ВСТУП. 2
РОЗДІЛ 1 ТЕОРЕТИЧНІ АСПЕКТИ ПРОБЛЕМИ РОЗВИТКУ ТВОРЧИХ ЗДІБ У МОЛОДШИХ ШКОЛЬНИКІВ НА УРОКАХ ПРАЦІ… 4
1.1 Поняття творчих здібностей та підходи до їх розвитку у психолого-педагогічній літературі. 4
1.2 Розвиток творчих здібностей молодших школярів у процесі трудового обучения. 12
РОЗДІЛ 2 ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНЕ ВИВЧЕННЯ РОЗВИТОК ТВОРЧИХ ЗДАТНОСТІ МОЛОДШИХ ШКОЛЬНИКІВ НА УРОКАХ ПРАЦІ… 18
2.1 Діагностика творчих здібностей. 18
2.2. Формуючий етап та його результати… 21
Висновок. 26
Бібліографія. 28
Додаток 1. 30
ВСТУП
У роботі розглядаються питання розвитку творчих здібностей молодших школярів під час уроків праці. Актуальність цієї теми пояснюються такими положеннями.
По-перше, основна мета освіти полягає в тому, щоб готувати підростаюче покоління до майбутнього, появи нових можливостей, які надає життя. На наш погляд, тією здатністю, яка дозволяє ефективно реалізувати цю мету, є творче мислення, креативність. ,
По-друге, ми живемо у вік інформації; у суспільстві відбулися бурхливі зміни, які здійснилися за короткий термін. Людина змушена реагувати на них, але часто вона буває не готова до змін, що постійно відбуваються в суспільстві. Щоб адекватно реагувати на ці зміни, людина має активізувати свої творчі здібності, розвинути творчість.
Прагнення до творчості притаманно початкової школи наших днів, хоча воно, безсумнівно, немає вузько місцевого характеру, тією чи іншою мірою властиве всім людям. Але початкова школа це світ дитинства, надій, де ґрунт для творчої діяльності, найбільш сприятливий і де не згасає одухотворюючий пошук розуму та добра.
У початковій школі, проте, дуже часто зустрічається шаблонність у роботі вчителя. Багато вчителів використовують повторення тих самих дій, прийомів, не враховуючи бажання та інтереси дітей. Це часто призводить до втрати здатності творчо мислити та самостійно працювати. А головне вбивається інтерес до здобуття знань у молодших школярів.
Творчість дітей необхідно розвивати в процесі навчання в молодшій школі. І одним із найважливіших предметів тут є урок праці.
Трудове навчання у початковій школі - важливий засіб творчого та естетичного розвитку дітей. Уроки трудового навчання повинні сприяти формуванню в дітей віком елементів технічного і художнього мислення, і навіть конструкторських здібностей.
Мета дослідження полягає у визначенні впливу уроків праці в розвиток творчих здібностей.
Об'єкт дослідження – розвиток творчих здібностей.
Предмет дослідження – трудове навчання як розвиток творчих здібностей.
Гіпотеза – розвиток творчих здібностей буде ефективнішим, якщо трудове навчання в початковій школі
Завдання дослідження:
Проаналізувати підходи до розуміння творчих здібностей.
Розглянути розвиток творчих здібностей молодших школярів на уроці трудового навчання.
3. Провести експериментальне дослідження, впливу трудового навчання в розвитку творчих здібностей.
Теоретична значущість дослідження полягає в обґрунтуванні необхідності застосування ігрових методів під час уроків праці з метою розвитку творчих здібностей молодших школярів.
Курсова робота складається з вступу, двох розділів, висновків та бібліографії.
РОЗДІЛ 1 ТЕОРЕТИЧНІ АСПЕКТИ ПРОБЛЕМИ РОЗВИТКУ ТВОРЧИХ ЗДІБ У МОЛОДШИХ ШКОЛЬНИКІВ НА УРОКАХ ПРАЦІ
1.1 Поняття творчих здібностей та підходи до їх розвитку у психолого-педагогічній літературі
Творчість сприймається як механізм продуктивного розвитку. До повноцінної творчої діяльності здатна лише людина, яка має розвинений внутрішній план дій. І не тільки тому, що інакше він не зможе асимілювати потрібним чином суму «спеціальних знань тієї чи іншої галузі трудової діяльності, необхідну для її подальшого розвитку, а й тому, що інакше він не зможе повноцінним чином сформувати свої переконання, мотиви, інтереси, домагання, тобто особистісні особливості, без яких неможлива справжня творчість,
Для творчості вирішальне значення мають саме собою зміст знань, які структура, психологічний тип засвоєних знань, який визначається типом діяльності, у якій купувалися. Без розвиненого внутрішнього плану дій необхідний тип діяльності здійснювати неможливо. Розвинений внутрішній план дій умова психологічного рівня організації творчості,
Творча діяльність - форма діяльності, спрямовану створення якісно нових суспільних цінностей.
Стимулом до творчої діяльності служить проблемна ситуація, яку неможливо вирішити на основі наявних даних традиційними способами. Оригінальний продукт діяльності виходить у результаті формування нестандартної гіпотези, розсуду нетрадиційного взаємозв'язку елементів, встановлення між ними нових видів взаємозалежності. Причинами творчої діяльності є гнучкість мислення (здатність варіювати способи вирішення), критичність (здатність відмовитися від непродуктивних стратегій), здатність до зближення і зчеплення понять, цілісність сприйняття. Задатки творчих здібностей притаманні будь-якій людині, будь-якій нормальній дитині. Потрібно зуміти розкрити їх та розвинути.
Прояв творчих здібностей варіюють від великих та яскравих талантів до скромних та малопомітних. Але сутність творчого процесу однакова всім. Різниця у конкретному матеріалі творчості, у масштабах досягнень та його суспільної значущості. Елементи творчості проявляються і у вирішенні повсякденних життєвих завдань їх можна спостерігати у звичайному розумовому процесі.
Висунення нової гіпотези у зв'язку з новою проблемою вимагає спеціальних видів діяльності, вирішальним чином залежних від можливостей дослідника. Ці можливості формуються у діяльності. Ніяка розповідь про роль гіпотез зможе замінити у розвитку здібностей людини до дослідження нехай навіть маленької, але самостійно висунутої гіпотези. Відомо також, що для вирішення низки проблем доводиться відкидати всі традиційні шляхи та розглянути їх під новим, несподіваним кутом зору. Однак знання цього не забезпечує перебування нового кута зору у процесі конкретного дослідження. Тільки практичний досвід дослідження розвиває цю здатність.
Одні вчені, / окреслюючи сферу творчості, вважають, що вона характеризує лише соціально значущі відкриття. Інші вказують на настільки ж безперечний творчий характер тих відкриттів, які робить людина собі. Треті проводять вододіл за ознакою алгоритмізації діяльності. Так з'являється розподіл на творчі професії та нетворчі. В основі такого розподілу лежить думка: у творчій професії прояви творчості – обов'язкова норма. Однак через це визначення можна бути не майстром, а ремісником, але все одно належати до творчої професії.
Відсутність наукової диференціації поняття творчості призводить до того, що визначення „творчий“ стає застосовним майже до будь-якого процесу діяльності, крім вузького кола вкрай автоматизованих дій.
Зазначений феномен - творчість, будучи вищим проявом феномена " " Людина " , найменше вивчено - пояснюється також специфікою його власної природи: спонтанний характер творчості робить його невловимим для природничих методів. Підтвердженням цього є моменти «кризи», які стимулюють рефлексію науки на свої методи. Примітними у цьому плані є резюме Х.І.Тріка (1968), яким він укладає свій фундаментальний огляд досліджень творчості в США, та вихідні посилки X. Гутмана, які виражаються у сумніві: яким чином можна творчість «як спонтанний процес вивчати стимульно-реактивними методами ». Але зазвичай наука під тиском соціального замовлення, що вимагає діяти тут і зараз (прикриваючись постулатом відносності істини), обходиться готівкою на даний момент засобами та уявленнями.
Щоб розібратися у всьому спектрі точок зору на творчі здібності та зрозуміти появу та утвердження сьогоднішніх пріоритетів, необхідно відновлення історичного контексту проблеми, який лише може дозволити адекватно оцінити та повноцінно зрозуміти конкретну теорію, її місце в системі теоретичного знання, причини, що викликали її до життя , а потім до відходу зі сцени, тобто те, що є логікою розвитку науки, виявленням вектора її розвитку та тих соціальних факторів, які виступають як його каталізатор.
Подібно до того, як природна наука у своїх перших кроках шукала для пояснення складних явищ їхній матеріальний носій, так і психологія для пояснення природи творчих здібностей приваблює поняття психічної енергії як їхнього матеріального носія.
3. Фрейдом вперше у психологію було запроваджено поняття «психічна енергія» пояснення активності організму. Розуміння організму як енергетичної системи є основою його вчення про психодинаміку. Енергетична концепція дозволила пояснити такі характеристики поведінки, як його видима спонтанність та «наполегливість». Але по суті уявлення Фрейда про активність зводиться до переведення фізіологічних термінів у психологічні: термін «збудження» замінюється «психічною енергією». Надаючи певного значення виявленню кількісних характеристик психічної енергії, З.Фрейд визнавав, що він не має даних, щоб «підійти ближче до розуміння природи самої енергії психічного».
На засадах енергетизму здійснюється вирішення проблеми розумової обдарованості. Кореляція між двома здібностями зумовлюється не їхньою внутрішньою спорідненістю, а «загальним фондом психічної енергії», що позначається як «джи-фактор» (general - загальний). Однак він утримався від виділення навіть грубих наближених енергетичних рівнів і обмежився лише припущенням, що з часом можна буде, ймовірно, просто вимірювати повну величину фонду психічної енергії, не вдаючись до традиційних способів визначення рівня розвитку розумових здібностей.
