Людина завжди усвідомлено чи несвідомо прагне бачити. У кожному з нас закладено величезний творчий потенціал та безмежні можливості для його реалізації. Створюючи щось нове, змінюючи навколишній світ, людина постійно зростає і змінюється сама. Тому пошук нових ідей та оригінальних рішень – це один із проявів безперервного пошуку себе, самопізнання та особистісного зростання.

Творче мислення- Ключ до успіху практично у всіх сферах життя. Уміння мислити нестандартно відриває широкі змогу самореалізації. Тож з чого ж почати?

Дехто вважає, що творчі здібності — це лише вміння малювати, складати вірші чи музику. Це уявлення в корені неправильне, тому що від ступеня розвитку творчих здібностей багато в чому залежить наше сприйняття світуі те, як ми себе у ньому відчуваємо. Чим менш розвинені в людині ці здібності, тим більше вона схильна до самоїдства, постійного невдоволення собою та оточуючими. Він сам підсвідомо створює у собі бар'єри для досягнення поставлених завдань, боїться мислити масштабніше і реалізовувати сміливі ідеї.

Тож у чому полягає робота з розвитку творчих здібностей? На думку багатьох психологів та нейрофізіологів, однією з головних перешкод для розкриття творчого потенціалу людини є стрес. Якщо нервова система людини перебуває у постійній напрузі, то творчі імпульси просто не можуть "пробитися" через потік наших турбот і переживань.

Тому, перш ніж взятися за посилену роботу з розвитку творчих здібностей, потрібно… розслабитися. Це, до речі, справедливо і розвитку інтуїції, й інших навичок. У цьому чудово допомагають медитативні практики, а також різні прийоми реклаксації та аутотренінгу. Таким чином, ви зможете відійти від звичних розумових стереотипів та звільнити місце для нових ідей та можливостей. Крім того, ви зможете отримати доступ до внутрішніх ресурсів- станам спокою, натхнення та легкості.

Для творчості потрібна певна дистанція (усунення від проблеми). Про це писав ще Г.Уоллес у 1926 році. Він виділив чотири стадії творчого мислення:

1. Підготовка- Формулювання завдання; спроби її розв'язання.
2. Інкубація- тимчасове відволікання від завдання.
3. Осяяння- Поява інтуїтивного рішення.
4. Перевірка- Випробування та/або реалізація рішення.

Тому можна сказати, що одним із ключів до розкриття творчих здібностей є регулярна практика медитації.

Чим ще можна допомогти розкритися вашому безмежному творчому потенціалу?

Не менш важливою є робота з обмежуючими переконаннями. Погодьтеся, оригінальні ідеї не поспішають спадати на думку, де крутяться думки на кшталт: "Я сама посередність", "Куди вже мені...", "А що подумають інші?"і т.д. Тому необхідно працювати над образом свого мислення. У цьому можуть допомогти афірмації(упіймали обмежуюче переконання — відразу кажіть собі натомість щось позитивне), психотерапія(можна попрацювати з причинами тих бар'єрів, які ми собі виставляємо), коучинг(Формуємо стратегію мислення переможця) і т.д.

Ще однією важливою деталлю у розвитку творчих здібностей є готовність прийняти нову ідеюу будь-який час дня та ночі. Для цього завжди потрібно мати під рукою папір та олівець (нові думки можуть відвідати вас у найнесподіваніших місцях!).

Тренінги креативності

"Запустити" творче мислення можна і спеціальних тренінгах. Там можна навчитися спеціальним прийомам генерування творчих ідей, способам швидко отримувати доступ до творчих ресурсів, попрацювати з блоками та обмеженнями. Не дивлячись на те, що фахівці працюють у різних підходах і застосовують різні техніки, перерахуємо підходи і методики, що найчастіше зустрічаються.

• Мозковий штурм. Автором цього методу є Алекс Осборн. Основний принцип методу у тому, щоб розвести у часі генерацію ідеї та її критику. Кожен учасник висуває будь-які, найбожевільніші ідеї, інші намагаються їх розвивати, а аналіз отриманих рішень проводиться пізніше. Мозковий штурм може також проводитися в письмовому вигляді(брейнрайтинг), коли ідеї записуються на аркуші паперу, який учасники передають один одному, вносячи нові міркування.
• Ментальні карти(Тоні Бьюзен). На думку автора, креативність тісно пов'язані з пам'яттю, отже, зміцнення пам'яті дозволяє розвивати творчі здібності. У центр листа поміщається ключове поняття, проте асоціації, гідні запам'ятовування, записувати на гілках, що походять від центру. Можна також супроводжувати записи різними малюнками, вирізками із журналів, символами. У процесі створення ментальної карти може прийти несподіване вирішення поставленого питання.
• Шість капелюхів Едварда де Боно. Методика дозволяє впорядкувати творчий процес за допомогою уявного надягання одного з шести кольорових капелюхів. Так, у білому людина неупереджено аналізує цифри та факти, потім одягає чорну і в усьому шукає негатив. Після цього настає черга жовтого капелюха — пошуку позитивних сторін проблеми. Одягнувши зелену, людина генерує нові ідеї, а в червоній може дозволити собі емоційні реакції. Нарешті, у синій підбиваються підсумки.
• Морфологічний аналіз. Автор - Фріц Цвіккі. Пропонується розкласти об'єкт чи ідею на компоненти, вибрати їх кілька істотних характеристик, потім змінити їх і спробувати з'єднати знову. У результаті виходить щось нове. Наприклад, потрібно вигадати візитну картку для парфумерної компанії. Якщо змінити класичну прямокутну форму та вплив на органи чуття, може вийти трикутна візитка із запахом парфуму.
• Синектика. Основне джерело креативності, на думку Вільям Гордона, у пошуку аналогій. Необхідно вибрати об'єкт та намалювати таблицю для його аналогій. У перший стовпець записують усі прямі аналогії, у другий - непрямі (наприклад, заперечення ознак першого стовпця). Потім потрібно зіставити ціль, об'єкт та непрямі аналогії. Скажімо, об'єкт – олівець, завдання – розширення асортименту. Пряма аналогія – об'ємний олівець, її заперечення – плоский олівець. Результатом буде, наприклад, олівець-закладка.

Запропоновані методики допомагають систематизувати творчий процес, Виводячи його з низки неконтрольованих, інтуїтивних, майже містичних явищ у розряд зрозумілих алгоритмів дій.

Розвиваючи творчі здібності, ви зможете:

• Краще дізнатися та зрозуміти себе;
• Знайти нові рішення для стандартних проблем;
• Подивитись світ по-новому;
• Підвищити власну ефективність
• і багато іншого.

Пам'ятайте, що ви маєте безмежний творчий потенціал!

Актуальність.Питання сутності краси завжди хвилює людей. Змінюються часи і разом з ними змінюються поняття про красу,
але радісне відчуття її присутності залишається і стає мірилом духовного розвитку.

Мистецтво є універсальним засобом формування та розвитку пізнавальних та творчих здібностей, образного просторового мислення емоційної сфери естетичної свідомості особистості.

Особлива роль естетичному вихованні належить мистецтву. Життєве правдиве, реалістичне мистецтво має значення в ідейному озброєнні народу, у вирішенні важливих завдань.

Теоретичне обґрунтування творчих здібностей особистості представлено у працях Т.С. Комарової, Т.Г. Козакової, Н.А. Ветлугіної, Т.М. Доронової та інших.

Теоретично шкільного виховання є низка дослідників, присвячених розвитку творчих особливостей дітей. Дослідники відзначають можливість передачі дітьми образів музики та образів драматизації у малюнках. Нетрадиційні техніки малювання дозволяють дітям відчути себе вільними, розкріпачитися, побачити та передати на папері те, що звичайними способами зробити набагато важче. Т.С.Комарова пропонує групувати різні види художньої діяльності та види мистецтва у своєрідні блоки – цикли змістовної роботи з дітьми.

Об'єкт дослідження- Творчі здібності дітей молодшого шкільного віку.

Предмет дослідження- процес розвитку творчих здібностей молодших школярів у процесі позакласної діяльності.

Мета дослідження– розробити ефективні педагогічні шляхи – кошти у розвиток творчих здібностей молодших школярів у позакласної діяльності.

Гіпотеза– ми припускаємо, що розвиток творчих здібностей у позакласній діяльності буде успішним, якщо реалізувати такі педагогічні умови:

Поєднання традиційно-репродуктивних методів навчання із художньо-продуктивними;

Проведення педагогічної діагностики розвитку художньо-творчих умінь молодших школярів.

Відповідно до предмета, мети та гіпотези були визначені наступні завданнядослідження:

Дослідити теоретико-методичні засади розвитку творчих здібностей учнів молодшого шкільного віку;

визначити рівень розвитку творчих здібностей молодших школярів;

Апробувати способи розвитку творчих здібностей молодших школярів.

Методологічною основоюДослідженням є положення психолого-педагогічної науки про сутність процесу творчого розвитку особистості.

Теоретичною основоює праці Е.А.Флеріної Т.С.Комарової, Є.І.Ігнатьєва, Б.І.Теплова, Н.В.Подьякова, І.Я.Лернера, Н.Л.Сакуліної, Н.А.Ветлугіної, Т. .Г.Казакової, А.Лілова, Д.С.Рубінштейна, П.І.Якобсона, С.П.Козирєвої, Є.Я.Трусової, Б.Г.Ананьєва, Л.А.Венгера, Т.В.Лаврентьєвої , У.А.Карамзіної тощо.

Під час вирішення постановлених завдань використані такі методи дослідження:

1. Теоретичний аналіз психолого-педагогічної; методичної літератури

2. Вивчення програм на цю тему.

3. Спостереження.

4. Педагогічний експеримент.

5. Проведення контрольних тестів.

Практична значущість дослідження:полягає
у використанні результатів дослідження вчителями початкових класів
та вихователями дитячих садків, а також батьками для роботи з дітьми молодшого шкільного віку.

Дослідно-експериментальною базою дослідженняє гуртки «Бусинка» та «Павутинка» Абагінської середньої загальноосвітньої школи Амгінського улусу.

Структура дослідження:Курсова робота складається з вступу, двох розділів, висновків, списку використаної літератури.

Розділ 1. Теоретичні засади розвитку творчих здібностей дітей молодшого шкільного віку

Формування творчої особистості - одне з найважливіших завдань педагогічної теорії та практики на сучасному етапі. У процесі малювання, ліплення, аплікації учень відчуває різноманітні почуття: радіє гарному зображенню, створеному ним, засмучується, якщо щось виходить.

У роботі над зображенням дитина набуває різних знань, уточнюються та поглиблюються її уявлення про навколишнє. Створюючи зображення, дитина осмислює якості предметів, запам'ятовує їх характерні особливості та деталі, опановує образотворчі навички та вміння і вчиться усвідомлено їх використовувати. Недарма ще Аристотель наголошував, що заняття малюванням сприяють різнобічному розвитку дитини. Про це писали такі видатні педагоги минулого, як Я.А. Коменський, І.Г.Песталоцці, Ф.Фребель та багато вітчизняних педагогів. Заняття малюванням та іншими мистецькими діяльностями створюють основу для повноцінного змістовного спілкування дітей між собою та з дорослими, і важливо допомогти дітям здійснювати таке спілкування.

Роботи вітчизняних та зарубіжних фахівців свідчать, що художньо-творчі діяльності виконують терапевтичну функцію, відволікаючи дітей від сумних, сумних подій, образ, знімають нервову напругу, страхи, викликають радісне, піднесене настрій, забезпечують позитивний емоційний стан дитини. Тому так важливо широке включення до педагогічного процесу, у життя дітей різноманітних занять художньою, творчою діяльністю. Тут кожен школяр може найповніше проявити себе без будь-якого тиску з боку дорослого.

Своє розуміння творчості, відомий дослідник А.Лілов висловив так: "...творчість має свої спільні, якісно нові визначальні його ознаки та характеристики, частина яких вже досить переконливо розкрита теорією. Ці загальні закономірні моменти творчості такі:

Творчість є суспільним явищем,

Його глибока соціальна сутність полягає в тому, що воно створює суспільно необхідні та суспільно корисні цінності, задовольняє суспільні потреби, і, особливо в тому, що воно є найвищою концентрацією перетворюючої ролі свідомого суспільного суб'єкта (класу, народу, суспільства) за його взаємодії з об'єктивною дійсністю".

Вітчизняні педагоги та психологи розглядають творчість як створення людиною об'єктивно та суб'єктивно нового. Саме суб'єктивна новизна є результатом творчої діяльності дітей молодшого шкільного віку. Малюючи, вирізуючи та наклеюючи, учень молодшого шкільного віку створює суб'єктивно нове, нове собі. Загальнолюдської новизни та цінності продукт його творчості не має. Але суб'єктивна цінність його є значною.

Образотворча діяльність дітей як прообраз дорослої діяльності містить у собі суспільно-історичний досвід поколінь. Відомо, що цей досвід здійснив і матеріалізований у знаряддях та продуктах діяльності, а також у способах діяльності, вироблених суспільно-історичною практикою. Засвоїти цей досвід без допомоги дорослої дитини не може. Саме дорослий є носієм цього досвіду та його передавачем. Засвоюючи цей досвід, дитина розвивається. Водночас і сама образотворча діяльність, як типово дитяча, що включає малювання, ліплення, аплікацію, сприяє різнобічному розвитку дитини.

Відомий радянський педагог В.М. Шацька, говорячи про дитячу творчість та її значення для формування особистості дитини, підкреслювала: "Ми дитячу художню творчість розглядаємо в умовах загального естетичного виховання скоріше як метод найбільш досконалого оволодіння певним видом мистецтва та формування естетично розвиненої особистості, ніж як створення об'єктивних художніх цінностей".

Відомий дослідник дитячої творчості О.О. Флерина писала: «Дитячу образотворчу творчість ми розуміємо як свідоме відображення дитиною навколишньої дійсності в малюнку, ліпленні, конструюванні, відображення, яке побудоване на роботі уяви, відображенні своїх спостережень, а також вражень, отриманих ним через слово, картинку та інші види мистецтва. Дитина не пасивно копіює навколишнє, а переробляє його у зв'язку з накопиченим досвідом, ставленням до зображеного» .

Волков Н.Н., характеризуючи образотворчу творчість школярів, писав: "Виховання творчості - різнобічний і складний вплив на дитину. Ми бачили, що у творчій діяльності дорослих беруть участь розум (знання, мислення, уява), характер (сміливість, наполегливість), Почуття (любов до краси, захоплення образом, думкою) Ці ж сторони особистості ми повинні виховувати і у дитини для того, щоб успішніше розвивати в ній творчість. їх уважно придивлятися, бути спостережливими - значить зробити їх уявлення ясними, повнішими. Це допоможе дітям яскравіше відтворювати у творчості бачене ними " .

ведення

Творчі здібності – далеко ще не новий предмет дослідження. Проблема людських здібностей викликала величезний інтерес людей за всіх часів. Однак у минулому суспільство не виникало особливої ​​потреби у оволодінні творчості людей. Талант з'являлися як би самі собою, стихійно створювали шедеври літератури та мистецтва: робили наукові відкриття, винаходили, задовольняючи тим самим потреби людської культури, що розвивається. Нині ситуація докорінно змінилася. Життя в епоху науково-технічного прогресу стає все різноманітнішим і складнішим. І вона вимагає від людини не шаблонних, звичних дій, а рухливості, гнучкості мислення, швидкої орієнтації та адаптації до нових умов, творчого підходу до вирішення великих та малих проблем. Якщо врахувати той факт, що частка розумової праці майже у всіх професіях постійно зростає, а все більша частина виконавчої діяльності перекладається на машини, то стає очевидним, що творчі здібності людини слід визнати найістотнішою частиною її інтелекту та завдання їх розвитку – одним з найважливіших завдань у вихованні сучасної людини. Адже всі культурні цінності, накопичені людством, є результатом творчої діяльності людей. І те, наскільки просунеться вперед людське суспільство у майбутньому, визначатиметься творчим потенціалом підростаючого покоління.

