Daria Popova
Kui hakata lapsega inglise keeles rääkima enne 3. eluaastat, siis kaob küsimus esimese inglise keele kogemuse “sisu” kohta iseenesest. Hakkad lihtsalt lapsega inglise keeles rääkima, näitad ingliskeelset multikat või loed inglise keeles raamatut. inglise keel lastele- ja kaasata laps mängu.
Kuid 3 aasta pärast, kui emakeel on juba nii tugev, et laps ei ole enam nii painduv sellistel rännakutel tundmatutele kõnekaldadele ja juba ilmneb selge vajadus "Ema, ma tahan, et oleks selge, mida sa räägid", tekib küsimus - a kuidas õpetada lapsele inglise keelt et see oleks võimalikult huvitav, arusaadav ja kättesaadav.
Geograafia ja inglise keel lastele pärast 3 aastat
Alustuseks võite näidata lapsele maakera või kaarti ja öelda, et sinine tähendab vett ja muud värvid maad. Maal on erinevaid riike. Nad saavad sõita rongidega ja lennata lennukitega. Leidke Venemaa, kodulinn märkige punktiga ja soovitage seejärel reisi teistesse riikidesse.
Kuid siin on halb õnn – neis riikides ei räägita vene keelt. Siin räägime vene keeles. Mis see on? See on laud. Mis see on? See on raamat. Ja kui me teise riiki jõuame, siis seal selliseid sõnu ei teata, kõik kutsuvad neid erinevalt. Igal riigil on oma keel. Hispaanias - hispaania, Prantsusmaal - prantsuse, Jaapanis - jaapani jne.
Väga-väga paljudes riikides räägitakse inglise keelt. Räägitakse inglise keelt:
- Suurbritannias (seda riiki nimetatakse ka Inglismaaks)
- Ameerikas (USA)
- Kanadas
- Austraalias
- Uus-Meremaal
Ja teistes riikides osatakse seda keelt hästi. Kas soovite õppida inglise keelt rääkima? Proovime täna paar sõna selgeks õppida.
Selleks läheme inglise keele kodumaale - Suurbritanniasse. Aga ta on meist väga-väga kaugel. Lennukiga sinna jõudmiseks kulub paar tundi. Mida me siis teeme? Mis on maailma kiireim transport? Isegi kiiremini kui lennuk? Rakett! Lendame võluraketiga ja et see meid Inglismaale toimetaks, juhime seda inglise keeles!
Mine raketti – selleks pange käed pea kohale.
Pane oma kiiver pähe (Me panime kiivri pähe) - kujutame oma kätega, kuidas me paneme kiivri pähe.
Pane kinni! (Kinnitame end) - kinnitame “nähtamatud” vööd.
Viis, neli, kolm, kaks, üks, plahvata! - 5,4,3,2,1, alusta!
Tõstke laps üles, ringlege õhus ja maanduge Inglismaal(no näiteks diivanil).
Ingliskeelseid sõnu räägitakse valjult ja selgelt ning tõlge on vaevu kuuldav. Kordad seda mängu hiljem veel palju kordi ja esimest korda tasub üks-kaks korda tõlkega kaasas käia, siis pole tõlkimist vaja.
Inglise keel lastele Ühendkuningriigis
Inglismaal kohtub laps oma esimese inglasest sõbraga. Mõelge, võib-olla elab teie mänguasjade seas juba mõni inglise tegelane. See võib olla:
- Vinni Puhh
- Alice nukk (kes on Imedemaal)
- põrsas Peppa
- kassipojad, kes kaotasid kindad
- Humpty-Dumpty (Humpty Dumpty)…
Inglise lastekirjandus ja animatsioon jätavad siin teie loovusele lennu.
Keskendun Marshaki tõlkest tuntud lastelõbusele.
"Kus sa täna olid, kiisu?"
- Inglismaa kuninganna.
Mida sa kohtus nägid?
Nägin vaibal hiirt.
Kiisu, kiisu
Kus sa oled olnud?
Olen Londonis käinud
Et vaadata kuningannat.
Kiisu, kiisu
Mida sa seal tegid?
Ma ehmatasin väikese hiire
tema tooli all.
Võtame kassi mänguasja ja tutvume sellega inglise keeles.
- Mis su nimi on?
— Minu nimi on Pussy Cat! Mis su nimi on?
— Mina olen Masha.
— Tore kohtuda, Maša! Mängime.
Jällegi, esimesel tutvumisel tõlgime iga fraasi, julgustame last kordama sõnu Hello after you, tutvustan end inglise keeles I’m ..., nõustume pakkumisega mängida ok. Aidake last žestidega. Tere sõna peale vehime tervitades käega, ma olen – Osutame iseendale. Näitame ok-märki (see žest on raske, kuid see teebki asja huvitavaks).
Näitame meelelahutuseks koomiksit:
Pöörake tähelepanu koomiksitegelastele kass (kass), hiir (hiir), kuninganna (kuninganna). Kujutage neid žestidega. Kass – näidake kriimustavaid küüsi ja tehke enda ees teravaid kratsivaid liigutusi. Hiir – pane rusikad pähe, näidates hiire kõrvu. Joonistage kuninganna, näidates käe abil krooni.
Nüüd kuula uuesti laulu, paludes lapsel olla tähelepanelik ja kui kuuleb kassi - näita kassi, kui hiirt - hiirt jne. Aidake oma eeskujuga last nii palju kui võimalik, et tal oleks lihtne!
Nüüd on aeg kassi ja hiirt mängida.
Hiir püüab kassi kinni. Vahetame rolle. Julgustage oma last teiega riimi kordama. Riimimist saadame juba tuttavate žestidega. Kordame, kuni meil hakkab igav.
On aeg mängida Queeni.
Küsige, mida kuninganna peas kannab. Kroon. Et õppida kroon peas kõndima, kannavad kuningad ja kuningannad esmalt peas raamatuid. Harjutame.
On aeg Pussy Catiga hüvasti jätta.
Jätame hüvasti! Ja jälle lendame raketiga.
Kui laps on juba üsna väsinud, võite naasta tagasi Venemaale (siis mängida mängu vene keeles) ja jätkata oma teekonda homme.
Inglise keel lastele Ameerikas
Nüüd me lendame Ameerika Ühendriikidesse või Ameerikasse. Seal saame kohtuda:
- Miki Hiir
- Ämblikmees
- teised Ameerika multikate tegelased
Tõenäoliselt on teil selliseid mänguasju, eks? Saage tuttavaks Ameerika sõbraga.
Ameerikas ehitatakse väga kõrged hooned mida nimetatakse pilvelõhkujateks või pilvelõhkujateks.
Võtke kas tavalised kuubikud ja ehitage neist väga kõrge pilvelõhkuja. Saate lapsele huvi pakkuda, kui pakute ehitada temaga sama kõrge pilvelõhkuja.
Ja saate ülesande keerulisemaks muuta, kui joonistate värvilistest plokkidest pilvelõhkuja mudeli, mille järjestust laps peab kordama, samal ajal kui värve nimetatakse inglise keeles. Sinine, roheline, kollane, punane jne.
Nad ehitasid pilvelõhkuja, jätsid tegelasega hüvasti ja lendasid raketiga Kanadasse.
Inglise keel lastele Kanadas
Kanadas saame tuttavaks vahtralehega. Tore, kui saad oma linna poodidest vahtrasiirupit osta ja end sellega tunni ajal lubada.
Tuul puhus ja vahtraleht kukkus lapsele ninale, maandus käele, põlvele jne. Nimetage kehaosad inglise keeles ja näidake neid endale ning laps peaks puudutama paberiga vastavat kehaosa.
Vahtraleht kukkus nina peale.
Tuul puhub. (me puhume)
Leht lendab (tiirleb)
Ja vahtraleht kukkus käele.
Seejärel räägib voldik teile, kuidas kanadalastele hokit mängida meeldib.
Mõelge, mida saate oma kodus klubi asemel kasutada. Sulgpallireket ja pall sobivad, näiteks näidake oma lapsele, kuidas reketiga palli juhtida, ja proovige tooliväravas väravat lüüa.
Pange tähele, et ingliskeelne sõna Hockey on sarnane vene hoki. Paluge oma lapsel arvata, kuidas tõlkida ingliskeelseid spordialasid: jalgpall, korvpall, pesapall, jäähoki, võrkpall, sulgpall, tennis. Näidake, kuidas neid spordialasid matkida, seejärel nimetage see ja laps peaks näitama, kuidas seda spordiala mängida.
Jätame Kanada sõbraga hüvasti ja asume raketiga Austraaliasse.
Inglise keel lastele Austraalias
Austraalias kohtame känguruid. Saate pilte printida, kui selliseid mänguasju pole.
Kängurutega õpime hüppama. Kui ütlete hüppa, siis laps hüppab. Kui ütlete stopp, peab laps lõpetama. Hüppa, hüppa, peatu. Hüppa, hüppa, hüppa, peatu. Peatu, hüppa jne.
Lõpuks jõudis kätte aeg rakett koju viia. Jätame känguruga hüvasti ja lendame Venemaale.
Lisaks saab eelnevalt ette valmistada riikide lippude pildid ja riiki saabudes neid uurida ja korrata lippude värve - punane, valge, sinine.
Esimestel eluaastatel võtab laps aktiivselt endasse kogu väljast tuleva info. 3-aastaselt aktiveerub jäljendamise võime - see tähendab, et beebi hakkab looma keerukaid esemete seoseid, nägusid mälus ja proovib ehitada esimesi loogilisi ahelaid. Seetõttu on inglise keel alates 3-aastastele lastele kiireloomuline küsimus vanematele, kes soovivad läbi viia varajast haridust rahvusvahelise suhtluse keeles.
Kolmeaastase lapse jaoks on selline protsess tõhus vaid siis, kui vanemad julgustavad koolieelikut aktiivselt kodus inglise keeles teavet saama. Seda tehakse mänguliselt, võõrkeelsete üleskutsete ja kergete harjutuste abil. Vaatame lähemalt artiklis erinevaid meetodeid ja saadaolevaid koolitusvahendeid.
Inglise keele õpetamise meetodid 3-aastastele lastele: üksikasjalik analüüs
3-aastaste laste õpetamiseks on mitu üldtunnustatud meetodit inglise keel. Nende hulgas on kõige tõhusamad:
Zaitsevi treeningsüsteem
Tavalised tunnid toimuvad spetsiaalsete mängukuubikute abil. Need on erineva kaalu, värviga, teevad erinevaid helisid. Kuubikute näod on tähistatud ingliskeelsete sõnade ja silpidega. Nii õpib laps mälu järgi taasesitama lihtsaimat sõnavara ja tutvub võõrkõne foneetikaga.
Loe ka:
Domani süsteem
See programm hõlmab värviliste piltide ja sõnadega kaartide vaatamist. Joonistatud objektide nimede nimetamine ja kordamine õpetaja või vanemate järgi, kasutavad 3-aastased lapsed aktiivselt visuaalset mälu.
Inglise keele õppekaarte ja klotse on lihtne leida enamikus raamatupoodides koolieelikutele mõeldud kirjanduse ja mängude rubriigist.
Mänguliselt õppimine
Loomulikult on see 3-aastaste laste jaoks kõige rohkem tõhus tehnika inglise keele õpetamine. Keskendumata sellele, et Sel hetkel laps on kihlatud, saate lühikese ajaga saavutada kõrgeid tulemusi. Kuni 5-aastased lapsed tajuvad kõike mängu kaudu, seega tasub seda kasutada beebi teadmiste arengu ja kasvu huvides.
