التدريب العمالي والتكنولوجي. قيمة نظام التدريب الصناعي. وصف موجز للأنظمة. ميزات نظام المعقد التشغيلي

إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه

سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.

1. مفهوم التعليم التكنولوجي.

3. نظم العمل والتدريب التكنولوجي.

1 مفهوم التعليم التكنولوجي

إن أهمية غرس ثقافة تكنولوجية بين الشباب معترف بها الآن في جميع أنحاء العالم: طورت اليونسكو برنامج 2000+ (المشروع الدولي لمحو الأمية العلمية والتكنولوجية للجميع).

في هذا الصدد ، المناهج الدراسية الأساسية (في الجزء الثابت) لمؤسسات التعليم العام في روسيا ، التي وافقت عليها وزارة التعليم الاتحاد الروسيفي عام 1993 ، تم تضمين مجال تعليمي جديد "التكنولوجيا".

كما تعلم ، تُعرّف التكنولوجيا بأنها علم تحويل واستخدام المادة والطاقة والمعلومات في المصالح ووفقًا لخطة الإنسان. يشمل هذا العلم دراسة الأساليب والوسائل (الأدوات والمعدات) لتحويل واستخدام هذه الأشياء.

في المدرسة ، "التكنولوجيا" هي مجال تعليمي متكامل يجمع المعرفة العلمية من الرياضيات والفيزياء والكيمياء والبيولوجيا ويظهر استخدامها في الصناعة والطاقة والاتصالات والزراعة والنقل وغيرها من مجالات النشاط البشري. ومن المقرر دراسة هذا المجال من الصف الأول إلى الحادي عشر (انظر المنهج) في مقدار 808 ساعات.

يشتمل النموذج الهيكلي للتعليم على محتوى أساسي (ثابت) ودورات تدريبية إضافية قبل المهنية والمهنية.

دراسة التكامل مجال تعليمي"التكنولوجيا" ، والتي تشمل التقنيات الأساسية (أي الأكثر شيوعًا والواعدة) وتوفر التطوير الإبداعي للطلاب في إطار نظام من المشاريع تحت إشراف معلمين مدربين تدريبًا خاصًا ومع قاعدة تعليمية ومادية مناسبة ، سيسمح للشباب باكتساب العمالة العامة والمعرفة والمهارات الخاصة جزئيًا ، وسيضمن أيضًا تطورهم الفكري والبدني والأخلاقي والجمالي والتكيف مع الظروف الاجتماعية والاقتصادية.

يمكن تحقيق هذه الأهداف إذا تم إيلاء الاهتمام اللازم للجوانب الفنية والاقتصادية والبيئية للنشاط ، والتعرف على المعلومات والتقنيات العالية ، وأداء العمل عالي الجودة والاستعداد للتعليم الذاتي ، وترميم والحفاظ على الأسرة ، والوطنية و التقاليد الإقليمية والقيم العالمية.

استهدافتكنولوجيا الموضوع:

الهدف الرئيسي من المجال التعليمي "التكنولوجيا" هو إعداد الطلاب لحياة عمل مستقلة في اقتصاد السوق.

هذا يعني:

1. تكوين الطلاب لصفات شخصية ذات تفكير إبداعي ونشطة وقابلة للتكيف بسهولة ، وهي ضرورية للأنشطة في الظروف الاجتماعية والاقتصادية الجديدة ، من تحديد احتياجات المنتج إلى تنفيذها.

P. تكوين المعرفة والمهارات في استخدام وسائل وطرق تحويل المواد والطاقة والمعلومات إلى المنتج أو الخدمة الاستهلاكية النهائية في ظروف الموارد المحدودة وحرية الاختيار.

إعداد الطلاب لتقرير المصير المهني الواعي من خلال التعلم المتنوع وتحقيق أهداف الحياة بطريقة إنسانية.

تكوين موقف إبداعي تجاه تطبيق الجودة نشاط العمل.

الخامس- تنمية الصفات الشخصية المتنوعة والقدرة على التكيف المهني مع الظروف الاجتماعية والاقتصادية المتغيرة.

أهداف هذا الموضوع:

في عملية تدريس مادة "التكنولوجيا" يجب حل المهام التالية:

أ) تكوين المعرفة متعددة الفنون والثقافة البيئية ؛

ب) غرس المعرفة والمهارات الأولية في التدبير المنزلي وحساب ميزانية الأسرة ؛

ج) التعرف على أساسيات الإنتاج والخدمات الحديثة ؛

د) تنمية استقلالية الطلاب وقدرتهم على حل المشكلات الإبداعية والإبداعية ؛

ه) تزويد الطلاب بإمكانية معرفة الذات ، ودراسة عالم المهن ، وإجراء الاختبارات المهنية لغرض تقرير المصير المهني ؛

و) تعليم العمل الجاد والمشاريع الجماعية والإنسانية والرحمة والالتزام والصدق والمسؤولية والأخلاق والوطنية وثقافة السلوك والتواصل الخالي من النزاعات ؛

ز)إتقان المفاهيم الأساسية لاقتصاد السوق والإدارة والتسويق والقدرة على تطبيقها في التنفيذ المنتجات الخاصةوالخدمات؛

ح)استخدام المنتجات الاستهلاكية كأغراض للعمالة وتصميمها ، مع مراعاة متطلبات التصميم والفنون والحرف لزيادة القدرة التنافسية في التنفيذ. تنمية الحس الجمالي والمبادرة الفنية لدى الطفل.

لحل هذه المشكلات يمكن تقسيم محتوى موضوع "التكنولوجيا" إلى 10 أقسام رئيسية:

تقنيات معالجة المواد الإنشائية وعناصر الهندسة الميكانيكية.

التقنيات الإلكترونية (تقنية الإشعاع الكهربائي: الهندسة الكهربائية ، إلكترونيات الراديو ، الأتمتة ، الإلكترونيات الرقمية ، الروبوتات ، التكنولوجيا العالية- استخدام الحاسب الآلي في إدارة العمليات التكنولوجية).

تكنولوجيا المعلومات - استخدام أجهزة الكمبيوتر لحل المشكلات العملية.

الجرافيك (الرسم الفني ، الصياغة ، أعمال الديكور والتصميم).

الثقافة في المنزل والمنسوجات وتقنيات تجهيز الأغذية.

أعمال الترميم والتشطيب الإنشائية.

المعالجة الفنية للمواد ، والإبداع الفني ، وأساسيات التصميم الفني.

فروع الإنتاج الاجتماعي وتقرير المصير المهني.

الإنتاج والبيئة.

10. عناصر الاقتصاد المنزلي وأسس ريادة الأعمال.

يخصص الجزء الرئيسي من وقت الدراسة (70٪ على الأقل) للأنشطة العملية - إتقان المهارات والقدرات العمالية العامة.

إلى جانب طرق التدريس التقليدية ، يوصى باستخدام طريقة المشاريع والأنشطة التعاونية للطلاب.

خلال كامل فترة دراسة "التكنولوجيا" ، أكمل كل طالب 10 مشاريع (مشروع واحد في السنة ، بدءًا من الصف الثاني). يُفهم المشروع على أنه عمل إبداعي مكتمل يتوافق مع القدرات العمرية للطالب. من المهم عند تنفيذ المشاريع ، بدءًا من الصفوف الابتدائية ، أن يشارك أطفال المدارس في تحديد احتياجات الأسرة والمدرسة والمجتمع في منتج وخدمة معينة ، وتقييم القدرات التقنية المتاحة والجدوى الاقتصادية ، في طرح الأفكار لتطوير تكنولوجيا تصميم وتصنيع المنتجات (المنتجات) وتنفيذها وتقييمها ، بما في ذلك فرص التنفيذ.

يتم إيلاء الكثير من الاهتمام لتكنولوجيا المعلومات في البرنامج.

إذا لم يكن لدى المدرسة ما يلزم علوم الكومبيوتريمكن استبدال دراسة تكنولوجيا المعلومات بالمعالجة الفنية للمواد أو تنفيذ المشاريع التعليمية.

في الأجزاء المتغيرة والاختيارية من المنهج ، يمكن تخصيص عدد من الساعات لدراسة المجالات الحيوية الأخرى للتدريب قبل المهني والتدريب المهني (الملحق 1).

منذ عام 1995 ، ووفقًا للبرامج الجديدة ، يمكن تنفيذ الأقسام التالية على القاعدة المادية المتوفرة في المدارس:

في المدرسة الابتدائية:تقنيات معالجة المواد (الطبيعية ، والورقية ، والأسلاك ...) ، والثقافة المنزلية (قواعد السلوك ، وإعداد الطاولة) ، والرعاية المنزلية (التنظيف ، وغسل الأطباق ، والعناية بالنباتات المنزلية ، وما إلى ذلك) ، تكنولوجيا المعلومات(ألعاب تعليمية على جهاز كمبيوتر في وجود صف عرض) ، تنفيذ أعمال إبداعية - مشاريع. لتنفيذ وحدة "الهندسة الكهربائية" ، يلزم أبسط مصممي الكهرباء ، من أجل وحدة "عناصر التكنولوجيا" ، والمصممين الميكانيكيين ؛

في المدرسة الثانوية: تقنيات معالجة المواد الإنشائية وعناصر الهندسة الميكانيكية ، والثقافة في المنزل ، وتقنيات معالجة الأقمشة والمنتجات الغذائية ، والمعالجة الفنية للمواد ، وأعمال البناء والإصلاح والتشطيب ، وتكنولوجيا المعلومات (إذا كان هناك فصل للعرض) ، تنفيذ المشروع

في الصفوف العليا: الاقتصاد المنزلي وأساسيات ريادة الأعمال والإنتاج والبيئة ، الإنتاج الاجتماعيوتقرير المصير المهني ، وتكنولوجيا المعلومات (إذا كان هناك فئة عرض) ، والمعالجة الفنية للمواد ، والإبداع الفني ، ومقدمة للتصميم الفني (اختياري) ، وتنفيذ المشروع.

من وسائل شخصية الأخصائية وتشكيل ثقافتها المهنية هو محتوى التعليم المهني.

أسس ومعايير اختيار محتوى التعليم المهني:

مبدأ توافق المحتوى مع متطلبات تنمية المجتمع. العلم والهندسة والتكنولوجيا والثقافة والشخصية ؛ مبدأ التجديد المستمر لمحتوى التعليم المهني ؛

مبدأ وحدة المحتوى والجوانب الإجرائية للتدريب المهني ؛

مبدأ الوحدة البنيوية لمحتوى التعليم المهني على مستويات تكوينه المختلفة ؛

مبدأ أنسنة محتوى التعليم المهني ؛

مبدأ تأصيل محتوى التعليم المهني ؛

مبدأ تكامل محتوى التعليم المهني والاتساق وتعدد التخصصات والتميز المهني.

وفقا لل معيار الدولةالتعليم المهني أساس الدورة المهنية هو التدريب النظري والصناعي. يشمل التدريب النظري دورة مهنية عامة (تقنية عامة) من التخصصات ودورة من التخصصات الخاصة.

محتوى التدريب الصناعيفي شكل منظم ، هي قائمة بتلك الأنواع من الأنشطة المهنية التي يتم تضمينها في التكوين الوظيفي لأنشطة متخصص في الملف الشخصي ذي الصلة في التكوين الوظيفي لأنشطة متخصص في الملف الشخصي ذي الصلة والتي الطالب يجب أن يتقن مهاراته وقدراته لتلبية متطلبات خاصية التأهيل.

يحدد منطق وتسلسل تكوين المهارات والقدرات العملية اللازمة لمتخصص في مسار التدريب الصناعي هيكل المحتوى ومنطق بناء تخصصات دورة خاصة. وفقًا لمحتواها ، تشكل هذه التخصصات الأساس المعرفي للتدريب الصناعي.

تساهم تخصصات الدورة المهنية العامة (الفنية) في توسيع الآفاق المهنية للمتخصصين المستقبليين لمجموعة واسعة من التدريب وهي الأساس لإدراك إمكانيات تغيير العمالة وإتقان المهن ذات الصلة.

يعكس المحتوى المحدد لكل موضوع مهني خاص وعامة محتوى وهيكل أنشطة هذه التخصصات ؛ من الممكن تجميع حالة تدريب المتخصص المستقبلي بطريقة معينة وتحديد عدد من المكونات المشتركة للمجموعة.

المجموعة الأولى هي المواد التعليمية التي تكشف عن القضايا الفنية.

وتشمل هذه: اساس نظرىجهاز وتشغيل المعدات المستخدمة من قبل متخصص ؛

المجموعة الثانية هي مادة تعليمية تكشف عن قضايا تكنولوجيا الإنتاج. وهذا يشمل الأسس النظرية للعمل والعمليات التكنولوجية ، وقضايا سلامة العمال ، والنظافة والصرف الصحي الصناعي ، ومعدات مكافحة الحرائق.

المجموعة الثالثة هي مادة تعليمية حول تنظيم واقتصاديات الإنتاج. يتضمن ذلك معلومات ذات طبيعة تنظيمية واقتصادية ، وتحليلاً للاتجاهات الرئيسية لزيادة إنتاجية العمل.

عند تحليل محتوى التدريب المتخصص ككل ، يكون التدريب الصناعي مسؤولاً عن تكوين قاعدة عملية لنشاط المتخصص (المهارات والمهارات) ، والتدريب النظري مسؤول عن تكوين قاعدة نظرية (المعرفة).