Однією з найпомітніших представників «енергетизму» у Росії був А.Ф.Лазурський. За його поглядами, поняття активності - одне з фундаментальних, вихідних понять загальної психології. Воно сутнісно ототожнюється їм із основним поняттям його системи - поняттям нервово-психічної енергії. З погляду Лазурського, необхідно відрізняти поняття волі та активності, енергії. Остання постає як внутрішній джерело, визначальний рівень психічної діяльності. Лазурський наголошував, що енергія та активність - не вольове зусилля, а «щось ширше, що лежить в основі всіх взагалі наших душевних процесів та проявів». Рівень прояву активності розглядався А.Ф.Лазурським як основний критерій класифікації особистості. Кількість нервово-психічної енергії, ступінь активності – основа для класифікації рівнів, типів співвідношення особистості та зовнішнього середовища. Вищий, рівень Лазурський пов'язує й не так з рівнем пристосування до зовнішнього середовища, тобто. з більш-менш вдалим рішенням практичних або теоретичних завдань, що встають перед людиною, скільки з перетворюючою діяльністю людини. Змістом цієї діяльності є насамперед активність, ініціатива, породження нових ідей.
«Світовий процес, - писав Б.М.Бехтерєв, - що складається з постійного перетворення енергії, здійснюється за одним і тим самим основним принципам, чи виявлятися він у русі небесних тіл, зокрема у життя і проявах самої людської особистості...» . Енергетична концепція призводить Бехтерєва до утвердження тотожності психічного та фізичного.
А. В. Петровський справедливо зазначає, що з крайнього механіцизму поведінкова психологія вирішує питання про активність лише в «містифікованому» вигляді, як спадковість, що визначає структурні та функціональні особливості механізмів поведінки, кількісні та якісні форми властивої індивіду енергії.
Укорінена енергетична традиція у розгляді вищих психічних функцій певною мірою сприяла вульгаризації ідей І. П. Павлова.
Залучення поняття «енергія» як матеріального носія відповідало потреби пояснення індивідуального розкиду у прояві творчих здібностей. Цьому прямо відповідало відповідне фізичне поняття, оскільки енергія у певному уявленні постає як позитивна скалярна величина, що має властивість адитивності. Одночасно воно закріпило механістичну традицію, яка знає лише кількісні відмінності, і визначило уявлення про творчі здібності як просто максимальне вираження здібностей (Г. Айзенк; Д. Векслер, Дж. Равен). Таке розуміння творчих здібностей, своєю чергою, підкріплювалося методично. Цьому сприяли методологія факторного аналізу, затребувана тестологією, та метод проблемних ситуацій.
Проблема здібностей у вітчизняній психології вивчена досить глибоко. Насамперед ми виходимо з відповідних теоретичних концепцій, розвинених у роботах Б. М. Теплова та С. Л. Рубінштейна. Відомо, що під здібностями Б. М. Теплов розумів певні індивідуально-психологічні особливості, що відрізняють одну людину від іншої, які не зводяться до готівкового, наявного вже в людини запасу навичок та знань, а зумовлюють легкість та швидкість їх набуття.
Розглядаючи структуру здібностей, С.Л.Рубінштейн виділяє два основні компоненти:
«операційний» - налагоджена система способів дії, з яких здійснюється діяльність;
«ядро» - психічні процеси, якими регулюються операції: якість процесів аналізу та синтезу.
Структура здібностей, запропонована Рубінштейном, з одного боку, дозволяє уникнути фаталізму, оскільки через становлення системи операцій допускає розвиток самого ядра, з другого - пояснює ті проблеми, із якими зіткнулася тестологія. Оцінка за результатом, а чи не процесу не дозволяє давати однозначну інтерпретацію результатів тестування, оскільки формування операційної системи впливає ряд суто соціальних чинників. Той факт, що діти з інтелігентних і заможних сімей, навчанню яких приділяється особлива увага, успішніше справляються з тестовими завданнями, демонструє те, що досягнутий результат не можна інтерпретувати як прояв «ядра» розумових здібностей. Якщо не вважати «інтелект» науковою абстракцією, то саме «ядро» насправді репрезентує те, що Я. А. Пономарьов називав формальним інтелектом. Нам здається, що сучасною реалізацією наміченої Рубінштейном структури здібностей є теорія В.Д.Шадрікова.
Здатність визначається Шадриковым як властивість функціональних систем, реалізують окремі психічні функції, які мають індивідуальну міру виразності, що виявляється у успішності та якісному своєрідності освоєння діяльності. Індивідуальна міра виразності здібностей оцінюється на основі параметрів продуктивності, якості та надійності діяльності. Саме розуміння здібності як функціональної системи дозволяє вирішити проблему співвіднесення задатків і здібностей. Якщо здібності – це властивості функціональної системи, то задатки – властивості компонентів цієї системи. Властивості нейронів та нейронних модулів, підсистем єдиного цілого – мозку – розглядаються як задатки здібностей. Загальні властивості нервової системи, які у продуктивності психічної діяльності, ставляться до загальним задаткам.
Таким чином, розгляд здібностей як функціональних систем можна розглядати «ядром», як якого виступають функціональні механізми, що залежать від задатків, а периферія також представлена налагодженою системою операційних компонентів, що розвиваються в ході діяльності.
До методологічних підстав теорії здібностей В.Д.Шадрікова можна віднести також системний підхід, розроблений у психології Б.Ф.Ломовим, концепцію функціональної системи П.К.Анохіна та уявлення Б.Г.Ананьєва про онтогенез психічних функцій, взаємовідносин функціональних та операційних механізмів психіки
При дослідженні творчості та обдарованості з особливою гостротою постають питання, пов'язані з розкриттям природи та структури розумових (інтелекту) та спеціальних здібностей.
Питання про природу ^спеціальних здібностей" особливо актуальне у зв'язку з виділенням різних видів обдарованості. У концепції Шадріковареалізований новий підхід до проблеми природи та співвідношення загальних та спеціальних здібностей. Феномен "спеціальних здібностей" розглядається як "фантом", так як будь-яка діяльність освоюється на фундаменті загальних здібностей, які розвиваються в цій діяльності Автор вважає, що природа не могла дозволити собі розкіш закладати спеціальні здібності для кожної діяльності. Здібності, що набули оперативність під впливом вимог діяльності.Під час професіоналізації змінюється компонентний склад здібностей, що детермінують успішність діяльності, посилюється тіснота зв'язків здібностей, що входять до структури, і збільшується їх загальне число.
Необхідно зазначити, що концепцію творчих здібностей Шадрікова слід зарахувати до третього напряму, оскільки відповідають у цій концепції духовні здібності, які розглядаються як інтегральне прояв інтелекту і духовності особистості. У своєму найвищому прояві духовні здібності характеризують генія. Оскільки цю концепцію висвітлено у кількох авторських працях (Шадриков, 1996-2001), ми докладно у ньому зупинятися.
Разом про те у межах цієї концепції здібностей намічається розуміння тієї очевидності, яку відзначав, зокрема, Б.Ф.Ломов: «Дослідження психічних процесів показує їх нерозривний зв'язок і взаємопереходи. Коли вивчається, наприклад, сприйняття, то виявляється, що в принципі неможливо створити умови, які б дозволили відпрепарувати його від пам'яті, мислення, емоцій тощо».
Для всіх очевидно, що психіка людини - єдина функціональна освіта та виділення окремих функцій можлива лише як наукова абстракція. Проте синкретичне уявлення про вихідну єдність функціонування психіки також потребує свого наукового структурного бачення. Концепція, що розвивається, дозволяє уявити принцип і структуру цього взаємозв'язку. Взаємодіють окремі функції, а структура окремої функції в генезі свого формування включає моменти інших функцій, тобто. її власна структура від початку передбачає їх участь як її операційні компоненти.
Я.А.Пономарьов спеціально обговорював щодо саме інтелекту, «формального інтелекту» створення умов, де знання та досвід нічого очікувати грати провідну роль . Цим можна пояснити те, що сучасні тести – це тести досягнень. Побудовані за принципом виконання будь-якого завдання, вони не дозволяють зрозуміти, за рахунок яких компонентів здібностей досягається результат (як вказувалося вище), але запускають дію всіх сфер особистості, що фактично маскує дію кожного з компонентів її структури. У цьому плані пропозиція К.М.Гуревича вважати тести на інтелект «тестами на психічний розвиток, адекватний даній культурі», є цілком коректним, оскільки система операцій, ні вся психіка людини загалом що неспроможні не відбивати культуру суспільства, у якому він живе. Отже, уявлення про природу загальних (розумових) здібностей, що розвивається у вітчизняній психології, показує напрямок розвитку валідної психодіагностики. Вона не може здійснюватися "в лоб". Ті хімічні елементи, які у природі існують у складі будь-якої речовини, виділяються у вигляді завдяки системі складних реакцій. Цього ж вимагають і структурні компоненти психіки. Але тут замість системи реакцій має бути побудована методична система, що дозволяє відсікнути інші компоненти та виділити необхідний у чистому вигляді.
1.2 Розвиток творчих здібностей молодших школярів у процесі трудового навчання
Трудове навчання - обов'язкова умова та складова частина навчання, виховання та розвитку дитини на початковому ступені загальноосвітньої школи реалізується засобами різноманітної урочної та позаурочної діяльності учнів.
