Сучасний урок російської мови з урахуванням вимог фгос

Орно-Угловський філіал МБОУ Бондарської ЗОШ

ВИСТУП НА РМО

ВЧИТЕЛЬІВ РОСІЙСЬКОЇ МОВИ ТА ЛІТЕРАТУРИ

ВИМОГИ ФГОС ДО ОСВОЄННЯ ПРОГРАМ З РУСЬКОЇ МОВИ І ЛІТЕРАТУРИ І МЕТОДИ ОЦІНКИ МЕТАПРЕДМЕТНИХ РЕЗУЛЬТАТІВ ДОСЯГНЕНЬ ВЧАЛЬНИХ ОСНОВНОЇ ШКОЛИ

ПІДГОТОВИЛА

Дронова Ольга Миколаївна,

вчитель російської мови та літератури

2016 рік

Проблема впровадження Федеральних державних освітніх стандартів (ФГОС ТОВ) Останнім часом, безумовно, є однією з проблем, що обговорюються в нашому суспільстві. Із запровадженням ФГОС принципово змінюються орієнтири сучасної школи. Насамперед - проорієнтація на особистість з високим рівнемсформованості різних компетенцій.

Основна ідея, закладена у ФГОС, – ідея розвитку. Це необхідна умова життя. Тому вчителю має бути ясна головна мета педагогічної діяльності – дати людині вміння діяти та допомогти у формуванні способу дій, підготувати учня до саморозвитку.

ФГОС ТОВ включає систему основних вимог:

До результатів освоєння ООП ТОВ

До структури ОВП ТОВ

До умов реалізації ОВП ТОВ.

Принциповою відмінністю сучасного підходує орієнтація стандартів результати освоєння основних освітніх програм. Під результатами розуміються як предметні знання, а й уміння застосовувати ці знання у практичній діяльності.

Поставлене завдання вимагає початку нової системно-діяльнісної освітньої парадигмі, яка, своєю чергою, пов'язані з принциповими змінами діяльності вчителя, реалізує ФГОС.

При цьому перед учителем постають нові завдання:

Створення атмосфери зацікавленості кожного учня у роботі класу.

Стимулювання учнів до висловлювань, використання різних способіввиконання завдань без остраху помилитися, отримати неправильну відповідь.

Використання під час уроку дидактичного матеріалу, що дозволяє учню вибирати найбільш значущі йому вид і форму навчального змісту.

Оцінка діяльності учня не лише за кінцевим результатом (правильно-неправильно), але й за процесом його досягнення.

Заохочення прагнення учня знаходити свій спосіб роботи, аналізувати способи роботи інших учнів під час уроку, вибирати та освоювати найбільш раціональні.

Створення педагогічних ситуацій спілкування під час уроку, дозволяють кожному учню виявляти ініціативу, самостійність, вибірковість у способах роботи; створення обстановки для природного самовираження учня.

Також змінюються й технології навчання, запровадження інформаційно-комунікаційних технологій відкриває значні можливості розширення освітніх рамок з кожного предмета в ОУ.

Серед різноманітних напрямків нових педагогічних технологій, на мій погляд, найбільш адекватними поставленим цілям та найбільш універсальними єнавчання у співпраці, метод проектів, проблемне навчання, ігрові технології, диференційований та інтегрований підходи до навчання. Ці напрями відносяться до так званого гуманістичного підходу в психології та в освіті, головною відмінністю якого є особлива увага до індивідуальності людини, її особистості.

Навчання у співпраці

Технології співробітництва реалізують демократизм, рівність, партнерство у суб'єктних відносинах педагога та дитини. Вчитель і учень спільно виробляють мету, зміст, дають оцінки, перебуваючи у стані співробітництва, співтворчості. Найбільш цікавим та доступним є навчання у команді чи групі.

Головними особливостями організації групової роботи учнів на уроці є:

розподіл класу на групи на вирішення конкретних навчальних завдань;

виконання отриманого завдання групою спільно під безпосереднім керівництвом лідера групи або вчителя (завдання можуть бути однаковими, або диференційованими);

завдання у групі виконуються таким способом, що дозволяє враховувати та оцінювати індивідуальний внесок кожного члена групи;

група підбирається з огляду на те, щоб з максимальною ефективністю для колективу могли реалізуватися навчальні можливості кожного члена групи, залежно від змісту та характеру майбутньої роботи.

Ось один із видів роботи з використанням технології навчання у співпраці. Наприклад, щодо творчості однієї з поетів клас ділиться на групи. Кількість учнів у групі відповідає кількості завдань групи. Наприклад, це можуть бути теми творчості поета або щодо біографічних даних письменників етапи життєвого шляху. Завдання всередині групи учасники розподіляють самі, готуються та обговорюють у групі. Потім відбувається перегрупування і обговорення йде серед учасників однієї теми, де виробляється найкращий варіантпрезентації свого матеріалу. Після чого учні повертаються до своїх груп та розповідають про результати зустрічі експертних груп.

Ось ще одне із завдань.Психологи стверджують, що є 5 рівнів щастя.Відповідно, клас ділиться на 5 груп, для того щоб кожна з них визначила своє розуміння щастя із запропонованих літературних цитат.

1. Перша група отримала висловлювання О. Мандельштама: «За радість тиху дихати і жити, кому, скажіть, мені дякувати?»

У чому полягає щастя для автора цих рядків? (Радість від самого перебування на землі)

А хто з літературних персонажів був щасливий тільки через те, що живий? (Буратіно, Колобок, жаба-мандрівниця)

2. Друга група: «Щастя – в великому окладі і владі…» (Едуард Асадов) А це що за щастя? (матеріальне благополуччя)

Хто із знайомих вам персонажів був задоволений та щасливий на цьому рівні? («Цар Кощій над златом чахне», стара з казки « золота рибка», мачуха та її дочки у казках «Попелюшка», «Морозко», «Пані-метелиця», «Острів скарбів», «Пірати Карибського моря»)

3. Третя група «…легше вдвох здолати кручину. Адже горе в коханні по-іншому міряється» - яка мірка щастя полягає в цих словах? (спілкування, дружба, кохання)

Дружбі, кохання присвячено багато творів. Які з них залишились у вас у пам'яті? («Мій перший друг, мій друг безцінний» Пушкіна і Нагибіна, «Теплий хліб» К. Паустовського, «Ася», «Перше кохання» Тургенєва, «Я вас любив» Пушкіна та ін.)

4 групі були запропоновані слова Е.Асадова «Щастя – це горіння: пошук, мрія, робота та зухвалі крила зльоту!» Слова, які самі за себе. (творчість)

Приклади з літератури можете навести? («У прекрасному та лютому світі» Платонов, «Два капітана», «Відкрита книга» Каверін, «Сліпий музикант» Короленко).

5 група «Щасливий той, хто зробив щасливим найбільше людей» (Людвіг ван Бетховен). У чому секрет вашого щастя? (Робити щасливими інших). Як ви знаєте ці слова? (дарувати своє серце, жити заради інших)

Кого з героїв літератури та в житті ви можете назвати? (Павло Корчагін із роману «Як гартувалася сталь» - та його прототип – сам Микола Островський; «Овід» роман Етель Ліліан Войнич, Образ Данко із легенди Ізергіль).

Диференційований підхід до навчання

Принцип диференційованого освітнього процесу якнайкраще сприяє здійсненню особистісного розвитку учнів і підтверджує сутність та цілі загальної середньої освіти. Основне завдання диференційованої організації навчальної діяльності – розкрити індивідуальність, допомогти їй розвинутися, встоятись, проявитися.

Диференційована організація навчальної діяльності, з одного боку, враховує рівень розумового розвитку, психологічні особливості учнів, абстрактно-логічний тип мислення. З іншого боку - до уваги приймаються індивідуальні запити особистості, її можливості та інтереси у конкретній освітньої галузі. Диференційований процес навчання – це широке використання різних форм, методів навчання та організації навчальної діяльності на основі результатів психолого-педагогічної діагностики навчальних можливостей, схильностей, здібностей учнів

Так, при вивченні дієприслівникового обороту можливо вибрати завдання самостійно відповідно до своїх можливостей.

1 група.

А) Розставте розділові знаки в реченнях.

2 група.

А) Розставте розділові знаки в реченнях.

Б) Підкресліть дієпричетні обороти.

3 група.

А) Перебудуйте пропозиції відповідно до схем

Принцип диференціації можна використовувати і домашньому задании:

Вивчення роману М.Ю.Лермонтова
"Герой нашого часу"

1) Фронтальне:написати твір «Мої улюблені сторінки роману»; перечитати повісті «Бела», «Максим Максимович».

2) Групове:а) підготувати повідомлення про Печорін (портрет, риси характеру, перші читацькі враження про нього); б) зібрати матеріал про Максима Максимича.

3) Індивідуальне:а) підготувати промовисте читання початку повісті «Бела»; б) підібрати та проаналізувати вірші М.Ю. Лермонтова, що з описом природи у повісті «Бела»; в) підготувати розповідь про історію життя Бели від імені героїні; г) підібрати до повістей поетичні епіграфи з лірики Лермонтова, що відбивають душевний стан головного героя роману.

Використання диференційованого підходу дозволяє вчителю розвинути та звільнити творчі сили в учні, активізувати його діяльність, виховувати потребу дізнаватись все більше і більше про багатство та різноманітність форм російської мови.

Одним із ефективнихкоштів , сприяють пізнавальної мотивації, а такожформуванню універсальних навчальних дій є створення проблемних ситуацій на уроці.

На такому уроці реалізується дослідницький підхід до навчання, сенс якого полягає в тому, що дитина отримує знання не в готовому вигляді, А «добуває» його в процесі своєї праці. Саме такий урок потрібен сьогоднішньому учню. У процесі такої систематичної роботи на уроці формуютьсяособистісні, регулятивні, пізнавальні, комунікативні дії. На такому уроці учні вчаться фіксувати труднощі у своїй діяльності, виявляти причини цих труднощів, визначати мету своєї подальшої роботи, вибирати засоби та способи досягнення поставленої мети, здійснювати пошук необхідної інформації Учні вчаться порівнювати, аналізувати, робити висновок, формулювати свою думку та позицію, координувати різні позиції у співпраці.

Подібні прийоми активізують розумову діяльність учнів та загалом сприяють формуванню різних компетенцій (знань, умінь, навичок).

Не секрет, що сучасні підручники не завжди містять у необхідній кількості завдання, що сприяють формуванню УУД. Осьприклад трансформації завдання з російської.

Початкове завдання. Випишіть спочатку пропозиції з причетними оборотами, а потім решту. Вставте пропущені літери, розставте знаки пунктуації. Причетні оберти та одиночні причастя підкресліть, які іменники, які вони визначають, укладіть у прямокутник. Позначте частину слова, в якій міститься вставлена ​​орфограма. (Наводяться пропозиції з оповідання Л. Касіля).

Можливийваріант трансформації завдання:

Складіть із даних пропозицій зв'язковий текст. Підкресліть слова, які є засобами зв'язку наступних пропозицій з попередніми.

Обговоріть у парах:

Яким є текст – письмовим чи записаним усним?

До кого він звернений?

Навіщо Л. Кассиль нам його розповідає?

Варіант 1.

Перекажіть цей текст від імені одного з хлопців, які брали участь в подіях, що описуються. Адресат – батьки цього хлопчика/дівчинки, які запитали, що відбувалося у дворі. Подумайте, який стиль буде доречним у цьому випадку?

Варіант 2.

Уявіть, що ви стали свідком описаних Л. Касилем подій та вирішили написати про вчинок хлопців до місцевої газети. Придумайте для цієї нотатки назву.

Подумайте над тим:

У якому стилі ви писатимете?

Якою буде ваша мета (поінформувати читачів, пробудити в них ті чи інші почуття, закликати до чогось, переконати в чомусь)

Обсяг нотатки на ваш розсуд.

Такі завдання сприяють розвитку комунікативних навичок.

Інтегровані уроки

Інтегровані уроки є ефективною формою, що використовується для систематизації знань у сучасній школі, так як на цих уроках здійсняться синтез знань різних навчальних дисциплін, внаслідок чого утворюється нова якість, що є нерозривним цілим, досягнутим широким і поглибленим взаємопроникненням цих знань.

Мета інтегрованого уроку - дати учням всебічні (поглиблені та розширені) знання предметі вивчення, його цілісну картину.

Наприклад, на тему «Визначення наукового поняття» (6-й клас) пропонуються такі завдання:

Завдання 1. Знайдіть у цих текстах специфічні конструкції, властиві науковому стилю, з допомогою яких можна дати поняття науковий предмет.

1) Природа – весь світ, що оточує нас. Це Сонце та зірки, рівнини та гори, ліси та степи, моря та річки, рослини та тварини. Ми самі є частиною природи.

2) Живі тіла – організми. До них належать бактерії, гриби, тварини, людина. Тіла природи постійно змінюються. Ці зміни називають явищами.

Завдання 2. Прочитайте текст і скажіть, про що йдеться. Назвіть текст.

Земля здійснює повний оборот навколо Сонця протягом року. Тривалість року становить 365 діб 5 год. 48 хв. 46 сек. Вісь Землі зберігає постійний напрямок у просторі. Прилад, який показує, як відбувається звернення Землі навколо Сонця, називається телурій (від лат. «телус» – земля). (Г.С. Калинова та ін. Природознавство.)

Завдання 3. Зверніть увагу на правопис власних назв (Земля, Сонце). У якому разі ми пишемо ці слова з маленької (маленької) літери? Випишіть терміни, необхідні для розуміння тексту (вісь Землі, телурій). Задайте до тексту запитання. Перекажіть текст, використовуючи вивчені конструкції.

Оскільки як матеріали для подібних уроків можна використовувати тексти з підручників з будь-якого предмета, не буде перебільшенням сказати, що російська є засобом, здатним інтегрувати практично всі предмети шкільної програми в єдине ціле.