على ال المرحلة الحاليةتكتسب أيضًا أهمية خاصة في محتوى التعليم المهني من خلال تجربة النشاط الإبداعي للمتخصص وتجربة موقفه العاطفي والقيم تجاه الواقع.

يركز التعليم اليوم على تدريب متخصص ناضج أخلاقيًا يجمع بين الصفات الأخلاقية والتجارية للشخص الذي يفكر بشكل إبداعي ، ويتكيف بسهولة مع ظروف النشاط المهني المتغيرة بسرعة ، ويكون قادرًا على إيجاد جديد. الحلول الأصليةالتدريب المهني للمتخصصين المستقبليين هو تشكيل نضجهم الأخلاقي ، والذي سيتيح تكامله مع الكفاءة المهنية والمهنية للفرد حل أحد التناقضات الأكثر إلحاحًا في العالم المحيط - التناقض بين معدلات النمو الهائلة للفوائد الحضارة وإمكانية التدمير الذاتي للبشرية ، بين التحول الواضح للمعرفة وخبرة المهنيين والتدهور الأخلاقي لفقدان الفرد للمثل الأخلاقي.

3. نظم العمل والتدريب التكنولوجي

نظام التعليم في الاتحاد الروسي عبارة عن مجموعة من البرامج التعليمية المتتالية والمعايير التعليمية الحكومية من مختلف المستويات والاتجاهات ؛ شبكات المؤسسات التعليمية التي تنفذها بمختلف الأشكال التنظيمية والقانونية وأنواعها وأنظمتها والهيئات الإدارية والتعليم والمؤسسات والشركات التابعة لها.

يشمل التعليم كعملية الهدف والأهداف والمحتوى وأشكال وأساليب التفاعل بين المتعلم والمتعلم. نتائج العملية التعليمية هي مستوى التعليم الذي يتم التعبير عنه في المعرفة والمهارات وسمات الشخصية وكذلك في تنمية القدرات المعرفية.

أنظمة التدريب المهني هي نقاط البداية الرئيسية التي تحدد طريقة تقسيم محتوى التعليم وتجميع أجزائه وتسلسل إتقان الأجزاء من قبل الطلاب.

العناصر الرئيسية ، الوحدات التعليمية للأنظمة يمكن أن تكون:

1. أدوات العمل ؛

2. عمليات وتقنيات وأعمال وحركات العمل ؛

3. الواجبات المهنية

4. وظائف الأخصائي - واجباته المهنية

5. حالات الإنتاج.

6. المشاريع المهنية (نشاط إبداعي مستقل).

يعتمد اختيار أنظمة التدريب على:

1. من الدعم المادي والتقني للعملية التعليمية ، ومستوى تأهيل المعلم ، ومستويات قدرات الطالب ؛

2. مما يؤخذ كجزء أولي مستقل من التدريب - وحدة التدريب ؛

3. من خصائص محتوى أعمال المختصين في المهنة ذات الصلة.

ضع في اعتبارك أنظمة التعلم الرئيسية.

أنا.موضوع نظام التعليم

نشأت تاريخياً أولاً في فترة إنتاج الحرف اليدوية.

خلال فترة التدريب ، قام الطالب بعمل مجموعة من العناصر النموذجية للمهنة.

مزايا النظام:

1. في وقت سابق ، إشراك الطلاب في العمل الإنتاجي ، منذ الأيام الأولى ، تعرف الطلاب على العملية التكنولوجية لتصنيع المنتج ؛

2. أثار النظام اهتمام الطلاب بالمهنة لأن رأوا نتيجة عملهم.

عيوب النظام:

1. لم ينص النظام على تطوير العمليات في التسلسل المقابل لتعقيد هذه العمليات ؛

2. لم تكن هناك تمارين خاصة لممارسة الأساليب والعمليات ، وغالبًا ما يتقن الطلاب الأخطاء ، وكان عليهم إعادة التعلم.

ثانياً: التدريب على نظام التشغيل.

مع ظهور المصانع ، كان هناك قسم للإنتاج ، بدأت العملية التكنولوجية تنقسم إلى عمليات. كانت هناك حاجة للمتخصصين من ملف التعريف الضيق.

يكمن جوهر النظام في حقيقة أن الطلاب تعلموا عددًا من العمليات التكنولوجية، مبني على مبدأ المضاعفات. كانت جميع العمليات المدروسة جزءًا من العمليات التكنولوجية لتصنيع المنتجات في مجال مهنة معينة.

مزايا النظام:

1. زود النظام الطلاب بمعرفة ومهارات عالمية لأداء العمليات التكنولوجية ، أي لم تربط الطلاب بعدد من المنتجات ؛

2. زيادة إنتاجية العمل.

3. تحسين جودة التعليم من خلال تطبيق مبدأ المنهجية والاتساق.

عيوب النظام:

1. تم اعتبار عملية التعلم على أنها مزيج بسيط من التكنولوجيا

فهرس

1. جوربونوفا ت. منهجية التدريب الصناعي. دورة محاضرة. كالوغا: دار نشر KSPU im. K.E. تسيولكوفسكي ، 2003. - 100 ثانية

2. Ernanova N.E. أساسيات التدريب المهني: كتاب مدرسي. - الطبعة الثانية ، مصححة. واكثر. - إيكاترينبرج ، UGPPU ، 1999 ، 138 ثانية

3. Shalunova M.G. ، Erganova N.Eyu Practicum على منهجية التدريب المهني: كتاب مدرسي. - يكاترينبورغ ، الأورال. حالة الأستاذ. - بد. UN-t ، 2001 ، 61 ثانية

4 - مورافييفا ج. الأسس النظرية لتصميم العمليات التعليمية في المدرسة: Monograph / Ed. دكتور بد. العلوم ، أ. مم. ليفينا. - م: بروميثيوس ، 2002. - 200 ثانية

5. Simonenko V.D. التكنولوجيا: كتاب مدرسي. لمدة 5 خلايا. تعليم عام المؤسسات: خيار للبنين / V.D. سيمونينكو ، أ. تيشينكو ، ب. سامورودسكي. إد. في دي سيمونينكو. - م: التنوير 2005. - 191 ص: م.

وثائق مماثلة

أهداف وغايات التدريب اللغة الانجليزيةعلى مستوى الملف الشخصي. متطلبات مستوى تدريب الخريجين. دورات اختيارية في التربية المتخصصة. مكانة منهجية المشروع في عملية التعلم الحديثة. قواعد تجميع البرامج للدورات الاختيارية.

ورقة مصطلح ، تمت الإضافة 06/03/2012


خصائص الأشكال الرئيسية والمبادئ العامة لتنظيم التعلم المتباين. الصعوبات في تطبيق التعلم المتباين. تغيير محتوى التربية البيولوجية في الفصل التجريبي بشروط التمايز.

أطروحة تمت الإضافة في 03/05/2013


الحصول على التعليم الثانوي و التطور الروحيحسب ميول واهتمامات الطلاب. دراسة الأشكال المبتكرة للتعليم ، وتصنيفها ، وإمكانية تنفيذها الإيجابي في عملية التعلم المتمايز عمليا.

الملخص ، تمت الإضافة 12/24/2013


مفهوم التحديث التعليم الروسي. تدريب الملف الشخصي. المقررات الاختيارية ، المقررات الإلزامية التي يختارها الطلاب والتي تشكل جزءًا من ملف الدراسة في المستوى الأول بالمدرسة. الوظائف التي تؤديها المقررات الاختيارية في الجغرافيا.

مقال ، تمت الإضافة في 12/10/2008


معيار من مستويين تعليم عامعلى مستوى كبار. أهداف وغايات التعليم الشخصي. تكنولوجيا تنميط العملية التعليمية. خصائص التدريب المسبق في المؤسسات التعليمية. دورات لاختيار المهنة.

ورقة مصطلح ، تمت إضافة 10/22/2012


تفاصيل التدريس المتمايز للطلاب في الرياضيات. زيادة النشاط المعرفي في دروس الرياضيات من خلال نهج متباين. الأسس والمعايير النفسية والتربوية. منهجية تنظيم العمل على التدريب.

ورقة مصطلح ، تمت الإضافة في 05/24/2012


تدريب المتخصصين الشباب. الأسس النفسية والتربوية لتحديد جوهر ضبط النفس لدى الطلاب. أنواع ضبط النفس وتصنيفها. تكوين ضبط النفس لدى طلاب المدرسة الفنية للغابات في دروس التكوين الصناعي.

أطروحة تمت إضافة 10/10/2011


أهداف التعلم المتمايز وأشكاله وأسسه ومعاييره النفسية والتربوية. مستوى تنمية القدرات كأحد المعايير الرئيسية للتمايز. إثارة الاهتمام الفعال بالتعلم في أنشطة التعلم المستقل.

أطروحة ، أضيفت في 07/03/2015


منظمة تدريب العمالوالتوجيه المهني لأطفال المدارس في المجمعات التعليمية والإنتاجية بين المدارس. أهمية اختيار المهنة المناسبة. تدريب ما قبل الملف الشخصي كشرط لزيادة استعداد المراهق للتصميم المهني.

تمت إضافة أطروحة 06/07/2011


الجوانب الفلسفية والتاريخية لتقرير المصير المهني. تقرير المصير المهني كظاهرة اجتماعية تربوية. أشكال واتجاهات نشاط المعلم الاجتماعي في تقرير المصير المهني لطلاب المدارس الثانوية.

محاضرة

ينقسم التدريب المهني في نظام المنظمات غير الحكومية إلى صناعي ونظري. تسمح دراسة النظرية للطلاب باكتساب الأساس العلمي للمعرفة حول الظواهر والعمليات ، مهنة المستقبليوسع آفاقهم. الغرض من التدريب الصناعي هو اكتساب الطلاب المهارات العملية لأداء الأعمال العمالية وفقًا لمهنتهم ، وفقًا للمتطلبات المنصوص عليها في ETKS وفي الوصف المهني في معيار الولاية التعليمي لكل مهنة.

بعد إنشاء المراسلات المنطقية ، يمكن ملاحظة أن المعرفة يتم اكتسابها بشكل أساسي في الفصل الدراسي للتدريب النظري ، وفي دروس التدريب الصناعي ، تتشكل المهارات والقدرات بشكل أساسي. ومع ذلك ، من الممكن الحصول على المعرفة حول البرنامج ، ولكن فقط ذات طبيعة عملية (تجريبية). في الدورات النظرية ، يتم حل المشكلات ويؤدي التكرار المتكرر للخوارزمية إلى مهارات ، وهذه المهارات هي مهارات فكرية بالفعل.

المفاهيم والمصطلحات الأساسية التي تشكل أساس التدريب الصناعي

عملية العمل -مجموعة من الإجراءات أو المهام العمالية للموظف لأداء العمل المكتمل حسب المهنة. تم تقديم التعريف بواسطة نيكولاي إيفانوفيتش ماكينكو ، ومع ذلك ، يُفهم الإجمالي على أنه "مجموعة" من العناصر التي لا تتفاعل مع بعضها البعض. كلمة "النظام" أكثر ملاءمة لتعريف عملية العمل - العناصر التي تتفاعل مع بعضها البعض ، بدلاً من العناصر المتباينة.

تحتوي عملية العمل على مكونات ، أي يمكن تقسيمها إلى مكونات ، إلى عمليات عمالية ؛ يعود هذا التقسيم إلى القرن التاسع عشر.

عمليات العمل- هذا جزء من نشاط العمل ، والذي يتم تنفيذه بواسطة نفس نوع المعدات والأدوات ونفس الأدوات. على سبيل المثال ، يتم تضمين تصنيع خط مستقيم في عملية العمل ، وتقنيات وحركات العمل هي نفسها.

لا ينبغي الخلط بين عملية العمل والعملية التكنولوجية ، ولكن في كثير من الأحيان تتزامن ، والتي تتعلق بشكل أساسي بالعمل اليدوي (عندما تكون عمليات الكي واليدوي والآلة هي نفسها ، ولكن التقنيات والحركات مختلفة).

تشمل عمليات العمل مجموعة ممارسات العمل، والتي تتميز ببعض اكتمال الإجراءات ، أي يمكن فصلها عن تركيبة العمليات (على سبيل المثال ، إدخال الخيط في الإبرة هو تقنية). تتكون القوة العاملة من الحركة العمالية ،والتي لا يمكن اعتبارها كاملة ، على سبيل المثال ، اعتماد وضع العمل الصحيح.

أحد أهداف البرمجيات هو تطوير الحركات العمالية ، والتقنيات ، والعمليات ، ونتيجة لذلك ، عمليات العمل. يسمح لنا التسلسل الهرمي لتجزئة عملية العمل بفهم كيفية تنظيم التدريب الصناعي.

ضع في اعتبارك مفاهيم مثل المعرفة والمهارات والقدرات (KNU). يعلم الجميع أن درجة انصهار الماء هي 0 درجة مئوية ، ويحدث الغليان عند 100 درجة مئوية. لذلك اقترح العالم سيليزيوس ووافق عليه ممثلو العلوم المختلفة ، معتبرين أنه قانون. لكن الجهاز المفاهيمي والمصطلحي للتربية لم يستقر بعد ، وبالتالي فإن بعض المصطلحات لها تفسير غامض. وبما أنه لا توجد لغة اتصال لا لبس فيها ، فمن الصعب معرفة أيهما صحيح ، ZUN أو ZNU أو NZU. إذا التزمت بالصرامة وسميت هذه المفاهيم بترتيب صارم عما هو أساسي في التعلم ، فستحصل على المعرفة والمهارات والقدرات.

دعونا نلقي نظرة فاحصة على هذه الخصائص.

