Noorem kooliiga on väga oluline kooliperiood
lapsepõlv, mille täielikul kogemisel intelligentsuse tase ja
isiksus, soov ja õppimisvõime, enesekindlus. seda
üleminekuetapp pole enam koolieelik ega veel koolipoiss.
Iseloomustab lapse uut positsiooni ühiskonnas, õpilase positsiooni
sellega, et tal on kohustuslik, sotsiaalselt oluline, sotsiaalselt
kontrollitud õppetegevus, peab ta alluma selle süsteemile
reeglid ja vastutama nende rikkumise eest.
Olemasolev kool oma klassi-tunni süsteemiga ja olemasoleva
programmid nõuavad lapselt teatud funktsionaalsuse taset
valmisolekut. Uued tingimused seavad kõrgemad nõudmised
lapse isiklik areng, samuti tema kujunemisaste
õppimisoskused ja -võimed. Kuid arengutase märkimisväärne hulk
lapsed jõuavad vaevu vajaliku piirini ja neid on üsna palju
kooliõpilaste rühmas on arengutase selgelt ebapiisav, mis põhjustab
teatud õpiraskused.
Õpetajad ja psühholoogid märgivad raskuste probleemi asjakohasust
koolitus ja selle edukas lahendamine nõuab tõsist eesmärgipärast
korrigeeriv töö. Tõhusa abi peamine tingimus
õpiraskustega on määrata lähtepunkt, millest
parandusmeetmeid tuleks alustada. Ja selleks vajate täpselt
määrake lapse tegeliku ja proksimaalse arengu tsoon ja siit edasi
abi tuleb psühholoogilisest diagnoosist.
Diagnostika eesmärk on selgitada välja peamised raskused juunioride õpetamisel
koolilapsed. Tuleb arvestada, et diagnoos tuleks läbi viia
õppeprotsessis endas ja süstemaatiliselt läbi viidud. Ainult selles
võib-olla jälgib sellega töötamise positiivseid tulemusi
alaealised lapsed. Alates esimesest klassist jälgivad psühholoogid
õpilaste areng kõigil õppeastmetel. Tehke uuringuid
lasteaia lõpetajate valmisolek koolis õppida ja tuvastada
kooliküpsuse aspektid:
intellektuaalne;
emotsionaalne;
sotsiaalne.
Moskva seire tulemuste analüüs tekitab muret
aastal lapsi haridusteeks ettevalmistavad pedagoogid, spetsialistid ja lapsevanemad
koolis tekib küsimus, miks oodatud tulemused mõnikord ei klapi
päris omadega.
Laps käis lasteaias ja koolieelsetes tundides
ettevalmistusi, tegi kõik oma kodutööd ja tundus, et valdab kõike
vajalik alus, kuid kooli tulles ta mingil hetkel katkestas
õnnestub, õppimine vähenes. Miks?

Üks peamisi põhjusi on ebaküpsus motivatsiooni- ja
emotsionaalne-tahteline sfäär, mille tõttu laps ei ole pikaajaliselt võimeline
(30-35 minutilise seansi või õppetunni ajal) tahtejõud ja
kontsentratsioon. Kliiniliselt enamik lapsi, kellel
õpiraskused, esinevad kerged nähud
kesknärvisüsteemi orgaaniline puudulikkus.
peamine ülesanne
täiskasvanud püüavad andmeid parandada
protsessid ja viia lapse psühholoogiline areng valmisoleku tasemele
kooli jaoks. Põhitähelepanu tuleks suunata eelkõige
lapse motiveeriv areng. Motivatsioonivalmidus hõlmab
tema soov mitte ainult koolis käia, vaid õppida, täita
teatud kohustused, mis on seotud uue staatusega, uue ametikohaga
sotsiaalsete suhete süsteem – õpilase positsioon. Moodustamine
see sisemine positsioon on motivatsiooni üks olulisemaid komponente
"Koolivalmidus" Ilma sellise valmisolekuta laps, isegi kui ta teab, kuidas
lugeda ja kirjutada, ei saa hästi õppida, kuna keskkond ja reeglid
käitumine koolis on talle koormaks, sest rääkides motivatsioonist, siis meie
Me räägime motivatsioonist. Antud juhul õpimotivatsioonist. AGA
See tähendab, et lapsel peab olema tunnetuslik huvi, ta
peaks olema huvitav uusi asju õppida. Aga koolis õpetamisest saadik
koosneb mitte ainult huvitavast ja meelelahutuslikust tegevusest, õpilane
peaks olema stiimul esineda ebaatraktiivselt ja mõnikord isegi igavalt ja
tüütuid ülesandeid. Millisel juhul on see võimalik? Kui laps
saab aru, et on üliõpilane, tunneb õpilase kohustusi ja ka püüab
neid hästi täita.
Tihtipeale püüab esimese klassi õpilane olla eeskujulik.
õpilane, et teenida õpetaja kiitust.
Õpimotivatsioon
areneb esimese klassi õpilasel väljendunud tunnetusvõime olemasolul
vajadused ja töövõime.
Motivatsiooniliselt ettevalmistamata süsteemseks õppeks koolis
tingimused võib ära tunda kui laps, kes ei näidanud küpsuse märke
motiivid ja “õpilase sisepositsiooni” kujunemine, mis
leitakse: lapse kooliskäimise soovi puudumisel või isegi
negatiivne suhtumine kooli ja õppimisse, väljendunud impulsiivsuses
käitumine oma motiivide vähesel teadlikkusel.
Seetõttu pole motivatsioonivalmidus vähem oluline kui
intellektuaalne, kuigi sageli unustatakse see ära. Täiskasvanute ülesanne
esmalt äratada lapses soov midagi uut õppida ja alles siis
alustada tööd kõrgemate psühholoogiliste funktsioonide arendamiseks.
Paljude teadlaste sõnul on koolimotivatsiooni stabiilsus,
emotsionaalne-tahteline sfäär on üks olulisemaid näitajaid
motiveeriv valmisolek kooliks.

Kui lapsel on kõrge motivatsioonitase

järeldus, et üldiselt on koolivalmiduse tase keskmisest kõrgem,
sest, nagu on näidanud paljud psühholoogid, motiveeriv
valmisolek on määrav. Ja kui lapsel oleks keskmine

intellektuaalset valmisolekut, hinnatakse tema koolivalmiduse taset
nagu keskmine. Juhul, kui lapse motivatsioonitase oli madal
koolivalmidus ja keskmine intellektuaalse valmisoleku tase, meil on
järeldus koolivalmiduse tase kujuneb alla keskmise. Lühike
kooliks motivatsioonivalmiduse tase ja kõrge tase
intellektuaalne valmisolek, räägib keskmisest kooliküpsuse tasemest.
Oluline on mõista, et psühholoogide ja pedagoogide parandustöö
lapsi ei tohiks taandada teatud komponentide "treeningule".
lapse vaimne areng. Ja esimesel etapil peabki
sisaldama kõiki vajalikke täisväärtusliku formatiivi elemente
keskkond: motiveeriv, emotsionaalne, peegeldav. Peamine ülesanne -
viia lapse psühholoogiline areng koolivalmiduse tasemele.
Põhirõhk tuleks panna lapse motiveerivale arengule ja
kognitiivse huvi ja õpimotivatsiooni arendamine. Ülesanne
psühholoogid ja pedagoogid, äratavad esmalt lapses soovi õppida mida
midagi uut ja alles siis alustada tööd kõrgema psühholoogilise arendamise nimel
funktsioonid. Samas on oluline positiivne suhtumine õppimisse, oskus
käitumise eneseregulatsioon ja täitmise tahtlike jõupingutuste ilming
määratud ülesanded:
 laste oskus allutada oma tegevust teadlikult reeglitele,
üldiselt määratledes toimeviisi,
 võime keskenduda etteantud nõuete süsteemile,
 oskus kõnelejat tähelepanelikult kuulata ja ülesandeid täpselt täita,
pakutakse suuliselt,
 võime iseseisvalt täita nõutud ülesannet visuaalselt
tajutav muster.
Need parameetrid omavoli arendamiseks on osa
psühholoogiline valmisolek kooliks, põhinevad need koolitusel esimeses
klass.
Intellektuaalne valmisolek kooliks eeldab ka olemasolu
laia silmaringiga, spetsiifiliste teadmiste varuga laps. Lisaks arengule
kognitiivsed protsessid: taju, tähelepanu, kujutlusvõime, mälu,
mõtlemine, psühholoogiline koolivalmidus hõlmab kujundatud
isikuomadused. Enne kooliminekut peab lapsel olema
arenenud enesekontroll, tööoskused ja -oskused, suhtlemisoskus
inimesed, rollikäitumine.

Selleks, et laps oleks õppimiseks ja teadmiste omandamiseks valmis,
on vajalik, et kõik nimetatud omadused oleksid temas
piisavalt arenenud, sealhulgas lapse suulise kõne arengutase
peab olema eakohane. Nõutud
kindel
sõnavara ja oskus seda iseseisvalt asjatundlikult kasutada
kõne, on oluline õpetada last väljendama oma mõtteid, ümber jutustama väikeseid
tekstid, piltide ja sündmuste kirjeldamise oskus.
Õpiraskustega õpilaste arv on viimastel aastatel järsult kasvanud
on kasvanud. Praegu on selliste laste arv umbes 20 -
30% igas klassis.