Loomulikult on tänapäeval palju keelekeskusi, mis võtavad väikelapsi haridusse vastu. Kuid isegi tunnid koos õpetajaga rühmas tuleks täiendada lihtsate harjutuste ja mängudega kodus, et protsess kulgeks õigesti ja kiiresti. Isegi kõige hõivatud vanemad saavad seda teha:
Inglise keele tunnid lastele vanuses 3 aastat: juhised vanematele
Emad ja isad saavad järgida neid lihtsaid juhiseid, et muuta inglise keele tunnid 3-aastastele lastele edukaks:
Kaaluge oma lapsega värviliste piltidega raamatuid, kommenteerides joonistust ja kutsudes teda võõrkeeles värve (esemeid, tegelasi) nimetama
Kodused pöördumised, tervitused ja hüvastijätud kohanevad järk-järgult inglise keelega
Näited:
Tere hommikust!("Tere hommikust!")
head ööd!("Head ööd!")
Mu kullake("Minu kallis")
Kallis("Kallis")
hea sulle("Sul vedas!") jne.
Proovige last ingliskeelsete sõnadega edu eest alati kiita.
Näited:
Suurepärane, kallis!- "Suurepärane, kallis!"
Hea- "Hea"
viska viis- "Viska viis!"
Loe ka: Pakkumine erinevaid roogasid mille hulgast valida, keskenduge neile Ingliskeelsed pealkirjad ja paluge oma lapsel neid pärast teid korrata
Isegi sellist jälgides lihtsad reeglid Täiendavad inglise keele tunde 3-aastastele lastele, ärge unustage teadmiste omandamise mõjutamise peamist "tööriista" - mänge.
10 mängu 3-aastastele lastele inglise keeles
Mäng on iga lapse lemmik ajaviide. Läbi selle õpib ta maailma, puhkab, lõbutseb ja rõõmustab. 3-aastastele lastele mõeldud ingliskeelsete mängude hulgast tuleks valida lihtsad, mis ei tekita lapses võimalikult palju vaimset ja psühho-emotsionaalset stressi. Ülesannete täitmise lihtsus ja uute asjade õppimise lihtsus on edu võti!
Vanemad saavad valida järgmiste mängude hulgast:
1. Peidus, loendurid ingliskeelse kontoga
Paluge lapsel lugeda inglise keeles 10-ni enne mis tahes toimingu tegemist (leida teid korterist või majast), leida "kadunud" maagiline ese. Ta saab lihtsa ingliskeelse loendusriimiga numbrilises järjekorras lauamängus aru saada, kes läheb esimeseks.
2. Söödavad ja mittesöödavad
Palli viskamisel nimetage esemeid inglise keeles, vaheldumisi söödavate maiuste ja mittesöödavate esemete näidetega. Paluge lapsel vastata inglise keeles "Jah" või "Ei" – jah või ei?
3. Kirjelda pilti, mänguasja, ilma, eset
Laps peaks millegi kirjeldamisel kasutama võimalikult palju ingliskeelseid sõnu, mida ta juba teab.
4. Lauamängud
Tänapäeval on raamatupoodide lasteosakonnas palju võimalusi lastele mõeldud ingliskeelsete "tahvlite" jaoks. Tooge need reisidelt, paluge sõpradel ja peresõpradel välismaalt tuua. See arendab loogikat ja kiirendab inglise keele arengut!
5. Valige pilt
Teil on vaja kaarte (saate - logopeediline, ilma venekeelsete allkirjadeta) värviliste objektide, geomeetriliste objektide kujutisega. Paluge lapsel need värvide järgi rühmitada, nimetades need inglise keeles.
6. Nimeta silp
Suuline mäng. Helistage lapsele valjusti ingliskeelseid sõnu, jättes lõpud vahele, et ta need ise lõpetaks. Nendel eesmärkidel sobivad kõige paremini riimid (näiteks laste limericks).
Loomulikult saab seda nimekirja täiendada värviliste ja huvitavate mobiilirakendustega. Kuid pidage meeles, et ainuüksi 3-aastasele lapsele tahvelarvuti või nutitelefoni andmine ja äri ajama lahkumine on ebaefektiivne meetod! Peate temaga koos mängima ja analüüsima, mida näete ja kuulete, siis on inglise keele õppimine edukas.
Loe kodulehelt: 7. Proovige rolli.
Kutsuge laps mängima isa või ema rolli, kes elavad siit kaugel ja oskavad ainult inglise keelt, ja laske mänguasjal olla laps.
8. Plaksutage käsi.
Kutsuge oma last üles plaksutama käsi iga kord, kui ta kuuleb silpi või tähte, ja seejärel nimetage nendega võimalikult palju sõnu.
9. Joonista sõber Londonist.
Laps joonistab poisi või tüdruku, kes võiks elada ainult Londonis ja saada tema sõpradeks. Ja siis ta kirjeldab neid inglise keeles, räägib, mis neile meeldib ja mida nad nädalavahetustel teevad. Ülesanne meeldib lastele, kes armastavad joonistada ja meisterdada.
10. Laulame ja tantsime.
Otsige üles paar ingliskeelset lastelaulu ja õppige neid koos beebiga ning seejärel esitage duett, täiendades etendust lõbusa tantsuga.
Inglise keele õpetamine lastele vanuses 3-4 aastat - eesmärgid ja eesmärgid
Enne kodutööde või ringis tundide alustamist on asjakohane kindlaks teha, miks 3–4-aastased lapsed peavad inglise keelt õppima. Koostage lühike nimekiri eesmärkidest ja eesmärkidest, et neile edasi keskenduda, valides tundide materjali.
Nimekiri võib välja näha selline:
Inglise keele õppimine on huvitav ja kasulik üldiseks arenguks
Inglise keel laiendab tulevikus lapse õppimise ja töö silmaringi
Mõne aasta pärast saab beebi osaleda rahvusvahelistel võistlustel ja võistlustel.
Aktiivse suhtluse vanuses saab minu laps Interneti kaudu suhelda erinevatest riikidest pärit eakaaslastega
Võõrkeele õppimine aitab minu lapsel õppeprotsessiga harjuda ning suhtub teadmistesse lugupidamise ja huviga.
Pärast 3-4-aastastele lastele inglise keele õpetamise eesmärkide nimekirja koostamist tasub koostada üksikasjalik tunniplaan.
Inglise keele tunniplaan 3-aastastele lastele nädalaks (tabel)
Tap to English iganädalane inglise keele tunniplaan 3-aastastele lastele on eeskujuks vanematele. Tundide sisu valitakse eraldi avatud allikatest - Internet, raamatud, rakendused jne. Kõige tähtsam on püüda protsessi kaasata võimalikult palju kasulikke ja põnevaid mänge ning beebi õigel ajal ühelt tegevuselt teisele “lülitada”, et tal igav ei hakkaks.
Nädalapäev | kellaaeg | Tunni struktuur |
| ESMASPÄEV | HOMMIK | Töö kaartidega 2-3 uue sõna õppimine |
| PÄEV | Pildiraamatu sõelumine Töötage lastele mõeldud mobiilirakenduses |
|
| ÕHTU | Hommikul õpitud sõnade ülevaade Laulu või lühikese luuletuse päheõppimine |
|
| TEISIPÄEV | HOMMIK | Eelmisel päeval õpitud luuletuse või laulu kordamine Inglisekeelse multifilmi vaatamine |
| PÄEV | Mäng (valikuline) Multikas inglise keeles |
|
| ÕHTU | Ülevaade eile hommikul õpitud sõnadest 2-3 uue sõna õppimine |
|
| KOLMAPÄEV | HOMMIK | Sõna kordamine Mäng (valikuline) |
| PÄEV | Töötage kaartidega (valikuline) 2-3 uue sõna õppimine 3 päevaga õpitud sõnade kordamine |
|
| ÕHTU | Multikas inglise keeles | |
| NELJAPÄEV | HOMMIK | Eelmisel päeval õpitud sõnade kordamine Uue ingliskeelse laulu või luuletuse õppimine Mäng (valikuline) |
| PÄEV | Töötage mobiilirakenduses Laulu või luuletuse kordamine |
|
| ÕHTU | Multikas inglise keeles Eile õpitud sõnade kordamine |
|
| REEDE | HOMMIK | Töö kaartidega Teemale joonistamine (kasutades ingliskeelseid sõnu) |
| PÄEV | Laulu või luuletuse kordamine Nädala jooksul õpitud sõnade kordamine Multikas inglise keeles |
|
| ÕHTU | Multikas inglise keeles | |
| LAUPÄEV | HOMMIK | “Esinemine” pere ees ükskõik millise nädala jooksul õpitud luuletuse või lauluga |
| PÄEV | Minge parki, kinno või festivalile, vaadake filmi Ühendkuningriigist või inglise lastest koos edasise aruteluga inglise keeles | |
| ÕHTU | Puhka | |
| PÜHAPÄEV | HOMMIK | 2-3 uue sõna õppimine |
| PÄEV | Multikas inglise keeles | |
| ÕHTU | Puhka |
Väärib märkimist, et see on ligikaudne tunniplaan: iga laps on individuaalne. Kellelgi on piisavalt visadust ja ta osaleb huviga igas plaani punktis. Ja kellelgi on seda raske iga päev teha. Iga vanem otsustab tundide kestuse, sisu ja sageduse üle iseseisvalt, tuginedes teadmistele oma beebi iseloomu omaduste kohta.
Ja mis kõige tähtsam - inglise keele õpetamisel, nagu ka kõiges muus, juhinduda AINULT LAPSE JA TEMA HUVI. Ärge püüdke tema arvelt oma eesmärke saavutada. Protsessis osalev laps ei koge rahulolematust ega pettumust enne õppetundi, selle ajal ega pärast seda.
Tere, mu armsad lugejad.
Kui teil on väike laps, siis tänane tund on teie jaoks. Lõppude lõpuks tahame me kõik anda oma lastele parimat. Ja inglise keele oskus imikueast on üks komponente. Seetõttu ootame täna näpunäiteid ja meetodeid, kuidas muuta 3-aastaste laste inglise keel nende kõige lemmikumaks ja huvitavamaks ajaveetmiseks.
Esimene küsimus, mis iga vanema ees seisab, on see, kuidas last õpetada. Muidugi võite juba 3-aastase lapse saata erikursustele teiste inimeste onude ja tädide juurde, kuid võin teile öelda, et selles vanuses saate hakkama iseseisev õppimine Majad.
Kui te pole inglise keele ekspert – ärge muretsege, siin on mõned meetodid, mida saate iseseisvalt ja minimaalse inglise keele oskusega omandada.
meetodid
Nende meetodite kiiremaks arendamiseks kasutage improviseeritud materjale: värvilisi kuubikuid, kaarte, plakateid jms. Siin on mõned selliste materjalide võimalused, mis tekitavad kolmeaastases lapses kindlasti huvi ja seejärel teadmisi:
Treeningkomplekt" Inglise keel väikelastele". Sellest komplektist leiate kogu vajaliku miinimumi esialgne etapp inglise keele õppimine koos lapsega. Kaardid, vihikud ja selgitused.
Komplektis 9 raamatut-kuubikut " Minu esimene inglise keel"ei jäta ükskõikseks ühtki last. Selle komplektiga saab õppima asuda isegi alates 1. eluaastast! Samas on raamatud väga paksust papist, seega ei karda rebenemist)).
Vaata ka minu ajaveebi lehte. Seal annan väikseid nimekirju inglise keele õppijatele kasulikest asjadest – mudilastest täiskasvanud tädide ja onudeni).
Noh, kas olete juba vaimselt koostanud nimekirja, mida õhtul teete? Ära kiirusta! Siin on teile veel mõned olulisi näpunäiteid mille vanemad sageli unustavad.
- mängu vorm.
Ma ei tea, mitu korda ma elus seda ütlen, aga kordan veel kord: tunnid peaksid toimuma mänguliselt. Ei tohiks olla "istu maha ja õpeta". See on laps, kes ei saa isegi aru, mida sa temast tahad, miks ta peaks mingeid muid sõnu õppima, kui ta juba teab neid nii, nagu need meie keeles on. Ikka ja jälle palun teid: oluline mängu vormõppimine.- Loomulikkus.