مهارات

مهاراتهو عمل شكله التكرار. التعريف يرد في قاموس علم النفس (محرر بتروفسكي إيه في ، 1990).

هناك تفسير آخر لهذا المفهوم ، يرد في القاموس الموسوعي التربوي (حرره الأكاديمي Bim-Bad BM ، الإنترنت: www.dictionary.fio.ru). مهارات- القدرة ، في عملية النشاط الهادف ، على أداء الإجراءات المكونة ، تلقائيًا ، دون تركيز خاص للانتباه ، ولكن تحت سيطرة الوعي (مثال على ذلك مهارة الكتابة).

إذا قارنت هذين التعريفين ، يمكنك أن ترى أنهما من نفس النوع. يمكن تصنيف المهارات بطريقتين.

التصنيف حسب الخصائص النفسية:

1. المحرك أو المحرك - يتضمن الدقة والسرعة والبراعة والتنسيق والتنفيذ الصحيح للحركات (في رياض الأطفال ، يشكل المعلمون مهارات حركية دقيقة) ؛

2. الحسية - ترتبط المهارات من هذا النوع بجميع الحواس (التشخيص عن طريق اللون - يقوم به علماء المعادن ، حسب الذوق - ضروري للحلوانيين ، وكذلك التمييز عن طريق اللمس والصوت) ؛

3. الفكرية (العقلية) - تميز القدرة على اتخاذ القرارات بسرعة ، دون مداولات خاصة ، لتأسيس علاقات سببية تدفع نحو الأفعال ؛

التصنيف حسب شروط تكوين المهارات:

1. أولية وشكلت - تتميز بمدة التدريبات (تتشكل مهارات تدوين الملاحظات الأولية مع التمرين المستمر) ؛

2. بسيطة ومعقدة - تتميز بالبساطة والتنسيق ؛

3. متباينة ومعقدة تتميز بالوظائف الحركية والحركية.

4. قالب ومرن.

تتجلى العديد من المهارات في الشخص بطريقة معقدة ، على سبيل المثال ، التصرف في حالات الطوارئ.

عملية تكوين المهارة

هناك أربع مراحل رئيسية في تكوين المهارات.

المسرح. فهم المهارات: يفهم الطالب بوضوح الهدف وما يسعى إليه. على ال هذه المرحلةلا يعرف المتدرب كيفية تحقيق الهدف ، وعند محاولته القيام بالأعمال يرتكب أخطاء جسيمة. على سبيل المثال ، عند تعلم التمييز بين 1000 درجة من ظلال الأسود ، تظهر في البداية العديد من الخيارات غير الصحيحة.

المسرح. التنفيذ الواعي ولكن غير الماهر: أثناء التمرين ، يؤدي المتدرب الإجراء بطريقة غير مستقرة ، على الرغم من التركيز العالي للانتباه. يستهلك وجود عدد كبير من الحركات غير الضرورية وغير الدقيقة القوى الجسدية.

المسرح. أتمتة المهارات: تحدث نتيجة التدريبات الطويلة ، عندما يصبح من الممكن تحويل الانتباه إلى الإجراءات والأشياء الموازية وتحسين جودة العمل. لذلك ، فإن سائق السيارة المتمرس لا يركز على اليدين والقدمين أثناء القيادة ، ولكنه يدرس البيئة ، ويرى الأضواء الحمراء ، والمشاة.

المسرح. تطوير مهارات مؤتمتة للغاية: هذا تكرار دقيق ومتسق للإجراءات ، ومهارة مكتسبة تعد جزءًا من نشاط آخر أكثر تعقيدًا (تدوين الملاحظات مع الكتابة).

عندما يتم إتقان المهارات ، يتم نقلها. نقل المهارةهي ظاهرة تكون فيها العمليات التي يتم إجراؤها لنشاط واحد مفيدة عند إجراء عمليات لنشاط آخر. التحويلات إيجابية وسلبية. يحدث النقل السلبي عندما يقوم الشخص بتكييف مهارة جديدة لإجراء محدد ، عندما يستخدم نفس المهارة لأداء مهام متشابهة ظاهريًا ، ولكنها في الواقع مختلفة. مثال: قيادة السيارات باستخدام أنواع مختلفةعلب التروس ، على سبيل المثال ، VAZ - الركوب أولاً على "الكلاسيكية" ، ثم على ممثل العائلة "العاشرة".

العوامل التي تؤثر على سرعة اكتساب المهارات

التزام الطالب بالنجاح. الدافع الواضح يؤدي دائمًا إلى النجاح في العمل.

توافر المعرفة النظرية والتطبيقية اللازمة. من المستحيل بناء عملية تعلم من الصفر ، خاصة ذات طبيعة فكرية.

المهارة التربوية للسيد هي فعالية جميع أنواع التعليمات في عملية التعلم.

4. التحكم في الوقت المناسب والتحكم في النفس. نظرًا لأن سيد التدريب الصناعي ليس لديه الوقت لفحص الجميع في نفس الوقت أثناء الدرس ، فإن نقاط التفتيش ضرورية التنفيذ الصحيحالحركات العمالية. إذا لم يتم تنفيذ التحكم ، فسيقوم الطلاب بتنفيذ العمليات بشكل غير صحيح ، وسيشكلون مهارات خاطئة. مطلوب أيضًا ضبط النفس للمتدربين أنفسهم على أفعالهم ، فهو يساعد المعلم في عملية الإرشاد.

حسن توقيت وعدالة تقييمات الطلاب (التحفيز ، الثناء ، اللوم يجب أن يكون في مكانه ، بمجرد ظهور الحاجة).

عدد التدريبات (كلما زاد عددها ، زادت سرعة اكتساب المهارة وكان ذلك أفضل).

متطلبات مستوى المهارة. كلما ارتفع المستوى المطلوب لممارسة الحركات والتقنيات ، كلما استغرق إتقان مهارة معينة وقتًا أطول. لذلك ، لا ينبغي للمرء أن "يذهب بعيدًا" ، ولا يجب أن يفرض متطلبات متزايدة على العمليات المعقدة ، ويجب على المرء أن يتنازل نحو تكوين أبسط المهارات ، مثل "ما هي الفائدة من المعاناة لفترة طويلة ، كل شيء بسيط للغاية ".

تؤثر بساطة أو تعقيد المهارة المكتسبة على الوقت الذي يستغرقه تكوين المهارة. نحن نتحدث عن توزيع مناسب ومناسب للوقت اعتمادًا على مدى تعقيد الإجراءات.

الخصائص الفرديةالطلاب. من الواضح أنه لن يتقن كل فرد في المجموعة المهارة على نفس المستوى في وقت معين. ينجزها البعض بسرعة ، بينما يبذل البعض الآخر جهدًا إضافيًا.

مهارات

مهاراتيتم تشكيلها على أساس الإجراءات ويتم تنفيذها دون حسيب ولا رقيب (من القاموس النفسي لـ Petrovsky A.V.). هذه هي قدرة الشخص على أداء العمل بشكل منتج ، بجودة مناسبة وفي الوقت المناسب ، سواء في المعايير أو في الظروف الجديدة. يتم تكوين المهارات ، وكذلك المهارات ، بالتتابع ، في خمس مراحل ، على الرغم من استخدام ثلاث أو أربع فقط في المدارس المهنية.

المسرح. ظهور المهارة الأولية ، عندما يتم تحديد هدف ويتم البحث عن طريقة لتحقيق الهدف بناءً على المعرفة والمهارات المكتسبة مسبقًا. غالبًا ما يكون هناك قدر كبير من الزواج في العمل والأداء المنخفض.

المسرح. يصبح النشاط ماهرًا بشكل غير كافٍ. تتميز هذه المرحلة بوجود معرفة حول طرق تنفيذ إجراءات محددة ، ولكن لا يتم دائمًا تنفيذ عناصرها الفردية بنجاح. نتيجة لذلك ، لا يتم مراعاة معايير الوقت ولا تزال جودة المهارات التي يتم تكوينها أقل من المتوسط.

المسرح. ظهور بعض المهارات العامة. وبالتالي ، يعرف الطالب وظائف العمل الخاصة به ويكون قادرًا على أداء العمل على تصنيع مجموعة كاملة من المنتجات. يعمل وفقًا للنموذج (تعليمات - تكنولوجية أو بطاقة التعليمات).

ثم هناك تكوين مهارة عالية التطور. في هذه المرحلة ، لا يعرف الطالب فقط كيفية تنفيذ هذا الإجراء أو ذاك ، ولكن أيضًا لماذا يجب القيام به بهذه الطريقة. إنه قادر على اختيار طرق العمل بشكل مستقل إذا تغير الوضع.

المسرح. هنا قدرة عالية التطور لتصبح مهارة احترافية. يتطور إتقان الشخص في سياق النشاط العملي ، كقاعدة عامة ، طوال الحياة.

تكوين عادات العمل

العادات المهنية والعملية هي عناصر من السلوك المهني تتشكل في سياق أنشطة التدريب والإنتاج وتكون تلقائية. لا يفهم حاملو العادات أنفسهم سبب قيامهم بما يفعلونه. تكوين العادة هو معلماالذي يعتمد على عوامل كثيرة. هنا بعض منهم

1. امتثال انضباط العمل;
2. عادة الوصول قبل 10-15 دقيقة من بدء الفصل ؛
3. مراعاة الانضباط التكنولوجي - اغسل الجدران والسقف قبل التبييض ؛
4. الحفاظ على مكان العمل بالترتيب ؛
5. التوفير والكفاءة في إنفاق الموارد ؛
6. الامتثال لأنظمة السلامة ؛
7. البحث عن أساليب عمل جديدة ، وترشيد ، والرغبة في تبادل الخبرات.

في التدريب الصناعي ، تتميز الأنظمة التي تختلف في كيفية انعكاس المحتوى في مختلف أشكال وأساليب ووسائل التدريب.

أنظمة التدريب الوظيفي

نظام البرمجيات عبارة عن مجموعة من الأجزاء المتفاعلة من عملية التعلم لنشاط العمل: المحتوى والأساليب والوسائل والأشكال التنظيمية. في سياق تطور البشرية ، ونمو العلم ، والتقدم التكنولوجي ، تم تطوير أنظمة البرمجيات المرتبطة بتدريب الموظفين ، والتي تستخدم على نطاق واسع في الممارسة ، أو العكس ، أقل ملاءمة للاستخدام في عصرنا . يتم اعتبار بعضها أدناه من الناحية التاريخية ، أي حسب ترتيب ظهورها.

نظام الموضوع (يسمى من الموضوع ، المنتج المراد تصنيعه)

السيد أو الحرفي يصنع المنتج ، والمتدرب موجود ، ويلاحظ تصرفات السيد وسرعان ما يحاول نسخ جزء من العمل بنفسه ، ثم العملية الكاملة لإنشاء المنتج بأكمله.

الجوانب الإيجابية:

1. منذ البداية ، يرتبط الطالب بالعمل ، ويطور اهتمامه بالعمل ، والذي يكون له تأثير محفز كبير. يرى الطالب أهمية المنتج ويفخر بالمنتجات المصنعة التي تخرج من يديه.
2. البساطة في تنظيم التدريب ، حيث يتم تطبيق الحد الأدنى من الجهد من جانب السيد (look-Learn).

السلبية:

1. عدم وجود شروط لإجراء التدريب ، عندما لا يتم احترام المبادئ العلمية للتعليمات (المعرفية و ميزات العمرطالب ، لا يتم تطبيق مبدأ البناء من البسيط إلى المعقد).
2. الغياب التام للتدريب النظري والتمارين التدريبية عند أداء تقنيات العمل. يقوم المتدرب بالكثير من دون وعي ، على أساس المعرفة اليومية المكتسبة بشكل مستقل ، مما يعيق نمو الفرد ونموه.
3. أولئك الذين تم تدريبهم في هذا النظام غالبًا ما يكون لديهم عدد محدود من تقنيات العمل ، ولا يتقنون سوى عمليات معينة. عندما يتغير نطاق المنتج ، لا تكون جميع المهارات المكتسبة في متناول اليد وعليك أن تتعلم مرة أخرى من أجل إجراء العمليات في ظروف جديدة.

كان النظام موجودًا من الوقت الذي أخذ فيه قرد عصا وأظهر للآخر كيفية ضرب موزة من شجرة موز ، حتى ظهور قرد كبير الإنتاج الصناعيفي منتصف القرن التاسع عشر. في بعض الحالات ، لا يزال يحدث حتى اليوم.

نظام التشغيل

ظهر النظام أثناء تكوين المدارس ذات القاعدة الإنتاجية وتطور على أساس جاد. في عام 1868 في مدرسة موسكو التقنية العليا ، الآن MSTU. بومان ، لأول مرة تم اقتراح تقسيم جميع عمليات العمل إلى عمليات. تم إتقان المهن تدريجياً ، على مرحلتين ، في أماكن تم إنشاؤها وتجهيزها بشكل خاص. المرحلة الأولى هي دراسة وتطوير العمليات المعزولة عن تكوين العملية العمالية في ورش التدريب والإنتاج في المدرسة. المرحلة الثانية - العمل داخل جدران المنشأة التعليمية ، حيث قام الطلاب بتوحيد المهارات والقدرات المكتسبة لتنفيذ العمليات العمالية وإنتاج منتجات قابلة للتسويق. لقد كان نوعًا من الاختراق الثوري في التدريب المهني. جاء النظام "فوق المحيط" وأصبح يعرف باسم "الروسي".

