Педагогічна рада на тему: "Сучасні технології як інструмент управління якістю освіти"
Виконали:
- Чипчигіна Наталія Геннадіївна старший вихователь МБДОУ дитячий садок «Світлячок»
- Кузнєцова Олена Володимирівна заступник завідувача МБДОУ дитячий садок «Світлячок» загальнорозвиваючого виду м. Лянтор, Сургутського району
Мета: осмислення необхідності та можливості застосування сучасних технологій як показника педагогічної компетентності сучасного педагога.
Завдання:
- систематизувати теоретичні знання про соціально-педагогічні поняття в освіті "компетентнісний підхід", "компетентність" - смисли та зміст понять
- проаналізувати та визначити вплив застосування сучасних технологій у контексті компетентнісного підходу на якість освіти дітей
- обмінятися досвідом роботи з проектування способів переходу на компетентнісний підхід в освітній практиці установи.
Обладнання:
- комп'ютер, інтерактивна дошка, музичний центр, магнітна дошка
- презентація "Сучасні технології як інструмент управління якістю освіти"
- анкета (додаток).
- ватман, м'яч, ручки, чистий аркуш паперу, маркери, аудіозаписи.
Учасники: завідувач, заступник завідувача з ВМР, старший вихователь, педагоги дошкільного закладу, вчителі початкових класів ЗОШ №4 м. Лянтор, батьки (законні представники).
План проведення педради.
- Вітання учасників педагогічної ради. Повідомлення мети та завдань, плану роботи, порядку денного.
- Про виконання рішень попередньої педагогічної ради.
- Вправа «Уявлення» .
- Мозковий штурм «Ідеальний дитячий садок» .
- Розминка "Якщо ви думаєте" .
- Притча «Барін та працівник» .
- Творча гра .
- Ділова гра «Проблема на долоні» .
- Рефлексія.
- Підбиття підсумків педагогічної ради.
- Комунікативна гра «Оплески по колу.
I. Вступна частина
- Вітання учасників педагогічної ради. Цілі і завдання. Повідомлення плану роботи. Про виконання рішень попередньої педагогічної ради.
- Вправа «Уявлення» : кожен учасник оформляє у довільній формі картку-візитку, де вказує своє ім'я. Візитка кріпиться так, щоб її могли прочитати. Надається 3-4 хвилини для того, щоб усі учасники зробили свої візитки та підготувалися до взаємного уявлення, для чого вони об'єднуються у пари, і кожен розповідає про себе свого партнера. Завдання - підготуватися до уявлення свого партнера всієї групи. Основне завдання уявлення - підкреслити індивідуальність свого партнера, розповісти про нього так, щоб решта учасників відразу його запам'ятали. Потім учасники сідають у велике коло і по черзі представляють свого партнера, починаючи презентацію зі слів: «Для… найголовніше…» (Подання педагога в професії).
ІІ. Теоретична, практична частина
Ведучий: Серед численних проблем дошкільної освіти в нових соціокультурних умовах одна з головних - проблема її якості, якості, що відповідає вимогам, що висуваються до особистості в сучасних соціально-економічних умовах, що швидко змінюються. Сьогодні недостатньо наповнити голови вихованців масою інформації, а потім перевірити її засвоєння. Світ швидко змінюється, ще швидше старіють знання. Лідируючі позиції займають ті люди, організації та країни, які володіють найсучаснішою інформацією, вміють її отримувати та ефективно застосовувати. Новий час визначає нові цілі освіти. Ці цілі сьогодні формують ті, для кого працюють дитячі садки – діти, батьки, держава, суспільство. Досягнення відповідності результатів освіти потребам цих цільових груп визначає якість дошкільної освіти та освіти, загалом. Давайте розглянемо поняття «ЯКІСТЬ» ? Що має на увазі поняття "Якість освіти" ? (Відповіді педагогів).
Ведучий: Поняття якості дошкільної освіти слід розуміти у трьох значеннях:
- як результат, що характеризує підсумки соціального розвитку дитини в умовах ДНЗ;
- як процес, що відображає організацію та здійснення цілеспрямованого процесу виховання та навчання на користь особистості на етапі дошкільного дитинства;
- як виховно-освітню систему, яка функціонує як підсистема у системі безперервної освіти, як початковий ступінь.
Мозковий штурм «Ідеальний дитячий садок очима батька, педагога, дитини, адміністрації дитячого садка»
Учасники поділяються на три групи «які навчаються» , «педагоги» , «батьки» , «адміністрація дитячого садка» .
Перше питання для обговорення: «Коли учню не цікаво пізнавати?» , «Коли педагогу не цікаво навчати, виховувати та розвивати?»
Протягом 5 хвилин учасники складають перелік причин та подають їх для обговорення в аудиторії. Відповіді записуються на інтерактивній дошці.
Друге питання для обговорення: «Чи стане педагогу цікаво навчати, виховувати, розвивати, а учню цікаво пізнавати, якщо використовувати в освітньому процесі сучасні освітні технології та методики?»
Протягом 5 хвилин учасники підбирають щонайменше по 3 доводи, які, на думку членів групи, доводять ефективність технології, здатної підвищити інтерес до процесу навчання. З відповідей експерти виділяють 2-3 найефективніші, на думку даної, аудиторії, технології та озвучують їх.
Ведучий: зараз я пропоную вам відпочити. Проводиться розминка для зняття напруги та втоми.
- Якщо ви думаєте, що найбагатшим ресурсом для навчання дорослих є досвід, поплескайте в долоні
- Якщо ви вважаєте, що для дорослих важливіша практична інформація, ніж теоретична, потопайте ногами
- Якщо ви впевнені, що у кожної людини свій індивідуальний стиль навчання, торкніться кінчика носа
- Якщо ви вважаєте, що дорослі навчаються так само, як і діти, кивніть головою
- Якщо ви думаєте, що бажання дорослих вчитися залежить від їхніх потреб та інтересів, помахайте рукою
- Якщо ви вважаєте, що при навчанні емоції не такі важливі, закрийте очі
- Якщо вам подобається навчатися та бути учнем, посміхніться.
Ведучий: Педагогу необхідно орієнтуватись у широкому спектрі сучасних технологій, ідей, напрямків, не витрачати час на відкриття вже відомого. Система технологічних знань є найважливішим компонентом та показником педагогічної майстерності сучасного педагога. Давайте розглянемо поняття "компетенція" та "компетентність", які майже синонімічні.
Притча «Барін та працівник
Працівник зайшов до пана і каже:
Пані! Чому ти мені платиш лише п'ять копійок, а Іванові завжди п'ять карбованців?
Пан дивиться у вікно і каже:
Бачу я, хтось їде. Начебто сіно повз нас везуть. Вийди-но, подивися.
Вийшов робітник. Зайшов знову і каже:
Щоправда, пан. Начебто сіно.
А не знаєш звідки? Може, з Семенівських лук?
Не знаю.
Сходи і дізнайся. Пішов робітник. Знову входить.
Пані! Точно, із Семенівських.
А не знаєш, сіно першого чи другого укосу?
Не знаю.
Так сходи, дізнайся!
Вийшов робітник. Повертається знову.
Пані! Першого укосу!
А не знаєш, чому?
Не знаю.
Так сходи, дізнайся.
Сходив. Повернувся і каже:
Пані! По п'ять карбованців.
А дешевші не віддають?
Не знаю.