Питаннями трудового навчання та виховання учнів шкіл займалися такі видні вчені, як Н.К.Крупська, А.С.Макаренко, А.В.Луначарський, С.Л.Рубінштейн.
Мета трудового навчання – виховання особистості учнів на основі формування трудової діяльності.
М.Левіна вказує на те, що на уроках праці в школі або вдома з батьками, а пізніше самостійно діти можуть навчитися безлічі захоплюючих та корисних речей: роботі з папером та вишивкою, шиттям та виготовленням виробів з природного матеріалу, роботі з дерева та ліплення з пластиліну, можуть навчитися випалювати і шити м'які іграшки, спробувати себе в ролі кухаря або кулінара, а може, дитині більше сподобається бути актором лялькового театру і водночас господарем цього театру.
Роблячи щось своїми руками, діти розвивають увагу та пам'ять, привчаються до акуратності, наполегливості та терпіння. Все це допоможе дитині в школі, особливо при оволодінні листом, та й у подальшому його житті ці якості будуть незайвими.
Заняття творчістю допомагають розвивати художній смак та логіку, сприяють формуванню просторової уяви. Крім того, у дітей удосконалюється дрібна моторика рук, що дуже важливо для молодших школярів, а також для дітей, які страждають на церебральні порушення та дефекти мови (дизартрія, заїкання).
Творчі заняття як розвивають фантазію, а й дають дитині безліч практичних навичок. Пришити собі ґудзик, приготувати сніданок, зробити своїми руками подарунки рідним та друзям – все це знадобиться дитині.
І ще одне дуже важливе доповнення: вміння що-небудь зробити самому дозволяє дитині почуватися впевненіше, позбавляє відчуття безпорадності в навколишньому світі дорослих. Адже віра в себе, впевненість у своїх силах - необхідна умова для того, щоб дитина була по-справжньому щасливою.
Т.А.Гомырина показала у роботі ефективність розвитку творчих здібностей під час уроків праці.
Праця - це творча робота дитини з різними матеріалами, в процесі якої вона створює корисні та естетично значущі предмети та вироби для прикраси побуту (ігор, праці, відпочинку). Така праця є декоративною, художньо-ужитковою діяльністю дитини, оскільки при створенні красивих предметів вона враховує естетичні якості матеріалів на основі наявних уявлень, знань, практичного досвіду, набутих у процесі трудової діяльності та на художніх заняттях.
Найефективніше розвиваються творчі здібності, на думку Т.А.Гомыриной у художній праці.
робота з папером, картоном (аплікація з різнофактурного паперу, у поєднанні з тканинами, природними матеріалами, виготовлення декоративних панно, об'ємних та площинних предметів та конструкцій для оформлення свят та розваг, декорацій, сувенірів);
робота з природним матеріалом (виготовлення дрібних та великих скульптур, складання декоративних букетів із сухих та живих рослин);
робота з глиною (створення декоративних прикрас, виготовлення дрібних скульптур, іграшок-сувенірів, лялькового посуду);
робота з тканиною, нитками (декоративна аплікація з тканини, плетіння із синтетичної пряжі, виготовлення декоративних прикрас та предметів побуту, одягу, театральних та декоративних іграшок та сувенірів із синтетичних тканин).
Для молодших школярів найдоступніший матеріал, що легко піддається обробці, - папір. Робота з папером - це робота з матеріалом, що має своє обличчя, що має конструктивні та пластичні властивості. Виготовлення виробів з паперу сприяє розвитку м'язів кистей рук, удосконалює окомір у дитини, готує його до вироблення навичок письма, сприяє естетичному розвитку дітей, набуття ними умінь грамотно підбирати поєднання кольорів паперу, форм та розмірів комплектуючих виробів деталей.
Першокласники з паперу виконують різні двовимірні та тривимірні форми. Дитина досліджує можливості застосування паперу, згинаючи, стискаючи, розриваючи його на частини, але потім об'єднує їх і набуває нової форми.
Дітям дуже подобається виконувати вироби зі смужок паперу. Цей вид роботи створює великі змогу творчості дітей.
Зазвичай при отриманні паперових смужок різної довжини і ширини діти відразу починають їх мимоволі скручувати, звивати, переплітати, перехрещувати, з'єднувати одну з одною, внаслідок чого виникають різноманітні композиції. Чудова білосніжна паперова пластика, чарівна гра світла та тіні, нескінченні творчі можливості та перспективи її використання змушують дивуватися та шукати нові шляхи вирішення художніх образів та сюжетів.
Якщо взяти дві смужки паперу одного кольору, але різних за розміром, зробити кільце з кожної, з'єднати їх, а потім додати трохи уяви, можна зробити звірів для театральної вистави (курча, порося, кішка, зайця, і т.д.) . В якості основи для виконання фігурок тварин і людей може бути використаний конус або циліндр.
Дитина самостійно відкриває нові способи та форми згинання для отриманого потрібного елемента. При цьому яскраво проявляється фантазія дитини, оскільки він створює все нові і нові комбінації і часом сам дивується, що в нього вийшло з початкової витівки. Діти можуть дуже довго займатися цим видом виробів, не бажаючи визнавати, що робота закінчена, оскільки вони постійно народжуються нові ідеї. Навколишня природа радує великою кількістю форм і кольору. Кожна пора року багата своїми природними дарами: від красивих зелених трав і квіткових пелюсток до багатих плодів осені та сухих, на перший погляд, непримітних рослин, які ми вважаємо бур'янами. Природа багата на матеріал, який діти можуть використовувати у грі. Цінність таких ігор полягає в тому, що дитина черпає натхнення безпосередньо з природи і створює неповторні речі, що тішать око своєю красою. У природних матеріалах хлопці бачать красу та узгодженість форм, гармонію, крім того, вони дізнаються про характерні особливості матеріалів: запах, колір, форму, будову. Надалі, маючи певний досвід, вони можуть відповісти на різноманітні питання: що буває твердим, соковитим, м'яким? Що росте на соснах та ялинках? Які дерева бувають листяними та хвойними? Що росте на лузі, у полі? Що буває великим та маленьким, закругленим та гострим? Діти як збагачується словниковий запас, а й розвивається аналітичне мислення: вони прагнуть співвіднести з побаченим свої вироби, дати їм образні назви. Майже немає такого природного матеріалу (за винятком отруйних рослин), який не можна було б використовувати для виробів, немає і встановлених правил, як його використовувати.
Особливо виділяються уроки роботи з глиною – ліплення. Уроки ліплення сприяють формуванню таких якостей особистості, які є для людини не якимись специфічними (необхідними тільки для цієї та подібної роботи), а загальнозначущими. Ці заняття розвивають розумові здібності учнів, розширюють їх художній та політехнічний світогляд, формують моральні уявлення та сприяють формуванню творчого ставлення до навколишнього світу. Особлива увага приділяється декоративно-ужитковому мистецтву. Діти із задоволенням ліплять декоративні іграшки за мотивами народних зразків, посуд, настінні рельєфи, декоративні маски. Першокласники знайомляться з народними промислами. Крім того, всі ці вироби дуже чітко тяжіють до справжнього декоративно-ужиткового мистецтва, пов'язані з життям. У порівнянні з обробкою інших матеріалів робота з текстильними виробами має свої особливості. Робота з тканиною дозволяє здійснювати практично міжпредметні зв'язку. Так, учні значно розширюють свій світогляд, словниковий запас, знайомлячись із назвами інструментів, матеріалів, трудових процесів. Виготовлення викрійок сприяє вправам у обчисленнях, у зіставленні та відпрацюванні понять «більше-менше», «вже», «коротше», «довше». При виготовленні виробів по викрійці та обробці деталей, що становлять різні геометричні фігури (квадрати, прямокутники, кола) закріплюється геометричний матеріал, вивчений під час уроків математики. У разі зняття мірок учні мають справу з цифрами. Вони зіставляють отримані дані із розмірами тканини, виконують різні розрахунки. Уроки рукоділля також пов'язані з уроками малювання. Діти привчаються підбирати кольори ниток для вишивання, дізнаються, що в залежності від особливості виробу, його конструкції та призначення підбираються тканини відповідної якості та кольору. Крім того, велике значення має підбір візерунка для вишивання, вміння красиво виконувати обробку виробу. Практичні вправи у обробці текстильних матеріалів розвивають окомір. Якість роботи при цьому багато в чому залежить від точності та акуратності, що дотримуються при складанні викрійки, при розмітці, різанні, зшиванні та інших операціях. Обробка текстильних матеріалів у порівнянні з іншими вимагає більш кропіткої та завзятої праці.
Робота з шиття та вишивання, плетіння приваблює дітей своїми результатами. Скільки радості одержують молодші школярі від зробленої своїми руками закладки, серветки! Не менше задоволення приносить виготовлення подарунків для батьків, друзів, малюків. Перелік практичних робіт включає вироби, які за призначенням можна згрупувати таким чином: господарсько-побутові, навчальні, ігрові сувеніри та подарунки.
Таким чином, правильно організована праця дає дітям поглиблені знання про якість та можливості різних матеріалів, сприяє закріпленню позитивних емоцій, стимулює бажання працювати та опановувати особливості майстерності, прилучає до народного декоративного мистецтва. Отже, є підстави розглядати трудове навчання як важливий елемент гармонійного розвитку дітей.
РОЗДІЛ 2 ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНЕ ВИВЧЕННЯ РОЗВИТОК ТВОРЧИХ ЗДАТНОСТІ МОЛОДШИХ ШКОЛЬНИКІВ НА УРОКАХ ПРАЦІ
2.1 Діагностика творчих здібностей
Метою нашого експерименту є перевірка впливу уроків праці, розвиток творчих здібностей молодших школярів
Як експериментальну базу нами було обрано учнів 2А та 2 Б класів школи № 3 м. Біробіджана.