الجوانب الإيجابية للنظام:

1. جعل تقسيم عملية تصنيع المنتج إلى عمليات عمالية من الممكن دراستها من خلال مكوناتها ، مما أدى إلى زيادة توافر المواد.
2. أجريت الدراسة من أجل زيادة تعقيد العمليات العمالية ، والتي ، من وجهة نظر علمية ، تتوافق مع الأسلوب الاستقرائي لبناء التدريب (من البسيط إلى المعقد).

نقاط سلبية:

1. في المرحلة الأولى من العمل ، قام الطلاب بعمل أجزاء من رابط واحد (نوع واحد من المنتجات التجارية) ، والتي ، كقاعدة عامة ، لم يكن لها استخدام آخر. انخفض اهتمام الطلاب ، حيث دخلت المنتجات شبه المصنعة "في السلة".
2. غالبًا ما احتوى نطاق السلع على مجموعة صغيرة من عمليات العمالة. بالنسبة للإتقان النوعي للمهنة ، لم تكن العمليات المدروسة كافية. كان لدى الخريجين مجموعة محدودة من المهارات والقدرات.
3. كانت المصانع التعليمية على أساس الاكتفاء الذاتي ، وبالتالي أنتج الطلاب منتجات مهمة فقط لفترة زمنية محددة. عندما تغيرت أذواق الناس ، كان من الضروري تحديث الإنتاج في المؤسسة التعليمية. واجهت المدرسة مشكلة تدريب موظفين جدد ، وتطوير قائمة عمليات العمل المقابلة لعمليات العمل الجديدة ، لأن العمال الشباب لم يتكيفوا بشكل جيد ولا يمكنهم إنتاج السلع المطلوبة دون تدريب.

3. في ثمانينيات القرن التاسع عشر تم تقديم معلمي التربية المهنية والتربوية نظام موضوع التشغيل. وفقًا لذلك ، تم التفكير في هذه المنتجات عن عمد من أجل تنفيذ جميع العمليات العمالية في هذه المهنة أثناء تصنيعها. لم يجد النظام توزيعًا واسعًا ، ولكن تم استخدامه لأكثر من 40 عامًا.

الشيء الإيجابي في ذلك هو أن التعلم كان مهتمًا جدًا بالطلاب. لكن كانت هناك عيوب:

1. لم ينص التدريب على تدريبات للتوحيد ، وبالتالي ، لم يكن هناك أتمتة للمهارات. تم إجراء جميع العناصر التجارية وفقًا لنموذج ، وعينة ، لذا فإن أي تغييرات تسببت على الفور في صعوبات.
2. من الصعب جدًا اختيار مثل هذه المنتجات ، بحيث تلبي عمليات العمل التي يتم إجراؤها في إنتاجها مجموعة واسعة من العمليات اللازمة للمهنة.

4. خلال فترة 1920-1930 ، أثناء التصنيع ، اقترح المعهد المركزي للعمل (CIT) نظامه الخاص ، نظام CIT. كان جوهرها هو أن عناصر الحركات والحركات والتقنيات وعمليات النشاط العمالي ، ونتيجة لذلك ، تم إعداد العملية برمتها من خلال تمارين تدريبية متكررة. كجزء من هذا التدريب ، تم تطوير أجهزة محاكاة لتكوين مهارات السرعة لدى الطلاب. كان الأشخاص المدربون عمالًا لا غنى عنهم في ظروف إنتاج الناقل. باختصار ، أعد نظام CIT "جيشًا من التروس في آلية كبيرة".

النقطة السلبية هي التجاهل التام للمكوِّن النظري للتعليم.

5. في أوائل الثلاثينيات. ظهرت مدارس التلمذة الصناعية (مدارس FZU) في المؤسسات. في 1935-1936. عرضت المعلمين وأساتذة البرمجيات منهم نظام برمجي تشغيلي متكامل (OCS).وفقًا لذلك ، يتم إجراء التدريب وفقًا للمخطط ، حيث تتبع موضوعات تطوير العمليات ترتيبًا معينًا ، بما في ذلك أنشطة لتوحيد العمليات المستفادة والتحقق منها. أولاً ، يتم تنفيذ التدريبات على العمليات الفردية. ثم يتم إصلاحها في CPM معقدة ، وتشكل جزءًا من عملية العمل لتصنيع منتج أو عملية كاملة (عندما لا تكون معقدة). علاوة على ذلك ، في الاستعراض الدوري الشامل ، قد لا يتم ترتيب العمليات في تسلسل صارم ، حيث تتم دراستها ، ولكن يتوافق مع مسار تصنيع أي وحدة سلعية أو جزء منها. في النهاية ، يتم بالضرورة التحكم في جودة أداء جميع العمليات المدروسة. يتيح لك النظام الحصول على نتائج جيدة.

حاليًا ، يتم تدريس مهن إنتاج الملابس بدقة وفقًا لـ OKS. ومع ذلك ، فإن النظام ليس عالميًا ولا يمكن تطبيقه على التدريب في المهن الإبداعية (مصمم الأزياء) ، في المهن التي تعمل في الإنتاج المستمر (صانع الصلب ، والعمل مع فرن الموقد المفتوح الذي لا يمكن إيقافه) ، إلخ.

بالإضافة إلى أنظمة البرامج الموصوفة ، هناك نظام البرمجيات الظرفيةو مشكلة-مواضيع-الأنواع.

مهارة التدريب المهني العمل

المؤلفات

1. Zagvyazinsky V. منهجية ومنهجية البحث التربوي. - م ، 1981.

2. Zagvyazinsky V. منهجية ومنهجية البحث الاجتماعي التربوي. - تيومين ، 1995.

زير إي. علم نفس المهن. -يكاترينبرج. 1996.

إبراغيموف جي. أشكال تنظيم التدريب. -كازان. 1994.

العلامات: محتوى التدريب الصناعي في مؤسسات التعليم المهني

GNU (اختصار تكراري لـ GNU's Not UNIX - "GNU ليس يونكس!") هو مشروع نظام تشغيل مجاني شبيه بـ UNIX بدأه ريتشارد ستالمان عام 1983.

1. طلب ​​إعلان للحصول على شهادة نظام الجودة II. بيانات أولية لتقييم أولي لحالة الإنتاج

1. ملامح تشكيل نظام قطاعي لمكافآت العاملين في مؤسسات الرعاية الصحية

ثانيًا. تشكيل وتطوير نظام العمل الخيري العام

ثانيًا. هيكل نظام شهادة GOST R ووظائف المشاركين فيه

المرحلة الرابعة. استكمال تشكيل النظام الاستعماري. أواخر القرن التاسع عشر - أوائل القرن العشرين.

التدريب الصناعي هو إعداد الطلاب للتنفيذ العملي المباشر لعمليات عمل معينة بناءً على المعرفة المكتسبة. التدريب الصناعي هو عملية تدريب وإنتاج ، أي يحتوي على عناصر من العمليات التعليمية والإنتاجية (العمالية) في الترابط.

يشير نظام التدريب الصناعي إلى الأحكام الأولية والمبادئ والمناهج التي تحدد ترتيب تكوين محتوى التدريب الصناعي وتجميع أجزائه وتسلسل إتقانها من قبل الطلاب. مع مراعاة نظام التدريب الصناعي المعتمد ، يتم تحديد أشكال وطرق ووسائل تنفيذه. وهكذا فإن نظام التدريب الصناعي يحتوي على المفهوم العامعملية التدريب الصناعي.

إن تطور نظام التدريب الصناعي يميز ويوضح إلى حد ما تاريخ تطور التعليم المهني.

تاريخيا ، نشأ نظام المواد أولا ، حيث أكمل الطالب المجموعة أعمال نموذجيةسمة من سمات مهنتهم. زاد تعقيد العمل تدريجياً. لم يتعرف الطالب على وجه التحديد على قواعد أداء أساليب العمل الفردية ، لكنه حاول فقط النسخ أنشطة العملالعيب الرئيسي هو أنه نتيجة لهذا التدريب ، لا يمكن للطلاب استخدام معارفهم ومهاراتهم لأداء عمل جديد غير مألوف ويضطرون إلى إعادة التعلم في عملية أداء كل عمل جديد.

أدى تقسيم عمل العمال إلى التجزئة العملية التكنولوجيةعلى العملية. ظهر نظام تشغيل للتدريب المهني ، تم إنشاؤه في الربع الأخير من القرن التاسع عشر. مجموعة من موظفي مدرسة موسكو التقنية برئاسة د. سوفتكين. لم يربط نظام التشغيل الطلاب بمجموعة معينة من المنتجات والأعمال ، ولكنه سلحهم بمعرفة ومهارات عالمية في إطار المهنة. المساوئ - حدث استيعاب العمليات ، كقاعدة عامة ، في عملية أداء العمل التربوي ، أي أن عمل الطلاب لم يكن ذا طبيعة إنتاجية. لا ينص على تكوين مهارات تنظيم العمل ، وتخطيط تسلسل تطبيق العمليات ، والتي بدونها لا يمكن اعتبار العامل مستعدًا للعمل في ظروف الإنتاج.

في نهاية العشرينات. في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية ، انتشر على نطاق واسع نظام التدريب على المحركات ، أو ما يسمى بنظام CIT. يعتمد على تمارين تدريبية متعددة ، بهدف تعليم الطلاب أداء عناصر من الحركات العمالية في البداية ، ثم تتم ممارسة تقنيات وعمليات العمل على أساس حركات عمالية مدروسة. عند التدريب وفقًا لنظام CIT ، تم استخدام العديد من أجهزة التدريب والأجهزة التي تحاكي عمليات العمالة الحقيقية على نطاق واسع. كان من المفترض أنه بسبب التكرار الميكانيكي المتكرر ، من الممكن "تعليم" العضلات لأداء حركات معينة وتطوير المهارات المقابلة دون المشاركة المباشرة للوعي. لم يكن هذا النهج في التعلم مدعومًا على نطاق واسع وتم التخلي عنه لاحقًا. تتمثل ميزة نظام التدريب الحركي في أنه كان أول من وضع وتطبيق تسلسل تكوين المهارات والقدرات العمالية: استقبال العمل- عملية العمالة - عملية العمالة.

نظام معقد تشغيلي. يتمثل التدريب في النظام التشغيلي المعقد في حقيقة أن الطلاب يتقنون أولاً عمليتين أو ثلاث عمليات متتالية ، ثم يقومون بعمل معقد يتضمن هذه العمليات. ثم يشرعون في تطوير مجموعات جديدة من العمليات ، وبعد ذلك يقومون بأعمال ذات طبيعة معقدة تتطلب استخدام جميع العمليات التي سبق دراستها. العيب الرئيسي لنظام المعقد التشغيلي هو تعقيد تنظيم دراسة العمليات في عملية إنتاج عمل الطلاب.

نظام موضوعي تكنولوجي. يعتمد نظام التدريب الصناعي على هيكل الموضوع. الوحدة التعليمية الرئيسية هي موضوع العمل (التفاصيل). يتمثل جوهر التدريب الصناعي في دراسة شاملة وكاملة لأساليب العمل والعمليات والعمليات المستخدمة في معالجة المنتجات - تفاصيل نموذجية لهذه المهنة ، مدرجة في المناهج الدراسية في ترتيب تصاعدي من التعقيد. تنقسم التفاصيل إلى فئات وفئات فرعية ومجموعات وأنواع حسب الغرض منها ، شكل هندسيوالعمليات التكنولوجية والعمالية.

نظام تحليلي مشكلة. مناصب البدايةهذا النظام: الإنتاج الحديثيتطلب أن يكون لدى العامل مهارات مطورة لمراقبة تقدم العملية التكنولوجية وتنظيم تشغيل الآلات والوحدات والأدوات وخدمة مجموعة من الوظائف. يتسم عمل هذا العامل بطابع عالمي ويتطلب معرفة فنية جادة ؛ ويحتل النشاط الفكري الصدارة في نشاطه المهني.

التصميم والنظام التكنولوجي المصمم للاستخدام في مدرسة التعليم العامفي سياق التدريب على العمل. الفكرة الرئيسية لهذا النظام هي الجمع بين الأنشطة الأدائية والإبداعية للطلاب. يتم وضع الطلاب في مثل هذه الظروف عندما يجب أن يسبق التصنيع المباشر لموضوع العمل من خلال تطوير تصميمه وتكنولوجيا المعالجة والتصنيع. في عملية التدريب على العمل ، لا يقوم الطلاب فقط بأداء بعض الإجراءات العملية العملية ، ولكن أيضًا يحلون المشكلات التقنية والتكنولوجية التي تنشأ فيما يتعلق بذلك.

بالنظر إلى موضوع أنظمة التدريب الصناعي ، يجب التأكيد على أنه في الظروف الواقعية ، يتم بناء التدريب الصناعي في العديد من المهن باستخدام عدة أنظمة مختلفة في مراحلها المختلفة.

معهد الإدارة المهنية

الأساتذه مكتب. مقر. مركز

تخصص إدارة المنظمة

انضباطالأسس الاقتصادية

التطور التكنولوجي

مقال

حول الموضوع

أساسيات تقنيات عمليات الإنتاج

طالب علمدولويفا جينادي

مجموعات UMSHZ-51/5-SV-1

علمي مشرف

موسكو 2011

مقدمة..........................................................................................................3

1. عمليات الإنتاج والتكنولوجية.....................................4

1.2. أساسيات البناءالعملية التكنولوجية.....................................7

2. الكفاءة الاقتصادية والفنية والاقتصادية

مؤشرات العمليات التكنولوجية...................................................12

خاتمة...................................................................................................17

قائمة الأدب المستخدم........................................................18

مقدمة

يتم تحديد دور وأهمية كل دولة في الاقتصاد العالمي والسياسة من خلال مدى امتلاك هذا البلد للتقنيات العالية.

