Молодший шкільний вік
дитинства, від повноцінного переживання якого залежать рівень інтелекту та
особистості, бажання та вміння вчитися, впевненість у своїх силах. Це
перехідний ступінь – не дошкільник і ще школяр.
Нове становище дитини на суспільстві, позиція учня характеризується
тим, що з'являється обов'язкова, суспільно значуща, суспільно
контрольована діяльність навчальна, він має підпорядковуватися системі її
правил та нести відповідальність за їх порушення.
Існуюча школа з її класно – урочною системою та діючими
програмами вимагає від дитини певного рівня функціональної
готовності. Нові умови висувають більш високі вимоги до
особистісного розвитку дитини, а також ступеня сформованості у неї
навчальних умінь та навичок. Проте рівень розвитку значної кількості
дітей ледь досягає необхідної межі, а у досить численної
групи школярів рівень розвитку явно недостатній, що викликає
певні проблеми у навчання.
Педагоги та психологи зазначають, актуальність проблеми труднощів
навчання, і для успішного її вирішення потрібна серйозна цілеспрямована
корекційно-розвивальна робота. Головна умова ефективної допомоги
при труднощі навчання є визначення точки відліку, з якої
слід розпочинати корекційну роботу. А для цього потрібно точно
визначити зону актуального та найближчого розвитку дитини та тут на
на допомогу приходить психологічна діагностика.
Мета діагностики – виявити основні труднощі у навчанні молодших
школярів. Необхідно враховувати, що діагностика має здійснюватися
у процесі навчання і проводитися систематично. Тільки в цьому
випадку, можливо, буде простежувати позитивні результати роботи з
неуспішними дітьми. Починаючи з першого класу психологи відстежують
розвиток учнів усім етапах навчання. Проводять дослідження
готовності випускників дитячого садка до навчання у школі та виявляють
аспекти шкільної зрілості:
інтелектуальної;
емоційною;
соціальної.
Аналіз результатів Московського моніторингу, викликає тривогу у
вихователів, спеціалістів та батьків готують дітей до навчання у
школі, виникає питання, чому очікувані результати, часом не збігаються
із реальними.
Дитина відвідувала дитячий садок та заняття дошкільною.
підготовки, виконував усі домашні завдання, і здавалося, опанував усім
необхідним базисом, але, прийшовши до школи, у якийсь момент перестав
встигати, що навчається знизилася. Чому?

Однією з провідних причин є незрілість мотиваційної та
емоційно-вольової сфери, через що дитина не здатна до тривалих
(протягом 30 35хвилинного заняття або уроку) вольовим зусиллям та
зосередженості. За клінічними даними, у більшості дітей з
труднощами у навчанні відзначаються ознаки слабо вираженої
органічної недостатності ЦНС.
Головна задача
дорослих постаратися скоригувати дані
процеси та довести психологічний розвиток дитини до рівня готовності
до школи. Основний акцент має бути спрямований насамперед на
мотиваційний розвиток дитини Мотиваційна готовність передбачає
наявність у нього бажання не просто піти до школи, але вчитися, виконувати
певні обов'язки, пов'язані з новим статусом, з новою позицією
системі соціальних відносин – позицією школяра. Сформованість
цієї внутрішньої позиції одна з найважливіших складових мотиваційної
"готовності до школи". Без такої готовності дитина, навіть якщо вона вміє
читати і писати, не зможе добре вчитися, тому що обстановка та правила
поведінки в школі будуть йому в тягар, тому що говорячи про мотивацію, ми
говоримо про спонукання до чогось. У разі про спонукання до навчання. А
це означає, що у дитини повинен існувати пізнавальний інтерес, йому
має бути цікаво, дізнаватися про нове. Але оскільки вчення у школі
складається не тільки з цікавих та цікавих занять, то у учня
повинен бути стимул виконувати і непривабливі, а часом навіть нудні та
стомлюючі завдання. У якому разі це можливе? У тому, коли дитина
розуміє, що він учень, знає обов'язки учня, а також намагається
добре їх виконувати.
Часто спочатку першокласник намагається бути зразковим
учнем, щоб заслужити похвалу вчителя.
Навчальна мотивація
складається у першокласника за наявності вираженої пізнавальної
потреби та вмінні трудитися.
Мотиваційно неготовим до систематичного навчання у шкільних
умовах може бути визнана дитина, яка не виявила рис зрілості
мотивів та сформованості «внутрішньої позиції школяра», що
виявляється: без прагнення дитини піти до школи чи навіть
негативному ставленні до школи та вчення, у вираженій імпульсивності
поведінки, на низькому рівні усвідомлення своїх спонукань.
Тому мотиваційна готовність має не менше значення, ніж
інтелектуальна, хоч саме про неї часто забувають. Завдання дорослого
спочатку пробудити в дитини бажання навчитися чогось нового, а вже потім
розпочинати роботу з розвитку вищих психологічних функцій.
На думку багатьох вчених, стійкість шкільної мотивації,
емоційно-вольової сфери є одним з найважливіших показників
мотиваційної готовності до школи