Väikesed lapsed pole veel millekski tõsiseks valmis. Seetõttu peaks võõrkeele õppimine toimuma sama loomulikult kui vene keele õppimine. Alustuseks proovige lihtsalt kõnesse sisestada üksikuid ingliskeelseid sõnu. Näiteks kui laps mängib loomade mänguasjadega - tõlkida mõne nimed. Või kui ta sööb tõlkige roa nimi. Nii et ta jätab uued sõnad loomulikus keskkonnas pähe. Seda võib teha ka kõndides, riietudes, nägu pestes, magama minnes jne.- Kergus.
Teie tunnid peaksid toimuma kerges õhkkonnas. Siinkohal unusta sõna " haridust". Kõik peaks toimuma nii, et see ei oleks lapsele koormaks, vaid ärataks huvi ja pakuks naudingut.- Kordamine.
« Elama» sõnad, mida teie ja teie laps olete õppinud kõneks, ja jätkake nende kordamist, kuni need muutuvad teie lapse osaks.
-Hea, sa ütled. - Mis siis, kui mu laps on juba 4-5-aastane?
Ja ma vastan teile: - Tehke kõik sama, alles nüüd saate võtta.
Selles etapis aitab õpetus teil välja töötada süsteemse tööviisi ja isegi mõne ideega.
Aga muide, veel üks idee- aga mitte minu, vaid terve autorite ja kunstnike meeskond. See ei ole seotud inglise keelega, kuid see on väga kasulik igale lapsele, keda vanemad armastavad! Põneva looga isikupärastatud raamat on midagi! Kuidas sul läheb?
See, mu kallis, on just see, mis aitab sind ja su last keeleõppe alguses. Kas tahad, et räägin sulle väikese saladuse? materjalid iga meetodi puhul, mille olen nimetanud Mul on see saidil! Te ei pea otsides läbima erinevaid saite – olen juba valinud teile kõik parimad ja kasulikumad " maitsev” oma lastele.
Kuid teile ja teie lastele suurepärane õpetlik koomiks koos kommentaariga lõpus, proovige seda koos vaadata ja olen kindel, et pärast seda saate oma lapsega vähemalt 5 uut sõna selgeks õppida:
Ja kui soovite saada veelgi rohkem kasulikke materjale- tellige minu ajaveebi uudiskiri ja ole " täielikult relvastatud". Kes teab, ehk jõuavad täiskasvanud järele ja hakkavad Inglise teaduse graniiti näksima;).
Kohtumiseni, mu kallid! Hoolitse enda ja oma kasvava "tuleviku" eest.
Selgitav märkus.
See programm ja inglise keele õpetamise meetod on mõeldud eelkooliealistele lastele vanuses 3-6 aastat. Programm on autori töö tulemus mitmetes linna lasteasutustes ja otse riiklikus õppeasutuses "Algkool-lasteaed nr 701" Emerald City".
Lastele võõrkeele õpetamist tuleks alustada mitte varem kui kolmeaastaselt (laste vanus noorem rühm lasteaed), kui lapse kõne emakeeles on juba enam-vähem vormistatud ja ta räägib, kuigi väga lühikeste, kuid korrektsete lausetega.
Programm on mõeldud tundidele, mille kestus on 20 minutit kord nädalas lastele vanuses 3-4 aastat (noorem ja keskmine rühm) ja 25 minutit kord nädalas lastele vanuses 5-6 aastat (vanemad ja ettevalmistusrühmad). Kogemus koolieelsetes lasteasutustes on näidanud otstarbekust tundide läbiviimiseks kuni 10-liikmelise rühmaga. Kuid te ei tohiks luua väga väikeseid rühmi, kuna töö liigid ja meetodid võimaldavad kaasata kõik lapsed aktiivsetesse tegevustesse (sõnade ja lausete kollektiivne kordamine, laulmine, mängud, jutud piltidelt jne). Kõige mugavam on korraldada need tunnid hommikul. Lapsed pole sel ajal väsinud ja tajuvad võõrkeele materjali hästi. Selle programmi loomise vajadus tuleneb riiklikus haridusasutuses "Algkool-lasteaed nr 701" Emerald City "spetsiifilised töötingimused ning laste õpetamise ja kasvatamise kontseptsioon selles asutuses. See kontseptsioon eeldab õppeprotsessi järjepidevust ja järjepidevust laste kooli siirdumisel. Selle raames viidi ellu ühtse inglise keele õppimise kompleksi "Kindergarten - School" loomise kogemus. Kavandatava programmi eesmärk on tagada, et lapsed, kes lähevad algkooli, satuksid inglise keele süvaõppe klassidesse.
Programmi loomisel võeti arvesse eelkooliealiste laste psühhofüsioloogilisi iseärasusi. Kõigepealt keskendusime mälu ja tähelepanu tahtmatule olemusele, jäljendamise oskusele ning mängule kui põhitegevusele.
Selle kursuse eesmärk on panna laps mõistma, et on ka teisi riike ja neis elab inimesi, kes räägivad erinevaid keeli. HUVI, VÄLITA, TÄHELEPANU – SIIN ON PEAMISED ESIMESED SAMMUD, MIS AITAB EDASEL LAPSE RÕÕMUGA INGLISE KEELSE ÕPPIMISE MAAILMA SUUNADA.
suulise võõrkõne vanusest on suur tähtsus õpetaja teadlikkusel lapse ealistest anatoomilistest, füsioloogilistest ja psüühilistest iseärasustest. Ilma selleta on võimatu lahendada õppemeetodite ja -tehnikate valiku küsimust, määrata materjali annust ja tundide sagedust. Raamatupidamine vanuse tunnused lapsed on eriti olulised võõrkeele õppimise alustamise optimaalse vanuse määramisel. Üks olulisi punkte, mis annab tunnistust lapse psühholoogilisest valmisolekust võõrkeele õppimiseks, on tema võime hinnata oma ja kaaslaste tegevust, mõista, mis on halb ja mis on hea.
Lasteaia vanemate ja ettevalmistusrühmade lastel on juba olemas teatud teadmised, oskused ja võimed. Selles vanuses areneb lapsel sihipärase meeldejätmise oskus vajalikku teavet. Ta hakkab moodustuma loogiline mõtlemine, mitte enam isolatsioonis, vaid koostoimes üldiste muutustega tema elus, tema maailmavaate kujunemisega. Koolieelne vanus on eriti soodne võõrkeele õppimise alustamiseks, kuna lapsed on keeleliste nähtuste suhtes eriti tundlikud. Nad jätavad väikese koguse keelematerjali kergesti ja kindlalt pähe ning taasesitavad seda hästi. Vanusega kaotavad need soodsad tegurid oma jõu.
Niisiis, väike laps õpib oma emakeelt tahes-tahtmata, matkimise alusel. Enne kui laps hakkab teadlikult eesmärke seadma ja aru saama, miks ja kuidas oma emakeelt õppida, valdab ta seda juba põhimõtteliselt.See tahtmatu, pingevaba keeleomandamise vorm on väga tõhus. Assimilatsioon toimub mängutegevuses positiivsete emotsioonide, tahtmatu tähelepanu, tahtmatu mälu abil. Just need vanusega seotud võimed avavad suurepärased võimalused teise (võõrkeele) ühendamisel.
Lapsed vanuses 3 kuni 8 aastat õpivad nn jäljendamisel põhineva "jäljendamise" (imprinting) kaudu võõrkõnet suhteliselt kergesti.
Koolieelikutele võõrkeele õpetamise süsteemi korrektseks korraldamiseks peab õpetaja teadma mitte ainult nende vanust, vaid ka individuaalseid omadusi.
Õpetaja peaks juba esimestest klassipäevadest arvestama laste individuaalsete omadustega.
Võõrkeeles (inglise) keeles on mõned lapsed rahutud, suurenenud aktiivsus soov meelitada tähelepanu. See häirib tundide üldist rütmi ja vähendab nende tõhusust. Nii käituvad tavaliselt tugeva, erutava, kuid tasakaalutu tüübiga lapsed. närviline tegevus- koleerikud. Õpetaja karistamine või karjumine on siin kohatu, kuna nad on ikka veel sees rohkem erutada last. Selliste laste rahustamine ja organiseerimine on võimalik ainult kannatlikkuse, rahuliku, kuid nõudliku suhtumisega.
Järk-järgult, tänu uutele muljetele tundide ajal, tekib lastes nende vastu huvi, areneb tähelepanu ja nende käitumises toimub järsk muutus paremuse poole.
Koolieelikutele võõrkeele õpetamise käigus täheldas autor sageli, et mõned lapsed tajuvad õpitavat sõnavara pideva keelelise suhtluse kaudu (st nad pidevalt räägivad), teised aga vastupidi "sõnatu suhtlemise" kaudu (nad õpivad keel vaikselt). Sel juhul on vaja luua selline “tasakaal”, mis annaks kõigile lastele võimaluse võrdselt valdada aktiivset ja passiivset kõnet. Kuid see “tasakaal” on võimalik ainult siis, kui õpetaja teab mitte ainult seda, millest laps räägib, aga ka "millest ta vaikib".
Nii et enne kogelevale lapsele võõrkeele õpetamist peate võtma ühendust logopeediga, et selgitada välja, millised harjutused on sellisele lapsele kõige kasulikumad.
Õpetaja peaks lastele rahulikult, heatahtlikult selgitama, kui oluline on kuulata iga häälikut ja sõna nii ema- kui ka võõrkeeles, et võõrkeelega saab hakkama alles siis, kui oled oma emakeele selgeks saanud. See õpetab lapsi olema tähelepanelikumad oma emakeele ja võõrkeele kõlalise poole suhtes.
Õpetaja saab tundide käigus välja, mis last kõige enam köidab, ja annab talle võimaluse teha keeleharjutusi, kuid mitte isoleeritult, vaid koos rühmaga, mis võimaldab lapsel oma kõnevõimet täielikult demonstreerida. Niipea, kui laps on oma esimestes õnnestumistes veendunud, hakkab ta endasse uskuma ja veelgi suurema sooviga püüab "rääkida nagu õpetaja".
Õpetaja hoiab pidevalt kontakti vanematega, see aitab leida võimalusi individuaalse lähenemise kiiremaks elluviimiseks.
Paljud uuringud näitavad, et lapsed saavad juba väga varakult õppida mitut keelt. Sel juhul puudub oht nende vaimsele ja vaimsele arengule. Ja kui varases lapsepõlves valdab inimene vabalt erinevaid keelesüsteemid, siis aastate jooksul vajab see palju rohkem pingutust.
Lapse kõne areng on tingimata seotud tema tegevusega (mäng, töö, puhkus jne). Seetõttu tuleks keeleõpet läbi viia mitte ainult 20-30-minutistes tundides kord nädalas, vaid igapäevaselt, erinevat tüüpi laste tegevuste ajal. Keeleõpetus klassiruumis peaks toimuma laste eesmärgipärase organiseeritud tegevuse kaudu.
Inglise keele õpetamise peamised põhimõtted avalikus õppeasutuses (GOE) on järgmised:
1. Suulise kõne põhimõte, mis hõlmab õppematerjali suulist assimilatsiooni.
ületada foneetilised raskused, olles omandanud põhilised vestlusoskused, samuti koguda vajalikku leksikaalset ja grammatilist materjali.
Suulise inglise keele kõne oskuse omandamist hõlbustavad:
Õpetaja kõne, tuttava sõnavara põhjal koostatud lihtsate juttude ja muinasjuttude kuulamine;
Kassettsalvestiste kuulamine;
Küsimus-vastus harjutuste sooritamine;
Õpetajaga ja omavaheliste dialoogide pidamine (omandatud leksikaalse materjali põhjal);
Osalemine erinevates didaktilised mängud võõrkeeles;
2-3-minutilise "keeleharjutuse" läbiviimine;
Laste väikesed sõnumid õpitud teemade raames;
Lihtsate luuletuste, laulude, keeleväänajate, mõistatuste peast õppimine;
Loendage kuni 10 tolli vanem rühm ja kuni 20 - ettevalmistusrühmas.