Ігрові технології

Дидактична гра залишається дуже дієвим методом для розвитку та вдосконалення пізнавальних, розумових та творчих здібностейдітей. Гра відкриває дитині незнайомі грані науки, що вивчається, допомагає по-новому поглянути на звичний урок, сприяє виникненню у школярів інтересу до навчального предмета, отже, процес навчання стає більш ефективним. Метою звернення до ігровим технологіям на уроці російської мови є набуття конкретних практичних навичок, закріплення їх на рівні методики, переведення знань у досвід.

У кожному класі є група учнів, яка належить до розряду – непомітних та тихих. Колективний командний дух, бажання здобути перемогу дуже часто перетворює цих боязких дітей і дає можливість показати себе з несподіваного боку, розкрити дрімучі здібності.

Особливу користь гра приносить дітям, що слабко встигають, так як у процесі підготовки у дитини з'являється підвищена навчальна мотивація. Підготовка не є нудною та одноманітною роботою зі збирання необхідних відомостей з предметів. Діти заздалегідь поділяються на команди та розподіляють свої ролі. При формуванні команд необхідно враховувати рівень учнів усередині групи та між ними, щоб розподілити рівномірність сил. Потрібно побудувати гру так, щоб кожен учень зумів виявити свої здібності. І тому можна запропонувати варіативні форми відповідей: письмові, усні. Також можна запропонувати конкурси вузького спрямування: конкурс капітанів, конкурс теоретиків тощо.

На уроках російської мови можуть використовуватись ігри зі словами, ігри-консультації, вікторини.

Завдання 1. Вставте слово, яке було б закінченням першого слова і початком другого. Наприклад, звичайний.

МЕ()ОЛАД ЖЕЛ()СИН ТАМ()КА

ВАМ()АТ

ДРА()УРА

КИШ()ЕЙ

КАР()ЄМЕЦЬ

ВАМ()АМІДА

ВОС()АР

ВОК() ЇЖА

ПО()ОТІК

У()ОВА

ГІР()ОЛАД

НА()НЯ

ЗА()ЄЦ

СВИР()НІК

КАР()НА

ПО()АТКА

АМ()АК

ГО() КІТ

КОВ()НЯ

КАБ()ОШКО

ФОР()НІК

Завдання 2. Перед вами пропозиція незрозумілою мовою, в якій, однак, приставки, суфікси, закінчення, а також правила з'єднання слів у реченні такі самі, як у російській. Зробіть синтаксичний розбірречення, надпишіть частини мови.

Сурі рашка зажужила квинячий торщ.

3. Ви хочете здивувати всіх. Допишіть прикметники до слів так, щоб вийшов оксюморон: вода, шахрай, грім, мудрець, дурень.

Вчитель може проводити уроки-подорожі, уроки-екскурсії, уроки-КВК, уроки – рольові ігри, уроки-змагання, театралізовані уроки. Ігрові технології будуть ефективними, якщо вони проводяться не іноді, а в системі.

Метод проектів

Що ж може стати змістом дослідження з літератури та російської мови?

Це може бути зіставлення творчості різних письменників, аналіз розвитку певної тематики в російській літературі, вивчення новаторства та традицій у художньому творі, зв'язок історичних подій з їх літературним відображенням, еволюція художнього методу майстра слова, пошуки у сфері форми, аналіз творів чи епізодів, інсценування, синквейни, твір, складання тестів, ігор та інше.

На мою думку, самий ефективний виглядпроекту – міні – проект. Учні, досліджуючи навчальний матеріал, складають тести практичних робіт, кросворди, повідомлення, інтерв'ю з героями, комплексний аналіз тексту, синквейни, інсценування епізоду, твір - мініатюри та ін. Такі проекти найефективніші, оскільки припускають активне мислення та швидкий результат. Дітям подобаються синквейни під час уроків літератури та російської.

Результат проектної діяльності:

словничок,

морфологічний портрет слова,

енциклопедія одного слова,

збірник ілюстрацій,

збірки власних творчих робіт,

стінгазета,

відео- або слайд-фільм,

лінгвістичний аналіз тексту,

публікація,

буклет,

презентація

Проект цінний тим, що під час його виконання школярі вчаться самостійно набувати знань, набувають досвіду пізнавальної та навчальної діяльності. Якщо учень отримає в школі дослідницькі навички орієнтування в потоці інформації, навчиться аналізувати її, узагальнювати, бачити тенденцію, зіставляти факти, робити висновки та висновки, то через більш високий освітній рівень легше буде адаптуватися в подальшому житті, правильно вибере майбутню професію, буде жити творчим життям.

Інформаційні технології

Підвищити інтерес до предметів, що вивчаються, активізувати пізнавальну діяльність учнів, розвивати їх творчий потенціал допомагає використання інформаційно-комп'ютерних технологій. Вчитель повинен володіти багатьма педагогічними технологіями та, в тому числі, інформаційними та застосовувати їх у освітньому процесі

Комп'ютер став звичним атрибутом на уроках російської мови та літератури, у позаурочній діяльності. ІКТ дозволяють ефективно організувати групову та самостійну роботу, здійснюють індивідуально-диференційований підхід у навчанні, сприяють удосконаленню практичних умінь та навичок

Ми використовуємо такі варіанти застосування ІКТ:

створення презентацій до уроків (і учнями, і вчителем),

робота з ресурсами Інтернет,

робота з інтерактивною дошкою,

використання готових навчальних програм,

розробка та використання власних авторських програм.

Щоб викликати інтерес до літературного твору, переглядаємо фрагменти фільмів, спектаклів. На уроках літератури звучать аудіо-записи.

Використання інформаційних технологійдозволяє розкрити творчий потенціал вчителя та об'єднати навколо нього таких самих творчо налаштованих учнів.Це може бути заочна екскурсія літературними місцями, знайомство з творчістю письменника, підготовча роботадо твору по картині.

І ця робота має велике значення для формування навичок самостійної роботиз пошуку інформації, включає школярів та педагогів у сучасний інформаційний простір, сприяє самореалізації та саморозвитку особистості учня.

Таким чином, вищевикладені технології дозволяють досягти вирішення основного завдання: розвитку пізнавальних навичок учнів, умінь самостійно конструювати свої знання, орієнтуватися в інформаційному просторі, розвивати критичне та творче мислення.

Використання сучасних технологійформує особистість школяра, допомагає виховати освічених, моральних людей, здатних до співпраці, відрізняються мобільністю, динамізмом, конструктивністю.

Реалізація ФГОС ТОВ у школі започаткувала формування досвіду на основі методології компетентнісного та метапредметного підходів, що розробляються у роботах І.А.Зимней, А.В. Хуторського, В.В. Краєвського, Ю.В. Громико, Н.В. Громико, А.Л.Андрєєва та ін.

Провідною ідеєю використання компетентнісних завдань єорієнтація на досягнення метапредметних результатів дляформування ключових компетенцій, необхідні для ефективної діяльності в різних сферахжиття.

Основою длярозвитку пізнавальної стратегії школярів єКОЗи - компетентнісно-орієнтовані завдання. Цей видзавданьможна класифікувати за структурою та характером виконання натворчі (евристичного характеру, що не містять чітких вимог до структури та порядку виконання) таструктуровані (Відповідні певній структурі).

Специфіка компетентнісних завдань у тому, що їхнє рішення завжди передбачає звернення до особистого досвіду учня, соціальну та особистісну значущість, використання лінгвістичних, культурознавчих, комунікативних знань у практичній діяльності.

Компетентнісно-орієнтовані завдання структурованого типу ( КОЗ ы) єспосіб формування та розвитку у учнів такихкомпетентностей , якінформаційна, комунікативна та компетентність вирішення проблем.

Кожна компетентність розробки КОЗ представляється кількома аспектами, які, своєю чергою, визначено різних рівнях (низький, середній, високий).

Комунікативна компетентність включає такі аспекти: письмова комунікація, громадський виступ, діалог, продуктивна групова комунікація.

Інформаційна компетентність: планування та пошук інформації, вилучення первинної інформації, вилучення вторинної інформації, обробка інформації.

Компетентність вирішення проблем. Ідентифікація (визначення) проблеми, цілепокладання та планування діяльності, дії щодо вирішення проблеми, використання ресурсів, оцінка дій, оцінка результату/продукту діяльності, рефлексія (оцінка власного просування).

Компетентнісно-орієнтоване завдання : по-перше, це діяльнісне завдання; по-друге, воно моделює практичну, життєву ситуацію; по-третє, воно будується на актуальному для учнів матеріалі; по-четверте, його структура складається з певних елементів.

Компетентнісно-орієнтоване завдання складається з: 1)стимулу; 2) задачне формулювання; 3) джерела інформації; 4) бланка для виконання завдання (якщо воно має на увазі структуровану відповідь); 5) інструмент перевірки.

Алгоритм вступуКОЗ структурованого типу виглядає так.

1. Введення у проблему(занурює в контекст завдання та мотивує на його виконання, бажаний зв'язок із практикою).

2. Формулювання завдання:

– текст завдання має починатися з дієслова;

– у тексті завдання вказано, ЩО робити, і є вказівка ​​на те, ЯК робити (залежно від рівня).

3. Інформація, необхідна на вирішення цієї задачи.

4. Форма пред'явлення результатів КОЗ(Встановлюється структура пред'явлення учнями результату своєї діяльності з виконання завдання).

Від звичайного завдання КОЗ відрізняється тим, що учневі пропонується певний план дії під час пошуку відповіді питання і обов'язково включається елемент вирішення проблеми.

Застосування компетентно-орієнтованих завдань на уроці означає моделювання освітніх ситуацій для освоєння та здійснення діяльності на основі:

 використання додаткових можливостей досліджуваного матеріалу;

 адекватних методів організації вивчення традиційного програмного матеріалу.

Серед способів організації вивчення програмного матеріалу, що дозволяють ефективно використовувати компетентнісно-орієнтовані завдання, можна назвати:

 організацію вивчення нового програмного матеріалу без попереднього пояснення вчителя;

 укрупнення дидактичних одиниць, концентроване пояснення нового матеріалу, що забезпечує вивчення основ змісту теми (понятійного апарату, закономірностей, причинно-наслідкових структур, формування узагальненої картини) з подальшим розширенням змісту на основі доповнення отриманої з підручника або поданої вчителем інформації інформацією, самостійно отриманою з інших джерел .

Для оцінювання результатів КОЗ використовують 3 варіанти: 1. Ключ тестового завдання. 2. Модельна відповідь (для самоперевірки учням чи перевірки вчителя). 3. Критерії оцінювання (для вчителя).

Актуальність застосування компетентнісно-орієнтованих завдань на уроках російської мови та літератури, на мій погляд, полягає у спрямованості на формування універсальних навчальних дій, що лежать в основі базових компетентностей особистості (інформаційної, комунікативної, вирішення проблем тощо). Застосування таких завдань позитивно впливає на мотивацію навчальної діяльності, стимулює активну навчально-пізнавальну діяльність учнів.

«Викладання англійської в умовах ФГОС»

Вчитель: ГБОУ школа №423

Кривцова Тетяна Євгенівна

Кронштадт

Анотація

В даний час навчання англійської мови сприймається як один із пріоритетних напрямків модернізації сучасної шкільної освіти.

Неможливо уявити життя сучасної людини без знання англійської мови. Вивчення іноземної мови – це процес отримання знання, яке життєво необхідне у суспільстві, що розвивається у бік загальної глобалізації. Наявність таких фахівців ринку праці призведе до зміцнення позицій підприємств на світовому ринку. Володіння англійською мовою підвищить рівень життя та відкриє перед учнями безліч нових можливостей. Це і пошук нових друзів за кордоном у мережі Internet, та читання цікавих статей та творів літератури англійською мовою, та перегляд англомовних фільмів без перекладу мови абсолютної більшості міжнародних наукових, технічних політичних та професійних міжнародних конференцій, симпозіумів та семінарів. Знаючи англійську мову, ви зможете спілкуватися з діловими партнерами, брати участь у міжнародних конференціях, читати міжнародні журнали та газети про бізнес. Існування та успішний розвиток сучасного суспільства можливе лише за певного рівня володіння усною та письмовою іншомовною мовою.

Основною метою навчання іноземних мов є формування та розвиток комунікативної компетентності школярів, практичне оволодіння іноземною мовою .

Комунікативна компетенція включає:

Лінгвістичну компетенцію - знання певного словникового запасу та синтаксичних правил та вміти їх використовувати для побудови зв'язкового висловлювання;

Соціолінгвістичну компетенцію - здатність використовувати мовні форми, виходячи із ситуації спілкування;

Соціокультурну компетенцію – бажання вступати у спілкування з іншими, знання соціальних відносину суспільстві та вміння орієнтуватися у них.

Відповідно до ФГОС другого покоління вивчення англійської мови у шкільництві має бути спрямоване головним чином розвиток мовних умінь з метою подальшого формування здібності і готовності спілкуватися іноземною мовою, тобто досягнення іншомовної комунікативної компетенції.

Уявити себе усно та письмово, написати резюме, заяву, лист, анкету англійською .

Уявити свою сім'ю, школу, місто, країну в рамках міжкультурного спілкування.

Вміти задати питання, побудувати діалог англійською.

Володіти різними видами мовної діяльності: лист, читання, діалог, монолог.

У зв'язку з переходом на ФГОС другого покоління перед учителем стоїть завдання-формування навчальних універсальних дій, що забезпечують розвиток здібностей, що навчаються до саморозвитку та самовдосконалення. Термін "навчальні універсальні дії" означає вміння вчитися. Універсальні навчальні дії можна згрупувати у чотири основні блоки:

1. Особистісні (УУД) – розвиток та виховання в учнів розуміння важливості вивчення англійської мови в сучасному світі, та потреби користуватися ним як засобом спілкування, пізнання, самореалізації та соціальної адаптації, виховання якостей громадянина, патріота, розвиток національної самосвідомості, прагнення до взаєморозуміння між людьми різних угруповань, толерантного ставлення до іншої культури.

