Pedagoogiline protsess - see mõiste hõlmab haridussuhete korraldamise meetodit ja viisi, mis seisneb süstemaatilises ja eesmärgipärases valikus ja rakendamises. välised teguridõppeainete arendamine. Pedagoogilise protsessi all mõistetakse inimese õpetamise ja kasvatamise protsessi kui sotsiaalset erifunktsiooni, mille elluviimiseks on vaja teatud pedagoogilise süsteemi keskkonda.
Mõiste "protsess" pärineb ladinakeelsest sõnast processus ja tähendab "edasiliikumist", "muutust". Pedagoogiline protsess määrab subjektide ja objektide pideva interaktsiooni haridustegevus: kasvatajad ja haritud. Pedagoogiline protsess on suunatud selle probleemi lahendamisele ja viib eelnevalt kavandatud muudatusteni, õpilaste omaduste ja omaduste ümberkujundamiseni. Teisisõnu, pedagoogiline protsess on protsess, kus kogemus muutub isiksuse kvaliteediks. Pedagoogilise protsessi põhijooneks on koolituse, hariduse ja arendamise ühtsuse olemasolu süsteemi terviklikkuse ja üldistuse säilitamise alusel. Mõisted "pedagoogiline protsess" ja "haridusprotsess" on üheselt mõistetavad.
Õppeprotsess on süsteem. Süsteem koosneb erinevatest protsessidest, sealhulgas moodustamine, arendamine, haridus ja koolitus, mis on lahutamatult seotud kõigi tingimuste, vormide ja meetoditega. Süsteemina koosneb pedagoogiline protsess elementidest (komponentidest), elementide paigutus süsteemis on omakorda struktuur.
Pedagoogilise protsessi struktuur sisaldab:
1. Eesmärk on välja selgitada lõpptulemus.
2. Põhimõtted on peamised suunad eesmärgi saavutamisel.
4. Meetodid on vajalikku töödõpetaja ja õpilane, et hariduse sisu edasi anda, töödelda ja tajuda.
5. Vahendid – viisid sisuga "töötamiseks".
6. Vormid - see on pedagoogilise protsessi tulemuse järjepidev vastuvõtmine.
Pedagoogilise protsessi eesmärk on tõhusalt ennustada töö tulemust ja tulemust. Pedagoogiline protsess koosneb erinevatest eesmärkidest: vahetu õpetamise eesmärgid ja õppimise eesmärgid igas tunnis, igas distsipliinis jne.
määrused Venemaale esitatakse järgmine arusaam eesmärkidest.
1. Haridusasutuste tüüpsätete eesmärkide süsteem (indiviidi üldkultuuri kujundamine, ühiskonnaeluga kohanemine, aluse loomine teadlikuks valikuks ja professionaalse haridusprogrammi arendamiseks, vastutustunde ja armastuse kasvatamine isamaa eest).
- Teatud programmide diagnostiliste eesmärkide süsteem, kus kõik eesmärgid on jagatud koolituse etappideks ja tasemeteks ning kujutavad endast teatud koolituskursuste sisu kuvamist. Haridussüsteemis saab selliseks diagnostiliseks eesmärgiks olla kutseoskuste õpetamine, seeläbi õpilase ettevalmistamine tulevaseks erialaseks hariduseks. Selliste Venemaa hariduse professionaalsete eesmärkide määratlemine on haridussüsteemi oluliste protsesside tulemus, kus pedagoogilises protsessis pööratakse tähelepanu eelkõige noorema põlvkonna huvidele.
Testi küsimused:
1. 1. Laiendage tervikliku pedagoogilise protsessi olemust ja funktsioone
2. Mis on pedagoogilise protsessi terviklikkus?
3. Loetlege ja paljastage tervikliku pedagoogilise protsessi etapid
4. Millised on pedagoogilise protsessi tulemuslikkuse tingimused?
5. Mis on pedagoogika mustrite määramise põhiline metodoloogiline alus, mis hõlmab pedagoogilise süsteemi oluliste korrapäraste seoste järjekindlat tuvastamist
6. Mis on tervikliku pedagoogilise protsessi liikumapanevad jõud?
7. Millised on tervikliku pedagoogilise protsessi seadused?
Teema: Eesmärgi seadmise tähendus ja loogika õppimises ja pedagoogiline tegevus. 1. Kasvatuse eesmärgi mõiste. 2. Eesmärkide tüübid, nende hierarhia. 3. Eesmärkide seadmise loogika. 4. Õpilaste õpetamine eesmärke seadma. 5. Tehnikad õpilaste kaasamiseks eesmärkide seadmisse, protsessi ja õpitulemuste organiseerimisse ja analüüsi.