Об'єктом дослідження даної курсової є педагогічний процес, саме процес розвитку творчих здібностей в дошкільному віці. Мета даного дослідження - вивчення проблеми розвитку креативних здібностей дошкільнят, а саме тих її аспектів, знання яких необхідне для практичної діяльності в цьому напрямі вихователів дитячих садків та батьків. У ході роботи ми ставимо перед собою такі завдання:

Виявлення основних компонент творчих здібностей на основі аналізу літератури.

Визначення умов, сприятливих у розвиток творчих здібностей дітей.

Визначення основних напрямів н педагогічних завдань щодо розвитку креативних здібностей у дошкільному віці.

Визначення ефективності роботи традиційних методик дошкільного виховання щодо розвитку творчих здібностей дітей.

Виявлення ефективності форм, методів та притисків розвитку креативних здібностей на основі аналізу та узагальнення передового педагогічного досвіду.

У цій роботі ми застосували такі методи науково-педагогічного дослідження.

1. Вивчення, аналіз та узагальнення літературних джерел на цю тему.

2. Діагностика творчих здібностей дітей.

3. Вивчення та узагальнення педагогічного досвіду щодо розвитку творчих здібностей дітей.

Курсова робота і двох глав. У першому розділі розглядається проблема компонентів творчого потенціалу людини, і на основі аналізу різних точок зору на цю проблему робиться спроба визначити універсальні творчі здібності людини. У цьому розділі також розглядається питання про оптимальні терміни початку розвитку творчих здібностей дітей.

Другий розділ присвячений проблемам ефективного розвитку творчих здібностей. У ній розглядаються умови, необхідні для успішного розвитку творчих здібностей, визначаються основні напрямки та педагогічні завдання щодо розвитку творчого потенціалу дошкільнят. У другому розділі також аналізуються результати діагностики творчих здібностей дошкільнят, та пропонується комплекс заходів, спрямований на оптимізацію процесу розвитку цих здібностей у дошкільних закладах.

1. Здатність бачити проблему там, де її бачать інші.

2. Здатність згортати розумові операції, замінюючи кілька понять одним і використовуючи все більш ємні в інформаційному відношенні символи.

3. Здатність застосувати навички, набуті при вирішенні одного завдання до вирішення іншого.

4. Здатність приймати реальність повністю, не дроблячи її у частини.

5. Здатність легко порівнювати віддалені поняття.

6. Здатність пам'яті видавати потрібну інформацію у потрібну хвилину.

7. Гнучкість мислення.

8. Здатність вибирати одну з альтернатив вирішення проблеми перед її перевіркою.

9. Здатність включати знову сприйняті відомості вже наявні системи знань.

10. Здатність бачити речі такими, які вони є, виділити те, що привноситься інтерпретацією.

11. Легкість створення ідей.

12. Творча уява.

13. Здатність доопрацювання деталей до вдосконалення початкового задуму.

Кандидати психологічних наук В.Т. Кудрявцев та В. Синельников, ґрунтуючись на широкому історико-культурному матеріалі (історія філософії, соціальних наук, мистецтва, окремих сфер практики) виділили такі універсальні креативні здібності, що склалися у процесі людської історії.

1. Релізм уяви – образне схоплювання деякої істотної, загальної тенденції чи закономірності розвитку цедостного об'єкта, до того, як людина має про неї чітке поняття і може вписати їх у систему строгих логічних категорій.

2. Вміння бачити ціле раніше частин.

3. Надситуативно – перетворювальний характер творчих рішень – здатність під час вирішення проблеми непросто вибирати з нав'язаних ззовні альтернатив, а самостійно створювати альтернативу.

4. Експериментування - здатність свідомо та цілеспрямовано створювати умови, у яких предмети найбільш опукло виявляють свою приховану у звичайних ситуаціях сутність, а також здатність простежити та проаналізувати особливості "поведінки" предметів у цих умовах.

Вчені та педагоги, що займаються розробкою програм та методик творчого виховання на базі ТРВЗ (теорія вирішення винахідницьких завдань) та АРІЗ (алгоритм вирішення винахідницьких завдань) вважають, що з компонентів творчого потенціалу людини становлять такі здібності .

1. Здатність ризикувати.

2. Дивергентне мислення.

3. Гнучкість у мисленні та діях.

4. Швидкість мислення.

5. Здатність висловлювати оригінальні ідеї та винаходити нові.

6. Багата уява.

7. Сприйняття неоднозначності речей та явищ.

9. Розвинена інтуїція.

Аналізуючи представлені вище погляду з питання складових творчих здібностей можна дійти невтішного висновку, що попри відмінність підходів до визначення, дослідники одностайно виділяють творче уяву і якість творчого мислення як обов'язкові компоненти творчих здібностей.

Виходячи з цього, можна визначити основні напрямки у розвитку творчих здібностей дітей:

1. Розвиток уяви.

2. Розвиток якостей мислення, що формують креативність.

1.3 Проблема оптимальних термінів початку розвитку творчих здібностей.

Говорячи про формуванні здібностей, необхідно зупинитися на питанні про те, коли, з якого віку слід розвивати творчі здібності дітей. Психологи називають різні терміни від півтора до п'яти років. Також існує гіпотеза, що розвивати творчі здібності необхідно з раннього віку. Ця гіпотеза знаходить підтвердження у фізіології.

Справа в тому, що мозок дитини особливо швидко зростає і "дозріває" у перші роки життя. Це дозрівання, тобто. зростання кількості клітин мозку та анатомічних зв'язків між ними залежить як від різноманіття та інтенсивності роботи вже існуючих структур, так і від того, наскільки стимулюється середовищем утворення нових. Цей період "дозрівання" є час найвищої чутливості та пластичності до зовнішніх умов, час найвищих та найширших можливостей до розвитку. Це найсприятливіший період початку розвитку всього різноманіття людських здібностей. Але в дитини починають розвиватися ті здібності, у розвиток яких є стимули і умови до " моменту " цього дозрівання. Чим сприятливіші умови, що ближче вони до оптимальних, тим успішніше починається розвиток. Якщо дозрівання та початок функціонування (розвитку) збігаються за часом, йдуть синхронно, а умови сприятливі, то розвиток йде легко – з найвищим із можливих прискорень. Розвиток може досягти найбільшої висоти, і дитина може стати здатною, талановитою та геніальною.

Однак можливості розвитку здібностей, досягнувши максимуму в "момент" дозрівання, не залишаються незмінними. Якщо ці можливості не використовуються, тобто відповідні здібності не розвиваються, не функціонують, якщо дитина не займається необхідними видами діяльності, то ці можливості починають втрачатися, деградувати і швидше, ніж слабкіше функціонування. Це згасання можливостей розвитку - незворотний процес. Борис Павлович Нікітін, який протягом багатьох років займається проблемою розвитку творчих здібностей дітей, назвав це явище НУВЕРС (Необоротне Згасання Можливостей Ефективного Розвитку Здібностей). Нікітін вважає, що НУВЕРС особливо негативно впливає на розвиток творчих здібностей. Розрив у часі між моментом дозрівання структур, необхідних формування творчих здібностей та початком цілеспрямованого розвитку цих здібностей веде до серйозної скрути їх розвитку, уповільнює його темпи та веде до зниження кінцевого рівня розвитку творчих здібностей. На думку Нікітіна, саме незворотність процесу деградації можливостей розвитку породила думка про вродженість творчих здібностей, тому що зазвичай ніхто не підозрює, що в дошкільному віці були втрачені можливості ефективного розвитку творчих здібностей. І небагато у суспільстві людей із високим творчим потенціалом пояснюється лише тим, що у дитинстві лише мало хто опинилися за умов, сприяють розвитку їх творчих здібностей .

З психологічного погляду дошкільне дитинство є сприятливим періодом у розвиток творчих здібностей оскільки у цьому віці діти надзвичайно допитливі, вони мають величезне бажання пізнавати навколишній світ. І батьки заохочуючи допитливість, повідомляючи дітям знання, залучаючи їх у різні види діяльності, сприяють розширенню дитячого досвіду. А накопичення досвіду та знань – це необхідна передумова для майбутньої творчої діяльності. Крім того, мислення дошкільнят вільніше, ніж мислення доросліших дітей. Воно ще не задавлене догмами та стереотипами, воно незалежніше. А цю якість необхідно всіляко розвивати. Дошкільне дитинство також є сензитивним періодом у розвиток творчої уяви. З усього вище сказаного можна дійти невтішного висновку, що дошкільний вік, дає прекрасні змогу розвитку здібностей до творчості. І від того, наскільки були використані ці можливості, багато в чому залежатиме творчий потенціал дорослої людини.

Глава 2. Розвиток творчих здібностей у віці.

2.1 Умови успішного розвитку творчих здібностей.

Одним із найважливіших факторів творчого розвитку дітей є створення умов, що сприяють формуванню їх творчих здібностей. На основі аналізу робіт кількох авторів, зокрема Дж. Сміта, Б.М. Нікітіна і Л.Керрола, ми виділили шість основних умов успішного розвитку творчих здібностей дітей.

Першим кроком до успішного розвитку творчих здібностей є ранній фізичний розвиток малюка: раннє плавання, гімнастика, раннє повзання та ходіння. Потім раннє читання, рахунок, раннє знайомство з різними інструментами та матеріалами.

Другою важливою умовою розвитку творчих здібностей дитини є створення обстановки, що випереджає розвиток дітей. Необхідно, наскільки це можливо заздалегідь оточити дитину таким середовищем і такою системою відносин, які стимулювали б її найрізноманітнішу творчу діяльність і поступово розвивали б у ній саме те, що у відповідний момент здатне найефективніше розвиватися. Наприклад, ще задовго до навчання читанню однорічній дитині можна купити кубики з літерами, повісити азбуку на стіні та під час ігор називати дитині літери. Це сприяє ранньому оволодінню читанням.

Третя, надзвичайно важлива, умова ефективного розвитку творчих здібностей випливає із самого характеру творчого процесу, що потребує максимальної напруги сил. Справа в тому, що здатності розвиватися тим успішніше, чим частіше у своїй діяльності людина добирається "до стелі" своїх можливостей і поступово піднімає цю стелю все вище та вище. Така умова максимальної напруги сил найлегше досягається, коли дитина вже повзає, але ще не вміє говорити. Процес пізнання світу в цей час йде дуже інтенсивно, але скористатися досвідом дорослих малюк не може, тому що пояснити такому маленькому ще нічого не можна. Тому в цей період малі змушені більше, ніж будь-коли, займатися творчістю, вирішувати безліч абсолютно нових для нього завдань самостійно і без попереднього навчання (якщо, зрозуміло дорослі дозволяють йому це робити, вони вирішують їх за нього). У дитини закотився далеко під диван м'яч. Батьки не повинні поспішати дістати йому цю іграшку з-під дивана, якщо дитина може вирішити це завдання сама.

Четверта умова успішного розвитку творчих здібностей полягає у наданні дитині великої свободи у виборі діяльності, чергуванні справ, тривалості занять одним будь-якою справою, у виборі способів і т.д. Тоді бажання дитини, її інтерес, емоційне піднесення послужать надійною, гарантією того, що вже більша напруга розуму не приведе до перевтоми, і піде дитині на користь.

Але надання дитині такої свободи не виключає, а навпаки, передбачає ненав'язливу, розумну, доброзичливу допомогу дорослих – це і є п'ята умова успішного розвитку творчих здібностей. Найголовніше тут - не перетворювати свободу на вседозволеність, а допомогу на підказку. На жаль, підказка - найпоширеніший серед батьків спосіб "допомоги" дітям, але вона лише шкодить справі. Не можна робити щось за дитину, якщо вона може зробити сама. Не можна думати за нього, коли він сам може здогадатися.

Давно відомо, що для творчості необхідна комфортна психологічна обстановка та наявність вільного часу, тому шоста умова успішного розвитку творчих здібностей – тепла дружня атмосфера в сім'ї та дитячому колективі. Дорослі повинні створити безпечну психологічну базу для повернення дитини з творчого пошуку та власних відкриттів. Важливо постійно стимулювати дитину до творчості виявляти співчуття до її невдач, терпляче ставитись навіть до дивних ідей невластивих у реальному житті. Потрібно виключити з ужитку зауваження та засудження.

Але створення сприятливих умов недостатньо для виховання дитини з високим творчим потенціалом, хоча деякі західні психологи і зараз вважають, що творчість спочатку притаманна дитині і, що треба тільки не заважати їй самовиражатися. Але практика показує, що такого невтручання мало: не всі діти можуть відкрити дорогу до творення і надовго зберегти творчу активність. Виявляється (і педагогічна практика доводить це), якщо підібрати відповідні методи навчання, то навіть дошкільнята, не втрачаючи своєрідності творчості, створюють твори вищого рівня, ніж їх ненавчені однолітки, що самовиражаються. Не випадково зараз такі популярні дитячі гуртки та студії, музичні школи та школи мистецтв. Звичайно, ведеться ще багато суперечок про те, чому і як вчити дітей, але той факт, що вчити треба не викликає сумнівів.

Виховання творчих здібностей дітей буде ефективним лише у тому випадку, якщо воно буде цілеспрямованим процесом, у ході якого вирішується ряд приватних педагогічних завдань, спрямованих на досягнення кінцевої мети. І в цій роботі ми, на основі вивчення літератури з даної теми, спробували визначити основні напрямки та педагогічні завдання з розвитку таких найважливіших компонентів творчих здібностей як творче мислення та уяву в дошкільному віці.

2.2. Розвиток якостей творчого мислення.

Головним педагогічним завданням щодо розвитку творчого мислення у дошкільному віці є формування асоціативності, діалектичності та системності мислення. Оскільки розвиток саме цих якостей робить мислення гнучким, оригінальним та продуктивним.

Асоціативність – це здатність бачити зв'язок і подібні риси у предметах і явищах, здавалося б не порівнянних.

Завдяки розвитку асоціативності мислення стає гнучким та оригінальним.

Крім того, велика кількість асоціативних зв'язків дозволяє швидко отримувати потрібну інформацію з пам'яті. Асоціативність дуже легко набуває дошкільнят у рольовій грі. Також існують спеціальні ігри, що сприяють розвитку цієї якості.

Часто відкриття народжуються при з'єднанні начебто непоєднуваного. Наприклад, довгий час здавалися неможливими польоти на літальних апаратах, які важчі за повітря. Сформулювати протиріччя та знайти спосіб його вирішення дозволяє діалектичність мислення.

Діалектичність – це здатність бачити у будь-яких системах протиріччя, що заважають їх розвитку, вміння усувати ці протиріччя, вирішувати проблеми.

Діалектичність є необхідною якістю талановитого мислення. Психологи провели ряд досліджень і встановили, що механізм діалектичного мислення функціонує в народній та науковій творчості. Зокрема аналіз праць Вигодського показав, що видатний російський психолог постійно використовував цей механізм у дослідженнях.

Педагогічними завданнями щодо формування діалектичності мислення у дошкільному віці є:

1. Розвиток вміння виявляти суперечності у будь-якому предметі та явищі;

2. Вироблення вміння чітко формулювати виявлені протиріччя;

3. Формування вміння вирішувати протиріччя;

І ще одна якість, що формує творче мислення – це системність.

Системність – це здатність бачити предмет чи явище як цілісну систему, сприймати будь-який предмет, будь-яку проблему всебічно, у всьому різноманітті зв'язків; здатність бачити єдність взаємозв'язків у явищах та законах розвитку.

Системне мислення дозволяє бачити безліч якостей предметів, вловлювати взаємозв'язку лише на рівні елементів системи та взаємозв'язку коїться з іншими системами. Системне мислення пізнає закономірності при розвитку системи від минулого до сьогодення та застосовує це по відношенню до майбутнього.

Системність мислення розвивається коректним аналізом систем та спеціальними вправами. Педагогічні завдання щодо розвитку системності мислення у дошкільному віці:

1. Формування вміння розглядати будь-який предмет або явище як систему, що розвивається в часі;

2. Розвиток уміння визначати функції предметів з огляду на те, що будь-який предмет багатофункціональний.