Suuline meetod on alus, millele rajatakse eelkooliealistele lastele võõrkeele õpetamise õppeprotsess.
- Õppeprotsessis on vaja tugineda emotsionaalsele sfäärile, kuna 3-6-aastastel lastel puudub teadvustatud õppimisvajadus. Tunnid peaksid olema elavad, huvitavad, värvilised. Klassiruumis peaks kasutama mitmesuguseid abivahendeid: mänguasju, kuubikuid, pilte, lotot, fotosid.
- Liigesoskuste kujunemine ja keele suhtlemisoskuse kujunemine peaks toimuma neile iseloomulikes olukordades Igapäevane elu ja eelkooliealiste laste tegevused. Aitab omandada liigeseoskusi kõrge võimekus lapsed matkimisele ja kalduvusele kuuldud sõnu ja väljendeid korrata, "endale mängides".
4. Materjali omastamine laste poolt, eriti grammatiline, peab olema teadlik (teadlik) Lapsed mitte ainult ei jäta meelde konstruktsioone, grammatilisi vorme, häälikuid, vaid peavad ka aru saama, mis konkreetsel juhul toimub. Selleks kasutatakse grammatikaharjutusi mängude ja muinasjuttude vormis.
5. Eesmärgid.
hariduslikud eesmärgid.
See peaks sisendama lastes huvi võõrkeele õppimise vastu, kujundama oskusi õppetegevuses. Võõrkeeleõpetus aitab kaasa üldine areng isiksus, soodustab heatahtlikku suhtumist teistesse rahvastesse ja riikidesse.
arengueesmärgid.
Varajase võõrkeele õppimise peamine eesmärk on lapse areng. Võõrkeele õppimine aitab kaasa laste mälu ja mõtlemise arendamisele, kõnekultuuri kujunemisele. Võõrkeele õigesti korraldatud õpetamise käigus paraneb lapse artikulatsiooniaparaat. Kujunevad vabatahtliku tähelepanu oskused, sihipärane taju, areneb kujutlusvõime. Lapse arengut soodustab ka võõrkeelse kõnekäitumise valdamine.
Hariduslikud eesmärgid.
See peaks kujundama programmis välja pakutud teemade raames elementaarsete olustikuülesannete iseseisva lahendamise oskusi inglise keeles ja elementaarsete regionaalteadmiste omandamist õpitava keele riigi kohta.
6. Meetodid.
Meetodid – eesmärkide saavutamise viisid, lahendused, ülesanded. Programmi rakendamiseks kasutab autor järgmisi meetodeid:
1. MÄNG.
Püüdes sisendada lastes armastust võõrkeele vastu, peab õpetaja klassid üles ehitama nii, et laps kogeks õppimisest sama naudingut kui mängust. Mäng säilitab oma juhtiva rolli. Lapsed jätkavad mängimist kuni 10-12-aastaseks saamiseni. Võimalus tugineda mängutegevusele võimaldab luua võõrkeelseks kõneks loomuliku motivatsiooni, muuta ka kõige elementaarsemad väited huvitavaks ja sisukaks. Mäng võõrkeele õpetamisel ei vastandu õppetegevusele, vaid on sellega orgaaniliselt seotud. Selle funktsiooniga mäng ei võimalda tavamängudele omast vaba tegevust. Seda või teist mängu tutvustades peab õpetaja arvestama sellega, mis lapsele parasjagu meeldib, erutab, ning meeles pidama ka tema enda mängu sihtorientatsiooni. Õpetaja juhib mängu kulgu ja kontrollib seda. Just mänguõpetusmeetodite kasutamine võimaldab panna aluse kasvatustegevuse komponentidele: oskus näha eesmärki ja tegutseda vastavalt sellele, oskus oma tegevust kontrollida ja hinnata jne.
Õpetades lapsi mänguprotsessis, aitame kaasa sellele, et mängutegevusest saadav rõõm muutuks järk-järgult õppimisrõõmuks. Õpetamine peaks olema rõõmustav. Samas pole mäng ainult laste rõõmu allikas, see on peamine viis haridusprobleemide lahendamiseks.
2. VESTLUS .
Selles vanuses laste tähelepanu on ebastabiilne. Lapsed suudavad keskenduda vaid mõne minuti. Lapsed ei taju õpetaja pikki (üle 2-3 minutilisi) monoloogilisi selgitusi, seega tuleks igasugune selgitus üles ehitada vestluse vormis.
Dialoogiline kõne peaks domineerima monoloogi ees.
3. LIIGNEVÕIMLEMINE .
Laps ei taba inglise keele foneetiliste nähtuste individuaalseid nüansse. Mõne lapse ebapiisavalt arenenud foneetiline kuulmine toob kaasa asjaolu, et nad ei pea kinni lause vajalikust intonatsioonist, ajavad segadusse ega võrdle alati õigesti uuritud ja emakeele helisid ja sõnu. Lapsed teevad palju vähem hääldusvigu, kui õpetaja pöörab piisavalt tähelepanu häälikute õigele artikulatsioonile. Autor püüab õpetada lapsi foneetikareegleid omastama mitte automaatselt, vaid teadlikult, lähtudes lapse võimest analüüsida inglise keele kõne häälikulisi nähtusi, kuigi veel ebapiisavalt arenenud, kuid siiski lapses olemas. Õpetaja hoolitseb selle eest, et lapsed õpiksid kuulama ja eristama häälikuid ja häälikukombinatsioone, tõstma esile üksikuid sõnu ning oskaksid ka kaaslaste kõnes eristada õiget hääldust valest.
Õpetaja näitab inglise keele häälikute sarnasust või erinevust emakeele sarnaste häälikutega, mis aitab parandada lapse diktsiooni. Artikulatsioonivõimlemise ajal peab õpetaja pidevalt jälgima, et materjal pakuks lastele huvi. See on võimalik tänu materjali uudsusele ja laste kalduvusele "helidega mängida".
Artikulatsioonivõimlemine on suunatud lapse artikulatsiooniaparaadi ettevalmistamisele võõrkeele häälikute hääldamiseks. Seda harjutatakse iga tunni alguses. Reeglina võtab see muinasjutu vormi härra Keelest. Laste õpetamisel õige hääldus Võõrsõnad mängivad positiivset rolli spetsiaalsed muusikalised harjutused.
4. NÄHTAVUS.
Lastel domineerib vabatahtlik päheõppimine. See, mis on huvitav ja tekitab emotsionaalset vastukaja, jääb hästi ja kiiresti meelde.
Visuaalne abivahend (mudel, mänguasi, joonistus jne) on justkui sild, mida mööda peate minema objekti (või nähtuse) emakeelse nimetuse juurest objekti (või nähtuse) nimeni. ) võõrkeeles.
Visualiseerimise kasutamine koolieelikutele inglise keele õpetamise protsessis peaks sõltuma konkreetsetest tingimustest, milles õppetund toimub. Näiteks teemat “Loomad” uurides on parem kasutada mitte pilte, vaid mänguasju, mis võimaldavad lastel kuvatavaid objekte mahuliselt tajuda. "Looduslik visualiseerimine" (taimed, mudelid, mänguasjad, mineraalid jne) jätab lastele suurema mulje kui "pildiline visualiseerimine" (pildid, diagrammide fotod jne). Kuid "loomulik visualiseerimine" ei tohiks välja tõrjuda muud tüüpi visualiseerimist. Sealhulgas "pildiline".
Õpetaja kaalub hoolikalt, millist visuaalset abivahendit saab kasutada, et visuaalne abivahend tekitaks lapses teatud emotsioone ja jätaks jälje tema kujundlikku mällu.
Et jätta esmamulje kõige silmatorkavam, peaksid mänguasjad, pildid, fotod, diagrammid ja muud visuaalsed abivahendid olema atraktiivsed.
Visualiseerimise kasutamine koolieelikutele võõrkeele õpetamise protsessis aitab kaasa nende vaatlusoskuste arendamisele, mis on lapse psühholoogilise koolivalmiduse üks peamisi tegureid.
Autor peab kinni kommunikatiivsest metoodikast: tundides on emakeeles suhtlemine täiesti välistatud. Ingliskeelseid sõnu seostatakse mitte vene vastetega, vaid objektide, piltidega. Et lastel oleks huvitav õppida, kasutatakse laule, muinasjutte, elavaid dialooge, mänge.
Tehnika on lihtne: kuna laps tajub kõike mänguna, kasutavad õpetajad seda, alustades "võõrsõnade" mängu, milles saab samu objekte erinevalt nimetada! Kui tundides näidatakse kauneid pilte ja mänguasju ning isegi õpetatakse neid mänguasju omavahel inglise keeles Khrusha & Stepashka kombel “vestlema”… rõõm on garanteeritud.
Selles vanuses saab rühmatundides olla ainult inglise keel põnev mäng, mille eesmärk on arendada sõnavara ja panna hääldust.
5. .
Heli- ja videomaterjalide kasutamine mitte ainult ei aita kaasa õppeprotsessile, vaid aitab kaasa ka lapse igakülgsele arengule. Need fondid “tõmbavad” mahajäänud lapsed arenenumate tasemele, mis annab positiivse “kasvatusliku efekti”. Heli- ja videomaterjalid pakuvad dünaamilisust, sära ja erksaid muljeid. Ekspressiivse kõne saatega tekitavad need lastes emotsioone, mis mõjutavad positiivselt õppeprotsessi.
7. Programmi argumenteerimine.
Autor kaitseb ideed materjali mitte lineaarse paigutuse, vaid kontsentrilise (edasi-tagasi) paigutuse kohta. Materjali sellise paigutuse positiivne külg on see, et igal uuel õppeaastal naasmine mitte ainult varem õpitud materjali juurde, vaid ka selle õppimine kõrgemal tasemel uute leksikaalsete üksuste ja grammatiliste vormide kaasamisega. Kordamine muutub nii oluliseks lapse psüühika iseärasuste tõttu ja ka seetõttu, et inglise keel pole lapsele omane. Laps ei ela püsivalt emakeelena kõnelejate seas ega kasuta seda igapäevases suhtluses. Nendel tingimustel lähevad sõnad ja struktuurid korduste puudumisel varast kohustuseks üsna lühikese aja jooksul või isegi ununevad täielikult.
Siiski tuleb märkida, et see programm ei välista materjali täiesti lineaarset paigutust. Igal koolitusetapil, näiteks õppeaastal, eeldatakse tingimata uute teemade ja kontseptsioonide järjepidevat lineaarset uurimist.
Seega on eelkoolieas inglise keele õppimiseks argumente küllaga.
Mis meid ümbritseb: klasside ruum; Lasteaed; hoov, mänguväljaku tänav; transport; park.
Kehaosad.
Toit, nõud.
Loomad.
Kodu, perekond (suhted).
Elukutsed.
Minu korter, mööbel.
Ilm. Aastaajad.
Pühad, sünnipäev.
Sport, Mängud.
Igapäevane režiim.
Lisaks toimuvad klassiruumis arutelud regionaalõppe teemadel. Lapsed tutvuvad Inglismaa ja USA folklooriga, inglise ja Ameerika kirjanike lastele mõeldud parimate teostega tõlkes. Õppematerjalina kasutatakse laialdaselt laule, luuletusi, riime, jutte ja muinasjutte.
9. Vestlusvormelid.
Tervitus, hüvastijätt, tutvustus, tutvustus:
Hüvasti! Hüvasti! head ööd!
Kui vana sa oled?
Mul läheb hästi, aitäh.
Ma olen nii nii.
Ma olen haige.
Olen poiss (tüdruk).