Той, хто навчається, усвідомлює, що таке особистість у діалозі з однолітками, у взаємодії з учителем. Він починає усвідомлювати, навіщо виконуються усні та письмові завдання, навіщо потрібно виконувати домашнє завдання. Учні знайомляться з традиціями та звичаями інших країн та починають порівнювати їх зі своєю країною. На цьому етапі відбувається морально-етичне оцінювання засвоюваного матеріалу.

2. Регулятивні (УУД) - розвиток регулятивних УУД через формування якості особистості. Вони забезпечують організацію та регулювання учнями своєї навчальної діяльності. Необхідно навчити учнів прогнозувати свої результати. Як засоби самоконтролю вони використовують підручник, робочий зошит для того, щоб зрозуміти чи у них виходить, звіряючи свої відповіді з еталоном. При самоконтролю коригується письмове та усне мовлення учнів. При позитивному результаті вони з'являються позитивні емоціїта підвищується самооцінка.

Пізнавальні (УУД) - оволодіння новими мовними засобами (фонетичними, орфографічними, лексичними та граматичними) відповідно до тем і ситуаціями, освоєння знань про мовні явища мови, що вивчається, різні способи вираження думки в рідній та вивчаній мові; залучення учнів до культури, традиціям країни мови, що вивчається в рамках тем і ситуацій спілкування. Пізнавальні УУД включають

Загальнонавчальні – логічні;

Дії постановки та вирішення проблем.

Логічні УУД формують логічне мисленняпри використанні опори (тексти, граматичний матеріал, лінгвокраїнознавчий матеріал).

Постановку та вирішення проблем можна здійснювати за проектної діяльності.

4. Комунікативні УУД – розвиток комунікативних УУД у чотирьох основних видах мовної діяльності (говорінні, аудіювання, читанні, письмі).

Комунікативна компетентність, у свою чергу, включає предметні компетенції: мовленнєву, мовну, соціокультурну та навчально-пізнавальну . Комунікативна компетенція включає вміння усвідомлено відбирати мовні засоби для здійснення спілкування відповідно до мовленнєвої ситуації; розуміти усне та письмове мовлення та відтворювати її зміст у необхідному обсязі, створювати власні зв'язні висловлювання.

Говоріння як вид мовної діяльності спирається на мову як спілкування. Мова забезпечує комунікацію між тими, хто спілкується.

Розрізняють види мовлення: діалогічну та монологічну.

Найбільш простим різновидом мовлення є діалог, тобто. розмова, підтримувана співрозмовниками, які спільно обговорюють і вирішують будь-які питання. Для розмовної мовихарактерні репліки, якими обмінюються розмовляючі, повторення фраз і окремих слів за співрозмовником, питання, доповнення, пояснення, вживання натяків, зрозумілих лише говорящим, різноманітних допоміжних слів і вигуків. Особливості цієї мови значною мірою залежать від ступеня взаєморозуміння співрозмовників, їх взаємовідносин.

Другий різновид усного мовлення - монолог, який вимовляє одна людина, звертаючись до іншого або багатьох осіб, які слухають його: це розповідь вчителя, розгорнута відповідь учня, доповідь тощо. Монологічна мова має велику композиційну складність, вимагає завершеності думки, суворішого дотримання граматичних правил, суворої логіки і послідовності при викладі того, що хоче сказати монолог, що вимовляє.

В основі сучасних методів навчання говорінню лежать такі категорії усномовного спілкування як: ситуація, роль, позиція, спільність, вид та сфера комунікації, що розглядаються в сучасній науціяк моделі мовної комунікації.

Найважливішим із перерахованих методів навчання є комунікативна (мовна) ситуація.

Комунікативна ситуація, як спосіб навчання говоренню, складається з чотирьох факторів.

1) обставин дійсності (обстановка), у яких здійснюється комунікація (включаючи наявність сторонніх осіб);

2) відносин між співрозмовниками (суб'єктивно – особистість співрозмовника);

3) мовного спонукання;

4) реалізації самого акта спілкування, що створює нове становище, стимули до промови.

Метою навчання говоренню під час уроку іноземних мов є формування таких мовних навичок, які б учню використовувати їх у невченої мовної практиці лише на рівні загальноприйнятого побутового спілкування.

Реалізація цієї мети пов'язана з формуванням у учнів наступних комунікативних умінь:

а) розуміти і породжувати іншомовні висловлювання відповідно до конкретної ситуації спілкування, мовленнєвим завданням та комунікативним наміром;

б)здійснювати свою мовленнєву та немовну поведінку, зважаючи на правила спілкування та національно-культурні особливості країни досліджуваної мови;

в) користуватися раціональними прийомами оволодіння іноземною мовою, самостійно вдосконалюватись у ньому.

Здатність до спілкування іноземною мовою передбачає формування у певних якостей, які роблять процес оволодіння мовою як засобом міжкультурної комунікації найбільш ефективним. Йдеться вихованні у учнів:

Інтересу і позитивного ставлення до мови, що вивчається, до культури народу, що говорить цією мовою;

Розуміння себе як особистості, що належить до певної мовної та культурної спільноти, а також загальнолюдської свідомості;

розуміння важливості вивчення іноземної мови;

Потреби у самоосвіті.

Реалізація головної мети навчання англійської мови у школі пов'язана з розширенням загальноосвітнього кругозору учнів. Наповнення змісту навчання автентичною інформацією про країну мови, що вивчається, послідовна опора на соціокультурний і мовленнєвий досвід учнів у рідній мові і зіставлення цього досвіду з набутими на уроці званнями, навичками та вміннями покликані сформувати у учнів широке уявлення про досягнення культур власного народу і народу.

Після закінчення курсу навчання англійської в учнів мають бути сформовані такі комунікативні вміння.

Здійснювати діалогічне спілкування з дорослими та з однолітками, у тому числі і з носіями мови, що вивчається, в межах сфер, тематики та ситуацій спілкування;

Робити висловлювання про се беі про навколишній світ, про прочитане, побачене, почуте, висловлюючи при цьому своє ставлення до сприйнятої інформації або предмета висловлювання.

При формуванні навичок говоріння на уроці англійської мови важливо, щоб процес проходив мовою, що вивчається, але в той же час він не повинен концентруватися тільки на мовних проблемах.

Навички говоріння, як будь-які інші навички, не формуються самі собою. Для їх становлення необхідно використовувати спеціальні вправи та завдання, а отже, мають бути й уроки, спрямовані головним чином розвиток навичок говоріння.

У методиці навчання англійської виділяють два шляхи формування умінь говоріння.

Перший шлях передбачає розвиток монологічних навичок на основі прочитаного тексту. Другий шлях пов'язаний з розвитком цих навичок без опори на текст, відштовхуючись лише від тематики та проблематики обговорюваних питань, вивченої лексики та граматики, а також мовних структур.

Формування монологічних умінь на основі різних етапівроботи з текстом. Текст окреслює мовну ситуацію і вчителю не треба вигадувати методи створення ситуації, лише використовуватиме створення мовних висловлювань і видозміна з допомогою мовних установок і вправ.

Завдання після прочитання тексту передбачають більш тривалі висловлювання. Тут відбувається встановлення логіко-смислових зв'язків мови, аналіз використаних засобів виразності, мовних прийомів, способів аргументації тощо. Приклад завдань, що становлять зміст уроку

1. Відповісти на питання на розуміння змісту та сенсу прочитаного тексту.

2. Погодитись із затвердженнями або спростувати їх.

3. Вибрати дієслова, прикметники, ідіоматичні висловлювання, стежки, за допомогою яких автор висловлює своє ставлення до людей, подій, природи тощо.

Грамотно відібрані тексти мають високий рівень інформативності.

Автентичні тексти різних жанрів дають хорошу мовну і мовленнєву опору, зразок наслідування, основу складання мовних висловлювань за зразком.

Монолог будується без опори на текст. Цей шлях застосовується вчителем у таких випадках:

На початковому етапі, коли навчальні не вміють читати або коли навчальні тексти не пропонують основу у розвиток говоріння.

На середньому та старшому етапах, коли мовний та змістовний рівень знань з обговорюваної теми чи проблеми досить високий. І тут монологи можуть будуватися з урахуванням багатьох текстів. У разі передбачається використовувати міжпредметні зв'язку, загальне розуміння теми.

Для навчального спілкування діалогічне мовлення становить більше труднощів, ніж монологічна. Багато що залежить від ситуації, психологічних особливостей учнів та інших факторів. Можна виділити основні характеристики діалоги:

Реактивність; - Ситуативність.

Реактивність . Саме ця характеристика діалогічного мовлення зумовлює об'єктивні проблеми оволодіння цією формою спілкування англійською для учнів.

В основі цих труднощів лежать такі:

1. Реакція партнера зі спілкування може бути абсолютно непередбачуваною, наприклад, він може несподівано перевести розмову в інше русло. Не менш важко впоратись і з ситуацією, в якій реакції немає взагалі. І в тому і в іншому випадку необхідно в процесі спілкування змінювати спочатку намічену логіку розмови, підключати різноманітні дискурсивні прийоми для здійснення наміченої мети спілкування.

Непоодинокі випадки, коли у учнів немає необхідних соціальних навичок діалогічного спілкування не тільки англійською мовою, а й рідною. Вчитель англійської повинен вміти їх формувати практично заново. Відсутність цих навичок виявляється не так у незнанні лексики, граматики тощо, як у невмінні входити в контакт з людьми, ввічливо відповідати на запитання, виявляти зацікавленість у тому, що говорить співрозмовник, підтримувати розмову за допомогою простих реплік реагування, адекватно використовувати міміку, жести, інтонацію та інші паралінгвістичні засоби. Крім уміння говорити, діалог передбачає вміння аудіювати. Тут набувають чинності нові групи об'єктивних труднощів, зумовлених індивідуальними особливостями мови. Для успішного ведення діалогу необхідно мати певний рівень розвитку мовного слуху, компенсаторних умінь, ймовірнісного прогнозування і т.д.;

Ситуативність-мова не буває поза ситуацією. І в монолозі, і в діалозі саме ситуація визначає мотив говоріння, який, своєю чергою, є джерелом породження мови. Навчальне спілкування має власну специфіку, навчальні монологи і діалоги який завжди протікають за тими самими законами, що у реальному спілкуванні. Однак якщо установки типу «Розкажи нам про свою сім'ю, коханого героя і т.д.» можуть спровокувати більш менш успішне монологічне висловлювання, то поза заданою ситуації аналогічна установка на діалог явно не матиме успіху.

Ситуативність як із характерних рис діалогу передбачає, що успішність діалогічного спілкування під час уроці багато в чому залежить від заданої ситуації та розуміння учнями мовної завдання спілкування.

Проблеми навчання письмової комунікації викликають дедалі більший інтерес серед методистів та вчителів – практиків. Без сумніву, значимість умінь написання есе та особистого листа найбільш очевидна на старшому етапі навчання іноземної мови, але формування даних умінь слід починати з самого початкового періоду оволодіння іноземною мовою, коли закладаються основи комунікативної компетенції, необхідні та достатні для їх подальшого розвитку та вдосконалення вивчення цього предмета.
Щоб досягти цієї мети, потрібно досить тривалий термін, протягом якого учням потрібно з перших кроків ознайомитися з мовою, що вивчається, як засобом спілкування. Предметні результати освоєння навчального предмета «Іноземна мова» формуються на основі наступних вимог Федерального державного стандарту початкової загальної освіти другого покоління: набуття початкових навичок спілкування в усній та письмовій форміз носіями іноземної мови на основі своїх мовних можливостей та потреб; освоєння правил мовної та немовної поведінки; освоєння початкових лінгвістичних уявлень, необхідних для оволодіння на елементарному рівні усною та письмовою мовою англійською мовою та розширення лінгвістичного кругозору. Випускник початкової школинавчиться:
виписувати з тексту слова, словосполучення та речення;
писати вітальну листівку до Нового року, Різдва, дня народження (з опорою на зразок);
писати за зразком короткий лист до іноземного друга (з опорою на зразок).
у письмовій формі коротко відповідати на запитання до тексту;
складати розповідь у письмовій формі за планом/ключовими словами;
заповнювати просту анкету;
правильно оформляти конверт, сервісні поля у системі електронної пошти (адреса, тема повідомлення).
Навчання письма починається з першого уроку, з першої літери англійської абетки.

Метою навчання письмової мови є «формування в учнів комунікативної компетенції, що включає володіння письмовими знаками, змістом та формою письмового твору мови».

Завдання, які необхідно вирішити для досягнення цієї мети, включають «формування у необхідних графічних, що навчаються.

автоматизмів, мовленнєвих навичок та умінь формулювати думку відповідно до письмових стилів, розширення знань та кругозору, формування автентичних уявлень про предметний зміст, мовний стиль та графічну форму письмового тексту».

При навчанні англійської мови виділяються основні види письмової мовної діяльності:

Контрольований лист: -написання букв;-написання слів;-складання речень (або переписування, копіювання текстів).

Надісланий лист.
Письмова робота виконується відповідно до певного завдання.

Вільний лист.

Згідно з програмою з іноземних мов у галузі навчання читання перед учителем ставляться завдання навчити учнів читати тексти, розуміти і осмислювати їх зміст з різним рівнем проникнення в інформацію, що міститься в них. В ідеалі читання іноземною мовою має носити самостійний характер, здійснюватися не з примусу, а супроводжуватися інтересом з боку учнів. Практика показує, що інтерес до цього виду мовної діяльності у тих, хто навчається, дуже низький. Цей вид мовної діяльності не є для тих, хто навчається засобом отримання інформації, підвищення культурного рівня або просто джерелом задоволення, а розглядається ними як суто навчальне завдання.