Якщо у дитини було виявлено високий рівень мотиваційної

висновок, що в цілому рівні шкільної готовності розвинений вище за середній,
оскільки, як показано багатьма вченими психологами мотиваційна
готовність є визначальною. А якщо у дитини був виявлений середній

інтелектуальної готовності, його рівень шкільної готовності оцінюється
як середній. У тому випадку, якщо у дитини був низький мотиваційний рівень
готовності до школи та середній рівень інтелектуальної готовності, робимо
Висновок рівень шкільної готовності сформований нижче за середній. Низький
рівень мотиваційної готовності до школи та високий рівень
інтелектуальної готовності говорить про середній рівень шкільної зрілості.
Важливо розуміти, що корекційна робота психологів та педагогів
дітьми не повинна зводитися до «дресури» певних компонентів
психічного розвитку. А на першому етапі вона обов'язково має
включати всі необхідні елементи повноцінної формирующей
середовища: мотиваційне, емоційне, рефлексивне. Головна задача -
довести психологічний розвиток дитини до рівня готовності до школи
Основний акцент необхідно робити на мотиваційний розвиток дитини, а
саме розвиток пізнавального інтересу та навчальної мотивації. Завдання
психологів та педагогів спочатку пробудити у дитини бажання навчитися чому
то новому, а вже потім починати роботу з розвитку вищих психологічних
функцій. При цьому важливе позитивне ставлення до вчення, здатність до
саморегуляції поведінки та прояву вольових зусиль для виконання
поставлених завдань:
 уміння дітей свідомо підпорядковувати свої дії правилам,
узагальнено визначальним спосіб дії,
 уміння орієнтуватися на задану систему вимог;
 уміння уважно слухати того, хто говорить, і точно виконувати завдання,
пропоновані в усній формі,
 уміння самостійно виконувати необхідне завдання зорово
сприйманому зразком.
Ці параметри розвитку довільності є частиною
психологічної готовності до школи, на них спирається навчання у першому
клас.
Інтелектуальна готовність до школи також передбачає наявність у
дитини широкого світогляду, запасу конкретних знань. Крім розвитку
пізнавальних процесів: сприйняття, уваги, уяви, пам'яті,
мислення, до психологічної готовності до школи входять сформовані
особистісні особливості. До вступу до школи у дитини має бути
розвинені самоконтроль, трудові вміння та навички, вміння спілкуватися з
людьми, рольова поведінка.

Для того щоб дитина була готова до навчання та засвоєння знань,
необхідно, щоб кожна з названих характеристик була в нього
досить розвинена, у тому числі й рівень розвитку усного мовлення дитини
має відповідати віковій нормі. Необхідний
певний
словниковий запас та вміння грамотно ним користуватися у самостійній
мови, важливо навчити дитину викладати свої думки, переказувати невеликі
тексти, уміння описувати картинки та події.
Кількість учнів із труднощами у навчанні останніми роками різко
виросло. На даний момент кількість таких дітей становить близько 20 –
30% у кожному класі.

Слід зазначити, що збільшення кількості таких дітей відзначається у
всьому світі, і проблема труднощів у навчанні стала однією з найбільш
актуальних психологопедагогічних проблем
Неуспішність, особливо якщо вона проявляється ще в початкових
класах, що істотно ускладнює оволодіння дитиною обов'язкової шкільної
програми. Саме у початковий період навчання у дітей закладається
фундамент системи знань, які поповнюються в подальші роки,
ж час формуються розумові та практичні операції, дії та
навички, без яких неможливе подальше вчення та практична
діяльність. Відсутність цього фундаменту, початкових знань та вмінь
призводить до надмірних труднощів у засвоєнні програми.
Психологопедагогічне вивчення учнів з труднощами
навчанні доцільно здійснювати за простою загальною схемою: виявлення
труднощів у навчанні, виявлення причин, які зумовлюють ці
Проблеми.
Незважаючи на відмінність причин неуспішності у різних школярів,
учні з труднощами у навчанні мають досить багато однакових
чорт та особливостей, що дозволяє дати їм загальну психологічну
характеристику.
Категорії слабоуспішних та неуспішних школярів:
діти із розумовою відсталістю;
діти із тимчасовою затримкою психічного розвитку;
педагогічно занедбані діти;
діти соматично ослаблені;
діти загалом із нормальним психічним розвитком, але мають
недостатній рівень сформованості окремих психічних функцій
або за рівнем їх розвитку, які стосуються нижньої межі норми.
Критерії готовності чи неготовності до шкільного навчання пов'язані
з психологічним віком дитини, яка відраховується не щогодини
фізичного часу, а, за шкалою психологічного розвитку.
Під
психофізичною готовністю розуміється фізичне дозрівання дитини, а
також дозрівання структур мозку, що забезпечує відповідних
вікової норми рівня розвитку психічних процесів