Taotle väljendit:
Viisakas keeldumine millegi või abi taotlusest:
Mul on kahju. ma ei saa.
Tänuavaldus – viisakas vastus:
Aitäh sina (väga palju)
Tänud.
Palun.
Positiivne hinnang:
See on väga hea!
Haridus- ja teemaplaan.
Juuniorrühm.
Teema | Tundide arv | teooria | Harjuta | kontrolli vorm |
| ||||
| ||||
| ||||
| ||||
| ||||
| ||||
| ||||
| ||||
|
Tunnid 1-2. Sõnavara: Tere, tere, tere hommikust, tere pärastlõunast, tere õhtust. – Teemakohaste videomaterjalide kasutamine.
Tunnid 3-7. Sõnavara: koer, kass, ahv, elevant, kukk, part, hani, kana, karu, jänes, eesel, orav, hiir, rebane, hunt. Heli. Teemakohaste videote kasutamine. Olukorramängud temaatiliste kaartide, bingo ja mänguasjadega.
Tunnid 8-12. Sõnavara: perekond, ema, isa, õde, vend, poeg, tütar, tädi, onu. Teemakohase video- ja helimaterjali kasutamine. Mängud loto ja piltidega.
Tunnid 13-16. Sõnavara: punane, sinine, kollane, roheline, oranž, pruun, must, valge, lilla, hall. "Jälgede", "Õhupallide" mängimine. Teemakohaste videomaterjalide kasutamine.
Tunnid 17-20. Sõnavara: leib, või, liha, jäätis, muna, kala, juust, salat, kartul, tomat, porgand, kurk, õun, apelsin, piim, vesi, mahl, tee, kohv. Teemakohaste videomaterjalide kasutamine. Rollimängud, lotomäng ja pildid.
Tunnid 21-23. Sõnavara: tass, klaas, taldrik, alustass, lusikas, kahvel, nuga, veekeetja, pann, roog, kauss. Teemakohaste videomaterjalide kasutamine. Rollimängud, lotomäng ja pildid.
Haridus- ja teemaplaan.
Keskmine rühm.
Teema | Tundide arv | teooria | Harjuta | kontrolli vorm |
| ||||
| ||||
| ||||
| ||||
| ||||
| ||||
| ||||
| ||||
| ||||
| ||||
|
Tunniplaan: 32 tundi üks kord nädalas
Tunnid 2-3. Sõnavara: Tere, tere, tere hommikust, tere pärastlõunast, tere õhtust. -Mis su nimi on? -Minu nimi on. Teemakohaste videote kasutamine.
Tunnid 4-7. Sõnavara: koer, kass, ahv, elevant, kukk, part, hani, kana, karu, jänes, eesel, orav, hiir, rebane, hunt. Heli. sellel teemal. Teemakohaste videote kasutamine. Olukorramängud kaartide, bingo ja mänguasjadega.
Tunnid 8-11. Sõnavara: perekond, ema, isa, õde, vend, poeg, tütar, tädi, onu. Teemakohase video- ja helimaterjali kasutamine. Mängud loto ja piltidega.
Tunnid 12-13. Sõnavara: mänguasi. Need õppetunnid ühendavad sõnu teemadel "Loomad", "Transport", "Värvid". Teemakohaste videomaterjalide kasutamine. Mänguolukordade loomine mänguasjadega rühmas.
Tunnid 14-17. Sõnavara: punane, sinine, kollane, roheline, oranž, pruun, must, valge, lilla, hall. "Jälgede", "Õhupallide" mängimine. Teemakohaste videomaterjalide kasutamine.
Tunnid 24-26. Sõnavara: keha, pea, juuksed, silm, kõrv, nina, nägu, kael, õlg, käsi, käsi, jalg, labajalad, sõrm, varvas. Teemakohaste videomaterjalide kasutamine. Loto mäng. Teemakohase plakati kaalumine.
Tunnid 27-28. Sõnavara: kleit, särk, teksad, püksid, mantel, jope, sall, müts, müts, kindad, labakindad, saapad, kingad, ülikond. Teemakohaste videomaterjalide kasutamine. Teemakohased rollimängud piltide, nukkude ja nukuriiete abil.
Tunnid 29-30. Sõnavara: diivan, laud, tool, tugitool, riiul, raamaturiiul, riidekapp, voodi, kapp. Teemakohaste videomaterjalide kasutamine. Rolli mängimine lastenurk. Mängud piltide ja lotoga.
Tunnid 31-32. Sõnavara: talv, kevad, suvi, sügis. Laulude õppimine teemal. Mängud piltide ja lotoga.
Haridus- ja teemaplaan.
Vanem rühm.
Teema | Tundide arv | teooria | Harjuta | kontrolli vorm |
| ||||
| ||||
| ||||
| ||||
| ||||
| ||||
| ||||
| ||||
| ||||
| ||||
| ||||
| ||||
| ||||
|
Tunniplaan: 32 tundi üks kord nädalas
Õppetund 1. Lugu õpitava keele riigist piltide ja fotode abil.
Tunnid 2-3. Sõnavara: Tere, tere, tere hommikust, tere pärastlõunast, tere õhtust. -Mis su nimi on? -Minu nimi on... -Kuidas läheb? -Mul läheb hästi, aitäh. Kasuta Videomaterjalid teemal.
Tunnid 4-6. Sõnavara: koer, kass, ahv, elevant, kukk, part, hani, kana, karu, jänes, eesel, orav, hiir, rebane, hunt. Heli. Kasuta seotud videod. Olukorramängud temaatiliste kaartide, bingo ja mänguasjadega.
Tunnid 7-9. Sõnavara: perekond, ema, isa, õde, vend, poeg, tütar, tädi, onu. Teemakohase video- ja helimaterjali kasutamine. Mängud loto ja piltidega.
Tunnid 10-11. Sõnavara: mänguasi. Need õppetunnid ühendavad sõnu teemadel "Loomad", "Transport", "Värvid". Teemakohaste videomaterjalide kasutamine. Mänguolukordade loomine mänguasjadega rühmas.
Tunnid 12-14. Sõnavara: punane, sinine, kollane, roheline, oranž, pruun, must, valge, lilla, hall. "Jälgede", "Õhupallide" mängimine. Teemakohaste videomaterjalide kasutamine.
17. õppetund Loto ja piltide mängimine teemal.
Tunnid 18-19. Sõnavara: leib, või, liha, jäätis, muna, kala, juust, salat, kartul, tomat, porgand, kurk, õun, apelsin, piim, vesi, mahl, tee, kohv. Teemakohaste videomaterjalide kasutamine. Rollimängud, lotomäng ja pildid.
Tunnid 20-21. Sõnavara: tass, klaas, taldrik, alustass, lusikas, kahvel, nuga, veekeetja, pann, roog, kauss. Teemakohaste videomaterjalide kasutamine. Rollimängud, lotomäng ja pildid.
Tunnid 22-23. Sõnavara: hommikusöök, lõunasöök, õhtusöök, õhtusöök, teeaeg, olen näljane, olen janu. Teemakohased rollimängud piltidega.
Tunnid 24-26. Sõnavara: keha, pea, juuksed, silm, kõrv, nina, nägu, kael, õlg, käsi, käsi, jalg, labajalad, sõrm, varvas. Teemakohaste videomaterjalide kasutamine. Loto mäng. Teemakohase plakati kaalumine.
Tunnid 27-28. Sõnavara: kleit, särk, teksad, püksid, mantel, jope, sall, müts, müts, kindad, labakindad, saapad, kingad, ülikond. Teemakohaste videomaterjalide kasutamine. Teemakohased rollimängud piltide, nukkude ja nukuriiete abil.
Tunnid 29-30. Sõnavara: diivan, laud, tool, tugitool, riiul, raamaturiiul, riidekapp, voodi, kapp. Teemakohaste videomaterjalide kasutamine. Rollimäng lastenurgas. Mängud piltide ja lotoga.
Tunnid 31-32. Sõnavara: talv, kevad, suvi, sügis. Laulude õppimine teemal. Mängud piltide ja lotoga.
Haridus- ja teemaplaan.
Ettevalmistav rühm.
Teema | Tundide arv | teooria | Harjuta | kontrolli vorm |
| ||||
| ||||
| ||||
| ||||
| ||||
| ||||
| ||||
| ||||
| ||||
| ||||
| ||||
| ||||
| ||||
| ||||
| ||||
| ||||
|
Tunniplaan: 32 tundi, kord nädalas.
Tund 1. Lugu õpitava keele maast, kasutades videomaterjali, pilte ja fotosid.
Õppetund 2. Sõnavara: Tere, tere, tere hommikust, tere pärastlõunast, tere õhtust. -Mis su nimi on? -Minu nimi on... -Kuidas läheb? -Mul läheb hästi, aitäh. Teema kohta videomaterjali kasutamine.
Tunnid 3-4. Sõnavara: koer, kass, ahv, elevant, kukk, part, hani, kana, karu, jänes, eesel, orav, hiir, rebane, hunt, hiir, madu, lind, liblikas, kärbes. Teemakohaste videomaterjalide kasutamine. Mängud kaartide, loto ja mänguasjadega.
Tunnid 5-6. Sõnavara: perekond, ema, isa, õde, vend, poeg, tütar, tädi, onu. Teemakohase video- ja helimaterjali kasutamine. Mängud loto ja piltidega.
Tunnid 7-8. Sõnavara: korter, maja, diivan, laud, tool, tugitool, riiul, raamaturiiul, riidekapp, voodi, taburet, kapp, köök, magamistuba, wc, vannituba, elutuba, esik. Teemakohaste videomaterjalide kasutamine. Rollimäng lastenurgas.
Tunnid 9-10. Sõnavara: lühikesed laused nagu: ma tõusen kell seitse. Ma tahan oma käsi ja nägu. Ma riietun. Ma söön hommikust. Teemakohaste videomaterjalide kasutamine. Teema kohta loto koostamine.
Tunnid 11-12. Sõnavara: auto, buss, troll, tramm, jalgratas, jalgratas, laev, rong, lennuk, veoauto, veoauto, roller. Teemakohaste videomaterjalide kasutamine. Loto mäng. Piltide demonstreerimine teemade kaupa.
Tunnid 13-14. Tunnid sisaldavad mänge ja sõnavara, mis hõlmavad selliseid teemasid nagu "Transport", "Värvid". Teemakohane mäng piltide ja lotoga.
Tunnid 15-16. Sõnavara: uusaasta, jõulud, sünnipäev. Nende pühadega seotud laulud. Rollimängud teemadel.
Tunnid 17-18. Sõnavara: talv, kevad, suvi, sügis, külm, kuum, uss, tuuline, lumine, päikeseline. Laulude õppimine teemal. Mängud piltide ja lotoga.
Tunnid 19-20. Sõnavara: mänguasi. Need õppetunnid ühendavad sõnu teemadel "Loomad", "Transport", "Värvid". Teemakohaste videomaterjalide kasutamine. Mänguolukordade loomine mänguasjadega rühmas.
Tunnid 21-22. Sõnavara: punane, sinine, kollane, roheline, oranž, pruun, must, valge, lilla, hall. "Jälgede", "Õhupallide" mängimine. Teemakohaste videomaterjalide kasutamine.
Tunnid 23-24. Sõnavara: keha, pea, juuksed, silm, kõrv, nina, nägu, kael, õlg, käsi, käsi, jalg, labajalad, sõrm, varvas. Teemakohaste videomaterjalide kasutamine. Loto mäng. Teemakohase plakati kaalumine.
Tunnid 25-26. Sõnavara: kleit, särk, teksad, püksid, mantel, jope, sall, müts, müts, kindad, labakindad, saapad, kingad, ülikond. Teemakohaste videomaterjalide kasutamine. Teemakohased rollimängud piltide, nukkude ja nukuriiete abil.