В цей момент входить Іван і каже:
Пані! Повз везли сіно з Семенівських лугів першого укосу. Просили по 5 карбованців. Сторгувалися по 3 рублі за воз. Я їх загнав надвір, і вони там розвантажують. Барін звертається до першого працівника і каже:
Тепер ти зрозумів, чому тобі платять 5 копійок, а Іванові 5 карбованців? (обговорення притчі). Так що ж таке компетенція?
«Компетенція» - Сукупність взаємопов'язаних якостей особистості (знань, умінь, навичок, способів діяльності)яка дозволяє ставити і досягати мети. Чим компетенція відрізняється від компетентності?
«Компетентність» - інтегральне якість особистості, що виявляється у загальній спроможності та готовності до діяльності, заснованої на знаннях та досвіді. Педагог вважається компетентним за результатами діяльності, якщо він здатний застосовувати засвоєне практично, тобто. перенести компетентність на певні ситуації у реальному житті.
Ведучий: у середовищі педагогів міцно утвердилася думка, що педагогічна майстерність є суто індивідуальною, тому її не можна передати з рук в руки. Проте, з співвідношення технології і майстерності, ясно, що педагогічна технологія, яку можна опанувати, як будь-яка інша, як опосередковується, а й визначається особистісними параметрами педагога. Одна й та сама технологія може здійснюватися різними педагогами, де й проявлятимуться їх професіоналізм та педагогічна майстерність.
Творча гра «Компетентність освітян на відкритих заняттях» : У наступному етапі нашої педради необхідно оцінити професійну компетентність педагогів, які представляють відкриті заняття, відзначити позитивні та негативні моменти заняття. (Кожен учасник записує позитивні та негативні моменти заняття, ведучий озвучує). Підбиття підсумків гри, обговорення.
Ділова гра "Проблема на долоні"
Ведучий: пропоную кожному учаснику подивитися на проблему вдосконалення професійної компетентності ніби збоку, ніби ви тримали її на долоні. (Звучить музика, ведучий тримає на долоні м'яч).
Я дивлюсь на цей м'яч. Він круглий і невеликий, як наша Земля у світобудові. Земля – це той будинок, у якому розгортається моє життя. Які якості, і яким чином я хотіла б у собі розвинути, щоб моє життя і педагогічна діяльність забезпечували власний професійний поступ і розвиток?
Учасники по черзі тримають на долоні м'яч, що символізує проблему, і висловлюють своє особисте ставлення, передаючи м'яч по колу.
Ведучий: Що думалося під час гри? Що ви відчували? Підбиття підсумків гри. Рефлексія.
ІІІ. Заключна частина
Підбиття підсумків, винесення рішення, рефлексія діяльності. Учасникам пропонується заповнити анкету, відповівши на запитання (додаток)протягом 5 хвилин.
Ведучий: Згадаймо, що говорив король однієї планети у казці Антуана де Сент-Екзюпері "Маленький принц" : "Якщо я накажу своєму генералу обернутися морською чайкою, і якщо генерал не виконає наказу, це буде не його вина, а моя" . Що можуть означати нам як педагогів ці слова? (Відповіді освітян).
По суті, у цих словах укладено одне з найважливіших правил: ставте перед собою і перед тими, кого ви утворюєте, реальні цілі. Слід наголосити, що будь-які педагогічні інновації повинні використовуватися грамотно, і педагог повинен завжди керуватися принципом: "Головне - не нашкодити!" .
Ще Дістервег казав, що «Поганий вчитель підносить істину, добрий – вчить її шукати» , а для цього він повинен сам мати педагогічну компетентність. Ми прагнемо знайти форми, які допоможуть колективу успішно освоїти стратегію компетентного підходу. І пропонована лінія дій може нам у цьому допомогти: спробуй сам – запропонуй учням – поділися з колегами – знайди однодумців – поєднайте зусилля. Адже тільки разом можна досягти найкращого успіху.
Комунікативна гра «Оплески по колу» Мета: зняти напругу та втому, подякувати всім учасникам за роботу.
Усі учасники сидять у колі. Ведучий починає плескати в долоні та дивиться на когось із учасників. Вони починають плескати вдвох. Учасник, на якого переглянув ведучий, дивиться на іншого учасника, включаючи його в гру. Таким чином, у результаті починають аплодувати всі учасники.
Використовувана література:
- Богуславець Л.Г., Майєр А.А. Управління якістю дошкільної освіти. Методичний посібник. Москва, 2009.
- Волобуєва Л.М. Робота старшого вихователя ДНЗ із педагогами. Москва 2005.
- Дік Н.Ф. Педагогічна рада у дошкільному навчальному закладі. Ростов н/Д. 2005.
- Мікляєєва Н.В., Мікляєва Ю.В., Толстікова С.М. Дитячий садок майбутнього. Москва 2010 року.
- Поташник М.М. Управління якістю освіти. Москва 2000.
- Сажина С.Д. Управління дошкільною установою. Москва 2008 року.
- Честнова Н.Ю. Нова настільна книга методиста дитсадка. Ростов н/Д 2006.
- Цквітарія Т.А. На допомогу старшому вихователю. Москва 2014 року.
- Журнали «Управління дошкільною освітньою установою» № 1 (2007) , №3, №4 (2010) , №8 (2011) , №4 (2015) .
«Компетенція» - сукупність взаємозалежних якостей особистості (знань, умінь, навичок, способів діяльності), що дозволяє ставити та досягати мети. «Компетентність» - інтегральна якість особистості, що виявляється у загальній здатності та готовності до діяльності, заснованої на знаннях та досвіді.
Друге питання для обговорення Чи стане педагогу цікаво вчити, а учню цікаво вчитися, якщо використовувати в освітньому процесі сучасні освітні технології та методики? Підберіть як мінімум по 3 докази, які, на вашу думку, доводять ефективність технології, здатної підвищити інтерес до процесу навчання.
Вимоги компетентнісного підходу до освітян пошук нових форм, методів, технологій навчання; орієнтуватися у широкому спектрі сучасних технологій, ідей, напрямів; не витрачати час на відкриття відомого. Володіння системою технологічних знань найважливіший компонент та показник педагогічної майстерності сучасного педагога
«Проблема на долоні» Дві умови успіху гри: По-перше, наявність предмета, що символізує проблему. Професіоналізм педагога полягає не у підборі предмета, а в умінні пред'являти його дітям. Свічка – вогонь, світло, людська думка, розум. Квітка - не рослина, що виробляє кисень, а краса світу. По-друге, тут не може бути «правильних» та «неправильних» відповідей. Головне – рух думки.
Сучасні освітні технології та педагогічні інновації як інструмент управління якістю освіти
Підвищення якості освіти є одним із основних завдань модернізації російської освіти. Найважливішим критерієм педагогічної майстерності в сучасній педагогіці вважається результативність роботи вчителя, що виявляється у стовідсотковій успішності школярів та такому ж їхньому інтересі до предмета. Тобто педагог ― це майстер, який вміє вивчати всіх дітей без винятку. Професіоналізм педагога найяскравіше проявляється у добрих результатах тих учнів, яких прийнято вважати не охочими, не вміючими, не здатними вчитися.
В основі управління якістю освіти лежить перехід від методики викладання до впровадження у навчальний процес освітніх технологій.
Як розрізнити поняття «методика» та «освітня технологія»?