Нам належить виявити творчі дітей, уміння їх логічно мислити, робити висновки, визначити їх творчі можливості.
Виходячи з цього, було визначено етапи експериментальної роботи.
У. Констатуючий.
Формуючий
Контрольний
Цілі констатуючого експерименту:
Визначення рівнів сформованості та ступеня розвитку творчих здібностей. В експериментальній роботі брали участь 40 дітей.
При проведенні дослідження у двох класах було створено однакові умови, що впливають на результати тестування:
складність питань;
час, що відводиться відповіді.
Як критерії були обрані такі: 1.логічність
2. Здатність до саморозвитку 3.Творчий потенціал.
Критерій «самрозвиток^ на основі трьох рівнів: активний розвиток, відсутність системи саморозвитку, що склалася, і розвиток, що зупинився. Критерій „творчий потенціал“ на основі трьох рівнів: творчий потенціал значний, нормальний творчий потенціал та невеликий творчий потенціал.
Питання визначають межі допитливості; віру у себе; сталість; амбітність; „слухову“ пам'ять; „зорову“ пам'ять; прагнення бути незалежним; здатність абстрагуватися; ступінь зосередженості.
Ці можливості і становлять основу творчого потенціалу.
Здебільшого увага приділяється логічним методам вирішення творчих завдань. Водночас евристичним (інтуїтивним) відводиться незначне місце. Якщо всі відомі методи вирішення творчих завдань розділити за ознакою домінування логічних або, навпаки, евристичних процедур та відповідних їм правил діяльності, то можна виділити дві великі групи методів:
Логічні методи, у яких переважають логічні правила аналізу, порівняння, узагальнення, класифікації, індукції, дедукції тощо;
Евристичні методи вирішення творчих завдань. При цьому метод представляється у вигляді системи правил, тобто опис того, як потрібно діяти і що потрібно робити в процесі вирішення задач. Евристичні методи вирішення творчих завдань - це система принципів і правил, які задають найбільш ймовірні стратегії та тактики діяльності вирішального, що стимулюють його інтуїтивне мислення у процесі навчання, генерування нових ідей і на цій основі суттєво підвищують ефективність вирішення творчих завдань.
На основі цих методів ми апробували такі тести: Тест „Логічність” (за методикою В.ЛМарищука). Мета: виявити здатність дитини мислити логічно. Дітям читалися завдання з двома пов'язаними між собою категоричними судженнями та висновок - висновок (силлогізм). Висновки частково були дані логічно, а часом свідомо хибно. Потрібно було визначити, які висновки правильні, а які помилкові.
Після зачитування давали 30 секунд на обмірковування. Оцінки виставлялися за таблицею №2.1. Результати занесено до таблиці № 2.2
Таблиця №2.1
Таблиця №2.2.
Результати експерименту, що констатує, з вивчення ступеня
розвитку логічності.
Аналіз таблиці показав, що логічне мислення недостатньо розвинене. Всього у 4 осіб із 40 воно розвинене на 100%; в інших дітей у тому мірою розвиток логічного мислення перебуває в середньому рівні.
Метою нашого дослідження, крім виявлення логічності, було визначення їх здібностей до творчої діяльності. Для цього було апробовано тест "Творчий потенціал".
Школярам було запропоновано низку питань. Потрібно було вибрати один із запропонованих варіантів відповідей і поруч із цифрою поставити літеру «а"\ „б“ або „в“. Після відповіді необхідно було підрахувати суму набраних очок: за відповідь „а“ - 3 очки; - 1, за відповідь „в“ – 2 очки.
Результати підраховувалися так:
Високий рівень: 49 балів - Творчий потенціал значний. Людина має великі творчі можливості. Якщо їх правильно використовувати, „можна досягти добрих результатів у творчій діяльності,
Середній рівень: від 24 до 48 очок – нормальний творчий „потенціал. Людина має ті якості, які дозволяють займатися творчістю.
Низький рівень: 23 і менше очок – Творчий потенціал невеликий.
Результати дослідження рівнів розвитку творчого потенціалу в дітей віком.
Таблиця №2.3.
Результати показали, що в основному, у всіх дітей, за винятком трьох, цілком нормальний творчий потенціал. Вони мають такі якості, як допитливість. Вони мають ті якості, які дозволяють займатися творчістю. У майбутній діяльності вони можуть виявити себе творчо обдарованими людьми.
Але є проблеми, які гальмують цей процес. Слід більше працювати їхнім творчим потенціалом.
Таким чином, молодшим школярам необхідно запропонувати певну методичну програму, яка допоможе розвинути свої творчі здібності. Результати експериментальної роботи дозволяють намітити шляхи подальшого дослідження цієї проблеми, розробити рекомендації майбутнього навчання молодших школярів.
2.2. Формуючий етап та його результати
Мета даного етапу вплинути на розвиток творчих здібностей дітей у процесі трудової діяльності із застосуванням ігрових технологій.
Як приклад наведемо один із уроків повністю.
Тема: «Об'ємна аплікація - виготовлення білого латаття»
урок трудового навчання у 2-му класі
Ціль: формування творчо розвиненої, адаптивної особистості. Освітні завдання:
дидактичні – освоєння техніки об'ємної аплікації;
виховні – формування комунікативних якостей;
Розвиваючі- формування спостережливості, творчого мислення, розвиток моторики рук.
Дидактичні матеріали та інструмент: ілюстрації із зображенням білого латаття, кольоровий папір, ножиці, клей.
Звуковий ряд: Ф. Ліст, "Ноктюрн"; П. Чайковський, "Роздум", "Пісня без слів".
Організація уроку:
Під час проведення уроку клас ділиться за групами (по 4 особи). Кожна група отримує свій «шматок озера» для виконання аплікації (додаток).
Хід уроку
(Звучить спокійна музика)
Вчитель: Сьогодні, хлопці, ми вирушимо в невелику подорож рідною річкою, яка зветься… Біра, Амур (відповіді дітей). Закрийте, діти, очі та уявіть, що ми пливемо на човні. А навколо вода – блакитна, прозора, так і хочеться руку вниз занурити або хлюпатися у воді. А десь попереду стрибає риба, шепоче очерет. Висока стіна очеретів змінюється плаваючим округлим листям рослин. Але особливу, незвичайну красу тихій річковій воді надають великі білі квіти. Нам так і хочеться зірвати цю білу квітку, і наша рука тягнеться до неї. Але ми не зробимо цього, ми пропливемо повз, захоплюючись цією красою.
Відкрийте очі. Хто з вас здогадався, про яку рослину йдеться?
Діти: Білий латаття.
Вчитель: Правильно, хлопці. Ця рослина - біле латаття.
(Демонструються ілюстрації.)
Вчитель: Хто з вас, хлопці, бачив у житті цю квітку? (Учні діляться своїми спогадами.)
Вчитель: Хлопці, якщо комусь із вас не довелося побачити його, знайте, що все ще попереду. Ви підростете, станете дорослими і обов'язково зустрінетеся з водяною лілією, так часто називають біле латаття.
Як ви вважаєте, хлопці, чому не можна зривати ці рослини?
Діти: Вони загинуть.
Вчитель: Ми можемо вижити лише тоді, коли збережемо все природне оточення. У багатьох регіонах біле латаття стало рідкісною рослиною, що зникає. Вона занесена до Червоної книги. Що це за книга? Чому вона називається Червоною?
Діти Це книга небезпеки, тривоги.
Вчитель: Отже, хлопці, сьогодні на уроці ми гратимемо у подорож до озера з лататтям.
Прикрасимо наше озеро (додаток) білими лататтям. Подивіться на плакат (додаток, рис. 2), як називається цей вид аплікації? Чому?
Діти: Об'ємна. Оскільки елементи виробу (пелюстки) приклеюються в повному обсязі, лише їх частина. Вчитель: Що вам знадобиться для роботи? Який тип вирізування можна застосувати для виготовлення листя, пелюсток?
Діти: Кольоровий папір - білий, зелений, жовтий, ножиці, клей. Вирізування – симетричне.
Які правила роботи з ножицями ви знаєте?
Учні: Техніка безпеки.
Отже, можна приступати до роботи. (Звучить музика. Діти виконують вибрані варіанти творчості: хто вирізає лист рослини, а хто – пелюстки квітки.
У середині уроку – фізкультурна пауза під музику.)
Вчитель: Діти, вийдіть, будь ласка, через парт. Покажіть, як квітка засинає, коли ховається сонце? (Діти сідають навпочіпки, руки вгору в замочок - бутон). А як квітка розпускається? (Діти повільно піднімаються і розводять руки убік.)
Підбиття підсумків уроку.
Виставка робіт Усі «шматочки озера» поєднуються в одне ціле.
Яка група виконала роботу швидше, акуратніше, красивіше?
Хто більше виявив спостережливість в оформленні серединки латаття, кольору, розміру?
Вчитель: Ця квітка була улюбленою в давнину, люблять її і в наші дні. Багато письменників розповідають про нього у своїх творах, а народі складають загадки. Ось одна з них: «Чашечки та блюдця не тонуть і не б'ються». (Квітка латаття.)
А учениця нашого класу прочитає вірш поета Т. Білозерова про білий латаття:
Тиша. Лише подекуди
Скрипне очеретя,
Спить на рожевій воді
Білий латаття.
Спить та бачить, що не спить. А за зграєю вільною
Білою качечкою летить
Над водою безмежною!