Психолого педагогічний супровід має два напрямки:
актуальне, орієнтоване рішення вже наявних труднощів,
що виникли у дитини;
перспективне, орієнтоване на профілактику відхилень у навчанні та
розвитку.
Психолого педагогічний супровід – це цілісна, системна
організована діяльність, у процесі якої створюються соціально
психологічні та педагогічні умови для успішного навчання та
розвитку кожної дитини.
Завдання супроводу:
систематичне відстеження рівня розвитку та навчання дитини.
створення соціально-психологічних умов для розвитку пізнавальних,
особистісних можливостей учня та його успішного навчання на заняттях.
організація допомоги дітям, які мають проблеми у психологічному
розвитку та навчанні.
Початкова школа є базисом, основою, на яку спирається
подальше навчання школяра. Якщо запустити механізм неприйняття
навчання, не встигання за своїми однокласниками, може призвести до
серйозних наслідків не тільки з боку оволодіння знаннями та
вміннями, а найголовніше, з боку особистісної сфери дитини:
занижена самооцінка, відсутність прагнення здобувати знання тощо.
Допомогти дитині впоратися з її труднощами, стати на її бік і
створити умови для здорового та гармонійного розвитку основне завдання
психологопедагогічної роботи

27.08.2018

Проблеми у навчанні. Що робити? Як навчатись, щоб жити було цікаво? Педагогічні поради від психотерапевта.

На жаль, 1 вересня для багатьох стає початком муки, а не початком цікавого життя. Багато дітей та відповідальних батьків стикаються з чимось непідвладним для себе, намагаючись відповідати програмі та зберегти мотивацію до пізнання. Навчання стає тяжким та нудним.

У чому корінь проблеми?

Чому часом при всіх стараннях результати навчання не тішать? Чому витрачені зусилля в одних батьків окупаються позитивними результатами значно легше, ніж в інших? Чому дитині, яка виявляє тямущість у позашкільному житті, часом складно демонструвати шкільні досягнення? Результативним пощастило, а решті – ні?
На жаль, у межах шкільної системи результати оцінюють однобоко.Причина цього – «швидше потрібні результати». «Ми вчимося, на жаль, для школи, а не для життя. (Луцій Анней Сенека Молодший)».

У тренді виявляються:

• Екставерти. Типи особистості, котрим властива здатність відразу ставати учасниками що відбуваються навколо подій і зосереджуватися навколишньому світі людей та об'єктів, тобто швидше діяти.


• Люди з гарною механічною пам'яттю, тобто здатністю відтворювати матеріал без опори на логічне та смислове зміст. (Логічна та асоціативна пам'ять, на відміну від механічної, вимагають більшого життєвого досвіду та супутніх для їх запуску дій, тому більше часу.)


• Психологічні типи особистості та особливості темпераменту, в основі яких немає підвищеної реактивності (мимовільна реакція на зовнішні подразники), тому що важлива здатність утримувати увагу в поспіху, шумі та часто нетерпимості з боку вчителів (у більшості випадків такі умови шкільного життя).


• Люди, що мають видатні здібності головного мозку до аналізу, синтезу та гнучкості мислення.

Не в тренді:

• Інтроверти. Їм за природою властиво насамперед осмислювати події, що відбуваються навколо них, і зосереджуватися на світі думок і внутрішніх переживань. Такий процес пізнання менш помітний оточуючим і потребує більше часу для утворення логічних зв'язків та пошуку сенсу, особливо при недостатності досвіду через вік, тому може називатися некмітливістю, повільністю і малоактивністю.


• Психологічні типи особистості, основу яких є підвищена реактивність. В умовах поспіху, шуму та нетерпимості люди з такими темпераментами багато енергії витрачають на переживання стресу.

До чого веде система оцінки результатів, що існує в освіті (однобока оцінка результатів)?

• Якщо дитина "не в тренді".У разі він перебувають у умовах відсутності позитивного підкріплення своїм зусиллям. Це сприяє втраті мотивації до навчання, підвищує ризик формування «вивченої безпорадності» та песимістичного життєвого настрою, тобто депресії та неврозів.


• Якщо дитина "в тренді".У разі він має позитивне підкріплення своїм зусиллям. Це, звісно, ​​додає оптимізму. Але підкріплення, на жаль, однобоке, тому може закріпитись однобокий спосіб пізнання. Може, наприклад, закріпитися пізнання у вигляді ехолалії (відтворення те, що остаточно не усвідомлено) , що перешкоджає становленню творчої особистості, а майбутньому – творчого спеціаліста (спеціаліста, здатного створювати нове). А лише творчий підхід до роботи та життя приносить радість. Тому, щоб життя стало цікавим і радісним доведеться додатково попрацювати та розвинути в собі додаткові якості, які не виявилися підкріплюваними у школі.

Пропоную не залишати господарювати природний відбір, а допомогти нашим дітям!