Kirjanduspedagoogika. / Toim. L. P. Krivšenko. - M., 2004, koos Kharlamov I.F. Pedagoogika. - Minsk, 2002, lk (hariduse eesmärkidest). 4. Shamova T.I., Davõdenko T.M., Shibanova G.N. Haridussüsteemide juhtimine. - M., 2002., koos Khutorskaya A.V. Hariduse eesmärkide seadmise probleemid ja tehnoloogiad. // Interneti-ajakiri "Eidos" august.
Kasvatuseesmärkide kujunemist mõjutavad tegurid - Tase majandusarengühiskond. - Kultuuri tase. - Loodusteaduste ja pedagoogikateaduse tase. - Riigi ideoloogia ja poliitika. - Ühiskonna vajadused ja võimalused. - Õpetajate, õpilaste, lapsevanemate jne vajadused ja võimalused.
2 Eesmärkide tüübid, nende hierarhia. 1. Riigi eesmärgid, avalik kord. Need on eesmärgid-väärtused, mis peegeldavad ühiskonna ettekujutust inimesest ja riigi kodanikust. 2. Eesmärgid-standardid, need kajastuvad haridusprogrammides ja standardites. 3. Teatud õppeaine õpetamise või teatud vanuses laste kasvatamise eesmärgid. 4. Operatiivne eesmärgid - eesmärgid teatud teema, õppetund või klassiväline tegevus. 5. Individuaalsete saavutuste eesmärgid määravad, milline peaks olema iga lapse võimete, hariduse, isikuomaduste tase.
3. Eesmärgi seadmise loogika. Keskendudes ühiskonna pedagoogilistele vajadustele, lapse ja tema vanemate vajadustele, enda võimalustele, korraldab õpetaja eesmärkide seadmist. Eesmärgi seadmise allikad on: - ühiskonna pedagoogiline taotlus; - laps; - õpetaja.
Eesmärgi seadmise etapid 1. - haridusliku (haridusliku) olukorra analüüs (uuring); 2. - praeguse kasvatustaseme diagnostika, koolitus; 3. - soovitud tulemuse ennustamine; 4. - tegevuse planeerimine eesmärgi saavutamiseks (tulemuse saamine).
Pedagoogilise protsessi eesmärgid ja eesmärgid eesmärgid, õpieesmärgid (teadmiste süsteemi valdav õppija, teadusliku maailmapildi alused, praktilised oskused ja vilumused); hariduse eesmärgid, eesmärgid (positiivse suhtumise kujundamine teadmistesse, õppimisprotsessi, suhtumised maailma ja iseendasse, käitumiskogemuse omandamine, moraalsed omadused jne); eesmärgid, arengu eesmärgid (kognitiivne ja emotsionaalne sfäär, võimed jne).
Eesmärgi seadmise protseduuri läbimise tingimused õpilasele: õpilase kognitiivse aspiratsiooni olemasolu; selle eesmärgi subjekti määratlemine; (mida konkreetselt õpilane soovib arendada, millist kvaliteeti omandada jne) eesmärgi verbaalne (verbaalne) sõnastamine; ettenägelikkus ja prognoosimine, kuidas eesmärk saavutatakse; vahendite olemasolu eesmärgi saavutamiseks; saavutatud tulemuste suhe eesmärgiga; eesmärgi kohandamine.
Haridusülesannete vastuvõtmise protsess sisaldab mitmeid tingimusi: kaasata kõik õpilased tegevuse eesmärgi sõnastusse; - tagada, et õpilased mõistaksid, miks ja milleks see vajalik on; - visandada plaan, kuidas seda saavutada, mida selleks tuleb teha; - tuua esile eeldatavad raskused; - hinnata, kas eesmärk on saavutatud; - määrake kindlaks, mida on veel vaja eesmärgi täielikuks saavutamiseks teha.
5. Meetodid õpilaste meelitamiseks eesmärkide seadmise juurde Õpilaste meelitamiseks eesmärkide püstitamiseks on mitmeid meetodeid. Selleks on vaja välja töötada ülesanded ja pakkuda õpilastele nende täitmist. Määrake oma tunni eesmärgid; määrata uuritava materjali olulisus; vasta ise, kas sul õnnestus (midagi) õppida; hinnata oma tööd; tuvastada oma raskused töö tegemisel; -määrake ise, mida soovite selles tunnis õppida jne.