У 5-7 класах учні вчаться читати та розуміти тексти з різною глибиною проникнення у їх зміст (залежно від виду читання): з розумінням основного змісту (ознайомче читання); з повним розумінням змісту (що вивчає читання); з вибірковим розумінням потрібної чи цікавої інформації (переглядове/пошукове читання). Зміст текстів має відповідати віковим особливостям та інтересам учнів 5-7 класів, мати освітню та виховну цінність. Незалежно від виду читання, можливе використання двомовного словника. Читання з розумінням основного змісту тексту складає нескладних автентичних матеріалах з орієнтацією на предметний зміст, що виділяється в 5-7 класах, що включають факти, що відображають особливості побуту, життя, культури країн мови, що вивчається. Об'єм текстів для читання 400-500 слів. Вміння читання, що підлягають формуванню: 1) визначати тему, зміст тексту за заголовком; 2) виділяти основну думку; 3) вибирати основні факти з тексту, опускаючи другорядні; 4) встановлювати логічну послідовність основних фактів тексту.

Читання з повним розумінням тексту здійснюється на нескладних автентичних текстах, орієнтованих на предметний зміст мови в 5-7 класах. Формуються та відпрацьовуються вміння: 1) повно та точно розуміти зміст тексту на основі його інформаційної переробки (мовного здогаду, словотвірного аналізу, використання двомовного словника); 2) висловлювати свою думку щодо прочитаного. Об'єм текстів для читання до 250 слів.

Читання з вибірковим розумінням потрібної або цікавої інформації пропонує вміння переглянути текст або кілька коротких текстів і вибрати інформацію, яка необхідна або цікава дляучнів.

У 8-9 класах школярі вчаться читати та розуміти автентичні тексти з різною глибиною та точністю проникнення у їх зміст (залежно від виду читання): ознайомлювальне, вивчаюче, переглядове. Зміст текстів має відповідати віковим особливостям та інтересам учнів 8-9 класів, мати освітню та виховну цінність, впливати на емоційну сферу школярів. Незалежно від виду читання, можливе використання двомовного словника. Читання з розумінням основного змісту складає автентичних матеріалах, відбивають особливості побуту, життя, культури країн вивченого мови. Вміння читання, що підлягають формуванню: 1) визначати тему, зміст тексту за заголовком; 2) виділяти основну думку; 3) вибирати основні факти з тексту, опускаючи другорядні; 4) встановлювати логічну послідовність основних фактів/подій у тексті. Об'єм тексту до 500 слів.

Читання з розумінням тексту складає полегшених автентичних текстах різних жанрів. Вміння читання, що підлягають формуванню: 1) повно та точно розуміти зміст тексту на основі його інформаційної переробки (мовного здогаду, словотвірного та граматичного аналізу, вибіркового перекладу, використання країнознавчого коментаря); 2) оцінювати отриману інформацію, висловити свою думку; 3) прокоментувати/пояснити ті чи інші факти, описані у тексті. Об'єм тексту до 600 слів.

Читання з вибірковим розумінням потрібної або цікавої інформації передбачає вміння переглянути автентичний текст (статтю або кілька статей з газети, журналу, сайтів Інтернет) та вибрати інформацію, яка необхідна або цікава для учнів.

У 10-11 класах учні повинні орієнтуватися в іншомовному тексті: прогнозувати його зміст за заголовком; читати автентичні тексти різних жанрів з розумінням основного змісту (визначати тему, виділяти основну думку, виділяти головні факти, опускаючи другорядні, встановлювати логічну послідовність основних фактів тексту); читати нескладні автентичні тексти різних жанрів з повним та точним розумінням, використовуючи різні прийомисмислової переробки тексту (мовний здогад, аналіз, вибірковий переклад, оцінювати отриману інформацію, висловлювати свою думку); читати текст з вибірковим розумінням потрібної чи цікавої інформації.

Аудіювання, здатність розрізняти та розуміти те, що кажуть інші, а стосовно навчальної роботи на уроках англійської мови - розуміння іншомовної мови на слух під час її проходження.

Розуміння мови на слух тісно пов'язане з говорінням - вираженням думок засобами мови, що вивчається. Говоріння може бути реакцією на чуже мовлення.

Аудіювання іншомовної мови та говоріння взаємопов'язані у навчальному процесі: прослуховування може бути основою для говоріння, у свою чергу, якість розуміння прослуханого матеріалу контролюється зазвичай шляхом відповідей на запитання до змісту прослуханого або шляхом його переказу.

Таким чином, аудіювання готує говоріння, говоріння допомагає формуванню сприйняття мови на слух.

Комунікативна спрямованість процесу навчання іноземної мови знаходить свій відбиток у різноманітті форм організації цього процесу. Рольові ігри, театралізовані постановки, проектна та дослідницька діяльність дії, що найчастіше використовуються на уроках англійської мови. як і в реального життя, учні повинні навчитися використовувати різні способирозв'язання задач залежно від характеру проблеми. Різні форми організації процесу вивчення мови також допомагають вчителю створювати ситуації, максимально наближені до дійсності. Будь-який урок – має величезний потенціал для вирішення нових завдань. Але вирішуються ці завдання найчастіше тими засобами, які можуть призвести до очікуваного позитивного результату.

Як для учнів, так і для вчителя, урок цікавий тоді, коли він сучасний у найширшому розумінні цього слова. Сучасний, - це і зовсім новий, і не втрачає зв'язку з минулим, одним словом, - актуальний. Крім цього, якщо урок – сучасний, він обов'язково закладає основу для майбутнього.

Сьогодні школа стає не так джерелом інформації, як вчить вчитися; вчитель не провідник знань, а особистість, що навчає способам творчої діяльності, спрямованої на самостійне придбання та засвоєння нових знань. Змінюється характер діяльності вчителя та учня. Учень перестає бути пасивним учасником освітнього процесу, а нарівні з учителем бере участь у постановці цілей та завдань кожного уроку, визначає план своєї роботи, вибирає засоби та способи досягнення поставлених цілей, бере активну участь в оцінюванні своєї діяльності та діяльності однокласників. Сформованість універсальних навчальних процесів є запорукою профілактики шкільних проблем.

Основне педагогічне завдання вчителя англійської мови – організувати сприятливі умови для успішних навчальних дій на уроці. Але для цього вчитель має чітко знати: чому вчити і як вчити.

Якщо порівнювати цілі та завдання з колишніми стандартами, їхнє формулювання змінилося мало. Відбулося лише зміщення акцентів на результати освоєння основної освітньої програми, які представлені у вигляді особистісних, метапредметних та предметних результатів. Вся навчальна діяльність має будуватися з урахуванням діяльнісного підходу, мета якого полягає у розвитку особистості учня з урахуванням освоєння універсальних способівдіяльності. Уроки повинні будуватися за зовсім іншою схемою. Адже дитина не може розвиватися за пасивного сприйняття навчального матеріалу. Той, хто навчається, повинен стати живим учасником освітнього процесу. Саме власна дія може стати основою формування у майбутньому його самостійності. Отже, освітнє завдання полягає у створенні умов, які провокують дитячу дію.

У зв'язку з цим можна визначити такі вимоги до сучасного уроку:

чітке формулювання мети;

визначення оптимального змісту уроку відповідно до вимог навчальної програми та цілей уроку, з урахуванням рівня підготовки та підготовленості учнів;

прогнозування рівня засвоєння учнями наукових знань, сформованості вмінь та навичок, як на уроці, так і на окремих його етапах;

вибір найбільш раціональних методів, прийомів та засобів навчання, стимулювання та контролю, та їх оптимального впливу на кожному етапі уроку;

вибір оптимального поєднання різних форм роботи на уроці та максимальну самостійність учнів у процесі вчення, що забезпечує пізнавальну активність,

урок має бути проблемним і розвиваючим: учитель сам націлюється на співпрацю з учнями та вміє спрямовувати учнів на співпрацю з учителем та однокласниками;

вчитель організує проблемні та пошукові ситуації, активізує діяльність учнів;

створення умов успішного вчення учнів.

Новий стандарт, висунув нові вимоги до результатів навчання, дав нам можливість по-новому поглянути на урок, втілювати нові творчі ідеї. Але це не означає, що традиційні прийоми та методи роботи треба відкинути. Їх можна використовувати у новому ключі, поруч із сучасними технологіями.

Новизна сучасного російської освітивимагає особистісного початку вчителя, яке дозволяє йому або давати традиційний урок, наповнюючи учнів знаннями, вміннями та навичками, або давати сучасний урок, розвиваючи розуміння цих знань, умінь, навичок, створюючи умови для породження їх цінностей та смислів.

Література

1. Асмолов А.Г. Формування універсальних навчальних процесів в основній школі: від дії до думки [Текст] / А.Г. Асмолов, Г. В. Бурменська, І.А. Володарська та ін. / Система завдань. Посібник для вчителя. (стандарти другого покоління). - М: Просвітництво, 2010.

2Федеральний державний освітній стандарт основної загальної освіти (затверджений наказом Міністерства освіти та науки України) ) [Електронний ресурс

МКОУ «Сар-Сарська ЗОШ»

Розробки уроків з російської мови

в умовах ФГЗС

Виконала: Курбанова Е.А.

ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКУ
____ Запозичені слова__________

	Курбанова Ельміра Абідинівна
	МКОУ «Сар-Сарська ЗОШ»
	Вчитель
	Російська мова та література
	5 клас
	Урок «Запозичені слова»
	Російська мова 5 кл.

Мета уроку: формування стійкої навчально-пізнавальної мотивації до предмета на прикладі теми «Запозичені слова в російській мові», організація діяльності тих, хто навчається для досягнення ними наступних результатів:

Особистісні:

усвідомлення естетичної цінності російської; шанобливе ставлення до рідною мовою, Гордість за нього; потреба зберегти чистоту російської як явища національної культури;

прагнення мовленнєвому самовдосконалення;) достатній обсяг словникового запасу та засвоєних граматичних засобів для вільного вираження думок і почуттів у процесі мовного спілкування; здатність до самооцінки на основі спостереження за власною мовою.

Метапредметні:

володіння всіма видами мовної діяльності: аудіювання та читання:
адекватне розуміння інформації усного та письмового повідомлення (комунікативної установки, теми тексту, основної думки; основної та додаткової інформації);

володіння різними видами читання (пошуковим, переглядовим, ознайомлювальним, таким, що вивчає) текстів;

здатність отримувати інформацію з різних джерел, включаючи засоби інформації, ресурси Інтернету; вільно користуватися словниками різних типів, довідковою літературою, у тому числі і на електронних носіях; оволодіння прийомами відбору та систематизації матеріалу на певну тему; вміння вести самостійний пошукінформації;

здатність до перетворення, збереження та передачі інформації, отриманої в результаті читання або аудіювання;

вміння зіставляти та порівнювати мовні висловлювання з погляду їх змісту, стилістичних особливостей та використаних мовних засобів; говоріння і лист: здатність визначати цілі майбутньої навчальної діяльності (індивідуальної та колективної), послідовність дій, оцінювати досягнуті результати та адекватно формулювати їх у усній та письмовій формах; вміння створювати усні та письмові тексти різних типів, стилів мови та жанрів з урахуванням задуму, адресата та ситуації спілкування;

здатність вільно, правильно викладати свої думки в усній та письмовій формі, дотримуватися норм побудови тексту (логічність, послідовність, зв'язність, відповідність темі та ін); адекватно висловлювати своє ставлення до фактів та явищ навколишньої дійсності, до прочитаного, почутого, побаченого;

Предметні

уявлення про основні функції мови, про зв'язок мови та культури народу, про роль мови в житті людини та суспільства;

проведення різних видіваналізу слова (фонетичний, морфемний, словотвірний, лексичний, морфологічний),

розуміння особливостей мовного оформлення, використання виразних засобів у тексті;

оволодіння основними стилістичними ресурсами лексики та фразеології російської мови, основними нормами російської літературної мови (орфоепічними, лексичними, граматичними, орфографічними, пунктуаційними), нормами мовного етикетута використання їх у своїй мовній практиці при створенні усних та письмових висловлювань;

Завдання.

Навчальні:

розвинути вміння формулювати визначення понять;

розвинути вміння знаходити запозичені слова у тексті;

формувати вміння використовувати запозичені слова у мові;

розвинути вміння визначати етимологію запозичених слів;

збагачувати словниковий запасучнів;

удосконалювати орфографічні та вміння.

Розвиваючі:

розвиток критичного мислення учнів;

розвиток уваги учнів;

формування УУД (особистісних, регулятивних, пізнавальних):

розвиток уміння формулювати та доводити свою точку зору;

розвиток умінь аналізувати, порівнювати, узагальнювати;

розвивати вміння застосовувати нові знання;

розвиток творчих, мовленнєвих здібностей учнів;

формування логічних умінь;

розвиток вміння спиратися на відоме, на свій суб'єктивний досвід;

розвиток уміння формулювати проблему;

розвиток уміння групової та парної роботи.

Виховні:

виховання інтересу та поваги до рідної мови;

виховання ціннісного ставлення до слова;

розвиток комунікативних УУД:

створення сприятливої ​​атмосфери підтримки та зацікавленості, поваги та співпраці;

взаємодія учнів у груповій та парній роботі: розвиток поваги один до одного.