Ефективне навчання - це навчання, що веде до розвитку, до радості від цього розвитку, до здатності до самонавчання та формування пізнавального інтересу. «Лише те навчання є добрим, яке попереджає розвиток і є його джерелом. Це навчання, яке спирається на вже пройдене і орієнтується на функції, що ще не дозріли» (Л.С. Виготський).



• Враховуйте існування різних каналів сприйняття– візуального (зорового), аудіального (слухового), кінестетичного (чуттєвого) та дигітального (логічного). Можливо, ви виявите у того, хто навчається, пріоритетний для нього канал, на який зможете спертися. Проте варто сконцентруватися на розвитку аудіального та візуального каналів, тому що в загальноосвітніх закладах наголошується на них. Розвивати ці канали можна, підібравши відповідні тренувальні вправи. При навчанні намагайтеся звертатися до всіх каналів, тоді мозок «наведе мости» між явищами, що сприятиме примноженню знань, формуванню дослідницького інтересу, а, як наслідок, і радості від навчання.


• Навчання має супроводжуватися актуальною для учня практичної діяльністю та аналізом практики, що відбулася. Хочеться звернути увагу на існування трьох типів мислення – наочно-дієве, наочно-образне та словесно-логічне мислення. Розумовий розвиток не пов'язаний із послідовною зміною одних видів мислення іншим, вони взаємовпливають та взаємозбагачуються. Наочно-действенное мислення – це перетворення реальності у практичному дії шляхом проб. При цьому відбувається «відкриття» властивостей та відношень предметів чи явищ і виявляються їх приховані властивості. Між наочно-дієвим, наочно-образним та словесно-логічним мисленням існує глибокий двосторонній зв'язок. Вони працюють над глибоким усвідомленням предмета лише разом! Існуюча освіта недовикористовує наочно-дієве мислення, тому знання часто не «цементуються», залишаються пухкими, виглядають марними, що губить мотивацію до навчання та формування практики дослідницької діяльності. Для наочно-действенного мислення можливо мало малюнків яблук у зошиті, що супроводжують рівняння. Краще, наприклад, ігри в магазин та реальні походи в магазин. Ігри в класики, де кожна клітина пронумерована і є можливість бачити та відчувати цифри у стрибках. Здійснення рухів тактами з певної кількості дій… Існуюча освіта також виділяє недостатньо часу на усвідомлення практики, що відбувається! Важлива практика та усвідомлення практики!


• Роль вчителя– розкрити суть явища, повторно відтворювати цю суть, по можливості спираючись на різні канали сприйняття, ставити питання, що наводять, а також моделювати ситуації для практичного бачення існуючого завдання. Найбільш типовою ситуацією є, коли у разі виявлення складнощів виконання завдань у дитини, вчитель пред'являє зразок виконання готового завдання. Це може допомогти дитині у вирішенні, однак, не призведе до розвитку та розуміння.


• Навчаючи дитину, пам'ятайте, що ваш спосіб навчання має не лише пряме, а й опосередковане значення.Якщо ви зриваєтеся, припиняєте почате, віддаєте перевагу кількості якості. Якщо у разі неготовності дитини миттєво освоїти завдання, намагаєтеся видати якийсь результат, «щоб вчителька не лаялася». Всім цим підходам до вирішення складних завдань дитина теж навчається у вас.


• Навчання має відбуватися у дружній атмосфері.У конфліктній обстановці навчання гальмується, оскільки частина енергії витрачається переживання стресу. Щоб вистачало терпіння, уявіть собі, що ви берете участь в утворенні нової стежки, яка буде придатна для швидкого переміщення по ній тільки після того, як буде добре втоптана. Якщо той, хто навчається, ще не може відтворити нову навичку самостійно, значить «стежка ще не протоптана». «Утаптуйте» її далі, впливаючи на різні канали сприйняття (аудіальний, візуальний, кінестетичний, дигітальний) і обов'язково супроводжуйте практичною діяльністю.


• У організації життя має бути поміркованість, інколи ж навіть обмеженість і недостатність.Цицерон сказав якось, що «для того, щоб стати повністю вільною, людині необхідно стати рабом свого склепіння законів». Іншими словами, ухвалення обмежень веде до звільнення внутрішніх ресурсів людини. Вседозволеність та доступність можливостей для швидкого отримання задоволення позбавляє мотивації до отримання радості від пізнання, оскільки вихід на таке задоволення є більш трудомістким. Крім того, блага цього життя на перших порах (у дитинстві) ще підкріплюються яскравими емоціями, що заважає дитині усвідомити, від чого саме в цій ситуації він отримав емоцію – від розвитку, що відбувається, або від того, що відбувається попутно споживання того чи іншого джерела задоволення. Недарма для аристократичних кіл створені школи з аскетичними умовами, строгою дисципліною та порядками. Корисно подумати над створенням певних життєвих умов, які сприятимуть розвитку вашої дитини.