Tuleb märkida, et selliste laste arv on suurenenud
üle maailma ning õpiraskuste probleem on muutunud üheks kõige levinumaks probleemiks
tegelikud psühholoogilised ja pedagoogilised probleemid.
Ebaõnnestumine, eriti kui see väljendub initsiaalis
klassidesse, raskendab oluliselt lapse koolikohustuse valdamist
programmid. Lapsed arenevad hariduse algperioodil
teadmistesüsteemi vundament, mis lähiaastatel täieneb, selles
vaimsed ja praktilised toimingud, tegevused ja
oskused, ilma milleta hilisem õppimine ja praktiline
tegevust. Selle vundamendi, esialgsete teadmiste ja oskuste puudumine
põhjustab liigseid raskusi programmi assimileerimisel.
raskustega õpilaste psühholoogiline ja pedagoogiline uurimine
koolitust, on soovitatav läbi viia lihtsa üldise skeemi järgi: tuvastamine
õpiraskused, neid põhjustavate põhjuste väljaselgitamine
raskusi.
Vaatamata erinevate õpilaste ebaõnnestumiste põhjuste erinevusele,
õpiraskustega õpilastel on palju sama
tunnused ja omadused, mis võimaldab anda neile üldise psühholoogilise
iseloomulik.
Allajäänud ja ebaõnnestunud kooliõpilaste kategooriad:
vaimse alaarenguga lapsed;
ajutise vaimse alaarenguga lapsed;
pedagoogiliselt tähelepanuta jäetud lapsed;
lapsed on somaatiliselt nõrgenenud;
lapsed üldiselt normaalse vaimse arenguga, kuid kellel
üksikute vaimsete funktsioonide kujunemise ebapiisav tase
või vastavalt nende arengutasemele normi alumise piiriga seotud.
Koolivalmiduse või mittevalmiduse kriteeriumid on omavahel seotud
lapse psühholoogilise vanusega, mida kell ei loe
füüsilisel ajal, vaid psühholoogilise arengu skaalal.
Under
psühhofüüsiline valmisolek viitab lapse füüsilisele küpsemisele ja
ka ajustruktuuride küpsemist, pakkudes sobivat
vaimsete protsesside arengutaseme vanusenorm.

Psühholoogilisel pedagoogilisel toel on kaks suunda:
asjakohane, keskendunud olemasolevate raskuste lahendamisele,
tekkimine lapses;
paljulubav, keskendunud kõrvalekallete ennetamisele õppimises ja
arengut.
Psühholoogiline ja pedagoogiline tugi on terviklik, süstemaatiline
organiseeritud tegevus, mille käigus ühiskondlik
psühholoogilised ja pedagoogilised tingimused edukaks õppimiseks ja
iga lapse arengut.
Saateülesanded:
süstemaatiline lapse arengu- ja õppimistaseme jälgimine.
sotsiaal-psühholoogiliste tingimuste loomine kognitiivsete võimete arendamiseks,
õpilase isiklikke võimeid ja tema edukat õppimist klassiruumis.
psühholoogiliste probleemidega laste abistamise korraldamine
arendamine ja koolitus.
Algkool on alus, mille alusel
õpilase edasiõppimine. Kui käivitate tagasilükkamise mehhanismi
õppimine, mitte oma klassikaaslastega sammu pidamine, võib viia selleni
tõsiseid tagajärgi mitte ainult teadmiste omandamisest ja
oskused ja mis kõige tähtsam, lapse isiklikust sfäärist:
madal enesehinnang, teadmiste hankimise soovi puudumine jne.
Aidake lapsel tema raskustega toime tulla, seista külili ja
tingimuste loomine tervislikuks ja harmooniliseks arenguks on peamine ülesanne
psühholoogiline töö.

27.08.2018

Õpiraskused. Mida teha? Kuidas õppida, et elu oleks huvitav? Pedagoogilised soovitused psühhoterapeudilt.

Kahjuks muutub 1. september paljude jaoks piinade alguseks, mitte huvitava elu alguseks. Paljud lapsed ja vastutustundlikud vanemad seisavad silmitsi väljakutsetega, kui nad püüavad programmi sobituda ja säilitada motivatsiooni õppida. Õppimine muutub valusaks ja igavaks.

Mis on probleemi juur?

Miks mõnikord ei ole treeningute tulemused kõigi pingutuste juures julgustavad? Miks tasub mõne vanema tehtud pingutus positiivsete tulemustega palju kergemini ära kui teistel? Miks on koolivälises elus intelligentsust üles näidanud lapsel mõnikord raske koolisaavutuste demonstreerimine? Tootjatel veab, aga kõigil teistel mitte?
Paraku hinnatakse koolisüsteemi raames tulemusi ühekülgselt. Selle põhjuseks on "vaja on kiiremaid tulemusi". “Õpime paraku kooli jaoks, mitte eluks ajaks. (Lucius Annaeus Seneca noorem).

Trend on järgmine:

• Ekstraverdid. Isiksusetüübid, mida iseloomustab võime koheselt saada osaliseks ümberringi toimuvates sündmustes ning keskenduda ümbritsevale inimeste ja objektide maailmale ehk tegutseda kiiremini.


• Inimesed, kellel on hea mehaaniline mälu, st võime reprodutseerida materjali ilma loogilisele ja semantilisele sisule tuginemata. (Erinevalt mehaanilisest mälust nõuab loogiline ja assotsiatiivne mälu nende käivitamiseks rohkem elukogemust ja sellega seotud toiminguid, seega rohkem aega.)


• Psühholoogilised isiksusetüübid ja temperamendiomadused, mis ei põhine kõrgendatud reaktsioonivõimel (tahtmatu reaktsioon välistele stiimulitele), kuna oluline on õpetajate võime hoida tähelepanu kiirustades, lärmis ja sageli ka sallimatuses (enamasti on need koolielu tingimused).


• Inimesed, kellel on silmapaistvad ajuvõimed analüüsiks, sünteesiks ja mõtlemise paindlikkusele.

Trendist väljas:

• Introverdid. Oma olemuselt kipuvad nad ennekõike mõistma enda ümber toimuvaid sündmusi ning keskenduma mõttemaailmale ja sisemistele kogemustele. Selline tunnetusprotsess on teistele vähem märgatav ning nõuab rohkem aega loogiliste seoste moodustamiseks ja tähenduse otsimiseks, eriti vanusest tingitud ebapiisava kogemuse korral, seetõttu võib seda nimetada aeglaseks, aeglaseks ja passiivseks.


• Psühholoogilised isiksusetüübid, mis põhinevad suurenenud reaktiivsusel. Kiirustamise, müra ja sallimatuse tingimustes kulutavad sellise temperamendiga inimesed palju energiat stressi kogemisele.

Milleni viib praegune hariduse tulemuste hindamise süsteem (tulemuste ühekülgne hindamine)?

• Kui laps "ei ole trendis". Sel juhul puudub neil oma jõupingutustele positiivne kinnitus. See aitab kaasa õpimotivatsiooni kadumisele, suurendab riski "õpitud abituse" ja pessimistliku ellusuhtumise ehk depressiooni ja neurooside tekkeks.


• Kui laps on "trendis". Sel juhul saab ta oma jõupingutustele positiivset kinnitust. See lisab muidugi optimismi. Kuid tugevdamine on kahjuks ühekülgne, nii et ühekülgset tunnetusviisi saab fikseerida. Näiteks saab teadmisi koondada eholaalia kujul (selle taastootmine, mis ei ole täielikult teadlik), mis takistab loova inimese ja tulevikus loova spetsialisti (spetsialist, kes on võimeline looma midagi uut) teket. Ja ainult loominguline lähenemine tööle ja elule pakub rõõmu. Seetõttu peate selleks, et elu muutuks huvitavaks ja rõõmsaks, täiendavalt tööd tegema ja endas arendama lisaomadusi, mida koolis ei tugevdatud.

Teen ettepaneku mitte jätta looduslikku valikut juhtima, vaid aidata oma lapsi!

Tõhus õppimine on õppimine, mis viib arenguni, selle arengu rõõmuni, iseõppimisvõimeni ja kognitiivse huvi kujunemiseni. “Hea on ainult see koolitus, mis näeb arengut ette ja on selle allikas. See on selline koolitus, mis tugineb juba lõpetatule ja keskendub funktsioonidele, mis pole veel küpsed ”(L.S. Vygotsky).



• Mõelge erinevate tajukanalite olemasolule- visuaalne (visuaalne), kuuldav (kuuldav), kinesteetiline (sensoorne) ja digitaalne (loogiline). Võib-olla leiate õpilase jaoks prioriteetse kanali, millele saate toetuda. Siiski tasub keskenduda kuulmis- ja visuaalsete kanalite arendamisele, kuna õppeasutustes on rõhk just neil. Neid kanaleid saate arendada, valides sobivad treeningharjutused. Õppides püüa rakendada kõikides kanalites, siis hakkab aju nähtuste vahele “sillad ehitama”, mis aitab kaasa teadmiste kogunemisele, uurimishuvi kujunemisele ja sellest tulenevalt ka õppimisrõõmule.