У наступні уроки праці й надалі включалися різноманітні ігри, ігровий аспект під час уроків був основним, ігри мали творчий характер.
Після проведення формуючого етапу було проведено тестування на виявлення творчого потенціалу дітей, для цього застосовувалися ті ж методи, що і на етапі, що констатує. Результати були занесені до таблиці № 4
Результати дослідження рівнів розвитку творчого потенціалу у дітей після проведення формуючого експерименту.
Таблиця №2.4
З таблиці видно, який вплив надав формуючий етап в розвитку творчого потенціалу дітей. На низькому рівні розвитку творчих здібностей не залишилося жодної дитини
Отже, ми наочно переконалися у цьому, що у процесі трудового навчання вчитель використовує методи в розвитку творчого мислення, вчить дітей нестандартно підходити вирішення проблеми, можна розвинути творчі здібності. Творчі здібності не даються від народження і не виникають на порожньому місці. А для їхнього розвитку потрібні умови. Такі умови спробували створити, проводячи експеримент. Звісно, під час проведення такої роботи необхідно враховувати контингент дітей, їх рівень розвитку, здоров'я, можливостей.
Слід зазначити, що тут роль відіграє систематичність і послідовність роботи. Уривчаста, несистематична робота не може призвести до позитивного результату. Тільки творчо працюючий вчитель може виховати учнів, що творчо мислять.
Отже, трудове навчання сприяють розвитку творчих здібностей учнів. Наша робота тривала і планомірно, поступово ускладнюючись. Тож і призвела до позитивного результату. А ще й тому, що виконувались умови формування творчих здібностей: сприятлива атмосфера, свобода вибору, захоплюючість, необмеженість у діях.
Висновок
У роботі були розглянуті питання розвитку творчих здібностей молодших школярів під час уроків праці. У процесі дослідження було розглянуто проблеми визначення творчих здібностей та трудове навчання як фактор їх розвитку. На закінчення підіб'ємо підсумки курсової роботи.
Проаналізувавши теоретичні основи розвитку творчих здібностей ми дійшли висновку, що визначення творчості намагалися дати представники різних психологічних напрямів – асоціативна психологія, біхевіористи тощо. Однак для всіх був характерний односторонній підхід до характеристики мислення: воно постає як процес лише репродуктивний, або продуктивний.
В аспекті проблеми, що стоїть перед нами, нас цікавило питання про те, якими є ті ознаки, на основі яких дослідники розкривали специфіку творчого мислення, чи відображали вони і якою мірою його репродуктивну та продуктивну сторони. Аналіз літератури показав, що у будь-якому разі, коли йшлося про творчість, йшлося про виникнення нового. Таким чином, творче мислення – це створення нових образів на основі накопичених знань.
Розвиток творчих здібностей – складна та важлива справа, успішній реалізації якої допомагає тісна співпраця школи та сім'ї. А сам учитель повинен бути терпимий до проявів творчості дітей, будь вони навіть не в потрібний момент або просто дурними. Потрібно вміти вчасно їх побачити, заохотити та дати можливість виявитися ще раз.
В експериментальній частині дослідження було проведено діагностику творчих здібностей молодших школярів, після чого з ними проводилася робота на уроках трудового навчання. Проведені тести дозволили виявити недоліки та намітити шляхи поліпшення творчого потенціалу дітей. Це дозволило розробити і провести заняття під час уроків праці, із застосуванням методичних прийомів у розвитку творчого мислення.
На заключному етапі дослідження було проведено контрольний етап, метою якого було з'ясування ефективності проведеного експериментального дослідження. Повторно проведені методики показали, що рівень творчого мислення учнів піднявся новий якісний рівень.
Таким чином, у дослідженні була доведена гіпотеза уроки трудового навчання у початковій школі, що розвивають творчі здібності учнів.
Бібліографія
1. Асмолов А. Г. Особистість як предмет психологічного дослідження. М., 1984.
2. Бунєєв Р.М., Бунєєва Є.В. В одному щасливому дитинстві. У 2-х год.: Кн. для чт. в 3-му кл.ч.2.-3-е вид., перераб.-М.: БАЛАС, 2001.-224с.: іл.- ВІЛЬНИЙ УМ).
3. Вигонів В.В. Практикум із трудового навчання: Уч. сел. для студ.-М.: Академія, 1999.-256с:
4. Геронімус Т. Урок праці. 3 клас: Навчальний комплект для початкової школи.-М: АСТ-ПРЕСС, 1998.-120с.
5. Геронімус Т.М ... Урок праці. Збірник маленького майстра: Навчальний-тетр. №4 з трудового навчання для уч-ся 1-4-х кл. чотириліття. поч. шк.-М: АСТ-ПРЕС,1998.
6. Гомиріна Т.А. Розвиток творчих здібностей першокласників під час уроків художньої праці. - М: ВЧГК "Російський Центр". - 2003
7. Дуганов Р.В ... Природа творчості.-М.: Рад.письменник, 1990.-352с.
8. Козирєва А, Ю. Лекції з педагогіки та психології творчості.
9. Конишева Н, М. Конструювання як розвитку молодших школярів під час уроків ручної праці: Пос. для вчить, та студ. педвузів / Н.М. Конишева.-М, 2000. -88с.
10. Конишева Н.М. Методика трудового навчання молодших школярів: Основи дизайнутворення. Уч. сел. для студ. середовищ. пед. навч. закладів.-М.: Академія, 1999.-192с.
11. Кукушкін B.C. Сучасні педагогічні технології у початковій школі. – Ростов-на-Дону., 2003
12.Левін В.А. Виховання творчості.-Томськ: Пеленг, 1992.-56с.
13.Левіна М. 365 веселих уроків праці/Бєляков Е.А.-М.: Рольф, Айріс прес, 1999.-256с.
14.Лук А. І, Мислення та творчість. М., Політвидав, 1976
15. Лук А. Н. Психологія творчості. М, наука, 1978.
16. Лисенкова З. М. Коли легко вчитися: з досвіду роботи вчителя початкових класів школи № 587 р. Москви. М., 1982.
П.Трегубенко Б.М. Трудове навчання: 1-4 класи.-М.: Владос, 2001.-176с. 18.Фопель Клаус Як навчити дітей співпрацювати? Психологічні ігри та вправи: Практич. сел. для педагогів та шкільних психологів.Ч.1/Пер. з нем.-2-е вид.-М.: Генезіс, 2000.-160с. 19.Цірулік Н.А., Проснякова Т.М. Уроки творчості: Навч. для 2-го кл. - Самара: Федоров, 2000.-111с.
додаток
Елементи конструювання латаття
Розвиток
інтелектуальних здібностей та мислення молодших
школярів у процесі навчальної діяльності
На даний момент значущою проблемою є розвиток учня як особистості. Це пов'язано з тим, що зросла потреба в тих людях, які зможуть швидко адаптуватися в навчальному, а потім трудовому колективі, виявляючи самостійність та ініціативу в роботі.
Адже становлення особи відбувається у молодшому шкільному віці. Всі психічні освіти, які будуть сформовані в цьому віці, є базисними для розвитку дитини, і істотно впливають на подальший розвиток людини.
І однією з таких психічних утворень є розумовий розвиток учнів, який значною мірою впливає на успішність навчання. Тому школа нині ставить собі завдання як дати знання учням з різних предметів, а й створити такі умови у процесі навчання, які б сприяли їх розумовому розвитку.
Адже розумові можливості дітей є різними. І ті вимоги, які пред'являються до учнів у школах, не завжди враховують ці можливості, тому виникають труднощі у засвоєнні та виконанні навчальної діяльності школярами, що накладає відбиток на всі сторони розвитку особистості учнів: емоційну, потребно - мотиваційну, вольову, характерологічну . Засвоєння знань насамперед здійснюється за допомогою такого психічного процесу як мислення. Рівень логічного мислення молодших школярів допомагає їм зрозуміти основні закони та зв'язки у процесі навчання, засвоїти конкретні факти та систематизувати отримані знання з предмету, а також встановити взаємозв'язки між отриманими знаннями та практикою. Всі свої знання у процесі життєдіяльності дитина отримує завдяки мисленню. І, таким чином, навчаючи дітей, ми перш за все повинні розібратися в тому, що дитині дано від природи, а що купується нею під впливом середовища.
Розвиток людських задатків, перетворення їх у здібності -це одне із завдань навчання та виховання, вирішити яку не можна без знань та розвитку інтелектуальних процесів.
Молодший шкільний вік характеризується інтенсивним інтелектуальним розвитком. У цей час відбувається розвиток всіх психічних процесів та усвідомлення дитиною власних змін, що відбуваються під час навчальної діяльності.
Здібності- це індивідуально-психологічні особливості особистості, які є умовою успішного виконання тієї чи іншої продуктивної діяльності.
Здібності тісно пов'язані із загальною спрямованістю особистості, і з тим, наскільки стійкі схильності людини до тієї чи іншої діяльності.
Що означає інтелектуальні здібності?
Інтелектуальні здібності - це здібності, які необхідні для виконання не якоїсь однієї, а багатьох видів діяльності.
Під інтелектуальними здібностями розуміється - пам'ять, сприйняття, уяву, мислення, мовлення, увага. Їх розвиток і є одним із найважливіших завдань навчання дітей молодшого шкільного віку.
Сьогодні актуальною є проблема пошуку засобів розвитку розумових здібностей, пов'язаних з творчою діяльністю молодших школярів, як у колективній, так і в індивідуальній формі навчання.
Успішний розвиток творчих здібностей можливий лише при створенні певних умов, що сприяють їхньому формуванню. І такими умовами є:
1. Раніше фізичний та інтелектуальний розвиток дітей.
