Трудове та технологічне навчання. Значення системи виробничого навчання. Коротка характеристика систем. Особливості операційно-комплексної системи

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму, розташовану нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

1. Поняття технологічної освіти.

3.Системи трудового та технологічного навчання.

1 Поняття технологічної освіти

Важливість прищеплення молоді технологічної культури нині визнається у всьому світі: ЮНЕСКО розроблено програму «2000+» (Міжнародний проект з наукової та технологічної грамотності для всіх).

У зв'язку з цим у базисний навчальний план (в інваріантну частину) загальноосвітніх навчальних закладів України, затверджений Міністерством освіти Російської Федерації 1993 р., включено нову освітню область «Технологія».

Як відомо, технологія визначається як наука про перетворення та використання матерії, енергії та інформації на користь і за планом людини. Ця наука включає вивчення методів та засобів (зброї, техніка) перетворення та використання зазначених об'єктів.

У школі «Технологія» - інтегративна освітня сфера, що синтезує наукові знання з математики, фізики, хімії та біології та показує їх використання у промисловості, енергетиці, зв'язку, сільському господарстві, транспорті та інших напрямках діяльності людини. Передбачається вивчення цієї галузі з І по ХІ клас (див. навчальний план) в обсязі 808 год.

Структурна модель навчання включає базовий (інваріантний) зміст і додаткові курси допрофесійної та професійної підготовки.

Вивчення інтегративної освітньої галузі«Технологія», що включає базові (тобто найбільш поширені та перспективні) технології та передбачає творчий розвиток учнів у рамках системи проектів під керівництвом спеціально підготовлених вчителів та за наявності адекватної навчально-матеріальної бази, дозволить молоді набути загальнотрудових та частково спеціальних знань та умінь, а також забезпечить їй інтелектуальний, фізичний, етичний та естетичний розвиток та адаптацію до соціально-економічних умов.

Ці цілі можуть бути досягнуті, якщо необхідна увага буде приділена політехнічному, економічному та екологічному аспектам діяльності, ознайомленню з інформаційними та високими технологіями, якісному виконанню робіт та готовності до самоосвіти, відновлення та збереження сімейних, національних та регіональних традицій та загальнолюдських цінностей.

Цільнавчального предмета технологія:

Головна мета освітньої галузі "Технологія" - підготовка учнів до самостійного трудового життя в умовах ринкової економіки.

Це передбачає:

I. Формування в учнів якостей творчо думаючої, активно діючої і легко адаптується особистості, які необхідні діяльності у нових соціально-економічних умовах, починаючи від визначення потреб у продукції до її реалізації.

П. Формування знань та умінь використання засобів та шляхів перетворення матеріалів, енергії та інформації в кінцевий споживчий продукт чи послуги в умовах обмеженості ресурсів та свободи вибору.

Підготовку учнів до усвідомленого професійного самовизначення у межах диференційованого навчання та гуманного досягнення життєвих цілей.

Формування творчого ставлення до якісного здійснення трудової діяльності.

V.Розвиток різнобічних якостей особистості та можливості професійної адаптації до змінних соціально-економічних умов.

Завдання даного навчального предмета:

У процесі викладання предмета «Технологія» мають бути вирішені такі завдання:

а) формування політехнічних знань та екологічної культури;

б) прищеплення елементарних знань та вмінь щодо ведення домашнього господарства та розрахунку бюджету сім'ї;

в) ознайомлення з основами сучасного виробництва та сфери послуг;

г) розвиток самостійності та здатності учнів вирішувати творчі та винахідницькі завдання;

д) забезпечення учням можливості самопізнання, вивчення миру професій, виконання професійних проб з метою професійного самовизначення;

е) виховання працелюбності, підприємливості, колективізму, людяності та милосердя, обов'язковості, чесності, відповідальності та порядності, патріотизму, культури поведінки та безконфліктного спілкування;

ж)оволодіння основними поняттями ринкової економіки, менеджменту та маркетингу та вмінням застосовувати їх при реалізації власної продукціїта послуг;

з)використання як об'єктів праці споживчих виробів та оформлення їх з урахуванням вимог дизайну та декоративно-ужиткового мистецтва для підвищення конкурентоспроможності при реалізації. Розвиток естетичного почуття та художньої ініціативи дитини.

Для вирішення цих завдань у змісті предмета "Технологія" можна виділити 10 основних розділів:

Технології обробки конструкційних матеріалів та елементи машинознавства.

Електронні технології (електрорадіотехнологія: електротехніка, радіоелектроніка, автоматика, цифрова електроніка, робототехніка, високі технології- Використання ЕОМ в управлінні технологічними процесами).

Інформаційні технології - використання ПЕОМ на вирішення практичних завдань.

Графіка (технічний малюнок, креслення, оформлювально-дизайнерські роботи).

Культура будинку, технології обробки тканин та харчових продуктів.

Будівельні ремонтно-оздоблювальні роботи.

Художнє опрацювання матеріалів, технічна творчість, основи художнього конструювання.

Галузі суспільного виробництва та професійне самовизначення.

Виробництво та навколишнє середовище.

10. Елементи сімейної економіки та основи підприємництва.

Основна частина навчального часу (не менше 70%) відводиться на практичну діяльність – оволодіння загальнотрудовими вміннями та навичками.

Поряд із традиційними методами навчання рекомендується застосовувати метод проектів та кооперовану діяльність учнів.

Протягом усього періоду навчання «Технології» кожен учень виконує 10 проектів (по одному на рік, починаючи з ІІ класу). Під проектом розуміється творча, завершена робота, що відповідає віковим можливостям учня. Важливо, щоб при виконанні проектів, починаючи з молодших класів, школярі брали участь у виявленні потреб сім'ї, школи, суспільства в тій чи іншій продукції та послугах, оцінці наявних технічних можливостей та економічної доцільності, у висуванні ідей розробки конструкції та технології виготовлення продукції (виробу) , їх здійсненні та оцінці, у тому числі можливостей реалізації.

Велика увага у програмі приділяється інформаційним технологіям.

За відсутності у школі необхідної обчислювальної технікививчення інформаційних технологій можна замінити на художню обробку матеріалів або виконання навчальних проектів.

У варіативній та факультативній частинах навчального плану ряд годин може бути виділений на вивчення інших життєво важливих напрямків допрофесійної та професійної підготовки (додаток 1).

З 1995 р. відповідно до нових програм можлива реалізація наступних розділів на наявній у школах матеріальній базі:

в початковій школі:технології обробки матеріалів (природних, паперу, дроту...), культура будинку (правила поведінки, сервірування столу), догляд за будинком (прибирання, миття посуду, догляд за домашніми рослинами тощо), інформаційні технології(навчальні ігри на ПЕОМ за наявності дисплейного класу), виконання творчих робіт - проектів. Для реалізації модуля "електротехніка" потрібні найпростіші електроконструктори, для модуля "елементи техніки" - механічні конструктори;

у середній школі: технології обробки конструкційних матеріалів та елементи машинознавства, культура будинку, технології обробки тканин та харчових продуктів, художня обробка матеріалів, будівельні та ремонтно-оздоблювальні роботи, інформаційні технології (за наявності дисплейного класу), виконання проектів;

у старших класах: домашня економіка та основи підприємництва, виробництво та навколишнє середовище, громадське виробництвота професійне самовизначення, інформаційні технології (за наявності дисплейного класу), художня обробка матеріалів, технічна творчість, введення у художнє конструювання (на вибір), виконання проектів.

Одним із засобів особистості спеціаліста та формування її професійної культури виступає зміст професійної освіти.

Принципи та критерії відбору змісту професійної освіти:

Принцип відповідності змісту вимог розвитку суспільства. Науки, техніки та технології, культури та особистості; принцип постійної оновлюваності змісту професійної освіти;

Принцип єдності змістовної та процесуальної сторони професійного навчання;

принцип структурної єдності змісту професійної освіти на різних рівнях її формування;

Принцип гуманітаризації змісту професійної освіти;

принцип фундаменталізації змісту професійної освіти;

Принцип інтеграції змісту професійної освіти, системності та міждисциплінарності та професійної майстерності.

Відповідно до Державним стандартомпрофесійної освіти основу професійного циклу становить теоретичне та виробниче навчання. Теоретичне навчання включає загальнопрофесійний (загальнотехнічний) цикл дисциплін та цикл спеціальних дисциплін.

Зміст виробничого навчанняу систематизованому вигляді є перелік тих видів професійної діяльності, які входять до функціонального складу діяльності спеціаліста відповідного профілю до функціонального складу діяльності спеціаліста відповідного профілю та якими повинен опанувати учень для того, щоб його вміння та навички задовольняли вимогам кваліфікаційної характеристики.

Логіка та послідовність формування необхідних фахівцю практичних умінь та навичок у ході виробничого навчання визначають структуру змісту та логіку побудови дисциплін спеціального циклу. За змістом ці дисципліни становлять знану основу виробничого навчання.

Дисципліни загальнопрофесійного (технічного) циклу сприяють розширенню професійного кругозору майбутній спеціалістів широкого профілю підготовки є базою для реалізації можливостей зміни праці та освоєння суміжних професій.

Конкретний зміст кожного спеціального та загальнопрофесійного предмета відображає зміст та структуру діяльності цих дисциплін можна певним чином згрупувати стан підготовки майбутнього спеціаліста та виділити ряд загальних компонентів групи

Перша група – навчальний матеріал, що розкриває питання техніки.

Сюди відносяться: теоретичні основипристрої та роботи обладнання, що використовується спеціалістом;

Друга група-навчальний матеріал, що розкриває питання технології виробництва. Сюди відносяться теоретичні основи трудових та технологічних процесів, питання безпеки праці, гігієни та виробничої санітарії, протипожежної техніки.

Третя група - навчальний матеріал про організацію та економіку виробництва. Сюди входять відомості організаційно-економічного характеру, аналіз основних напрямів підвищення продуктивність праці.

При аналізі змісту підготовки спеціаліста загалом виробниче навчання відповідає за формування практичної бази діяльності спеціаліста (уміння та навички), теоретичне навчання – за формування теоретичної бази (знання).