• Õppetööga peaksid kaasnema õpilase jaoks olulised praktilised tegevused ja toimunud praktika analüüs. Tahaksin juhtida tähelepanu kolme tüüpi mõtlemise olemasolule - visuaal-efektiivne, visuaal-kujundlik ja verbaalne-loogiline mõtlemine. Vaimne areng ei ole seotud ühe mõtteviisi järjestikuse asendumisega teisega, need mõjutavad ja rikastavad üksteist vastastikku. Visuaalselt efektiivne mõtlemine on reaalsuse muutmine praktilises tegevuses proovimeetodil. Sel juhul “avastatakse” objektide või nähtuste omadused ja seosed ning paljastatakse nende varjatud omadused. Visuaal-efektiivse, visuaal-kujundliku ja verbaalse-loogilise mõtlemise vahel on sügav kahepoolne seos. Teema sügava mõistmise nimel töötavad nad ainult koos! Olemasolev haridus kasutab visuaal-efektiivset mõtlemist alakasutades, mistõttu teadmised ei ole sageli “tsementeerunud”, jäävad lõdvaks, näivad kasutuna, mis hävitab õppimise motivatsiooni ja uurimispraktika kujunemise. Visuaalselt efektiivseks mõtlemiseks ei pruugi võrranditega kaasas olevas märkmikus õunte jooniseid olla. Parem näiteks mängud poes ja päris poeskäigud. Humalamängud, kus iga rakk on nummerdatud ja hüppeliselt on võimalik numbreid näha ja katsuda. Tsüklite kaupa liigutuste tegemine teatud arvust tegevustest ... Olemasolev haridus ei eralda ka piisavalt aega käimasoleva praktika teadvustamiseks! Praktika ja praktikateadlikkus on oluline!


• Õpetaja roll- paljastada nähtuse olemus, reprodutseerida seda olemust võimalusel erinevatele tajukanalitele toetudes, esitada suunavaid küsimusi ning simuleerida olukordi ka olemasoleva ülesande praktiliseks nägemuseks. Kõige tüüpilisem on olukord, kus lapsel ülesannete täitmisel raskuste tuvastamisel esitab õpetaja tehtud ülesande näidise. See võib aidata lapsel otsuse tegemisel, kuid see ei too kaasa arengut ja mõistmist.


• Last õpetades pidage meeles, et teie õpetamisviis pole mitte ainult otsene, vaid ka kaudne. Kui lagunete, lõpetage see, mida alustasite, eelistage kvantiteeti kvaliteedile. Kui laps ei ole valmis ülesandega kohe hakkama saama, proovite anda mingisuguse tulemuse, "et õpetaja ei vannuks". Kõik need lähenemised keeruliste probleemide lahendamisele õpib ka laps sinult.


• Õppimine peaks toimuma sõbralikus õhkkonnas. Konfliktikeskkonnas on õppimine pärsitud, kuna osa energiast kulub stressi kogemisele. Et olla kannatlik, kujutage ette, et osalete uue raja moodustamisel, mis sobib seda mööda kiireks liikumiseks alles pärast seda, kui see on korralikult sisse tallatud. Kui õppija ei suuda veel ise uut oskust taastoota, siis pole rada veel sisse tallatud. Tallake seda edasi, mõjutades erinevaid tajukanaleid (auditoorsed, visuaalsed, kinesteetilised, digitaalsed) ja kindlasti kaasas seda praktiliste tegevustega.


• Elukorralduses peaks valitsema mõõdukus, mõnikord isegi piiratus ja ebapiisav. Cicero ütles kord, et "täiesti vabaks saamiseks peab inimene saama oma seadustiku orjaks". Teisisõnu toob piirangutega nõustumine kaasa inimese sisemiste ressursside vabanemise. Kiire naudingu võimaluste lubadus ja kättesaadavus võtab ära motivatsiooni saada õppimisrõõmu, kuna ligipääs sellisele naudingule on töömahukam. Lisaks toetavad selle elu kasu alguses (lapsepõlves) ikka erksad emotsioonid, mis ei lase lapsel aru saada, millest ta just selles olukorras emotsiooni sai – kas pidevast arengust või ühe või samaaegsest tarbimisest. veel üks naudingu allikas. Ega asjata loodi aristokraatlikele ringkondadele askeetlike tingimuste, range distsipliini ja ordudega koole. Kasulik on mõelda teatud elutingimuste loomisele, mis aitavad kaasa teie lapse arengule.


• Oluline on kasvatada selliseid väärtusi nagu kannatlikkus, oskused, vastutustunne, eneseteostus, lahkus…! Kui nende väärtuste olulisus kujuneb, võib nende väärtuste avaldumine õppeprotsessis mängida inspireerivat rolli raskel teadmiste teel!

Teadmiste tee ei tohiks olla kerge, kuid see peaks olema inspireeriv! Ärge uskuge seda, kes ütleb: "Ma leidsin tee ja kõik muutus kohe lihtsaks." Õpetamine on töö. Oleme valmis Sind oma teadmiste ja kogemustega sellel teel aitama, et sa ei eksiks, vaid läheksid teed, mis on Sulle selge ja inspireeriv!

Viimaste aastate kliiniliste vaatluste kohaselt on lapsepõlves ja noorukieas depressioonist saanud laste psühhopatoloogia oluline osa. Laste depressioon mõjutab otseselt nende tundlikkust ja selle ilminguid, on seotud psühhosomaatilise sfääri ja lapsepõlve psühhooside maailmaga.

Lisaks kaasnevad sellega paljud kehalised haigused, peitudes erinevate käitumishäirete alla ning kaasnevad õpiprobleemid ja kooli ebaõnnestumised.

Kool lapse elus

Hirmuga kuhjuvate ebameeldivate kogemuste liigne sagedus või kordumine võib viia lapse depressiivse käitumiseni, halvendades abituse ja ebakindluse olukorda.

Lapse või nooruki koolis toimimise kontekstis on need kogemused oluliseks elemendiks kasvava inimese arengus. Sest juba esimestest minutitest näeb ta oma toimimise kvaliteeti, motiveerimisvõimet või selle puudumist, suhteid kaaslastega, õpetajatega jne.

Pidage meeles, et kool on perekeskkonna järel lapse arengu tähtsuselt teine ​​koht. Seal veedab ta päeva jooksul olulise osa oma ajast, loob kontakte, omandab kogemusi, õpib, õpib maailma jne. Kool on noore inimese elus väga oluline element. seetõttu on siinne õhkkond ja lastele turvatunde pakkumine nii oluline.

Raskused tekivad inimese elus juba varasest lapsepõlvest. Nende ületamine aitab arengut. Juba varases nooruses kujunevad välja igale lapsele omased isiksuseomadused. Mõned lapsed on seltskondlikumad ja sõltuvad teistest. See võimaldab neil rühmas kiiresti aklimatiseeruda.

Teistel tekivad sellised iseloomuomadused nagu häbelikkus, suhtlemisvaegus, salatsemine, konfliktide vältimine. Sellised omadused segavad uute kontaktide loomist ja uue olukorraga kohanemist.

Kuidas kool mõjutab depressiooni haigestumise riski

Kool, nagu perekond, on märkimisväärne "patogeenne" tegur. Väikesed lapsed veedavad ju suurema osa päevast oma töölaua taga. Ja lasteaeda pääsemine ennekõike 6-8 kuu vanustele lastele on paljudele suur emotsionaalne šokk.

Aastast aastasse...

Hiljem kooli jõudes kogevad nad ebakindlust, stressi koos negatiivsete tagajärgedega, mis põhjustavad õpiraskused ning suhetes mõne kolleegiga motivatsiooni ja enesekindluse puudumine. Koolitulemuste langus esimese kolme-nelja õppeaasta järel on üks parimaid indikaatoreid depressiivsete häirete võimalikust tekkest.

Mõnes mõttes on koolis ebaõnnestumine võrreldav täiskasvanute töötusega. See on ammu tõestatud kooli ebaõnnestumised võib lapsepõlves põhjustada depressiivset käitumist. Kool on loomulik keskkond, kus laps end teaduse kaudu kehtestab, koht, kus ta sulandub endasarnaste inimestega ja kogukonnaga, kus ta püüab saada õpetajate ja klassikaaslaste heakskiitu. Ja kooli ebaõnnestumised blokeerivad paljud neist funktsioonidest ja lisaks avaldavad negatiivset mõju tema tervisele.

Ekspertide sõnul suurendab kool oma kinnisideeks õppeedukuse tõstmist oluliselt hirm ebaõnnestumise ees, mida peetakse abituse, sotsialiseerumisprobleemide ja mõningate depressiivsete sümptomite peamiseks põhjuseks. Suur hulk klassiväliseid tegevusi võtab lastelt ja noortelt liiga palju vaba aega.