Методика - це педагогічна наука, яка досліджує закономірності навчання певному навчальному предмету. Методи навчання ― способи роботи вчителя та учнів, за допомогою яких досягається оволодіння знаннями, вміннями та навичками, формується світогляд учнів, розвиваються здібності. Поняття «методика» виражає механізм використання комплексу методів, прийомів, засобів та умов навчання та виховання.
Якщо в методиках прописується діяльність вчителя на уроці (що і в якій послідовності викладати, які засоби використовувати, які завдання вирішити, як організувати узагальнення матеріалу тощо), то в освітніх технологіях зазвичай описана діяльність самих учнів.
Якщо методики мають м'який, рекомендаційний характер (вчитель має право більшою чи меншою мірою дотримуватися порад методичних посібників для вчителя), то технології наказують певну послідовність діяльності учнів і керівників дій педагога, відступ яких руйнує цілісність освітнього процесу, що може перешкоджати досягненню запланованого результату.
Існує безліч визначень технології навчання, у яких, як зазначає Г.К. Селевко, тією чи іншою мірою підкреслюються наступні критерії технологічності. До таких критеріїв відносяться концептуальність, системність, керованість, ефективність про відтворюваність.
Критерій концептуальностіполягає в тому, що кожна з технологій заснована на одній або кількох теоріях (філософських, педагогічних чи психологічних). Наприклад, програмоване навчання ґрунтується на біхевіористській теорії; розвиваюче навчання - на теоріях навчальної діяльності та змістовного узагальнення; інтегральна технологія - на ідеї укрупнення дидактичних одиниць та ін.
Системністьхарактеризується логікою побудови, взаємозв'язком елементів, завершеністю та структурованістю матеріалу та діяльності.
Керованість― це можливість ефективного управління навчально-пізнавальною діяльністю учнів за рахунок діагностичної постановки цілей; проектування процесу навчання; «вбудованого» контролю, який дозволяє коригувати результати та сам процес відбору коштів та методів навчання.
Ефективністьпередбачає досягнення запланованого результату з оптимальними витратами коштів та часу на навчання.
Відтворюваністьпередбачає можливість тиражування, передачі та запозичення технології іншими педагогами.
Практичним втіленням методики є план уроку вчителя, де прописується, зокрема, певна послідовність етапів, дій педагога, інколи ж – і учнів.
Технологія ж міститиме:
Діагностичне цілепокладання: планування результатів навчання через дії учнів, які вони опановують протягом певного відрізка навчального процесу. Ці дії записуються дієсловами: дізнаються, дають визначення, називають, наводять приклади, порівнюють, застосовують тощо; цілі можуть бути визначені також за допомогою системи різнорівневих завдань;
Наявність певного технологічного ланцюжка педагогічних та навчальних дій, що призводять до запланованого результату;
Наявність в основі кожної технології однієї чи кількох педагогічних чи психологічних теорій;
Можливість відтворення технології будь-яким учителем, оскільки технологія будується на об'єктивних наукових засадах, що не залежать від особи педагога;
наявність діагностичних процедур, що містять показники, інструментарій вимірювання результатів; ці процедури є вхідний, поточний, підсумковий контроль, необхідний корекції знань, умінь учнів і самого освітнього процесу.
Характеристика сучасних освітніх технологій,
що забезпечують якість освіти
Нині у літературі описано безліч технологій. Щоб краще зрозуміти сутність технологій, важливо їх упорядкувати, знайти підстави їх систематизації. Як такі підстав різними авторами пропонуються: цільові установки, зміст навчання, характер взаємодії вчителя та учнів, спосіб управління пізнавальною діяльністю учнів, масштаб застосування.
Основні сучасні технології, створені задля забезпечення якісного освіти, характеризуються переходом:
Від вчення як функції запам'ятовування до вчення як процесу розумового розвитку, що дозволяє використати засвоєне;
Від суто асоціативної, статичної моделі знань до динамічно структурованих систем розумових дій;
Від орієнтації на усередненого учня до диференційованих та індивідуалізованих програм навчання;
Від зовнішньої мотивації вчення до внутрішньої морально-вольової регуляції.
У російській освіті проголошено сьогодні принцип варіативності, який дає можливість обирати та конструювати педагогічний процес за будь-якою моделлю, включаючи авторські. При цьому важлива організація свого роду діалогу різних педагогічних систем та технологій навчання, апробування на практиці нових форм.
Ефективність тієї чи іншої технології багато в чому залежить від того, хто конкретно втілює ті чи інші підходи у педагогічній практиці. Сучасному вчителю як технологу процесу необхідно вільно орієнтуватися у широкому спектрі інноваційних технологій, не витрачати час на відкриття вже відомого. Сьогодні не можна бути педагогічно грамотним спеціалістом без вивчення всього великого арсеналу освітніх технологій.
Найбільш популярними та широко використовуваними є: технологія особистісно-орієнтованого навчання та виховання, технології передпрофільної підготовки та профільного навчання, проектна діяльність, адаптивна система навчання, навчання, інтеграція, дискусійні форми навчання, ігрові технології, технологія безвідмітного навчання, інформаційні та комп'ютерні технології, технологія групової діяльності, ігрові технології, проблемне навчання, технологія навчального дослідження, технології різноманітних видів самостійної роботи учнів.
Розвитку пізнавальної активності, підвищення навчальної мотивації школярів та забезпечення якості освіти сприяють також нестандартні форми організації навчального заняття (урок-гра, урок-змагання, урок-екскурсія, урок-подорож, мультимедіа урок, урок-конференція, ділова гра, урок-вікторина, урок-лекція, лицарський турнір, телеміст, урок-вистава, урок-диспут, урок-КВК, дебати).
Однією з сучасних технологій, спрямованої на підвищення якості освіти, є інтерактивне навчання.
Переваги інтерактивних форм навчання очевидні, оскільки:
Учні освоюють новий матеріал над пасивних слухачів, а як активних учасників процесу навчання;
Скорочується частка класного навантаження та збільшується обсяг самостійної роботи;
Учні набувають навичок володіння сучасними технічними засобами та технологіями пошуку, вилучення та обробки інформації;
Виробляється вміння самостійно знаходити інформацію та визначати рівень її достовірності.
Інтерактивні технології дають можливість постійних, а не епізодичних (за розкладом) контактів вчителя та учнів. Вони роблять освіту більш індивідуальною. При цьому важливо розуміти, що використання мережевих ресурсів не повинно виключати безпосереднього спілкування вчителя з учнями та учнями між собою.
Застосування інтерактивних форм є ефективним там, де це дійсно необхідно. Будь-яка технологія повинна мати певну специфіку залежно від віку учнів та змісту матеріалу, що вивчається.
У початковій школі вимоги до технологій можуть бути такі:
Використання різноманітних технологій безвідмітного навчання – безвідмітна система оцінювання протягом усієї початкової школи, навчання дітей само- та взаємооцінювання, свобода вибору школами системи оцінювання;
Розширення діяльнісних форм навчання, що передбачають пріоритетний розвиток творчої та пошукової активності у всіх сферах шкільного життя, у тому числі й у навчанні;
Побудова освітнього процесу з використанням технологій організації навчального співробітництва – суттєве розширення видів спільної роботи учнів, їхнього комунікативного досвіду у спільній діяльності, поступовий перехід від усних до письмових видів комунікації, у тому числі – з використанням можливостей інформаційних технологій;
Використання ігрових технологій, що сприяють вирішенню основних навчальних завдань на уроці.