Mõned eesmärgi seadmise meetodid 1) Teema-küsimus. Tunni teema on sõnastatud küsimuse vormis. Näiteks "Kuidas omadussõnad muutuvad?" Lapsed saavad teada, mida sellele küsimusele vastamiseks tuleb teha (korrata, võrrelda jne). 2) Töö kontseptsiooni kallal Õpilased loevad tunni teema pealkirja. Neil tuleks paluda kasutada sõnaraamatut, et selgitada iga sõna tähendust teemas. Järgmine samm on tunni eesmärgi määratlemine.
4) Pakutakse välja tunni teema ja sõnad "abilised": Kordame Õpime Kontrollime Kontrollime 5) Täitke tabel. Lastel palutakse täita tabel, milles nad peavad ise vastama mitmetele küsimustele. Mida olete selle teema kohta õppinud? Kus need teadmised elus kasuks tulevad? Mida tahaks veel teema kohta teada jne.
Kontrollige ennast Mis on hariduse eesmärk? Mis on eesmärgi seadmine? Nimeta hariduse eesmärkide tüübid. Põhjendage, miks on vaja koolilastele õpetada eesmärgi seadmist. Millised on tingimused, mis on vajalikud kooliõpilastele eesmärgistamise õpetamisel. Too näiteid, kuidas õpilasi eesmärkide seadmisse kaasata.
Eesmärk on teadlik, verbaliseeritud pedagoogilise tegevuse tulevase tulemuse ootus. Eesmärgi all mõistetakse ka mis tahes süsteemile antud lõppseisu formaalset kirjeldust.
Pedagoogilises kirjanduses on eesmärgi määratlusi erinevaid:
a) eesmärk on õppeprotsessi element; süsteemi moodustav tegur;
b) eesmärk (eesmärgi seadmise kaudu) on õpetaja ja õpilase juhtimistegevuse (isevalitsemise) etapp;
c) eesmärk on hariduse kui terviku süsteemi, protsessi ja juhtimise tulemuslikkuse kriteerium;
d) eesmärk on see, mille poole püüdlevad õpetaja ja õppeasutus tervikuna.
Õpetajad vastutavad eesmärgi õigsuse, õigeaegsuse ja asjakohasuse eest. Valesti seatud eesmärk on pedagoogilise töö paljude ebaõnnestumiste ja vigade põhjuseks. Tegevuse tulemuslikkust hinnatakse eelkõige püstitatud eesmärgi järgi, mistõttu on väga oluline see õigesti määrata.
Haridusprotsessis pole oluline mitte ainult eesmärk ise, vaid ka see, kuidas seda määratletakse ja arendatakse. Sel juhul on vaja rääkida eesmärgipüstitusest, õpetaja eesmärgipüstitustegevusest. Eesmärgist saab haridusprotsessi liikumapanev jõud, kui see on oluline kõigi selles protsessis osalejate jaoks.
cessa, nende omastatud. Viimane saavutatakse pedagoogiliselt organiseeritud eesmärgipüstituse tulemusena.
Pedagoogikateaduses iseloomustatakse eesmärgipüstitust kui kolmekomponendilist haridust, mis hõlmab:
a) põhjendamine ja eesmärkide seadmine; b) nende saavutamise viiside kindlaksmääramine; c) oodatud tulemuse kujundamine.
Eesmärkide seadmine on pidev protsess. Eesmärgi mitte-identsus ja tegelikult saavutatud tulemus on aluseks ümbermõtlemisele, naasmisele selle juurde, mis see oli, realiseerimata võimaluste otsimisel tulemuse ja pedagoogilise protsessi arenguperspektiivide seisukohast. See viib pideva ja lõputu eesmärkide seadmiseni.
Õpetajate ja õpilaste ühistegevuse iseloom, nende suhtlemise tüüp (koostöö või mahasurumine) oleneb sellest, kuidas ellu viiakse eesmärkide seadmist, kujuneb laste ja täiskasvanute positsioon, mis avaldub edasises töös.
Eesmärkide seadmine võib olla edukas, kui see viiakse läbi järgmiste nõuetega.
1) Diagnostika, s.o. eesmärkide edendamine, põhjendamine ja kohandamine, mis põhineb pedagoogilises protsessis osalejate vajaduste ja võimete, samuti kasvatustöö tingimuste pideval uurimisel.
Skeem 3
2) Tegelikkus, s.t. eesmärkide seadmine ja põhjendamine, arvestades konkreetse olukorra võimalusi. Soovitud eesmärk, prognoositavad tulemused on vaja seostada tegelike tingimustega.
3) Järjepidevus, mis tähendab: a) seoste rakendamist kõigi õppeprotsessi eesmärkide ja eesmärkide vahel (era- ja üldine, individuaalne ja rühm jne);
b) eesmärkide püstitamine ja põhjendamine pedagoogilise tegevuse igal etapil.