Lapse depressiooni põhjused

Paljude depressiooni põhjuste hulgas, mis on seotud lapse toimimisega koolikeskkonnas, on järgmised:

• õpetaja ja õpilase suhted (lapse tagasilükkamine, tagasilükkamine õpetaja poolt, positiivsete tulemuste tugevdamise puudumine koos negatiivsete tugevduste samaaegse olemasoluga jne);
• ebaõnnestumised koolis (huvi puudumine tundide vastu koolis, tulemuste halvenemine);
• vanemate nõudmised, mis ületavad lapse võimeid, ootused lapselt oma täitumata unistuste elluviimiseks, oma tahte pealesurumine;
• halvad suhted eakaaslastega (eakaaslaste taunimine, üksindustunne, agressiivne käitumine);
• lapse madal enesehinnang (usu puudumine oma võimetesse);
• traumaatilised kogemused (kuigi lapse üldise toimimise mõjutamine mõjutab kindlasti ka tema toimimist koolikeskkonnas);
• ülekoormus liigse õppetundide arvuga koolis.

Kooli algusega seotud probleemid

Koolitusperiood on noorele inimesele väga oluline aeg. Kool muutub kohaks, kus laps õpib, loob uusi sotsiaalseid kontakte, avastab oma võimeid ja arendab oma sisemisi huvisid.

Koolis õppides puutuvad lapsed kokku mitmete raskustega. kooliprobleemid võib põhjustada palju sisemisi probleeme, mis omakorda võivad põhjustada lastel depressiooni.

Esimesed koolikülastused on õpilase elus suur stress. Isegi kui laps ikkagi lasteaias käis, muutub see koha ja keskkonnapoliitika muutmine keeruliseks ülesandeks. Selle sündmuse põhjustatud stress võib mõjutada lapse meeleolu ja põhjuse halvenemist vastumeelsus koolis käia. Vanemate roll on praegusel ajal väga oluline. Need pakuvad lapsele tuge ja turvatunnet.

Vestlused lapsega, tema raskuste mõistmine ja abi annavad võimaluse olukorda parandada. Lapse oma probleemidega üksi jätmine võib põhjustada probleemide süvenemist. Psüühikahäirete all kannatavatel lastel on emotsionaalsed probleemid.

Lapse enesekindluse kujundamisel ja vaadete kujundamisel on suur tähtsus vanemate positsioonil seoses nende esimeste raskustega. Laps, kellel on vanematelt tuge, tuleb hilisemas elus toime raskustega tõhusamalt kui laps, kes seda tuge ei saa.

depressioon lastel põhjustatud peamiselt välistest teguritest ja sellel on teistsugune alus kui täiskasvanute depressioonil. Depressioonihäirete põhjus on lapse kokkupuuted keskkonnaga ja pereprobleemid. Sageli ei pööra vanemad tähelepanu sellistele lapse meeleolu muutustele, seostades neid vanusega.

Noorukite kooliprobleemid ja depressiooni teke

Probleemid koolis on noorele inimesele väga rasked. Kas need on põhjustatud õpetajate survest, probleemidest teaduses, klassikaaslaste aktsepteerimise puudumisest või vanemate liigsetest nõudmistest, need kõik toovad kaasa palju raskeid emotsioone.

Hormoonide, keha kasvu ja muutustega seotud muutused süvendavad noore inimese negatiivseid tundeid ja tõstavad iga raskuse lahendamatu probleemi hulka.

Siiski ei tohiks alahinnata lapse antud signaale. Täiskasvanu jaoks võivad sellised raskused tunduda banaalsed, kuid teismelise jaoks on see tõesti lootusetu olukord. Probleemide ilmnemine koolis võib põhjustada meeleolu halvenemist ja uute raskuste ilmnemist.

Noor inimene ei pruugi sellele olukorrale lahendust näha ja püüda sisemist pinget maandada. Levinud viis raskustega toimetulemiseks on endale haiget teha. Selle kohutav ilming on enesevigastamine. Selle eesmärk on vähendada sisemist valu läbi füüsiliste kannatuste.

Arusaamatus vanemate poolt ja kooliga seotud probleemide süvenemine võib viia tõsiste psüühikahäireteni. Noorukite depressioonil on sageli keeruline protsess. Muutuste tegemata jätmine lapse käitumises veenab teda perekonnapoolse toetuse puudumises. Samuti võib tema signaalide eiramine ja probleemide naeruvääristamine viia tõsiste meeleoluhäirete tekkeni. Noorte inimeste depressiooni väga häiriv sümptom on enesetapumõtted. Noormehe psüühika pole veel täielikult välja kujunenud ega suuda kõigi raskustega toime tulla.

Kasvavad kooliraskused ja selle seisundi ignoreerimine vanemate poolt või probleemist arusaamatus võib põhjustada noorel inimesel depressiooni. Tervise taastumiseks peaks lapsel olema õigus spetsialistide abile.

Kool ise ei lahenda kõiki lapsevanemate kasvatamisega seotud raskusi ja probleeme. Vanemate huvi lapse asjade ja tema vajaduste vastu aitab vältida keerulisi olukordi ja sellest tulenevalt psüühikahäireid.

Depressiooni sümptomid lastel

Kui märkate muutusi oma lapse talitluses, peaksite pöörama tähelepanu sümptomitele, mis võivad viidata depressiooni tekkele:

• kurb tuju- kurbuse, üksinduse ja pessimismi ilmingud, halb tuju, laps on kergesti vihane, sageli nutab, teda on raske lohutada;
• autodepressiivsed ideed- väärtusetuse tunne, süütunne, surmaiha;
• agressiivne käitumine- raskused inimestevahelistes suhetes, tülid, vaenulikkus, vähene austus autoriteedi vastu;
• unehäired- murelik unistus, unetuse hetked, raskused hommikusel ärkamisel;
• koolitulemuste halvenemine- õpetajate pidevad kaebused, nõrk keskendumisvõime, nõrk mälu, harjumuspärase huvi kadumine tundide vastu;
• vähenenud sotsialiseerimine– eraldatus, grupi elus vähem osalemine, kogukonnast eemaldumine;
• somaatilised haigused- peavalud, kõhuvalu, lihasvalu, muud haigused ja tervisemured, söögiisu häired ja/või muutused olemasolevas kehakaalus;
• normaalse energia kadu- huvi kaotamine spordi ja meelelahutuse vastu, füüsilise ja/või vaimse energia vähenemine.

Neid märke ei tohiks alahinnata. Niipea kui võimalik tuleks astuda samme, et aidata üle saada tekkivatest või olemasolevatest depressiooni sümptomitest ja aidata last.

Bioloogilistest teguritest tingitud koolis õppimise käigus tekkivaid raskusi nimetatakse RHK-10-s koolioskuste omandamise ja kognitiivse teabe töötlemise probleemideks. Need on düsgraafia, düsleksia ja düskalkuuliaga seotud häired.

Nende kõrvalekallete omadused:

• varajane esinemisperiood;
• kaasasündinud (ei saa tekkida trauma ja ajuinfektsioonide tagajärjel);
• spetsiifiline või esmane (ei saa olla tingitud õppimise iseärasustest, haiguse olemasolust või vaimsest alaarengust).

Enamik rikkumisi esineb seoses lapse sensoorse integratsiooni raskustega.

Sensomotoorne integratsioon kui õppeedukuse taset mõjutav tegur

Kerged sensoorsed lõimumishäired võivad põhjustada koolis ebaõnnestumist, mis avaldub esmalt hariduse alguses. Sensoorse integratsiooni kontseptsioon ei hõlma mitte ainult ajju sisenevate sensoorsete impulsside töötlemist, vaid ka nende järjestamist, mille tõttu tekib inimesel teatud ettekujutus nii endast kui ka keskkonnast.

Kui sensoorse integratsiooni protsessid on veidi häiritud (neuroloogid tunnistavad läbivaatusel lapse täiesti terveks), siis võib kooliskäimisel tekkida raskusi lapsel, kes oma arengutasemes muret ei tekitanud. Uut tüüpi tegevused (näiteks lugemine ja kirjutamine, aga ka aritmeetiline arvutamine) seavad psüühikale keerukaid ülesandeid, mida varem ei tehtud, mille edukaks elluviimiseks on vaja sensoorse integratsiooni kõrget arengutaset.

Tuleb mõista, et ebaõnnestumised võivad alata mitte ainult kognitiivsetes protsessides, vaid ka käitumuslikus sfääris - näiteks pideva närvipingega uutest sotsiaalsetest reeglitest ja õppenõuetest. Sel juhul võib laps õige toetuse puudumisel hakata tundidest puuduma, tal tekivad psühhosomaatilised reaktsioonid, sageli väljendub see enesehinnangu languses. Tulevikus läheb olukord ainult hullemaks, kuna teadmiste lünki pole võimalik kiiresti taastada.