2.3 Розвиток творчої уяви.

Другим напрямом формування творчих здібностей дошкільнят є розвиток уяви.

Уява - це вміння конструювати в умі з елементів життєвого досвіду (вражень, уявлень, знань, переживань) у вигляді нових їх поєднань до співвідношень щось нове, що виходить межі раніше сприйнятого.

Уява є основою будь-якої творчої діяльності. Воно допомагає людині звільнитися від інерції мислення, воно перетворює уявлення пам'яті, цим забезпечуючи, зрештою створення свідомо нового. У цьому сенсі все, що оточує нас і що зроблено руками людини, весь світ культури, на відміну від світу природи – все це є продуктом творчої уяви.

Дошкільне дитинство є сензитивним періодом у розвиток уяви. На перший погляд, необхідність розвивати уяву дошкільнят може здатися обґрунтованою. Адже дуже поширена думка про те, що уява дитини багатша, оригінальніша уяви дорослої. Таке уявлення про притаманний дошкільнику яскраву уяву існувало в минулому і у психологів.

Проте вже у 30-ті роки видатний російський психолог Л. С. Виготський довів, що уяву дитини розвивається поступово, принаймні набуття їм певного досвіду. З. Виготський стверджував, що це образи уяви, хоч би химерні вони були, грунтуються на тих уявленнях і враженнях, які ми отримуємо у реальному житті. Він писав: "Перша форма зв'язку уяви з дійсністю у тому, що будь-яке створення уяви завжди будується з елементів, взятих із діяльності і які у попередньому досвіді людини " .

З цього випливає, що творча діяльність уяви перебуває у прямій залежності від багатства та різноманітності колишнього досвіду людини. Педагогічний висновок, який можна зробити з усього вище сказаного, полягає в необхідності розширювати досвід дитини, якщо хочемо створити досить міцні основи для його творчої діяльності. Чим більше дитина бачила, чула і пережила, чим більше вона знає і засвоїла, чим більшою кількістю елементів дійсності вона має у своєму досвіді, тим значніша і продуктивніша за інших рівних умов, буде діяльність її уяви. Саме з накопичення досвіду починається будь-яка уява. Але як передати дитині цей досвід наперед? Часто буває так, що батьки розмовляють з дитиною, щось розповідають їй, а потім скаржаться, що в неї, як то кажуть, в одне вухо влетіло, а з іншого вилетіло. Це відбувається в тому випадку, якщо у малюка немає інтересу до того, про що йому розповідають, немає інтересу до знань взагалі, тобто, коли відсутні пізнавальні інтереси.

Взагалі, пізнавальні інтереси дитини дошкільника дуже рано починають про себе заявляти. Виявляється це спочатку у формі дитячих питань, якими малюк бере в облогу батьків з 3-4 років. Однак чи стане така дитяча цікавість стійким пізнавальним інтересом або вона зникне назавжди, залежить від дорослих, що оточують дитину, насамперед від її батьків. Дорослі повинні всіляко заохочувати допитливість дітей, виховуючи любов та потребу у знаннях.

У дошкільному віці розвиток пізнавальних інтересів дитини має йти за двома основними напрямками:

1. Поступово збагачення досвіду дитини, насичення цього досвіду новими знаннями різних галузях дійсності. Це викликає пізнавальну активність дошкільника. Чим більше перед дітьми відкривається сторін навколишньої дійсності, тим ширші можливості для виникнення та закріплення у них стійких пізнавальних інтересів.

2. Поступове розширення та поглиблення пізнавальних інтересів усередині однієї й тієї ж сфери дійсності.

Для того щоб успішно розвивати пізнавальні інтереси дитини, батьки повинні знати, чим цікавиться їхнє маля, а вже потім впливати на формування його інтересів. Слід зазначити, що виникнення стійких інтересів недостатньо просто познайомити дитину з новою сферою дійсності. Він має виникнути позитивне емоційне ставлення до нового. Цьому сприяє включення дошкільника до спільної з дорослими діяльності. Дорослий може попросити дитині допомогти їй щось зробити або, скажімо, прослухати разом із нею улюблену платівку. Почуття причетності до світу дорослих, що виникає у малюка в таких ситуаціях, створює позитивне забарвлення його діяльності і сприяє виникненню у нього інтересу до цієї діяльності. Але в цих ситуаціях слід будити і власну творчу активність дитини, тільки тоді можна досягти бажаного результату у розвитку його пізнавальних інтересів та засвоєння нових знань. Потрібно ставити дитині питання, що спонукають до активного роздуму.

Накопичення знань, досвіду - це передумова у розвиток творчої уяви. Будь-які знання можуть бути марними вантажем, якщо людина не вміє поводитися з ними, відбирати те потрібне, що веде до творчого вирішення завдання. А для цього потрібна практика таких рішень, уміння використати накопичену інформацію у своїй діяльності.

Продуктивна творча уява характеризується не тільки такими особливостями як оригінальність і багатство образів, що продукуються. Однією з найважливіших властивостей такої уяви є вміння спрямовувати уявлення у потрібний бік, підпорядковувати їх певним цілям. Невміння керувати ідеями, підпорядковувати їх своєї мети призводить до того, що найкращі задуми і наміри гинуть, не знаходячи втілення. Тому найважливіша лінія у розвитку уяви дошкільника – це розвиток спрямованості уяви.

У молодшого дошкільника уява йде за предметом і все, що він створює, має уривчастий, незакінчений характер. Дорослі повинні допомогти дитині навчитися не просто уривчасто фантазувати, а реалізовувати свої задуми, творити нехай невеликі, але закінчені твори. З цією метою батьки можуть організувати рольову гру та під час цієї гри впливати на виконання дитиною всього ланцюжка ігрових дій. Можна також влаштувати колективний твір казки: кожен із гравців говорить по кілька пропозицій, а дорослий, що бере участь у грі, може направити розвиток сюжету, допомогти дітям завершити задумане. Добре завести спеціальну папку або альбом, куди поміщалися б найвдаліші малюнки, казки, написані дитиною. Така форма фіксації продуктів творчості допоможе дитині спрямовувати свою уяву створення закінчених і оригінальних творів.

З метою визначення рівня розвитку творчих здібностей дітей у дошкільному віці 10 грудня та 15 грудня 2002 року нами була проведена їхня діагностика у дошкільнят д/с «Сонечко» ЮЗАТ Москви. Для дослідження нами було використано експрес методики кандидатів психологічних наук В. Кудрявцева та В. Синельникова (див. Додаток 1). За допомогою цих методик ми склали оперативний констатуючий мікрозріз творчого розвитку кожної дитини на всіх її підставах. Критерій виділення підстав – вичленовані авторами універсальні творчі здібності: реалізм уяви, вміння бачити ціле раніше частин, надситуативно – перетворювальний характер творчих рішень, дитяче експериментування. Кожна з методик дозволяє фіксувати значні прояви цих здібностей та реальні рівні їхньої сформованості у дитини.

Провівши діагностику, ми отримали такі результати (див. Додаток 2). Розвиток реалізму уяви у 61,5% дітей перебуває в низькому рівні, й у 38,5% дітей – середньому. Розвиток такої здатності як надситуативно-перетворювальний характер творчих рішень у 54% дітей – на низькому рівні, у 8% – на середньому рівні, та 38% дітей – на високому. Здатність бачити ціле раніше частин у 30% дітей розвинена на середньому рівні та у 70% дітей на високому. Аналізуючи отримані результати можна зробити такі висновки та пропозиції.

У дітей цієї групи погано розвинена творча уява. Слід відразу ж сказати, що ця група займається за програмою "Райдуга", але спеціальна робота з розвитку уяви з дітьми не ведеться. Проте психологи і педагоги, котрі займаються аналізом програм дошкільного виховання, давно свідчать, що вони фактично містяться спеціальні заходи, створені задля послідовне і систематичний розвиток дитячої уяви. У умовах воно розвивається переважно лише стихійно й у результаті не досягає навіть середнього рівня свого розвитку. Це підтвердила і проведена діагностика. З усього вище, сказаного випливає, що в існуючих умовах у дитсадках необхідно проводити спеціальну роботу, спрямовану на розвиток творчої уяви дітей, тим більше, що дошкільний вік – сензитивний період для розвитку цього процесу. У яких формах може здійснюватися ця робота

Звичайно, найкращий варіант – це запровадження спеціальної програми занять із розвитку дитячої уяви. Останнім часом з'явилося багато методичних розробок таких занять. Зокрема, у нашій країні Громадською лабораторією методики винахідництва було розроблено спеціальний курс "Розвиток Творчої Уяви" (РТВ). У його основі лежить ТРВЗ, АРІЗ та теорія розвитку технічних систем Г.С. Альтшуллера. Цей курс вже апробований у різноманітних творчих студіях, школах та дошкільних закладах, де він довів свою ефективність. РТВ розвиває як творче уяву, а й творче мислення дітей. З іншого боку, можна запропонувати методику розвитку дитячої уяви О.М. Дяченко ні Н.Є. Веракси, і навіть спеціальні ігрові тренінги уяви, розроблені психологом Е.В. Заїкою.

Якщо немає можливості запровадити додаткові заняття, то вихователю можна запропонувати на основі програми, за якою він працює, без різких змін форми занять, використовувати елементи ТРВЗ для розвитку творчого потенціалу дітей. Також на спеціальних заняттях з музики, малювання, конструювання, розвитку мови потрібно давати дітям завдання творчого характеру.

Розвивати творчу уяву можна не лише на спеціальних заняттях. Велике значення у розвиток фантазії дітей має гра, що є основним видом діяльності дошкільнят. Саме у грі дитина робить перші кроки творчої діяльності. Дорослі повинні не просто спостерігати за дитячою грою, а керувати її розвитком, збагачувати її включати у гру творчі елементи. На ранньому етапі гри дітей носять предметний характер, тобто це з різними предметами. На цьому етапі дуже важливо навчити дитину різними способами обігравати той самий предмет. Наприклад, кубик може бути столом, стільцем, шматочком м'яса тощо. Дорослі повинні показати дітям можливість різних способів використання тих самих предметів. У 4-5 років починає складатися сюжетно-рольова гра, яка надає найширші можливості для розвитку фантазії та творчості. Дорослим необхідно знати як і у що грають їхні діти, наскільки різноманітні сюжети ігор, у які вони грають. І якщо діти день у день грає в одні й ті самі "дочки - матері" або війну, вихователь повинен допомогти їм навчитися урізноманітнити сюжети ігор. Можна пограти разом із ними, пропонуючи розігрувати різні сюжети приймати він різні ролі. Дитина повинна спочатку у грі виявляти свою творчу ініціативу, планувати та спрямовувати гру.

Крім того, для розвитку уяви та творчих здібностей існують спеціальні ігри, в які можна грати з дітьми у вільний від занять час. Цікаві розвиваючі ігри розроблені Б.М. Нікітіним , О. М. Дьяченко та Н.Є. Вераксою.

Найбагатшим джерелом розвитку фантазії є казка. Існує безліч прийомів роботи з казкою, які можуть використовувати вихователі у розвиток уяви дітей. У тому числі: " перекручення " казки, придумування казки навпаки, придумування продовження казки, зміна кінця казки. Можна складати казки разом із дітьми. Говорячи про розвиток дитячої уяви за допомогою казки, не можна не згадати чудову книгу Дж. Родарі "Граматика фантазії".

Результати діагностування також показують, що у багатьох дітей треба розвивати таку творчу здатність як надситуативно-перетворювальний характер творчих рішень. Для розвитку цієї здібності перед дітьми необхідно ставити різні проблемні ситуації, вирішуючи які вони повинні не просто вибрати оптимальну із запропонованих альтернатив, а на основі перетворення вихідних засобів створити свою альтернативу. Дорослі повинні всіляко заохочувати творчий підхід до вирішення будь-якої проблеми. Розвиток аналізованої здібності був із формуванням діалектичності мислення. Тому ігри та вправи на формування діалектичності мислення можуть бути використані для розвитку здатності, що розбирається. Деякі вправи на розвиток діалектичності мислення наведено у Додатку 4.

Результати діагностики творчого потенціалу дітей виявили гарний розвиток здатності бачити ціле раніше частин. І це результат закономірний, т.к. однією з особливостей дитячого світосприйняття є його цілісність, дитина завжди бачить ціле раніше частин. Проте незабаром діти втрачають цю здатність, оскільки традиційна методика дошкільного виховання входить у суперечність із цим об'єктивним законом пізнання. Оскільки щодо будь-якого предмета чи явища вихователю наказується спочатку звертати увагу дітей з його окремі зовнішні ознаки і лише потім розкривати його цілісний образ. Однак форсування аналітичної тенденції у пізнавальному розвитку дошкільнят може призводити до суттєвого зниження їх творчих здібностей. Є дані, що страхи та інші негативні переживання у афективних дітей безпосередньо пов'язані зі своїми невмінням бачити ціле раніше частин, тобто. вловлювати в окремих подіях сенс, що задається контекстом цілісної ситуації. Звідси випливає необхідність розвитку дошкільнят системності мислення. Ця якість розвивається коректним аналізом систем та спеціальними іграми, деякі з яких наведені у Додатку 5.

Говорячи про проблему творчих здібностей дітей, нам хотілося б підкреслити, що їх ефективний розвиток можливий лише за спільних зусиль як з боку вихователів дошкільних закладів, так і з боку сім'ї. На жаль, педагоги скаржаться на відсутність належної підтримки з боку батьків, тим більше якщо це стосується педагогіки творчості. Тому доцільно проводити спеціальні бесіди та лекції для батьків, на яких розповідалося про те, чому так важливо розвивати творчі здібності з дитинства, які умови необхідно створювати в сім'ї для їх успішного розвитку, які прийоми та ігри можна використовувати для розвитку творчих здібностей у сім'ї, а також батькам рекомендувалося спеціальна література з цієї проблеми.

Ми вважаємо, що запропоновані вище заходи сприятимуть ефективнішому розвитку творчих здібностей у дошкільному віці.

З виключення

Універсальні творчі здібності - це індивідуальні особливості, якості людини, які визначають успішність виконання ним творчої діяльності різноманітних. В основі креативних здібностей людини лежать процеси мислення та уяви. Тому основними напрямками розвитку творчих здібностей у дошкільному віці є:

1. Розвиток продуктивної творчої уяви, що характеризується такими якостями як багатство продукованих образів та спрямованість.

2. Розвиток якостей мислення, що формують креативність; такими якостями є асоціативність, діалектичність та системність мислення.

Дошкільний вік має найбагатші змогу розвитку творчих здібностей. На жаль, ці можливості з часом незворотно втрачаються, тому необхідно якомога ефективніше використовувати їх у дошкільному дитинстві.

Успішний розвиток творчих здібностей можливий лише при створенні певних умов, що сприяють їхньому формуванню. Такими умовами є:

1. Раннє фізичний та інтелектуальний розвиток дітей.

2. Створення обстановки, яка випереджає розвиток дитини.

3. Самостійне вирішення дитиною завдань, що вимагають максимальної напруги сил, коли дитина добирається до "стелі" своїх можливостей.

5. Розумна, доброзичлива допомога (а чи не підказка) дорослих.

6. Комфортна психологічна обстановка, заохочення дорослими до прагнення дитини до творчості.

Але створення сприятливих умов замало виховання дитини з високорозвиненими творчими здібностями. Потрібна цілеспрямована робота з розвитку творчого потенціалу дітей. На жаль, традиційно існуюча нашій країні система дошкільного виховання майже містить заходів, вкладених у послідовне систематичний розвиток творчих здібностей дітей. Тому вони (здібності) розвиваються в основному стихійно і в результаті не досягають високого рівня розвитку. Це підтвердили і результати діагностики творчих здібностей чотирьох-п'ятирічних дошкільнят д/с «Сонечко» ЮЗАТ Москви. Найнижчі результати дала діагностика творчої уяви. Хоча дошкільний вік є сензитивним періодом у розвиток цього компонента творчих здібностей. Для виправлення існуючого становища можна запропонувати такі заходи, створені задля ефективне розвиток творчих здібностей дошкільнят:

1. Введення у програму дошкільного виховання спеціальних занять, вкладених у розвиток творчої уяви та мислення дітей.