Tunnid 27-28. Sõnavara: leib, või, liha, jäätis, muna, kala, juust, salat, kartul, tomat, porgand, kurk, õun, apelsin, piim, vesi, mahl, tee, kohv, hommiku-, lõuna-, õhtusöök, õhtusöök, teeaeg, ma olen näljane, mul on janu. Teemakohaste videomaterjalide kasutamine. Rollimängud, lotomäng ja pildid.
29. õppetund Teemakohaste videomaterjalide kasutamine. Rollimängud, lotomäng ja pildid.
Tunnid 30-31. Sõnavara: kool, õpetaja, õpilane, klassiruum, laud, tool, laud, tahvel, tolmulapp, kriit, pastakas, pliiats, kumm, joonlaud, raamat, vihik. Mäng "Kooli" kasutades visuaalseid materjale, pilte.
32. õppetund Loto mäng.
11. Seire ja hindamine.
Suhtlemise edu saavutamine on huvi tekkimise üks peamisi tingimusi.
Kuueaastaste õpetamisel otsest kontrolli ei kasutata. See tähendab, et õpilased ei tea, et nende tegevust selles olukorras eriliselt hinnatakse.
Toimingute sooritamisele keskendumise tagavad mängureeglid, mida õpilane järgib, püüdes mängusuhtlusülesannet lahendada.
1) Kõikidel juhtudel sõbralik suhtumine õpilasesse kui isiksusesse.
2) Positiivne suhtumine õpilase pingutustesse, mille eesmärk on probleemi lahendada (isegi kui need pingutused ei andnud positiivset tulemust).
3) Konkreetne analüüs õpilase ees seisvate raskuste ja tehtud vigade kohta.
4) Konkreetsed juhised saavutatud tulemuse parandamiseks.
Väite üldpedagoogiline tähendus peaks olema umbes selline: “Te käitusite väga hästi, aga siiani pole see veel õnnestunud. Järgmine kord läheb sul kindlasti paremini!”
Üldine positiivne hinnang on vajalik ka seetõttu, et lapsed ei suuda endiselt eraldada hinnangut ülesande täitmisele enda kui terviku hinnangust. Nad mõistavad sõnu "sa tegite halvasti" järgmiselt: "Ma olen halb ja ma ei meeldi õpetajale."
Tulemuslikkuse hindamise vormid võivad olla:
Avatud klassid vanematele;
vanemate küsitlemine;
Osalemine temaatilistest pühadest;
Kõneoskuste ja -võimete kujunemise tase tehakse kindlaks spetsiaalsete kontrollülesannete abil ja fikseeritakse kirjalikult.
Õppimise taseme kontrollimiseks viiakse läbi kuulamis- ja kõnetunnid (dialoogiline ja monoloogne kõne).
Õpilaste jaoks on see varjatud kontroll ehk nad ei tea, et nende tegevust konkreetselt kontrollitakse. Kontrolli teostatakse olukorras: õpetaja – õpilane. Seade peaks olema loomulik. Testimine toimub mängu vormis.
Bibliograafia:
1. N. V. Chanchikova. Inglise keel lastele. Kirjastus "Stiil". Peterburi, 1993 - 160 lk.
2. Bondarenko A.K., Matusik A.I. Laste harimine mängus. M.: Valgustus, 1983.
Z. Golubkova G.B. Õpime koos. Ingliskeelne juhend alla 10-aastastele lastele ja nende vanematele. Peterburi, 1991.
4. L.S. Kochetova. Õpime inglise keelt. Kirjastus "Stiil". Peterburi, 1993 - 144 lk.
5. Elkonin D.B. Mängu psühholoogia. Moskva: Pedagoogika, 1978.
Lae alla:
Eelvaade:
Riiklik õppeasutus koolieelsetele ja algkooliealistele lastele Algkool - Peterburi Kalininski halduspiirkonna lasteaed nr 701 "Smaragdlinn"
HARIDUSPROGRAMM
LISAKS
HARIDUS
"Inglise keel lastele"
lastele vanuses 3 kuni 7 aastat.
Programmi elluviimise periood 4 aastat
Peterburi 2012
Selgitav märkus.
1. Programmi teaduslik ja metoodiline põhjendatus ja asjakohasus.
See programm ja inglise keele õpetamise meetod on mõeldud eelkooliealistele lastele vanuses 3-6 aastat. Programm on autori töö tulemus mitmetes linna lasteasutustes ja otse riiklikus õppeasutuses "Algkool-lasteaed nr 701" Emerald City".
Lastele võõrkeele õpetamist tuleks alustada mitte varem kui kolmeaastaselt (lasteaia noorema rühma laste vanus), kui lapse kõne emakeeles on juba enam-vähem vormistatud ja ta räägib, kuigi väga lühikesed, kuid õiged laused.
Programm on mõeldud tundidele, mille kestus on 20 minutit kord nädalas lastele vanuses 3-4 aastat (noorem ja keskmine rühm) ja 25 minutit kord nädalas lastele vanuses 5-6 aastat (vanemad ja ettevalmistusrühmad). Kogemus koolieelsetes lasteasutustes on näidanud otstarbekust tundide läbiviimiseks kuni 10-liikmelise rühmaga. Kuid te ei tohiks luua väga väikeseid rühmi, kuna töö liigid ja meetodid võimaldavad kaasata kõik lapsed aktiivsetesse tegevustesse (sõnade ja lausete kollektiivne kordamine, laulmine, mängud, jutud piltidelt jne). Kõige mugavam on korraldada need tunnid hommikul. Lapsed pole sel ajal väsinud ja tajuvad võõrkeele materjali hästi. Selle programmi loomise vajadus tuleneb riiklikus haridusasutuses "Algkool-lasteaed nr 701" Emerald City "spetsiifilised töötingimused ning laste õpetamise ja kasvatamise kontseptsioon selles asutuses. See kontseptsioon eeldab õppeprotsessi järjepidevust ja järjepidevust laste kooli siirdumisel. Selle raames viidi ellu ühtse inglise keele õppimise kompleksi "Kindergarten - School" loomise kogemus. Kavandatava programmi eesmärk on tagada, et lapsed, kes lähevad algkooli, satuksid inglise keele süvaõppe klassidesse.
Tunnid on suunatud lapse igakülgsele arengule, saavutatakse ja kasvab soov õppida inglise keelt rääkima, kujundatakse suulise kõne oskust ja algtasemel suhtlemisoskust. See on rääkimine, mitte ainult luuletuste lugemine, laulude laulmine ja esemete nimede loetlemine. Lapsed käivad tundides huviga, kuulavad ja vaatavad mõnuga videokassette.
Meie ülesanne on luua lapse ajus ettekujutus keele põhistruktuuridest. Kuna selles vanuses ei ole kõnemehhanismid veel täielikult välja kujunenud ja jäljendamise mehhanism toimib, tundub see olevat kõige tõhusam loomulik viis lapse keelest kuvandi loomine - läbi töötatavate struktuuride korduva kuulamise (selles mängib suurt rolli helikompleks).
Programmi loomisel võeti arvesse eelkooliealiste laste psühhofüsioloogilisi iseärasusi. Kõigepealt keskendusime mälu ja tähelepanu tahtmatule olemusele, jäljendamise oskusele ning mängule kui põhitegevusele.
Selle kursuse eesmärk on panna laps mõistma, et on ka teisi riike ja neis elab inimesi, kes räägivad erinevaid keeli. HUVI, VÄLITA, TÄHELEPANU – SIIN ON PEAMISED ESIMESED SAMMUD, MIS AITAB EDASEL LAPSE RÕÕMUGA INGLISE KEELSE ÕPPIMISE MAAILMA SUUNADA.
2. Laste vanuselised iseärasused.
Optimaalne vanus võõrkeele õppimise alustamiseks.
Eelkooliealiste laste õpetamisprotsessi nõuetekohaseks korraldamiseks
suulise võõrkõne vanusest on suur tähtsus õpetaja teadlikkusel lapse ealistest anatoomilistest, füsioloogilistest ja psüühilistest iseärasustest. Ilma selleta on võimatu lahendada õppemeetodite ja -tehnikate valiku küsimust, määrata materjali annust ja tundide sagedust. Võõrkeele õppimise alustamiseks optimaalse vanuse määramisel on eriti oluline laste ealiste iseärasuste arvestamine. Üks olulisi punkte, mis annab tunnistust lapse psühholoogilisest valmisolekust võõrkeele õppimiseks, on tema võime hinnata oma ja kaaslaste tegevust, mõista, mis on halb ja mis on hea.
Lasteaia vanemate ja ettevalmistusrühmade lastel on juba olemas teatud teadmised, oskused ja võimed. Selles vanuses areneb lapsel oskus vajalikku teavet sihipäraselt meelde jätta. Ta hakkab kujundama loogilist mõtlemist, mitte enam isoleeritult, vaid koostoimes üldiste muutustega oma elus, maailmavaate kujunemisega. Koolieelne vanus on eriti soodne võõrkeele õppimise alustamiseks, kuna lapsed on keeleliste nähtuste suhtes eriti tundlikud. Nad jätavad väikese koguse keelematerjali kergesti ja kindlalt pähe ning taasesitavad seda hästi. Vanusega kaotavad need soodsad tegurid oma jõu.
Niisiis, väike laps õpib oma emakeelt tahes-tahtmata, matkimise alusel. Enne kui laps hakkab teadlikult eesmärke seadma ja aru saama, miks ja kuidas oma emakeelt õppida, valdab ta seda juba põhimõtteliselt.See tahtmatu, pingevaba keeleomandamise vorm on väga tõhus. Assimilatsioon toimub mängutegevuses positiivsete emotsioonide, tahtmatu tähelepanu, tahtmatu mälu abil. Just need vanusega seotud võimed avavad suurepärased võimalused teise (võõrkeele) ühendamisel.
Lapsed vanuses 3 kuni 8 aastat õpivad nn jäljendamisel põhineva "jäljendamise" (imprinting) kaudu võõrkõnet suhteliselt kergesti.
3. Laste individuaalsete omaduste arvestamine.
Koolieelikutele võõrkeele õpetamise süsteemi korrektseks korraldamiseks peab õpetaja teadma mitte ainult nende vanust, vaid ka individuaalseid omadusi.
Õpetaja peaks juba esimestest klassipäevadest arvestama laste individuaalsete omadustega.
Võõrkeeles (inglise) keeles on mõnel lapsel rahutus, suurenenud aktiivsus, soov tähelepanu tõmmata. See häirib tundide üldist rütmi ja vähendab nende tõhusust. See on tavaliselt tugeva, erutava, kuid tasakaalustamata närvitegevusega laste käitumine - koleerik. Õpetaja karistamine või karjumine on siin kohatu, kuna need erutavad last veelgi. Selliste laste rahustamine ja organiseerimine on võimalik ainult kannatlikkuse, rahuliku, kuid nõudliku suhtumisega.
Järk-järgult, tänu uutele muljetele tundide ajal, tekib lastes nende vastu huvi, areneb tähelepanu ja nende käitumises toimub järsk muutus paremuse poole.
Koolieelikutele võõrkeele õpetamise käigus täheldas autor sageli, et mõned lapsed tajuvad õpitavat sõnavara pideva keelelise suhtluse kaudu (st nad pidevalt räägivad), teised aga vastupidi "sõnatu suhtlemise" kaudu (nad õpivad keel vaikselt). Sel juhul on vaja luua selline “tasakaal”, mis annaks kõigile lastele võimaluse võrdselt valdada aktiivset ja passiivset kõnet. Kuid see “tasakaal” on võimalik ainult siis, kui õpetaja teab mitte ainult seda, millest laps räägib, aga ka "millest ta vaikib".
Nii et enne kogelevale lapsele võõrkeele õpetamist peate võtma ühendust logopeediga, et selgitada välja, millised harjutused on sellisele lapsele kõige kasulikumad.