Peamised probleemid, mida lapsevanemad ja õpetajad märkavad

Lapse õppimise raskusi võivad põhjustada paljud asjad, mida teised inimesed lihas- ja nägemismälu (lugemine ja kirjutamine) kasutades automaatselt teevad. Kuna integratsiooni rikkudes ei korralda ajutegevus vastuvõetud sensoorseid pilte, tekivad raskused tähtede kirjutamise mnemooniliste tunnuste ja aritmeetiliste toimingute järjestuse õigeaegse meeldejätmisega. Tahtejõu ja pideva kordamisega ei ole võimalik õpilast õppima sundida. Tõenäoliselt toob selline koolitus ainult kahju, kuna see piirab iseseisva sensomotoorse kogemuse omandamist ja vajalike ajustruktuuride arendamise võimalust.

Praktilised raskused, millega lapsed koolis õppimisel kokku puutuvad:

• lugemine(), kirjutamine(), loendamine();
• erinevate modaalsuste aistingute integreerimine (kuuldud sõnade salvestamine, kinesteetilise teabe töötlemine);
• orienteerumine ümbritsevas ruumis (leia vajalik pööre, korreleeri oma liikumise kiirus vastutuleva vooluga);
• oma keha parameetrite korrelatsioon (näiteks märkmiku ja tahvli vaheline kaugus pole määramiseks kättesaadav, seetõttu tuleb ümberkirjutatud tekst välja ebaühtlane, tähed asuvad erineval kaugusel ja on erineva suurusega);
• keskendumisnõrkus, mis väljendub suutmatuses alustatut lõpule viia (koristamine või kodutöö), samuti oma tulevikku planeerida (lapsel on raske aru saada, kui kaua see või teine ​​tegevus aega võtab, ja vastavalt sellele ka arvutage selle algus ja lõpp);
• kiire üldine väsimus ülesannete tõttu, mis oma keerukuses ületavad lapse võimeid.

Manifestatsioonid ja vormid on igal üksikjuhul erinevad. Juhtub ka seda, et mõnes valdkonnas ei ole rikkumised praktiliselt märgatavad, kuid samas avalduvad mõnes väga selgelt.

Õppeedukuse langus sensoorse integratsiooni halvenemise tõttu ei ole psühho-emotsionaalne probleem, mistõttu haridusliku lähenemisviisi muutmine ei too kaasa edusamme. Kahjuks ei arvesta paljud lapsevanemad ja õpetajad selle hetkega ning selle asemel, et aidata, toetada, vajalikke funktsioone arendada, fokusseerivad oma mõju läbi kasvatusmeetodite. See võib viia vastupidise tulemuseni ja veelgi vähendada õppimismotivatsiooni, samuti arendada eneses kahtlemist ja langetada lapse enesehinnangut, halvendades kohanemist meeskonnas (sel juhul võib see lisaks põhiprobleemi lahendamisele vajalik, et aidata lapsel toime tulla psühholoogiliste raskustega).

Sensoorse integratsiooni häirete käitumuslikud ilmingud:

• häbelikkus või hüperaktiivsus;
• vaenulikkus teiste suhtes;
• unustamine;
• huligaansus ja sotsiaalsete normide süstemaatiline rikkumine;
• tegevuse sihitus.

Tihti ei anna kasvatuslikud mõjutamismeetodid mingit mõju, kuna laps lihtsalt ei saa bioloogiliste omaduste tõttu teisiti käituda.

Õpiraskuste klassifikatsioon

Lapse õppimisega seotud raskuste klassifitseerimiseks on kaks lähenemisviisi.

1. Kooliainete puhul – keskendunud muuga võrreldes raskesti töödeldava aine esiletõstmisele. Selle lähenemise korral saame rääkida lugemis- või kirjutamisraskustest, matemaatilistest tehtetest. Nendes valdkondades saab probleemi lahendada õpetaja ja mõnel juhul jäetakse algpõhjused tähelepanuta ja taastub ainult mõju.
2. Teine lähenemine klassifitseerimisel põhineb neuropsühholoogilistel omadustel ja selle väljaselgitamisel, milline funktsioonide alaareng toob kaasa teatud nähtavaid muutusi. Näiteks ainuüksi kirjutamisprotsess on üles ehitatud vabatahtlike toimingute regulatsioonile, kuulmis- ja kinesteetilise teabe töötlemisele ning visuaalsete kujundite toimimisele. Iga protsessi eest vastutab vastav ajuosa ja olenevalt sellest, kus täpselt probleem asub, tekib konkreetne kirjutamise rikkumine.

Neuropsühholoogilise lähenemise põhimõtteid rakendades lähtutakse õpiraskuste klassifikatsioonil tehtud vigade tüpoloogiast:

1. Toimingute programmeerimine ja kontroll. Võib ilmuda:
   • Rikkumised märkide korduva kirjutamise näol, samuti toimingute kordamine matemaatiliste ülesannete lahendamisel. Kirjalikult on see märgatav tähtede ja silpide ümberkirjutamisel või vahelejätmisel.
   • Tähelepanematus harjutuse või ülesande tingimuste lugemisel, raskused lahenduse kavandamisel. Tekstidega töötamisel võib see olla suutmatus koostada jutuplaani või säilitada narratiivset joont.
   • Otsuste impulsiivsus vaimse loendamise ajal, mis võib lihtsates ülesannetes põhjustada vigu, hoolimata asjaolust, et keerulised lahendatakse õigesti. Kirjutamisel on võimalik teha vigu kõige lihtsamates reeglites, näiteks alustab laps lauset väikese tähega.
2. Kuuldeabe töötlemine (helianalüüs) - väljendub selles, et õpilane ajab segi kõlaliselt lähedased tähed (häälsed ja häälelised “s-s”, “b-p” jne). See võib kajastuda nii vales häälduses kui ka vigade esinemises kirjas.
3. Terviklik (parem poolkera) teabe töötlemise strateegia (kuuldav, visuaalne, visuaalne-ruumiline). Seda tüüpi häireid seostatakse parema ajupoolkera funktsioonide alaarenguga, mis vastutab terviklike visuaalsete ja kuulmiskujutiste moodustumise ning ruumis orienteerumise eest. Kõige sagedasemad ilmingud:
   • raskused tööpinnal orienteerumisel (leia vihikust rea algus, jätka kirjutamist tahvlil vajalikust kohast jne);
   • kehv käekiri, mis tuleneb raskustest tähtede kindla suuruse ja kalde hoidmisel, võimalikud on ka ebaühtlased allapoole laienevad veerised vasakul pool (tulenevalt kitsenenud vaateväljast vasakul);
   • vigade olemasolu isegi tüüpilistes fraasides ja sõnades, nagu "harjutus", "järeldus", "klassitöö" jne;
   • on võimalik segada täishäälikuid, jätta sõnade vahele tühikuid.

Kõik kirjeldatud vead on tsüklilise iseloomuga, mis viib lapse ebastabiilse jõudluseni. Kognitiivse ülekoormuse ja õpimotivatsiooni hääbumise vältimiseks on vaja koostada treeningplaan, mis arvestab osa- ja lühiajalist koormust.

Parandusmeetodid

Korrektsiooni algetapp on alati diagnostika, mis võimaldab koostada igale lapsele optimaalse programmi. Näiteks kui lapsel esineb kõnehäireid, mis on seotud kasutatud sõnade stereotüübiga, lühikeste fraasidega ja temast lõpuks aru saamiseks on vaja esitada lisaküsimusi, siis on raskused seotud kõne programmeerimisega. Juhul, kui kasutatakse erineva pikkusega lauseid, kuid samal ajal asendatakse konkreetsed mõisted üldistatutega, tekib suur hulk asesõnu, see tähendab, et on mõttekas tegeleda töötluse tasemega. kuuldav teave. Täieliku diagnoosi viib läbi spetsialist -.

Koolisoorituse tõusuks ja käitumissfääri puuduste tasandamiseks on vajalik sensomotoorse aluse - peamiste vaimsete funktsioonide (mõtlemine, mälu, tähelepanu) - piisav arendamine. Seda on võimatu saavutada, nõudes lapselt jõu ja sunni abil keskendumist, kuna see pole pedagoogiline, vaid neurofüsioloogiline aspekt. Tõhusad on meetodid, mis arendavad ainult puuduvat taset - need on loomulikud maailma tunnetusprotsessid, nagu mängud, jooksmine, hüppamine, aga ka muud sensomotoorset sfääri laiendavad tegevusvormid.

Kõigi ainete juhendajate ja erinevate arendavate varajaste programmide asemel on soovitatav keskenduda vajalike ajustruktuuride ja närviühenduste arendamisele. See on võimalik neurosensoorse kuulmisstimulatsiooni meetodi abil.

Lisaks on düsleksia ja düsgraafia korrigeerimiseks vajalikud klassid. Tomatise programm aitab ajustruktuuridel "küpseda", moodustada ja tugevdada närviühendusi ning tunnid logopeediga kinnistavad ja automatiseerivad vajalikke oskusi.