2. На спеціальних заняттях з малювання, музики, розвитку мови давати дітям завдання творчого характеру.

3. Управління дорослими дитячою предметною та сюжетно-рольовою грою з метою розвитку у ній уяви дітей.

4. Використання спеціальних ігор, що розвивають творчі здібності дітей.

5. Робота з батьками.

Додаток 1

Методики діагностики універсальних творчих здібностей для дітей 4-5 років (автори: В. Синельников, В. Кудрявцев)

1. Методика "Сонце в кімнаті"

Підстава. Реалізація уяви.

Ціль. Виявлення здібностей дитини до перетворення "нереального" на "реальне" в контексті заданої ситуації шляхом усунення невідповідності.

Матеріал. Картинка із зображенням кімнати, в якій знаходиться чоловічок та сонце; олівець.

Інструкція для проведення.

Психолог, показуючи дитині картинку: "Я даю тобі цю картинку. Подивись уважно і скажи, що на ній намальовано". По перерахунку деталей зображення (стіл, стілець, чоловічок, лампа, сонечко і т. д.) психолог дає таке завдання: "Правильно. Однак, як бачиш, тут сонечко намальовано в кімнаті. Скажи, будь ласка, так може бути чи художник тут що -то наплутав? Спробуй виправити картинку так, щоб вона була правильною".

Користуватися олівцем дитині не обов'язково, вона може просто пояснити, що потрібно зробити для виправлення картинки.

Обробка даних.

Під час обстеження психолог оцінює спроби дитини виправити малюнок. Обробка даних здійснюється за п'ятибальною системою:

1. Відсутність відповіді, неприйняття завдання ("Не знаю, як виправити", "Картинку виправляти не потрібно") – 1 бал.

2. "Формальне усунення невідповідності (стерти, зафарбувати сонечко) -2 бали.

а) проста відповідь (намалювати в іншому місці - "Сонечко на вулиці") -3 бали.

б) складна відповідь (переробити малюнок - "Зробити із сонечка лампу") - 4 бали.

4. Конструктивна відповідь (відокремити невідповідний елемент від інших, зберігши його в контексті заданої ситуації ("Малюнок зробити", "Намалювати вікно", "Посадити сонечко в рамку" і т.д.) -5 балів).

2. Методика "Складна картинка"

Основи. Уміння бачити ціле раніше частин.

М а т е р і а л. Картонна картинка, що складається, із зображенням качки, що має чотири згини (розмір 10 * 15 см)

Інструкція для проведення.

Психолог, пред'являючи дитині картинку: "Зараз я тобі дам цю картинку. Подивися, будь ласка, уважно і скажи, що на ній намальовано?" Вислухавши відповідь, психолог складає картинку і запитує: "Що стане з качкою, якщо ми складемо картинку так?" Після відповіді дитини картинка розправляється, знову складається, а дитині задається знову те саме питання. Усього застосовується п'ять варіантів складання - "кут", "місток", "будиночок", "труба", "гармошка".

Обробка даних.

Під час обстеження дитини психолог фіксує загальний сенс відповідей під час виконання завдання. Обробка даних здійснюється за трибальною системою. Кожному завданню відповідає одна позиція при згинанні малюнка. Максимальна оцінка за кожне завдання – 3 бали. Усього – 15 балів. Виділяються такі рівні відповідей:

1. Відсутність відповіді, неприйняття завдання ("Не знаю", "Нічого не стане", "Так не буває") – ​​1 бал.

2. Відповідь описового типу, перерахування деталей малюнка, що у полі зору чи поза ним, тобто. втрата контексту зображення ("У качки немає голови", "Качка зламалася", "Качка розділилася на частини" тощо) - 2 бали.

3. Відповіді комбінуючого типу: збереження цілісності зображення при згинанні малюнка, включення намальованого персонажа в нову ситуацію ("Качка пірнула", "Качка запливла за човен"), побудова нових композицій ("Ніби зробили трубу і на ній намалювали качку") та т. д. – 3 бали.

Деякі діти дають відповіді, в яких збереження цілісного контексту зображення "прив'язано" не до будь-якої ситуації, а до конкретної форми, яку приймає картинка при складанні ("Качка стала будиночком", "Стала схожа на місток" і т.д.) . Подібні відповіді відносяться до комбінуючого типу і оцінюються в 3 бали.

3. Методика "Як врятувати зайчик"

Підстава. Надситуативно-перетворювальний характер творчих рішень.

Ціль. Оцінка здібності та перетворення завдання на вибір на завдання на перетворення в умовах перенесення властивостей знайомого предмета в нову ситуацію.

М а т е р і а л. Фігурка зайчика, блюдце, цебра, дерев'яна паличка. здута повітряна кулька, аркуш паперу.

Інструкція для проведення.

Перед дитиною на столі розташовують фігурку зайчика, блюдце, цебра, паличку, здуту кульку та аркуш паперу. Психолог, беручи в руки зайчика: "Познайомся з цим зайчиком. Одного разу з ним трапилася така історія. Вирішив зайчик поплавати на кораблику морем і сплив далеко-далеко від берега. А тут почався шторм, з'явилися величезні хвилі, і став зайчик тонути. зайчику можемо тільки ми з тобою.У нас для цього є кілька предметів (психолог звертає увагу дитини на предмети, розкладені на столі). Що б ти вибрав, щоб урятувати зайчика?

Обробка даних.

У результаті обстеження фіксуються характер відповідей дитини та його обгрунтування. Дані оцінюються за трибальною системою.

Перший рівень. Дитина вибирає блюдце або відерце, а також паличку за допомогою якої можна зайчик підняти з дна, не виходячи за рамки простого вибору; дитина намагається використати предмети у готовому вигляді, механічно перенести їх властивості у нову ситуацію. Оцінка – 1 бал.

Другий рівень. Рішення з елементом найпростішого символізму, коли дитина пропонує використовувати паличку як колоди, на якій зайчик зможе доплисти до берега. І тут дитина знову виходить межі ситуації вибору. Оцінка – 2 бали.

Третій рівень. Для порятунку зайчика пропонується використовувати здуту повітряну кульку або аркуш паперу. Для цієї мети потрібно надути кульку ("Зайчик на кульці може полетіти") або зробити з листа кораблик. Діти перебувають у цьому рівні, має місце установка перетворення готівкового предметного матеріалу. Вихідне завдання на вибір самостійно перетворюється ними на завдання на перетворення, що свідчить про надситуативний підхід до неї дитини. Оцінка – 3 бали.

4. Методика "Дощечка"

Підстава. Дитяче експериментування.

Ціль. Оцінка здатності до експериментування з об'єктами, що перетворюються.

Матеріал. Дерев'яна дошка, що є з'єднанням на петлях чотирьох дрібніших квадратних ланок (розмір кожної ланки 15*15 см)

Інструкція для проведення.

Дошка в розгорнутому вигляді лежить перед дитиною на столі. Психолог: "Давай тепер пограємось ось з такою дошкою. Це не проста дошка, а чарівна: її можна згинати і розкладати, тоді вона стає на щось схожа. Спробуй це зробити".

Як тільки дитина склала дошку вперше, психолог зупиняє її і запитує: "Що в тебе вийшло? На що тепер схожа ця дошка?"

Почувши відповідь дитини, психолог знову звертається до неї: "Як ще можна скласти? На що вона стала схожою? Спробуй ще раз". І так доти, доки дитина не зупиниться сама.

Обробка даних.

При обробці даних оцінюється кількість неповторних відповідей дитини (назва форми предмета, що вийшов, в результаті складання дошки ("гараж", "човник" тощо), по одному балу за кожну назву. Максимальна кількість балів спочатку не обмежується.

Додаток 2.

Результати діагностики універсальних творчих здібностей дошкільнят (у балах)

д/с «Сонечко» ЮЗАТ Москви група «Радість»

Загальні результати діагностики універсальних творчих здібностей за групою

Додаток 3.

Ігри на розвиток асоціативності мислення

Гра "Що на що схоже"

3-4 особи (відгадники) виходять за двері, а решта учасників гри домовляються, який предмет буде порівнюватися. Відгадники заходять і ведучий починає: "Те, що я загадав схоже на..." і дає слово тому, хто перший знайшов порівняння і підняв руку: Наприклад, бант може бути асоційований з квіткою, з метеликом, гвинтом вертольота, з цифрою "8 ", Що лежить на боці. Той, хто відгадав, вибирає нових відгадувачів і пропонує наступний предмет для асоціації.

"Сюрреалістична гра"(малюнок у кілька рук)

Перший учасник гри робить перший малюнок, зображує якийсь елемент своєї ідеї. Другий гравець обов'язково відштовхуючись від першого начерку робить елемент свого зображення тощо. до закінченого малюнка.

"Чарівні ляпки"

Перед грою виготовляють кілька ляпок: на середину листа виливається трохи чорнила або туші і лист складають навпіл. Потім листок розгортають і тепер можна грати. Учасники по черзі кажуть. Які предметні зображення вони бачать у ляпці або її окремих частинах. Виграє той, хто назве найбільше предметів.

Гра "Словоасоціації"

Взяти будь-яке слово, наприклад, батон. Воно асоціюється:

З хлібобулочними виробами.

Зі співзвучними словами: барон, бекон.

З словами, що римуються: кулон, салон.

Створити якнайбільше асоціацій за запропонованою схемою.

Асоціативність мислення можна розвивати, що називається "на ходу". Гуляючи з дітьми можна разом подумати, на що схожі хмари, калюжі на асфальті, камінці на березі.

Додаток 4.

Ігри в розвитку діалектичності мислення.

Гра "Добре - Погано"

Варіант 1. Для гри вибирається об'єкт байдужий до дитини, тобто. що не викликає у нього стійких асоціацій, не пов'язаний для нього з конкретними людьми і не породжує емоцій. Дитині пропонується проаналізувати даний об'єкт (предмет) та назвати його якості з погляду дитини позитивні та негативні. Необхідно назвати хоча б по одному разу, що в об'єкті, що пропонується, погано, а що добре, що подобається і не подобається, що зручно і не зручно. Наприклад: олівець.

Подобається, що червоний. Не подобається, що тонкий.

Добре, що він довгий; погано, що він гостро ув'язнений - можна вколотися.

Зручно тримати у руці, але незручно носити у кишені – ламається.

Розгляду може бути піддано і конкретну властивість предмета. Наприклад, добре, що олівець довгий - може бути вказівкою, але погано, що не входить до пеналу.

Варіант 2. Для гри пропонується об'єкт, що має для дитини конкретну соціальну значимість або викликає у нього стійкі позитивні або негативні емоції, що призводить до однозначної суб'єктивної оцінки (цукерки – добре, ліки – погано). Обговорення йде також як і варіанті 1.

Варіант 3. Після того, як діти навчаться виявляти суперечливі властивості простих об'єктів та явищ, можна переходити до розгляду "позитивних" та "негативних" якостей залежно від конкретних умов, у які ставляться ці об'єкти та явища. Наприклад: гучна музика.

Добре, якщо вранці. Швидко прокидаєшся і бадьорим почуваєшся. Але погано, якщо вночі – заважає заснути.

Не слід боятися торкатися в цій грі таких категорій, які до цього сприймалися дітьми виключно однозначно ("бійка", "дружба", "мама"). Розуміння дітьми суперечливості властивостей, ув'язнених у будь-яких об'єктах чи явищах, уміння виділити і пояснити умови, за яких виявляються ті чи інші властивості, лише сприяє вихованню почуття справедливості, уміння в критичній ситуації знайти правильне рішення проблеми, що здатна логічно оцінити свої дії і вибрати з безлічі різних властивостей об'єкта ті, які відповідають обраній меті та реальним умовам.

Варіант 4. Коли виявлення суперечливих властивостей перестане викликати у дітей труднощі, слід перейти до динамічного варіанту гри, при якому для кожної виявленої властивості називається протилежна властивість, при цьому об'єкт гри постійно змінюється, виходить своєрідний "ланцюжок". Наприклад:

Є шоколад добре – смачно, але може захворіти на живіт;

Живіт болить - це добре, можна в дитячий садок не ходити;

Сидіти вдома – погано, нудно;

Можна запросити гостей – і т.д.

Одним з можливих варіантів гри "Добре - погано" стала можливо її модифікація, що відображає діалектичний закон переходу кількісних вимірювань у якісні. Наприклад, цукерки: якщо з'їсти одну цукерку – смачно та приємно, а якщо багато – заболять зуби, доведеться їх лікувати.

Бажано, щоб гра "Добре - погано" стала частиною повсякденного життя дитини. Для її проведення не обов'язково спеціально відводити час. До неї можна дограти на прогулянці, під час обіду, перед сном.

Наступним етапом формування діалектичності мислення буде вироблення в дітей віком вміння чітко формулювати протиріччя. Спочатку нехай дитина підбирає до заданих слів зворотні за змістом. Наприклад, тонкий - (?) товстий, лінивий - (?) працьовитий, гострий - (?) тупий. Потім можна взяти будь-яку пару слів, наприклад, гострий - тупий, і попросити дітей знайти такий об'єкт, у якому ці властивості присутні одночасно. У разі "гострий - тупий" - це ніж, голка, всі ріжучі інструменти, що пиляють. На останньому етапі розвитку діалектичності мислення діти вчаться вирішувати протиріччя, використовуючи ТРИЗівські способи вирішення протиріч (всього їх понад сорок).

Додаток 5.

Системність мислення

Гра "Теремок"

Дітям лунають картинки різних предметів: гармошки, ложки, каструлі тощо. Хтось сидить у "теремці" (наприклад, дитина з малюнком гітари). Наступна дитина проситься в теремок, але може потрапити туди, тільки якщо скаже, чим предмет на картинці схожий на предмет господаря. Якщо проситься дитина з гармошкою, то в обох на зображенні зображений музичний інструмент, а ложка, наприклад, теж має дірку посередині.

"Збери фігурки"

Дитині дається набір вирізаних із щільного картону невеликих фігурок: кіл, квадратів, трикутників тощо. (Приблизно 5-7 фігурок). Заздалегідь виготовляються 5-6 картинок із зображенням різних предметів, які можна скласти із цих фігурок: собачка, будиночок, машина. Дитині показують картинку, а вона складає намальований на ній предмет зі своїх фігурок. Предмети на картинках повинні бути намальовані так, щоб дитина бачив, яка з фігурок де стоїть, тобто малюнок повинен бути розчленований на деталі.

"Нісенітниці"

Малюється картинка за будь-яким сюжетом - ліс, двір, квартира. На цій картинці має бути 8-10 помилок, тобто щось має бути намальовано так, як це насправді не буває. Наприклад, машина з одним колесом, заєць із рогами. Деякі помилки мають бути очевидні, інші непомітні. Діти мають показати, що намальовано неправильно.

Бібліографія

1. Березіна В.Г., Вікентьев І.Л., Модестов С.Ю. Дитинство творчої особи. – СПб., 1994.

2. Багатий В., Нюкалов В. Розвивати творче мислення (ТРВЗ у дитячому садку). - Дошкільне виховання. 1994 №1. стор. 17-19.

3. Венгер Н.Ю. Шлях розвитку творчості. - Дошкільне виховання. 1982 №11. стор. 32-38.

4. Веракса Н.Є. Діалектичне мислення та творчість. – Питання психології. – 1990 №4. стор. 5-9.

5. Виготський Л.М. Уява та творчість у дошкільному віці. – СПб., 1997.

6. Годфруа Ж. Психологія, вид. у 2 т., том 1. – М., 1992.

7. Дьяченко О.М., Веракса Н.Є. Чого на світі не буває. – М., 1994.

8. Єндовицька Т. Про розвиток творчих здібностей. - Дошкільне виховання. – 1967 №12. стор 73-75.

9 . Єфремов В.І. Творче виховання та освіту дітей на базі ТРВЗ. - Пенза, 2001.