• Важливо культивувати такі цінності як терпіння, майстерність, відповідальність, самореалізація, доброта…!Якщо значимість цих цінностей сформована, то прояв цих цінностей у процесі навчання зможе грати надихаючу роль нелегкому шляху пізнання!

Шлях пізнання не повинен бути легким, але має бути надихаючим! Не вірте тому, хто скаже «я знайшов спосіб, і одразу стало все легко». Вчення – це праця. Ми готові допомогти вам на цьому шляху своїми знаннями та досвідом, щоб ви не блукали, а вийшли на зрозумілу вам і дорогу, що надихає!

Відповідно до клінічних спостережень останніх років дитяча та юнацька депресія стали важливою частиною дитячої психопатології. Депресія у дітей безпосередньо зачіпає їх чутливість та її прояви, пов'язані з психосоматичною сферою та світом дитячих психозів.

Крім того, вона супроводжує багато фізичних захворювань, ховаючись під різними порушеннями в поведінці, і супроводжується проблемами в навчанні та невдачами в школі.

Школа у житті дитини

Надмірна частота або повторення неприємних переживань, що накопичуються у страху, можуть призвести дитину до депресивної поведінки, загострення ситуації безпорадності та незахищеності.

У контексті функціонування дитини чи підлітка у школі ці досліди є важливим елементом розвитку підростаючої людини. Бо вже з перших хвилин може побачити якість його функціонування, здатність до мотивації чи її відсутність, стосунки з однолітками, учителями тощо.

Майте на увазі, що школа – це друге за важливістю після сімейного середовища місцем розвитку дитини. Там він проводить значну частину часу протягом дня, встановлює контакти, отримує досвід, навчається, пізнає світ тощо. Школа є дуже важливим елементом життя молодої людинитому так важлива атмосфера в цьому місці і забезпечення дітям почуття безпеки.

З раннього дитинства у житті виникають труднощі. Їхнє подолання допомагає розвитку. Вже ранньої юності розвиваються характерні кожної дитини, риси особистості. Деякі діти більш товариські та залежні від інших. Це дозволяє їм швидко акліматизуватися у групі.

В інших розвиваються такі риси характеру, як сором'язливість, малокомунікабельність, скритність, уникнення конфліктів. Такі якості заважають налагодженню нових контактів та адаптації до нової ситуації.

Як школа впливає на ризик розвитку депресії

Школа так само, як і сім'я, є істотним «патогенним» фактором. Адже маленькі діти проводять за партами більшу частину дня. А попадання в садок, насамперед, для дітей віком 6-8 місяців, є для багатьох із них великим емоційним шоком.

З кожним роком...

Пізніше, коли вони потрапляють до школи, то відчувають невпевненість, стрес із негативними наслідками, що викликають труднощі у навчанніта у відносинах з деякими колегами, відсутність мотивації та довіри до самого себе. Падіння шкільних результатів після перших трьох-чотирьох років є одним із найкращих показників можливої ​​появи депресивних розладів.

У якомусь сенсі невдачі у школі можна порівняти з безробіттям у дорослих. Давно доведено, що шкільні провалиможуть спричинити появу депресивної поведінки у дитинстві. Школа є природним середовищем, в якому дитина самостверджується через науку, місцем, де інтегрується з людьми, подібними до себе і громадою, в якій він намагається отримати схвалення з боку вчителів та однокласників. А шкільні поразки блокують багато цих функцій, і, крім того, викликають несприятливі наслідки для його здоров'я.

На думку експертів, школа зі своєю одержимістю збільшення успішності значно посилює страх перед невдачами, який вважається головною причиною безпорадності, проблем із соціалізацією та деяких депресивних симптомів. Велика кількість позашкільних занять забирає у дітей та молоді дуже багато вільного часу.

Причини депресії у дитини

Серед численних причин депресії, пов'язаних із функціонуванням дитини у шкільному середовищі, можна вказати такі:

• відносини вчитель-учень (відторгнення, неприйняття вчителем дитини, відсутність підкріплення позитивних результатів за одночасного наявності негативних підкріплень тощо.);
• невдачі у шкільництві (відсутність інтересу до уроків у школі, погіршення результатів);
• вимоги батьків, що перевищують можливості дитини, очікування від дитини реалізації їх нездійснених мрій, нав'язування своєї волі;
• погані стосунки з однолітками (несхвалення з боку однолітків, почуття самотності, агресивна поведінка);
• низька самооцінка дитини (відсутність віри у власні можливості);
• травматичний досвід (хоча впливає на загальне функціонування дитини, безумовно, впливатиме на її функціонування у шкільному середовищі);
• перевантаження надмірною кількістю уроків у школі.

Проблеми, пов'язані з початком навчання у школі

Період навчання є дуже важливим часом для молодої людини. Школа стає місцем, де дитина навчається, заводить нові соціальні контакти, пізнає свої можливості та розвиває свої внутрішні інтереси.