Tomatise kursuse eesmärk on:

1. Neuraalsed sidemed on küpsenud limbilise süsteemi (see annab ajule energiat motivatsiooni ja stiimulitele reageerimise vormis, aidates otsmikusagaratel otsuseid langetada ja käitumist kontrollida), ajukoore sensoorsete piirkondade vahel (töötleb saadud visuaalset, kuulmis-, kinesteetiline ja muu teave) ja prefrontaalne ajukoor (vastutab tegevuste programmeerimise ja kontrollimise, otsuste tegemise, käitumise kujundamise eest).
2. Sensomotoorse integratsiooni läbiviimiseks, et aidata erinevatel ajuosadel sujuvalt töötada.
3. Parandage tähelepanu, eriti kuulmisvõimet (kuna Tomatise kokkupuude toimub kõrva kaudu, hakkab kuulmisvõime treenima isegi keskkõrvast läbiva heli staadiumis; meetodi eksperdid nimetavad seda protsessi "kuulmislihaste sobivuseks"). Tomatis aitab närvisüsteemil õppida helikeskkonnas eristama peamist ja sekundaarset, tõsta vastupanuvõimet infostressile, säilitada keskendumisvõimet mürarikkas kohas ja suurenenud stressi all.
4. Mõjutades ajukoore kõnetsoone, parandage lugemise, kirjutamise, kõneinfo töötlemise ja ekspressiivse kõne funktsioone.

Kuidas käib meie keskuses koolioskuste rikkumiste korrigeerimine?

Meie keskuses toimub esmane konsultatsioon vormis: vastuvõttu viib läbi korraga mitu spetsialisti (kliendi soovil). Konsultatsioonil osalevad logopeed, neuropsühholoog, defektoloog ja Tomatise teraapia spetsialist (kliiniline psühholoog). Personali koosseis võib olenevalt konkreetsest olukorrast erineda (vajalik on eelregistreerimine).

Konsultatsioonil uurivad spetsialistid lapse ajalugu, tema isiksuse omadusi, õppimisel tekkivate probleemide nüansse. Soovitame vastuvõtule kaasa võtta “tüüpiliste” vigadega märkmikud, see aitab diagnostikaprotsessis. Samuti on soovitav kaasa võtta meditsiiniline dokumentatsioon (kui on): mesi. kaart, EEG, dopplerograafia ja muud uuringute tulemused, mis on käepärast.

Üks viimaseid uuringuid näitas, et kuni 80% turusuhete arengut takistavatest takistustest on kuidagi seotud personaliprobleemidega. Siin valitseb vastupanu uuendustele ja soovimatus ümberõppida ja suutmatus töötada uutmoodi ning sisemine võõrdumine organisatsiooni eesmärkidest.Eriti oluline on praegu enamiku Venemaa organisatsioonide personalikoolitus. Selle põhjuseks on asjaolu, et turukeskkonnas töötamine seab kõrged nõudmised töötajate kvalifikatsiooni, teadmiste ja oskuste tasemele. Nii välistingimused (riigi majanduspoliitika, seadusandlus ja maksusüsteem, uute konkurentide tekkimine jne) kui ka sisemised tingimused organisatsiooni toimimiseks (ettevõtete ümberstruktureerimine, tehnoloogilised muutused, uute töökohtade tekkimine jne) muutuvad väga kiiresti, mis seab enamik Venemaa organisatsioone silmitsi vajadusega valmistada personal ette tänasteks ja homsteks muutusteks Pika- ja lühiajaliste eesmärkide saavutamine, konkurentsivõime tõstmise vajadus ja organisatsioonilised muudatused eeldavad toetumist hästi planeeritud ja hästi organiseeritud tööle Koolituse eesmärk on tõsta töömotivatsiooni taset, töötajate pühendumust oma organisatsioonile ja kaasatust tema asjadesse. Vaatamata enamiku Venemaa organisatsioonide väga raskele rahalisele olukorrale turukeskkonnas tööle ülemineku perioodil, hakatakse personali koolitamisega seotud kulusid pidama esmatähtsaks ja vajalikuks. Üha enam organisatsioone viib läbi laiaulatuslikku erineva tasemega personali väljaõpet, mõistes, et just koolitatud ja kõrgelt kvalifitseeritud personal on ettevõtte püsimajäämise ja arengu määrav tegur.

Õppimise osatähtsuse suurenemine organisatsiooni muutuste ja organisatsiooni arengu protsessides on tingitud järgmistest teguritest:

Personali koolitus on kõige olulisem saavutamise vahend zheniya organisatsiooni strateegilised eesmärgid. Organisatsiooni olulisemate strateegiliste eesmärkide elluviimise edukus sõltub suuresti sellest, mil määral on töötajad teadlikud strateegiliste eesmärkide sisust ja kuivõrd on nad valmis nende saavutamise nimel tegutsema. Vajadus kiirete muutuste järele juhtimise struktuuris ja põhimõtetes, organisatsiooni ellujäämisvõime tõstmine konkurentsikeskkonnas sunnib järjest suurema hulga ettevõtete juhtkonda liikuma lühiajaliselt planeerimiselt organisatsiooni arendamise pikaajaliste strateegiate väljatöötamise poole. Nende strateegiate rakendamine nõuab nii juhtidelt kui ka töötajatelt kõrgemat professionaalset ettevalmistust.

Koolitus on oluline vahend organisatsiooni inimressurssidele väärtuse lisamiseks. Paljud organisatsioonid ei koolita oma töötajaid, sest nad ei pea seda kuluartiklit vajalikuks rahaliste vahendite kuluks, arvates, et sellest saab kergesti loobuda. Kuid varem või hiljem tuleb iga organisatsiooni juhtkonnal paratamatult silmitsi seista tõsiasjaga, et kui ei panusta oma töötajate teadmiste ja oskuste taseme tõstmisse, siis organisatsiooni inimressursi tootlus väheneb iga aastaga. tööstusriikides on juba ammu mõistetud, et personali koolitamine on üks peamisi tegureid, mis võimaldab raskes konkurentsis võita. Igal aastal kulutavad Lääne suurkorporatsioonid 2–5% oma eelarvest töötajate koolitamiseks ja arendamiseks Turutingimustes tööle üleminek ning konkurentsi suurenemine välis- ja siseturul, uute tehnoloogiate esilekerkimine, ettevõtete ümberkorraldamine. tootmine ja põlvkondade vahetus nõuavad terve hulga töötajate kvalifikatsioonitaseme tõusuga seotud probleemide lahendamist, aga ka valmisolekut kasutada mitte ainult vanu, vaid ka põhimõtteliselt uusi koolitusmeetodeid.

Organisatsioonilised muutused on võimatud ilma personali koolituseta. Töö, mida paljud organisatsioonid oma konkurentsivõime parandamiseks teevad, on võimatu ilma uute kaasaegsete seadmete kasutamiseta, ilma tõhusamate tehnoloogiate ja töömeetodite ning juhtimismeetodite kasutuselevõtuta. Tehnoloogilised muutused ja uute organisatsiooniliste eesmärkide seadmine võivad radikaalselt muuta erinevate töötajate kategooriate – tippjuhtidest tavaliste töötajateni – töö sisu ning see nõuab lisateadmisi, vajalike oskuste arendamist ja vanade töökäsitluste ülevaatamist. . Nendel tingimustel muutub kõigi peamiste töötajate kategooriate koolitamine hädavajalikuks. Töötajate koolitusel on muuhulgas oluline roll töötajatele peamise tähenduse ja käimasolevate muudatuste vajaduse edastamisel, nende olemuse selgitamisel, et saavutada uuendustele toetus mitte ainult ülalt, juhtkonna poolt, vaid ka altpoolt. , tavatöötajatelt.

Kasu, mida organisatsioon saab koolituse tulemusena personal, on väljendatud:

töötajate koolitamine võimaldab organisatsioonil edukalt lahendada uute tegevusvaldkondade tekkimisega seotud probleeme ja säilitada vajalikku konkurentsivõime taset.

koolituse tulemusena omandatud töötajate teadmiste, oskuste ja võimete täielikum kasutamine organisatsiooni poolt võimaldab teil kiiresti tagasi teenida nendele eesmärkidele suunatud investeeringud.

Juhtkond saab koolituse kaudu võimaluse parandada personali kohanemisvõimet muutuvate sotsiaalmajanduslike tingimuste ja järjest karmistuvate turunõuetega.

koolitus võimaldab mitte ainult säilitada ja levitada töötajate seas organisatsioonikultuuri põhiväärtusi ja prioriteete, vaid ka edendada uusi lähenemisviise ja suuniseid.

Töötajate koolitamisega seotud kulude hulgas võib eristada otseseid ja kaudseid kulusid.

Tootsesed kulud võib sisaldada kulusid õpetajate ja abipersonali tasumiseks, õppematerjalidele, ruumide rendile. Tokaudne kulud kulud, mis on seotud vajadusega vabastada töötajad nende põhitööst nende koolitusprogrammis osalemise ajaks. Organisatsioonil tekivad eriti olulised materiaalsed kulud töötajate pikaajalise (mitu kuud kuni mitu aastat) koolituse eest tasumisel põhitöö pausiga. Mõnikord on raske öelda, mis on juhtimise jaoks keerulisem – otseste või kaudsete kuludega seotud probleemide lahendamine. Kui organisatsioon teeb personalikoolituse alast tööd ilma kõrvalise abita, siis selles töös saab eristada järgmisi etappe.