من سمات التطور الحديث للتقنيات الانتقال إلى أنظمة تكنولوجية واقتصادية ذات كفاءة عالية ، تغطي عملية الإنتاج من الأولى إلى العملية الأخيرة ومجهزة بالوسائل التقنية التقدمية.

تخلق الصناعة ظروفًا لاستخدام أكثر كفاءة لموارد الدولة المادية والعمالة ، لتحقيق أقصى قدر من النتائج بتكلفة مثالية. أدى التقسيم الاجتماعي للعمل إلى ظهور عدد من الصناعات ، كل منها متخصص في إنتاج المنتجات الفردية وحتى أجزائها.

في عملية الإنتاج ، تتفاعل جميع قطاعات الاقتصاد ، وتزود بعضها البعض بالمواد الخام والمواد والأدوات ، وتوفر كل ما هو ضروري للمجال غير الإنتاجي والعلم.

تعمل المعدات التقنية للصناعة في جميع فروع الاقتصاد الوطني كأساس للزيادة المطردة في إنتاجية العمل والزيادة المستمرة في حجم الإنتاج.

يساهم تطوير الصناعة ، وخاصة الصناعة الثقيلة ، في توزيع أكثر عقلانية للقوى الإنتاجية ، والتنمية الشاملة لجميع المناطق الاقتصادية في البلاد ، والاستخدام المناسب للموارد الطبيعية.

هدف- الحصول على فكرة واضحة عن الموضوع الرئيسي

العمليات التكنولوجية لإنتاج المنتجات والهياكل والهياكل والمؤشرات الاقتصادية لهذه العمليات.

1- العمليات الإنتاجية والتكنولوجية

توحد كل مؤسسة عاملاً جماعيًا ، وتحت تصرفه آلات ومباني وهياكل ، بالإضافة إلى المواد الخام والمواد والمنتجات شبه المصنعة والوقود ووسائل الإنتاج الأخرى بالكميات اللازمة لإنتاج أنواع معينة من المنتجات. بالمبلغ المحدد خلال الإطار الزمني المحدد. في المؤسسات ، يتم تنفيذ عملية الإنتاج ، حيث يقوم العمال ، بمساعدة الأدوات ، بتحويل المواد الخام والمواد إلى منتجات تامة الصنع يحتاجها المجتمع. كل مؤسسة صناعية هي كائن إنتاجي وتقني واحد. يتم تحديد الوحدة الإنتاجية والتقنية للمؤسسة من خلال الغرض المشترك للمنتجات المصنعة أو عمليات إنتاجها. تعد الوحدة الإنتاجية والتقنية أهم ميزة للمؤسسة.

أساس نشاط كل مؤسسة هو عملية الإنتاج - عملية إعادة إنتاج السلع المادية وعلاقات الإنتاج ، وعملية الإنتاج هي أساس الإجراءات ، ونتيجة لذلك يتم تحويل المواد الخام والمنتجات شبه المصنعة إلى منتجات نهائية التي تتوافق مع الغرض منها.

تتضمن كل عملية إنتاج عمليات تكنولوجية رئيسية ومساعدة. تسمى العمليات التكنولوجية التي تضمن تحويل المواد الخام والمواد إلى منتجات نهائية بالأساسية. تضمن العمليات التكنولوجية المساعدة تصنيع المنتجات المستخدمة لخدمة الإنتاج الرئيسي. على سبيل المثال ، إعداد الإنتاج وإنتاج الطاقة لتلبية الاحتياجات الخاصة وإنتاج الأدوات والمعدات وقطع الغيار لإصلاح معدات المؤسسة.

العمليات التكنولوجية بطبيعتها اصطناعية ، حيث يتم تصنيع نوع واحد من المنتجات من أنواع مختلفة من المواد الخام والمواد ؛ تحليلي ، عندما يتم تصنيع أنواع عديدة من المنتجات من نوع واحد من المواد الخام ؛ مباشرة ، عند إنتاج نوع واحد ، يتم تنفيذ منتجات من نوع واحد من المواد الخام.

إن تنوع منتجات الإنتاج وأنواع المواد الخام والمعدات وطرق العمل وما إلى ذلك ، يحدد أيضًا مجموعة متنوعة من العمليات التكنولوجية. تختلف العمليات التكنولوجية في طبيعة المنتجات المصنعة والمواد المستخدمة وطرق وأساليب الإنتاج المستخدمة والهيكل التنظيمي والميزات الأخرى. ولكن مع كل هذا ، لديهم أيضًا عددًا من الميزات التي تسمح لك بدمج العمليات المختلفة في مجموعات.

من المقبول عمومًا تقسيم العمليات التكنولوجية إلى ميكانيكية وفيزيائية وكيميائية وبيولوجية ومجتمعة.

خلال العمليات الميكانيكية والفيزيائية ، فقط مظهر خارجيوالخصائص الفيزيائية للمادة. تؤدي العمليات الكيميائية والبيولوجية إلى تحولات أعمق للمادة ، مما يتسبب في تغيير خصائصها الأصلية. العمليات المجمعة هي مزيج من هذه العمليات وهي الأكثر شيوعًا في الممارسة.

اعتمادًا على نوع التكاليف السائدة ، يتم تمييز العمليات التكنولوجية: كثيفة المواد ، كثيفة العمالة ، كثيفة الطاقة ، كثيفة رأس المال ، إلخ.

اعتمادًا على نوع العمالة المستخدمة ، يمكن أن تكون العمليات التكنولوجية يدوية وآلية وآلية وأجهزة.

في أي عملية تكنولوجية ، من السهل تحديد جزء منها ، والذي يتكرر مع كل وحدة من نفس المنتج ، تسمى دورة العملية التكنولوجية. يمكن تنفيذ الجزء الدوري من العملية بشكل دوري أو مستمر ؛ وفقًا لذلك ، يتم تمييز العمليات التكنولوجية الدورية والمستمرة. تسمى العمليات الدورية ، حيث يتم مقاطعة الجزء الدوري منها بعد إدراج كائن من العمل (جديد) في هذه العمليات. تسمى هذه العمليات التكنولوجية المستمرة ، والتي لا يتم تعليقها بعد تصنيع كل وحدة إنتاج ، ولكن فقط عند توقف توريد المواد الخام المعالجة أو المعالجة.

العناصر الرئيسية التي تحدد العملية التكنولوجية هي النشاط البشري الملائم أو العمل نفسه ، وأشياء العمل ووسائل العمل.

يتم تنفيذ النشاط الهادف أو العمل نفسه من قبل شخص ينفق الطاقة العصبية العضلية لأداء حركات مختلفة ، ومراقبة تأثير الأدوات على أجسام العمل والتحكم فيه.

الهدف من العمل هو ما يهدف إليه عمل الشخص. وتشمل أشياء العمل التي يتم تحويلها إلى منتجات تامة الصنع في عملية المعالجة: المواد الخام والمواد الأساسية والمساعدة والمنتجات شبه المصنعة.

وسائل العمل - هذا ما يؤثر فيه الشخص على موضوع المخاض. تشمل وسائل العمل المباني والمنشآت والمعدات والمركبات والأدوات. في تكوين وسائل العمل ، ينتمي الدور الحاسم إلى أدوات الإنتاج ، أي المعدات (خاصة آلات العمل).

1.1 أنواع الإنتاج وخصائصه الفنية والاقتصادية

يتم تحديد نوع الإنتاج ، باعتباره الخاصية التنظيمية والفنية الأكثر عمومية للإنتاج ، بشكل أساسي من خلال درجة التخصص في أماكن العمل ، وحجم وثبات نطاق كائنات الإنتاج ، وكذلك شكل حركة المنتجات عبر أماكن العمل.

تتميز درجة تخصص أماكن العمل بمعامل التسلسل ، الذي يشير إلى عدد العمليات المختلفة التي يتم إجراؤها في مكان عمل واحد.

تُفهم التسمية على أنها مجموعة متنوعة من كائنات الإنتاج. يمكن أن تكون مجموعة المنتجات المصنعة في مكان العمل ثابتة ومتغيرة. تشمل التسمية الثابتة المنتجات التي يستمر تصنيعها نسبيًا منذ وقت طويل- سنة أو أكثر. باستخدام التسمية الثابتة ، يمكن أن يكون تصنيع المنتجات وإصدارها مستمرًا ودوريًا ، متكررًا على فترات زمنية معينة ؛ باستخدام تسمية متغيرة ، يتغير تصنيع المنتجات وإطلاقها ويمكن تكرارها على فترات غير محددة أو عدم تكرارها.

هناك ثلاثة أنواع من الإنتاج: مفردة ، ومتسلسلة ، وكتلة.

يتميز الإنتاج الفردي بمجموعة واسعة من المنتجات المصنعة وحجم صغير من إنتاجها. يتميز الإنتاج الفردي بالميزات التالية: استخدام المعدات العالمية ، والتركيبات والأدوات العامة ، ووضع المعدات في مجموعات حسب النوع ، وأطول دورة لتصنيع الأجزاء. يتم تنظيم ورش الإنتاج التجريبية والإصلاحية وغيرها وفقًا لمبدأ الإنتاج الفردي.

يتميز الإنتاج التسلسلي بمجموعة محدودة من المنتجات المصنعة عن طريق التكرار الدوري لدُفعات (سلسلة) الإنتاج عند حجم إخراج معين.

دفعة الإنتاج هي مجموعة من المنتجات التي تحمل نفس الاسم والحجم ، ويتم تشغيلها في وقت واحد أو بشكل مستمر لفترة زمنية معينة.

ينقسم الإنتاج التسلسلي بشكل مشروط إلى إنتاج صغير الحجم ومتوسط ​​الحجم وكبير الحجم. يتميز تسلسل الإنتاج بمعامل التسلسل (K) لتأمين العمليات لمكان عمل واحد. إذا تم تخصيص من 2 إلى 5 عمليات لمكان عمل واحد ، أي المعامل K = 2/5 ، فإن هذا الإنتاج يعتبر على نطاق واسع ، حيث K = 6/10 - متوسط ​​الحجم ، مع K> 10 - نطاق صغير .

يتميز الإنتاج التسلسلي بالميزات التالية: الحاجة إلى تغيير أدوات الآلة من عملية إلى أخرى ، حيث يتم تخصيص العديد من العمليات لمكان عمل واحد ، أو موقع المعدات على طول التدفق (في الإنتاج على نطاق واسع) أو على أساس المجموعة ( في الإنتاج على نطاق صغير) ، ووجود التخزين التشغيلي للمنتجات ، ودورة طويلة من تصنيع المنتجات.

يتميز الإنتاج الضخم بمدى ضيق وحجم كبير من المنتجات المنتجة بشكل مستمر لفترة طويلة. في الإنتاج الضخم ، يتم إجراء عملية متكررة واحدة في كل مكان عمل. يتميز الإنتاج الضخم بالميزات التالية: موقع المعدات في تسلسل العمليات ، واستخدام المعدات عالية الأداء ، والأجهزة والأدوات الخاصة ، والاستخدام الواسع النطاق لأجهزة النقل لنقل المنتجات على طول خط الإنتاج ، وميكنة وأتمتة التحكم الفني ، تدفقات البضائع القصيرة على خط المعالجة ، أقصر مدة لدورة الإنتاج.

مع زيادة درجة التخصص في أماكن العمل ، فإن الاستمرارية والتدفق المباشر لحركة المنتجات من خلال أماكن العمل ، أي في الانتقال من الإنتاج الفردي إلى التسلسلي ومن الإنتاج التسلسلي إلى الإنتاج الضخم ، وإمكانية استخدام معدات خاصة ومعدات تكنولوجية ، وتكنولوجيا أكثر إنتاجية العمليات والأساليب المتقدمة لتنظيم العمل ، وكذلك الميكنة والأتمتة عمليات الانتاج. كل هذا يؤدي إلى زيادة إنتاجية العمل وانخفاض تكلفة الإنتاج.

تتمثل العوامل الرئيسية التي تساهم في الانتقال إلى الإنتاج الضخم والمتسلسل في زيادة مستوى التخصص والتعاون في الصناعة ، والإدخال الواسع النطاق لتوحيد المنتجات وتطبيعها وتوحيدها ، فضلاً عن توحيد العمليات التكنولوجية.

1.2. أساسيات البناءالعملية التكنولوجية

تنظيم العملية التكنولوجية. يُفهم تنظيم العملية التكنولوجية على أنه مزيج عقلاني من العمل الحي مع العناصر المادية للإنتاج (وسائل وأشياء العمل) في المكان والزمان ، مما يضمن التنفيذ الأكثر كفاءة لخطة الإنتاج.

يعتمد تنظيم العملية التكنولوجية على تقسيم العمل (شكل واحد) وتخصصه في الوظائف الفردية. نتيجة للتخصص ، يتم تصنيع المنتجات وأجزائها في مناطق مبررة من المشروع مع نقل ثابت لموضوع العمل من مكان عمل إلى آخر. وبالتالي ، يتم تقسيم العملية التكنولوجية الإجمالية إلى أجزاء منفصلة ، مفصولة في المكان والزمان ، ولكنها مترابطة لغرض الإنتاج.