10. Заїка Є.В. Комплекс ігор у розвиток уяви. – Питання психології. – 1993 №2. стор 54-58.

11. Крилов Є. Школа творчої особистості. - Дошкільне виховання. -1992 № 7,8. стор. 11-20.

12. Кудрявцев В., Синельников В. Дитина – дошкільник: новий підхід до діагностики творчих здібностей. -1995 № 9 стор. 52-59, № 10 стор. 62-69.

13. Левін В.А. Виховання творчості. - Томськ, 1993.

14. Лук О.М. Психологія творчості. -М, 1978.

15. Мурашковська І.М. Коли я стану чарівником. – Рига, 1994.

16. Нестеренко А. А. Країна казок. Ростов-на-Дону. – 1993.

18. Нікітін Б. Розвиваючі ігри. – М., 1994.

19. Палашна Т.М. Розвиток уяви у російській народній педагогіці. - Дошкільне виховання. -1989, №6. стор 69-72.

Дьяченко О.М., Веракса Н.Є. Чого на світі не буває. - М: Знання, 1994, с.123.

Єфремов В.І. Творче виховання та освіту дітей на базі ТРВЗ. - Пенза: Унікон-ТРВЗ, 2001. с.38-39.

Виготський Л.М. Уява та творчість у дошкільному віці. - СПб.: Спілка, 1997. с.8.

Нікітін Б. Ігри, що розвивають. - М.: 3нання, 1994.

Дьяченко О.М., Веракса Н.Є. Чого на світі не буває. - М: Знання, 1994.

Розвиток творчих здібностей в дітей віком дошкільного віку.

ВСТУП

Творчі здібності – далеко ще не новий предмет дослідження. Проблема людських здібностей викликала величезний інтерес людей довсі часи. Однак у минулому суспільство не виникало особливої ​​потреби у оволодінні творчості людей. Талант з'являлися як би самі собою, стихійно створювали шедеври літератури та мистецтва: робили наукові відкриття, винаходили, задовольняючи тим самим потреби людської культури, що розвивається. Нині ситуація докорінно змінилася. Життя в епоху науково-технічного прогресу стає все різноманітнішим і складнішим. І вона вимагає від людини не шаблонних, звичних дій, а рухливості, гнучкості мислення, швидкої орієнтації та адаптації до нових умов, творчого підходу до вирішення великих та малих проблем. Якщо врахувати той факт, що частка розумової праці майже ввсіх професіях постійно зростає, проте більшість виконавської діяльності перекладається на машини, то ставати очевидним, що творчі здібності людини слід визнати найважливішою частиною його інтелекту і завдання їх розвитку – однією з найважливіших завдань у вихованні сучасної людини. Адже всі культурні цінності, накопичені людством, є результатом творчої діяльності людей. І те, наскільки просунеться вперед людське суспільство у майбутньому, визначатиметься творчим потенціалом підростаючого покоління.

Об'єктом дослідження даної є педагогічний процес, саме процес розвитку творчих здібностей у дошкільному віці. Мета даного дослідження - вивчення проблеми розвитку креативних здібностей дошкільнят, а саме тих її аспектів, знання яких необхідне для практичної діяльності в цьому напрямі вихователів дитячих садків та батьків. У ході роботи можна поставити перед собою такі завдання:

• Виявлення основних компонент творчих здібностей на основі аналізу літератури.
• Визначення умов, сприятливих у розвиток творчих здібностей дітей.
• Визначення основних напрямів та педагогічних завдань щодо розвитку креативних здібностей у дошкільному віці.
• Визначення ефективності роботи традиційних методик дошкільного виховання щодо розвитку творчих здібностей дітей.
• Виявлення ефективності форм, методів та притисків розвитку креативних здібностей на основі аналізу та узагальнення передового педагогічного досвіду.

У цьому роботі я застосувала такі методи науково-педагогічного дослідження.

1. Вивчення, аналіз та узагальнення літературних джерел на цю тему.
2. Діагностика творчих здібностей дітей.
3. Вивчення та узагальнення педагогічного досвіду щодо розвитку творчих здібностей дітей.

Робота складається з двохчастин . У першій розглядається проблема компонентів творчого потенціалу людини, і на основі аналізу різних точок зору на цю проблему робиться спроба визначити універсальні творчі здібності людини. В ційчастини також розглядається питання про оптимальні терміни початку розвитку творчих здібностей дітей.

Друга частина присвячена проблемам ефективного розвитку творчих здібностей. У ній розглядаються умови, необхідні для успішного розвитку творчих здібностей, визначаються основні напрямки та педагогічні завдання щодо розвитку творчого потенціалу дошкільнят. У другій частині також аналізуються результати діагностики творчих здібностей дошкільнят, та пропонується комплекс заходів, спрямований на оптимізацію процесу розвитку цих здібностей у дошкільних закладах.

1. Проблема творчості та творчих здібностей

у сучасній педагогіці та психології

1.1 Поняття творчість та творчі здібності

Аналіз проблеми розвитку творчих здібностей багато в чому зумовлюватиметься тим змістом, який ми вкладатимемо у це поняття. Найчастіше у повсякденному свідомості творчі здібності ототожнюються зі здібностями до різноманітних видів художньої діяльності, з умінням красиво малювати, складати вірші, писати музику тощо. Що таке творчі здібності насправді?

Вочевидь, що поняття тісно пов'язане з поняттям "творчість", "творча діяльність". Під творчою діяльністю ми розуміємо таку діяльність людини, внаслідок якої створюється щось нове – чи це предмет зовнішнього світу чи побудова мислення,що приводить до нових знань про світ, або почуття, що відображає нове ставлення до дійсності.

Якщо уважно розглянути поведінку людини, її діяльність у будь-якій галузі, можна виділити два основних види вчинків. Одні дії людини можна назвати репродуктивними або відтворюючими. Такий вид діяльності тісно пов'язаний з нашою пам'яттю та її сутність полягає в тому, що людина відтворює або повторює вже раніше створені та вироблені прийоми поведінки та дії.

Окрім репродуктивної діяльності у поведінці людини присутня творча діяльність, результатом якої є не відтворення вражень або дій, що були в його досвіді, а створення нових образів або дій. У основі цього виду діяльності лежать творчі здібності.

Таким чином, у загальному вигляді визначення творчих здібностей виглядає так. Творчі здібності – це індивідуальні особливості якості людини, які визначають успішність виконання ним творчої діяльності різноманітних.

Так як елемент творчості може бути у будь-якому вигляді людської діяльності, то справедливо говорити не тільки про художні творчі здібності, а й про технічні творчі здібності, про математичні творчі здібності, і т.д.

У цьому роботі буде розглянуто проблема розвитку універсальних творчих здібностей, які необхідні успішного здійснення будь-якого виду творчої діяльності, незалежно від цього наукова вона, художня, технічна тощо.

1.2 Компоненти творчих здібностей

Творчі здібності є сплав багатьох якостей. І питання про компоненти творчого потенціалу людини залишається досі відкритим, хоча зараз існує кілька гіпотез щодо цієї проблеми. Багато психологів пов'язують здібності до творчої діяльності, насамперед із особливостями мислення. Зокрема, відомий американський психолог Гілфорд, який займався проблемами людського інтелекту, встановив, що творчим особам властиво так зване дивергентне мислення /6, 436/.Люди, які мають такий тип мислення, при вирішенні будь-якої проблеми не концентрують всі свої зусилля на перебування єдино правильного рішення, а починають шукати рішення за всіма можливими напрямками для того, щоб розглянути якомога більше варіантів. Такі люди схильні утворювати нові комбінації з елементів, які більшість людей знають і використовують лише певним чином, або формувати зв'язки між двома елементами, які не мають на перший погляд нічого спільного. Дивергентний спосіб мислення лежить в основі творчого мислення, яке характеризується такими основними особливостями:

1. Швидкість - здатність висловлювати максимальну кількість ідей (у разі важливо їх якість, які кількість).

2. Гнучкість - здатність висловлювати широке різноманіття ідей.

3. Оригінальність - здатність породжувати нові нестандартні ідеї (це може виявлятися у відповідях, рішеннях, що не співпадають із загальноприйнятими).

4. Закінченість - здатність удосконалювати свій "продукт" або надавати йому закінченого вигляду.

Відомий вітчизняний дослідники проблеми творчості О.М. Цибуля, спираючись на біографії видатних учених, винахідників, художників та музикантів виділяє такі творчі здібності /14,6-36/

1. Здатність бачити проблему там, де її бачать інші.

2. Здатність згортати розумові операції, замінюючи кілька понять одним і використовуючи все більш ємні в інформаційному відношенні символи.

3. Здатність застосувати навички, набуті при вирішенні одного завдання до вирішення іншого.

4. Здатність приймати реальність повністю, не дроблячи її у частини.

5. Здатність легко порівнювати віддалені поняття.

6. Здатність пам'яті видавати потрібну інформацію у потрібну хвилину.

7. Гнучкість мислення.

8. Здатність вибирати одну з альтернатив вирішення проблеми перед її перевіркою.

9. Здатність включати знову сприйняті відомості вже наявні системи знань.

10. Здатність бачити речі такими, які вони є, виділити те, що привноситься інтерпретацією.

11. Легкість створення ідей.

12. Творча уява.

13. Здатність доопрацювання деталей до вдосконалення початкового задуму.

Кандидати психологічних наук В.Т. Кудрявцев і У. Синельников, виходячи з широкому історико-культурному матеріалі (історія філософії, соціальних наук, мистецтва, окремих сфер практики) виділили такі універсальні креативні здібності, що склалися у процесі людської історії /12, 54-55/.

1. Реалізм уяви – образне схоплювання деякої істотної, загальної тенденції чи закономірності розвитку цілісного об'єкта, до того, як людина має про неї чітке поняття і може вписати їх у систему строгих логічних категорій.

2. Вміння бачити ціле раніше частин.

3. Надситуативно – перетворювальний характер творчих рішень – здатність під час вирішення проблеми непросто вибирати з нав'язаних ззовні альтернатив, а самостійно створювати альтернативу.

4. Експериментування - здатність свідомо та цілеспрямовано створювати умови, у яких предмети найбільш опукло виявляють свою приховану у звичайних ситуаціях сутність, а також здатність простежити та проаналізувати особливості "поведінки" предметів у цих умовах.

Вчені та педагоги, що займаються розробкою програм і методик творчого виховання на базі ТРВЗ (теорія вирішення винахідницьких завдань) та АРІЗ (алгоритм вирішення винахідницьких завдань) вважають, що з компонентів творчого потенціалу людини становлять такі здібності /9/.

1. Здатність ризикувати.

2. Дивергентне мислення.

3. Гнучкість у мисленні та діях.

4. Швидкість мислення.

5. Здатність висловлювати оригінальні ідеї та винаходити нові.

6. Багата уява.

7. Сприйняття неоднозначності речей та явищ.

8. Високі естетичні цінності.

9. Розвинена інтуїція.

Аналізуючи представлені вище погляду з питання складових творчих здібностей можна дійти невтішного висновку, що попри відмінність підходів до визначення, дослідники одностайно виділяють творче уяву і якість творчого мислення як обов'язкові компоненти творчих здібностей.

Виходячи з цього, можна визначити основні напрямки у розвитку творчих здібностей дітей:

1. Розвиток уяви.

2. Розвиток якостей мислення, що формують креативність.

1.3 Проблема оптимальних термінів початку розвитку

творчі здібності.

Говорячи про формуванні здібностей, необхідно зупинитися на питанні про те, коли, з якого віку слід розвивати творчі здібності дітей. Психологи називають різні терміни відпівтори до п'яти років. Також існує гіпотеза, що розвивати творчі здібності необхідно з раннього віку. Ця гіпотеза знаходить підтвердження у фізіології.

Справа в тому, що мозок дитини особливо швидко зростає і "дозріває" у перші роки життя. Це дозрівання, тобто. зростання кількості клітин мозку та анатомічних зв'язків міжними залежить як від різноманітності та інтенсивності роботи вже існуючих структур, так і від того, наскільки стимулюється середовищем освіта нових. Цей період "дозрівання" є час найвищої чутливості та пластичності до зовнішніх умов, час найвищих та найширших можливостей до розвитку. Це найсприятливіший період початку розвитку всього різноманіття людських здібностей. Але в дитини починають розвиватися ті здібності, у розвиток яких є стимули і умови до " моменту " цього дозрівання. Чим сприятливіші умови, що ближче вони до оптимальних, тим успішніше починається розвиток. Якщо дозрівання та початок функціонування (розвитку) збігаються за часом, йдуть синхронно, а умови сприятливі, то розвиток йде легко – з найвищим із можливих прискорень. Розвиток може досягти найбільшої висоти, і дитина може стати здатною, талановитою та геніальною.

Однак можливості розвитку здібностей, досягнувши максимуму в "момент" дозрівання, не залишаються незмінними. Якщо ці можливості не використовуються, тобто відповідні здібності не розвиваються, не функціонують, якщо дитина не займається необхідними видами діяльності, то ці можливості починають втрачатися, деградувати і швидше, ніж слабкіше функціонування. Це згасання можливостей розвитку - незворотний процес. Борис Павлович Нікітін, який протягом багатьох років займається проблемою розвитку творчих здібностей дітей, назвав це явище НУВЕРС (Необоротне Згасання Можливостей Ефективного Розвитку Здібностей). Нікітін вважає, що НУВЕРС особливо негативно впливає на розвиток творчих здібностей. Розрив у часі між моментом дозрівання структур, необхідних формування творчих здібностей та початком цілеспрямованого розвитку цих здібностей веде до серйозної скрути їх розвитку, уповільнює його темпи та веде до зниження кінцевого рівня розвитку творчих здібностей. На думку Нікітіна, саме незворотність процесу деградації можливостей розвитку породила думка про вродженість творчих здібностей, тому що зазвичай ніхто не підозрює, що в дошкільному віці були втрачені можливості ефективного розвитку творчих здібностей. І небагато у суспільстві людей із високим творчим потенціалом пояснюється лише тим, що у дитинстві лише мало хто опинилися у умовах, сприяють розвитку їх творчих здібностей /17, 286-287/.

З психологічного погляду дошкільне дитинство є сприятливим періодом у розвиток творчих здібностей оскільки у цьому віці діти надзвичайно допитливі, вони мають величезне бажання пізнавати навколишній світ. І батьки заохочуючи допитливість, повідомляючи дітям знання, залучаючи їх у різні види діяльності, сприяють розширенню дитячого досвіду. А накопичення досвіду та знань – це необхідна передумова для майбутньої творчої діяльності. Крім того, мислення дошкільнят вільніше, ніж мислення доросліших дітей. Воно ще не задавлене догмами та стереотипами, воно незалежніше. А цю якість необхідно всіляко розвивати. Дошкільне дитинство також є сензитивним періодом у розвиток творчої уяви. З усього вище сказаного можна дійти невтішного висновку, що дошкільний вік, дає прекрасні змогу розвитку здібностей до творчості. І від того, наскільки були використані ці можливості, багато в чому залежатиме творчий потенціал дорослої людини.

2. Розвиток творчих здібностей у віці.

2.1 Умови успішного розвитку творчих здібностей.

Одним із найважливіших факторів творчого розвитку дітей є створення умов, що сприяють формуванню їх творчих здібностей. За підсумками аналізу робіт кількох авторів, зокрема Дж. Сміта /7, 123/, Б.Н. Нікітіна /18, 15, 16/, та Л.Керрола /9, 38-39/,я виділили шість основних умов успішного розвитку творчих здібностей дітей.

Першим кроком до успішного розвитку творчих здібностей є ранній фізичний розвиток малюка: раннє плавання, гімнастика, раннє повзання та ходіння. Потім раннє читання, рахунок, раннє знайомство з різними інструментами та матеріалами.