В основній школі вимоги мають змінюватися. Основою інтересів та потреб підлітків є орієнтація на пробу своїх можливостей у різних сферах: інтелектуальної, соціальної, міжособистісної, особистісної. У зв'язку з цим, технологічний аспект основної школи повинен полягати у підвищенні різноманіття видів та форм організації діяльності учнів. Звідси основними вимогами до умов організації процесу на цьому етапі шкільної освіти можуть бути:
Збільшення проектних, індивідуальних та групових видів діяльності школярів;
використання різних форм модульного або концентрованого навчання;
Посилення ролі самостійної роботи учнів із різними джерелами інформації та базами даних;
Введення соціальної практики та соціального проектування;
Диференціація навчального середовища: майстерня, лабораторія, бібліотека, лекційна зала;
Перехід на накопичувальну систему оцінювання, наприклад, використання технології портфоліо.
У старшій школі основна ідея має бути пов'язана з істотним розширенням можливості вибору кожним школярем освітніх програм із запропонованих йому або зі створенням своєї індивідуальної освітньої програми. При виборі освітніх технологій для старшої школи доцільно керуватися двома обставинами:
Пріоритет повинен надаватися тим технологіям, які дозволять диференціювати та індивідуалізувати навчальний процес усередині одного класу без застосування селективних засобів;
Надзвичайно важливу роль на цьому етапі освіти набувають технології розвитку самостійної пізнавальної діяльності.
Формулюючи вимоги до відбору освітніх технологій для кожного з трьох ступенів, необхідно враховувати, що всі технології, що використовуються у шкільній освіті, повинні мати певну наступність і немає технологій, які працюють ефективно лише на одному ступені освіти. Систему освітніх технологій необхідно вибудовувати з урахуванням основних цілей кожного ступеня освіти.
Педагогічні інновації, що впливають на якість освіти
Інновації в освіті – це процес удосконалення педагогічних технологій, сукупність методів, прийомів та засобів навчання, один із суттєвих компонентів освітньої діяльності будь-якого навчального закладу.
Педагогічні інновації – це нововведення в галузі педагогіки, цілеспрямована прогресивна зміна, що вносить в освітнє середовище стабільні елементи (нововведення), що покращують характеристики як окремих її компонентів, так і самої освітньої системи в цілому.
Педагогічні інновації можуть здійснюватися як за рахунок власних ресурсів освітньої системи (інтенсивний шлях розвитку), так і за рахунок залучення додаткових потужностей (інвестицій) – нових засобів, обладнання, технологій, капітальних вкладень тощо (екстенсивний шлях розвитку).
Розглядаючи систему основних понять педагогічної інноватики, Р.М. Юсуфбекова виділяє три блоки у структурі інноваційних процесів у сучасній школі.
Перший блок - блок створення нового в педагогіці. Тут розглядаються такі категорії, як нове у педагогіці, класифікація педагогічних нововведень, умови створення нового, критерії новизни, міра готовності нового до його освоєння та використання, традиції та новаторство, етапи створення нового у педагогіці, творці нового.
Другий блок – блок сприйняття, освоєння та оцінки нового: педагогічна спільнота, оцінка та різновиди процесів освоєння нового, консерватори та новатори в педагогіці, інноваційне середовище, готовність педагогічної спільноти до сприйняття та оцінки нового.
Третій блок ― блок використання та застосування нового. У цьому блоці вивчаються закономірності та різновиди застосування, використання та застосування нового.
Інновації, спрямовані на забезпечення якості освіти, мають бути пов'язані із внесенням змін:
– у стилі педагогічної діяльності та організацію навчально-пізнавального процесу;
– у систему контролю та оцінки рівня освіти;
– у систему фінансування;
– у навчально-методичне забезпечення;
– до системи виховної роботи;
– у навчальний план та навчальні програми;
– у діяльність педагога та учня.
У зв'язку з цим усі інновації у сфері освіти можна класифікувати так:
1. Внутрішньопредметні інновації:інновації, що реалізуються всередині предмета, що зумовлено специфікою його викладання.
2. Загальнометодичні інновації:впровадження в педагогічну практику нетрадиційних педагогічних технологій, універсальних за своєю природою, тому що їх використання можливе у будь-якій предметній галузі.
3. Адміністративні інновації:рішення, що приймаються керівниками різних рівнів, які сприяють ефективному функціонуванню всіх суб'єктів освітньої діяльності.
4. Ідеологічні інновації:першооснова решти інновацій, викликані оновленням свідомості, віяннями часу.
Педагогічними інноваціями можуть бути педагогічні ідеї, процеси, засоби, методи, форми, технології, змістовні програми тощо.
Педагогічні інновації можна класифікувати так:
1) за видами діяльності:
- Педагогічні, що забезпечують педагогічний процес;
- Управлінські, що забезпечують інноваційне управління освітніми установами;
2) за термінами дії:
– короткочасні;
- Довготривалі;
3) за характером змін:
– радикальні, засновані на принципово нових ідеях та підходах;
– комбіновані, що ґрунтуються на новому поєднанні відомих елементів;
– модифіковані, засновані на вдосконаленні та доповненні існуючих зразків та форм;
4) за масштабами змін:
– локальні, тобто незалежні одна від одної зміни окремих ділянок чи компонентів;
– модульні – взаємопов'язані групи кількох локальних інновацій;
- Системні - повна реконструкція системи як цілого.
Педагогічні інновації здійснюються за певним алгоритмом. Можна виділити такі етапи розробки та реалізації педагогічних нововведень:
- Виявлення потреби у нововведеннях – розробка критеріїв та вимірників стану педагогічної системи, що підлягає реформуванню.
- Визначення необхідності реформування – всебічна перевірка та оцінка якості педагогічної системи, підготовка спеціального інструментарію.
- Пошук зразків педагогічних рішень випереджаючого характеру, які можна використовуватиме моделювання нововведень.
- Аналіз наукових розробок, які містять творче вирішення актуальних педагогічних проблем.
- Проектування інноваційної моделі педагогічної системи загалом чи її окремих частин.
- Постановка завдань, закріплення відповідальних, пошук засобів вирішення, встановлення форм контролю.
- Розрахунок практичної значущості та ефективності.
- Побудова алгоритму запровадження нововведень у практику – пошук ділянок оновлення або заміни, моделювання нововведення, розробка програми експерименту, моніторинг його результатів, запровадження необхідних коректив, підсумковий контроль.
- Переосмислення та оновлення професійного словника, тобто впровадження у професійну лексику нових понять.
- Захист педагогічної інновації від копіювання творчого методу педагога-новатора без творчої переробки.
Створення високоефективних інноваційних технологій навчання дозволяє, з одного боку, учням підвищити ефективність освоєння навчального матеріалу та, з іншого боку, педагогам приділяти більше уваги питанням індивідуального та особистісного зростання учнів, керувати якістю освіти, забезпечувати їхній творчий розвиток.
Інноваційна освітня розробка підвищує продуктивність праці педагога. Контроль результативності навчання кожного учня та система зворотного зв'язку дозволяють навчати учнів відповідно до їх індивідуальних можливостей та складу характеру. Наприклад, якщо один учень засвоює матеріал з першого разу, інший, сидячи за комп'ютером, може проробляти матеріал два-три рази і більше. Перекладання основної функції навчання коштом навчання звільняє час вчителя, у результаті він більше уваги може приділити питанням індивідуального та особистісного розвитку учнів. Для інноваційної технології ціль визначається дуже точно, тому використання об'єктивних методів контролю дає можливість знизити роль суб'єктивного фактора при проведенні контролю, створення інноваційних технологій навчання дозволяє знизити залежність результату навчання від рівня кваліфікації педагога. Технологізація створює передумови для вирішення проблеми наступності освітніх програм шкільної та професійної освіти.