На сучасному етапіОсобливої ​​актуальності у змісті професійної освіти набувають також досвіду творчої діяльності спеціаліста та досвіду його емоційно-ціннісного ставлення до дійсності.

Освіта сьогодні орієнтована на підготовку фахівця морально зрілого, що поєднує в собі моральні та ділові якості особистості, що творчо думає, легко адаптується до умов професійної діяльності, що швидко змінюється, здатного знаходити новіший оригінальні рішенняпрофесійної підготовки майбутніх фахівців виступає формування їх моральної зрілості, інтеграція якої з професійною компетентністю, професіоналізмом особистості дозволить вирішити одне з актуальних суперечностей навколишнього світу- протиріччя між колосальними темпами зростання благ цивілізації і можливістю самознищення людства, між особистим перетворенням , Втрата морального ідеалу.

3. Системи трудового та технологічного навчання

Система освіти в РФ являє собою сукупність наступних освітніх програм та державних освітніх стандартів різного рівня та спрямованості; мережі реалізують їх освітніх установ різних організаційно-правових форм, типів, видів, систем, органів управління, освітою та підвідомчих їм установ та підприємств.

Освіта, як процес включає в себе мету, завдання, зміст, форми та методи взаємодії учня та учня. Результатами процесу освіти є рівень освіти, який виявляється у знаннях, вміннях, навичках, якостях особистості, а також у розвитку пізнавальних здібностей.

Системи професійного навчання - основні вихідні положення, що визначають порядок розчленування змісту навчання, угруповання його частин та послідовність оволодіння частинами учнями.

Основними елементами, навчальними одиницями систем можуть бути:

1. предмети праці;

2. трудові операції, прийоми, події, руху;

3. професійні обов'язки

4. функції фахівця- його професійні обов'язки

5. виробничі ситуації;

6. професійні проекти (самостійна творча діяльність);

Вибір систем навчання залежить:

1.От матеріально-технічного забезпечення навчального процесу, рівня кваліфікації педагога, рівнів здібностей учень;

2. від того, що береться за самостійну вихідну частину навчання-навчальну одиницю;

3.від особливостей змісту праці спеціалістів відповідної професії.

Розглянемо основні системи навчання.

I.Предметна система навчання

Виникла історично першою в період ремісничого виробництва.

Учень виготовляв у процесі свого учнівства набір типових виробів, притаманних професії.

Переваги системи:

1.ранее включення учнів у продуктивну працю, з перших днів учні знайомилися з технологічним процесом виготовлення виробу;

2. система викликала в учнів інтерес до професії, т.к. вони бачили результат своєї праці;

Недоліки системи:

1. система не передбачала освоєння операцій у послідовності, що відповідає ускладненню цих операцій;

2. не проводилося спеціальних вправ з відпрацювання прийомів та операцій, учні часто освоювали помилки, і їм доводилося переучуватися.

II. Операційна система навчання.

З виникненням мануфактур стався поділ виробництва, технологічний процес став ділитися на операції. З'явилася потреба у фахівцях вузького профілю.

Сутність системи у тому, що учні засвоювали ряд технологічних операцій, побудованих за принципом ускладнення Всі операції, що вивчаються, входили до складу технологічних процесів виготовлення виробів в області тієї чи іншої професії.

Переваги системи:

1. система озброювала учнів універсальними знаннями та вміннями щодо виконання технологічних операцій, тобто. не прив'язувала учнів до низки виробів;

2. підвищення продуктивність праці.

3. підвищення якості навчання за рахунок реалізації принципу систематичності та послідовності.

Недоліки системи:

1. процес навчання розглядала як просте поєднання технологічних

Список літератури

1. Горбунова Т.В. методика виробничого навчання Курс лекцій. Калуга: вид-во КДПУ ім. К.Е.Ціолковського, 2003. – 100с

2. Ернанова Н.Є. Основи професійного навчання: Навчальний посібник - 2-ге вид., испр. І дод. - Єкатеринбург, УДППУ, 1999, 138с

3. Шалунова М.Г.., Ерганова Н.Ею Практикум з методики професійного навчання: Навчальний посібник. - Єкатеринбург, Урал. держ. проф. - Пед. ун-т, 2001, 61с

4. Муравйова Г.Є. теоретичні основи проектування освітніх процесів у школі: Монографія/За ред. Лікарі пед. наук, проф. М.М. Левина. - М.: Прометей, 2002.- 200с

5. Симоненко В.Д. Технологія: навч. для 5 кл. загальноосвіт. установ: варіант для хлопчиків/В.Д. Симоненко, О.Т. Тищенко, П.С. Самородський; за ред. В.Д.Симоненко. – М.: Просвітництво, 2005. – 191с.: іл.

Подібні документи

Цілі та завдання навчання англійській мовіна профільному рівні. Вимоги до рівня підготовки випускників. Елективні курси у профільному навчанні. Місце проектної методики у процесі навчання. Правила складання програм курсів.

курсова робота , доданий 03.06.2012


Характеристика основних форм та загальних принципів організації диференційованого навчання. Труднощі здійснення диференційованого навчання. Зміна змісту біологічної освіти в експериментальному класі за умов диференціації.

дипломна робота , доданий 05.03.2013


Отримання середньої освіти та духовного розвиткузалежно від схильностей та інтересів учнів. Вивчення інноваційних форм навчання, їх класифікація, можливості їхньої позитивної реалізації в процесі диференційованого навчання на практиці.

реферат, доданий 24.12.2013


Концепція модернізації російської освіти. Профільне навчання. Елективні курси, обов'язкові для відвідування курси на вибір учнів, що входять до складу профілю навчання на старшому ступені школи. Функції, що виконуються елективними курсами з географії.

стаття, доданий 10.12.2008


Двохрівневий стандарт загальної освітина старшому ступені. Цілі та завдання профільного навчання. Технологія профілізації навчального процесу. Характеристика передпрофільної підготовки у загальноосвітніх закладах. Курси на вибір професії.

курсова робота , доданий 22.10.2012


Специфіка диференційованого навчання учнів з математики. Підвищення пізнавальної активності під час уроків математики у вигляді диференційованого підходу. Психолого-педагогічні основи та критерії. Методика організації роботи з навчання.

курсова робота , доданий 24.05.2012


Підготовка молодих спеціалістів. Психолого-педагогічні засади визначення сутності самоконтролю учнів. Види самоконтролю та його класифікація. Формування самоконтролю учнів лісомеханічного технікуму під час уроків виробничого навчання.

дипломна робота , доданий 10.10.2011


Цілі та форми диференційованого навчання, його психолого-педагогічні основи та критерії. Рівень розвитку здібностей як із основних критеріїв диференціації. Виховання дієвого інтересу до вчення, самостійної навчальної діяльності.

дипломна робота , доданий 03.07.2015


Організація трудового навчаннята професійної орієнтації школярів у міжшкільних навчально-виробничих комбінатах Значення правильного вибору професії. Передпрофільна підготовка як умова підвищення готовності підлітка до профвизначення.

дипломна робота , доданий 07.06.2011


Філософський та історичний аспекти професійного самовизначення. Професійне самовизначення як соціально-педагогічний феномен. Форми та напрямки діяльності соціального педагога з професійного самовизначення старшокласників.

лекція

Професійне навчання в системі НУО поділяється на виробниче та теоретичне. Вивчення питань теорії дозволяють учням набувати наукової основи знання про явища, процеси, майбутньої професії, Розширює їх кругозір. Метою виробничого навчання назвемо отримання учнями практичних навичок виконання трудових дій відповідно до своєї професії, згідно з тими вимогами, які викладені в ЕТКС та у професійній характеристиці у ДГЗ за кожною професією.

Встановивши логічну відповідність видно, що знання переважно набуваються на заняттях теоретичного навчання, а на уроках з виробничого навчання – здебільшого формуються навички та вміння. Однак, на ПЗ можна отримати і знання, але тільки практичного (досвідченого) характеру. У теоретичних курсах вирішуються завдання і неодноразове повторення алгоритму призводить до вмінь, і ці вміння вже інтелектуальні.

Основні поняття та терміни, що становлять основу виробничого навчання

Трудовий процес -сукупність трудових дій чи функцій працівника до виконання закінчених робіт за фахом. Визначення дано Миколою Івановичем Макієнком, проте під сукупністю розуміється скоріше «купа» елементів, які не взаємодіють між собою. До визначення трудового процесу більше підходить слово "система" - елементи, що взаємодіють між собою, а не розрізнені.

Трудовий процес має складові, тобто. його можна розбити на компоненти, на трудові операції, такий поділ бере початок ще з 19 століття.

Трудові операції- це частина трудової діяльності, яка здійснюється однотипним обладнанням та інструментами та одними і тими ж знаряддями праці. Наприклад, виготовлення прямого шва включено у трудовий процес, трудові прийоми та рухи – однакові.

Не слід плутати трудову операцію з технологічною операцією, але часто вони збігаються, що в основному стосується ручної праці (при прасуванні ручної та машинної операція одна, а прийоми та рухи різні).

Трудові операції включають сукупність трудових прийомів, які характеризуються деякою закінченістю процесів, тобто. їх можна виділити зі складу операцій (наприклад, вставити нитку в голку – це прийом). Трудовий прийом складається з трудових рухів,які не можна вважати закінченими, наприклад, прийняття правильної робочої пози.

Однією з цілей ПЗ є освоєння трудових рухів, прийомів, операцій та, у результаті, трудових процесів. Ієрархія дроблення трудового процесу дозволяє зрозуміти, як відбувається організація виробничого навчання.

Розглянемо такі поняття, як знання, навички та вміння (ЗНУ). Всім відомо, що температура плавлення води становить 0°С, а кипіння відбувається при 100°С. Так запропонував учений Цельсій та представники різних наук погодилися з цим, вважаючи це законом. А ось понятійно-термінологічний апарат педагогіки не встояв, і тому деякі терміни мають неоднозначне тлумачення. А оскільки немає однозначної мови спілкування, важко розібратися, як правильно, ЗУН, ЗНУ чи НЗУ. Якщо дотримуватися суворості і називати ці поняття в строгому порядку від того, що в навчанні є первинним, вийти - знання, навички та вміння.