Koolitusvajaduse kindlaksmääramine . Kahjuks on tänapäeval tüüpiline olukord, kus organisatsioon ei pööra piisavalt tähelepanu erinevate töötajate kategooriate koolitusvajaduste väljaselgitamisele. Paljud organisatsioonid ei seo edutamist töötaja vajadusega läbida koolitus, mille eesmärk on valmistada teda ette tööks uuel ametikohal, uute ülesannete lahendamiseks. Kui lääne ettevõtete jaoks on täiesti loomulik, et edutatav juht läbib enne uuel ametikohal tööle asumist koolituse, siis paljude Venemaa organisatsioonide jaoks ei teki sageli küsimust, milliseid uusi teadmisi edutatavatel juhtidel vaja on. seatud. See ei juhtu mitte sellepärast, et seda peetakse mittevajalikuks, vaid lihtsalt seetõttu, et organisatsioonil puuduvad dokumendid ja eeskirjad, mis reguleerivad selle vajaduse tuvastamise korda või tehnoloogiat.

Organisatsiooni erinevate kategooriate personali koolitusvajaduse määravad nii töö nõuded või organisatsiooni huvid kui ka töötajate individuaalsed omadused. Koolitusvajadust, uute teadmiste omandamist ja teatud kutseoskuste kujunemist mõjutavad vanus, töökogemus, võimete tase, töömotivatsiooni tunnused ja muud tegurid.

aastal organisatsiooni töötajate vajaduste määramise meetodid õppimine. Selleks, et määrata kindlaks koolituse sisu ja meetodid, mis võivad aidata saavutada organisatsiooni eesmärke ja koolituseesmärke, on vaja kindlaks teha töötajate põhikategooriate kvalitatiivne ja kvantitatiivne koolitusvajadus. kvaliteet (mida õpetada, milliseid oskusi arendada) ja kogus loomulik (kui palju eri kategooria töötajaid vajab koolitust) koolituse vajadus saab tuvastada järgmiste meetoditega.

töötajate kohta teabe hindamine, personaliteenistuses kättesaadav (töökogemus, töökogemus, põhiharidus, kas töötaja on varem osalenud koolitus- või täiendõppeprogrammides jne);

regulaarne tulemuslikkuse hindamine (sertifitseerimine);

pika- ja lühiajaliste plaanide analüüsüksikute üksuste korraldus ja plaanid ning nende edukaks elluviimiseks vajaliku personali kvalifikatsiooni ja erialase ettevalmistuse määramine.

personali töö järelevalve. Vaatluse tulemusena ilmnenud personalitöö mittevastavus kehtestatud standarditele ja ametijuhendite nõuetele võib olla indikaatoriks asjakohase koolituse vajadusest.

tulemuslikku tööd takistavate probleemide analüüs. Kui organisatsioonil on probleeme, mis on seotud halbade töötulemustega, abieluga, ohutusnõuete rikkumistega, põhjendamatult suurte ajakadudega, saab seda teavet kasutada ka nii koolitusprogrammide koostamisel kui ka teatud kategooria personali koolituse taotlemise põhjendamiseks. .

taotluste kogumine ja analüüs personali koolitamiseks osakonnajuhatajatelt.

töötajate ettepanekud. Selliseid ettepanekuid saab koguda töötajate küsitluste või küsimustike kaudu.

töö korraldamine personalireserviga ja töö plaanigakarjääri areng. Personalireserviga töötamise käigus ja organisatsiooni töötajate karjääri planeerimisel saavad personalispetsialistid täiendavat teavet erinevate personalikategooriate koolitusvajaduste kohta.

personali tööd mõjutavate tegurite väljaselgitamine. Näiteks standardite muutmine või uute protseduuride ja uute seadmete kasutuselevõtt nõuab sageli lisakoolitust.

Eraldada kaks personali koolitusmeetodite rühma : koolitus otse töökohal ja koolitus väljaspool töökohta.On järgmised koolitusmeetodid töölkoht.

infotund See on töömeetodite selgitamine ja tutvustamine vahetult töökohal ning seda saab läbi viia nii neid funktsioone pikka aega täitnud töötaja kui ka spetsiaalselt koolitatud juhendaja. Instruktaaž on ajaliselt piiratud ja keskendub konkreetsete toimingute väljatöötamisele, mis kuuluvad õpilase tööülesannete hulka.

pöörlemine on iseõppimise meetod, mille käigus töötaja siirdub uute oskuste omandamiseks ajutiselt teisele ametikohale. Rotatsiooni kasutavad laialdaselt ettevõtted, mis nõuavad töötajatelt mitmevalentset kvalifikatsiooni, st mitme elukutse omamist.

Õpipoisiõpe või mentorlus (coaching) on iidsetest aegadest traditsiooniline kutseõppe meetod, mida kasutatakse tänapäeval laialdaselt. Õpipoisiõpe seisneb selles, et on olemas kogenum inimene, kes pidevalt arengut jälgib, nõustab jne. Mentorluse üks peamisi eeliseid on individuaalne lähenemine õpilastele. Mentoril on tavaliselt mitu õpilast (mõnikord ainult üks või kaks), mis võimaldab mitte ainult õpetada neile kutseoskusi, vaid tegutseda ka koolitajana, aidates omandada professionaalse rolli põhinõudeid.

Selle õpetamismeetodi edukus sõltub suuresti mentori kogemusest ja kvalifikatsioonist – tema oskusest suhelda, motiveerida, anda konstruktiivset tagasisidet oma töö tulemuste kohta.

Praktikakohad. Paljud ettevõtted kasutavad praktikat, et koolitada spetsialiste ja juhte uutele töökohtadele asumiseks vajalike oskuste ja teadmiste vallas. Koolitatav jälgib, kuidas töötavad kogenud spetsialistid, täidab nende juhendamisel teatud ülesandeid ning valdab seeläbi oskusi lahendada üha laiemaid erialaseid ülesandeid.praktiline orientatsioon, vahetu seos töötajate tootmisfunktsioonidega. Selles mõttes on seda tüüpi koolitus optimaalne praeguste tootmisülesannete täitmiseks vajalike oskuste arendamiseks.

Seal on järgmised õppemeetodid väljaspool töökohta: loeng, praktiliste olukordade läbimõtlemine, ärimängud, iseseisev töö jne.

Praktiliste olukordade meetod (juhtumid) hõlmab hüpoteetiliste või reaalsete olukordade analüüsi ja rühmaarutelu, mida saab esitada kirjelduste, videote jms kujul. Selle meetodi kasutamine võimaldab koolitusprogrammis osalejatel tutvuda teiste organisatsioonide kogemustega, samuti arendada otsuste analüüsi, strateegia väljatöötamise ja taktika oskusi.

ärimängud on õppimisviis, mis on õpilaste tegelikule kutsetegevusele kõige lähemal. Ärimängude eeliseks on see, et olles reaalse organisatsiooni eeskujuks, annavad need üheaegselt võimaluse tegevustsüklit oluliselt vähendada ja seeläbi osalejatele näidata, milliste lõpptulemusteni nende otsused ja tegevused viivad.

Koolitused. Treeningud (erinevalt tavapärastest harjutustest ja autotreeningust) viiakse läbi kvalifitseeritud spetsialistide juhendamiselspetsialist; on süstemaatiliselt elluviidav erinevate harjutuste programm oskuste ja vilumuste kujundamiseks ja parandamiseks, töö (ja muude) tegevuste efektiivsuse tõstmiseks. Organisatsioonides kasutatakse koolitusi laialdaselt selleks, et: kiirendada uute töötajate kohanemist, kõrvaldada lünki koolituses ja ületada ebatõhusaid käitumisvorme; väljaõpe uute tehnoloogiate ja töömeetodite vallas, kiire ettevalmistus tööks uuel, kõrgemal ametikohal.

Õpperühma suurus ja õppemeetodite valik I. Mõned õppemeetodid, nagu loengud, filmid, videod, videod ja programmeeritud õpe, sobivad hästi suurtele õppijate rühmadele. Muid meetodeid, nagu käitumise modelleerimine, rollimängud ja mentorlus, saab edukalt kasutada ainult väikestes rühmades. Mentor tegeleb tavaliselt 1-5 mentiiga.

Koolitusprogrammide efektiivsuse hindamise protseduur koosneb tavaliselt neljast etapist.

Andmete kogumine enne treeningut. Need näitavad tootmisnäitajate, teadmiste, oskuste ja töökäitumise tunnuste ning kutsetegevusega seotud hoiakute taset, mis töötajatel oli enne koolitust. Neid andmeid võib olla kolme tüüpi:

töötajate töökäitumist, professionaalseid hoiakuid, teadmisi ja tööoskusi iseloomustavad näitajad (nende näitajate kogumine eeldab eelnevat testide, ankeetide jms koostamist);

osakondade või organisatsiooni kui terviku töö kvantitatiivsed näitajad (tulemuslikkuse tase, finantsnäitajad, laekunud kaebuste või klientide pretensioonide arv jne);

osakondade või organisatsiooni kui terviku töö kvalitatiivsed näitajad (kaupade ja teenuste kvaliteet, ettevõtte konkurentsivõime, töömoraali tase jne).