Другою важливою умовою розвитку творчих здібностей дитини є створення обстановки, що випереджає розвиток дітей. Необхідно, наскільки це можливо заздалегідь оточити дитину таким середовищем і такою системою відносин, які стимулювали б її найрізноманітнішу творчу діяльність і поступово розвивали б у ньому саме те, що у відповідний момент здатне найбільш ефективно розвиватися. Наприклад, ще задовго до навчання читанню однорічній дитині можна купити кубики з літерами, повісити азбуку на стіні та під час ігор називати дитині літери. Це сприяє ранньому оволодінню читанням.

Третя, надзвичайно важлива, умова ефективного розвитку творчих здібностей випливає із самого характеру творчого процесу, що потребує максимальної напруги сил. Справа в тому, що здатності розвиватися тим успішніше, чим частіше у своїй діяльності людина добирається "до стелі" своїх можливостей і поступово піднімає цю стелю все вище та вище. Така умова максимальної напруги сил найлегше досягається, коли дитина вже повзає, але ще не вміє говорити. Процес пізнання світу в цей час йде дуже інтенсивно, але скористатися досвідом дорослих малюк не може, тому що пояснити такому маленькому ще нічого не можна. Тому в цей період малюк змушений більше, ніж будь-коли, займатися творчістю, вирішувати безліч нових для нього завдань самостійно і без попереднього навчання (якщо, зрозуміло дорослі дозволяють йому це робити, вони вирішують їх за нього). У дитини закотився далеко під диван м'яч. Батьки не повинні поспішати дістати йому цю іграшку з-під дивана, якщо дитина може вирішити це завдання сама.

Четверта умова успішного розвитку творчих здібностей полягає у наданні дитині великої свободи у виборі діяльності, чергуванні справ, тривалості занять одним будь-якою справою, у виборі способів і т.д. Тоді бажання дитини, її інтерес, емоційне піднесення послужать надійною, гарантією того, що вже більша напруга розуму не приведе до перевтоми, і піде дитині на користь.

Але надання дитині такої свободи не виключає, а навпаки, передбачає ненав'язливу, розумну, доброзичливу допомогу дорослих – це і є п'ята умова успішного розвитку творчих здібностей. Найголовніше тут - не перетворювати свободу на вседозволеність, а допомогу на підказку. На жаль, підказка - найпоширеніший серед батьків спосіб "допомоги" дітям, але вона лише шкодить справі. Не можна робити щось за дитину, якщо вона може зробити сама. Не можна думати за нього, коли він сам може здогадатися.

Давно відомо, що для творчості необхідна комфортна психологічна обстановка та наявність вільного часу, тому шоста умова успішного розвитку творчих здібностей – тепла дружня атмосфера в сім'ї та дитячому колективі. Дорослі повинні створити безпечну психологічну базу для повернення дитини з творчого пошуку та власних відкриттів. Важливо постійно стимулювати дитину до творчості виявляти співчуття до її невдач, терпляче ставитися навіть до дивних ідей невластивих у реальному житті. Потрібно виключити з ужитку зауваження та засудження.

Але створення сприятливих умов недостатньо для виховання дитини з високим творчим потенціалом, хоча деякі західні психологи і зараз вважають, що творчість спочатку притаманна дитині і, що треба тільки не заважати їй самовиражатися. Але практика показує, що такого невтручання мало: не всі діти можуть відкрити дорогу до творення і надовго зберегти творчу активність. Виявляється (і педагогічна практика доводить це), якщо підібрати відповідні методи навчання, то навіть дошкільнята, не втрачаючи своєрідності творчості, створюють твори вищого рівня, ніж їх ненавчені однолітки, що самовиражаються. Не випадково зараз такі популярні дитячі гуртки та студії, музичні школи та школи мистецтв. Звичайно, ведеться ще багато суперечок про те, чому і як вчити дітей, але той факт, що вчити треба не викликає сумнівів.

Виховання творчих здібностей дітей буде ефективним лише у тому випадку, якщо воно буде цілеспрямованим процесом, у ході якого вирішується ряд приватних педагогічних завдань, спрямованих на досягнення кінцевої мети. І в даній роботі я, на основі вивчення літератури на цю тему, спробувала визначити основні напрями та педагогічні завдання щодо розвитку таких найважливіших компонентів творчих здібностей як творче мислення та уяву в дошкільному віці.

2.2. Розвиток якостей творчого мислення.

Головним педагогічним завданням щодо розвитку творчого мислення у дошкільному віці є формування асоціативності, діалектичності та системності мислення. Оскільки розвиток саме цих якостей робить мислення гнучким, оригінальним та продуктивним.

Асоціативність – це здатність бачити зв'язок і подібні риси у предметах і явищах, здавалося б не порівнянних.

Завдяки розвитку асоціативності мислення стає гнучким та оригінальним.

Крім того, велика кількість асоціативних зв'язків дозволяє швидко отримувати потрібну інформацію з пам'яті. Асоціативність дуже легко набуває дошкільнят у рольовій грі. Також існують спеціальні ігри, що сприяють розвитку цієї якості.

Часто відкриття народжуються при з'єднанні начебто непоєднуваного. Наприклад, довгий час здавалися неможливими польоти на літальних апаратах, які важчі за повітря. Сформулювати протиріччя та знайти спосіб його вирішення дозволяє діалектичність мислення.

Діалектичність – це здатність бачити у будь-яких системах протиріччя, що заважають їх розвитку, вміння усувати ці протиріччя, вирішувати проблеми.

Діалектичність є необхідною якістю талановитого мислення. Психологи провели ряд досліджень і встановили, що механізм діалектичного мислення функціонує в народній та науковій творчості. Зокрема аналіз праць Вигодського показав, що видатний російський психолог постійно використовував цей механізм у дослідженнях.

Педагогічними завданнями щодо формування діалектичності мислення у дошкільному віці є:

1. Розвиток вміння виявляти суперечності у будь-якому предметі та явищі;

2. Вироблення вміння чітко формулювати виявлені протиріччя;

3. Формування вміння вирішувати протиріччя;

І ще одна якість, що формує творче мислення – це системність.

Системність – це здатність бачити предмет чи явище як цілісну систему, сприймати будь-який предмет, будь-яку проблему всебічно, у всьому різноманітті зв'язків; здатність бачити єдність взаємозв'язків у явищах та законах розвитку.

Системне мислення дозволяє бачити безліч властивостей предметів, вловлювати взаємозв'язку лише на рівні елементів системи та взаємозв'язку коїться з іншими системами. Системне мислення пізнає закономірності при розвитку системи від минулого до сьогодення та застосовує це по відношенню до майбутнього.

Системність мислення розвивається коректним аналізом систем та спеціальними вправами. Педагогічні завдання щодо розвитку системності мислення у дошкільному віці:

1. Формування вміння розглядати будь-який предмет або явище як систему, що розвивається в часі;

2. Розвиток уміння визначати функції предметів з огляду на те, що будь-який предмет багатофункціональний.

2.3 Розвиток творчої уяви.

Другим напрямом формування творчих здібностей дошкільнят є розвиток уяви.

Уява - це вміння конструювати в умі з елементів життєвого досвіду (вражень, уявлень, знань, переживань) у вигляді нових їх поєднань до співвідношень щось нове, що виходить межі раніше сприйнятого.

Уява є основою будь-якої творчої діяльності. Воно допомагає людині звільнитися від інерції мислення, воно перетворює уявлення пам'яті, цим забезпечуючи, зрештою створення свідомо нового. У цьому сенсі все, що оточує нас і що зроблено руками людини, весь світ культури, на відміну від світу природи – все це є продуктом творчої уяви.

Дошкільне дитинство є сензитивним періодом у розвиток уяви. На перший погляд, необхідність розвивати уяву дошкільнят може здатися обґрунтованою. АджеДуже поширена думка про те, що уява дитини багатша, оригінальніше уяви дорослого. Таке уявлення про притаманний дошкільнику яскраву уяву існувало в минулому і у психологів.

Проте вже у 30-ті роки видатний російський психолог Л. С. Виготський довів, що уяву дитини розвивається поступово, принаймні набуття їм певного досвіду. З. Виготський стверджував, що це образи уяви, хоч би химерні вони були, грунтуються на тих уявленнях і враженнях, які ми отримуємо у реальному житті. Він писав: "Перша форма зв'язку уяви з дійсністю полягає в тому, що будь-яке створення уяви завжди будується з елементів, взятих із діяльності і які у попередньому досвіді людини". /5, 8/

З цього випливає, що творча діяльність уяви перебуває у прямій залежності від багатства та різноманітності колишнього досвіду людини. Педагогічний висновок, який можна зробити з усього вище сказаного, полягає в необхідності розширювати досвід дитини, якщо хочемо створити досить міцні основи для його творчої діяльності. Чим більше дитина бачила, чула і пережила, чим більше вона знає і засвоїла, чим великою кількістю елементів дійсності він має у своєму досвіді, тимзначнішим і продуктивнішим за інших рівних умов, буде діяльність його уяви. Саме з накопичення досвіду починається будь-яка уява. Але як передати дитині цей досвід наперед? Часто буває так, що батьки розмовляють з дитиною, щось розповідають їй, а потім скаржаться, що в неї, як то кажуть, в одне вухо влетіло, а з іншого вилетіло. Це відбувається в тому випадку, якщо у малюка немає інтересу до того, про що йому розповідають, немає інтересу до знань взагалі, тобто, коли відсутні пізнавальні інтереси.

Взагалі, пізнавальні інтереси дитини дошкільника дуже рано починають про себе заявляти. Виявляється це спочатку у формі дитячих питань, якими малюк бере в облогу батьків з 3-4 років. Однак чи стане така дитяча цікавість стійким пізнавальним інтересом або вона зникне назавжди, залежить від дорослих, що оточують дитину, насамперед від її батьків. Дорослі повинні всіляко заохочувати допитливість дітей, виховуючи любов та потребу у знаннях.

У дошкільному віці розвиток пізнавальних інтересів дитини має йти за двома основними напрямками:

1. Поступово збагачення досвіду дитини, насичення цього досвіду новими знаннями про різні галузі дійсності. Це викликає пізнавальну активність дошкільника. Чим більше перед дітьми відкривається сторін навколишньої дійсності, тим ширші можливості для виникнення та закріплення у них стійких пізнавальних інтересів.
2. Поступове розширення та поглиблення пізнавальних інтересів усередині тієї самої сфери дійсності.

Для того щоб успішно розвивати пізнавальні інтереси дитини, батьки повинні знати, чим цікавиться їхнє маля, а вже потім впливати на формування його інтересів. Слід зазначити, що з виникнення стійких інтересів недостатньопросто познайомити дитину із новою сферою дійсності. Він має виникнути позитивне емоційне ставлення до нового. Цьому сприяє включення дошкільника до спільної з дорослими діяльності. Дорослий може попросити дитині допомогти їй щось зробити або, скажімо, прослухати разом із нею улюблену платівку. Почуття причетності до світу дорослих, що виникає у малюка в таких ситуаціях, створює позитивне забарвлення його діяльності і сприяє виникненню у нього інтересу до цієї діяльності. Але в цих ситуаціях слід будити і власну творчу активність дитини, тільки тоді можна досягти бажаного результату у розвитку його пізнавальних інтересів та засвоєння нових знань. Потрібно ставити дитині питання, що спонукають до активного роздуму.

Накопичення знань, досвіду - це передумова у розвиток творчої уяви. Будь-які знання можуть бути марним вантажем, якщо людина не вміє поводитися з ними, відбирати те потрібне, що веде до творчого вирішення завдання. А для цьогопотрібна практика таких рішень, уміння використати накопичену інформацію у своїй діяльності.

Продуктивна творча уява характеризується не тільки такими особливостями як оригінальність і багатство образів, що продукуються. Однією з найважливіших властивостей такої уяви є вміння спрямовувати уявлення у потрібний бік, підпорядковувати їх певним цілям. Невміння керувати ідеями, підпорядковувати їх своєї мети призводить до того, що найкращі задуми і наміри гинуть, не знаходячи втілення. Тому найважливіша лінія у розвитку уяви дошкільника – це розвиток спрямованості уяви.

У молодшого дошкільника уява йде за предметом і все, що він створює, носить уривчастий, незакінчений характер. Дорослі повинні допомогти дитині навчитися не просто уривчасто фантазувати, а реалізовувати свої задуми, творити нехай невеликі, але закінчені твори. З цією метою батьки можуть організувати рольову гру та під час цієї гри впливати на виконання дитиною всього ланцюжка ігрових дій. Можна також влаштувати колективний твір казки: кожен із гравців говорить по кілька пропозицій, а дорослий, що бере участь у грі, може направити розвиток сюжету, допомогти дітям завершити задумане. Добре завести спеціальну папку або альбом, куди поміщалися б найвдаліші малюнки, казки, написані дитиною. Така форма фіксації продуктів творчості допоможе дитині спрямовувати свою уяву створення закінчених і оригінальних творів.

З метою визначення рівня розвитку творчих здібностей дітей у дошкільному віці 10 серпня та 15 серпня 2008 року я провела діагностику у дошкільнят МДОУ «Сонечко» с. Таштип. Для дослідження мною були використані експрес методики кандидатів психологічних наук В. Кудрявцева та В. Синельникова (див. Додаток 1). За допомогою цих методик я склали оперативний констатуючий мікрозріз творчого розвитку кожної дитини на всіх її підставах. Критерій виділення підстав – вичленовані авторами універсальні творчі здібності: реалізм уяви, вміння бачити ціле раніше частин, надситуативно – перетворювальний характер творчих рішень, дитяче експериментування. Кожна з методик дозволяє фіксувати значні прояви цих здібностей та реальні рівні їхньої сформованості у дитини.

Провівши діагностику, я отримав такі результати (див. Додаток 2). Розвиток реалізму уяви у 61,5% дітей перебуває в низькому рівні, й у 38,5% дітей – середньому. Розвиток такої здатності як надситуативно-перетворювальний характер творчих рішень у 54% дітей – на низькому рівні, у 8% – на середньому рівні, та 38% дітей – на високому. Здатність бачити ціле раніше частин у 30% дітей розвинена на середньому рівні та у 70% дітей на високому. Аналізуючи отримані результати можна зробити такі висновки та пропозиції.

У дітей цієї групи погано розвинена творча уява. Слід відразу ж сказати, що ця група займається за програмою "Дитинство", але спеціальна робота з розвитку уяви з дітьми не ведеться. Проте психологи і педагоги, котрі займаються аналізом програм дошкільного виховання, давно свідчать, що вони фактично містяться спеціальні заходи, створені задля послідовне і систематичний розвиток дитячої уяви. У умовах воно розвивається переважно лише стихійно й у результаті не досягає навіть середнього рівня свого розвитку. Це підтвердила і проведена діагностика. З усього вище, сказаного випливає, що в існуючих умовах у дитсадках необхідно проводити спеціальну роботу, спрямовану нарозвиток творчої уяви дітей, тим паче, що дошкільний вік – сензитивний період у розвиток цього процесу. У яких формах може здійснюватися ця робота

Звичайно, найкращий варіант – це запровадження спеціальної програми занять із розвитку дитячої уяви. Останнім часом з'явилося багато методичних розробок таких занять. Зокрема, у нашій країні Громадською лабораторією методики винахідництва було розроблено спеціальний курс "Розвиток Творчої Уяви" (РТВ). У його основі лежить ТРВЗ, АРІЗ та теорія розвитку технічних систем Г.С. Альтшуллера. Цей курс вже апробований у різноманітних творчих студіях, школах та дошкільних закладах, де він довів свою ефективність. РТВ розвиває як творче уяву, а й творче мислення дітей. З іншого боку, можна запропонувати методику розвитку дитячої уяви О.М. Дьяченко та Н.Є. Веракси, і навіть спеціальні ігрові тренінги уяви, розроблені психологом Е.В. Заїкою.

Якщо немає можливості запровадити додаткові заняття, то вихователю можна запропонувати на основі програми, за якою він працює, без різких змін форми занять, використовувати елементи ТРВЗ для розвитку творчого потенціалу дітей. Також на спеціальних заняттях з музики, малювання, конструювання, розвитку мови потрібно давати дітям завдання творчого характеру.