Õpetaja peaks lastele rahulikult, heatahtlikult selgitama, kui oluline on kuulata iga häälikut ja sõna nii ema- kui ka võõrkeeles, et võõrkeelega saab hakkama alles siis, kui oled oma emakeele selgeks saanud. See õpetab lapsi olema tähelepanelikumad oma emakeele ja võõrkeele kõlalise poole suhtes.
Õpetaja saab tundide käigus välja, mis last kõige enam köidab, ja annab talle võimaluse teha keeleharjutusi, kuid mitte isoleeritult, vaid koos rühmaga, mis võimaldab lapsel oma kõnevõimet täielikult demonstreerida. Niipea, kui laps on oma esimestes õnnestumistes veendunud, hakkab ta endasse uskuma ja veelgi suurema sooviga püüab "rääkida nagu õpetaja".
Õpetaja hoiab pidevalt kontakti vanematega, see aitab leida võimalusi individuaalse lähenemise kiiremaks elluviimiseks.
Paljud uuringud näitavad, et lapsed saavad juba väga varakult õppida mitut keelt. Sel juhul puudub oht nende vaimsele ja vaimsele arengule. Ja kui varases lapsepõlves valdab inimene vabalt erinevaid keelesüsteeme, siis aastatega vajab ta palju rohkem pingutust.
4. Üldised metoodilised põhimõtted.
Lapse kõne areng on tingimata seotud tema tegevusega (mäng, töö, puhkus jne). Seetõttu tuleks keeleõpet läbi viia mitte ainult 20-30-minutistes tundides kord nädalas, vaid igapäevaselt, erinevat tüüpi laste tegevuste ajal. Keeleõpetus klassiruumis peaks toimuma laste eesmärgipärase organiseeritud tegevuse kaudu.
Inglise keele õpetamise peamised põhimõtted avalikus õppeasutuses (GOE) on järgmised:
1. Suulise kõne põhimõte, mis hõlmab õppematerjali suulist assimilatsiooni.
Laste psühholoogilised omadused võimaldavad neil individuaalselt assimileerida
sõnad, fraasid ja struktuurid. Taga lühike periood lapsed peaksid
omandada foneetilised raskusedpõhilised vestlusoskused, samuti koguda vajalikku leksikaalset ja grammatilist materjali.
Suulise inglise keele kõne oskuse omandamist hõlbustavad:
Õpetaja kõne, tuttava sõnavara põhjal koostatud lihtsate juttude ja muinasjuttude kuulamine;
Kassettsalvestiste kuulamine;
Küsimus-vastus harjutuste sooritamine;
Õpetajaga ja omavaheliste dialoogide pidamine (omandatud leksikaalse materjali põhjal);
Osalemine erinevates võõrkeelsetes didaktilistes mängudes;
2-3-minutilise "keeleharjutuse" läbiviimine;
Laste väikesed sõnumid õpitud teemade raames;
Lihtsate luuletuste, laulude, keeleväänajate, mõistatuste peast õppimine;
Arvestage kuni 10 - vanemas rühmas ja kuni 20 - ettevalmistusrühmas.
Suuline meetod on alus, millele rajatakse eelkooliealistele lastele võõrkeele õpetamise õppeprotsess.
- Õppeprotsessis on vaja tugineda emotsionaalsele sfäärile, kuna 3-6-aastastel lastel puudub teadvustatud õppimisvajadus. Tunnid peaksid olema elavad, huvitavad, värvilised. Klassiruumis peaks kasutama mitmesuguseid abivahendeid: mänguasju, kuubikuid, pilte, lotot, fotosid.
- Liigesoskuste kujunemine ja keelelise suhtlemisoskuse kujunemine peaks toimuma eelkooliealiste laste igapäevaelule ja tegevustele omastes olukordades. Artikuleerimisoskuste valdamisele aitab kaasa laste kõrge matkimisvõime ja kalduvus korrata, "endale mängides" kuuldud sõnu ja väljendeid.
4. Materjali omastamine laste poolt, eriti grammatiline, peab olema teadlik (teadlik) Lapsed mitte ainult ei jäta meelde konstruktsioone, grammatilisi vorme, häälikuid, vaid peavad ka aru saama, mis konkreetsel juhul toimub. Selleks kasutatakse grammatikaharjutusi mängude ja muinasjuttude vormis.
5. Eesmärgid.
hariduslikud eesmärgid.
See peaks sisendama lastes huvi võõrkeele õppimise vastu, kujundama oskusi õppetegevuses. Võõrkeele õpetamine aitab kaasa indiviidi üldisele arengule, soodustab heatahtlikku suhtumist teistesse rahvastesse ja riikidesse.
arengueesmärgid.
Varajase võõrkeele õppimise peamine eesmärk on lapse areng. Võõrkeele õppimine aitab kaasa laste mälu ja mõtlemise arendamisele, kõnekultuuri kujunemisele. Võõrkeele õigesti korraldatud õpetamise käigus paraneb lapse artikulatsiooniaparaat. Kujunevad vabatahtliku tähelepanu oskused, sihipärane taju, areneb kujutlusvõime. Lapse arengut soodustab ka võõrkeelse kõnekäitumise valdamine.
Hariduslikud eesmärgid.
See peaks kujundama programmis välja pakutud teemade raames elementaarsete olustikuülesannete iseseisva lahendamise oskusi inglise keeles ja elementaarsete regionaalteadmiste omandamist õpitava keele riigi kohta.
6. Meetodid.
Meetodid – eesmärkide saavutamise viisid, lahendused, ülesanded. Programmi rakendamiseks kasutab autor järgmisi meetodeid:
1. MÄNG.
Püüdes sisendada lastes armastust võõrkeele vastu, peab õpetaja klassid üles ehitama nii, et laps kogeks õppimisest sama naudingut kui mängust. Mäng säilitab oma juhtiva rolli. Lapsed jätkavad mängimist kuni 10-12-aastaseks saamiseni. Võimalus tugineda mängutegevusele võimaldab luua võõrkeelseks kõneks loomuliku motivatsiooni, muuta ka kõige elementaarsemad väited huvitavaks ja sisukaks. Mäng võõrkeele õpetamisel ei vastandu õppetegevusele, vaid on sellega orgaaniliselt seotud. Selle funktsiooniga mäng ei võimalda tavamängudele omast vaba tegevust. Seda või teist mängu tutvustades peab õpetaja arvestama sellega, mis lapsele parasjagu meeldib, erutab, ning meeles pidama ka tema enda mängu sihtorientatsiooni. Õpetaja juhib mängu kulgu ja kontrollib seda. Just mänguõpetusmeetodite kasutamine võimaldab panna aluse kasvatustegevuse komponentidele: oskus näha eesmärki ja tegutseda vastavalt sellele, oskus oma tegevust kontrollida ja hinnata jne.
Õpetades lapsi mänguprotsessis, aitame kaasa sellele, et mängutegevusest saadav rõõm muutuks järk-järgult õppimisrõõmuks. Õpetamine peaks olema rõõmustav. Samas pole mäng ainult laste rõõmu allikas, see on peamine viis haridusprobleemide lahendamiseks.
2. VESTLUS.
Selles vanuses laste tähelepanu on ebastabiilne. Lapsed suudavad keskenduda vaid mõne minuti. Lapsed ei taju õpetaja pikki (üle 2-3 minutilisi) monoloogilisi selgitusi, seega tuleks igasugune selgitus üles ehitada vestluse vormis.
Dialoogiline kõne peaks domineerima monoloogi ees.
3. LIIGNEVÕIMLEMINE.
Laps ei taba inglise keele foneetiliste nähtuste individuaalseid nüansse. Mõne lapse ebapiisavalt arenenud foneetiline kuulmine toob kaasa asjaolu, et nad ei pea kinni lause vajalikust intonatsioonist, ajavad segadusse ega võrdle alati õigesti uuritud ja emakeele helisid ja sõnu. Lapsed teevad palju vähem hääldusvigu, kui õpetaja pöörab piisavalt tähelepanu häälikute õigele artikulatsioonile. Autor püüab õpetada lapsi foneetikareegleid omastama mitte automaatselt, vaid teadlikult, lähtudes lapse võimest analüüsida inglise keele kõne häälikulisi nähtusi, kuigi veel ebapiisavalt arenenud, kuid siiski lapses olemas. Õpetaja hoolitseb selle eest, et lapsed õpiksid kuulama ja eristama häälikuid ja häälikukombinatsioone, tõstma esile üksikuid sõnu ning oskaksid ka kaaslaste kõnes eristada õiget hääldust valest.
Õpetaja näitab inglise keele häälikute sarnasust või erinevust emakeele sarnaste häälikutega, mis aitab parandada lapse diktsiooni. Artikulatsioonivõimlemise ajal peab õpetaja pidevalt jälgima, et materjal pakuks lastele huvi. See on võimalik tänu materjali uudsusele ja laste kalduvusele "helidega mängida".
Artikulatsioonivõimlemine on suunatud lapse artikulatsiooniaparaadi ettevalmistamisele võõrkeele häälikute hääldamiseks. Seda harjutatakse iga tunni alguses. Reeglina võtab see muinasjutu vormi härra Keelest. Lastele võõrsõnade õige häälduse õpetamisel mängivad positiivset rolli spetsiaalsed muusikalised harjutused.
4. NÄHTAVUS.
Lastel domineerib vabatahtlik päheõppimine. See, mis on huvitav ja tekitab emotsionaalset vastukaja, jääb hästi ja kiiresti meelde.
Visuaalne abivahend (mudel, mänguasi, joonistus jne) on justkui sild, mida mööda peate minema objekti (või nähtuse) emakeelse nimetuse juurest objekti (või nähtuse) nimeni. ) võõrkeeles.
Visualiseerimise kasutamine koolieelikutele inglise keele õpetamise protsessis peaks sõltuma konkreetsetest tingimustest, milles õppetund toimub. Näiteks teemat “Loomad” uurides on parem kasutada mitte pilte, vaid mänguasju, mis võimaldavad lastel kuvatavaid objekte mahuliselt tajuda. "Looduslik visualiseerimine" (taimed, mudelid, mänguasjad, mineraalid jne) jätab lastele suurema mulje kui "pildiline visualiseerimine" (pildid, diagrammide fotod jne). Kuid "loomulik visualiseerimine" ei tohiks välja tõrjuda muud tüüpi visualiseerimist. Sealhulgas "pildiline".
Õpetaja kaalub hoolikalt, millist visuaalset abivahendit saab kasutada, et visuaalne abivahend tekitaks lapses teatud emotsioone ja jätaks jälje tema kujundlikku mällu.
Et jätta esmamulje kõige silmatorkavam, peaksid mänguasjad, pildid, fotod, diagrammid ja muud visuaalsed abivahendid olema atraktiivsed.
Visualiseerimise kasutamine koolieelikutele võõrkeele õpetamise protsessis aitab kaasa nende vaatlusoskuste arendamisele, mis on lapse psühholoogilise koolivalmiduse üks peamisi tegureid.
Autor peab kinni kommunikatiivsest metoodikast: tundides on emakeeles suhtlemine täiesti välistatud. Ingliskeelseid sõnu seostatakse mitte vene vastetega, vaid objektide, piltidega. Et lastel oleks huvitav õppida, kasutatakse laule, muinasjutte, elavaid dialooge, mänge.
Tehnika on lihtne: kuna laps tajub kõike mänguna, kasutavad õpetajad seda, alustades "võõrsõnade" mängu, milles saab samu objekte erinevalt nimetada! Kui tundides näidatakse kauneid pilte ja mänguasju ning isegi õpetatakse neid mänguasju omavahel inglise keeles Khrusha & Stepashka kombel “vestlema”… rõõm on garanteeritud.
Selles vanuses saab rühmatundides inglise keel olla vaid põnev mäng, mille eesmärk on sõnavara arendamine ja häälduse parandamine.