يفترض تقسيم العمل بالضرورة تجميعه ، لأن كل عمل جزئي يكتسب معنى معينًا فقط بالاقتران مع الأعمال الجزئية الأخرى. لذلك ، فإن تخصص العمل يكمله في تعاونه. وبالتالي ، فإن الضرورة الموضوعية لتنظيم العملية التكنولوجية تنبع من التقسيم الداخلي للإنتاج إلى أجزاء منفصلة ولكنها مترابطة.

تكوين العملية التكنولوجية. تتضمن العملية التكنولوجية عددًا من المراحل ، يتكون كل منها من عمليات الإنتاج. العملية هي جزء متجانس تقنيًا وتقنيًا من العملية المنجزة في هذه المرحلة ، وهي عبارة عن مجموعة معقدة من الأعمال الأولية التي يؤديها عامل (أو عمال) عند معالجة كائن معين من العمل في مكان عمل واحد ،

العملية - الجزء الرئيسي من العملية التكنولوجية ، والعنصر الرئيسي لتخطيط الإنتاج والمحاسبة. تنشأ الحاجة إلى تقسيم العملية إلى عمليات لأسباب فنية واقتصادية. على سبيل المثال ، من المستحيل تقنيًا معالجة جميع أسطح قطعة العمل في نفس الوقت على جهاز واحد. ولأسباب اقتصادية ، من المربح تقسيم العملية التكنولوجية إلى أجزاء.

تتكون العملية من عدد من الخطوات ، كل منها عبارة عن عمل أولي مكتمل (أو مجموعة من الإجراءات المكتملة). تنقسم حفلات الاستقبال إلى حركات منفصلة. الحركة هي جزء من الاستقبال ، وتتميز بحركة واحدة لجسم أو أطراف العامل.

هيكل العملية التكنولوجية. يُفهم هيكل العملية التكنولوجية على أنه تكوين ومزيج من العناصر التي تحدد مخطط بناء العملية ، أي أنواع وكمية وترتيب عمليات الإنتاج. يمكن أن يكون مخطط تدفق العملية بسيطًا أو معقدًا. يعتمد ذلك على نوع وطبيعة المنتجات المصنعة ، وكمية ونطاق المتطلبات المفروضة عليها ، ونوع ونوعية المواد الخام ، ومستوى تطور التكنولوجيا ، وشروط التعاون ، والعديد من العوامل الأخرى.

تتكون العمليات البسيطة من عدد صغير من العمليات ، والمواد الخام عبارة عن كتلة متجانسة أو تحتوي على عدد صغير من المكونات. منتجات هذه العمليات متجانسة في الغالب. مخططهم التكنولوجي بسيط نسبيًا. وتشمل عمليات إنتاج الطوب ، والزجاج ، والغزل ، ومؤسسات التعدين ، إلخ.

تتميز العمليات من النوع الثاني بتعقيد مخطط البناء ، والتعدد في العمليات ، ومجموعة متنوعة من المواد المستخدمة ، والمعدات المستخدمة. العمليات المعقدة لها شكل متطور من التنظيم وتتطلب مساحة كبيرة. يمكن أن تكون أمثلة عليها عمليات الهندسة الميكانيكية ، والتعدين ، والصناعات الكيماوية ، وما إلى ذلك.

تطوير العملية التكنولوجية. في قلب أي إنتاج صناعي ، كما لوحظ ، هي عملية الإنتاج ، والتي تشمل عددًا من العمليات التكنولوجية.

قبل البدء في تصنيع عنصر الإنتاج (آلات ، أجهزة ، آليات ، إلخ) ، من الضروري تصميم عملية تكنولوجية.

التصميم التكنولوجي هو عمل معقد. تعتمد جميع المؤشرات الفنية والاقتصادية للعملية قيد التطوير على مدى دقة تنفيذها. يجب تخطيط العملية التكنولوجية بطريقة تستخدم فيها المعدات والأدوات والتركيبات والمواد الخام ومناطق الإنتاج على أكمل وجه وبشكل صحيح ، مع مراعاة أقصى قدر من السهولة والسلامة في العمل.

لرسم عملية تكنولوجية ، من الضروري أن يكون لديك عدد من البيانات الأولية. وتشمل هذه:

نوع وطبيعة مرافق الإنتاج ؛

برنامج الإنتاج

المتطلبات التي يجب أن تفي بها ؛

القدرات الإنتاجية للمؤسسة (توافر المعدات ، سعة الطاقة ، إلخ).

لهذا الغرض ، يتم استخدام الرسومات والمخططات والمواصفات و GOST وخطة الحجم والإنتاج وقوائم المعدات وجوازات السفر وكتالوجات الأدوات وتعليمات الاختبار والقبول بالإضافة إلى البيانات التنظيمية والمرجعية الأخرى.

الوثيقة الفنية الرئيسية للإنتاج هي رسم العمل ، وهو تمثيل رسومي للأجزاء والمنتجات المصنعة ، ومتطلباتها من حيث الشكل والحجم وأنواع المعالجة وطرق التحكم ودرجات المواد المستخدمة ووزن قطع العمل والأجزاء ، وبالتالي ، معدلات استهلاك المواد. في الإنتاج ، تُستخدم المخططات على نطاق واسع والتي تتيح لك معرفة تسلسل العمل.

عند تطوير عملية تكنولوجية ، يؤخذ حجم الإنتاج أيضًا في الاعتبار. مع خطة الإنتاج الكبيرة ، على سبيل المثال ، في ظروف الإنتاج على نطاق واسع وعلى نطاق واسع ، من المفيد استخدام أنواع خاصة من الأدوات والتركيبات والمعدات المتخصصة والخطوط الآلية. في ظروف الإنتاج الفردي (الفردي) ، يتم توجيههم من خلال المعدات والأجهزة العالمية والقوى العاملة ذات المهارات العالية.

يتم توفير تأثير كبير على تكوين التكنولوجيا من خلال الظروف التي ينبغي تنفيذها فيها. إذا تم تطوير عملية تكنولوجية لمؤسسة قائمة ، فعند اختيار خياراتها ، يتعين على المرء التركيز على المعدات المتاحة ، مع الأخذ في الاعتبار قدرات الشراء ومحلات الأدوات وقاعدة الطاقة. في بعض الحالات ، يحد هذا من اختيار طرق المعالجة. عند تطوير التكنولوجيا لمؤسسة مصممة حديثًا ، تختفي هذه القيود.

يتم رسم العملية التكنولوجية المتقدمة من خلال عدد من الوثائق والخرائط التكنولوجية ، حيث يتم تنظيم جميع الأحكام والأنماط والمؤشرات الخاصة بالتكنولوجيا المستخدمة.

ومن اهم هذه الوثائق الخريطة التكنولوجية التي تحتوي على كافة البيانات والمعلومات الخاصة بتقنية التصنيع لأي جزء أو منتج ووصف كامل لعملية الإنتاج للعمليات مع بيان المعدات والأدوات والتركيبات وأنماط التشغيل ومعايير الوقت. والمؤهلات والفئات العامل.

تتيح لك التكنولوجيا الحديثة إنتاج نفس المنتج أو أداء نفس العمل. أساليب مختلفة. لذلك ، في التصميم التكنولوجي ، هناك فرص كثيرة لاختيار العمليات التكنولوجية.

مع وجود مجموعة متنوعة من طرق ووسائل الإنتاج ، غالبًا ما يتم تطوير العديد من الخيارات للعملية التكنولوجية ، وعند حساب التكلفة ، يختارون الخيار الأكثر كفاءة من الناحية الاقتصادية.

لتقليل عدد الخيارات المقارنة ، من المهم استخدام الحلول المعيارية والتوصيات الخاصة بالمواد المعيارية والإرشادية وعدم مراعاة تلك الخيارات التي لا يتوقع من تنفيذها الحصول على نتائج إيجابية ملموسة.

المنتجات العملية. النتيجة النهائية للعملية التكنولوجية هي المنتج النهائي ، أي مثل هذه المنتجات والمواد ، وعملية العمل التي يتم إكمالها بالكامل في هذه المؤسسة ، ويتم إكمالها وتعبئتها وقبولها من قبل قسم الرقابة الفنية ويمكن إرسالها إلى المستهلك. تسمى العناصر التي لم تنته العمل الجاري.

عند تنفيذ العملية التكنولوجية ، يضع الشخص نفسه مهمتين:

1) الحصول على منتج يلبي احتياجاته ؛

2) إنفاق العمالة والمواد والطاقة وما إلى ذلك على تصنيعها.

يمكن لكل منتج أن يلبي حاجة بشرية أو أخرى فقط إذا كان لديه جودة تحدد الغرض منه. بدون الجودة المناسبة ، يصبح المنتج غير ضروري لأي شخص ويتم إنفاق العمالة والأشياء الطبيعية عليه دون جدوى.

يجب فهم جودة المنتج على أنها توافق ميزاته وخصائصه مع متطلبات التقدم التقني والمتطلبات المعقولة للاقتصاد الوطني ، الناشئة عن شروط الاستخدام العملي للمنتجات.

جودة المنتج ليست ملكيته الدائمة. يتغير مع عملية الإنتاج وزيادة متطلبات المستهلكين للمنتجات النهائية.

يتيح لنا تحسين تقنيات الإنتاج تحسين جودة منتجاتنا باستمرار. كلما ارتفع مستواه ، كان العمل الاجتماعي أكثر كفاءة وإنتاجية. يؤدي استخدام المنتجات الأكثر تقدمًا في الاقتصاد الوطني إلى خفض تكلفة التشغيل والإصلاح ، وإطالة عمر الخدمة ، وبالتالي ، كما كان الحال ، يزيد من حجم إنتاج المنتجات. لكن تحسين خصائص جودة البضائع غالبًا ما يؤدي إلى تغييرات كبيرة في عملية الإنتاج ، ويجعل التكنولوجيا أكثر تعقيدًا ، ويطيل دورة العمل. يزداد عدد العمليات والمعدات ، ويزداد تعقيد المعالجة. كل هذا يمكن أن يؤدي إلى زيادة في التكلفة وانخفاض في إنتاجية رأس المال واستثمارات رأسمالية إضافية. لذلك ، يجب أن يؤدي تحسين جودة المنتجات إلى متابعة مهام محددة بدقة ومبررة اقتصاديًا. ولكن حتى لو كان تحسين جودة المنتجات يتطلب تكاليف إضافية ، فإن قيمة المنتجات تزداد عادة بنسبة أكبر من زيادة التكاليف. ترتبط جودة المنتج ارتباطًا وثيقًا بالربحية.

2. الكفاءة الاقتصادية والمؤشرات الفنية والاقتصادية للعمليات التكنولوجية

باستخدام جميع إنجازات التقدم التكنولوجي ، يتم تحسين القديم وإدخال عمليات تكنولوجية جديدة أكثر كفاءة. من الصعب للغاية التعبير عن الكفاءة الاقتصادية من خلال بعض المؤشرات العامة الواضحة. عادة ما يعطي التقدم التكنولوجي تأثيرًا معقدًا ، والذي يجد تعبيره في توفير العمالة الحية ، أي زيادة إنتاجيتها ، وتوفير العمالة المجسدة - المواد الخام ، والمواد ، والوقود ، والكهرباء ، والأدوات ، وتوفير تكاليف رأس المال ، وتحسين استخدام الأصول الثابتة ، وتحسين جودة المنتجات وتسهيل العمل وزيادة سلامته.

وبالتالي ، يتم تحديد الكفاءة الاقتصادية للتكنولوجيا المستخدمة من خلال عدد من المؤشرات التي ترتبط ارتباطًا مباشرًا بالتحسين الفني والتنمية الاقتصادية للإنتاج. تمثل هذه المؤشرات الفنية والاقتصادية نظامًا للقيم يميز القاعدة المادية والإنتاجية للمؤسسة ، وتنظيم الإنتاج ، واستخدام الأصول الثابتة والمتداولة ، والعمالة في تصنيع المنتجات. تعكس هذه المؤشرات درجة المعدات التقنية للمؤسسة ، وتحميل المعدات ، وعقلانية استخدام المواد والمواد الخام ، وموارد الوقود والطاقة ، والعمالة البشرية في عملية الإنتاج ، والكفاءة الاقتصادية للتكنولوجيا المستخدمة ، إلخ. إن استخدامها يجعل من الممكن تحليل العمليات التكنولوجية ، وتحديد الميزات ، ومدى تقدم الأخير ، وتحديد الاختناقات ، والعثور على احتياطيات الإنتاج واستخدامها. ويتحقق حل هذه المهام من خلال دراسة ومقارنة هذه المؤشرات بناءً على تحليل عناصر العملية التكنولوجية في علاقتهم ، مع مراعاة جميع العوامل المتفاعلة.

تنقسم جميع المؤشرات الفنية والاقتصادية إلى كمية ونوعية. يحدد الأول الجانب الكمي للعملية التكنولوجية (حجم المنتجات المنتجة ، عدد قطع المعدات ، عدد الموظفين) ، ويحدد الأخير الجانب النوعي (كفاءة استخدام العمالة ، المواد الخام ، المواد ، الأصول الثابتة والموارد المالية).

المؤشرات الفنية والاقتصادية طبيعية وتكلفة. تعطي الخصائص الطبيعية خصائص من جانب واحد (كثافة العمالة ، واستهلاك المواد الخام ، ووقت العملية أو التشغيل ، وما إلى ذلك). لذلك ، عند معالجة قضايا الكفاءة الاقتصادية للتكنولوجيا ، هناك حاجة أيضًا إلى مؤشرات التكلفة - التكلفة والربح وإنتاجية رأس المال ، إلخ.