Розглянемо докладніше дані параметри.

Навички

Навички- це дія, сформована шляхом повторення. Визначення наведено у словнику психології (під ред. Петровського А.В., 1990 р.).

Існує інший варіант тлумачення даного поняття, наведеного у педагогічному енциклопедичному словнику (за ред. Академіка Бім-Бад Б.М., інтернет: www.dictionary.fio.ru). Навички- здатність у процесі цілеспрямованої діяльності, виконувати складові дії, автоматизовано, без спеціальної концентрації уваги, але під контролем свідомості (приклад - навичка письма).

Якщо порівняти ці два визначення, видно, що вони однотипні. Навички можна класифікувати за двома ознаками.

Класифікація з психологічної характеристики:

1. Двигуни або моторні - мають на увазі точність, швидкість, спритність, координацію та правильність виконання рухів (у дитячому садку вихователі формують дрібну моторику);

2. Сенсорні – навички даного типу пов'язані з усіма органами почуттів (діагностика за кольором – виконують металурги, за смаком – необхідна кондитерам, а також розрізнення по дотику, за звуком);

3. Інтелектуальні (розумові) - характеризують здатність приймати рішення швидко, без спеціального обмірковування, встановлювати причинно-наслідкові зв'язки, які штовхають на вчинення дій;

Класифікація за умов формування навичок:

1. Початкові та сформовані - характеризуються тривалістю вправ (первісні навички конспектування при постійній вправі стають сформованими);

2. Прості та складні - характеризуються простотою та координацією;

3. Розрізнені та комплексні характеризуються руховими та сенсорно-моторними функціями;

4. Шаблонні та гнучкі.

Багато навичок виявляються у людини комплексно, наприклад, діючи у надзвичайних ситуаціях.

Процес формування навичок

Існує чотири основні етапи формування навичок.

етап. Осмислення навичок: учнів чітко розуміє мету, то чого він прагнути. На даному етапіучнів не знає способів досягнення мети і при спробі виконати дії робить грубі помилки. Наприклад, при вченні розрізняти 1000 відтінків чорного кольору спочатку з'являється багато неправильних варіантів.

етап. Свідоме, але з вміле виконання: під час вправ учня виконує дію не стійко, попри високу концентрацію уваги. Наявність великої кількості зайвих та не точних рухів витрачає фізичні сили.

етап. Автоматизація навичок: відбувається внаслідок тривалих вправ, коли з'являється можливість перенести увагу на паралельні дії, об'єкти та підвищити якість роботи. Так, водій автомобіля з досвідом не концентрує увагу на руках та ногах під час їзди, а вивчає навколишнє оточення, бачить червоне світло, пішоходів.

етап. Становлення високоавтоматизованих навичок: це точне, стійке відтворення дій, засвоєний навичка, що входить до складу іншої складнішої дії (конспектування з навичкою письма).

При освоєнні навичок відбувається їх перенесення. Перенесення досвіду- це явище, в результаті якого операції, відпрацьовані для однієї дії, корисні при виконанні операцій для іншої дії. Переноси бувають позитивні та негативні. Негативний перенесення відбувається тоді, коли людина пристосовує новий навичка на усталену дію, що він використовує той самий навичка для реалізації робіт, які зовні схожі, а практично різні. Приклад: керування автомобілями з різними видамикоробок передач, наприклад, ВАЗ - спочатку їзда на "класику", а потім на представника "десятого" сімейства.

Чинники, які впливають на швидкість набуття навичок

Зацікавлення учнів у досягненні успіху. Чітка мотивація завжди призводить до успіху у роботі.

Наявність необхідних теоретичних та прикладних знань. На порожньому місці неможливо збудувати процес навчання, особливо інтелектуального характеру.

Педагогічне майстерність майстра - ефективність всіх видів інструктування у процесі навчання.

4. Своєчасний контроль та самоконтроль. Оскільки майстер виробничого навчання не встигає одночасно перевірити всіх під час уроку, то контрольні точки необхідні для правильного виконаннятрудових рухів Якщо контроль не проводити, то учні виконуватимуть операції неправильно, вони сформуються помилкові навички. Самоконтроль самих учнів за своїми діями теж обов'язковий, він допомагає майстру у процесі інструктажу.

Своєчасність і справедливість оцінок учнів (стимулювання, похвала, осуд повинні бути до місця, відразу ж виникла потреба).

Кількість вправ (чим їх більше, тим швидше набувається навичка і тим вона якісніша).

Вимоги до рівня освоєння навичок. Чим вище рівень, що пред'являється до відпрацювання рухів та прийомів, тим довше відбувається освоєння конкретної навички. Тому не можна «перегинати ціпок», до складних операцій не слід пред'являти підвищених вимог, а до формування найпростіших навичок потурально ставитися, на кшталт «що довго мучитися, все гранично просто».

Простота або складність навички, що набуває, впливають на час формування навички. Йдеться про доцільне, пропорційне розподілення часу залежно від складності дій.

Індивідуальні особливостіучнів. Очевидно, що не всі в групі за певний час зрозуміють навичку на одному рівні. Хтось впорається швидко, а комусь потрібні додаткові зусилля.

Вміння

Вмінняформуються з урахуванням дій і виконуються безконтрольно (із психологічного словника Петровського А.В.). Це здатність людини виконувати роботу продуктивно, з належною якістю та своєчасно, як у стандартних, так і в нових умовах. Уміння, як і навички формуються послідовно, п'ять етапів, хоча у професійних училищах переважно застосовують лише три-четыре.

етап. Поява первісного вміння, коли позначається мета і шукається спосіб досягнення мети з опорою на раніше набуті знання та вміння. Тут часто зустрічається велика кількість шлюбу в роботі та мала результативність.

етап. Діяльність стає недостатньо вмілою. Цей етап характеризується наявністю знання способи здійснення конкретних дій, але окремі їх елементи виконуються який завжди успішно. Через війну не дотримуються норми часу й якість формованих умінь поки що нижче середнього.

етап. Поява окремих загальних умінь. Так, учень знає свої трудові функції та вміє виконувати роботу з виготовлення цілого асортименту виробів. Діє він за зразком, (інструкційно-технологічною або інструкційної карти).

Потім відбувається формування високорозвиненого вміння. На цьому етапі учень не тільки знає, як здійснювати ту чи іншу дію, а й чому її саме так потрібно виконувати. Він здатний самостійно вибирати способи дій, якщо змінюється ситуація.

етап. Тут високорозвинене вміння ставати професійною майстерністю. Майстерність людини розвивається під час практичної діяльності, зазвичай, протягом усього життя.

Формування трудових звичок

Професійно-трудові звички - це елементи професійної поведінки, які формуються під час навчання та виробничої діяльності та мають автоматичний характер. Самі носії звичок не розуміють, чому роблять саме так. Формування навичок це важливий етапщо залежить від багатьох факторів. Ось деякі з них.

1. дотримання трудової дисципліни;
2. звичка приходити за 10-15 хвилин на початок заняття;
3. дотримання технологічної дисципліни - перед побілкою помити стіни та стелю;
4. утримання робочого місця у порядку;
5. ощадливість та економічність у витрачанні ресурсів;
6. виконання правил техніки безпеки;
7. пошук нових прийомів праці, раціоналізація та прагнення обміну досвідом.

У виробничому навчанні виділяють системи, що відрізняються тим, як зміст відбивається на різних формах, методах та засобах навчання.

Системи виробничого навчання

Система ПЗ - це сукупність взаємодіючих елементів процесу навчання трудової діяльності: змісту, методів, засобів та організаційних форм. У ході розвитку людства, зростання науки, технічного прогресу склалися системи ПЗ, пов'язані з підготовки кадрів, які широко використовуються в практиці, або, навпаки, менш зручні у застосуванні у наш час. Деякі їх розглядаються нижче в історичному аспекті, тобто у порядку їх появи.

Предметна система (називається так від предмета, виробу, який слід виготовити)

Майстер або ремісник виготовляє продукт, а підмайстер присутній, спостерігає за діями майстра і незабаром сам намагається скопіювати частину роботи, а потім весь процес створення цілого виробу.

Позитивні сторони:

1. Учень із самого початку прилучений до праці, у нього з'являється інтерес до праці, яка надає високий стимулюючий вплив. Учень бачить важливість товару і пишається продукцією, що виготовляється, що виходить з його рук.
2. Простота в організації навчання, де з боку майстра додається мінімальна кількість зусиль (дивися).

Негативні сторони:

1. Відсутність умов для проведення навчання, коли наукові принципи дидактики не дотримуються (ігнорується облік пізнавальних та вікових особливостейучня, не застосовується принцип побудови від простого до складного).
2. Повна відсутність теоретичної підготовки та тренувальних вправ при виконанні трудових прийомів. Підмайстер багато робить неусвідомлено, на основі побутових знань, набутих самостійно, що гальмує розвиток і зростання особистості.
3. У тих, хто навчався за цією системою, часто є обмежена кількість трудових прийомів, і вони освоюють лише окремі операції. При зміні асортименту продукції, не всі набуті навички стають в нагоді і доводиться навчатися знову, щоб виконувати операції в нових умовах.

Система існувала з того часу, коли мавпа взяла ціпок і показала інший, як збивати банан із бананового дерева, аж до появи великого. індустріального виробництвау середині 19 ст. У деяких випадках зустрічається до сьогодні.

Операційна система

Система виникла під час формування училищ з виробничої базою і склалася серйозному фундаменті. 1868 року в Московському вищому технічному училищі, нині МДТУ ім. Баумана вперше було запропоновано розділити всі трудові процеси на операції. Професії освоювалися поступово, у два етапи, у спеціально створених та обладнаних місцях. Перший етап - вивчення та відпрацювання виділених зі складу трудового процесу операцій у навчально-виробничих майстернях в училищі. Другий етап - робота у стінах навчального заводу, де учні закріплювали набуті навички та вміння здійснення трудових операцій та виробляли товарну продукцію. Це був певний революційний прорив у професійному навчанні. Система потрапила "за океан" і стала називатися "Російською".