Список літератури
- Горб В.Г. Педагогічний моніторинг освітнього процесу як фактор підвищення його рівня та результатів. Стандарти та моніторинг, 2000, № 5
- Кайнова Е.Б. Критерії якості освіти: основні характеристики та способи вимірювання. – М., 2005
- Леонов К.П. Сучасні освітні технології як фактор підвищення якості освіти.М 2007р.
- Короченцев В.В. та ін. Моніторинг якості навчання як найважливіший інструмент управління освітою. Інновації в освіті, 2005 № 5
- Майоров А.М. Моніторинг освіти. - СПб., 1998
- Селевко Г.К. Сучасні освітні технології: Навчальний посібник. - М.: Народна освіта, 1998. - 256 с.
- Субетто А.І. Якість освіти у Росії: стан, тенденції, перспективи. - М., 2001
педагогічні інновації як інструмент управління
якістю освіти Підвищення якості освіти є однією з
основних завдань модернізації російської
освіти.
Найважливішим критерієм педагогічної майстерності
сучасній педагогіці вважається результативність
роботи вчителя, що виявляється у стовідсотковій
успішності школярів і такому ж їхньому інтересі до
предмету.
Педагог - це майстер, який вміє вчити всіх
дітей без винятку. Професіоналізм педагога найяскравіше
проявляється у позитивних результатах тих
учнів, яких прийнято вважати не
бажаючими, не вміючими, не здатними
вчитися. В основі управління якістю освіти лежить
перехід від методики викладання до впровадження в
навчальний процес освітніх технологій Методика - це педагогічна наука, яка досліджує
закономірності навчання певному навчальному
предмету.
Методи навчання ― способи роботи вчителя та
учнів, за допомогою яких досягається оволодіння
знаннями, вміннями та навичками, формується
думка учнів, розвиваються можливості. Методика
прописується діяльність
вчителя на уроці (що і в якій
послідовності викладати,
які засоби використовувати,
які завдання вирішити, як
організувати узагальнення
матеріалу і т. д.);
має м'який,
рекомендаційний характер
(Вчитель має право в більшій або
меншою мірою слідувати
порадам методичних посібників
для вчителя)
Освітня
технологія
описано діяльність
учнів;
наказує певну
послідовність
діяльності учнів та
керуючих дій
педагога, відступ від
яких руйнує
цілісність освітнього
процесу, що може
перешкоджати досягненню
запланованого результату Існує безліч визначень технології
навчання, в яких тією чи іншою мірою
підкреслюються такі критерії
технологічності.
Селевко Г.К.
(професор, кандидат
педагогічних наук)
До таких критеріїв відносяться:
концептуальність;
системність;
керованість;
ефективність;
відтворюваність. Критерії технологічності
Концептуальність
Системність
кожна з технологій заснована на
однієї чи кількох теоріях
(філософських, педагогічних
чи психологічних).
технологія характеризується
логікою побудови,
взаємозв'язком елементів,
завершеністю та
структурованістю
матеріалу та діяльності. Критерії технологічності
Керованість
можливість ефективного
управління навчально-пізнавальною діяльністю
учнів за рахунок діагностичної
постановки цілей;
проектування процесу
навчання; «вбудованого»
контролю.
Ефективність
досягнення запланованого
результату з оптимальними
витратами коштів та часу
на навчання.
Відтворюваність
можливість
тиражування, передачі та
запозичення технології
іншими освітянами. Практичним втіленням методики
є план уроку вчителя, де
прописується, зокрема, певна
послідовність етапів, дій педагога,
а іноді – і учнів. Зміст технології
1
діагностичне цілепокладання:
планування результатів навчання через
дії учнів, якими вони
опановують протягом певного
відрізка навчального процесу
3
в основі кожної
технології одна або
кілька
педагогічних або
психологічних
теорій
4
2
певна технологічна
ланцюжок педагогічних та навчальних
дій:
призводить до запланованого результату
можливість
відтворення технології
будь-яким учителем: технологія
будується на об'єктивних
наукових підставах, які
не залежать від особи педагога
5
наявність
діагностичних процедур:
показники, інструментарій
вимірювання результатів
(вхідний, поточний, підсумковий
контроль) Нині у літературі описано безліч
технологій. Щоб краще зрозуміти суть технологій,
важливо їх упорядкувати, знайти підстави для них
систематизації. Як такі підстав різними
авторами пропонуються: цільові установки, зміст
навчання, характер взаємодії вчителя та учнів,
спосіб управління пізнавальною діяльністю
учнів, масштаб застосування. Характеристика сучасних освітніх
технологій, які забезпечують якість освіти
вчення як функція
запам'ятовування
асоціативна, статична
модель знань
орієнтація на
усередненого учня
зовнішня мотивація
вчення
вчення як процес розумового розвитку,
який дозволяє використовувати засвоєне
динамічно структуровані
системи розумових дій
диференційовані та індивідуалізовані програми навчання
внутрішня морально-вольова
регуляція Принцип варіативності дає можливість вибирати та конструювати
педагогічний процес за будь-якою моделлю, включаючи авторські. При цьому
важлива організація свого роду діалогу різних педагогічних систем та
технологій навчання, апробування на практиці нових форм. Ефективність тієї чи іншої технології багато в чому залежить від того,
хто конкретно втілює ті чи інші підходи у педагогічній
практиці. Сучасному вчителю як технологу навчального процесу
необхідно вільно орієнтуватися у широкому спектрі
інноваційних технологій, не витрачати час на відкриття вже
відомого.
Сьогодні не можна бути педагогічно
грамотним спеціалістом без
вивчення всього великого арсеналу
освітніх технологій.