4) Eesmärkide väljaselgitamine, mis saavutatakse kõigi tegevuses osalejate eesmärgistamise protsessi kaasamisega.
5) Keskenduda tulemusele, eesmärgi saavutamise tulemuste "mõõtmine", mis on võimalik, kui hariduse eesmärgid on selgelt määratletud.
Uuring näitab, et kui eesmärgistamise tegevus on organiseeritud ja läbib kogu pedagoogilist protsessi, siis tekib lastel vajadus iseseisva eesmärgipüstituse järele rühma- ja individuaalse tegevuse tasandil. Koolinoored omandavad sellised olulised omadused nagu sihikindlus, vastutustundlikkus, tulemuslikkus, nad arendavad ennustamisoskust.
Eesmärgi seadmise tähendus ja loogika koolituses, kasvatuses ja pedagoogilises tegevuses.
Isikliku arengu tegurid
Faktor - liikumapanev jõud, mis tahes protsessi, nähtuse põhjus. Pedagoogikas eristatakse kahte peamiste lapse arengut mõjutavate tegurite rühma: bioloogilised ja sotsiaalsed.
Laste arengu bioloogilised eeldused
Pärilikkus on see, mis pärandub vanematelt lastele, mis on geenides. Eksperimentaalsetes uuringutes kogutud faktide analüüs võimaldab teha järgmise järelduse: päritudmitte võime, vaidtegemised. Inimesele päritud kalduvused võivad siis areneda või ebasoodsatel asjaoludel jääda realiseerimata. Kõik oleneb sellest, kas inimene saab võimaluse kanda pärilikku potentsi konkreetseteks võimeteks, ning selle määravad sellised asjaolud nagu elutingimused, kasvatus, inimese ja ühiskonna vajadused. Kõik normaalsed inimesed saavad looduselt kõrgeid potentsiaalseid võimalusi oma vaimsete ja kognitiivsete jõudude arendamiseks ning on võimelised praktiliselt piiramatult vaimne areng. Erinevused kõrgemate tüüpide vahel närviline tegevus muuda ainult mõtteprotsesside kulgu, kuid ei määra ette intellektuaalse tegevuse enda kvaliteeti ja taset. Samas tõdevad õpetajad üle maailma, et pärilikkus võib olla inimese intellektuaalsete võimete arengule ebasoodne. Lisaks üldistele kalduvustele intellektuaalsele tegevusele, päritud eriline, näiteks: muusikaline, kunstiline, matemaatiline, keeleline jne. Tuleb teha vahet kaasasündinud pärilikkusel ja geneetilisel. Väikesed juhuslikud kõrvalekalded embrüo arengu tunnustes võivad muuta nii arengu suunda kui kvaliteeti. IN viimased aastad tekkis uus pedagoogika haru - sünnieelne pedagoogika. Selle välimus on tingitud asjaolust, et teadlased on avastanud võimaluse mõjutada embrüo arengut. Samas märgiti, et on võimalik mõjutada mitte ainult sündimata beebi tervist, vaid ka tema emotsionaalset sfääri ning selle kaudu esteetilist ja intellektuaalset arengut. Teaduslike andmete põhjal, mis viitasid võimalusele mõjutada sündimata last ema elustiili, tema emotsionaalse seisundi, lootega suhtlemise kaudu, hakati välja töötama pedagoogilist strateegiat.
FROMsotsiaalsed tegurid. Inimese areng ei toimu mitte ainult pärilikkuse mõjul, vaid ka keskkonna ja kasvatuse mõjul.Mõistet "keskkond" võib käsitleda laias ja kitsas tähenduses.
Kolmapäev kõige laiemas mõttes sisaldab:
kliima, looduslikud tingimused milles laps kasvab;
riigi sotsiaalne struktuur ja tingimused, mida see loob laste arenguks;
rahva kultuur ja elu, traditsioonid, kombed;
Kitsas tähenduses keskkond on vahetu subjekti keskkond. Lapse sünnist saati ümbritseb teda palju esemeid, mis aitavad tal sotsiaalset maailma õppida ja areneda. Ainekeskkond mõjutab oluliselt laste igakülgse arengu taset. Kaasaegses pedagoogikas on mõiste "arenev keskkond" (V.A. Petrovski). Under arenduskeskkond ei mõisteta ainult aine sisu. See peab olema üles ehitatud erilisel viisil, et last kõige tõhusamalt mõjutada. Keskkonna mõju isiksuse kujunemisele on pidev kogu inimese elu jooksul. Keskkonnas võib olla nii negatiivseid kui positiivne mõju, see tähendab, et see võib arengut pidurdada või aktiveerida, kuid see ei saa olla arengu suhtes ükskõikne.