Під час навчання у школі діти зазнають низки труднощів. Шкільні проблемиможуть викликати дуже багато внутрішніх проблем, які, своєю чергою, можуть бути причиною виникнення депресії у дітей.

Перші відвідування школи є серйозним стресом у житті учня. Навіть якщо малюк досі ходив у дитячий садок, то ця зміна місця та політики середовища стає важким завданням. Стрес, спричинений цією подією, може впливати на погіршення настрою дитини та викликати небажання відвідувати школу. Дуже важлива у цей час роль батьків. Вони забезпечують дитині підтримку та почуття безпеки.

Бесіди з дитиною, розуміння її складнощів та допомога, дають шанс на покращення ситуації. Залишення дитини однієї зі своїми проблемами може спричинити поглиблення проблем. Діти, які страждають на психічні розлади, мають емоційні проблеми.

Позиція батьків стосовно цих перших труднощів, має дуже велике значення у формуванні впевненості у собі дитини та формуванні її поглядів. Дитина, яка має підтримку від батьків, у подальшому житті ефективніше справлятиметься з труднощами, ніж дитина, яка цієї допомоги не отримує.

Депресія у дітейвикликається, перш за все, зовнішніми факторами та має інші підстави, ніж депресія у дорослих. Депресивні розлади мають свою причину в контактах дитини з оточенням та сімейних проблем. Часто батьки не звертають на такі зміни настрою дитини уваги, пов'язуючи їх із віком.

Шкільні проблеми підлітків та розвиток депресії

Проблеми в школі дуже складні для молодої людини. Незалежно від того, чи викликані вони тиском вчителів, проблемами в науці, відсутністю визнання з боку однокласників або надмірним вимогам батьків, все це призводить до появи багатьох важких емоцій.

Зміни, пов'язані з дією гормонів, зростанням організму та змінами поглиблюють негативні почуття молодої людини та зводять кожну трудність у ранг нерозв'язної проблеми.

Не слід, проте, недооцінювати сигналів, що подаються дитиною. Для дорослих, такі труднощі можуть здатися банальними, але для підлітка це справді безнадійна ситуація. Поява проблем у школі може спричинити погіршення настрою та появу чергових труднощів.

Молода людина може не бачити вирішення цієї ситуації та спробувати зменшити внутрішню напругу. Поширений спосіб упоратися з труднощами є заподіяння собі шкоди. Його жахливий прояв - членоушкодження. Воно спрямоване зменшення внутрішнього болю через фізичні страждання.

Нерозуміння з боку батьківі поглиблення проблем, пов'язаних зі школою, може призвести до серйозних психічних розладів. Депресія у підлітків часто має складний процес. Недогляд із змін у поведінці дитини переконують їх у відсутності підтримки з боку сім'ї. Також ігнорування його сигналів та висміювання проблем може призвести до утворення сильних розладів настрою. Дуже тривожним симптомом депресії у молоді є думки про самогубство. Психіка молодої людини, ще не до кінця сформована і не в змозі впоратися з усіма труднощами.

Зростаючі шкільні проблемита ігнорування цього стану батьками або нерозуміння проблеми можуть бути причиною виникнення у молодої людини депресії. Дитина повинна мати право на допомогу спеціалістів, щоб мати можливість повернутися до здоров'я.

Школа сама не вирішить за батьків, всі труднощі та проблеми, пов'язані з вихованням. Інтерес батьків до справ дитини та її потреб дозволяє уникнути складних ситуацій і, як наслідок психічного розладу.

Симптоми депресії у дітей

Якщо ви помічаєте зміни у функціонуванні дитини, варто звернути увагу на симптоми, які можуть вказувати на появу депресії:

• тужливий настрій– прояви смутку, самотності та песимізму, поганий настрій, дитина легко злиться, часто плаче, її важко втішити;
• аутодепресивні ідеї- Почуття марності, почуття провини, бажання смерті;
• агресивна поведінка- Проблеми в міжособистісних відносинах, сварки, ворожість, мала повага до авторитету;
• порушення сну- Тривожний сон, моменти безсоння, проблеми з ранковим пробудженням;
• погіршення результатів у школі- Постійні скарги з боку вчителів, слабка концентрація, слабка пам'ять, втрата звичних інтересів до занять;
• знижується соціалізація– ізоляція, менша участь у житті групи, відхід із спільноти;
• соматичні хвороби– головний біль, біль у животі, біль у м'язах, інші захворювання та занепокоєння про здоров'я, порушення апетиту та/або зміни існуючої ваги;
• втрата звичайної енергії– втрата інтересу до спорту та розваг, зниження фізичної та/або психічної енергійності.

Не можна недооцінювати цих ознак. Слід якнайшвидше вжити заходів, які допоможуть подолати симптоми депресії, що виникають або вже існують, і допомогти дитині.