Andmete kogumine koolituse ajal. Koolituse käigus saate koguda väärtuslikku teavet õpilaste motivatsiooni, nende huvi kohta erinevate haridusteemade vastu, hinnangute kohta õpetajate tööle jm. See võimaldab teil eemaldada mittetöötavaid protseduure, muuta esitlusvormi üksikutest teemadest, muuta tunnid huvitavamaks ning õppekavasse on vaja lisada uusi teemasid ja küsimusi, mis on rohkem kooskõlas õpilaste erialase huviga.

Hinnata haridusala õpilaste assimilatsiooniastetmaterjal, nende poolt õppekava raames õpitud, võib koolituse lõppedes sooritada teste, eksameid, kontrolltöid või teatud tulemusnäitajaid, mille väljatöötamist käesoleva koolitusprogrammiga suunati.

Andmete koguminepeale treeningut võrrelda töötajate kutsetegevust iseloomustavaid andmeid enne ja pärast koolitust. Lisaks saab kohe pärast koolituse läbimist pakkuda koolitatavatele spetsiaalselt koostatud küsimustikke, milles palutakse hinnata õppekava. Kahjuks saab niimoodi koolituse tulemuslikkuse hindamiseks vaid üsna piiratud infot, kuigi see võib anda juhiseid programmi muutmiseks, selle korralduse parandamiseks.

Personali arendamise probleem

Personali arendamine- töötajate sihipärane süsteemne arendamine, mis on keskendunud organisatsiooni eesmärkide saavutamisele, laiendades ja süvendades olemasolevat erialast kompetentsi, koolitades uusi kvalifikatsioone, samuti suurendades organisatsiooni motivatsiooni ja organisatsioonilisi võimeid kasutada töötaja täit potentsiaali. ; personali koolitamise protsess uute tootmisfunktsioonide täitmiseks, uutele ametikohtadele asumiseks ja uute probleemide lahendamiseks.

Erinevates allikates käsitletakse juhtide arenguprotsessi erinevatelt positsioonidelt. Ühes on juhtpersonali edukas areng üles ehitatud kolmele tegurile: teadmised, võimed ja töötajate käitumine.Teadmised on personali võimete arendamise aluseks, need aitavad kaasa inimliku pingutuse kujunemisele. Võimalused tähendavad tingimusi omandatud teadmiste kasutamiseks, need määravad teadmiste individuaalse efektiivsuse, nende rakendamise. Juhtide areng on eelkõige seotud nende teadmiste viimisega vastavusse nende võimalustega. Oma võimaluste piires ja enda tegevuse põhjal arendavad nad oma kogemusi. Teises osas käsitletakse professionaalse arengu tunnuseid kui protsessi, mille käigus valmistatakse töötajaid ette uute funktsioonide täitmiseks, uutele ametikohtadele asumiseks, uute probleemide lahendamiseks, see tähendab uute pädevuste arendamiseks. Õppimine ei ole lihtsalt uute teadmiste saamine, uute võimaluste ja lahenduste tundmaõppimine. Koolituse tulemuseks peaks olema juhtide oskus leida igapäevases praktikas üha tõhusamaid lahendusi Ja kuna juhtide koolitamise juures on kõige olulisem tulemus nende juhtimistegevuse efektiivsuse tõstmine, siis on oluline nendele põhimõtetele rohkem rõhku panna. mis loovad soodsamad võimalused mõjutada oma hoiakuid koolitusprogrammide koostamisel ning suurendavad valmisolekut omandatud teadmisi oma töös kasutada. Need on eelkõige järgmised põhimõtted.

Tegevus. Loenguesitluse materjali kasutamise minimeerimine koolituse ajal ning aktiivsete õppemeetodite võimalikult laialdane kasutamine, mis eeldavad kõrget aktiivsust ja õpilaste isiklikku kaasamist õppeprotsessi.

Praktikale orienteerumine omandatud teadmiste kasutamine, tundide sisu tihe seos igapäevase juhtimispraktikaga. Seda eesmärki teenivad grupiarutelud ja ülesanded, mida juhid väikestes rühmades koolituse ajal läbi teevad.

Meeskonnatöö. Juhtivate töötajate põhiülesanne on korraldada teiste inimeste tööd, seetõttu on meeskonnatöö oskuste omandamine eriti oluline juhtide ja juhtivatel kohtadel olevatele isikutele.

Projektitöö omandatud teadmiste kinnistamise vormina meeskonnatööoskuste arendamiseks.

Juhtimiskoolituse põhijooned näitavad tõhusa õppeprotsessi korraldamise üsna suurt keerukust. Seetõttu loovad mõned kõrgkoolid koolituskeskuste võrgustikku kogu riigis. Konkreetne organisatsioon, mille eesmärk on oma töötajate korporatiivne koolitamine, saab sellise võrgustikustruktuuri hariduslikku potentsiaali ära kasutada, luues oma koolituskeskuse või saates oma töötajad piirkondlikku keskusesse koolitusele. Eriti oluline on Venemaa organisatsioonide juhtkonna koolitus, kuna viimase kümne aasta jooksul pole juhtide koolitamisele piisavalt tähelepanu pööratud. Venemaa majanduslik elavnemine on võimatu ilma juhtideta, kellel on kaasaegsed teadmised ja oskused juhtimisprobleemide edukaks lahendamiseks. Praegu on Venemaal populaarne üks ettevõtete koolituse ja arendamise lähenemisviise „tegemise kaudu õppimine“. Õppimise kaudu” tehnoloogia on järgmine:

osalejad töötavad reaalsete ülesannetega; mitte üle harjutuste või tehisülesannete;

osalejad õpivad üksteiselt, mitte "õpetajalt";

osalejatel on harukordne võimalus alustada oma karjääri nullist, töötades reaalsete projektide ja nende rakendamisega organisatsioonis;

osalejad töötavad tulemuste rakendamise, mitte aruande, plaani või soovituste koostamise nimel;

Analüüsides "tegemise teel õppimise" tehnoloogia praktilise rakendamise võimalusi, tuleb märkida selle efektiivsust organisatsiooni järgmiste ülesannete lahendamisel: juhtimisalane arendamine ja reservkoolitus.

"Tegemise teel õppimise" tehnoloogial on ka puudusi: tulemuste ettearvamatus ja tippjuhtkonna kohustuslik igakülgne tugi.

Praegusel ajal on kõrge professionaalsuse tasemega juhtivtöötajate koolitamine lahendamisjärgus ülesanne, sh riiklikul tasandil. Seda kinnitab riigi presidendi programmi rakendamine juhtivtöötajate koolitamiseks Venemaal. Siin on selle programmi rakendamise peamised etapid:

kandidaatide poolt dokumentide esitamine komisjoni piirkondlikule osakonnale juhtivtöötajate koolituse korraldamiseks;

konkursil osalejate valiku läbiviimine komisjoni piirkondliku osakonna poolt, mis põhineb järgmistel hinnangutel: kutsetase, majandus- ja juhtimisalaste teadmiste tase, samuti spetsialisti arusaamine programmi koolituse eesmärkidest ja eesmärkidest; käitumiskriteeriumid (aktiivsus; ettevõtlikkus, juhtimis- ja loominguline potentsiaal; soov professionaalseks arenguks); võõrkeelte oskus;

spetsialistide koolitus (6-9 kuud) Venemaa juhtivates kõrgkoolides, mis valitakse konkursi korras;

riikliku atesteerimise läbiviimine koos presidendiprogrammi diplomi väljastamisega koolituse edukalt läbinud spetsialistidele;

programmis välisosalejate poolt spetsialistide valik välispraktika raames koolitusele;

1-6-kuuliste praktikate läbiviimine välisettevõtetes, mis vastavad Venemaa spetsialisti kutse- ja tööstusprofiilile.

Kõik juhtimiskoolituse programmid on keskendunud kaasaegsete uuenduslike kodu- ja välismaiste õppetehnoloogiate kasutamisele, hõlmavad ärimänge, juhtumianalüüsi, arvutimodelleerimist, juhtimisotsuste tegemise teooria ja praktika kasutamist, kogemuste vahetamist, psühholoogilist koolitust.

Lisaks sellele on veel:

Juhtide ühendused on mittetulunduslik avalik-õiguslik organisatsioon, mille missiooniks on igal võimalikul viisil edendada professionaalsete juhtide - tipp- ja keskastmejuhtide kogukonna arengut Venemaal.

Kutseliidud- mehhanism juhtimiskvalifikatsiooni ja kutsealase arengu süsteemide konsolideeritud standardite ja nõuete kujundamiseks, kogemuste vahetamise ja kõrgteadmiste levitamise võrgustikud, kutseala edendamine ja organisatsioonide teenindamine sõltumatu platvormina - professionaalne foorum.

Akadeemilised süsteemid- "klassikaliste" õppeasutuste poolt üksiktarbijatele pakutavad suuremahulised teoreetilised juhtimisalased koolitusprogrammid, mille põhieesmärk on põhiline ettevalmistus juhtide kutseringkonnaga liitumiseks või kõrgemale karjääritasemele liikumiseks.