Oluline isiksuse kujunemist mõjutav tegur on kasvatus, mis on:
sotsiaalses, laiemas mõttes- ühiskonna funktsioon nooremat põlvkonda eluks ette valmistada, mida täidab kogu sotsiaalne struktuur: avalikud institutsioonid, organisatsioonid, kirik, vahendid massimeedia ja kultuur, perekond ja kool;
kitsamas, pedagoogilises mõttes- spetsiaalselt organiseeritud ja kontrollitud inimese kujunemise protsess, mille viivad läbi õppeasutuste õpetajad ja mis on suunatud isiklikule arengule; sotsiaal-ajaloolise kogemuse ülekandmine uutele põlvkondadele, et neid selleks ette valmistada avalikku elu ja tootlikku tööjõudu.
korrigeerib pärilikkuse ja keskkonna mõju;
peamine jõud, mis on võimeline "parandama" looduse puudusi ja keskkonna negatiivset mõju;
hariduse jõud seisneb arengu eesmärgipärases, süsteemses ja kvalifitseeritud juhtimises;
ei suuda inimest täielikult muuta;
tagab teatud omaduste kujunemise, lähtudes looduse poolt ette antud kalduvustest;
toetub pidevalt saavutatud isiksuse arengutasemele;
tõhususe määrab lapse valmisolek tajuda hariduslikku mõju;
Reaalsete eesmärkide elluviimine koolituses, kasvatuses ja pedagoogilises tegevuses
Indiviidi igakülgse arengu õpetuse kui hariduse eesmärgi töötasid välja marksismi rajajad, kes uskusid, et kommunistlik ühiskond eeldab täielikult arenenud isiksust ja selline inimene on eesmärk. ajalooline protsess. Eesmärk kandis seega tulevikuideaali iseloomu. Selle järgi koostati õppeprogramme ja korraldati tööd nõukogude koolis.
Praegu tunnistavad õpetajad sellise haridusideaali teostamatust uutes sotsiaal-majanduslikes tingimustes. Eksperdid ei ole selles aga ühtsed. Arvatakse, et kuni 90ndateni määrati hariduse eesmärgid ühiskonna vajadustest ja olid ideoloogilise iseloomuga ning nüüd tuleb eneseteostuses, tema võimete arendamisel lähtuda indiviidi vajadustest ( AV Petrovski). Seetõttu on hariduse eesmärk üldine vaade See on sõnastatud kui isiksuse abi mitmekesises arengus. See kajastub Vene Föderatsiooni hariduse seaduses. Hariduse eesmärk on lahendada "indiviidi üldise kultuuri kujundamise, ühiskonnaeluga kohanemise, elukutse teadliku valiku abistamise probleemid". Haridus peab seaduse järgi tagama indiviidi enesemääramise, tingimuste loomise tema eneseteostuseks, kaasaegsetele teadmistele adekvaatse maailmapildi kujunemise õpilaste teadvuses, ühiskonda lõimunud ja selle täiustamisele suunatud kodanik. Põhiline kõigi protseduuride seas on protseduur eesmärkide seadmine.
Eesmärkide seadmine, tegevusteooria põhimõiste, on sotsiaalteadustes laialdaselt kasutusel.
Esiteks, eesmärgi seadmine on eesmärgi valimise ja tegeliku määratlemise protsess, mis on täiuslik pilt tulevane jõudlus. Sellega seoses täidab eesmärkide seadmine mitmeid olulisi metoodilisi ja metodoloogilisi funktsioone ja ülesandeid, nimelt:
toimib tõelise integraatorina erinevaid tegevusi süsteemis "eesmärk - saavutusvahend - teatud tüüpi tegevuse tulemus";
hõlmab kõigi tegevust määravate tegurite aktiivset toimimist: vajadused, huvid, stiimulid, motiivid.
Teiseks, eesmärgi seadmine määrab algoritmi, mis määrab tegevuste tulemuste järjekorra ja põhinõuded. Igasugust tegevust võib tõlgendada eesmärgi saavutamise protsessina. Eesmärkide seadmisel pidage meeles järgmist.
eesmärk peab olema põhjendatud ja kajastama mõjuobjekti arenguseaduste nõudeid;
eesmärk peaks olema selge ja saavutatav;
põhieesmärk peab olema seotud ja korrelatsioonis kõrgema järgu eesmärgiga;
eesmärgi kujundavad inimesed, seega on selles alati subjektiivset elementi.