فيما يتعلق بالأشياء المادية لعملية الإنتاج ، يمكن دمج جميع المؤشرات الفنية والاقتصادية في المجموعات التالية:

1. المؤشرات التكنولوجية ، أي المؤشرات التي تميز خصائص موضوع العمل. وتشمل هذه ، أولاً وقبل كل شيء ، تلك المؤشرات التي تؤثر قيمتها على مسار عملية الإنتاج. لذلك ، على سبيل المثال ، المؤشرات التكنولوجية التي تميز عجينة الخشب المستخدمة في صناعة اللب والورق تشمل طول الألياف ، ومحتوى الرطوبة ، ومحتوى الراتينج ، وما إلى ذلك ؛ يتم تحديد خصائص الأجزاء المعدنية التي تتم معالجتها عن طريق القطع ، أولاً وقبل كل شيء ، من خلال تكوين المعدن (سبيكة) ، وقوة شدها (أو صلابتها) ، وأبعادها الهندسية. على الرغم من أن العدد الإجمالي للمؤشرات التكنولوجية كبير جدًا ، إلا أن عددها محدود جدًا لكل عملية إنتاج.

المؤشرات الهيكلية ، أي المؤشرات التي تميز أدوات العمل. وتشمل هذه خصائص الأدوات التي تؤثر على عملية الإنتاج - هذه هي قوة آلات العمل ، وبيانات جوازات السفر الخاصة بهم.

مؤشرات العمل هي مؤشرات تميز العاملين في الصناعة والإنتاج في المؤسسة. تشمل هذه المؤشرات عدد العمال حسب المهنة والفئة وكذلك المؤشرات التي تميز المؤهلات ، إلخ.

مؤشرات الإنتاج تميز مسار عملية الإنتاج ونتائجها. وتشمل هذه أوضاع التشغيل المطبقة للمعدات (الضغط ، ودرجة الحرارة ، والسرعة ، وما إلى ذلك) ، وإنتاجية المعدات ، والموقع ، وورشة العمل ، ومعاملات الاستهلاك ، والمؤشرات التي تميز جودة المنتج ، وغيرها الكثير.

المؤشرات الاقتصادية تؤثر على كفاءة عملية الإنتاج وتميز هذه الكفاءة. وتشمل هذه الأسعار والتعريفات وشروط الأجور والمعامل القياسي لكفاءة الاستثمارات الرأسمالية وتكلفة الإنتاج وما إلى ذلك.

من مجموع المؤشرات التي تجعل من الممكن تحديد ومقارنة مستوى العملية التكنولوجية وعملياتها ، من الضروري تحديد ما يلي: التكلفة وكثافة العمالة وإنتاجية العمالة وتكاليف الوحدة للمواد الخام والمواد والطاقة و تكاليف الوقود ، كثافة استخدام المعدات ومناطق الإنتاج ، إنتاجية رأس المال ، استثمارات القيمة وفترة استردادها. في بعض الحالات ، يتم استخدام مؤشرات خاصة أخرى تميز عمليات الإنتاج بشكل إضافي: نسبة الطاقة إلى الوزن ، ومعامل الميكنة والأتمتة ، واستهلاك الطاقة ، إلخ.

أهم مؤشر عام هو التكلفة. تتشكل من تكاليف مختلفة حسب الغرض منها.

3. التقدم العلمي والتكنولوجي في الصناعة وكفاءتها الاقتصادية

يمثل التقدم العلمي والتكنولوجي في المحتوى التطور التدريجي للقوى الإنتاجية في المجتمع بكل تنوعها ووحدتها ، وهو ما ينعكس في تحسين وسائل وأشياء العمل وأنظمة الإدارة وتكنولوجيا الإنتاج ، في تراكم المعرفة ، و تحسين استخدام الثروات الوطنية والموارد الطبيعية وزيادة كفاءة الإنتاج الاجتماعي.

المهمة الرئيسية للتقدم التقني هي الاقتصاد الشامل للعمل الاجتماعي وتوفير معدلات عالية من نمو الإنتاج. توجهاتها الرئيسية هي الكهربة ، والميكنة ، والأتمتة ، والكيميائية ، والتكثيف ، والتغويز.

الكهربة تعني الحد الأقصى لإدخال الطاقة الكهربائية كقوة دافعة ولأغراض تكنولوجية (علم المعادن بالكهرباء ، واللحام الكهربائي ، والتدفئة الكهربائية ، والتحليل الكهربائي ، ومعالجة الشرارة الكهربائية ، وما إلى ذلك). يؤدي استخدام الكهرباء إلى تسريع عمليات الإنتاج ، وزيادة الإنتاجية وثقافة العمالة ، ويخلق الشروط المسبقة لإدخال الميكنة والأتمتة.

المكننة هي استبدال العمل اليدوي بالآلات.

حتى الآن ، لا يزال العمل اليدوي هو السائد في عدد من عمليات الإنتاج. تستمر ميكنتهم في أن تكون اتجاهًا مهمًا للتقدم التقني.

الأتمتة هي أعلى شكل من أشكال الميكنة ، حيث يتم تنفيذ العملية التكنولوجية بواسطة آلات آلية تعمل دون مشاركة مباشرة من العمال ، والتي تقتصر وظائفها على المراقبة والتحكم والتنظيم. نتيجة للأتمتة ، يتم تسهيل العمالة وزيادة إنتاجيتها بشكل حاد.

الكيميائيات هي مقدمة في إنتاج طرق معالجة كيميائية عالية الأداء والاستخدام الأقصى لمنتجات الصناعة الكيميائية. إنها تساهم في إدخال عمليات الأجهزة التي يمكن أتمتتها بسهولة ، مما يساعد على زيادة إنتاجية العمالة وتقليل تكاليف الإنتاج.

يتمثل التكثيف في تحسين استخدام أدوات العمل لكل وحدة زمنية من خلال استخدام أوضاع عمل متزايدة (مكثفة) (سرعات عالية ، ضغوط عالية، ودرجة الحرارة ، والعوامل الحفازة الخاصة ، والأكسجين ، وما إلى ذلك) ، فإنه يسرع بشكل كبير عمليات الإنتاج ويزيد من إنتاجيتها.

التقدم العلمي والتكنولوجي ، مما أدى إلى تكنولوجيا جديدةالمواد الجديدة والعمليات التكنولوجية وأساليب الإدارة وتنظيم الإنتاج ، وإجراء تغييرات في هيكل الإنتاج ، هو الأساس المادي لتحقيق المجتمع المستمر لاقتصاد المعيشة والمتجسد في وسائل إنتاج العمل. وهذا بدوره يعمل كمصدر للتكاثر الموسع للمنتج الاجتماعي ، ونمو الدخل القومي ، وتراكم صندوق المستهلك ، والارتفاع المنهجي في المستوى المادي والثقافي لمعيشة الناس.

يؤدي تطور العلم إلى تغييرات نوعية في تكنولوجيا الإنتاج أيضًا. التكنولوجيا هي شكل من أشكال تأثير وسائل العمل على موضوع العمل ، وطريقة تحولها تتغير بشكل رئيسي كنتيجة للتغيرات في وسائل العمل. ولكن هناك تغذية مرتدة عندما تتطلب متطلبات التكنولوجيا إنشاء وسائل عمل جديدة. وبالتالي ، فإن استخدام المواد الكيميائية في الصناعة يؤدي إلى استبدال المعالجة الميكانيكية بالتشكيل.

يتم التعبير عن الاتجاه الرئيسي لتحسين التكنولوجيا في الانتقال من عمليات التصنيع المتقطعة والمتعددة العمليات إلى العمليات التقدمية القائمة على التقنيات الكيميائية والكهربائية والفيزيائية الكهربية والبيولوجية (علم المعادن بالبلازما ، وتزوير القوالب ، والغزل غير المغزلي والنسيج بدون شوكات).

يتمثل أحد الاتجاهات المهمة في تحسين التكنولوجيا في ضمان الاستخدام الأكثر رشيدًا للموارد الطبيعية وحماية البيئة. يجري تطوير العمليات التكنولوجية وإدخالها في الإنتاج التي تضمن الحد من النفايات والاستفادة القصوى منها ، وكذلك أنظمة استخدام المياه في دورة مغلقة. يتم إدخال طرق وأنظمة فعالة جديدة لتطوير الرواسب المعدنية والعمليات التكنولوجية التقدمية لاستخراجها وإثرائها ومعالجتها على نطاق واسع ، مما يجعل من الممكن زيادة درجة استخراج المعادن من الأمعاء ، لتقليل الخسائر بشكل كبير نتيجة لذلك من الآثار الضارة للنفايات على البيئة.

خاتمة

في ممارسة الاقتصادي والممول ، تعد التكنولوجيا هي الهدف الرئيسي للاستثمار. يتم ضمان سياسة اجتماعية واقتصادية فعالة وتحقيق مستوى معيشة السكان المقابل على حساب الربح الذي يتم الحصول عليه من الأموال المستثمرة في الوقت المناسب وبحكمة في صناديق التكنولوجيا.

إن دراسة أنماط تطوير العمليات التكنولوجية للإنتاج ، وتشكيل وتطوير النظم التكنولوجية ، وطرق تقييم حالتها النوعية ، ستسمح للاقتصاديين على نطاق واسع بإتقان مهارات تحليل التطور العلمي والتكنولوجي لكل من الصناعات الفردية و الصناعات والاقتصاد الوطني لإقليم أو بلد ككل.

تحسين العمليات التكنولوجية هو جوهر وجوهر التطور الكامل للإنتاج الحديث. لقد كان تحسين تكنولوجيا الإنتاج ولا يزال أحد التوجهات الحاسمة للسياسة الفنية الموحدة ، والأساس المادي لإعادة البناء الفني للاقتصاد الوطني.

نظرًا لأن التكنولوجيا هي طريقة لتحويل الكائن الأولي للعمل إلى منتج نهائي ، فإن النسبة بين التكاليف والنتائج تعتمد عليها. تعني العمالة والوقود والمواد الخام المحدودة أن التكنولوجيا يجب أن تصبح أكثر اقتصادا وتساعد على تقليل التكاليف لكل وحدة من المنتج النهائي. في الوقت نفسه ، كلما زادت محدودية هذا النوع أو ذاك من الموارد ، كلما كان تحسين التكنولوجيا أسرع وعلى نطاق واسع يضمن مدخراتها.

تزود الصناعة الفروع الفردية بوسائل الإنتاج ، وعلى رأسها الأدوات ، ومستخلصات المعادن ، ومعالجة مختلف المواد الخام ، وإنتاج المنتجات الصناعية والغذائية.

الصناعة هي أساس إعادة تنظيم الإنتاج الزراعي. تعالج المواد الخام الزراعية وتنتج الجزء الأكبر من السلع الاستهلاكية. وبالتالي ، فإن تلبية الاحتياجات الفورية للناس يعتمد إلى حد كبير على تطوير الصناعة.

قائمة الأدب المستخدم

أفراشكوف ل. Adamchuk V.V. ، Antonova O.V. ، إلخ. اقتصاديات المؤسسات. - M. ، UNITI ، 2001.

وليام ج. ستيفنسون لإدارة الإنتاج. - M.، CJSC "دار النشر BINOM"، 2000.

Gruzinov V.P. ، Gribov V.D. اقتصاد المؤسسة. كتاب مدرسي .- M: IEP ، 2004.

Kalacheva A.P. تنظيم عمل المؤسسة. - M: قبل ذلك ، 2000. - 431 ثانية.

سيرجيف إي. اقتصاديات المؤسسة: Proc. مخصص. - الطبعة الثانية ، المنقحة. وإضافية - م: المالية والإحصاء ، 2004. - 304 ص.

Vasilyeva I. N. الأسس الاقتصادية للتكنولوجيا

تطوير. البنوك والصرافة. - م: UNITI ، 1995.

Karpenkov S. Kh مفاهيم العلوم الطبيعية الحديثة.

الكتاب المدرسي للجامعات - م: المدرسة العليا 2003.

Nemchenko Olga Arkadevna ,

مدرس تخصصات المعلومات

GBPOU RM "كلية سارانسك للطاقة

والتكنولوجيا الإلكترونية. إيه. بوليجيفا

نظام التدريب الصناعي

يشير نظام التدريب الصناعي إلى الأحكام الأولية والمبادئ والمناهج التي تحدد ترتيب تكوين محتوى التدريب الصناعي وتجميع أجزائه وتسلسل إتقانها من قبل الطلاب. مع مراعاة نظام التدريب الصناعي المعتمد ، يتم تحديد أشكال وطرق ووسائل تنفيذه. وهكذا فإن نظام التدريب الصناعي يحتوي على المفهوم العام لعملية التدريب الصناعي.

جوهر التدريب الصناعي هو دراسة شاملة وكاملة لتقنيات العمل والعمليات والعمليات المستخدمة لمهنة معينة ، المدرجة في المناهج الدراسية من أجل زيادة التعقيد.

تتكون عملية التدريب الصناعي من ثلاث فترات متتالية: دراسة المواقف الفردية وتنفيذ أساليب العمل المقابلة لهذه الحالات ؛ دراسة المشكلة ككل وإجراء التمارين اللازمة في استكشاف الأخطاء وإصلاحها والتعديل والتعديل وما إلى ذلك ؛ دراسة العملية التكنولوجية بأكملها والوفاء المستقل بمهام صيانتها وتعديلها ومراقبتها. كما يوسع التعلم نطاق الأعمال الفكرية للطلاب.