2. Створення обстановки, що б розвитку дитини.
3. Самостійне вирішення дитиною завдань, які потребують максимальної напруги.
4. Надання дитині свободу у виборі діяльності, чергуванні справ, тривалості занять однією справою тощо.
5. Розумна доброзичлива допомога дорослих.
6. Комфортна психологічна обстановка, заохочення дорослими до прагнення дитини до творчості.
У розвиток творчих здібностей можна запропонувати такі заходи, створені задля ефективне розвиток творчих здібностей школярів:
1. Введення у програму шкільного виховання спеціальних занять, вкладених у розвиток творчих здібностей.
2. Під час уроків давати дітям завдання творчого характеру.
3. Використання проблемних ситуацій під час уроку.
4. Використання спеціальних ігор, завдань, які розвивають творчі здібності дітей.
5. Дослідження з різних тем.
6. Створення портфоліо дітьми.
7. Робота із батьками.
Інтелектуальний розвиток відбувається не саме по собі, а в результаті багатосторонньої взаємодії дитини з іншими людьми: у спілкуванні, у діяльності та, зокрема, у навчальній діяльності. Пасивне сприйняття і засвоєння нового неможливо знайти опорою міцних знань. Тому завдання педагога - розвиток розумових здібностей учнів, залучення в активну діяльність.
Але не будь-яка діяльність може розвивати здібності. Таким видом діяльності є гра.
1. Гра у розвитку пізнавальної діяльності.
Ігрові технології є однією з унікальних форм навчання, яка дозволяє зробити цікавими та захоплюючими не лише роботу учнів на творчо-пошуковому рівні, а й буденні кроки щодо вивчення російської мови. Цікавість умовного світу гри робить позитивно емоційно забарвленою монотонну діяльність із запам'ятовування, повторення, закріплення або засвоєння інформації, а емоційність ігрового дійства активізує всі психічні процеси та функції дитини. Іншою позитивною стороною гри є те, що вона сприяє використанню знань у новій ситуації, тобто вносить необхідну різноманітність та інтерес до навчального процесу.
Гра є джерелом розвитку свідомості дитини, довільності її поведінки, особливою формою відносин між дитиною та дорослою.
Ігрове середовище створює обстановку, коли діти хочуть і можуть виявляти свою самостійність. Ігрові дії дитини, що супроводжуються високим емоційним підйомом, стійким пізнавальним інтересом, є найпотужнішим стимулом його активності у пізнанні.
Великий інтерес для молодших школярів мають дидактичні ігри. Ці ігри змушують думати, надають учню можливість перевірити та розвинути свої здібності. Вони є одним із засобів розвитку інтелектуальних здібностей.
Які ж цілі застосування дидактичних ігор?
Це насамперед:
а)інтелектуальний розвиток молодших школярів;
б)створення відповідних умов для формування розвитку кожної дитини як особистості, розвиток її творчих здібностей;
в)індивідуальний підхід до кожної дитини та застосування індивідуальних засобів навчання;
г)емоційно-психологічний розвиток молодших школярів;
д)поглиблення вже засвоєних раніше знань;
е)збільшення обсягу понять, уявлень та відомостей, якими опановує учень.
Дидактичні ігри (розвиваючі, пізнавальні) сприяють розвитку у дітей мислення, пам'яті, уваги, творчої уяви, здатності до аналізу та синтезу, сприйняттю просторових відносин, розвитку конструктивних умінь та творчості, вихованню у учнів спостерігальності, обґрунтованості суджень, звички до самоперевірки підпорядковувати свої дії поставленому завданню, доводити розпочату роботу до кінця.
Дидактична гра дуже важлива у розвиток інтелектуальних здібностей молодших школярів. Ось уже протягом кількох років роботи у початкових класах я спостерігала, що заняття російською мовою не завжди викликають у учнів інтерес. Деякі діти вважають його нудним предметом. А небажання займатися російською мовою породжує неписьменність. І я задумалася над тим, як збудити інтерес до занять, підвищити грамотність листа. Перечитавши багато літератури, проаналізувавши свої уроки я дійшла висновку, що пробудити інтерес до російської можна, якщо систематично накопичувати і відбирати той матеріал, який може привернути увагу кожного учня.
Наведу лише деякі прийоми та дидактичні ігри, які застосовую на своїх уроках.
I. «Вибери три слова»
Ціль: Простежити за формуванням орфографічної навички з урахуванням етапу роботи над орфографією.
Підбір слів залежить від досліджуваних чи пройдених тем.
На 7 картках записано сім слів:
1-й набір: рибка, завірюха, дубки, мурахи, чудеса, струмки, гриб.
2-й набір: склад, сорока, град, зйомка, об'їзд, ворота, підйом.
Двоє беруть по черзі картки, виграє той, у кого першого виявляться три слова, що мають однакову орфограму.
I рибка завірюха чудеса
II зйомка склад сорока
ІІ. Гра « Листоноша »
Мета: Закріпити знання учнів щодо підбору перевірочного слова, розширити словниковий запас, розвивати фонематичний слух.
Хід: Листоноша роздає групі дітей (по 4-5 осіб) запрошення.
Діти визначають, куди їх запросили: город, парк, море, школа, їдальня, зоопарк.
гря-ки пло-ци кни-ки хле-ци кле-ка
калі-ка фла-ки хмари піро-ки марти-ка
редь-ка ду-ки ло-ки слі-ки
морко-ка ли-ки гостро-ки голу-ци
Завдання:
Пояснити орфограми підбираючи перевірочні слова.
Скласти речення, використовуючи дані слова.
Цінність цих ігор у тому, що на їх матеріалі можна відпрацьовувати також швидкість читання, складовий склад слова, розвивати орфографічну пильність та багато іншого.
Важлива роль цікавих дидактичних ігор полягає ще й у тому, що вони сприяють зняттю напруги та страху під час листа у дітей, створює позитивний емоційний настрій під час уроку.
Дитина із задоволенням виконує будь-які завдання та вправи вчителя. І вчитель, таким чином, стимулює правильне мовлення учня як усне, і письмове.
Таким чином, у кожної дитини є здібності та таланти. Діти від природи допитливі та сповнені бажання вчитися. І щоб вони могли проявити свої обдарування, необхідно розумне керівництво із боку дорослих, із боку педагога. Завдання педагога, використовуючи різноманітні методи навчання, у тому числі і ігрові, систематично та цілеспрямовано розвивати у дітей рухливість та гнучкість мислення; вчити дітей розмірковувати, мислити, а не зубрити, робити висновки, щоб відчути задоволення від навчання.
РОЗВИТОК ПІЗНАВАЛЬНИХ ЗДАТНОСТІ МОЛОДШИХ ШКОЛЬНИКІВ У ПРОЦЕСІ НАВЧАННЯ.
Барінова Г.І.
Як зазначено в Концепції 12-річної загальної середньої освіти Республіки Казахстан, «в епоху найвищого динамізму, глобалізації, інтенсивного розвитку засобів комунікації, яка змінює спосіб життя, спілкування та мислення, а також методи досягнення добробуту, інтелект людини, її здатність до перетворюючої, творчої діяльності стають основним капіталом суспільства».
У зв'язку з цим, на даний час у Казахстані йде становлення нової системи освіти, орієнтованої на входження у світовий освітній простір. Цей процес супроводжується суттєвими змінами у педагогічній теорії та практиці навчально-виховного процесу освітніх закладів.
Відбувається зміна освітніх парадигм: пропонується інше зміст, інші підходи, інші відносини, інше право, інший педагогічний менталітет.
Пояснювально-ілюстративний спосіб навчання , пануючий протягом останніх століть, поступається місцем новим, розвиваючим технологіям .
Традиційні засоби інформації - усне та письмове мовлення, телефонний і радіозв'язок поступаються місцем комп'ютерним засобам навчання, телекомунікаційним мережам глобального масштабу
Функція запам'ятовування у процесі вчення дедалі більше поступається пріоритет розвитку пізнавальних здібностей, розумових дій, що дозволяють видобувати та використовувати необхідну інформацію.
Зовнішня мотивація вчення замінюється внутрішньою морально - вольовою саморегуляцією, об'єктна позиція дитини на навчання - на суб'єктну, акцент переноситься на саморозвиток учня.
Тепер інтегральним показником якості у контексті модернізації освіти є компетентність, яка визначається не через суму знань та умінь, а характеризує вміння людини мобілізувати у конкретній ситуації отримані знання та досвід. Звідси випливає основне завдання освіти: розвинути пізнавальні здібності учня, навчити діяльність розв'язання задач, розв'язання проблем у різних сферах життєдіяльності.
Ідеї модернізації освіти на компетентнісній основі активно обговорюються та розробляються у наукових колах В.А. Болотовим, Є.М. Бондаревської, А.Н.Дахіним, Е.М.Дніпровим, І.А.Зимней, В.А.Кальней, С.В.Кульневичем, О.Є.Лебедєвим, Є.А.Ленською, А.А.Пінським, В.В.Сериковим, А.П.Тряпициной, І.Д.Фруміним, В.Д.Шадриковым, С.Е.Шишовым, А.В.Хуторским Б.Д.Элькониным та інших.