Тип уроку:урок з ознайомлення учнів із новим матеріалом

Форми роботи учнів: індивідуальна, парна, групова

Необхідне технічне обладнання:ПК; мультимедійний проектор;

Структура та хід уроку

Додаток до плану-конспекту уроку

Запозичені слова

	Етап уроку	ня використаного ЕОР	Діяльність вчителя	Діяльність вчення		Формуються УУД.
	Організаційний момент, мотивація до навчань ної діяті		Вітальне слово вчителя			Принцип психологічної комфортності УУД: особистісні, комунікативні. Ціль – створення доброзичливої ​​атмосфери, мотивація на навчання, створення ситуації успіху
	Актуалізація знань		Вчитель читає епіграф до уроку слова В. Г. Бєлінського: "Усі народи змінюються словами і займають їх одне в одного". Вчитель пропонує поміркувати над висловлюванням, інтерпретувати його, подумати, як називаються такі слова у мові.	Учні висловлюють припущення, обговорюють їх із однокласниками. Учні називають тему уроку.		Принцип цілісності. УУД: пізнавальні, комунікативні, регулятивні (самостійне формулювання мети та завдань, планування, прогнозування) МЕТА: створити проблемну ситуацію, спрогнозувати майбутню діяльність.
	Цілепокладання та мотивування		Вчитель пропонує завдання: прослухайте текст, випишіть у зошит слова, які здадуться вам знайомими. Аудіозапис на англійський текст"Sports" і ставить запитання. Яка тема тексту? Чому ви так вирішили? Адже текст іноземною мовою. Потім він читає той же текст на німецькою мовою, пропонуючи їх порівняти. Потім пропонує учням поставити мету уроку, спрямовуючи їх у своїй.	Учні ставлять цілі уроку: Навчитися розпізнавати запозичене слово; Дізнатися про походження таких слів; Навчитися визначати, з яких мов запозичені слова
	Введення нового матеріалу		Вчитель пропонує самостійно дати визначення, що таке запозичені слова, потім зіставити з визначенням підручника. Потім пропонує визначити, з якої мови запозичені виписані з текстів слова та звірити з інформацією зі словника підручника.	Учні самостійно дають визначення, потім порівнюють його з матеріалами підручника, знаходять у словникових статтях підручника інформацію про походження слів.
	Первинне закріплення	1. Електронне завдання «Запозичені слова» Варіант 1	Вчитель спрямовує, консультує.	Учні розподілять слова за групами, залежно від походження. У разі складнощів звертаються до підказки		Комунікативні, пізнавальні УУД
	Застосування нового знання у стандартній ситуації	2. Електронне завдання «Запозичені слова» Варіант 2	Вчитель консультує у разі потреби.	Учні працюють у парах.		Комунікативні,
			Вчитель пропонує завдання. Розділіть слова на групи залежно від їхнього походження. (Слови записані на дошці.) Олімпіада, коледж, мітинг, піджак, баскетбол, поштмейстер, спортсмен, джин, штабель, котедж, штраф, бутерброд, спінінг, вундеркінд, гросмейстер, джентльмен.	Учні працюють індивідуально		Пізнавальні, регулятивні УУД
	Перенесення у нові умови		1.Учитель пропонує визначити, тлумачення яких іншомовних слів наведено. 1)Хрустке тісто, яке легко ламається (крекер). 2) Марка товару, що користується величезною популярністю у покупців (бренд). 3) Прейскурант, список цін на товари та послуги певної компанії (прайс-лист). 4) Перший показ спектаклю (прем'єра). 5) Витонченість рухів, краса пози (грація). 6) Команда, особовий склад корабля (екіпаж). 7) Майстер тонкого виготовлення виробів з дорогоцінних металівта каміння (ювелір). Висновок: - За допомогою яких слів ми поповнюємо свій словниковий склад? 2.Напишіть невелику мініатюру: «Музика в моєму житті», напишіть якій музиці ви надаєте перевагу і чому, використовуючи якомога більше запозичених слів, у разі утруднення зверніться до матеріалів підручника.	Учні відгадують іншомовні слова, перевіряють їх написання за словником Пишуть творчу роботу, Потім читають її в класі, оцінюючи та рецензуючи роботи однокласників.		Комунікативні, пізнавальні, регулятивні УУД Комунікативні, пізнавальні, регулятивні УУД
	Домашнє завдання		Вчитель пропонує на вибір: 1) виписати з художніх творів 4 речення (одне складне) із запозиченими словами; 2) підготувати виступ про 5 запозичених з різних мов слів. 3) підготувати повідомлення «Слова-мандрівники»	Учні вибирають завдання із запропонованих вчителем		Пізнавальні, регулятивні УУД
	Підведення підсумків			Учні визначають, що вони дізналися на уроці, які питання хотілося б обговорити на наступних уроках.		Комунікативні, пізнавальні, регулятивні УУД
	Оцінювання		Вчитель пропонує оцінити свою роботу та роботу сусіда по парті, оцінює найбільш активних учнів.	Учні дають оцінку діяльності за її результатами, самооцінка		Комунікативні, регулятивні УУД
	Рефлексія		Вчитель пропонує оцінити рівень розуміння цієї теми та свої враження від уроку за допомогою малюнків.			Регулятивні УУД

Урок-сценарій(ФГОС) з російської мови на тему

"Голосні у приставках ПРЕ- та ПРІ-" у 5 класі УМК ММ.Разумовської

Вчитель Серегіна Ольга Єгорівна

Місце роботи, посада:

МБОУ «Агібалівська ЗОШ»; вчитель російської мови та літератури

Цільова аудиторія: учні 5 класу А

Предмет: російська мова

Короткий опис:урок російської мови відповідно до ФГЗС

Тип уроку: урок «відкриття» нових знань

Тема урока:«Голосні в приставках пре-і при-»

Цілі уроку: змістовна: розширити понятійну основу про орфограми в приставках слова; за допомогою практичних завдань забезпечити розуміння учнями умов вибору гласної у приставках пре- та при-

Діяльність: формувати в учнів навички роботи зі словами, в яких є орфограма «Голосні у приставках пре-і при-»; розвивати в учнів УУД: пізнавальні, комунікативні та регулятивні відповідно до типу уроку (урок «відкриття» нових знань).

Етапи уроку

Діяльність вчителя

1. Організаційний момент.

Вітання. Висловлення добрих побажань.

Організація самоперевірки домашнього завдання.

Ціль:включення учнів до навчальної діяльності на особистісно-значущому рівні.

1.Вітання, перевірка готовності до уроку, запис дати.

Здрастуйте, хлопці. Сідайте. Бажаю вам успіхів на уроці та хороших оцінок. Запишіть число, класна робота.

2.Взаємоперевірка домашнього завдання за зразком

Вдома ви виконували вправу 630. При написанні яких приставок вам доводилося вирішувати орфографічне завдання?

Яким алгоритмом ви користувалися? (Перший крок-визначаємо букву на початку кореня: голосна, дзвінка або глуха);

Другий крок - згадуємо правило - перед голосною і дзвінкою згодною кореня в приставці пишеться дзвінка приголосна З, перед глухий - глуха приголосна С;

Третій крок - записуємо приставку в слові.

Поміняйтеся зошитами один з одним та перевірте правильність виконання завдань за зразком (екран) СЛАЙД 2:

Безмовний, безграмотний, безсилий, безневинний, бездіяльний, беззавітний, безсмачний, нескінченний, безкрайній, безсердечний.

У лист самоконтролю за домашнє завдання впишіть бал, поставлений вам однокласником.

Немає помилок-5 балів:

1-2 помилки-4 бали

3-5 помилки-3 бали

6 та більше-2 бали

2. Актуалізація знань.

(Мотивація до навчальної діяльності)

Мета: зафіксувати актуалізовані способи дії мови (повторення вивченого).

3. Повторення вивченого.

З цього тексту випишіть слова з приставками та розділіть їх на 2 стовпчики:

1. Незмінні приставки

2. Приставки, що закінчуються на З і З.

1 учень біля дошки. СЛАЙД 3

Сонце виглянуло ще раз, висвітлило похмуру сторону горизонту і пропало. Все змінилося і набуло похмурого вигляду. Затремтів гай. Стрижі та ластівки т низько пролетіли над землею. Спалахнула блискавка. Над головою пролунав гул.

1 стовпчик - визирнуло, висвітлило, пропало, затремтіла, пролетіли.

2 стовпчик - змінилося, спалахнула, пролунав.

Яке слово не увійшло ні в перший стовпчик ні в другий?

СЛАЙД 5: НАБУЛО

Чому? (Пріставка Прі_, не можна записати в наші стовпчики, тому що ця приставка до незмінних і приставок на з-с не відноситься)

3. Постановка учнями мети

уроку як власного навчального завдання.

Ціль етапу:обговорення труднощів (чому виникли труднощі, чого ми не знаємо).

4.Література та мотивація:

Сьогодні уранці на ім'я нашого класу прийшла телеграма. Тільки ось невдача: видно, з нею щось трапилося в дорозі, і деякі літери кудись поділися. Все ж таки спробуємо прочитати її та відновити втрачені літери. зачитують телеграму

(На екрані текст телеграми) СЛАЙД 6

З полум'яним привітомпр…ставки Пре- та Прі-

У якій морфемі відсутні літери? Чи зможемо ми одразу правильно записати приставки? Чому виникло орфографічне завдання при виборі гласного? (? (На приставку не падає наголос, голосна стоїть у слабкій позиції, отже, треба знати правило вибору голосної у приставці)

Як ви вважаєте, яка тема сьогоднішнього уроку? (Голосні в приставках ПРЕ та ПРИ) СЛАЙД 7

Як побудувати роботу, щоб правильно писати слова з приставками при- та пре-?

(СЛАЙД 8: Спочатку треба згадати, що знаємо про цю тему, потім, що вміємо і чому повинні навчитися на уроці-вислуховуються думки учнів)

Така сама телеграма лежить у вас на парті. Наша мета – отримати знання, які допоможуть відновити текст телеграми, стануть у нагоді в житті не тільки при написанні телеграм, але й допоможуть надалі скласти іспити з російської мови. Наприкінці уроку, я гадаю, ми зможемо правильно записати літери в телеграмі.

ставлять ціль.

4. Проблемне пояснення нового матеріалу.

Цілі: організувати комунікативну взаємодію, під час якої виявляється та фіксується алгоритм правопису приставок при- та

пре-; створити проблемну ситуацію; проговорити новий спосібдії у зовнішній промові.

5. Розробка проекту виходу із скрути

(Алгоритм, переклад правила на мову образів).

Мета: вирішення усних завдань та обговорення проекту її вирішення.

5.Лінгвістична казка.

Сьогодні на уроці ми проведемо невелике дослідження і дізнаємося, за якої умови треба писати пре-. При якому -при-.

Допоможе нам у цьому заповнення невеликої таблиці, яка є у кожного учня.

1.Неповнота дії

ПРИЛЯЖЕ, ПРИСЯДЕ.

1. Можна замінити словом «дуже» ПЕРЕБРА, ПРЕМУДРА.

2.Наближення

2.Пре- = пере- ПРЕРВАТИ, ЗЛОЧИТИ.

3.Приєднання.

ПРИШИВАТИ, ПРИБИВАТИ.

4.Близькість до чогось, можна прирівняти до слова «біля».

А допоможе нам лінгвістична казка.

Жили були дві приставки. Одна Пре-, інша Прі-. Приставка була дуже добра і дуже мудра. Передружила з прикметниками і грала з ними в нові слова: дуже добра – передобра, дуже мудра – премудра.

Які ж слова з приставкою зустрілися в даному тексті? ПОБІДНА, ПРИМУДРА. (Учні називають, а вчитель записує на дошці у таблиці).

За якої умови пишеться приставка ПРЕ - ? (Пріставку Пре- можна замінити словом «дуже»)

Прістака Пре- була донькою приставки Пере-, вона була дуже схожа на матір. Тільки одну літеру вона не взяла від своєї матері, літеру Е. Завдяки цій подібності, вона могла замінювати приставку пере- в дієсловах: перервати – перервати, переступити – переступити.

Які ж слова з приставкою зустрілися в цьому тексті?

ПРЕРВАТИ, ЗЛОЧИТИ

В якому ще випадку пишеться префікс ПРЕ-? (Пріставка Пре- = Пере-)

Приставка ПРИ- була добре вихованою і сором'язливою панночкою, не дозволяла собі нічого зайвого. Не ляже, а приляже, не сяде, а сяде.

Які слова з приставкою Зустрічалися в цьому уривку?

ПРИЛЯЖЕ, ПРИСЯДЕ.

Яке значення має приставка ПРИ- в даному випадку?

(Все робиться «Трохи, не до кінця – неповнота дії»)

До того ж приставка ПРИ- була спостережливою. Вона зауважила, що

якщо людина йде пішки і до чогось наближається, то кажуть «прийшов», кінь – прискакав, черепаха – приповзла, а колобок узагалі прикотився.

Які слова з приставкою знайшли?

Прийшов, прискакав, приповзла, прикотився.

Отже, яке значення має приставка у цьому випадку? (Наближення)

Якось приставка ПРИ- побувала на уроці технології. Дівчаток там вчать ґудзики пришивати, а хлопчиків – прибивати цвяхи.

Які слова з приставкою Пріви знайшли? ПРИШИВАТИ, ПРИБИВАТИ. Яке значення має приставка у цьому випадку?

(Приєднання).

А ще приставка ПРИ-любить все порівнювати:

привокзальна площа дуже велика, пришкільна територія – не така величезна, а присадибна ділянка її бабусі зовсім маленька.

Які слова з приставкою ПРИ знайшли в тексті?

ПРИВОКЗАЛЬНА, ПРИШКІЛЬНА, ПРИСАДІБНИЙ.

Яке значення має приставка у цьому випадку? Близькість до чогось, можна прирівняти до слова «біля».

Тож ми з вами заповнили таблицю. Давайте ще раз зробимо висновок, коли пишеться префікс ПРЕ, а коли ПРІ? (Хлопці роблять висновок за таблицею)

6. Первинне закріплення.

Мета: закріпити новий спосіб дії практично. 6. Пояснювальний диктант (1 уч-ся біля дошки).

Прив'язати, прилаштувати, приземлитися, прибігти, довжелезний, прекрасний, присісти, підвестися, перешкода.

У лист самоконтролю впишіть бал відповідно до шкали

Немає помилок-5 балів:

1-2 помилки-4 бали

3-5 помилки-3 бали

6 та більше-2 бали

7.Включення в систему знань та повторення.