لا يمكن أن يكون هناك نظام موحد للتدريب الصناعي يكون مقبولاً بشكل متساوٍ لتدريب العمال المهرة في أي مهنة ، وهو ما يميز جميع فترات عملية التعلم. تأتي الأحكام الرئيسية لنظام التدريب الصناعي من خصائص محتوى عمل العمال في مجموعات معينة من المهن ، وظروف التدريب المتوقعة ، وتعتمد على ما يعتبر جزءًا أوليًا مستقلًا من التدريب - وحدة تدريبية ، مجموعها يشكل محتوى التدريب.

إن تطور نظام التدريب الصناعي يميز ويوضح إلى حد ما تاريخ تطور التعليم المهني.

تاريخيا ، نشأ نظام الموضوع أولا. وفقًا لهذا النظام ، قام الطالب بمجموعة من الوظائف النموذجية المميزة للمهنة التي كان يتقنها. العيب الرئيسي للنظام قيد الدراسة هو أنه نتيجة لهذا التدريب ، لا يمكن للطلاب استخدام معارفهم ومهاراتهم لأداء عمل جديد غير مألوف ، ويضطرون إلى إعادة التعلم في عملية أداء كل عمل جديد.

عند التدريب على نظام التشغيل ، يتقن الطلاب العمليات العمالية التي تشكل محتوى المهنة التي يتقنونها. بفضل هذا ، توصل الطلاب إلى فكرة أن عملية تصنيع أي منتج ، وأداء أي عمل تتكون أساسًا من مجموعة من العمليات التكنولوجية المحددة المميزة للمهنة. ومع ذلك ، من أجل نظام التشغيلوأوجه القصور الكبيرة. تتم إتقان العمليات ، كقاعدة عامة ، في عملية أداء العمل التربوي ، أي أن عمل الطلاب لم يكن ذا طبيعة إنتاجية. نتيجة لذلك ، انخفض الاهتمام بالتعلم.

بعد ذلك ، أدى ذلك إلى تحويل هذه الأنظمة إلى ما يسمى نظام موضوع التشغيل ، عندما يتم تنفيذ التدريب أولاً وفقًا لنظام التشغيل ، ثم وفقًا للنظام الموضوع.

في نهاية العشرينات. في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية ، أصبح نظام التدريب الحركي للتدريب الصناعي الذي طوره المعهد المركزي للعمل (CIT) واسع الانتشار. أساس التدريب الصناعي وفقًا لهذا النظام هو تمارين تدريبية متعددة تهدف إلى تعليم الطلاب أداء عناصر من الحركات العمالية في البداية ، ثم تتم ممارسة تقنيات وعمليات العمل على أساس الحركات العمالية المدروسة. كان من المفترض أنه بسبب التكرار الميكانيكي المتكرر ، من الممكن "تعليم" العضلات لأداء حركات معينة وتطوير المهارات المقابلة دون المشاركة المباشرة للوعي. لم يكن هذا النهج في التعلم مدعومًا على نطاق واسع وتم التخلي عنه لاحقًا.

تتمثل ميزة نظام التدريب الحركي في أنه كان أول من طور وطبق تسلسلًا مدعومًا تعليميًا لتكوين المهارات والقدرات العمالية ، بما يتوافق مع القوانين النفسية الفسيولوجية: استقبال العمالة - عملية العمل - عملية العمل. في عملية التدريب الصناعي ، تم استخدام وثائق التعليمات المكتوبة للطلاب على نطاق واسع. لا تزال العديد من أحكام نظام CIT سارية اليوم.

تم تطوير مزايا ومزايا أنظمة التشغيل والموضوع الحركي بشكل أكبر في النظام التشغيلي المعقد للتدريب الصناعي ، والذي يعد حاليًا أحد أهمها.

إن إتقان عمليات العمل وتوحيدها في عملية أداء العمل ذي الطبيعة المعقدة ، عندما يتم إتقان عملية تكنولوجية شاملة ، هي المهمة الرئيسية لفترة التدريب الأولى. في المرحلة الثانية ، يتم تدريب الطلاب في سياق أداء العمل حسب المهنة في بيئة الإنتاج.

العيب الرئيسي لنظام المعقد التشغيلي هو تعقيد تنظيم دراسة العمليات في عملية إنتاج عمل الطلاب.

أدى هذا القصور في النظام التشغيلي المتكامل إلى البحث عن أنظمة أخرى للتدريب الصناعي. السمة في هذا الصدد هي النظام التكنولوجي الموضوعي.

الأحكام الأولية لهذا النظام: يتطلب الإنتاج الحديث أن يكون الموظف قد طور مهارات لمتابعة تقدم العملية التكنولوجية وتنظيم تشغيل الآلات والوحدات والأدوات وخدمة مجموعة من الوظائف. إن عمل هذا العامل عالمي بطبيعته ويتطلب معرفة فنية جادة ؛ في نشاطه المهني ، يأتي النشاط الفكري في المقدمة.

التصميم والنظام التكنولوجي أصلي للغاية. الفكرة الرئيسية لهذا النظام هي الجمع بين الأنشطة الأدائية والإبداعية للطلاب. يتم وضع الطلاب في مثل هذه الظروف عندما يجب أن يسبق التصنيع المباشر لموضوع العمل من خلال تطوير تصميمه وتكنولوجيا المعالجة والتصنيع. وبالتالي ، في عملية التدريب على العمل ، لا يقوم الطلاب فقط بأداء بعض الإجراءات العملية العملية ، ولكن أيضًا يحلون المشكلات التقنية والتكنولوجية التي تنشأ فيما يتعلق بذلك. هذا جانب قيم للغاية في التصميم والنظام التكنولوجي ؛ يستخدم على نطاق واسع في ممارسة تنظيم التدريب الصناعي للطلاب في المدارس المهنية.

عند تحليل جوهر جميع أنظمة التدريب الصناعي التي تمت مناقشتها أعلاه ، من الضروري الانتباه إلى نهج تحليلي وتركيبي واحد لبناء محتوى وعملية التدريب الصناعي ، والتي تتميز بها جميع هذه الأنظمة. فهو يجمع بين جميع أنظمة التدريب الصناعي المقترحة والمطبقة ويؤخذ في الاعتبار عند إعداد معظم برامج التدريب الصناعي.

بالنظر إلى موضوع أنظمة التدريب الصناعي ، يجب التأكيد على أنه في الظروف الواقعية ، يتم بناء التدريب الصناعي في العديد من المهن باستخدام عدة أنظمة مختلفة في مراحلها المختلفة.

إن عملية التدريب الصناعي ، كما ذكر أعلاه ، لها سمات محددة تحدد تطوير مبادئ التدريب التي تنفرد بها. يمكن تمثيل هذا النظام للمبادئ المحددة للتدريب الصناعي على النحو التالي:

التوافق مع متطلبات الإنتاج الحديث.

العلاقة بين النظرية والتطبيق.

ربط التعلم بالعمل المنتج للطلاب.

التوجه المهني والفني.

استقلال.

الممارسة الصناعية هي الفترة الأخيرة من التدريب المهني العملي للطلاب. تتضمن مرحلتين من العملية التعليمية:

التدريب الصناعي للطلاب في ظروف الإنتاج (في المؤسسات) ، حيث يطورون المهارات والقدرات اللازمة لأداء العمليات العمالية والعمليات العمالية التي يستحيل إتقانها أو لا يتناسب معها في ورش العمل التدريبية ؛

تخصص الطلاب في أداء أنواع معينة من العمل الإنتاجي.

في هذه المراحل ، يحدث مزيد من التطوير والتحسين والتطوير للصفات التي تميز أسس المهارات المهنية للطلاب ، عامل مؤهل ، متخصص محترف قادر على أداء العمل بنجاح وفقًا لمتطلبات الخصائص المهنية يتم تشكيل معيار الدولة.

يجب أن يلبي التعليم اهتمامات واحتياجات المجتمع ، لذلك فإن التدريب المهني للمتخصصين ، الذي يهدف إلى تلبية احتياجات المجتمع ، هو أحد المهام الرئيسية للتعليم المهني.

اليوم الشركات الروسيةهناك حاجة ماسة للمتخصصين المؤهلين تأهيلا عاليا والذين ليسوا فقط على دراية جيدة من الناحية النظرية ، ولكن أيضا في الممارسة.

وفقًا للعديد من الخبراء ، فإن تطوير المنظمات غير الحكومية ، ينبغي إيلاء اهتمام خاص لبرمجيات المصدر المفتوح للأسباب التالية:

1. من الواضح أن حل المشكلات في المجال الاجتماعي والاقتصادي للدولة يرتبط ارتباطًا مباشرًا بالاستخدام الصحيح لموارد العمل والهيكلة والتنمية قوة العمل. ولهذا من الضروري تزويد السكان بفرصة تلقي تعليم مهني عالي الجودة.

2. حسب البيانات الإحصائية ، فإن المتخصصين المؤهلين الحاصلين على تعليم مهني ثانوي يشغلون أكبر شريحة من القوى الإنتاجية في المجتمع.

3. مستوى تدريب المتخصصين فيبرامج المنظمات غير الحكومية ، SPOيحدد الوتيرة إلى حد كبير النمو الإقتصاديالترددات اللاسلكية. في الوقت نفسه ، قد يصبح نقص العمال المؤهلين في المستقبل المنظور المشكلة الرئيسية لاقتصاد بلدنا..

تكوين المهارات والقدرات المهنية لطلاب مؤسسة الدولة التعليمية لميزانية جمهورية مولدوفا "كلية سارانسك للطاقة والهندسة الإلكترونية التي تحمل اسم A. I. Polezhaeva "يحدث في عملية التدريب الصناعي والممارسة الصناعية. تتيح لك عملية التدريب الصناعي متعددة المراحل في مدرسة فنية الانتقال تدريجياً من العمالة البسيطة غير الماهرة إلى العمالة الأكثر تعقيدًا ، وتعلم كيفية العمل في فريق وأداء وظائف معينة.

عند الاجتماع مع أصحاب العمل ، والتحدث مع الطلاب ، وتحليل الموقف ، هناك تناقض: تريد الشركات أن يكون لديها على الفور موظف مؤهل عالي الجودة ؛ يرغب الطلاب في الحصول على أموال حقيقية على الفور (والمؤهلات ليست كافية). من الممكن حل هذا التناقض إذا كان التدريب الصناعي والممارسة الصناعية منظمين بشكل جيد ، ولم يتم فقدان العلاقات طويلة الأمد مع الخريجين وأرباب العمل ، وتم الإشارة إلى شروط التوظيف في العقود مقدمًا.

تركز العملية التعليمية الكاملة للمدرسة الفنية على الأنشطة العملية للخريجين ، على تكوين الكفاءات الرئيسية والمهنية المختلفة ، بما في ذلك القدرة على العمل بشكل مستقل ، والقدرة على اتخاذ القرارات ، وتحمل المسؤولية عن مبادرة خاصةالقدرة على التصرف في مواقف المشاكل المختلفة. يتضح هذا من خلال نتائج عمل المدرسة الفنية: تنظيم وعقد الأولمبياد والمسابقات على مختلف المستويات ؛ المشاركة الفعالة للمعلمين والطلاب في مختلف الأحداث ؛ أصحاب الميداليات الذهبية والفضية والبرونزية في مختلف مسابقات المهارات المهنية. في العام الدراسي الحالي ، يستمر العمل في هذا الاتجاه بنشاط ، لأن الدرجة التي يمكننا من خلالها اختيار وضمان مسار مبتكر لتنمية البلد يعتمد على الاستعداد والإعدادات المستهدفة للطلاب.

تتم مراقبة التنشئة الاجتماعية لخريجي المدارس الفنية. تمتلك المؤسسة التعليمية معلومات حول الموقف والنمو المهني للخريجين الفرديين ، وردود فعل من أصحاب العمل حول جودة تدريب طلابنا. يتيح نظام التدريب الصناعي والتدريب العملي في مدرسة فنية تكوين المهارات والقدرات الأساسية لأخصائي المستقبل ، وبالتالي يساعد في حل إحدى المهام: تلبية احتياجات المجتمع في العمال الأكفاء ؛ تكوين الموقف المدني والاجتهاد لدى الطلاب ، وتنمية المسؤولية والاستقلالية والنشاط الإبداعي.

المؤلفات

Adamchuk، VV Ergonomics [مورد إلكتروني]: Proc. دليل للجامعات / في. إد. الأستاذ. في. أدامشوك. - م: UNITI-DANA، 2012. - 254 ص.

جوكوف ، ج. التربية العامة والمهنية: كتاب مدرسي / G.N. جوكوف ، ب. البحارة. - M: Alfa-M: NITs INFRA-M، 2013. - 448 ص: الطمي

ماركوفا ، س. نظرية ومنهجية التعليم المهني: الأسس النظرية / ماركوفا سفيتلانا ميخائيلوفنا. بولونين فاديم يوريفيتش - مجلة - العدد 4/2013

Matveeva، M.V التدريب المهني للأطفال ذوي الإعاقات الذهنية في مؤسسة تعليمية: Uch.-method.pos. / ماتفيفا إم في ، ستانباكوفا إس.دي. - م: المنتدى ، NIC INFRA-M ، 2016 - 192 ثانية

Sautov، R.P. التدريب الصناعي للطلاب في ظروف الإنتاج والممارسات الصناعية / Sautov R.P. - https: //website/proizvodstvennoe_obuchenie_uchaschihsya_v_usloviyah_proizvodstva_i_proizvodstvennaya_praktika-348150.htm