Труднощі, що виникають у процесі шкільного навчання внаслідок біологічних факторів, у МКБ-10 відносять до проблем оволодіння шкільними навичками та обробки когнітивної інформації. Йдеться про порушення, пов'язані з дисграфією, дислексією та дискалькулією.

Характеристики цих відхилень:

• мають ранній період виникнення;
• уроджені (не можуть виникнути як наслідок перенесених травм та інфекцій головного мозку);
• специфічні чи первинні (не можуть бути викликані особливостями навчання, наявністю захворювання чи розумовою відсталістю).

Більшість порушень відбувається через труднощі сенсорної інтеграції дитини.

Сенсомоторна інтеграція як фактор, що впливає на рівень успішності

Незначні порушення сенсорної інтеграції можуть викликати неуспішність у школі, які вперше виявляються на початку навчання. Поняття сенсорної інтеграції має на увазі не тільки обробку сенсорних імпульсів, що надходять у мозок, але також їх упорядкування, завдяки чому у людини складається певне уявлення як про себе саму, так і про навколишнє середовище.

Якщо процеси сенсорної інтеграції незначно порушені (неврологи при обстеженні визнають дитину повністю здоровою), то дитина, яка не викликала жодних побоювань у своєму рівні розвитку, може зіткнутися з труднощами шкільного навчання. Нові види діяльності (такі як читання і письмо, а також арифметичний рахунок) ставлять перед психікою складні завдання, які раніше не виконуються, для успішної реалізації яких необхідний високий ступінь розвитку сенсорної інтеграції.

Варто розуміти, що збої можуть початися не тільки в когнітивних процесах, але й у поведінковій сфері, наприклад, при постійному нервовому перенапрузі від нових соціальних правил та вимог навчання. У такому разі за відсутності належної підтримки дитина може почати пропускати заняття, у неї розвиваються психосоматичні реакції, часто це виявляється у зниженні самооцінки. Надалі ситуація лише посилюється, оскільки можливості швидко відновити прогалини у знаннях немає.

Основні проблеми, які помічають батьки та педагоги

Труднощі в навчанні дитини можуть викликати багато речей, які інші люди виконують автоматично при використанні м'язової та зорової пам'яті (читання та лист). Оскільки при порушенні інтеграції діяльність мозку не впорядковує отримані сенсорні образи, виникають труднощі у вчасному спогаді меністично зафіксованих особливостей написання літер та послідовність арифметичних дій. Примушувати учня вольовим зусиллям і постійним повторенням вчитися неможливо. Швидше за все, таке навчання тільки завдасть шкоди, оскільки обмежує здобуття самостійного сенсомоторного досвіду та можливості розвитку необхідних структур мозку.

Практичні проблеми, що виникають у дітей під час навчання у школі:

• читання (), лист (), рахунок ();
• інтеграція відчуттів різних модальностей (записувати почуті слова, переробляти кінестетичну інформацію);
• орієнтація у навколишньому просторі (знайти необхідний поворот, співвіднести швидкість свого руху із зустрічним потоком);
• співвідношення параметрів власного тіла (наприклад, відстань між зошитом і дошкою недоступне для визначення, тому переписаний текст виходить нерівномірним, літери розташовані на різній відстані та мають різний розмір);
• слабкість концентрації, що виявляється у неможливості довести до кінця почате (прибирання або домашнє завдання), а також спланувати своє майбутнє (дитині важко розуміти, скільки часу займе та чи інша діяльність, а, відповідно, і розрахувати її початок та закінчення);
• швидка загальна втома через завдання, що перевищують за своєю складністю можливості дитини.

Прояви та форми у кожному індивідуальному випадку будуть різними. Трапляється і так, що в деяких сферах порушення практично не помітні, але дуже яскраво виявляються в інших.

Зниження успішності внаслідок порушеної сенсорної інтеграції — це психоемоційна проблема, тому зміна виховного підходу не призводить до поліпшень. На жаль, багато батьків та педагогів не враховують цього моменту і замість того, щоб допомогти, підтримати, зайнятися розвитком необхідних функцій, зосереджують свій вплив через виховні методи. Це може призвести до прямо протилежного результату і ще більше знизити мотивацію до навчання, а також розвинути невпевненість у собі та знизити самооцінку дитини, що погіршує адаптацію в колективі (у таких випадках, крім вирішення основної проблеми, необхідно буде допомогти дитині впоратися з психологічними труднощами).

Поведінкові прояви порушень сенсорної інтеграції:

• сором'язливість чи гіперактивність;
• непривітність до оточуючих;
• забудькуватість;
• хуліганство та систематичне порушення соціальних норм;
• безцільність дій.

Часто виховні методи впливу не мають жодного ефекту, оскільки дитина просто не може поводитися інакше внаслідок біологічних особливостей.

Класифікація труднощів під час навчання

Існують два підходи класифікації труднощів, що відчуваються дитиною під час навчання.