Eesmärgi sõnastamise põhietapid: objekti vajalike omaduste ja olekute valimine ning nende kaasamine konkreetse tegevuse sihi seadistusse; teatud tüüpi tegevusest põhjustatud võimalike, kuid soovimatute asjaolude tuvastamine; eesmärgi piiramine soovitavatest, kuid objektiivselt saavutamatutest tulemustest;
Eristama mitut tüüpi eesmärke: konkreetne ja abstraktne; strateegiline ja taktikaline; individuaalne, rühm, avalik; tegevuse subjekti poolt seatud ja väljastpoolt seatud.
konkreetne eesmärk on toote ideaalne pilt otsene tegevus.
abstraktne eesmärk- see üldine idee mingi ideaali kohta, mille saavutamiseks inimtegevust teostatakse. Strateegilised ja taktikalised eesmärgid on määratud ja määratud nende rakendamise ajalistest teguritest ning on korrelatsioonis terviku ja osana. Tegevuse subjekti seatud eesmärk, kujuneb välja tema enda tegevuse, loomingulise suhtumise ja antud ülesande eest vastutuse sisemise arendamise tulemusena.
Väljaspool väravat, võib määratleda kui objektiivset nõuet või probleemi, mida tuleb lahendada.
Eesmärgi seadmise metoodiline aspekt on tagada üldiste ja spetsiifiliste ülesannete järjepidevus ja seotus erinevatel tasanditel sotsiaalsete probleemide lahendamise viiside määramisel.
Hariduse eesmärk on pedagoogika põhikategooria. Sellest sõltuvad nii ülesanded, sisu, kasvatusmeetodid kui ka pedagoogilise tegevuse korraldus.
Iseseisev töö
Aruande koostamine erinevate tegurite mõju kohta inimese (lapse) isiksuse kujunemisele.
Kasvatuse eesmärgi ning kasvataja ja laste vahelise suhtluse mudeli definitsioon vastavalt "Koolieelse kasvatuse kontseptsioonile".
Isiksuse arengu tegurite skeemi koostamine, tegurite iseloomustamine, nende mõju kirjeldamine isiksuse arengule.
Korja üles vanasõnad, kõnekäänud, mis peegeldavad rahvapedagoogikas välja kujunenud inimeseideaali.
Küsimused ja ülesanded enesekontrolliks
Eesmärkide seadmine pedagoogikas
Andke tunnistust või ümberlükkamist isiksuse igakülgse harmoonilise arengu kui kasvatuse eesmärgi õigsuse kohta.
Kuidas mõistate hariduse kaasaegset eesmärki?
Tõestada või ümber lükata indiviidi mitmekülgse arengu kui hariduse eesmärgi legitiimsust.
Mida tähendab mõiste "haridusstandard"?
Kas on võimalik lahendada vastuolu haridusstandardite järgimise vajaduse ja õpetaja loovuse vahel õppe sisu valikul?
Täitke allolev tabel.
| Küsimused | Protsessis osalemine |
||
| analüüs | eesmärkide seadmine | planeerimine |
|
| üks . Mida annab õpetaja | |||
| 2. Mis areneb lastel | |||
| 3. Kuidas määrata tõhusust | |||
Eesmärkide seadmine pedagoogilises tegevuses
Eesmärk on eelnevalt programmeeritud tulemus, mille inimene peaks tulevikus selle või teise tegevuse läbiviimise käigus saama.
Eesmärk toimib tegurina, mis määrab tegevuse meetodi ja olemuse, see määrab selle saavutamiseks sobivad vahendid, see ei ole ainult prognoositav lõpptulemus, vaid ka tegevuse algne stiimul, eesmärgi selgus aitab alati leidke töös "peamine lüli" ja suunake jõud sellele. Peaaegu põhiosa kõigist vigadest õpetamises ja kasvatuses tuleneb õppejõudude tegevuse eesmärkide ähmasest esitusest, mis on tingitud valearvestusest eesmärgi sõnastamisel.
Eesmärkide seadmine on üks inimtegevuse komponente. Erinevad autorid paljastavad mõiste “eesmärk” sisu erineval viisil.
Eesmärk on see, mida teatud viisil suunatud tegevuste tulemusena mõtetes esitatakse ja oodatakse (N.I. Kondakov).
Eesmärk on tegevuse soovitud tulemuse ideaalne esitus (T.K. Kravtšenko).
Eesmärk on loodud tulemus, kriteerium-atribuut, mille järgi sellele tulemusele vastavus määratakse. (A.A. Gusakov).