Цілі: організувати самостійне виконання учнями типових завдань на новий спосіб дії з подальшою перевіркою за зразком;

за результатами виконання самостійної роботи організувати рефлексію діяльності із застосування нового способу діяльності.

7. Самостійна робота з самоперевіркою за зразком виконання вправи№ 646) Учні вписують у листок самоконтролю бал.? СЛАЙД 9

Наближення, приєднання Розташування поблизу Неповнота дії

приземлитися приуралля призупинити

прикласти приморський приглушив

припаяти підняти

торкнутися

8. Включення в систему знань та повторення.

Мета: організувати повторення навчального змісту, необхідного для забезпечення змістовної безперервності

8. Робота з текстом.

Яку словесну картину намалював В. Солоухін?

Що допомогло вам побачити картину розливу? (з води виглядали верхівки кущів, дахи бань)

Які почуття відчували мешканці підтопленого села? (тривогу, страх перед стихією) Доведіть словами з тексту (Тривожно снували пташки. Старі голосили. Усі чекали, що їх [побудови] понесе)

Якого стилю можна віднести текст?

Які засоби виразності мовлення використовує автор? (уособлення: вода підібралася до городів, вода пригинає кущі, лазні притулилися)

Поясніть лексичне значення слів «притулилися» (притиснулися) і «голосили» (плакали)

Підберіть до цих слів синоніми синоніми

У лист самоконтролю впишіть за кожен синонім 1 бал

9. Рефлексія навчальної діяльності під час уроку.

Цілі: оцінити результати власної діяльності;

сконцентруватися на складнощі при новому способі дії, щоб узгодити домашнє завдання.

9. Відновлення телеграми Вписують літери, що відсутні, в текст телеграми

Мені здається, тепер ви знаєте про правопис приставок ПРЕ і ПРИ і зможете самостійно відновити текст телеграми.

Впишіть в телеграму літери, що відсутні, і поясніть свій вибір. .СЛАЙД 10

Яку мету ставили?

Чи вдалося досягти поставленої мети?

Яким способом?

Які результати отримали?

Де можна застосувати нові знання?

– Які труднощі ми зазнали? У чому? Поясніть і промовте свою скруту. Що допомогло нам їх подолати?

10. Домашнє завдання

Обов'язково для всіх при виконанні завдання використовувати таблицю, яку ми склали в класі та додатково прочитати парагр.54

1) Хто ще не впевнений, що самостійно зможе розрізнити приставки, скажіть собі: "Я працював добре!" та виконайте упр. № 646,

2) Хто навчився розрізняти значення приставок при- і пре-і може пояснити тему товаришу, скажіть собі: "Молодець!" і придумайте словниковий диктант із 10-12 слів на вивчену сьогодні тему.

Насамкінець я хотіли б подарувати вам таку незвичайну пам'ятку у віршах про приставки Пре- і Прі-, яка нагадуватиме вам про умови вибору голосної в цих приставках.

Подолати перешкоду,

Не порушити закон,

У чудову погоду

Перервати препоганий сон,

Помітно посміхнутися,

Шлях заступити тобі,

Тут ми скрізь напишемо

Приставку…

Усі разом: Пре-.

З приставкою Приблизимо,

Приклеїмо і пришіть.

Трохи вище піднімемо

І щось привнесемо.

Трохи применшити,

Зовсім трохи прибрехаємо,

Розставимо по порядку

І сядемо відпочинемо.

11.Оцінки за урок

СЛАЙД 12 Оцінки за урок: уважно подивіться в лист самоконтролю, складіть всі бали і за шкалою поставте оцінку.

Перевірка домашнього завдання – максимум 5 балів.

Самостійна робота №646 – максимум 5 балів.

Робота з текстом – максимум 2 бали.

Разом: максимум – 12 балів.

Ключ до оцінки:

11-12балів - оцінка "5";

7-10 балів – оцінка "4";

5-6 балів – оцінка "3".

Намалюйте настрій. СЛАЙД 13

Молодці! Подякуйте себе та нашим гостям оплесками. СЛАЙД 14

Додаток 1

Лист самоконтролю

вченні 5 класу А __________________________________________________________________

Перевірка домашнього завдання Вправа

№ 646 Робота з текстом.

Усього балів Оцінка

Немає помилок-5 балів

1-2 помилки-4 бали

3-5 помилки-3 бали

6 та більше-2 бали

Немає помилок-5 балів

1-2 помилки-4 бали

3-5 помилки-3 бали

6 та більше-2 бали

За кожен синонім 1 бал Ключ до оцінки:

11-12балів - оцінка "5"

7-10 балів - оцінка "4"

5-6 балів - оцінка "3"

ТЕЛЕГРАМА

Пр…буємо в Балаково на поїзді, що проходить рівно о 10.00 на пр…міський вокзал. О 11.30 год.

будемо в школі і зможемо приступити до роботи.

З пр…величезним привітом пр…ставки Пре- і Прі-

ТАБЛИЦЯ «Правопис приставок ПРЕ- та ПРИ -»

Значення приставки Приклади

1. Неповнота дії

ПРИЛЯЖЕ, ПРИСЯДЕ.

1. Можна замінити словом "дуже"

ПОБІДНА, ПРИМУДРА.

2. Наближення

Прийшов, прискакав, приповзла, прикотився.

2.Пре- = пере-

ПРЕРВАТИ, ЗЛОЧИНИТИ.

3. Приєднання.

ПРИШИВАТИ, ПРИБИВАТИ.

4. Близькість до чогось, можна прирівняти до слова «біля».

ПРИВОКЗАЛЬНА, ПРИШКІЛЬНА, ПРИСАДІБНИЙ.

ТАБЛИЦЯ «Правопис приставок ПРЕ- та ПРИ -»

Значення приставки Приклади

Розробка уроку за новими стандартами (ФГОС).

Тема: «Про//Е після шиплячих у суфіксі». 5 клас

Цілі уроку

1. Навчальні:

а) повторити правопис про//є після шиплячих у корені;

б) поглибити і розширити знання правопису про//є після шиплячих (не тільки в корені, а й у суфіксі);

в) формувати вміння вибору, вміння обґрунтовувати вибір про//є після шиплячих у суфіксі та в корені слова;

г) класифікувати мовний матеріал, спираючись на правило.

2. Розвиваючі:

а) формувати комунікативні УДД: уміння формувати судження у межах навчального дискурсу; будувати навчальну комунікацію у парах, групах, спілкування з класним колективом;

б) формувати УДД пізнавального характеру: оволодіння прийомами відбору та диференціації мовного матеріалу; вилучення інформації з орфографічних та тлумачних словників російської мови;

в) формувати регулятивний УДД: уміння ставити мету та дати її словесне формулювання; вміння оцінити результат своєї навчальної діяльності; вміння здійснити рефлексію за наслідками вивчення теми уроку.

3. Виховні:

Усвідомлення грамотності як показника загальної культури людини;

Виховання прагнення грамотної мови.

Обладнання:

Комп'ютер;

Проектор, екран;

Оцінний лист;

Картки О, Ё

Терези, картки «Учасник», «Спостерігач».

Види діяльності учнів на уроці:

1. Участь у цілепокладанні навчальної діяльності.

2. Формулювання та письмова фіксація мети уроку

3. Складання схеми по орфограмі, що вивчається, заповнення таблиці по темі уроку.

4. Слухання, усна робота з картками.

5. Усне скандування промови за словами винятків (про//є після шиплячих у корені слова).

6. Самостійна робота на тему

7. Рефлексія учнів за підсумками уроку, оцінювання результатів своєї діяльності на уроці

8. Оцінювання вчителем результатів, досягнутих учнями

Перед уроком (на перерві) кожному лунає «Оціночний лист» (10см х 10см)

Мабуть, кожна людина хоче дати своїй дитині якісну освіту. Але як визначити рівень навчання, якщо ти не маєш відношення до педагогіки? Звісно, ​​з допомогою ФГОС.

Що таке ФГОС

Для кожної системи освіти та освітньої установи затверджено перелік обов'язкових вимог, спрямованих на визначення кожного рівня навчання професії, спеціальності Ці вимоги об'єднуються в рамках, який затверджується органами влади, уповноваженими регулювати політику у сфері освіти.

Реалізація та результати освоєння програм у державних освітніх установах не можуть бути нижчими за вказані у ФГОС.

Крім того, російська освіта передбачає, що без освоєння стандартів неможливо отримати документ державного зразка. ФГОС - це якась основа, завдяки якій учень має можливість переходити від рівня освіти до іншого, як у сходах.

Цілі

Федеральні державні освітні стандарти покликані забезпечувати цілісність освітнього простору Росії; спадкоємність основних програм дошкільної, початкової, середньої, професійної та вищої освіти.

Крім цього, ФГОС відповідає за аспекти духовно-морального розвитку та виховання.

Вимоги освітнього стандарту включають суворі встановлені терміни здобуття загальної освіти та професійної освіти з урахуванням різноманітних форм навчання та освітніх технологій.

Основою розробки орієнтовних освітніх програм; програм навчальних предметів, курсів, літератури, контрольних матеріалів; нормативів фінансового постачання освітньої діяльності спеціалізованих установ, що реалізують освітню програму, є ФГОС.

Що таке стандарт державного освіти? Насамперед, це принципи організації освітнього процесу в установах (дитсадках, школах, коледжах, ВНЗ тощо). Без ФГОСа неможливо здійснити контролю над дотриманням законодавства РФ у освітній галузі, і навіть провести підсумкову і проміжну атестацію учнів.

Варто зазначити, що однією з цілей ФГОС є внутрішній моніторинг. За допомогою стандартів відбувається організація діяльності методичних спеціалістів, а також атестація педагогічних працівників та іншого персоналу навчальних закладів.

Підготовка, перепідготовка та підвищення кваліфікації працівників освіти також знаходяться у сфері впливу державних стандартів.

Структура та реалізація

Федеральний закон ухвалив, кожен стандарт обов'язково повинен включати у собі три виду вимог.

По-перше, вимоги до (співвідношення частин основної програми та їх обсягу, співвідношення обов'язкової частини та тієї частки, що формується учасниками освітнього процесу).

По-друге, умови реалізації також піддаються жорстким вимогам (зокрема кадрові, фінансові, технічні).

По-третє, результат. Вся освітня програма має формувати в учнів певні (зокрема і професійні) компетенції. Заняття з ФГОС покликане навчити застосовувати всі отримані навички та знання та діяти успішно на їх основі.

Зрозуміло, цей стандарт перестав бути конституцією всіх освітніх установ. Це лише початок вертикалі, з головними рекомендаційними позиціями. На федеральному рівні з урахуванням ФГОСа розробляється приблизна освітня програма, що орієнтується місцеву специфіку. А далі навчальні заклади доводять цю програму до досконалості (в останньому процесі можуть взяти участь навіть зацікавлені батьки, що врегульовано законом). Таким чином, російську освіту з методичного погляду можна представити у вигляді схеми:

Стандарт – приблизна програма федерального рівня – програма навчального закладу.

Останній пункт включає такі аспекти, як:

• навчальний план;
• календарний графік;
• робочі програми;
• оцінні матеріали;
• методичні поради для предметів.

Покоління та відмінності ФГЗС

Що таке державний стандарт, знали ще за радянських часів, оскільки жорсткий регламент існував і тоді. Але цей конкретний документ з'явився і набув чинності лише у 2000-ті роки.

ФГОС називався раніше просто освітнім стандартом. Так зване перше покоління набуло чинності 2004 року. Друге покоління було розроблено у 2009 (для початкової освіти), у 2010 (для основної загальної), у 2012 роках (для середньої повної).

Для вищої освіти ГОСТи було розроблено 2000 року. Друге покоління, яке набуло чинності у 2005 році, було орієнтоване на отримання ЗУМів студентами. З 2009 року розроблялися нові стандарти, спрямовані на вироблення загальнокультурних та професійних компетенцій.

До 2000 року для кожної спеціальності було визначено мінімум знань і умінь, якими повинна мати людина, яка випустилася з ВНЗ. Пізніше ці вимоги посилилися.

Модернізація триває й досі. У 2013 році було видано закон "Про освіту", згідно з яким розробляються нові програми для вищої професійної та дошкільної освіти. Крім того, туди міцно увійшов пункт про підготовку науково-педагогічного складу.

Чим відрізняються старі стандарти від ФГОС? Що таке стандарти нового покоління?

Головним відмітною ознакоюі те, що у сучасному освіті на передову позицію ставиться розвиток особистості учнів (студентів). Зникли з тексту документа узагальнюючі поняття (уміння, навички, знання), на їх місце прийшли чіткіші вимоги, наприклад, були сформульовані реальні види діяльності, якими повинен опанувати кожен учень. Велика увага приділяється предметним, міжпредметним та особистісним результатам.

Для досягнення цієї мети було переглянуто існуючі раніше форми та типи навчання, приведено в дію інноваційний освітній простір заняття (уроку, курсу).

Завдяки введеним змінам, учень нового покоління - це мисляча особистість, здатна ставити перед собою завдання, вирішувати важливі проблеми, творчо розвинена і здатна адекватно ставитися до дійсності.

Хто займається розробкою стандартів

Стандарти замінюються на нові не рідше одного разу на десять років.

ФГОС загальної освіти розробляються за рівнями освіти, ФГОС професійної освіти можуть розроблятися також за спеціальностями, професіями та напрямами підготовки.

Розробка ФГЗ проводиться з урахуванням:

• гострих та перспективних потреб особистості;
• розвитку держави та суспільства;
• освіти;
• культури;
• науки;
• техніки;
• економіки та соціальної сфери.

Навчально-методичне об'єднання ВНЗ розробляє ФГЗС для вищої освіти. Їхній проект надсилається до Міністерства освіти, де відбувається обговорення, вносяться правки та корективи, а потім віддається на незалежну експертизутерміном трохи більше двох тижнів.

Експертний висновок повертається до Міністерства. І знову запускається хвиля обговорень радою з ФГОС, яка приймає рішення чи затвердити проект, відправити на доопрацювання або відхилити.