Позитивні сторони системи:

1. Розбиття процесу виробництва виробу на трудові операції дозволяло вивчати його за складовими, що збільшувало доступність матеріалу.
2. Вивчення здійснювалося порядку ускладнення трудових операцій, що з наукового боку відповідало індуктивному способу побудови навчання (від простого до складного).

Негативні моменти:

1. На першому етапі роботи учні виготовляли фрагменти єдиної ланки (одного виду товарного виробу), які зазвичай не мали подальшого застосування. Інтерес учнів падав, оскільки напівфабрикати йшли «до кошика».
2. Асортимент товарів часто містив у собі невеликий спектр трудових операцій. Для якісного оволодіння професією досліджуваних операцій було мало. Випускники мали обмежений набір навичок та умінь.
3. Навчальні заводи перебували за умов самоокупності, і тому учні випускали продукцію, значиму лише конкретного часу. Коли уподобання народу змінювалися, необхідно було оновлювати виробництво на навчальному підприємстві. Перед училищем виникала проблема підготовки нових кадрів, розробки переліку трудових операцій, що відповідають новим трудовим процесам, оскільки молоді робітники погано адаптувалися і не могли без підготовки виготовляти потрібний товар.

3. У 1880-х роках. педагогами професійно-педагогічної освіти було впроваджено операційно-предметна система. Відповідно до неї навмисно продумувалися такі вироби, щоб за їх виготовленні відпрацювати всі трудові операції з даної професії. Система не знайшла великого поширення, але використовувалася понад 40 років.

Позитивним моментом у ній є те, що навчання дуже цікавило учнів. Але недоліки були:

1. Навчання не передбачало проведення вправ для закріплення, отже, не відбувалося автоматизації навичок. Всі товарні предмети виготовлялися за шаблоном, зразком, тому будь-які зміни відразу викликали труднощі.
2. Дуже складно підібрати такі вироби, щоб трудові операції, виконувані за її виробництві, у обсязі задовольняли широкому спектру необхідних професії операцій.

4. У період 1920-1930х років, під час індустріалізації, Центральний інститут праці (ЦИТ) запропонував свою систему, систему цита. Суть її у тому, що багаторазовими тренувальними вправами відпрацьовувалися елементи рухів, руху, прийоми, операції праці та у результаті, цілий процес. У рамках такої підготовки було розроблено тренажери для формування у учнів швидкісних навичок. Навчені люди були незамінними працівниками за умов конвеєрного виробництва. Одним словом, система ЦІТ підготувала цілу «армію гвинтиків великого механізму».

Негативним моментом зазначимо повне ігнорування теоретичної складової навчання.

5. На початку 30-х років. на підприємствах з'явилися школи фабрично-заводського учнівства (школи ФЗП). У 1935-1936 рр. викладачі та майстри ПЗ з них запропонували операційно-комплексну систему ПЗ (ОКС).Відповідно до неї навчання ведеться за схемою, де теми з освоєння операцій слідують певному порядку, включаючи заходи щодо закріплення та перевірки засвоєних операцій. Спочатку виконуються вправи з окремих операцій. Потім вони закріплюються в комплексній УПР, становлячи частину трудового процесу виготовлення виробу або повний процес (коли він не складний). Причому в УПР порядок операцій може йти не в суворій послідовності, як вони вивчені, а відповідати ходу виготовлення будь-якої товарної одиниці або її частини. Наприкінці обов'язково контролюється якість виконання всіх вивчених операцій. Система дає змогу отримати непогані результати.

Нині професіям швейного виробництва навчають саме з ГКС. Однак, система не універсальна і не може бути застосовна до підготовки за творчими професіями (художник по костюму), за професіями, зайнятими на безперервному виробництві (сталевар, робота з мартенівською піччю, яку не можна зупиняти) та ін.

Крім описаних систем ПЗ, існують ситуативна система ПЗі проблемно-тематично-видова.

професійне навчання вміння трудовий

Література

1.Загвязінський В.І. Методологія та методика дидактичного дослідження. -М., 1981.

2.Загвязінський В.І. Методологія та методика соціально-педагогічного дослідження. -Тюмень, 1995.

Зеєр Е.Ф. Психологія професій. -Єкатеринбург. 1996.

Ібрагімов Г.І. Форми організації навчання. -Казань. 1994.

Теги: Зміст виробничого навчання у професійних освітніх установах

GNU(рекурсивний акронім від GNU's Not UNIX - «GNU - не Unix!») - це проект створення вільної UNIX-подібної операційної системи, відкритий в 1983 році Річардом Столлменом.

I. Декларація-заявка для проведення сертифікації системи якості II. Вихідні дані для попередньої оцінки стану виробництва

I. Особливості формування галузевої системи оплати праці працівників закладів охорони здоров'я

ІІ. Становлення та розвиток системи суспільного піклування

ІІ. Структура Системи сертифікації ГОСТ Р та функції її учасників

IV Етап. Завершення формування колоніальної системи. Кінець XIX – початок XX ст.

Виробниче навчання- це підготовка учнів до безпосереднього практичного здійснення певних трудових процесів з урахуванням отриманих знань. Виробниче навчання є навчально-виробничим процесом, тобто. містить елементи навчального та виробничого (трудового) процесів у взаємозв'язку.

Під системою виробничого навчання розуміються вихідні положення, принципи, підходи, що визначають порядок формування змісту виробничого навчання, угруповання його елементів та послідовність оволодіння ними учнями. З урахуванням прийнятої системи виробничого навчання визначаються форми, методи та засоби його здійснення. Таким чином, у системі виробничого навчання закладено загальна концепціяпроцесу виробничого навчання

Розвиток системи виробничого навчання певною мірою характеризує та ілюструє історію розвитку професійної освіти.

Історично першою виникла предметна система. Учень виконував набір типових робіт, характерних для освоюваної ним професії Складність робіт поступово зростала. Учень не знайомився спеціально з правилами виконання окремих трудових прийомів, а намагався лише копіювати трудові діїучня. Основний недолік - в результаті такого навчання учні не можуть використовувати свої знання та вміння для виконання нової, незнайомої їм роботи і змушені заново навчатися у процесі виконання кожної нової роботи.

Поділ праці робітників призвело до дроблення технологічного процесуна операції. З'явилася операційна система професійної підготовки, створена в останній чверті ХІХ ст. групою працівників Московського технічного училища на чолі із Д.К. Радякіним. операційна система не приковувала учнів до певного ряду виробів, робіт, а озброювала їх у рамках професії універсальними знаннями та вміннями. Недолік-Освоєння операцій відбувалося, як правило, у процесі виконання навчальних робіт, тобто праця учнів не мала продуктивного характеру. не передбачає формування умінь організації праці, планування послідовності застосування операцій, без чого робітник не може вважатися підготовленим до праці у виробничих умовах.

Наприкінці 20-х років. в СРСР набула поширення моторно-тренувальна система - так звана система ЦІТ. В основу покладено багаторазові тренувальні вправи, що мають на меті навчити учнів виконувати спочатку елементи трудових рухів, потім на основі відпрацьованих трудових рухів відпрацьовуються трудові прийоми та операції. При навчанні за системою ЦІТ широко застосовувалися різні тренувальні пристрої та пристрої, що імітують реальні трудові процеси. Передбачалося, що завдяки багаторазовому механічному повторенню можна «навчити» м'язи виконувати певні рухи та виробляти відповідні навички без безпосередньої участі свідомості. Такий підхід до навчання не зустрів широкої підтримки і від нього згодом відмовилися. Гідність моторно-тренувальної системи полягає в тому, що в ній вперше розроблена та застосована послідовність формування трудових умінь та навичок: трудовий прийом- Трудова операція - трудовий процес.

операційно-комплексної системи. Навчання за операційно-комплексною системою полягає в тому, що учні спочатку освоюють послідовно дві-три операції, а потім виконують комплексні роботи, що включають ці операції. Далі вони приступають до освоєння нових груп операцій, після чого виконують роботи комплексного характеру, що вимагають застосування всіх раніше вивчених операцій. Головний недолік операційно-комплексної системи – складність організації вивчення операцій у процесі виробничої праці учнів.

предметнотехнологічна система. В основу системи виробничого навчання покладено предметну структуру. Основна навчальна одиниця - об'єкт роботи (деталь). Сутність виробничого навчання полягає у всебічному та повному вивченні трудових прийомів, операцій та процесів, що застосовуються при обробці типових для даної професії виробів-деталей, включених до навчальної програми у порядку зростання складності. Деталі при цьому поділяються на класи, підкласи, групи та типи в залежності від їх призначення, геометричної форми, технологічних та трудових процесів.

проблемно-аналітична система Вихідні положенняцієї системи: сучасне виробництвовимагає від робочого розвинених умінь спостерігати за перебігом технологічного процесу, регулювати роботу машин, агрегатів, приладів, обслуговувати групу робочих місць. Праця такого робітника має універсальний характер і вимагає серйозних технічних знань, у професійній діяльності його на перший план висувається інтелектуальна діяльність.

конструкторсько-технологічна система, розроблена для застосування в загальноосвітній школіу процесі трудового навчання. Провідною ідеєю цієї системи є поєднання виконавчої та творчої діяльності учнів. Учні ставляться такі умови, коли безпосереднього виготовлення об'єкта праці має передувати розробка його конструкції та технології обробки, виготовлення. У процесі трудового навчання учні як виконують певні практичні трудові дії, а й вирішують що виникають у з цим технічні і технологічні завдання.

Розглядаючи питання про системи виробничого навчання, необхідно підкреслити, що в реальних умовах виробниче навчання за багатьма професіями будується із застосуванням різних систем на різних його етапах.