З метою формування ключових компетентностей першому плані виходить необхідність навчити учнів пізнавати. Тому останніми роками відроджується інтерес до розвитку пізнавальних здібностей як універсальних багатьом шкільних предметів способам отримання та застосування знань. Так, у «Концепції структури та змісту загальної освіти» розвиток пізнавальних здібностей названо серед пріоритетних цілей школи. У вступі концепції відзначалися світові тенденції сучасного етапу розвитку загальної середньої освіти. Зокрема, була названа наступна характерна риса: «особистісно-орієнтований освітній процес, що враховує та розвиває індивідуальні пізнавальні здібності учнів, що формує у них загальнонавчальні вміння». Обґрунтовуючи необхідність модернізації змісту освіти, автори концепції наголосили: «Зростає значення загальної освіти як основи розвитку пізнавальних здібностей, загальнонавчальних умінь та навичок, без яких усі інші етапи безперервної освіти є малоефективними».
Отже, сучасна освітня ситуація складається отже звернення до поняття пізнавальні здібності у навчанні знову стає дуже актуальним. Незважаючи на поширеність цієї теми в педагогічній науці та практиці (Ананьєв Б.Г., Арнхейм Р., Богоявленський Д.Н., Бодальов А.А., Божович Є.Д., Вахтомш Н.К., Виготський Л.С. ., Гальперін П.Я., Давидов В.В., Зінц Р., Карпов Ю.В., Лейтес Н.С., Ляудіс В.Я., Менчинська Н.А., Піаже Ж., Смирнов С.Д. ., Тализіна Н.Ф., Швебель М. та ін), аналіз психолого-педагогічної літератури показує, що мало докладно розглянуті питання саме пізнавальних здібностей, найчастіше у літературі представлені пізнавальні процеси. У роботах багатьох дослідників ці поняття ототожнюються. Чи так це? Ми спробуємо розібратися.
Отже, жоден словник психолого-педагогічних термінів не містить інформації про пізнавальні здібності. Розглянемо поняття можливості. Педагогічний енциклопедичний словник трактує цей термін як індивідуально-психологічні особливості особистості, що є умовами успішного виконання певної діяльності. Пізнання визначається як творча діяльність, орієнтована на отримання достовірних знань про світ, при цьому воно поділяється на чуттєве (відчуття, сприйняття та уявлення) та раціональне (поняття, судження та висновок). Отже, пізнавальні здібності – використання особистістю пізнавальних процесів у освоєнні світу.
Пізнавальні здібності, формуються та розвиваються у процесі діяльності. Навчальна діяльність молодших школярів створює великі змогу становлення психічних якостей, які можуть становити основу тих чи інших здібностей. Необхідність готувати до творчості кожної людини, що росте, не потребує доказів. Саме на це мають бути спрямовані зусилля освітян.
Розвиток пізнавальних здібностей молодших школярів у процесі навчання буде успішнішим, якщо проходитиме в умовах спеціально організованих занять, побудованих відповідно до таких умов:
мати безпосередній зв'язок з усіма основними предметами початкового навчання,
використання на уроках, починаючи з першого класу, методів та прийомів, які орієнтовані на збільшення самостійної розумової діяльності, на розвиток навичок контролю та самоконтролю, на розвиток пізнавальної та творчої активності дітей,
активне впровадження у навчальний процес різноманітних розвиваючих ігор, вкладених у розвиток мотивації дитини, через розширення і збагачення його життєвого світу, освоюваного у предметної діяльності (тільки власними силами можна засвоїти досвід та знання, накопичені людством, розвинути свої пізнавальні та інші здібності),
кожен школяр повинен мати можливість розвиватися відповідно до своїх схильностей і здібностей, повністю реалізуючи природний потенціал.
Пізнавальні здібності школярів, безсумнівно, мають ще дуже великі та недостатньо використовувані резерви та можливості. Одне із завдань психології та педагогіки – до кінця розкрити ці резерви та на їх основі зробити навчання більш ефективним та творчим.
Введення у навчальний процес регулярних занять, включення дітей у постійну пошукову діяльність істотно гуманізують початкову освіту. Такий систематичний курс створює умови для розвитку пізнавальних здібностей, формує прагнення дитини до роздумів та пошуку, викликає у нього почуття впевненості у своїх силах, у можливостях свого інтелекту. Під час таких занять за запропонованим курсом відбувається становлення у дітей розвинених форм самосвідомості та самоконтролю, у них зникає страх помилкових кроків, знижуються тривожність та необґрунтоване занепокоєння. Тим самим творяться необхідні особистісні та інтелектуальні передумови для успішного перебігу процесу навчання на всіх наступних етапах освіти.
СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ
Концепція 12-річної загальної середньої освіти в Республіці Казахстан.
Болотов В.А. Компетентнісна модель: від ідеї до освітньої програми/В.А. Болотов, В.В. Сєріков// Педагогіка. - 2003. - № 10. - С. 8 - 14
Менчинська Н.А. Проблеми вчення та розумового розвитку школяра: Вибрані психологічні праці – М., Педагогіка, -1989.
Немов Р.С. Психологія Т.1. Підручник для студентів вищих
педагогічних навчальних закладів - М: Гуманітарний видавничий центр ВЛАДОС, 2001-кн.З. Психодіагностика.
Педагогічний енциклопедичний словник-М: Просвітництво, 2001.
Словник практичного психолога/Упоряд. С.Ю. Головін. - Мінськ: Харві, 1998.
Холодова О.О. Юним розумникам і розумницям: Завдання з розвитку пізнавальних здібностей (9-10 років) / методичний посібник.-М.: Росткніга, 2009.
Розділи: початкова школа
Наш час – це час змін. Сьогодні Росії потрібні люди, здатні приймати нестандартні рішення, які вміють творчо мислити. Школа має готувати дітей до життя. Тому розвиток творчих здібностей учнів є найважливішим завданням сучасної школи, і особливо початкової. Цей процес пронизує всі етапи розвитку дитині, пробуджує ініціативність і самостійність прийнятих рішень, звичку до вільного самовираження, впевненість у собі.
Педагоги починають усвідомлювати, що справжня мета навчання - це не тільки оволодіння певними знаннями та навичками, а й розвиток уяви, спостережливості, кмітливості та виховання творчої особистості загалом. Як правило, відсутність творчого початку часто стає непереборною перешкодою у старших класах, де потрібне вирішення нестандартних завдань. Основні ж проблеми початкової школи фокусуються більше на пізнавальних процесах, хоча саме у молодшого школяра значно більшою мірою зберігаються риси для розвитку уяви та творчих здібностей. Творча діяльність має виступати таким самим об'єктом засвоєння, як знання, вміння, навички, тому у школі, особливо у початковій, треба вчити творчості.
У психології під здібностями мають на увазі індивідуальні особливості особистості, що забезпечують успіх у діяльності та легкість оволодіння нею.
Психологічною основою літературно-творчих здібностей є особливе ставлення до світу. Суть цього відношення в тому, що воно долає роздільність людини та світу. Весь світ завдяки йому стає продовженням людини, а людина – частиною світу.
Природа щедро нагородила кожну здорову дитину можливостями розвиватися. І кожне здорове маля може піднятися на найбільші висоти творчої діяльності. Для того, щоб багатий творчий потенціал дітей міг актуалізуватися, потрібно створити певні умови, перш за все, ввести дитину у справжню творчу діяльність. Адже саме в ній, як давно стверджує психологія, з передумов народжуються та розвиваються здібності.
Робота вчителя з розвитку творчих здібностей учнів початкової школи складається, на думку М.Львова, із трьох якостей, які є передумовами для творчої діяльності. По-перше, спостережливість, мовна та загальна активність, товариськість, добре натренована пам'ять, звичка аналізувати та осмислювати факти, воля, уяву. По-друге, це систематичне створення ситуацій, дозволяють самовиразитися індивідуальності учня через різні види мистецтва. По-третє, це організація дослідницької діяльності у пізнавальному процесі конструювання.
На уроці має бути різноманітність діяльності: різноманітність матеріалу, що вивчається, різноманітність способів роботи. Це спонукає дітей до активності. Необхідно, щоб у матеріалі, й у способі діяльності було щось нове. Одна й та сама проблема може вивчатися з різних боків.
Психологічні складові творчої діяльності: гнучкість розуму; систематичність та послідовність мислення; діалектичність; готовність до ризику та відповідальності за прийняте рішення.
Діти здатність до творчості складаються поступово, проходячи кілька стадій розвитку: наочно-действенное, причинне, евристичне мислення. Одним із напрямків розвитку творчості на етапі наочно-дієвого мислення є вихід за рамки звичних розумових стереотипів. Цю якість творчого мислення називають оригінальністю, і вона залежить від уміння подумки пов'язувати далекі, не пов'язані зазвичай у житті, образи предметів.
До творчості дитини треба підводити поступово, виходячи з інформації, яку вчитель вже повідомив йому. Дитині треба вчити цілеспрямовано, цілеспрямовано та поступово, багаторазово закріплюючи отримані навички.
З усіх форм творчості найхарактернішим для учнів початкової школи є літературна творчість.
Програма з літератури для початкової школи (автор: доктор педагогічних наук, професор, завідувач кафедри дитячої літератури РДПУ Воюшина М.П.) зорієнтована на літературний розвиток молодших школярів та надає широкі можливості для задоволення потреб дітей у літературній творчості.
У літературній освіті молодших школярів виділяються два взаємопов'язані напрями: формування кваліфікованого читача, навчання аналізу художнього твору з естетичних позицій та виховання “маленького письменника”, навчання естетичного сприйняття дійсності та розвиток здатності висловлювати свої враження, переживання, роздуми у слові.
Психологія молодших школярів така, що вона відрізняється гостротою і свіжістю сприйняття, тому й мислення вони спирається більше сприйняття чи уявлення. Отже, для формування творчої діяльності першорядне значення має розвиток спостережливості та сприйняття. Проблема повноцінного сприйняття художнього твору в початковій школі залишається досить гострою.