Якщо документ буде необхідно внести зміни, він проходить той самий шлях із самого початку.

Початкову освіту

ФГОС є сукупність вимог, необхідні реалізації початкової освіти. Три основних – це результати, структура та умови реалізації. Всі вони обумовлені віковими та індивідуальними характеристиками, і розглядаються з погляду закладення фундаменту для всієї освіти.

У першій частині стандарту вказано термін освоєння базової початкової програми. Він складає чотири роки.

З його допомогою забезпечуються:

• рівні всім можливості отримання освіти;
• духовно-моральне виховання школярів;
• спадкоємність усіх програм дошкільної та шкільної освіти;
• збереження, розвиток та оволодіння культурою багатонаціональної країни;
• демократизація освіти;
• формування критеріїв оцінки діяльності учнів та педпрацівників4
• умови розвитку індивідуальної особи та створення спеціальних умов навчання (для обдарованих дітей, хлопців з обмеженими можливостями).

В основі стоїть системно-діяльнісний підхід. Але сама програма початкової освіти розробляється методичною порадою навчального закладу.

У другій частині ФГОС розписано чіткі вимоги до результату освітнього процесу. У тому числі, особистісним, метапредметним та предметним підсумкам навчання.

1. Формування поглядів на різноманітті мовного простору країни.
2. Розуміння, що мова – це невід'ємна частина національної культури.
3. Формування позитивного ставлення до правильної мови (і письма) як частини загальної культури.
4. Опанування першорядними нормами мови.

Третя частина визначає структуру початкової освіти позаурочної діяльності, програми окремих предметів, що включає тематичне планування з ФГОС).

У четвертій частині містяться вимоги до умов реалізації навчального процесу (кадри, фінанси, матеріально-технічна сторона).

Середня (повна) освіта

Перша частина стандарту про вимоги частково повторюється та перегукується з ФГОС про початкову освіту. Істотні відмінності виникають у другому розділі, де йдеться результати навчання. Також зазначаються необхідні норми освоєння певних предметів, у тому числі з російської мови, літератури, іноземної мови, історії, суспільствознавства, географії та інших.

Робиться акцент на учнів, виділяючи такі основні моменти, як:

• виховання патріотизму, засвоєння цінностей багатонаціональної держави;
• формування світогляду, що відповідає рівню дійсності;
• освоєння норм соціального життя;
• розвиток естетичного розуміння світу та інше.

Вимоги до структури освітньої діяльності також видозмінено. Але розділи залишилися тими самими: цільовий, змістовний та організаційний.

Вищі щаблі

ФГОС для вищої освіти збудований за тими ж принципами. Відмінності їх очевидні, вимоги до структури, результату та умовам реалізації не можуть бути однаковими для різних освітніх рівнів.

У основі середньої професійної освіти лежить компетентнісний підхід, тобто. людям даються не просто знання, а вміння цими знаннями керувати. На виході із навчального закладу випускник має говорити не "знаю, що", а "знаю, як".

На основі загальноприйнятого ФГОС кожен навчальний заклад розробляє свою програму, орієнтуючись на профільну спрямованість коледжу або ВНЗ, наявність тих чи інших матеріально-технічних можливостей тощо.

Методична рада бере до уваги всі рекомендації Міністерства освіти та діє строго під її керівництвом. Проте прийняття програм конкретних навчальних закладів перебуває у віданні місцевих органів влади та управління освіти області (республіки, краї).

Навчальні заклади повинні враховувати та виконувати рекомендації щодо навчальних матеріалів (наприклад, підручники ФГОС зайняли своє законне місце у бібліотеках), тематичного планування тощо.

Критика

На шляху до затвердження ФГОС пережив безліч правок, але навіть у своєму сьогоднішньому вигляді реформа освіти отримує свою адресу величезну кількість критики, а отримувала ще більше.

По суті, в умах розробників стандарту він повинен був привести до єднання всього російського освіти. А вийшло все навпаки. Хтось знайшов у цьому документі плюси, хтось мінуси. Багато вчителів, які звикли до традиційного навчання, тяжко переходили на нові стандарти. Підручники ФГОС викликали запитання. Однак у всьому можна знайти позитивні моменти. Сучасне суспільство не стоїть на місці, освіта має змінюватись і змінюється в залежності від його потреб.

Однією з головних претензій до ФГОСу були його великі формулювання, відсутність чітких поставлених завдань і реальних вимог, які б пред'являлися учням. З'являлися цілі протиборчі групи. По ФГОС мали вчитися все, але роз'яснень, як і робити, ніхто не давав. І з цим вчителям та методичним фахівцям довелося справлятися на місцях, включаючи до програми свого навчального закладу все необхідне.

Теми з ФГОС піднімалися і будуть підніматися, оскільки старі підвалини, за яких головним в освіті були знання, дуже міцно ввійшли у життя кожного. Нові ж стандарти, в яких панують професійні та соціальні компетенції, ще довго знаходитимуть своїх супротивників.

Підсумок

Розвиток ФГОС виявилося неминучим. Як і все нове, цей стандарт викликав багато суперечок. Проте реформа відбулася. Щоб зрозуміти, чи успішна вона чи ні, як мінімум, необхідно дочекатися першого випуску учнів. Проміжні результати є малоінформативними щодо цього.

На даний моментбезумовно лише одне – роботи вчителям додалося.

Сучасний урокросійської мови з урахуванням вимог ФГЗС

«Якщо ми навчатимемо сьогодні так, як ми вчили вчора, ми вкрадемо у дітей завтра».

Джон Дьюї

Останнім часомОдним з обговорюваних питань у нашому суспільстві є проблема впровадження Федеральних державних освітніх стандартів (ФГОС ТОВ). Всім зрозуміло, що працювати не можна: час не стоїть на місці, нове покоління вимагає до себе нового підходу. І ось ФГОС – деякими неприйнятими, деякими незрозумілими. У такій ситуації лише залишається нарікати на освіту. Але шукати вихід потрібно, нехай навіть методом спроб та помилок. Сучасні діти значно відрізняються від тих, для яких створювалася чинна система освіти. Насамперед змінилася соціальна ситуація розвитку дітей нинішнього століття: різко зросла поінформованість дітей, вони мало читають, особливо класичну художню літературу, несформованість мотиваційної сфери, різних типів мислення. Із запровадженням ФГЗС принципово змінюються орієнтири сучасної школи, основне завдання якої сьогодні – перевести учня в режим саморозвитку.

Сучасне життяпред'являє сьогодні людині серйозні вимоги – це висока якістьосвіти, комунікабельність, цілеспрямованість, креативність, а найголовніше – вміння орієнтуватися у великому потоці інформації та вміння адаптуватися у будь-якому суспільстві. Підготовка до майбутнього життя закладається у школі, тому вимоги до освіти сьогодні змінюють свої пріоритети. Принциповою відмінністю сучасного підходу є орієнтація стандартів на результати оволодіння як предметними знаннями, а й вміннями застосовувати ці знання у практичній діяльності. Сучасному суспільству потрібні освічені, моральні, заповзятливі люди, які можуть: - аналізувати свої дії; самостійно приймати рішення, прогнозуючи їх можливі наслідки; відрізнятися мобільністю; бути здатними до співпраці; мати почуття відповідальності за долю країни. І школа стає не так джерелом інформації, як вчить вчитися; вчитель непровідник знань, а особистість, що навчає способом творчої діяльності, спрямованої на самостійне придбання та засвоєння нових знань. Сучасний урок російської в умовах запровадження ФГОС нового покоління має включати такі шість основних етапів:

мобілізація (передбачає включення учнів до активної інтелектуальної діяльності);

цілепокладання (учні самостійно формулюють цілі уроку за схемою «згадати → дізнатися → навчитися»);

усвідомлення недостатності наявних знань (вчитель сприяє виникненню під час уроку проблемної ситуації, під час аналізу якої учні розуміють, що наявних знань на її вирішення недостатньо);

комунікація (пошук нових знань у парі, у групі);

взаємоперевірка, взаємоконтроль;

рефлексія (усвідомлення учнем і відтворення у мові те, що нового він дізнався і чого навчився під час уроку).

Щоб підготувати урок російської мови з урахуванням вимог ФГЗС, необхідно ретельно продумати, підібрати та використовувати у навчанні прийоми та методи, які формують вміння самостійно здобувати знання, збирати необхідну інформацію, висувати гіпотези, робити висновки та висновки. А це означає, що у сучасного учня мають бути сформовані універсальні навчальні дії, що забезпечують здатність до організації самостійної навчальної діяльності. Якщо порівняти традиційну діяльність вчителя та діяльність вчителя на уроці, спрямованому на отримання метапредметних та особистісних результатів, то можна побачити низку відмінностей:

Предмет змін	Традиційна діяльність вчителя	Діяльність вчителя, який працює за ФГОС
Підготовка до уроку	Вчитель користується жорстко структурованим конспектом уроку	Вчитель користується сценарним планом уроку, що надає йому свободу у виборі форм, способів та прийомів навчання
	Під час підготовки до уроку вчитель використовує підручник та методичні рекомендації	Під час підготовки до уроку вчитель використовує підручник та методичні рекомендації, інтернет-ресурси, матеріали колег. Обмінюється конспектами з колегами
Основні етапи уроку	Пояснення та закріплення навчального матеріалу. Багато часу займає мова вчителя	Самостійна діяльністьучнів (більше половини часу уроку)
Головна мета вчителя на уроці	Встигнути виконати все, що заплановано	Організувати діяльність дітей: з пошуку та обробці інформації; узагальнення способів дії; постановки навчального завдання тощо.
Формулювання завдань для учнів (визначення діяльності дітей)	Формулювання: вирішіть, спишіть, порівняйте, знайдіть, випишіть, виконайте і т.д.	Формулювання: проаналізуйте, доведіть (поясніть), порівняйте, висловіть символом, створіть схему або модель, продовжіть, узагальніть (зробіть висновок), виберіть рішення або спосіб вирішення, досліджуйте, оцініть, змініть, придумайте і т.д.
Форма уроку	Переважно фронтальна	Переважно групова та/або індивідуальна
Нестандартне ведення уроків		Вчитель веде урок у паралельному класі, урок ведуть два педагоги (спільно з вчителями інформатики, психологами та логопедами), урок проходить з підтримкою тьютора або у присутності батьків учнів
Взаємодія з батьками учнів	Відбувається у вигляді лекцій, батьки не включені до освітнього процесу	Інформованість батьків учнів. Вони мають можливість брати участь у освітньому процесі. Спілкування вчителя з батьками школярів може здійснюватись за допомогою Інтернету
Освітнє середовище	Створюється вчителем. Виставки робіт учнів	Створюється учнями (діти виготовляють навчальний матеріал, проводять презентації). Зонування класів, холів
Результати навчання	Предметні результати	Не лише предметні результати, а й особистісні, метапредметні
	Немає портфоліо учня	Створення портфоліо
	Основна оцінка – оцінка вчителя	Орієнтир на самооцінку учня, формування адекватної самооцінки
	Важливими є позитивні оцінки учнів за підсумками контрольних робіт	Врахування динаміки результатів навчання дітей щодо самих себе. Оцінка проміжних результатів навчання

Таким чином, порівнявши діяльність вчителя, зокрема вчителя російської мови та літератури до введення ФГОС і на сучасному етапі, розуміємо, що вона, якщо не змінюється докорінно, то суттєво оновлюється. Всі нововведення спрямовані на засвоєння учням певної суми знань та на розвиток його особистості, його пізнавальних та творчих здібностей.

Які ж вимоги пред'являються до сучасного уроку російської мови за умов запровадження ФГОС:

Добре організований урок у добре обладнаному кабінеті повинен мати гарний початок та гарне закінчення.

Вчитель повинен спланувати свою діяльність та діяльність учнів, чітко сформулювати тему, мету, завдання уроку;

Урок має бути проблемним і розвиваючим: учитель сам націлюється на співпрацю з учнями та вміє спрямовувати учнів на співпрацю з учителем та однокласниками;

Вчитель організує проблемні та пошукові ситуації, активізує діяльність учнів;

Висновок роблять самі учні;

Максимум творчості та співтворчості;

Здоров'язбереження;

У центрі уваги уроку – діти;

Вміння демонструвати методичне мистецтво вчителя; планування зворотний зв'язок;

Урок має бути добрим.

Моделюючи урок російської, необхідно дотримуватися таких правил: 1. Конкретно визначити тему, мети, тип уроку та її місце у розвороті навчальної програми. 2. Відібрати навчальний матеріал (визначити його зміст, обсяг, встановити зв'язок із раніше вивченим, систему управлінь, додатковий матеріалдля диференційованої роботи та домашнє завдання). 3. Вибрати найбільш ефективні методи та прийоми навчання в даному класі, різноманітні види діяльності учнів та вчителя на всіх етапах уроку. 4. Визначити форми контролю над навчальною діяльністю школярів. 5. Продумати оптимальний темп уроку, розраховуючи час кожен його етап. 6. Продумати форму підбиття підсумків уроку. 7. Продумати зміст, обсяг та форму домашнього завдання.

Відповідно до нових стандартів, потрібно, перш за все, посилити мотивацію дитини до пізнання російської мови, продемонструвати їй, що шкільні заняття – це не отримання абстрактних від життя знань, а навпаки – необхідна підготовка до життя, її впізнання, пошук корисної інформаціїта навички її застосування у реальному житті. Уроки повинні будуватися за зовсім іншою схемою. Основний упор повинен робитися на взаємодію учнів та вчителя, а також взаємодію самих учнів. Учень має стати живим учасником навчального процесу. Слід пам'ятати, що завдання мають мати проблемний характер, націлювати учня на пошукову чи дослідницьку діяльність, припускати індивідуальну чи групову роботу.