ПРОФЕСІЙНИЙ ІНСТИТУТ УПРАВЛІННЯ

ФАКУЛЬТЕТ Управління

СПЕЦІАЛЬНІСТЬ Менеджмент організації

ДИСЦИПЛІНАЕкономічні засади

технологічного розвитку

РЕФЕРАТ

НА ТЕМУ

ОСНОВИ ТЕХНОЛОГІЙ ВИРОБНИЧИХ ПРОЦЕСІВ

СтудентаДолуєва Геннадія

ГрупиУМШЗ-51/5-СВ-1

Навч. керівник

МОСКВА 2011

Вступ..........................................................................................................3

1. Виробничий та технологічний процеси.....................................4

1.2.Основи побудовитехнологічного процесу.....................................7

2. Економічна ефективність та техніко-економічні

показники технологічних процесів...................................................12

Висновок...................................................................................................17

Список використаної літератури........................................................18

Вступ

Роль і значення кожної країни у світовій економіці та політиці визначається тим, наскільки ця країна має високі технології.

Особливістю сучасного розвитку технологій є перехід до технолого-економічних систем високої ефективності, що охоплюють виробничий процес від першої до останньої операції та оснащені прогресивними технічними засобами.

Промисловість створює умови для більш ефективного використання матеріальних та трудових ресурсів країни, для досягнення максимальних результатів за оптимальних витрат. Суспільний розподіл праці призвело до появи низки галузей промисловості, кожна з яких спеціалізована на виробництві окремих товарів та навіть їх частин.

У процесі виробництва всі галузі господарства взаємодіють, забезпечуючи одна одну сировиною, матеріалами, знаряддями праці, забезпечують усім необхідним невиробничу сферу та науку.

Технічне оснащення промисловістю всіх галузей народного господарства є базою неухильного зростання продуктивність праці та безперервного збільшення масштабів виробництва.

Розвиток промисловості, особливо важкої промисловості, сприяє раціональнішому розміщенню продуктивних сил, всебічного підйому всіх економічних районів країни, доцільному використанню природних багатств.

Мета роботи– отримання чіткого ставлення до основних

технологічних процесах виробництва виробів, конструкцій та споруд та економічних показниках зазначених процесів.

1.Виробничий та технологічний процеси

Кожне підприємство об'єднує колектив працівник, у розпорядженні його знаходяться машини, будівлі та споруди, а також сировину, матеріали, напівфабрикати, паливо та інші засоби виробництва у розмірах, необхідних для виробництва певних видів продукції у встановленій кількості у задані терміни. На підприємствах здійснюється процес виробництва, під час якого робітники за допомогою знарядь праці перетворюють сировину та матеріали на готову продукцію, необхідну суспільству. Кожне промислове підприємство є єдиним виробничо-технічним організмом. Виробничо-технічна єдність підприємства визначається спільністю призначення продукції, що виготовляється, або процесів її виробництва. Виробничо-технічна єдність є найважливішою рисою підприємства.

Основу діяльності кожного підприємства становить виробничий процес - процес відтворення матеріальних благ та виробничих відносин, виробничий процес є основою дій, в результаті яких вихідні матеріали та напівфабрикати перетворюються на готову продукцію, що відповідає своєму призначенню.

У кожен виробничий процес входять основні та допоміжні технологічні процеси. Технологічні процеси, що забезпечують перетворення сировини та матеріалів на готову продукцію, називаються основними. Допоміжні технологічні процеси забезпечують виготовлення продукції, що використовується для обслуговування основного виробництва. Наприклад, підготовка виробництва, виробництво енергії для потреб, виготовлення інструментів, оснащення, запасних частин на ремонт устаткування підприємства.

За своїм характером технологічні процеси бувають синтетичні, у яких з різних видів сировини та матеріалів виготовляється один вид продукції; аналітичні, коли багато видів продукції виготовляються з одного виду сировини; прямі, коли здійснюється виробництво одного виду, продукції з одного виду сировини.

Різноманітність продуктів виробництва, видів сировини, обладнання, методів робіт тощо обумовлює і різноманітність технологічних процесів. Технологічні процеси розрізняються за характером продукції, що виготовляється, використовуваним матеріалам, застосовуваним методам і способам виробництва, організаційному побудові та іншим ознакам. Але при цьому вони мають і ряд ознак, що дозволяють поєднати різні процеси в групи.

Загальноприйнято технологічні процеси розділяти на механічні та фізичні, хімічні та біологічні та комбіновані.

При механічних та фізичних процесах змінюються тільки зовнішній виглядта фізичні властивості матеріалу. Хімічні та біологічні процеси призводять до більш глибоких перетворень матеріалу, викликаючи зміну його первісних властивостей. Комбіновані процеси є поєднанням зазначених процесів і є найбільш поширеними в практиці.

Залежно від виду переважаючих витрат розрізняють технологічні процеси: матеріаломісткі, трудомісткі, енергоємні, капіталомісткі та ін.

Залежно від виду застосовуваної праці технологічні процеси можуть бути ручні, машинно-ручні, автоматні та апаратні.

У будь-якому технологічному процесі легко виділити його частину, яка повторюється з кожною одиницею однакової продукції, яку називають циклом технологічного процесу. Циклічна частина процесу може здійснюватися періодично або безперервно, відповідно до цього розрізняють періодичні та безперервні технологічні процеси. Періодичними називаються процеси, циклічна частина яких переривається після включення до цих процесів предмета праці (нового). Безперервними називаються такі технологічні процеси, які призупиняються не після виготовлення кожної одиниці продукції, а лише тоді, коли припиняється подача сировини, що обробляється або переробляється.

Основними елементами, що визначають технологічний процес, є доцільна діяльність людини або сама праця, предмети праці та засоби праці.

Доцільна діяльність або сама праця здійснюється людиною, яка витрачає нервово-м'язову енергію для виконання різних рухів, спостереження та контролю за впливом знарядь праці на предмети праці.

Предмет праці - те, потім спрямований працю людини, До предметів праці, перетворюваним у процесі переробки на готову продукцію, ставляться: сировину, основні та допоміжні матеріали, напівфабрикати.

Кошти праці - те, чим впливає людина щодо праці. До засобів праці відносяться будівлі та споруди, обладнання, транспортні засоби та інструменти. У складі засобів праці визначальна роль належить знаряддям виробництва, тобто обладнанню (особливо робочим машинам).

1.1.Типи виробництва, їх техніко-економічна характеристика

Тип виробництва як найбільш загальна організаційно-технічна характеристика виробництва визначається головним чином ступенем спеціалізації робочих місць, величиною та сталістю номенклатури об'єктів виробництва, а також формою руху виробів на робочих місцях.

Ступінь спеціалізації робочих місць характеризується коефіцієнтом серійності, під яким розуміється кількість різних операцій, виконуваних одному робочому місці.

Під номенклатурою розуміється різновид об'єктів виробництва. Номенклатура виробів на робочому місці виробів може бути постійною та змінною. До постійної номенклатури відносяться вироби, виготовлення яких продовжується порівняно довгий час- рік та більше. При постійній номенклатурі виготовлення та випуск виробів може бути безперервним та періодичним, що повторюється через певні проміжки часу; при змінній номенклатурі виготовлення і випуск виробів змінюється і може повторюватися через невизначені проміжки часу або не повторюватися.

Розрізняють три типи виробництва: одиничне, серійне та масове.

Одиничне виробництво характеризується широкою номенклатурою виробів, що виготовляються, і малим обсягом їх випуску. Поодинокому виробництву властиві такі особливості: застосування універсального обладнання, універсальних пристроїв та інструменту, розміщення обладнання групами за видами, найбільш тривалий цикл виготовлення деталей. За принципом одиничного виробництва організовано цехи дослідних, ремонтних та інших виробництв.

Серійне виробництво характеризується обмеженою номенклатурою виробів, що виготовляються виробничими партіями (серіями), що періодично повторюються, при заданому обсязі випуску.

Виробничою партією називають групи виробів одного найменування та типорозміру, що запускаються в обробку одночасно чи безперервно протягом певного інтервалу часу.

Серійне виробництво умовно поділяють на дрібносерійне, середньосерійне та великосерійне. Серійність виробництва характеризується коефіцієнтом серійності (К) закріплення операцій за одним робочим місцем. Якщо за одним робочим місцем закріплено від 2 до 5 операцій, тобто коефіцієнт К = 2/5, то таке виробництво вважають великосерійним, при К = 6/10 – середньосерійним, при К > 10 – дрібносерійним.

Серійному виробництву властиві такі особливості: необхідність переналагодження верстатів з операції на операцію, оскільки за одним робочим місцем закріплено кілька операцій, розташування обладнання по потоку (у великосерійному виробництві) або групової ознаки (у дрібносерійному виробництві), наявність міжопераційного складування виробів, тривалий цикл виготовлення виробів .

Масове виробництво характеризується вузькою номенклатурою та великим обсягом випуску виробів, що безперервно виготовляються протягом тривалого часу. У масовому виробництві кожному робочому місці виконується одна незмінно повторювана операція. Масовому виробництву властиві такі особливості: розташування устаткування послідовності виконання операцій, застосування високопродуктивного устаткування, спеціальних пристроїв та інструменту, широке використання транспортних пристроїв передачі виробів вздовж потокової лінії, механізація і автоматизація технічного контролю, короткі вантажопотоки лінії лінії, найменша тривалість виробничого циклу.

У міру підвищення ступеня спеціалізації робочих місць, безперервності та прямоточності руху виробів по робочих місцях, тобто, при переході від одиничного до серійного та від серійного до масового типу виробництва, збільшується можливість застосування спеціального обладнання та технологічного обладнання, більш продуктивних технологічних процесів, передових методів організації праці, а також механізації та автоматизації виробничих процесів. Усе це призводить до підвищення продуктивність праці та зниження собівартості продукції.

Основними факторами, що сприяють переходу до серійного та масового типу виробництва, є підвищення рівня спеціалізації та кооперування в промисловості, широке впровадження стандартизації, нормалізації та уніфікації виробів, а також уніфікації технологічних процесів.

1.2.Основи побудовитехнологічного процесу

Організація технологічного процесу. Під організацією технологічного процесу розуміється раціональне поєднання живої праці з речовими елементами виробництва (засобами та предметами праці) у просторі та в часі, що забезпечує найефективніше виконання виробничого плану.

Організація технологічного процесу заснована на розподілі праці (одиничній формі) та спеціалізації його на окремих роботах. Внаслідок спеціалізації виготовлення продукції та її частин відбувається на обґрунтованих ділянках підприємства з послідовною передачею предмета праці від одного робочого місця до іншого. Таким чином, сукупний технологічний процес розчленовується на окремі частини, розділені у просторі та в часі, але взаємопов'язані метою виробництва.