Definitsioonidest on näha, et tegevuse eesmärk ja tulemus on omavahel seotud. Eesmärkide põhifunktsioonid: eesmärkide sõnastamine võimaldab selgelt esitada soovitud lõpptulemusi, koondada jõupingutused lahenduste leidmisele, koostada tulemuslikkuse hindamise kriteeriumid. Eesmärkide valimine on aeganõudev protsess ja see on õpetaja jaoks kõige raskem ülesanne.
Õppeprotsessi kujundamise tehnoloogilises lähenemises on M.V. Clarin paistab silma järgmised sammud:
Eesmärkide seadmine ja nende maksimaalne täpsustamine, kasvatuslike eesmärkide sõnastamine fookusega tulemuste saavutamisel (see õpetaja töö etapp on eelisjärjekorras);
koolitusmaterjalide koostamine ja kogu koolituskursuse korraldamine vastavalt õppe-eesmärkidele;
hetketulemuste hindamine, õppeprotsessi korrigeerimine, suunatud eesmärkide saavutamisele;
tulemuste lõplik hindamine.
Õpetaja poolt pedagoogilise süsteemi eesmärkide kindlaksmääramise protsess võib hõlmata mitut etappi:
1. Haridusolukorra (tingimuste) uurimine. peal see etappõpetaja õpib ja analüüsib, saab aru koolis tegutsetavatest eesmärkidest, õpetatava aine eesmärkidest, õpetaja õpetamise väljakujunenud praktikast.
2. Laste arengutaseme uurimine. Laste hariduse kvaliteedi, nende intellektuaalsete võimete uurimine, mida kool pakub.
Laste tingimuste ja arengutaseme analüüs võimaldab meil määrata loetelu probleemidest, millega tuleb tegeleda. Nende probleemide hierarhia on üles ehitatud. Õpetaja valib esmalt lahendamist vajavad probleemid (üks, kaks või kolm) Valimisel arvestab ta oma erialast pädevust, võimeid ja huvisid.
3. Õpetaja pedagoogilise süsteemi eesmärkide sõnastamise etapp, nende selgitamine, konkretiseerimine. Algselt sõnastatud eesmärk võib olla üldist laadi ega mõjuta kõiki detaile ja detaile. Planeerimise, kujundamise käigus täpsustatakse, konkretiseeritakse ja konkretiseeritakse õpilase tegevustes kirjeldatud ülesannetes õppeprotsessi eesmärgid. Pedagoogilisi eesmärke ei tohiks võimalusel kirjeldada “abstrakt-analüütilisel tasandil”, need peaksid olema konkreetsed, terviklikud, täpsed ja mitte vastuolulised.
Proovime välja selgitada pedagoogilise tegevuse eesmärgistamise nõuded.
· Õppeprotsess on kahe õppeaine omavahel seotud tegevus, seetõttu peaksid eesmärkides kajastuma mõlema tegevusaine eesmärgid.
· Eesmärgid tuleks seada adekvaatselt laste arengutasemele, nagu need peaksid olema koolilastele teostatavad, kättesaadavad, saavutatavad, kuid samas intensiivsed, ergutavad lapsi tegevusele ja edasisele arengule.
· Eesmärkide avalduses saab määrata eesmärkide elluviimise viisid.
· Kui eesmärgiks on õpilase hetke- või lõppseisundit määrav tulemus, siis on vaja mõõta, määrata, millisel tasemel õpilane on, fikseerida saavutusaste või eesmärgile lähenemine. Seetõttu seatakse eesmärgid nii, et neid saaks diagnoosida.
Pöördugem tüüpiliste eesmärkide seadmise viiside juurde, mis on levinud õpetajate praktikas.
1. Eesmärkide määratlemine läbi õpitava sisu. Näiteks: "õppige passiivset häält."
Mis annab sellisele eesmärkide seadmise võimalusele? Võib-olla ainult üks viide õppetunni või õppetundide seeria sisuala kohta. Kuid kas selle eesmärkide seadmise meetodi abil on võimalik hinnata, kas need on saavutatud? Teisisõnu, kas selline eesmärkide seadmise viis on kasulik? Ilmselgelt mitte. Seetõttu peavad pedagoogilise tehnoloogia pooldajad seda selgelt ebapiisavaks.
2. Eesmärkide määramine läbi õpetaja tegevuse. Näiteks: tutvustada õpilastele poliitiline süsteem USA".
Selline eesmärgi seadmise viis – „õpetajalt“ – on keskendunud tema enda tegevusele ning loob mulje töö selgitamisest ja tõhustamisest. Õpetaja kavandab aga oma tegevusi, suutmata kontrollida nende tagajärgi, lähtudes õppimise tegelikest tulemustest, kuna see eesmärkide seadmise meetod neid tulemusi ette ei näe.