Звідси випливає, що завданням вчителя має стати застосування під час уроків ефективних методів, прийомів, форм та засобів навчання, сприяють вирішенню цієї проблеми.
Одним із таких засобів є творчі роботи, застосування яких, на наш погляд, дає змогу підвищити рівень сприйняття художнього твору. Важко досягти високого рівня літературного розвитку, розуміння прочитаного, “розгадування” образів, а то й включати в урок такі види самостійної діяльності, у яких учень може внести елементи творчості, відобразити свій індивідуальний смак.
Саме у молодшому шкільному віці уяву читача найкраще піддається впливу, тому починати слід із роботи над відтворювальним типом уяви, про те, щоб згодом цій основі перейти до формування продуктивнішого типу творчої уяви. Творча уява полягає в умінні детально уявити картину, скупо представлену в словесному оформленні.
Розвитку творчої уяви сприяють такі види творчих робіт, як словесне та графічне малювання, аналіз ілюстрації, складання плану тексту, стилістичний експеримент, підбір синонімів з обґрунтуванням авторського вибору, складання діафільму, кіносценарію, інсценування, складання розповіді про героя.
Розглянемо деякі їх докладніше.
Одним із прийомів, що допомагають глибше проникнути у твір, є стилістичний експеримент.
М.П. Воюшина визначає стилістичний експеримент як навмисне спотворення авторського тексту, яке має на меті дати дітям матеріал для порівняння, привернути їхню увагу до авторського вибору слова. Перепустка або заміна окремих слів, зміна конструкції речення або поділ тексту на абзаци, що призводять до зміни відтінків сенсу твору, допомагають дітям визначити ці відтінки.
Стилістичний експеримент можна використовувати щодо наступних творів: С.А.Есенин “Ніч”, Л.Н.Толстой “Лев і собачка”, В.А.Осеева “Синє листя”, В.Д.Берестов “Знакомый”, М. І.Сладков “Лиса-танцюриста” та інших.
Найважчим, але й найцікавішим прийомом організації творчої діяльності учнів слідами прочитаного є драматизаціяу всіх її формах.
Залежно від завдань, методики викладання, ступеня активності та самостійності учнів можна виділити кілька видів драматизації:
1. Читання твору за ролями лише з опорою на інтонацію.
2. Читання за ролями з попереднім усним описом портрета, одягу, поз, жестів та інтонацій, міміки героїв.
3. Постановка "живих картин" до твору.
4. Упорядкування сценарію спектаклю, усне опис декорацій, костюмів, мізансцен.
5.Драматичні імпровізації.
6.Розгорнуті драматичні уявлення.
Складання сценарію вистави (кіносценарія).
Складання сценарію вистави, усне опис декорацій, костюмів, мізансцен, поз, міміки представляє великий інтерес завдяки тому, що допомагає з нових, часом несподіваних сторін, поглянути на твір, спробувати побачити, уявити, додумати багато сцен творів, що вивчаються.
Цей прийом сприяє як розвитку промови, а й глибшому розумінню твори. У процесі розмови створюються докладні словесні описи обстановки, дійових осіб, причому дуже важливо дати можливість кожній дитині висловити свою думку.
Складання кіносценарію використовується при аналізі оповідань Л. Н. Толстого "Стрибок", К. Г. Паустовського "Заячі лапи" та інших творів.
Розгорнуті драматичні уявлення.
Цей прийом вимагає великої колективної підготовки: оформлення декорацій, підготовка костюмів, репетиції. Незважаючи на це, такий урок завжди свято у житті дитини. Цей прийом драматизації у практиці школи використовується у позакласної діяльності.
За програмою М.П. Воюшин цей прийом використовується при вивченні казки Бр. Гримм "Король Дроздобород": постановка балету.
Одним із напрямів у літературній освіті є виховання “маленького письменника”, розвиток здатності висловлювати свої враження, переживання, роздуми у слові. Досвід творчої діяльності молодші школярі отримують у процесі читання та аналізу художнього твору, а й у ході створення власних текстів.
Починаючи з першого класу, діти вчаться складати свої оповідання за аналогією з прочитаними художніми творами.Наприклад, після роботи над розповіддю В.А.Осеевой “Три товариша” учні самі складають розповідь, де героями будуть самі хлопчики, із тими самими характерами, але вони потрапляють у іншу ситуацію. Скласти розповідь допомагає план як запитань.
У другому класі завдання ускладнюється: відсутній план оповідання. Наприклад, розповідь за аналогією з розповіддю Р.П.Погодіна "Цегляні острови".
Великий інтерес у учнів викликає складання казки за аналогією з прочитаною. Наприклад, твір пізнавальної казки "Всьому своє місце" (за аналогією з казкою Н.І.Сладкова "Всьому свій час", 1 клас). Завдання молодого "письменника" - дати нові відомості та зацікавити читача. Щоб казка вийшла цікавою, дітям пропонується спробувати уявити, що буде, якщо тварини зміняться хвостами. Учні думають над питаннями, даними в "Зошити з літератури", і записують свій варіант казки (або малюють ілюстрацію до неї, а казку розповідають усно).
Один із видів творчих робіт колективне складання повчальної усної розповіді за прислів'ям.Попередньо йде робота над байками Л.Н.Толстого "Лгун", "Батько і сини", "Осел і кінь" та ін, потім вони зіставляються з прислів'ями. Прислів'я сприймається як вираження народної мудрості, з'ясовується її переносний сенс, та був у ньому складається повчальне оповідання. Мета розповіді: переконати когось у своїй правоті за допомогою прикладу. Наприклад, візьмемо прислів'я “За двома зайцями поженешся, жодного не зловиш”. Дітям дається завдання: спробуємо вигадати повчальну розповідь, переконати слухачів у тому, що якщо одночасно братися за кілька справ, то жодного як слід не зробиш.
Після ознайомлення з науковою статтею “Оляпка” (1 клас) учні визначають, де можна зустріти такий текст, чи становлять її план. Потім, користуючись цим планом, вигадують свою розповідь у науковому стилі про будь-яку дику тварину. Відомості про тварин діти знаходять у пізнавальних дитячих книгах, в енциклопедіях.
Робота на уроці дуже активізується при створенні "шкідливих порад" за аналогією зі "Шкідливими порадами" Г.Б. Остер. Учні практично визначають, порушення норми є основою комічного.
При вивченні розділу "Фольклор народів світу" (1 клас) діти знайомляться з малими жанрами усної народної творчості, спостерігають за особливостями скоромовок, лічилок, загадок, і самі складають лічилки та загадки, називаючи властивості предметів, використовуючи порівняння або метафору.
Прочитавши розповідь Г. Снєгірьова "Хто садить ліс" та вірш І.П. Токмакової "Куди в машинах сніг везуть", діти порівнюють їх і знаходять різницю в стилі цих творів. Вони вчаться самі складати розповіді в науково-пізнавальному та в художньому стилі, використовуючи як назву питання: Що таке місяць? Чому море солоне? Куди вночі подінеться сонце? Чому буває дощ? та інші.
Одним з видів роботи з розвитку творчих здібностей учнів у першому класі є складання оповідання “Країна Навпаки” (після вивчення вірша К.І. Чуковського “Плутанина”) та оповідання “Країна Радості” (після роботи над віршем К.І. Чуковського “Радість ”). Вчитель спрямовує роботу за допомогою додаткових питань: Яким має вийти оповідання - серйозним чи веселим? Як зробити так, щоби наші слухачі посміхнулися? Розглядається кілька варіантів сюжетів колективно, та був дається простір дитячої фантазії.
Крім перерахованих прийомів на уроках літератури широко використовується малювання афіш до створеного кінофільму за прочитаним твором, ілюстрацій до розповіді або казки з подальшим захистом, складання відео та інші.
Творчі здібності учнів розвиватимуться успішно при систематичному відстеженні результатів кожного учня та класу загалом. Аналіз результатів необхідний організації диференційованої роботи з дітьми, обліку індивідуальних успіхів кожного школяра і своєчасної коригування процесу навчання.
Про сформованість пізнавального інтересу можна судити за активністю учнів на уроці, бажання самовиразитися у класній та позакласній діяльності. На уроках літератури діти завжди з бажанням включаються до навчальної діяльності, активні, не бояться висловлювати свою думку. Вдома вони часто обирають додаткові завдання та питання з рубрики "Для допитливих", що говорить про інтерес учнів до уроків літератури.
Про наявність інтересу до літературної творчості говорить бажання дітей брати участь у шкільних, міських, російських олімпіадах та конкурсах з літератури.
Однією з умов формування творчої особи дитини є індивідуальний підхід з урахуванням рівнів сприйняття художнього твору. У зв'язку з індивідуальними особливостями дітей рівні сприйняття художнього твору є різними. З особливостей сприйняття одні діти, читаючи текст, запам'ятовують окремі факти, інші - основні події, встановлюють з-поміж них зв'язку.
Творчі роботи сприяють підвищенню рівня сприйняття молодшими школярами художнього твору. Наприкінці кожного навчального року здійснюється контроль – перевірка рівнів сприйняття художнього твору, що виявлялися за допомогою фронтальних писемних робіт.
Особливості програми дозволяють вчителю використовувати широкий діапазон творчих завдань, що сприяють літературному розвитку молодших школярів, формуванню їх творчих здібностей та підвищенню рівня сприйняття художнього твору.
Реалізація програми з літератури М.П. Воюшин показала високі результати, надала можливості учням для розвитку їх творчих здібностей. Навчання дозволило перевірити практично методи, прийоми та форми роботи, активізують творчу діяльність учнів.
Завантаження...