Поділ праці обов'язково передбачає його поєднання, оскільки кожна часткова робота набуває певного сенсу лише у поєднанні з іншими частковими роботами. Тому спеціалізація праці отримує своє доповнення у його кооперуванні. Отже, об'єктивна необхідність організації технологічного процесу випливає із внутрішньої розчленованості виробництва на окремі, але взаємопов'язані частини.

Склад технологічного процесу. Технологічний процес включає низку стадій, кожна з яких складається з виробничих операцій. Операція - це технологічно і технічно однорідна, закінчена на даній стадії частина процесу, що є комплексом елементарних робіт, що виконуються робітником (або робітниками) при обробці певного предмета праці на одному робочому місці,

Операція - основна частина технологічного процесу, основний елемент виробничого планування та обліку. Необхідність поділу процесу на операції породжується технічними та економічними причинами. Наприклад, технічно неможливо одночасно обробити всі поверхні заготовки на одному верстаті. Та й з економічних міркувань вигідніше поділити технологічний процес на частини.

Операція складається з низки прийомів, кожен із яких є закінчену елементарну роботу (чи сукупність закінчених дій). Прийоми поділяються на окремі рухи. Рух – це частина прийому, що характеризується одноразовим переміщенням тіла чи кінцівок робітника.

Структура технологічного процесу. Під структурою технологічного процесу розуміють склад та поєднання елементів, що визначають схему побудови процесу, тобто види, кількість та порядок виконання виробничих операцій. Схема технологічного процесу, можливо, простий і складної. Вона залежить від виду і характеру продукції, кількості і номенклатури, що висуваються до неї вимог, виду та якості вихідних матеріалів, рівня розвитку техніки, умов кооперування та багатьох інших факторів.

Прості процеси складаються з невеликої кількості операцій, їх сировина є однорідною масою або включає невелику кількість компонентів. Продукція таких процесів переважно однорідна. Технологічна схема їхня порівняно нескладна. До них відносяться процеси цегляного, скляного, прядильного виробництва, підприємств гірничої промисловості та ін.

Процеси другого типу відрізняються складністю схеми побудови, багатоопераційністю, великою різноманітністю матеріалів, що використовуються, використовуваного обладнання. Складні процеси мають розвинену форму організації та потребують значних площ. Прикладами їх може бути процеси машинобудування, металургії, хімічної промисловості та інших.

Розробка технологічного процесу. В основі будь-якого промислового виробництва, як було зазначено, лежить виробничий процес, що включає низку технологічних процесів.

Перш ніж розпочати виготовлення об'єкта виробництва (машини, апарати, механізми та ін.), необхідно спроектувати технологічний процес.

Технологічне проектування – складна робота. Від того, наскільки ретельно вона виконана, залежать усі техніко-економічні показники процесу, що розробляється. Технологічний процес має бути запланований так, щоб обладнання, інструменти, пристосування, сировина, виробничі площі використовувалися найбільш повно та правильно за умови максимального полегшення та безпеки праці.

Для складання технологічного процесу необхідно мати низку вихідних даних. До них належать:

вид та характер об'єктів виробництва;

програма випуску продукції;

вимоги, яким вона має задовольняти;

виробничі можливості підприємства (наявність устаткування, енергетичні потужності тощо, буд.).

Для цього використовуються креслення, схеми, технічні умови, ГОСТи, обсяг та план випуску продукції, відомості та паспорти обладнання, каталоги інструментів, інструкції на випробування, приймання, а також інші нормативні та довідкові дані.

Основним технічним документом виробництва є робоче креслення, що представляє собою графічне зображення деталей і виробів, що виготовляються, що пред'являються до них вимог за формою, розмірами, видами обробки, методами контролю, марками використовуваних матеріалів, вагою заготовок і деталей, а отже, нормами витрат матеріалів. У виробництві широко використовують і схеми, що дозволяють засвоїти послідовність роботи.

При розробці технологічного процесу враховують і обсяг випуску продукції. При великому плані випуску, наприклад в умовах великосерійного та масового виробництва, вигідне застосування спеціальних видів інструментів та пристроїв, спеціалізованого обладнання та автоматичних ліній. В умовах одиничного (індивідуального) виробництва орієнтуються на універсальне обладнання та пристрої та на висококваліфіковану робочу силу.

Істотний вплив формування технології надають умови, у яких вона має здійснюватися. Якщо технологічний процес розробляється діючого підприємства, то за виборі його варіантів доводиться орієнтуватися на наявне устаткування, враховувати можливості заготівельних і інструментальних цехів, енергетичної бази. У ряді випадків це обмежує вибір способів обробки. При створенні технології для новопроектованого підприємства ці обмеження відпадають.

Розроблений технологічний процес оформляють поруч документів, технологічних карт, в яких регламентовані всі положення, режими та показники застосовуваної технології.

Найбільш важливим з цих документів є технологічна карта, в якій містяться всі дані та відомості за технологією виготовлення будь-якої деталі або виробу, повний опис процесу виробництва за операціями із зазначенням обладнання, інструменту, пристроїв, режимів робіт, норми часу, кваліфікації та розряду. робітника.

Сучасна техніка дозволяє виробляти ту саму продукцію або виконувати однакову роботу різними методами. Тому за технологічному проектуванні є широкі можливості вибору технологічних процесів.

При існуючому різноманітті методів і засобів виробництва часто розробляють кілька варіантів технологічного процесу, складаючи калькуляцію собівартості, вибирають найбільш ефективний з економічної точки зору варіант.

Для зменшення кількості зіставних варіантів важливо використовувати типові рішення, рекомендації нормативних і керівних матеріалів і розглядати ті варіанти, від яких очікується отримати відчутних позитивних результатів.

Продукти технологічного процесу. Кінцевим результатом технологічного процесу готова продукція, тобто. такі вироби та матеріали, процес праці над якими на даному підприємстві повністю закінчено, і вони укомплектовані, упаковані, прийняті відділом технічного контролю та можуть бути надіслані споживачеві. Незакінчені виробом називаються незавершеними.

Здійснюючи технологічний процес, людина ставить собі два завдання:

1) отримати виріб, який задовольняв би його потребам;

2) витратити з його виготовлення менше праці, матеріалів, енергії тощо.

Кожен виріб може задовольняти ту чи іншу потребу людини тільки в тому випадку, якщо вона має якість, яка визначає її призначення. Без належної якості виріб стає непотрібним людині і витрачені нею праця та предмети природи витрачаються марно.

Під якістю продукції слід розуміти відповідність її ознак та властивостей вимогам технічного прогресу та обґрунтованим запитам народного господарства, що випливає з умов практичного використання виробів.

Якість продукції не є її постійною властивістю. Воно змінюється з процесом виробництва та підвищенням вимог, що пред'являються до готової продукції споживачами.

Удосконалення технологій виробництва дозволяє безперервно покращувати якість продукції, що випускається. Чим вищий її рівень, тим ефективніша і продуктивніша громадська праця. Використання в народному господарстві більш досконалої продукції веде до зниження витрат на експлуатацію, ремонт, подовжує термін служби і тому як би збільшує обсяги виробництва виробів. Але підвищення якісних характеристик товарів нерідко вносить значні зміни у процес виробництва, спричиняє ускладнення технології, подовжує цикл робіт. Збільшується кількість операцій та обладнання, підвищується трудомісткість обробки. Усе це може призвести до збільшення собівартості, зниження фондовіддачі, додаткових капітальних вкладень. Тому підвищення якості продукції має переслідувати певні, економічно обґрунтовані завдання. Але якщо поліпшення якості виробів потребує додаткових витрат, то цінність виробів зазвичай зростає у більшій пропорції, ніж зростають витрати. Якість продукції був із рентабельністю.

2. Економічна ефективність та техніко-економічні показники технологічних процесів

Використовуючи всі досягнення технічного прогресу, удосконалюються старі та впроваджуються нові, ефективніші технологічні процеси. Економічну ефективність дуже важко висловити якимось однозначним, узагальненим показником. Технічний прогрес зазвичай дає складний ефект, який знаходить своє вираження в економії живої праці, тобто підвищення її продуктивності, економії уречевленої праці - сировини, матеріалів, палива, електроенергії, інструментів, економії капітальних витрат, поліпшення використання основних фондів, підвищення якості продукції, полегшення праці та підвищення його безпеки.

Таким чином, економічна ефективність застосовуваної технології визначається цілою низкою показників, які безпосередньо пов'язані з технічним удосконаленням та економічним розвитком виробництва. Такі техніко-економічні показники являють собою систему величин, що характеризують матеріально-виробничу базу підприємства, організацію виробництва, використання основних та оборотних фондів, праці при виготовленні продукції. Ці показники відображають ступінь технічної оснащеності підприємства, завантаження обладнання, раціональність використання матеріально-сировинних, паливно-енергетичних ресурсів, живої праці в процесі виробництва, економічну ефективність технології, що застосовується і т. д. Використання їх дає можливість зробити аналіз технологічних процесів, визначити особливості, прогресивність останніх, виявити вузькі місця, знайти і використовувати резерви виробництва, Рішення перелічених завдань досягається вивченням та зіставленням цих показників на основі аналізу елементів технологічного процесу у їх взаємозв'язку при врахуванні всіх взаємодіючих факторів.

Усі техніко-економічні показники ділять на кількісні та якісні. Перші визначають кількісний бік технологічного процесу (обсяг виробленої продукції, кількість одиниць устаткування, кількість працюючих), другі - його якісну сторону (ефективність використання праці, сировини, матеріалів, основних фондів, фінансових ресурсів).

Техніко-економічні показники бувають натуральні та вартісні. Натуральні дають односторонні характеристики (трудомісткість, витрати сировини, час процесу чи операції тощо). Тому при вирішенні питань економічної ефективності технології потрібні й вартісні показники - собівартість, прибуток, фондовіддача та ін.