3. Eesmärkide seadmine õpilase intellektuaalse, emotsionaalse, isikliku arengu sisemiste protsesside kaudu. Näiteks: kujundada analüüsivõimet ....."; "arendada väljendusliku lugemise oskust"; "kujundada iseseisva analüüsivõime ....... "arendada õpilaste kognitiivset iseseisvust selle käigus ..."; "huvi tekitada..." Seda tüüpi sõnastustes tunneme üldistatud hariduslikud eesmärgid- kooli, aine või ainetsükli tasemel, kuid mitte tunni või isegi tunniseeria tasemel.
Pedagoogilise tehnoloogia pooldajad eitavad seda eesmärkide seadmise viisi täielikult. Tõepoolest, kas ühe õppetunni tulemuste põhjal on võimalik selliste eesmärkide saavutamises või vähemalt nende poole liikumises veenduda? Nii on võimatu leida orientiire, mille järgi saaks hinnata eesmärgi saavutamist; selleks on see liiga "protseduuriliselt" seatud. Kuid see meetod ei ole põhimõtteliselt viljatu. On vaja ainult mitte piirduda üldiste sõnastustega, vaid liikuda edasi nende selgitamise teel.
4. Eesmärkide seadmine õpilaste õppetegevuse kaudu. Näiteks: "tunni eesmärk on lugeda teksti koos väljavõttega vajalikku teavet" või "lex-grami täitmine. harjutused."
Esmapilgul toob selline õpieesmärgi sõnastus kindlustunde tunni planeerimisse ja läbiviimisesse. Samas kaob see siingi silma alt ära otsustav punkt- koolituse eeldatav tulemus, selle tagajärjed. See tulemus pole midagi muud kui teatav nihe õpilase arengus, mis peegeldub ühes või teises tema tegevuses.
Pedagoogilise tehnoloogia pakutav eesmärkide seadmise meetod eristub suurenenud instrumentaalsusega. See seisneb selles, et õpieesmärgid sõnastatakse läbi õpilaste tegevuses väljendatud õpitulemuste ja nende, mida õpetaja või mõni muu ekspert suudab usaldusväärselt tuvastada.
Tõsi, see viljakas idee seisab silmitsi märkimisväärsete raskustega. Kuidas tõlkida õpitulemused tegevuskeelde? Kuidas saab see tõlge olla üheselt mõistetav?
Neid probleeme käsitletakse peamiselt kahel viisil:
1) selge eesmärkide süsteemi ülesehitamine, mille raames eristatakse nende kategooriaid ja järjestikuseid tasemeid (hierarhiat).
2) õppe-eesmärkide kirjeldamiseks võimalikult selge, spetsiifilise keele loomine, millesse õpetaja suudab tõlkida ebaselgeid sõnastusi.
Siin on soovituslik loetelu verbidest üldiste õpieesmärkide sõnastamiseks:
analüüsida, väljendada, demonstreerida, teada, tõlgendada, kasutada, hinnata, mõista, teisendada, rakendada, luua.
Ma annan loetelu verbidest konkreetsetel hariduslikel eesmärkidel.
Tegusõnad "loovat" tüüpi eesmärkide määramiseks (otsingutoimingud): muutke, muutke, muutke, rühmitage ümber, ehitage ümber, ennustage, küsitlema, süstematiseerima, lihtsustama jne.
Tegusõnad suulise ja kirjaliku kõne (kõnetoimingud) eesmärkide määramiseks: esile tõstmine, sõnaline väljendamine, üleskirjutamine, määramine, kokkuvõte, allajoonimine, hääldamine, lugemine, komponentideks jagamine, jutustamine, ümberjutustamine
Tegusõnad eesmärkide määramiseks inimestevahelise suhtluse valdkonnas:
võtta ühendust, avaldada ideed, väljendada nõusolekut (lahkarvamust), vabandada, vabandada, vastata, tänada, avaldada kiitust (heakskiitmist), abi osutada, kutsuda, osa võtta jne.
Seega on kõige reaalsem, instrumentaalsem ja diagnostilisem meetod eesmärkide seadmiseks õpitulemuste kaudu, mis väljenduvad õpilase konkreetsetes tegevustes. Kuna neid tegevusi prognoositakse ainult eesmärgi seadmise ajal, on täpsem sõnastada need modaalverbi "peaks" või "saab" ja verbi abil määramatu vorm: õpilane peab teadma, peab olema idee, peab mõistma, peab esinema, peab kandideerima jne.
Laadimine...