5. AUDIO- JA VIDEOMATERJALIDE KASUTAMINE.
Heli- ja videomaterjalide kasutamine mitte ainult ei aita kaasa õppeprotsessile, vaid aitab kaasa ka lapse igakülgsele arengule. Need fondid “tõmbavad” mahajäänud lapsed arenenumate tasemele, mis annab positiivse “kasvatusliku efekti”. Heli- ja videomaterjalid pakuvad dünaamilisust, sära ja erksaid muljeid. Ekspressiivse kõne saatega tekitavad need lastes emotsioone, mis mõjutavad positiivselt õppeprotsessi.
7. Programmi argumenteerimine.
Autor kaitseb ideed materjali mitte lineaarse paigutuse, vaid kontsentrilise (edasi-tagasi) paigutuse kohta. Materjali sellise paigutuse positiivne külg on see, et igal uuel õppeaastal naasmine mitte ainult varem õpitud materjali juurde, vaid ka selle õppimine kõrgemal tasemel uute leksikaalsete üksuste ja grammatiliste vormide kaasamisega. Kordamine muutub nii oluliseks lapse psüühika iseärasuste tõttu ja ka seetõttu, et inglise keel pole lapsele omane. Laps ei ela püsivalt emakeelena kõnelejate seas ega kasuta seda igapäevases suhtluses. Nendel tingimustel lähevad sõnad ja struktuurid korduste puudumisel varast kohustuseks üsna lühikese aja jooksul või isegi ununevad täielikult.
Siiski tuleb märkida, et see programm ei välista materjali täiesti lineaarset paigutust. Igal koolitusetapil, näiteks õppeaastal, eeldatakse tingimata uute teemade ja kontseptsioonide järjepidevat lineaarset uurimist.
Keele õppimine kiirendab tavaliselt lapse vaimset ja emotsionaalset arengut. Tulevikus on tal lihtsam anda mitte ainult teistele võõrkeeled, aga ka mis tahes märgisüsteemid (näiteks programmeerimiskeel). Ja eakaaslastega ühistes õpetlikes mängudes osalemine võimaldab teil õppimise vastu huvi tekitada juba enne kooli. Lisaks osaleb kujutlusvõime aktiivselt mängutegevuses, meeldejätmise protsess on lihtsam ja loogilised võimed arenevad järk-järgult. Lõpuks võimaldab varasest lapsepõlvest emakeelena kõnelejaga suhtlemine saavutada suurepärase häälduse.
Seega on eelkoolieas inglise keele õppimiseks argumente küllaga.
8. Tundide õppe- ja temaatiline planeerimine.
Mis meid ümbritseb: klasside ruum; Lasteaed; hoov, mänguväljaku tänav; transport; park.
Kehaosad.
Riietus.
Värvid.
Toit, nõud.
Mänguasjad.
Loomad.
Kodu, perekond (suhted).
Elukutsed.
Minu korter, mööbel.
Ilm. Aastaajad.
Pühad, sünnipäev.
Kool. Koolitarbed.
Sport, Mängud.
Igapäevane režiim.
Lisaks toimuvad klassiruumis arutelud regionaalõppe teemadel. Lapsed tutvuvad Inglismaa ja USA folklooriga, inglise ja Ameerika kirjanike lastele mõeldud parimate teostega tõlkes. Õppematerjalina kasutatakse laialdaselt laule, luuletusi, riime, jutte ja muinasjutte.
9. Vestlusvormelid.
Tervitus, hüvastijätt, tutvustus, tutvustus:
Kuidas sul läheb! Tere! Tere hommikust! Tere õhtust! head armastust!
Hüvasti! Hüvasti! head ööd!
Mis su nimi on? Minu nimi on …
Kui vana sa oled?
Mul läheb hästi, aitäh.
Ma olen nii nii.
Ma olen haige.
Olen poiss (tüdruk).
Taotle väljendit:
(Palun) anna mulle a\the... (palun).
(Palun) aidake mind (palun). Kas ma saaksin a\the... (palun).
Viisakas keeldumine millegi või abi taotlusest:
Mul on kahju. ma ei saa.
Tänuavaldus – viisakas vastus:
Tänan teid väga)
Tänud.
Palun.
Positiivne hinnang:
Hästi!
See on väga hea!
Haridus- ja teemaplaan.
Juuniorrühm.
| Mäng |
| Mäng |
| Mäng |
| Mäng |
| Mäng |
Tunnid 1-2. Sõnavara: Tere, tere, tere hommikust, tere pärastlõunast, tere õhtust. – Teemakohaste videomaterjalide kasutamine.
Tunnid 3-7. Sõnavara: koer, kass, ahv, elevant, kukk, part, hani, kana, karu, jänes, eesel, orav, hiir, rebane, hunt. Heli. Teemakohaste videote kasutamine. Olukorramängud temaatiliste kaartide, bingo ja mänguasjadega.
Tunnid 8-12. Sõnavara: perekond, ema, isa, õde, vend, poeg, tütar, tädi, onu. Teemakohase video- ja helimaterjali kasutamine. Mängud loto ja piltidega.
Tunnid 13-16. Sõnavara: punane, sinine, kollane, roheline, oranž, pruun, must, valge, lilla, hall. "Jälgede", "Õhupallide" mängimine. Teemakohaste videomaterjalide kasutamine.
Tunnid 17-20. Sõnavara: leib, või, liha, jäätis, muna, kala, juust, salat, kartul, tomat, porgand, kurk, õun, apelsin, piim, vesi, mahl, tee, kohv. Teemakohaste videomaterjalide kasutamine. Rollimängud, lotomäng ja pildid.
Tunnid 21-23. Sõnavara: tass, klaas, taldrik, alustass, lusikas, kahvel, nuga, veekeetja, pann, roog, kauss. Teemakohaste videomaterjalide kasutamine. Rollimängud, lotomäng ja pildid.
Haridus- ja teemaplaan.
Keskmine rühm.
Mäng |
| Mäng |
| Mäng |
| Mäng |
| Mäng |
| Mäng |
Mäng |
| Mäng |
| Mäng |
Tunniplaan: 32 tundi üks kord nädalas
Õppetund 1. Lugu õpitava keele riigist piltide ja fotode abil.
Tunnid 2-3. Sõnavara: Tere, tere, tere hommikust, tere pärastlõunast, tere õhtust. -Mis su nimi on? -Minu nimi on. Teemakohaste videote kasutamine.
Tunnid 4-7. Sõnavara: koer, kass, ahv, elevant, kukk, part, hani, kana, karu, jänes, eesel, orav, hiir, rebane, hunt. Heli. sellel teemal. Teemakohaste videote kasutamine. Olukorramängud kaartide, bingo ja mänguasjadega.
Tunnid 8-11. Sõnavara: perekond, ema, isa, õde, vend, poeg, tütar, tädi, onu. Teemakohase video- ja helimaterjali kasutamine. Mängud loto ja piltidega.
Tunnid 12-13. Sõnavara: mänguasi. Need õppetunnid ühendavad sõnu teemadel "Loomad", "Transport", "Värvid". Teemakohaste videomaterjalide kasutamine. Mänguolukordade loomine mänguasjadega rühmas.
Tunnid 14-17. Sõnavara: punane, sinine, kollane, roheline, oranž, pruun, must, valge, lilla, hall. "Jälgede", "Õhupallide" mängimine. Teemakohaste videomaterjalide kasutamine.
Tunnid 18-19. Sõnavara: leib, või, liha, jäätis, muna, kala, juust, salat, kartul, tomat, porgand, kurk, õun, apelsin, piim, vesi, mahl, tee, kohv. Teemakohaste videomaterjalide kasutamine. Rollimängud, lotomäng ja pildid.
Tunnid 20-21. Sõnavara: tass, klaas, taldrik, alustass, lusikas, kahvel, nuga, veekeetja, pann, roog, kauss. Teemakohaste videomaterjalide kasutamine. Rollimängud, lotomäng ja pildid.
Tunnid 22-23. Sõnavara: hommikusöök, lõunasöök, õhtusöök, õhtusöök, teeaeg, olen näljane, olen janu. Teemakohased rollimängud piltidega.
Tunnid 24-26. Sõnavara: keha, pea, juuksed, silm, kõrv, nina, nägu, kael, õlg, käsi, käsi, jalg, labajalad, sõrm, varvas. Teemakohaste videomaterjalide kasutamine. Loto mäng. Teemakohase plakati kaalumine.
Tunnid 27-28. Sõnavara: kleit, särk, teksad, püksid, mantel, jope, sall, müts, müts, kindad, labakindad, saapad, kingad, ülikond. Teemakohaste videomaterjalide kasutamine. Teemakohased rollimängud piltide, nukkude ja nukuriiete abil.
Tunnid 29-30. Sõnavara: diivan, laud, tool, tugitool, riiul, raamaturiiul, riidekapp, voodi, kapp. Teemakohaste videomaterjalide kasutamine. Rollimäng lastenurgas. Mängud piltide ja lotoga.
Tunnid 31-32. Sõnavara: talv, kevad, suvi, sügis. Laulude õppimine teemal. Mängud piltide ja lotoga.
Haridus- ja teemaplaan.
Vanem rühm.
| Mäng |
|
Inglise keel lastele alates 1. eluaastast ei ole väga sarnane õppetunniga selle tavapärases tähenduses. Inglise keele tunnid lastega on enamasti ingliskeelsed “lavastused” väikese süžeega, poeetiliste lugude, ingliskeelsete laulude, naljakate piltide ja huvitava joonistamise-meisterdamisega. Samal ajal ei tõlgita beebi jaoks vene keelde ühtegi, sealhulgas uusi võõrsõnu. Laps peaks tundma huvi tema jaoks arusaamatu keele vastu ning ingliskeelsesse keskkonda sukeldudes kuulama ja omaks võtma. Üsna sageli väga väikesed õpilased alguses lihtsalt kuulavad ja kuulavad ja kuulavad. Inglise kõneõpetaja ja siis hakkavad nad välja andma terveid konstruktsioone.
Selleks, et laps oleks koheselt kaasatud mängude õppimise protsessi, saab Polygloti keskuses lapsevanem kaasas olla. Niipea, kui õpilane leiab õpetajaga kontakti ja lõpetab ema või isa kaotamise, saab ta iseseisvalt kõige pisematele mõeldud inglise keele tundidesse jääda.
Vanuse tunnused
Inglise keele kursused lastele on jagatud mitmeks alamliigiks. Ühe- kuni kaheaastaste lastega tegelevad õpetajad vanemate juuresolekul. Lisaks välismaa õppimisele Erilist tähelepanu antud varajasele arengule. Õpetaja kasutab oma töös näpumänge, lapsi tegutsema ärgitavaid mobiilseid ülesandeid, õpib koos hoolealustega lühikesi luuletusi ja laule. Üks taskukohaseid ja tõhusaid viise teabe edastamiseks on ingliskeelsete multikate vaatamine. Õpetaja põhiülesanne on tekitada lastes huvi, tekitada neis soov keelt õppida ja areneda. Õpetaja tegeleb lapse ettevalmistamisega intensiivsemaks kursuseks, õpetades teda intuitiivselt võõrkõnet ära tundma ja mõistma.
Inglise keele programm lastele alates 2. eluaastast on suunatud sellele, et laps räägiks võimalikult varakult. Regulaarselt tundides käies areneb lastel täiuslik hääldus ja grammatilisi vigu ei esine. See tase ühendab endas pisematele mõeldud ülesandeid ja on aluseks regulaarsele õppimisele. Õpetaja pühendab endiselt palju aega mängudele, kuid lapsed on juba rohkem laua taga ja täidavad loovülesandeid. Pädev lähenemine võimaldab teil lapse sõnavara aasta jooksul mitu korda suurendada. Tundide ülesehituses on laulud, tantsud, väikesed luuletused ja sõimesalmid.
Laadimine...