У зв'язку з матеріальними об'єктами виробничого процесу всі техніко-економічні показники можна поєднати у такі групи:

1. Технологічні показники, тобто. показники, що характеризують властивості предмета праці. До них належать передусім показники, величина яких впливає перебіг виробничого процесу. Так, наприклад, до технологічних показників, що характеризують деревну масу, що використовується в целюлозно-паперовій промисловості, відносяться довжина волокна, вологість, вміст смоли тощо; властивості металевих деталей, оброблюваних різанням, визначаються, насамперед, складом металу (сплаву), його тимчасовим опором на розрив (або твердість), геометричними розмірами. Хоча загальна кількість технологічних показників досить велика, кожному за виробничого процесу їх цілком обмежена.

Конструкційні показники, тобто показники, що характеризують знаряддя праці. До них відносяться характеристики знарядь праці, які впливають на виробничий процес, - це потужність робочих машин, їх паспортні дані.

Трудові показники – це показники, що характеризують промислово-виробничий персонал підприємства. До цих показників відносяться чисельність трудящих за професіями, розрядами, а також показники, що характеризують кваліфікацію та ін.

Виробничі показники характеризують хід виробничого процесу та його результати. До них відносяться застосовувані режими роботи обладнання (тиск, температура, швидкість та ін), продуктивність обладнання, ділянки, цеху, витратні коефіцієнти, показники, що характеризують якість продукції, та багато інших.

Економічні показники впливають на ефективність виробничого процесу та характеризують цю ефективність. До них відносяться ціни, тарифи, умови оплати праці, нормативний коефіцієнт ефективності капітальних вкладень, собівартість продукції та ін.

З усієї сукупності показників, які дають можливість визначати та порівнювати рівень технологічного процесу та його операції, необхідно виділити наступні: собівартість, трудомісткість, продуктивність праці, питомі витрати сировини та матеріалів, енергетичні та паливні витрати, інтенсивність використання обладнання та виробничих площ, фондовіддача, величина капіталовкладень та термін їх окупності. У ряді випадків використовують інші, приватні показники, що додатково характеризують процеси виробництва: енергоозброєність, коефіцієнт механізації та автоматизації, величину споживаної потужності тощо.

Найважливішим та узагальнюючим показником є ​​собівартість. Вона формується із різних за своїм призначенням витрат.

3. Науково-технічний прогрес у промисловості та його економічна ефективність

Науково-технічний прогрес за змістом є поступальний розвиток продуктивних сил суспільства у всьому їх різноманітті та єдності, що знаходить відображення у вдосконаленні засобів і предметів праці, систем управління та технології виробництва, у накопиченні знань, поліпшенні використання національного багатства та природних ресурсів, підвищенні ефективності громадського виробництва.

Основне завдання технічного прогресу - всіляка економія суспільної праці та забезпечення високих темпів зростання виробництва. Головні його напрями – електрифікація, механізація, автоматизація, хімізація, інтенсифікація, газифікація.

Електрифікація означає максимальне впровадження електричної енергії в якості рухової сили і для технологічних цілей (електрометалургія, електрозварювання, електронагрів, електроліз, електроіскрова обробка тощо). Застосування електрифікації прискорює процеси виробництва, підвищує продуктивність і культу -РУ праці, створює передумови застосування механізації і автоматизації.

Механізація – заміна ручної праці роботою машин.

Досі у ряді виробничих процесів ще переважає ручна праця. Механізація їх продовжує залишатись важливим напрямом технічного прогресу.

Автоматизація - вища форма механізації, коли він технологічний процес здійснюється машинами-автоматами, діючими без безпосередньої участі робочих, чиї функції зводяться лише спостереженню, контролю та регулюванню. Внаслідок автоматизації полегшується праця і різко підвищується його продуктивність.

Хімізація - це впровадження у виробництво високопродуктивних хімічних методів "обробки м максимальне використання продуктів хімічної промисловості. Вона сприяє впровадженню апаратних процесів, які легко автоматизуються, сприяючи підвищенню продуктивності праці та зниженню собівартості продукції.

Інтенсифікація полягає у покращенні використання засобів праці в одиницю часу за допомогою застосування підвищених (інтенсивних) режимів робіт (великих швидкостей, високих тисків, температури, спеціальних каталізаторів, кисню тощо), вона різко прискорює процеси виробництва та підвищує їх продуктивність.

Науково-технічний прогрес, породжуючи нову техніку, нові матеріали, технологічні процеси, методи управління та організації виробництва, виробляючи зміни у структурі виробництва, є матеріальною основою для постійного досягнення суспільством економії живого та уречевленого у засобах виробництва праці. І це, своєю чергою, служить джерелом розширеного відтворення суспільного продукту, зростання національного доходу, накопичення фонду народного споживання, систематичного підйому матеріального та культурного рівня життя народу.

Розвиток науки викликає якісні зміни у технології виробництва. p align="justify"> Технологія є формою впливу засобів праці на предмет праці, методом його перетворення змінюється головним чином в результаті зміни засобів праці. Але існує зворотний зв'язок, коли вимоги технології викликають необхідність створення нових засобів праці. Так, застосування хімічних матеріалів промисловості веде до заміни механічної обробки формообразованием.

Основний напрямок удосконалення технології виявляється у переході від перервних, багатоопераційних процесів механічної обробки до прогресивних процесів на основі хімічної, електричної, електрофізичної та біологічної технології (плазмова металургія, об'ємне штампування, безверетне прядіння та безчовникове ткацтво).

Важливим напрямом удосконалення технології є забезпечення найбільш раціонального використання природних ресурсів, охорони навколишнього середовища. Розробляються та впроваджуються у виробництво технологічні процеси, що забезпечують зменшення відходів та їх максимальну утилізацію, а також системи використання води за замкненим циклом. Широко впроваджуються нові ефективні засоби та системи розробки родовищ корисних копалин, прогресивні технологічні процеси їх видобутку, збагачення і переробки, дозволяють підвищити рівень вилучення корисних копалин з надр, різко зменшити втрати у результаті шкідливого впливу відходів на довкілля.

Висновок

У практичній діяльності економіста та фінансиста технологія є головним об'єктом для інвестицій. Саме за рахунок прибутку, отриманого від своєчасно та розумно вкладених у технологію коштів, забезпечується проведення ефективної соціально-економічної політики та досягається відповідний життєвий рівень населення.

Вивчення закономірностей розвитку технологічних процесів виробництва, формування та розвитку технологічних систем, способів оцінки їх якісного стану дозволить економістам широкого профілю опанувати навички аналізу науково-технічного розвитку як окремих виробництв та галузей, так і народного господарства регіону або країни в цілому.

Удосконалення технологічних процесів – це стрижень, серцевина всього розвитку сучасного виробництва. Удосконалення технології виробництва було і залишається одним із вирішальних напрямів єдиної технічної політики, матеріальним базисом технічної реконструкції народного господарства.

Оскільки технологія - спосіб перетворення вихідного предмета праці готовий продукт, то від неї залежить співвідношення між витратами і результатами. Обмеженість трудових та паливно-сировинних ресурсів означає, що технологія має стати більш економною, сприятиме зниженню витрат на одиницю кінцевої продукції. При цьому, чим обмеженіший той чи інший вид ресурсів, тим швидше і у великих масштабах удосконалення технології має забезпечити їх економію.

Промисловість постачає окремим галузям засоби виробництва, і перш за все знаряддя, видобуває корисні копалини, переробляє різноманітну сировину, виробляє промислові та продовольчі товари.

Промисловість є основою перебудови сільськогосподарського виробництва. Вона переробляє сільськогосподарську сировину та виробляє основну частку товарів народного споживання. Отже, від розвитку промисловості великою мірою залежить задоволення безпосередніх потреб народу.

Список використаної літератури

Аврашков Л.Я. Адамчук В.В., Антонова О.В., та ін. Економіка підприємства. - М., ЮНІТІ, 2001.

Вільям ДЖ. Стівенсон Управління виробництвом. - М., ЗАТ «Изд-во БІНОМ», 2000.

Грузінов В.П., Грибов В.Д. Економіка підприємства. Навчальний посібник.-М.: ІЕП, 2004.

Калачова А.П.Організація роботи підприємства.-М.: ПРІОР, 2000. - 431с.

Сергєєв І.В. Економіка підприємства: Навч. посібник. - 2-ге вид., Перероб. та дод. - М.: Фінанси та статистика, 2004. - 304с.

Васильєва І. Н. Економічні основи технологічного

розвитку. Банки та біржі. - М.: ЮНІТІ, 1995.

Карпенков С. Х. Концепції сучасного природознавства.

Підручник для вузів - М: Вища школа, 2003.

Немченко Ольга Аркадіївна ,

викладач інформаційних дисциплін

ДБПОУ РМ «Саранський технікум енергетики

та електронної техніки ім. А. І. Полежаєва»

СИСТЕМА ВИРОБНИЧОГО НАВЧАННЯ

Під системою виробничого навчання розуміються вихідні положення, принципи, підходи, що визначають порядок формування змісту виробничого навчання, угруповання його елементів та послідовність оволодіння ними учнями. З урахуванням прийнятої системи виробничого навчання визначаються форми, методи та засоби його здійснення. Таким чином, у системі виробничого навчання закладено загальну концепцію процесу виробничого навчання.

Сутність виробничого навчання полягає у всебічному та повному вивченні трудових прийомів, операцій та процесів, що застосовуються для даної професії, включених до навчальної програми у порядку зростання складності.

Процес виробничого навчання складається з трьох послідовних періодів: вивчення окремих ситуацій та виконання відповідних цим ситуаціям прийомів праці; вивчення проблеми в цілому та виконання необхідних вправ у пошуку несправностей, регулюванні, налагодженні тощо; вивчення всього технологічного процесу та самостійне виконання завдань з його ведення, регулювання, контролю. Принаймні навчання розширюється коло інтелектуальних дій учнів.

Єдиної системи виробничого навчання, однаково прийнятною для підготовки кваліфікованих робітників за будь-якою професією, характерною для всіх періодів процесу навчання, бути не може. Основні положення системи виробничого навчання випливають із особливостей змісту праці працівників певних груп професій, передбачуваних умов навчання та залежать від того, що береться за самостійну вихідну частину навчання – навчальну одиницю, сукупність яких становить зміст навчання.