освітні технології:
технологія особистісно-орієнтованого
навчання та виховання;
технології передпрофільної підготовки та
профільного навчання;
проектна діяльність;
адаптивна система навчання;
розвиваюче навчання;
інтеграція;
дискусійні форми навчання; Популярні та широко використовуються
освітні технології:
ігрові технології;
технологія безвідмітного навчання;
інформаційні та комп'ютерні
технології;
технологія групової діяльності;
проблемне навчання;
технологія навчального дослідження;
технології різних видів
самостійної роботи учнів. Розвитку пізнавальної активності,
підвищення навчальної мотивації школярів
та забезпечення якості освіти
сприяють також нестандартні форми
організації навчального заняття:
урок-гра,
урок-вікторина,
урок-змагання,
урок-лекція,
урок-екскурсія,
лицарський турнір,
урок-подорож,
телеміст,
мультимедіа урок,
урок-вистава,
урок-конференція,
урок-диспут,
ділова гра,
урок-КВК,
дебати. Однією їх сучасних технологій, спрямованою
на підвищення якості освіти, є
інтерактивне навчання. Переваги інтерактивних форм навчання:
– учні освоюють новий матеріал не як
пасивних слухачів, а як активні учасники
процесу навчання;
– скорочується частка класного навантаження та збільшується обсяг
самостійної роботи;
– учні набувають навичок володіння сучасними
технічними засобами та технологіями пошуку, вилучення та
обробки інформації;
- Виробляється вміння самостійно знаходити інформацію
та визначати рівень її достовірності. Вимоги
до освітніх
технологіям
У початковій школі
використання різноманітних
технологій безвідмітного
навчання – безвідмітна
система оцінювання на
протягом усієї початкової
школи, навчання дітей само- та
взаємооцінювання, свобода
вибору школами системи
оцінювання;
розширення діяльнісних
форм навчання,
передбачають пріоритетне
розвиток творчої та
пошукової активності у всіх
сферах шкільного життя, в тому
числа, та у навчанні; Вимоги
до освітніх
технологіям
У початковій школі
побудова освітнього
процесу з використанням
технологій організації
навчального співробітництва –
суттєве розширення видів
спільної роботи учнів, їх
комунікативного досвіду в
спільної діяльності,
поступовий перехід від усних
до письмових видів
комунікації, у тому числі – з
використанням можливостей
інформаційні технології;
використання ігрових
технологій, що сприяють
вирішенню основних навчальних
задач на уроці. Вимоги
до освітніх
технологіям
в основній школі
збільшення проектних,
індивідуальних та групових
видів діяльності школярів;
використання різних форм
модульного або
концентрованого навчання;
посилення ролі самостійної
роботи учнів з різними
джерелами інформації та
базами даних; Вимоги
до освітніх
технологіям
в основній школі
запровадження соціальної практики та
соціального проектування;
диференціація навчальної
середовища: майстерня, лабораторія,
бібліотека, лекційна зала;
перехід на накопичувальну
систему оцінювання, наприклад,
використання технології
"портфоліо". Вимоги
до освітніх
технологіям
у старшій школі
пріоритет має віддаватися
тим технологіям, які
дозволять диференціювати та
індивідуалізувати навчальний
процес усередині одного класу
без застосування селективних
коштів;
надзвичайно важливу роль
набувають технології
розвитку самостійної
пізнавальної діяльності. Формулюючи вимоги до відбору
освітніх технологій для кожної з трьох
ступенів, необхідно враховувати, що всі
технології, що використовуються у шкільному
освіті, повинні мати певну
наступність і немає технологій,
працюючих ефективно тільки на одній
щаблі освіти. Систему
освітніх технологій необхідно
вибудовувати з урахуванням основних цілей кожної
щаблі освіти. Інновації в освіті – це процес
вдосконалення педагогічних технологій,
сукупність методів, прийомів та засобів навчання,
один із суттєвих компонентів освітньої
діяльності будь-якого навчального закладу.
Педагогічні інновації – це нововведення у
галузі педагогіки, цілеспрямоване прогресивне
зміна, що вносить у освітнє середовище
стабільні елементи (нововведення), що покращують
характеристики як окремих її компонентів, так і
самої освітньої системи загалом. Педагогічні інновації
інтенсивний шлях
розвитку
здійснюється за рахунок
власних ресурсів
освітньої системи
екстенсивний шлях
розвитку
здійснюється за рахунок
залучення додаткових
потужностей – нових засобів,
обладнання, технологій,
капітальних вкладень тощо. Структура інноваційних процесів
(Р.Н. Юсуфбекова)
1
створення нового
у педагогіці
нове у педагогіці;
класифікація
педагогічних нововведень;
умови створення нового;
критерії новизни;
міра готовності нового до
його освоєння та
використання;
традиції та новаторство;
етапи створення нового в
педагогіки;
творці нового.
2
сприйняття,
освоєння та оцінка
нового
педагогічне
співтовариство;
оцінка та різновиди
процесів освоєння
нового;
консерватори та новатори
у педагогіці;
інноваційне середовище;
готовність
педагогічного
спільноти до сприйняття
та оцінки нового.
використання та
3 застосування
нового
закономірності;
різновиди
застосування;
використання та
застосування. Інновації, спрямовані на
забезпечення якості освіти,
повинні бути пов'язані із внесенням
змін:
в цілі, зміст, методи та
технології, форми організації
та систему управління;
у стилі педагогічної діяльності
та організацію навчально-пізнавального процесу;
у систему контролю та оцінки рівня
освіти;
у систему фінансування;
у навчально-методичне забезпечення;
у систему виховної роботи;
у навчальний план та навчальні
програми;
у діяльність педагога та
учня. Інновації у сфері освіти
1
Внутрішньопредметні інновації, що реалізуються всередині предмета,
інновації
обумовлено специфікою його викладання
2
Загальнометодичне впровадження у педагогічну практику
нетрадиційних педагогічних технологій,
інновації
універсальних за своєю природою
3
Адміністративні рішення, що приймаються керівниками різних рівнів,
інновації
які сприяють ефективному функціонуванню
всіх суб'єктів освітньої діяльності
4
Ідеологічні
інновації
першооснова решти інновацій, викликані
оновленням свідомості, віяннями часу Педагогічними інноваціями
можуть бути педагогічні ідеї,
процеси, засоби, методи, форми,
технології, змістовні
програми тощо.
за видами діяльності
педагогічні,
що забезпечують
педагогічний процес;
управлінські,
що забезпечують
інноваційне управління
освітніми
установами;
за термінами дії
короткочасні;
довготривалі Класифікація педагогічних інновацій
за характером змін
радикальні, засновані на
принципово нових ідей та
підходи;
комбіновані, засновані на
новому поєднанні відомих
елементів;
модифіковані, засновані на
вдосконалення та доповнення
існуючих зразків та форм;
за масштабами змін
локальні (незалежні один від
друга зміни окремих
ділянок чи компонентів);
модульні (взаємопов'язані
групи кількох локальних
інновацій);
системні (повна реконструкція
системи як цілого).
нововведень
1. Виявлення потреби у нововведеннях – розробка
критеріїв та вимірювачів стану педагогічної системи,
що підлягає реформуванню.
2. Визначення необхідності реформування – всебічна
перевірка та оцінка якості педагогічної системи, підготовка
спеціального інструментарію.
3. Пошук зразків педагогічних рішень випереджаючого
характеру, які можна використовувати для моделювання
нововведень.
4. Аналіз наукових розробок, які містять творче рішення
актуальних педагогічних проблем
5. Проектування інноваційної моделі педагогічної
системи загалом або її окремих частин. Етапи розробки та реалізації педагогічних
нововведень
6. Постановка завдань, закріплення відповідальних, пошук коштів
рішення, встановлення форм контролю.
7. Розрахунок практичної значущості та ефективності.
8. Побудова алгоритму застосування нововведень у практику –
пошук ділянок для оновлення або заміни, моделювання
нововведення, розробка програми експерименту, моніторинг його
результатів, використання необхідних коректив, підсумковий контроль.
9. Переосмислення та оновлення професійного словника,
тобто впровадження у професійну лексику нових понять.
10. Захист педагогічної інновації від копіювання
творчого методу педагога-новатора без його творчої
переробки. Створення високоефективних інноваційних
технологій навчання дозволяє, з одного боку,
учням підвищити ефективність освоєння
навчального матеріалу та, з іншого боку, педагогам
приділяти більше уваги питанням
індивідуального та особистісного зростання учнів,
керувати якістю освіти, забезпечувати їх
творчий розвиток Інноваційна освітня
технологія підвищує продуктивність
праці педагога.