Розвивати творчу уяву можна не лише на спеціальних заняттях. Велике значення у розвиток фантазії дітей має гра, що є основним видом діяльності дошкільнят. Саме у грі дитина робить перші кроки творчої діяльності. Дорослі повинні не просто спостерігати за дитячою грою, а керувати її розвитком, збагачувати її включати у гру творчі елементи. На ранньому етапі гри дітей носять предметний характер, тобто це з різними предметами. На цьому етапі дуже важливо навчити дитину різними способами обігравати той самий предмет. Наприклад, кубик може бути столом, стільцем, шматочком м'яса тощо. Дорослі повинні показати дітям можливість різних способів використання тих самих предметів. У 4-5 років починає складатися сюжетно-рольова гра, яка надає найширші можливості для розвитку фантазії та творчості. Дорослим необхідно знати як і у що грають їхні діти, наскільки різноманітні сюжети ігор, у які вони грають. І якщо діти день у день грає в одні й ті самі "дочки - матері" або війну, вихователь повинен допомогти їм навчитися урізноманітнити сюжети ігор. Можна пограти разом із ними, пропонуючи розігрувати різні сюжети приймати він різні ролі. Дитина повинна спочатку у грі виявляти свою творчу ініціативу, планувати та спрямовувати гру.

Крім того, для розвитку уяви та творчих здібностей існують спеціальні ігри, в які можна грати з дітьми у вільний від занять час. Цікаві розвиваючі ігри розроблені Б.М. Нікітіним /18, 25/, Про. М. Дьяченко та Н.Є. Вераксі /7, 135/.

Найбагатшим джерелом розвитку фантазії є казка. Існує безліч прийомів роботи з казкою, які можуть використовувати вихователі у розвиток уяви дітей. У тому числі: " перекручення " казки, придумування казки навпаки, придумування продовження казки, зміна кінця казки. Можна складати казки разом із дітьми. Говорячи про розвиток дитячої уяви за допомогою казки, не можна не згадати чудову книгу Дж. Родарі "Граматика фантазії".

Результати діагностування також показують, що у багатьох дітей треба розвивати таку творчу здатність як надситуативно-перетворювальний характер творчих рішень. Для розвитку цієї здібності перед дітьми необхідно ставити різні проблемні ситуації, вирішуючи які вони повинні не просто вибрати оптимальну із запропонованих альтернатив, а на основі перетворення вихідних засобів створити свою альтернативу. Дорослі повинні всіляко заохочувати творчий підхід до вирішення будь-якої проблеми. Розвиток аналізованої здібності був із формуванням діалектичності мислення. Тому ігри та вправи на формування діалектичності мислення можуть бути використані для розвитку здатності, що розбирається. Деякі вправи на розвиток діалектичності мислення наведено у Додатку 4.

Результати діагностики творчого потенціалу дітей виявили гарний розвиток здатності бачити ціле раніше частин. І це результат закономірний, т.к. однією з особливостей дитячого світосприйняття є його цілісність, дитина завжди бачить ціле раніше частин. Проте дуже скоро діти втрачають цю здатність, тому що традиційна методика дошкільного виховання входить у суперечність із цим об'єктивним законом пізнання. Оскільки щодо будь-якого предмета чи явища вихователю наказується спочатку звертати увагу дітей з його окремі зовнішні ознаки і лише потім розкривати його цілісний образ. Однак форсування аналітичної тенденції у пізнавальному розвитку дошкільнят може призводити до суттєвого зниження їх творчих здібностей. Є дані, що страхи та інші негативні переживання у афективних дітей безпосередньо пов'язані зі своїми невмінням бачити ціле раніше частин, тобто. вловлювати в окремих подіях сенс, що задається контекстом цілісної ситуації. Звідси випливає необхідність розвитку дошкільнят системності мислення. Ця якість розвивається коректним аналізом систем та спеціальними іграми, деякі з яких наведені у Додатку 5.

Говорячи про проблему творчих здібностей дітей, мені хотілося б підкреслити, що їх ефективний розвиток можливий лише за спільних зусиль як з боку вихователів дошкільних закладів, так і з боку сім'ї. На жаль, часто відзначається відсутність належної підтримки з боку батьків, тим більше якщо це стосується педагогіки творчості. Тому доцільно проводити спеціальні бесіди та лекції для батьків, на яких розповідалося про те, чому так важливо розвивати творчі здібності з дитинства, які умови необхідно створювати в сім'ї для їх успішного розвитку, які прийоми та ігри можна використовувати для розвитку творчих здібностей у сім'ї, а також батькам рекомендувалося спеціальна література з цієї проблеми.

Я вважаю, що запропоновані вище заходи сприятимуть ефективнішому розвитку творчих здібностей у дошкільному віці.

ВИСНОВОК

Універсальні творчі здібності - це індивідуальні особливості, якості людини, які визначають успішність виконання ним творчої діяльності різноманітних. В основі креативних здібностей людини лежать процеси мислення та уяви. Тому основними напрямками розвитку творчих здібностей у дошкільному віці є:

1. Розвиток продуктивної творчої уяви, яка характеризується такими якостями як багатство продукованих образів та спрямованість.
2. Розвиток якостей мислення, що формують креативність; такими якостями є асоціативність, діалектичність та системність мислення.

Дошкільний вік має найбагатші змогу розвитку творчих здібностей. На жаль, ці можливості з часом незворотно втрачаються, тому необхідно якомога ефективніше використовувати їх у дошкільному дитинстві.

Успішний розвиток творчих здібностей можливий лише при створенні певних умов, що сприяють їхньому формуванню. Такими умовами є:

1. Раннє фізичний та інтелектуальний розвиток дітей.

2. Створення обстановки, яка випереджає розвиток дитини.

3. Самостійне вирішення дитиною завдань, що вимагають максимальної напруги сил, коли дитина добирається до "стелі" своїх можливостей.

4. Надання дитині свободи у виборі діяльності, чергуванні справ, тривалості занять одні справи тощо.

5. Розумна, доброзичлива допомога (а чи не підказка) дорослих.

6. Комфортна психологічна обстановка, заохочення дорослими до прагнення дитини до творчості.

Але створення сприятливих умов замало виховання дитини з високорозвиненими творчими здібностями. Потрібна цілеспрямована робота з розвитку творчого потенціалу дітей. На жаль, традиційно існуюча нашій країні система дошкільного виховання майже містить заходів, вкладених у послідовне систематичний розвиток творчих здібностей дітей. Тому вони (здібності) розвиваються в основному стихійно і в результаті не досягають високого рівня розвитку. Цепідтвердили і результати діагностики творчих здібностей п'ятирічних дошкільнят д\с «Сонечко». Найнижчі результати дала діагностика творчої уяви. Хоча дошкільний вік є сензитивним періодом у розвиток цього компонента творчих здібностей. Для виправлення існуючого стану на мій погляд можна запропонувати такі заходи, спрямовані на ефективний розвиток творчих здібностей дошкільнят:

1. Введення у програму дошкільного виховання спеціальних занять, вкладених у розвиток творчої уяви та мислення дітей.
2. На спеціальних заняттях з малювання, музики, розвитку мови давати дітям завдання творчого характеру.
3. Управління дорослими дитячою предметною та сюжетно-рольовою грою з метою розвитку у ній уяви дітей.
4. Використання спеціальних ігор, що розвивають творчі здібності дітей.
5. Робота із батьками.

Додаток 1

Методики діагностики універсальних творчих здібностей для дітей

1. Методика "Сонце в кімнаті"

Підстава. Реалізація уяви.

Ціль. Виявлення здібностей дитини до перетворення "нереального" на "реальне" в контексті заданої ситуації шляхом усунення невідповідності.

Матеріал. Картинка із зображенням кімнати, в якій знаходиться чоловічок та сонце; олівець.

Інструкція для проведення.

Психолог, показуючи дитині картинку: "Я даю тобі цю картинку. Подивись уважно і скажи, що на ній намальовано". По перерахунку деталей зображення (стіл, стілець, чоловічок, лампа, сонечко і т. д.) психолог дає таке завдання: "Правильно. Однак, як бачиш, тут сонечко намальовано в кімнаті. Скажи, будь ласка, так може бути чи художник тут що -то наплутав? Спробуй виправити картинку так, щоб вона була правильною".

Користуватися олівцем дитині не обов'язково, вона може просто пояснити, що потрібно зробити для виправлення картинки.

Обробка даних.

Під час обстеження психолог оцінює спроби дитини виправити малюнок. Обробка даних здійснюється за п'ятибальною системою:

1. Відсутність відповіді, неприйняття завдання ("Не знаю, як виправити", "Картинку виправляти не потрібно") – 1 бал.
2. "Формальне усунення невідповідності (стерти, зафарбувати сонечко) -2 бали.
3. Змістовне усунення невідповідності:

а) проста відповідь (намалювати в іншому місці - "Сонечко на вулиці") -3 бали.

б) складна відповідь (переробити малюнок - "Зробити із сонечка лампу") - 4 бали.

1. Конструктивна відповідь (відокремити невідповідний елемент від інших, зберігши його в контексті заданої ситуації ("Малюнок зробити", "Намалювати вікно", "Посадити сонечко в рамку" і т.д.) -5 балів).

2. Методика "Складна картинка"

Основи. Уміння бачити ціле раніше частин.

М а т е р і а л. Картонна картинка, що складається, із зображенням качки, що має чотири згини (розмір 10 * 15 см)

Інструкція для проведення.

Педагог, пред'являючи дитині картинку: "Зараз я тобі дам цю картинку. Подивись, будь ласка, уважно і скажи, що на ній намальовано?" Вислухавши відповідь, педогог складає картинку і запитує: "Що стане з качкою, якщо ми складемо картинку так?" Після відповіді дитини картинка розправляється, знову складається, а дитині задається знову те саме питання. Усього застосовується п'ять варіантів складання - "кут", "місток", "будиночок", "труба", "гармошка".

Обробка даних.

У результаті обстеження дитини педогог фіксує загальний сенс відповідей під час виконання завдання. Обробка даних здійснюється за трибальною системою. Кожному завданню відповідає одна позиція при згинанні малюнка. Максимальна оцінка за кожне завдання – 3 бали. Усього – 15 балів. Виділяються такі рівні відповідей:

1. Відсутність відповіді, неприйняття завдання ("Не знаю", " Нічого не стане", "Так не буває") – ​​1 бал.
2. Відповідь описового типу, перерахування деталей малюнка, що у полі зору чи поза ним, тобто. втрата контексту зображення ("У качки немає голови", "Качка зламалася", "Качка розділилася на частини" тощо) - 2 бали.
3. Відповіді комбінуючого типу: збереження цілісності зображення при згинанні малюнка, включення намальованого персонажа в нову ситуацію ("Качка пірнула", "Качка запливла за човен"), побудова нових композицій ("Ніби зробили трубу і на ньому намалювали качку") тощо. д. - 3 бали.

Деякі діти дають відповіді, в яких збереження цілісного контексту зображення "прив'язано" не до будь-якої ситуації, а до конкретної форми, яку приймає картинка при складанні ("Качка стала будиночком", "Стала схожа на місток" і т.д.) . Подібні відповіді відносяться до комбінуючого типу і оцінюються в 3 бали.

3. Методика "Як врятувати зайчик"

Підстава. Надситуативно-перетворювальний характер творчих рішень.

Ціль. Оцінка можливості таперетворення задачі на вибір на завдання на перетворення в умовах перенесення властивостей знайомого предмета в нову ситуацію.

М а т е р та а л. Фігурка зайчика, блюдце, цебра, дерев'яна паличка. здута повітряна кулька, аркуш паперу.

Інструкція для проведення.

Перед дитиною на столі розташовують фігурку зайчика, блюдце, цебра, паличку, здуту кульку та аркуш паперу. Педагог, беручи в руки зайчика: "Познайомся з цим зайчиком. Одного разу з ним трапилася така історія. Вирішив зайчик поплавати на кораблику морем і сплив далеко-далеко від берега. А тут почався шторм, з'явилися величезні хвилі, і став зайчик тонути. зайчику можемо тількими з тобою. У нас для цього є кілька предметів (педагог звертає увагу дитини на предмети, що розкладаються на столі). Що б ти вибрав, щоб урятувати зайчика?"

Обробка даних.

У результаті обстеження фіксуються характер відповідей дитини та його обгрунтування. Дані оцінюються за трибальною системою.

Перший рівень. Дитина вибирає блюдце або відерце, а також паличку за допомогою якої можна зайчик підняти з дна, не виходячи за рамки простого вибору; дитина намагається використати предмети у готовому вигляді, механічно перенести їх властивості у нову ситуацію. Оцінка – 1 бал.

Другий рівень. Рішення з елементом найпростішого символізму, коли дитина пропонує використовувати паличку як колоди, на якій зайчик зможе доплисти до берега. І тут дитина знову виходить межі ситуації вибору. Оцінка – 2 бали.

Третій рівень. Для порятунку зайчика пропонується використовувати здуту повітряну кульку або аркуш паперу. Для цієї мети потрібно надути кульку ("Зайчик на кульці може полетіти") або зробити з листа кораблик. Діти перебувають у цьому рівні, має місце установка перетворення готівкового предметного матеріалу. Вихідне завдання на вибір самостійно перетворюється ними на завдання на перетворення, що свідчить про надситуативний підхід до неї дитини. Оцінка – 3 бали.

4. Методика "Дощечка"

Підстава. Дитяче експериментування.

Ціль. Оцінка здатності до експериментування з об'єктами, що перетворюються.

Матеріал. Дерев'яна дошка, що є з'єднанням на петлях чотирьох дрібніших квадратних ланок (розмір кожної ланки 15*15 см)

Інструкція для проведення.

Дошка в розгорнутому вигляді лежить перед дитиною на столі. Педагог:"Давай тепер пограємо ось з такою дошкою. Це не проста дошка, а чарівна: її можна згинати і розкладати, тоді вона стає на щось схожа. Спробуй це зробити".

Як тільки дитина склала дошку вперше, психолог зупиняє її і запитує: "Що в тебе вийшло? На що тепер схожа ця дошка?"

Почувши відповідь дитини, психолог знову звертається до неї: "Як ще можна скласти? На що вона стала схожою? Спробуй ще раз". І так доти, доки дитина не зупиниться сама.

Обробка даних.

При обробці даних оцінюється кількість неповторних відповідей дитини (назва форми предмета, що вийшов, в результаті складання дошки ("гараж", "човник" тощо), по одному балу за кожну назву. Максимальна кількість балів спочатку не обмежується.

Додаток 2.

Результати діагностики універсальних творчих здібностей

Дошкільників (у балах)

д\с «Сонечко» (с.Таштип)

гурт «Чомучки»

Прізвища дітей	Реалізм уяви Min 1 бал Max 5 балів	Min 5 балів Max 15 балів	Min 1 бал Max 3 бали	Експериментування
			Низький рівень	Середній рівень	Високий рівень
Реалізм уяви	61,5%	38,5%
Здатність бачити ціле раніше частин
Надситуативно-перетворювальний характер творчих рішень

Додаток 3.

Ігри на розвиток асоціативності мислення

Гра "Що на що схоже"

3-4 особи (відгадники) виходять за двері, а решта учасників гри домовляються, який предмет буде порівнюватися. Відгадники заходять і ведучий починає: "Те, що я загадав схоже на..." і дає слово тому, хто перший знайшов порівняння і підняв руку: Наприклад, бант може бути асоційований з квіткою, з метеликом, гвинтом вертольота, з цифрою "8 ", Що лежить на боці. Той, хто відгадав, вибирає нових відгадувачів і пропонує наступний предмет для асоціації.

"Сюрреалістична гра"(малюнок у кілька рук)

Перший учасник гри робить перший малюнок, зображує якийсь елемент своєї ідеї. Другий гравець обов'язково відштовхуючись від першого начерку робить елемент свого зображення тощо. до закінченого малюнка.

"Чарівні ляпки"

Перед грою виготовляють кілька ляпок: на середину листа виливається трохи чорнила або туші і лист складають навпіл. Потім листок розгортають і тепер можна грати. Учасники по черзі кажуть. Які предметні зображення вони бачать у ляпці або її окремих частинах. Виграє той, хто назве найбільше предметів.