Розвиток системи виробничого навчання певною мірою характеризує та ілюструє історію розвитку професійної освіти.

Історично першою виникла предметна система. Відповідно до цієї системи учень виконував набір типових робіт, характерних для освоюваної ним професії. Основний недолік аналізованої системи - у результаті навчання учні що неспроможні використовувати свої знання й уміння до виконання нової, незнайомої їм роботи, і змушені заново навчатися у процесі виконання кожної нової роботи.

При навчанні за операційною системою учні освоювали трудові операції, що становлять зміст професії, яку вони опановували. Завдяки цьому учні отримували уявлення, що процес виготовлення будь-якого виробу виконання будь-якої роботи складається в основному з набору певних характерних для професії технологічних операцій. Водночас для операційної системихарактерні та суттєві недоліки. Освоєння операцій відбувалося, зазвичай, у процесі виконання навчальних робіт, т. е. працю учнів не носив продуктивного характеру. В результаті інтерес до навчання знижувався.

Згодом це призвело до трансформування зазначених систем у так звану операційно-предметну систему, коли навчання проводиться спочатку за операційною, а потім за предметною системою.

Наприкінці 20-хрр. в СРСР набула поширення моторно-тренувальна система виробничого навчання, розроблена Центральним інститутом праці (ЦИТ). В основу виробничого навчання за такою системою покладено багаторазові тренувальні вправи, що мають на меті навчити учнів виконувати на початку елементи трудових рухів, потім на основі відпрацьованих трудових рухів відпрацьовуються трудові прийоми та операції. Передбачалося, що завдяки багаторазовому механічному повторенню можна «навчити» м'язи виконувати певні рухи та виробляти відповідні навички без безпосередньої участі свідомості. Такий підхід до навчання не зустрів широкої підтримки і від нього згодом відмовилися.

Гідність моторно-тренувальної системи полягає в тому, що в ній вперше розроблено та застосовано дидактично обґрунтовану, відповідну психофізіологічним закономірностям послідовність формування трудових умінь та навичок: трудовий прийом – трудова операція - трудовий процес. У процесі виробничого навчання широко застосовувалися документи письмового інструктування учнів. Багато положень системи ЦІТ застосовуються й у час.

Переваги та переваги операційно-предметної та моторної системи отримали подальший розвиток в операційно-комплексній системі виробничого навчання, яка є нині однією з основних.

Освоєння трудових операцій та закріплення їх у процесі виконання робіт комплексного характеру, коли освоюється цілісний технологічний процес, становить основне завдання першого періоду навчання. З другого краю етапі учні навчаються під час виконання робіт з професії за умов виробництва.

Головний недолік операційно-комплексної системи – складність організації вивчення операцій у процесі виробничої праці учнів.

Зазначений недолік операційно-комплексної системи спричинив пошук інших систем виробничого навчання. Характерною щодо цього є предметно-технологічна система.

Вихідні положення цієї системи: сучасне виробництво вимагає від працівника розвинених умінь спостерігати за перебігом технологічного процесу, регулювати роботу машин, агрегатів, приладів, обслуговувати групу робочих місць. Праця такого працівника має універсальний характер і потребує серйозних технічних знань, у професійній діяльності його на перший план висувається інтелектуальна діяльність.

Дуже оригінальною є конструкторсько-технологічна система. Провідною ідеєю цієї системи є поєднання виконавчої та творчої діяльності учнів. Учні ставляться такі умови, коли безпосереднього виготовлення об'єкта праці має передувати розробка його конструкції та технології обробки, виготовлення. Отже, у процесі трудового навчання учні як виконують певні практичні трудові дії, а й вирішують що виникають у з цим технічні і технологічні завдання. Це дуже цінний аспект конструкторсько-технологічної системи, він широко використовується на практиці організації виробничого навчання учнів у професійних навчальних закладах.

Аналізуючи сутність всіх розглянутих вище систем виробничого навчання, необхідно звернути увагу на єдиний аналітико-синтетичний підхід до побудови змісту та процесу виробничого навчання, характерний для всіх цих систем. Він об'єднує всі запропоновані та застосовувані системи виробничого навчання та враховується при складанні більшості програм виробничого навчання.

Розглядаючи питання про системи виробничого навчання, необхідно підкреслити, що в реальних умовах виробниче навчання за багатьма професіями будується із застосуванням різних систем на різних його етапах.

Процес виробничого навчання, як зазначалося вище, має специфічні особливості, які визначають вироблення принципів навчання, характерних лише йому. Цю систему специфічних принципів виробничого навчання можна так:

Відповідність вимогам сучасного виробництва.

Зв'язок теорії та практики.

Поєднання навчання з продуктивною працею учнів.

Професійно-політехнічна спрямованість.

Самостійність.

Виробнича практика є останнім періодом практичного професійного навчання учнів. Вона включає два етапи навчального процесу:

виробниче навчання учнів в умовах виробництва (на підприємствах), де вони відпрацьовують уміння та навички виконання трудових операцій та трудових процесів, які неможливо чи недоцільно освоювати у навчальних майстернях;

спеціалізація учнів у виконанні певних видів виробничих работ.

На цих етапах відбуваються подальший розвиток, удосконалення та відпрацювання якостей, що характеризують основи професійної майстерності учнів, формується кваліфікований працівник, спеціаліст-професіонал, здатний успішно виконувати роботу відповідно до вимог професійної характеристики Державного стандарту.

Освіта має відповідати інтересам і потребам суспільства, отже, професійна підготовка фахівців, спрямовану потреби суспільства, є одним із головних завдань професійної освіти.

Сьогодні російські підприємствагостро потребують висококваліфікованих спеціалістів, які не тільки добре підковані в теорії, а й на практиці.

На думку багатьох фахівців, розвитку НУО, СПО необхідно приділити особливо пильну увагу з наступних причин:

1. Очевидно, що вирішення проблем у соціально-економічній сфері держави безпосередньо пов'язане з правильним використанням трудових ресурсів, структуруванням та розвитком робочої сили. А для цього необхідно забезпечити населенню можливість здобуття якісної професійної освіти.

2. Згідно зі статистичними даними, кваліфіковані фахівці, які здобули середньо-професійну освіту, займають найбільший сегмент виробничих сил суспільства.

3. Рівень підготовки фахівців зпрограмам НУО, СПОбагато в чому ставить темпи економічного розвиткуРФ. При цьому нестача кваліфікованих робітничих кадрів вже в найближчому майбутньому може стати основною проблемою економіки нашої країни..

Формування професійних умінь та навичок студентів ДБПОУ РМ «Саранський технікум енергетики та електронної техніки ім. А. І. Полежаєва» відбувається у процесі виробничого навчання та виробничої практики. Багатоступінчастий процес виробничого навчання в технікумі дозволяє поступово перейти від простої некваліфікованої праці до складнішого, навчитися працювати в колективі та виконувати певні функції.

Зустрічаючись з роботодавцями, розмовляючи з учнями, аналізуючи ситуацію спостерігається суперечність: підприємства хочуть мати одразу кваліфікованого якісного працівника; учні хочуть одразу отримувати реальні гроші (а кваліфікації недостатньо). Вирішити цю суперечність можливо, якщо виробниче навчання та виробнича практика будуть добре організовані, не будуть втрачені багаторічні зв'язки з випускниками-роботодавцями, а в договорах наперед будуть позначені пункти працевлаштування.

Весь освітній процес технікуму орієнтований на практичну діяльність випускників, на формування у них різних ключових та професійних компетенцій, у тому числі таких як: здатність працювати самостійно, вміти приймати рішення, брати на себе відповідальність за власної ініціативи, здатність діяти у різних проблемних ситуаціях Про це свідчать результати роботи технікуму: організація та проведення олімпіад та конкурсів різних рівнів; активну участь викладачів та студентів у різноманітних заходах; золоті, срібні та бронзові призери різноманітних конкурсів професійної майстерності. У поточному навчальному році робота у цьому напрямі активно продовжується, оскільки від підготовленості, цільових установок студентів залежить те, наскільки ми зможемо вибрати та забезпечити інноваційний шлях розвитку країни.

Проводиться моніторинг соціалізації випускників технікуму. У навчальному закладі є відомості про посадове та професійне зростання окремих випускників, відгуки організацій – роботодавців щодо якості підготовки наших учнів. Система виробничого навчання та виробничої практики в технікумі дозволяє сформувати основні навички та вміння майбутнього спеціаліста, а, отже, допомагає вирішити одне із завдань: задоволення потреб суспільства у грамотних робочих кадрах; формування у студентів громадянської позиції та працелюбності, розвиток відповідальності, самостійності та творчої активності.

Література

Адамчук, В. В. Ергономіка [Електронний ресурс]: Навч. посібник для вузів/В. В. Адамчук, Т. П. Варна, В. В. Воротнікова та ін; за ред. проф. В. В. Адамчука. – М.: ЮНІТІ-ДАНА, 2012. – 254 с.

Жуков, Г.М. Загальна та професійна педагогіка: Підручник/Г.М. Жуков, П.Г. Матросів. - М: Альфа-М: НІЦ ІНФРА-М, 2013. - 448 с.: іл

Маркова, С.М. Теорія та методика професійної освіти: теоретичні основи / Маркова Світлана Михайлівна. Полунін Вадим Юрійович – Журнал - Випуск № 4 / 2013

Матвєєва, М.В Професійне навчання дітей з інтелектуальними порушеннями в умовах освітньої установи: Уч.-метод. / МатвєєваМ.В., Станпакова С.Д. - М: Форум, НДЦ ІНФРА-М, 2016 - 192с

Саутов, Р. П. ВИРОБНИЧЕ НАВЧАННЯ УЧНІВ В УМОВАХ ВИРОБНИЦТВА ТА ВИРОБНИЧА ПРАКТИКА / Саутов Р.П. - https://сайт/proizvodstvennoe_obuchenie_uchaschihsya_v_usloviyah_proizvodstva_i_proizvodstvennaya_praktika-348150.htm