Щоб процес запровадження нових освітніх стандартів протікав максимально успішно та безболісно, ​​педагог має безперервно працювати над підвищенням свого професійного рівня. Він повинен безперервно вчитися: вчитися по-новому готуватися до уроку, вчитися по-новому проводити урок, вчитися по-новому оцінювати досягнення учнів, вчитися по-новому взаємодіяти з їхніми батьками. Вчитель, його ставлення до навчального процесу, його творчість і професіоналізм, його бажання розкрити здібності кожної дитини – це все і є головний ресурс, без якого нові вимоги ФГЗС до організації навчально-виховного процесу в школі не можуть існувати.

До кожного етапу уроку необхідно використовувати свої активні методи, що дозволяють ефективно вирішувати конкретні завдання етапу. В якості прикладу:

1. Етап мотивації (самовизначення) до корекційної діяльності (1-2 хв.)Метою цього етапу є включення учнів у навчальну діяльність. Існує чимало прийомів, які можна успішно застосувати цьому етапі. Розглянемо деякі з них.

У своїй роботі намагаюся використовувати компетентнісно-орієнтовані завдання з російської мови, частину завдань я беру з підручників, використовуючи зовсім інше їхнє подання, частину розробляю самостійно. Наприклад: Стимул Розмова на перерві двох учнів.
- Це коріння з чергуванням гласних вивчити неможливо! Їх так багато!
- На мою думку, ти перебільшуєш. Потрібно легко запам'ятати алгоритм роботи.
- Допоможеш мені?
Задачне формулювання. Допоможіть учениці відновити алгоритм роботи та, скориставшись ним, вставте літери. Поясніть, яке слово і чому тут зайве.
Джерело інформації Алгоритм:
1. Виділяємо корінь.
2. ?
3. ?
4. Вставляємо літеру.
Слова для роботи: Заск. обм..кнуть перо, р..сток, бл..сталеве виконання, подр..вняться в строю.
Інструмент перевірки. Критерії оцінювання.
Вміння виділяти коріння.
Вміння визначати лексичне значення кореня.
Причина вибору голосної.
"Зайве слово
Коріння із чергуванням.
Коріння з гласною, що перевіряється.
Примітка. За кожну правильну відповідь учень отримує 1 бал.
За кожну правильну, але неповну відповідь учень отримує 0,5 балів.
За невірну відповідь учень отримує 0 балів.
Максимальна кількість балів – 8.
Подібного роду завдання призведе до того, що учні надалі не боятимуться нестандартних завдань, і це викликає інтерес до вивчення російської мови.

Застосовую і такі прийоми створення проблемної ситуації: спонукаючий діалог- Постановка проблемної ситуації, заснованої на суперечності між життєвим і науковим фактом, що викликає здивування учнів (наприклад, на уроці на тему «Історичні зміни в морфемному складі слова» можна запропонувати учням попрацювати зі словом «ряха», яке в давньоруській мові означало «красива» ). Головне, щоб учитель творчо підходив до підготовки уроку, до підбору завдань проблемного характеру, що націлюють учня на пошукову чи дослідницьку діяльність. Наприклад: Стимул. Мама попросила п'ятикласника Сашка написати на аркуші перелік покупок у магазині. Саша написав: Ш..колад, ч..рний кава, згущ..нное молоко, зубна щ..тка, розч..ска тощо. У написанні деяких слів він засумнівався, допоможемо Сашка. Відповідно, діти і тему уроку сформулюють «Літери про/є після шиплячих докорінно слова», і мету уроку визначать, і завдання поставлять. Далі вчитель керує проблемно-пошуковою чи дослідницькою діяльністю учнів.

Прийом "Переплутані логічні ланцюжки".
Я хотіла б почати урок з відомих вам рядків, але вони розсипалися. Хто мені допоможе?
"починається" "С" "успіх!" "удачі" "малої"
«З малого успіху починається успіх!»
– Як ви розумієте ці слова?
- Я вам бажаю, щоб вам сьогодні супроводжував успіх, який допоможе нашому уроку бути успішним!
Інтелектуальна розминка– два, три не надто складні питання на роздум.

Розминку можна проводити по-різному:

Що зайве?

Узагальнити – що це?

Таблички з поняттями та термінами вивішуються на дошці та хлопцям задаються питання.

Інтелектуальна розминка як налаштовує учнів на навчальну діяльність, а й розвиває мислення, увагу, вміння аналізувати, узагальнювати, виділяти головне.

2. Етап актуалізації та пробної навчальної дії. (5-8 хв)

На даному етапі організується підготовка до самостійного виконання пробної навчальної дії, її здійснення та фіксація індивідуальної скрути.

Прийом "Сорбонки" - картки невеликого розміру, призначені для активного тренування пам'яті. Концентруючи увагу лише на тих елементах, які ще не засвоєні, учні міцно та надовго засвоюють та запам'ятовують теоретичні поняття; економиться час уроку перевірку раніше вивченого; відбувається охоплення роботою всіх учнів класу; працюючи індивідуально, у парах та групах хлопці вчаться давати оцінку собі та своїм товаришам; використовуючи індивідуальний підхід, можна коректно вказати учневі на прогалини у знаннях.

За виділеними словами розкажіть, що ви знаєте про «Фонетику».Суфікс, словосполучення, згодні,панно, пропозиція, синтаксис, голосні,уособлення, транскрипція, наголос.

Прийом «Згідний – Не згоден»

Універсальний прийом, що сприяє актуалізації знань учнів та активізації мисленнєвої діяльності. Цей прийом дає можливість швидко включити дітей у розумову діяльність та логічно перейти до вивчення теми уроку.
Дітям пропонується висловити своє ставлення до низки тверджень за правилом: згоден - "+", не згоден - "-".

Слово, що має одне лексичне значення – однозначне.

Слово, що має кілька лексичних значень – багатозначне.

Слово подібністьпо відношенню до слова відмінність- антонім.

Прийом "Кошик ідей, понять, імен"

Це прийом організації індивідуальної та групової роботи учнів, що дозволяє з'ясувати все, що знають учні з теми уроку. На дошці можна намалювати кошик, в якому умовно буде зібрано все те, що всі учні знають про тему, що вивчається. Спочатку кожен учень згадує та записує у зошиті все, що знає з запропонованого питання (суворо індивідуальна робота, тривалість 2 – 3 хвилини). Потім відбувається обмін інформацією парах. Учні діляться одне з одним відомим знанням (групова робота). Час на обговорення трохи більше 1-2 хвилин. Це обговорення має бути організованим, наприклад, учні повинні з'ясувати, у чому збіглися наявні уявлення, з приводу чого виникли розбіжності. Усі відомості коротко, як тез, записуються вчителем у «кошику» (без коментарів). У кошик можна «скидати» всі поняття, що стосуються теми уроку, в ній умовно буде зібрано все те, що всі учні разом знають про тему, що вивчається.

Запропонуємо хлопцям помістити в кошик лише слова з приставкою за значенням «неповна дія». Таким чином, підвищується увага, вони більш зосереджені: важливо правильно вставити букви та визначити значення приставки.

пр…небезпечний, пр…нудний, пр…бивати, пр…ближатися, пр…байкальський, пр…бежище, пр…бавлять, пр…бережний, пр…вивати, пр…валитися, пр…вісті, пр…вертати, пр… в'язати, пр ... вокзальний, пр ... гальмувати, пр ... гнутись, пр ... рушити,

У «кошик» помістили кілька слів, а роботу виконали велику.

3. Етап локалізації індивідуальних труднощів.

1. Перестаю діяти – починаю думати.

2. Що я робив, які знання використовував?

3. Де виникла скрута? (місце)

4. Чому воно виникло? (Причина)

4. Етап цілепокладання та побудови проекту корекції виявлених труднощів.

Метою цього етапу є - побудова дітьми проекту виходу із складнощі та формування здатності до його виконання. Цим процесом керує учитель. Спочатку використовується підводить діалог.

Яку ж мету нам треба поставити? Тема, запропонована дітьми, може і не співпадати із запланованою. Тоді вчитель, показавши дітям заготовлений їм варіант, має узгодити із ними формулювання теми.

Виявивши спосіб дій, треба збудувати план. Можна запропонувати скласти план дій з виходу з утруднення. Як варіант, план готовий, а діти розставляють послідовність дій.

2. Скласти план прочитаного тексту

3. Виписати ключові слова

4. Заповнити сліпу таблицю

5. Обговорити із товаришами

6. Розповісти вивчений матеріал сусідові по парті

7. Розповісти вивчений матеріал класу

8. Виконати практичні завдання на тему На цьому етапі необхідно, щоб учні сформулювали індивідуальну цільсвоїх майбутніх корекційних дій тобто перерахували якісь поняття, способи дії їм потрібно уточнити і навчитися правильно застосовувати; обрали спосіб (як?)і кошти(за допомогою чого?)корекції, тобто встановили, які саме вивчені поняття, алгоритми, моделі, формули, методи записи тощо.

5. Етап реалізації побудованого проекту.

Основною метою цього етапу – осмислене виправлення учнями своїх помилок у самостійній роботі та формування вміння правильно застосовувати відповідні способи дій.

На даному етапі учні діють за планом, а вчитель при необхідності спрямовує їх за допомогою наведених питань.

6. Етап узагальнення труднощів у зовнішньому мовленні. (4-5 хв)

Основна мета - закріплення способів дій, що спричинили труднощі.

Учні у формі комунікативної взаємодії - спочатку фронтально, потім у групах і парах - вирішують типові завдання з промовлянням алгоритму рішення вголос. Етап супроводжується рефлексією (обдумуванням) те, що робиться, як і все зрозуміло. Особливу увагу тут слід приділити тим учням, у яких виникли труднощі, краще, щоб вони проговорили вголос правильні способи дій, спираючись на щойно повторений на уроці алгоритм, зразок міркування.

Доречними є такі види роботи: коментований лист, ускладнене списування, попереджувальні диктанти, розподільні диктанти.

7. Етап самостійної роботи з самоперевіркою за зразком (4-5 хв)

Під час проведення даного етапу використовується індивідуальна формароботи: учні самостійно виконують завдання нового типу та здійснюють їх самоперевірку, покроково порівнюючи з еталоном. На завершення проводиться рефлексія засвоєння нового методу. Можна запитати: - У кого виникли проблеми? Із чим вони пов'язані? – Що вдалося? - У кого все вийшло? Молодці! Поставте собі плюси (або інші заохочувальні знаки, прийняті в класі: усміхнене пика, сонечко і т.д.).

8. Етап включення в систему знань та повторення (7-8 хвилин)

Основною метою етапу включення до системи знань та повторення є застосування способів дій, що викликали утруднення, повторення та закріплення раніше вивченого та підготовка до вивчення наступних розділів курсу.

При повторенні раніше вивченого матеріалу використовуються ігрові елементи- Змагання, кросворди, шаради, третій зайвий та ін. Це створює позитивний емоційний фон, сприяє розвитку у дітей інтересу до уроків. Зразкові прийоми роботи:

«Лови помилку»- обговорюючи з учнями вже вивчений матеріал, вчитель навмисно припускається помилок, учні повинні виправити їх.

«Світлофор»- це смужка паперу, з одного боку червона, з іншого – зелена. При опитуванні учні сигналізують про свою готовність до відповіді, піднімаючи світлофор червоною або зеленою стороною.

Опитування по ланцюжку– розповідь одного учня переривається будь-де і передається іншому жестом вчителя. І так кілька разів до завершення відповіді.

Програмоване питання– учень обирає одну правильну відповідь із кількох запропонованих (опитування проводиться усно)

9. Етап рефлексії діяльності на уроці.

Стадія рефлексії необхідна не тільки для того, щоб учитель перевірив пам'ять своїх учнів, а й для того, щоб вони самі змогли проаналізувати, чи вдалося досягти поставлених цілей.

Питання, які я намагаюся пропонувати наприкінці кожного уроку:

1. Ваші основні результати сьогодні? Завдяки чому вам удалося їх досягти?

2. Які труднощі зустрілися під час виконання завдання, як ви їх долали? 3. 3. Які ідеї виникли під час виконання завдання?

4. Питання та побажання, що виникли у зв'язку з темою уроку.

Ще один прийом "Розкажи за схемою: Я знаю, я запам'ятав, я зміг"Хлопці по колувисловлюються одним реченням, вибираючи початок фрази з рефлексивного екрану на дошці:

сьогодні я дізнався...

було цікаво…

було тяжко…

я виконував …

Я зрозумів, що…

Головне, що має пам'ятати кожен: завданням вчителя стає не лише наочно і доступно на уроці все пояснити, розповісти, показати, а включити самого учня до навчальної діяльності, організувати процес самостійного оволодіння дітьми нового знання, застосування здобутих знань у вирішенні пізнавальних, навчально-практичних та життєвих проблем.

Інформаційні джерела :

1. Зразкові програми з навчальних предметів. Російська мова. 5 - 9 клас: проект. - 3 - е вид., Дораб. - М.: Просвітництво, 2011. - 112с. – (Стандарти другого покоління).

2. Федеральний державний освітній стандарт початкової загальної освіти / М-во освіти та науки Ріс. Федерації. – М.: Просвітництво, 2010. – 31 с. – (Стандарти другого покоління) – втілення нових стандартів шкільної освіти. Дидактичні вимоги до сучасного уроку

3. http://www.school2100.ru/upload/iblock/- А. А. Вахрушев, Д. Д. Данилов. Як готувати вчителів до запровадження ФГОС.

4. Стаття «Сучасний урок російської мови та літератури в умовах запровадження ФГОС ТОВ: теорія, практика, перспективи», Сорокун Л.М.

5. Як проектувати універсальні навчальні дії. Від дії до думки: посібник для вчителя/Под ред. А.Г. Ізмаїл. - 2-ге вид. – М.: Просвітництво, 2010. – 152 с. : іл. – (Стандарти другого покоління). – Бібліогр.: с. 148–150. - ISBN 978-5-09-022831-2.