Контроль результативності навчання
кожного учня та система зворотної
зв'язку дозволяють навчати учнів у
відповідно до їх індивідуальних
можливостями та складом характеру.
Перекладання основної функції
навчання за кошти навчання
звільняє час вчителя, в результаті
чого він більше уваги може приділити
питанням індивідуального та особистісного
розвитку учнів.
Болдарєва Світлана Олександрівна,
завідувач, МДОУ «Шахтарський ясла-садок №12»
Ціль: осмислення необхідності та можливості застосування сучасних технологій як показника педагогічної компетентності сучасного педагога.
Завдання:
- систематизувати теоретичні знання про соціально-педагогічні поняття в освіті «компетентнісний підхід», «компетентність»: смисли та зміст понять;
- проаналізувати та визначити вплив застосування сучасних технологій у контексті компетентнісного підходу на якість освіти дітей;
- обмінятися досвідом роботи з проектування способів переходу на компетентнісний підхід в освітній практиці закладів додаткової освіти
Обладнання: комп'ютер, проектор, мекран, музичний центр; презентація "Сучасні технології як інструмент управління якістю освіти"; картки для гри "Наслідки"; пам'ятки "Умови формування ключових компетенцій"; візитки, м'ячик, ручки, чисті аркуші паперу, фломастери.
План проведення семінару-практикуму
- 1.Привітання. Цілі та завдання семінару. Повідомлення плану роботи семінару.
- Вступна частина
- Теоретична частина
- Практична частина
1. Ділова гра
2. Гра "Проблема на долоні"
3. Гра "Наслідки"
- Рефлексія
- Підсумок семінару
І . Вітання. Цілі та завдання семінару. Повідомлення плану роботи семінару.
2. Вправа "Уявлення"
Кожен учасник оформляє у довільній формі картку-візитку, де вказує своє ім'я. Ім'я має бути написане розбірливо і досить велике. Візитка кріпиться так, щоб її могли прочитати.
Дається 3-4 хвилини для того, щоб всі учасники зробили свої візитки і підготувалися до взаємного уявлення, для чого вони об'єднуються в пари, і кожен розповідає про себе свого партнера.
Завдання - підготуватися до уявлення свого партнера всієї групи. Основне завдання уявлення - підкреслити індивідуальність свого партнера, розповісти про нього так, щоб решта учасників відразу його запам'ятали. Потім учасники сідають у велике коло і по черзі репрезентують свого партнера, починаючи презентацію зі слів: “Для… найголовніше…”.
ІІ. Вступна частина
1. Епіграф семінару.
Хто не хоче застосовувати нові засоби,
повинен чекати нових бід
Френсіс Бекон
Френсіс Бекон - один із найбільших ерудитів XVII століття, сучасник Галілея і попередник Ньютона, автор трактату “Досвід та настанови моральні та політичні”
Вчитель та учень ростуть разом:
навчання - наполовину вчення. Лі Цзі
ІІІ. Теоретична частина
Програма модернізації змісту освіти торкається всіх сторін освітнього процесу. Її завдання полягає у досягненні нової якості - якості, яка відповідає вимогам, що пред'являються до особистості в сучасних соціально-економічних умовах, що швидко змінюються.
Традиційно вся вітчизняна система освіти орієнтувалася на знання як мету навчання (ЗУНи). Перетворення російського суспільства загалом та освіти зокрема зумовили зміну вимог до учнів. "Випускник знає" перестав відповідати запитам соціуму. Виник попит на "Випускника вміє, творчого", що має ціннісні орієнтації. Вирішенню цієї проблеми покликаний допомогти компетентнісний підхід до навчання.
Розглянемо поняття "компетенція" та "компетентність", які майже синонімічні.
"Компетенція" - Сукупність взаємопов'язаних якостей особистості (знань, умінь, навичок, способів діяльності), яка дозволяє ставити та досягати мети.
"Компетентність" - інтегральне якість особистості, що виявляється у загальній спроможності та готовності до діяльності, заснованої на знаннях та досвіді.
Який навчається вважається компетентним за результатами діяльності, якщо він здатний застосовувати засвоєне на практиці, тобто перенести компетентність на певні ситуації реального життя.
Якими методиками та технологіями необхідно володіти сучасному педагогові, щоб розвивати у тих, хто навчається, ключові компетенції? Якими професійно-педагогічними компетенціями необхідно володіти самому педагогові для того, щоб забезпечувати власний професійний поступ та розвиток? За яких умов компетенції перейдуть на рівень професійної компетентності? Спробуємо розібратися у цьому питанні.
IV. Практична частина
1. Ділова гра
Учасники поділяються на три групи "навчані", "педагоги", "експерти"
Перше питання для обговорення: коли учню не цікаво вчитися? Коли педагогові не цікаво вивчати?
Протягом 5 хвилин методом мозкового штурму учасники складають перелік причин та надають групі “експертів”, які готують інформаційну довідку для аудиторії.
З відповідей експерти виділяють 2-3 найбільш актуальні для даної аудиторії проблеми та озвучують їх.
Припустимо, що виділено такі проблеми:
1. Недостатній рівень володіння педагогом сучасними освітніми технологіями перешкоджають формуванню ключових предметних компетенцій.
2. Розвиток у учнів здатності самостійно вирішувати проблеми у різних галузях діяльності неможливе без практико-орієнтованої спрямованості навчання.
3. Суперечність між фронтальними формами організації навчання та “пасивними” методами навчання з одного боку та необхідність забезпечення діяльнісного характеру навчання з іншого боку.
Друге питання для обговорення: чи стане педагогу цікаво вчити, а учню цікаво вчитися, якщо використовувати в освітньому процесі сучасні освітні технології та методики?
Протягом 5 хвилин учасники підбирають щонайменше по 3 доводи, які, на думку членів групи, доводять ефективність технології, здатної підвищити інтерес до процесу навчання.
З відповідей експерти виділяють 2-3 найефективніші, на думку даної аудиторії, технології та озвучують їх.
Припустимо, що виділено такі технології:
- особистісно-орієнтовані технології передбачають пріоритет суб'єкт-суб'єктного навчання, діагностику особистісного зростання, ситуаційне проектування, ігрове моделювання, включення навчальних завдань у контекст життєвих проблем, що передбачають розвиток особистості у реальному, соціокультурному та освітньому просторі;
- здоров'язберігаючі технології , характерною рисою яких є пріоритет здоров'я, тобто. грамотна турбота про здоров'я – обов'язкова умова освітнього процесу;
- інформаційні технології дозволяють індивідуалізувати та диференціювати процес навчання, стимулювати пізнавальну активність та самостійність учнів;
- ігрові технології дозволяють управляти емоційним напругою у процесі навчання, сприяють оволодінню вміннями, необхідними пізнавальної, трудовий, художньої, спортивної діяльності, спілкування. У процесі гри діти непомітно освоюють те, що було раніше;
- проблемно-розвиваючі технології навчання сприяють розвитку творчих здібностей учнів; формуванню критичного мислення та позитивних емоцій.
- проектні технології, Суть яких полягає в тому, що у процесі роботи над навчальним проектом осягає реальні процеси, об'єкти, проживає конкретні ситуації. В основі проектних технологій лежить метод проектів, спрямований на розвиток пізнавальних навичок учнів, критичного мислення, формування вміння самостійно конструювати свої знання, вміння орієнтуватися в інформаційному просторі.