Гра "Словоасоціації"

Взяти будь-яке слово, наприклад, батон. Воно асоціюється:

• із хлібобулочними виробами.
• із співзвучними словами: барон, бекон.
• з словами, що римуються: кулон, салон.

Створити якнайбільше асоціацій за запропонованою схемою.

Асоціативність мислення можна розвивати, що називається "на ходу". Гуляючи з дітьми можна разом подумати, на що схожі хмари, калюжі на асфальті, камінці на березі.

Додаток 4.

Ігри в розвитку діалектичності мислення.

Гра "Добре - Погано"

Варіант 1 . Для гри вибирається об'єкт байдужий до дитини, тобто. що не викликає у нього стійких асоціацій, не пов'язаний для нього з конкретними людьми і не породжує емоцій. Дитині пропонується проаналізувати даний об'єкт (предмет) та назвати його якості з погляду дитини позитивні та негативні. Необхідно назвати хоча б по одному разу, що в об'єкті, що пропонується, погано, а що добре, що подобається і не подобається, що зручно і не зручно. Наприклад: олівець.

Подобається, що червоний. Не подобається, що тонкий.

Добре, що він довгий; погано, що він гостро ув'язнений - можна вколотися.

Зручно тримати у руці, але незручно носити у кишені – ламається.

Розгляду може бути піддано і конкретну властивість предмета. Наприклад, добре, що олівець довгий - може бути вказівкою, але погано, що не входить до пеналу.

Варіант 2. Для гри пропонується об'єкт, що має для дитини конкретну соціальну значимість або викликає у нього стійкі позитивні або негативні емоції, що призводить до однозначної суб'єктивної оцінки (цукерки – добре, ліки – погано). Обговорення йде також як і варіанті 1.

Варіант 3. Після того, як діти навчаться виявляти суперечливі властивості простих об'єктів та явищ, можна переходити до розгляду "позитивних" та "негативних" якостей залежно від конкретних умов, у які ставляться ці об'єкти та явища. Наприклад: гучна музика.

Добре, якщо вранці. Швидко прокидаєшся і бадьорим почуваєшся. Але погано, якщо вночі – заважає заснути.

Не слід боятися торкатися в цій грі таких категорій, які до цього сприймалися дітьми виключно однозначно ("бійка", "дружба", "мама"). Розуміння дітьми суперечливості властивостей, ув'язнених у будь-яких об'єктах чи явищах, уміння виділити і пояснити умови, за яких виявляються ті чи інші властивості, лише сприяє вихованню почуття справедливості, уміння в критичній ситуації знайти правильне рішення проблеми, що здатна логічно оцінити свої дії і вибрати з безлічі різних властивостей об'єкта ті, які відповідають обраній меті та реальним умовам.

Варіант 4. Коли виявлення суперечливих властивостей перестане викликати в дітей віком труднощі, слід перейти до динамічного варіанту гри, у якому кожному виявленого властивості називається протилежне властивість, у своїй об'єкт гри постійно змінюється, виходить своєрідна " ланцюжок " . Наприклад:

Є шоколад добре – смачно, але може захворіти на живіт;

Живіт болить - це добре, можна в дитячий садок не ходити;

Сидіти вдома – погано, нудно;

Можна запросити гостей – і т.д.

Одним з можливих варіантів гри "Добре - погано" стала можливо її модифікація, що відображає діалектичний закон переходу кількісних вимірювань у якісні. Наприклад, цукерки: якщо з'їсти одну цукерку – смачно та приємно, а якщо багато – заболять зуби, доведеться їх лікувати.

Бажано, щоб гра "Добре - погано" стала частиною повсякденного життя дитини. Для її проведення не обов'язково спеціально відводити час. До неї можна дограти на прогулянці, під час обіду, перед сном.

Наступним етапом формування діалектичності мислення буде вироблення в дітей віком вміння чітко формулювати протиріччя. Спочатку нехай дитина підбирає до заданих слів зворотні за змістом. Наприклад, тонкий - (?) товстий, лінивий - (?) працьовитий, гострий - (?) тупий. Потім можна взяти будь-яку пару слів, наприклад, гострий - тупий, і попросити дітей знайти такий об'єкт, у якому ці властивості присутні одночасно. У разі "гострий - тупий" - це ніж, голка, всі ріжучі інструменти, що пиляють. На останньому етапі розвитку діалектичності мислення діти вчаться вирішувати протиріччя, використовуючи ТРИЗівські способи вирішення протиріч (всього їх понад сорок).

Додаток 5.

Системність мислення

Гра "Теремок"

Дітям лунають картинки різних предметів: гармошки, ложки, каструлі тощо. Хтось сидить у "теремці" (наприклад, дитина з малюнком гітари). Наступна дитина проситься утеремок, але може потрапити туди, тільки якщо скаже чим предмет на його картинці схожий на предмет господаря. Якщо проситься дитина з гармошкою, то в обох на зображенні зображений музичний інструмент, а ложка, наприклад, теж має дірку посередині.

"Збери фігурки"

Дитині дається набір вирізаних із щільного картону невеликих фігурок: кіл, квадратів, трикутників тощо. (Приблизно 5-7 фігурок). Заздалегідь виготовляються 5-6 картинок із зображенням різних предметів, які можна скласти із цих фігурок: собачка, будиночок, машина. Дитині показують картинку, а вона складає намальований на ній предмет зі своїх фігурок. Предмети на картинках повинні бути намальовані так, щоб дитина бачив, яка з фігурок де стоїть, тобто малюнок повинен бути розчленований на деталі.

"Нісенітниці"

Малюється картинка за будь-яким сюжетом - ліс, двір, квартира. На цій картинці має бути 8-10 помилок, тобто щось має бути намальовано так, як це насправді не буває. Наприклад, машина з одним колесом, заєць із рогами. Деякі помилки мають бути очевидні, інші непомітні. Діти мають показати, що намальовано неправильно.

Список літератури

1. Березіна В.Г., Вікентьев І.Л., Модестов С.Ю. Дитинство творчої особи. - СПб.: Видавництво Буковського, 1994. 60стор.

2. Багатий В., Нюкалов В. Розвивати творче мислення (ТРВЗ у дитячому садку). - Дошкільне виховання. -1994 №1. стор. 17-19.

3. Венгер Н.Ю. Шлях розвитку творчості. - Дошкільне виховання. -1982 №11. стор. 32-38.

4. Веракса Н.Є. Діалектичне мислення та творчість. – Питання психології. – 1990 №4. стор. 5-9.

5. Виготський Л.М. Уява та творчість у дошкільному віці. - СПб.: Спілка, 1997. 92стор.

6. Годфруа Ж. Психологія, вид. в 2 т., Том 1. - М. Світ, 1992. стор 435-442.

7. Дьяченко О.М., Веракса Н.Є. Чого на світі не буває. - М: Знання, 1994. 157стор.

8. Єндовицька Т. Про розвиток творчих здібностей. - Дошкільне виховання. – 1967 №12. стор 73-75.

9 . Єфремов В.І. Творче виховання та освіту дітей на базі ТРВЗ. - Пенза: Унікон-ТРВЗ.

10. Заїка Є.В. Комплекс ігор у розвиток уяви. – Питання психології. – 1993 №2. стор 54-58.

11. Крилов Є. Школа творчої особистості. - Дошкільне виховання. -1992 № 7,8. стор. 11-20.

12. Кудрявцев В., Синельников В. Дитина – дошкільник: новий підхід до діагностики творчих здібностей. -1995 № 9 стор. 52-59, № 10 стор. 62-69.

13. Левін В.А. Виховання творчості. - Томськ: Пеленг, 1993. 56 стор.

14. Лук О.М. Психологія творчості. – Наука, 1978. 125 стор.

15. Мурашковська І.М. Коли я стану чарівником. - Рига: Експеримент, 1994. 62 стор.

16. Нестеренко А. А. Країна казок. Ростов-на-Дону: Видавництво Ростовський університет. - 1993. 32 стор.

17. Нікітін Б., Нікітіна Л. Ми, наші діти та онуки, - М: Молода гвардія, 1989. стор 255-299.

18. Нікітін Б. Розвиваючі ігри. - М.: 3нання, 1994.

19. Палашна Т.М. Розвиток уяви у російській народній педагогіці. - Дошкільне виховання. -1989, №6. стор 69-72.

20. Паскаль. Методичний посібник для викладачів початкової школи та вихователів дитячих садків за курсом "Розвиток творчості".

21. Полуянов Д. Уява та здібності. - М.: 3нання, 1985. 50стор.

22. Прохорова Л. Розвиваємо творчу активність дошкільнят. - Дошкільне виховання. – 1996 №5. стор 21-27.

23. Шустерман М.М., Шустерман З.Г., Вдовіна В.В. "Поварена" книга вихователя. - Норильськ, 1994. 50стор.

Чи не втратите.Підпишіться та отримайте посилання на статтю собі на пошту.

Як зрозуміти, наскільки ви творча людина? Дослідники природи творчості та розробили чимало діагностичних методик, за допомогою яких можна з'ясувати, чи творча ви особистість і якою мірою. Розгляньмо, як можна перевірити, наскільки ви креативні.

Наукові підходи до проблеми діагностики творчих здібностей

Що входить у поняття «творчі здібності» та як їх оцінити? - Це своєрідність особливостей особистості, що дозволяють їй опановувати різні види діяльності і вдосконалюватися в них. Творчі здібностіпередбачають позитивне перетворення навколишнього світу шляхом створення оригінальних, неповторних, нових духовних чи матеріальних цінностей. Приступаючи до оцінки рівня розвитку творчих здібностей, необхідно розглядати їх через призму розвитку окремих елементів. Це пов'язано з тим, що тільки творче мислення не відображає повною мірою всіх складових творчої діяльності. Важливо оцінювати і сприйняття, і уяву, фантазію, і оригінальність, і багато іншого.

Всі дослідження здібності до творчості, креативності можна розділити на дві групи:

1. - Універсальна пізнавальна творча здібність, заснована на взаємодії інтелекту, когнітивних здібностей і реальних досягнень. Представники цього напряму: , С. Меднік, А. Пономарьов, С. Тейлор, Е. Торренс. Їхні наукові досягнення полягають у вивченні впливу інтелекту на здатність до генерації нових ідей.
2. Креативна особистість є комплексом своєрідності індивідуальних творчих особливостей. Дослідження цього напряму присвячено пошуку опису характеристик «портрета творчої особистості», мотивів та соціокультурних факторів креативності (Ф. Баррон, Д. Богоявленська, ).

Критерії оцінки творчих здібностей

Джой Гілфордбув одним із перших, хто інтерпретував сутність творчого мислення як синтез оригінальності, новизни та гнучкості пропонованих ідей. Наступні теорії творчого мислення були насправді копіями і варіаціями на тему роздумів Гілфорда. Тому перші діагностичні методики визначення рівня розвитку творчих здібностей будувалися за такими критеріями:

• як швидко і легко творчі здібності виявлятимуться при виконанні конкретного завдання (тут важлива кількість , відповідей або варіантів розв'язання задачі за певний проміжок часу)
• наскільки гнучкі відповіді (кількість перемикань з одного виду об'єктів на інші)
• наскільки оригінальні відповіді (частота певної відповіді однорідної групі).

Легким способом перевірити свої творчі здібності став тест Еліса Пола Торренса.Він являє собою три частини, кожна з яких характеризує вербальну, образотворчу та звукову творчість. Тест проводиться протягом зазначеного часу, а оцінка його результатів відбувається відповідно до таких критеріїв:

1. Втеча(Швидкість) – кількість відповідей за певний проміжок часу.
2. Гнучкість(Різноманітність відповідей).
3. Оригінальність(Рідкісність ідей).
4. Розробленість ідей(Деталізація).

Результати різноманітних наукових досліджень дозволили виділити загальні показники, куди можна покладатися в оцінці рівня розвитку творчих здібностей:

• уважність(уміння побачити та визначити творчу проблему)
• різнобічність(Здатність помічати в поставленій задачі більше сторін і зв'язків)
• гнучкість(Відмова від стандартної точки зору)
• оригінальність(відмова від шаблону)
• варіативність(Здатність перегрупування ідей та зв'язків)
• конкретність(уміння глибоко аналізувати поставлене завдання)
• абстрактність(уміння синтезувати)
• гармонія(генерація ідей на основі організаційної стрункості та ідейної цілісності)
• незалежність(Неприйняття суджень та оцінок під впливом чужої думки)
• відкритість сприйняття(Сприйнятливість до нового, незвичайного).

Принципи методики діагностики творчих здібностей

При підборі або розробці методики діагностики творчих здібностей потрібно звернути увагу, щоб методика була надійною, а значить – креативності, що охоплює різні характеристики. Важливо звертати увагу на вік піддослідних, а також на діагностичне середовище (чи ви ставите обмеження у часі чи ні, як ви озвучуєте умови тестування тощо).

Основні принципи діагностики творчих здібностей:

1. Для діагностики креативності не підходять тести виміру інтелекту, оскільки метою є швидкість і точність перебування єдиного вірного рішення з кількох пропонованих.
2. Досліджуючи креативність, потрібно вивчати її образну (невербальну, художню) та вербальну (словесну) сторони.
3. Діагностичні методики повинні заміряти показники шаблонності та стереотипності мислення (що відображається у вживанні слів та образів у певному асоціативному зв'язку). Індикатор креативності - у віддаленості від стереотипів (усталених зв'язках).
4. При діагностиці необхідно заміряти продуктивність (відношення кількості відповідей до кількості завдань).
5. Оригінальність визначається як число зворотних величин з точки зору частоти нестандартних відповідей.
6. Вимір унікальності здійснюється з точки зору кількості ідей, що не зустрічаються раніше, по відношенню до загальної кількості відповідей.

"На замітку. Низькі результати діагностики зовсім не свідчать, що людина нездатна до креативності: треба враховувати, що творчі прояви бувають спонтанними та непідвладними регуляції».

Усі методики діагностики творчих здібностей є абсолютним показником сформованості креативності. Недолік тестових методик у цьому, що вони оцінюють творчі прояви загалом, а чи не у застосуванні до будь-якої конкретної ситуації. Ще один недолік - неоднозначність інтерпретації. Ці два фактори знижують рівень об'єктивності діагностики. Незважаючи на недоліки, тестові методики вивчення рівня розвитку творчих здібностей використовуються багатьма вченими, психологами, педагогами, тренерами креативності: поєднуючи кілька варіантів тестів, можна досліджувати креативність з різних сторін.

Спробуйте визначити свій загальний рівень креативності за допомогою простого опитувальника. За допомогою нього ви принаймні дізнаєтеся, наскільки ви спрямовані до творчої, творчої діяльності.

Опитувальник визначення рівня креативності

Інструкції.Вам пропонується низка тверджень. Позначте свою згоду або незгоду поряд із номером затвердження відповідно до знаків «+» або «-».

1. Мені не подобається робота, де все чітко визначено.
2. Мені подобається абстрактний живопис, я його розумію
3. Я не будь-якою виконувати регламентовану роботу.
4. Мені не подобається ходити до музеїв: всі вони однакові.
5. Я люблю вдаватися до фантазій.
6. Захоплення збагачують життя людини.
7. Я можу дивитися один і той же спектакль багато разів: щоразу різна гра акторів, нова інтерпретація.
8. Вважаю, що краще бути закрійником, ніж кравцем.
9. Я більше ціную процес роботи, ніж її кінцевий результат.
10. Навіть до звичайної справи я належу творчо.
11. Я нерідко сумніваюся, що для інших цілком очевидно.
12. Анотація живопис дає їжу для розуму.
13. Мені не хотілося б підкорити своє життя якійсь певній системі.
14. Мені подобається робота дизайнерів.
15. Мені не подобається ходити однією і тією ж дорогою.

Аналіз. Підрахуйте суму «+»: 0-5 балів відповідає низькому рівню креативності, 6-9 балів – середньому, 10-15 балів – високому

Який результат у вас?