Компетентнісний підхід ставить свої вимоги до педагогів: пошуку нових форм, методів, технологій навчання. Педагогу необхідно орієнтуватись у широкому спектрі сучасних технологій, ідей, напрямків, не витрачати час на відкриття вже відомого. Система технологічних знань є найважливішим компонентом та показником педагогічної майстерності сучасного педагога.
У середовищі педагогів міцно утвердилася думка, що педагогічна майстерність є суто індивідуальною, тому її не можна передати з рук в руки. Проте, з співвідношення технології і майстерності, ясно, що педагогічна технологія, яку можна опанувати, як будь-яка інша, як опосередковується, а й визначається особистісними параметрами педагога. Одна й та сама технологія може здійснюватися різними педагогами, де й проявлятимуться їх професіоналізм та педагогічна майстерність.
2. Практикум
Педагоги Центру застосовують у практиці своєї діяльності сучасні технології, активні методи навчання, нові форми проведення занять та заходів.
Найбільш успішним ми вважаємо застосування ігрових технологій Н.Є.Щуркової. Ми маємо певний досвід та результат у даному напрямку.
Гра "Проблема на долоні"
Хід гри:
Кожному учаснику пропонується подивитися на проблему ніби збоку, ніби він тримав її на долоні.
Ведучий тримає на долоні гарний тенісний м'ячик та звертається до учасників семінару: “Я дивлюся на цей м'яч. Він круглий і невеликий, як наша Земля у світобудові. Земля це той будинок, в якому розгортається моє життя. Що б я зробив із моїм життям, якби повністю був володар над ним?” (музичний супровід: музика всесвіту)
Учасники по черзі тримають на долоні предмет, що символізує проблему, і висловлюють своє особисте ставлення до неї.
Коментар наприкінці гри: успіх гри можливий за дотримання двох умов.
По-перше, наявність предмета, що символізує проблему. Це може бути свічка, квітка, горіх, шишка… - практично будь-який предмет, але головне, що відповідає вимогам естетичного смаку. Професіоналізм педагога полягає не у підборі предмета, а в умінні пред'являти його дітям. Пред'являти предмет не речово, об'єктивно, а його соціокультурному значенні. Свічка – вогонь, світло, людська думка, розум. Квітка - не рослина, що виробляє кисень, а краса світу.
По-друге, тут може бути “правильних” і “неправильних” відповідей. Головне – рух думки. Наші проблеми не можуть існувати лише всередині нас, якщо існування розуміти як життя у світі людей.
Гра “Наслідки ” (Додаток 2 )
Людині, на відміну тварин, властиво передбачати події, передбачати майбутнє шляхом логічних операцій, аналізу подій, вчинків, слів, дій. На вміння передбачати наслідки впливає досвід.
Хід гри:
- Учасник повідомляє про досконалу дію
(Дії написані на картках: “Я приніс і вручив квіти хорошій людині”, “Я грубо надсміялася над колегою”, “Я люблю прибрехати, прикрасити, побалакати, похвалятися”, “Я почала курити”, “Знайшла чийсь гаманець і привласнила собі гроші”, “Я багато читаю”, “Почала вранці робити зарядку”, “Я сказала негарною, що вона некрасива”, “Забуваю, навіщо приходжу на роботу”, “завжди доводжу будь-яку справу до кінця”).
- Перед учасником виникають по черзі Наслідки того, що сталося, промовляючи: “Я
твоє перше, я кажу тобі…”.
Наслідок-1 повідомляє, що буде “зараз” після скоєного учасником; Наслідок-2 попереджає, що очікує суб'єкта “через тиждень”;
Наслідок-3 малює картину "через місяць";
Наслідок-4 передбачає невідворотне "зрілі роки";
Наслідок-5 повідомляє про результат, якого прийде учасник наприкінці життя.
- Вислухавши передбачення майбутнього, учасник приймає рішення: або він відмовляється робити надалі виконане, або він затверджується в значущості для свого життя того, що він робить.
Оскільки зміст того, що робить учасник, написано на картці, яку він вибирає з кошика, то при відмові від дії на майбутнє грає рве картку, а при затвердженні свого вчинку залишає картку у себе на знак "привласненого" вчинку.
Запитання учасникам семінару наприкінці гри: що думалося під час гри?
V. Рефлексія
1. Згадаймо, що говорив король однієї планети в казці Антуана де Сент-Екзюпері "Маленький принц": "Якщо я накажу своєму генералу обернутися морською чайкою, і якщо генерал не виконає наказу, це буде не його вина, а моя". Що можуть означати нам ці слова? (Відповіді освітян).
По суті, у цих словах укладено одне з найважливіших правил успішного вчення: ставте перед собою і перед тими, кого ви навчаєте, реальні цілі. Слід наголосити, що будь-які педагогічні інновації повинні використовуватися грамотно, і педагог повинен завжди керуватися принципом: "Головне - не нашкодити!"
2. Запитання до учасників семінару:
Що є умовою формування чи розвитку компетенцій.
Отже, ключові компетентності формуються, якщо (Додаток 3 ):
- навчання має діяльнісний характер;
- йде орієнтація освітнього процесу на розвиток самостійності та відповідальності учня за результати своєї діяльності (для цього необхідно збільшити частку самостійності робіт творчого, пошукового, дослідницького та експериментального характеру);
- створюються умови для набуття досвіду та досягнення мети;
- застосовуються такі технології викладання, в основі яких лежать самостійність та відповідальність педагога за результати своїх учнів (проектна методика, реферативний підхід, рефлексія, дослідницький, проблемний методи, диференційоване навчання, що розвиває навчання);
- відбувається посилення практичного спрямування освіти (через ділові, імітаційні ігри, творчі зустрічі, дискусії, круглі столи);
- педагог вміло керує навчанням та діяльністю учнів. Ще Дистервег говорив, що "Поганий вчитель підносить істину, хороший - вчить її знаходити", а для цього він повинен сам мати педагогічну компетентність).
VI. Підсумок семінару-практикуму
1. Ми прагнемо знайти форми, які допоможуть колективу успішно освоїти стратегію компетентного навчання. І пропонована лінія дій може нам у цьому допомогти: спробуй сам – запропонуй учням – поділися з колегами – знайди однодумців – об'єднайте зусилля. Адже тільки разом можна досягти найкращого успіху.
2. Гра "Оплески по колу"
Ціль: зняти напругу та втому, подякувати всім учасникам за роботу.
Усі учасники сидять у колі. Ведучий починає плескати в долоні та дивиться на когось із учасників. Вони починають плескати вдвох. Учасник, на якого переглянув ведучий, дивиться на іншого учасника, включаючи його в гру. Таким чином, починають аплодувати всі учасники.
Список літератури:
1. Педагогічні технології: навчальний посібник для студентів педагогічних спеціальностей/під редакцією В.С. Кукуніна. - М.: ІКЦ "Березень": - Ростов н/Д, 2006.
2. Щуркова Н.Є. Класне керівництво: ігрові методики. - М: Педагогічне суспільство Росії, 2002, - 224 с.
3. Хуторський А.В. Стаття "Технологія проектування ключових компетенцій та предметних компетенцій". // Інтернет-журнал "Ейдос".
4. Іванов Д.А., Митрофанов К.Г., Соколова О.В. Компетентнісний підхід освіти. Проблеми, концепції, інструментарій. Навчально-методичний посібник. – М.: АПК та ПРО, 2003. – 101 с.
Завантаження...