1. По шкільних предметах – сконцентрований виділенні предмета, складного обробки у порівнянні з іншими. У цьому підході можна говорити складнощі з читанням чи листом, математичними операціями. Проблема у цих галузях може вирішуватися педагогом, і у деяких випадках упускаються першопричини, а відновлюється лише слідство.
2. Другий підхід до класифікації заснований на нейропсихологічних особливостях та з'ясуванні, недорозвинення якихось функцій веде за собою певні видимі зміни. Наприклад, лише процес листа побудований на регуляції довільних дій, переробці аудіальної та кінестетичної інформації, оперуванні візуальними образами. За кожен процес відповідає відповідний відділ головного мозку, і залежно від того, де саме знаходиться проблема, виникає специфічне порушення листа.

Застосовуючи принципи нейропсихологічного підходу, класифікація труднощів навчання відбувається на підставі типології помилок, що допускаються:

1. Програмування та контроль дій. Може виявлятися:
   • Порушеннями як повторних написань знаків, і навіть повторень дій під час вирішення математичних завдань. У листі це помітно при повторному написанні букв і складів або їх пропуску.
   • Неуважністю у прочитанні умов вправи чи завдання, виникненням труднощів у плануванні рішення. У роботі з текстами це може бути невміння скласти план оповідання або витримати лінію оповіді.
   • Імпульсивністю рішень при усному рахунку, що може призвести до помилок у простих завданнях, при тому що складні будуть вирішуватися правильно. При листі можливе припущення помилок у найпростіших правилах, наприклад, дитина починає пропозицію з малої літери.
2. Переробка аудіальної інформації (звуковий аналіз) – у тому, що учень плутає близькі за звучанням літери (глухі і дзвінкі «з-с», «б-п» та інших.). Це може позначитися як у неправильному вимові, і на наявності помилок у листі.
3. Холістична (правополушарна) стратегія переробки інформації (слухова, візуальна, зорово-просторова). Цей тип порушення пов'язаний із недорозвиненістю функцій правої півкулі, що відповідає за формування цілісних візуальних та слухових образів, а також за орієнтацію у просторі. Найчастіші прояви:
   • проблеми орієнтації на робочої поверхні (знайти початок рядки в зошиті, продовжити запис з необхідного місця на дошці та ін.);
   • поганий почерк, що виникає внаслідок труднощів підтримки певного розміру та нахилу літер, також можливі нерівні, що розширюються донизу поля з лівого боку (за рахунок звуженого поля зору зліва);
   • наявність помилок навіть у типових словосполученнях та словах, таких як «вправа», «висновок», «класна робота» тощо;
   • можливе змішання гласних букв, пропуск прогалин між словами.

Всі ці помилки мають циклічну природу, що призводить до нестабільної працездатності дитини. Щоб запобігти когнітивному навантаженню та згасанню мотивації вчитися, необхідно складати план навчання з урахуванням дробового та короткочасного навантаження.

Методи корекції

Початковим етапом корекції завжди є діагностика, що дозволяє скласти оптимальну програму для кожної дитини. Наприклад, якщо у дитини є порушення мови, пов'язані зі стереотипністю використовуваних слів, коротких фраз, а для того, щоб його остаточно зрозуміти, необхідно ставити додаткові питання, то труднощі стосуються програмування мови. У разі, коли використовуються пропозиції різної довжини, але при цьому є заміна конкретних понять більш узагальненими, зустрічається велика кількість займенників, тобто сенс зайнятися рівнем переробки слухомовної інформації. Повну діагностику проводить спеціаліст - .

Щоб шкільна успішність підвищилася, а недоліки поведінкової сфери згладилися, необхідний розвиток сенсомоторного базису – основних психічних функцій (мислення, пам'яті, уваги). Домогтися цього неможливо, вимагаючи від дитини зосередження через силу і примус, оскільки це педагогічний, а нейрофізіологічний аспект. Ефективними будуть методи, що розвивають винятково недостатній рівень – це природні процеси пізнання світу, такі як ігри, біг, стрибки, а також інші форми активності, що розширюють сенсомоторну сферу.

Замість репетиторів з усіх предметів і різних ранніх програм, що розвивають, рекомендується зосередитися на розвитку необхідних мозкових структур і нейронних зв'язків. Це можливо із застосуванням методу нейросенсорної слухової стимуляції.

Крім цього, для корекції дислексії та дисграфії необхідні заняття з . Програма Томатіс допоможе мозковим структурам «дозріти», сформувати та зміцнити нейронні зв'язки, а заняття з логопедом закріплять та автоматизують потрібні навички.

Курс Томатіс спрямований на те, щоб:

1. Дозріли нейронні зв'язки між лімбічною системою (вона дає мозку енергію у вигляді мотивації та емоційної відповіді на стимули, допомагаючи лобовим часткам приймати рішення та здійснювати контроль над поведінкою), сенсорними зонами кори головного мозку (обробляють отриману візуальну, слухову, кінестетичну та ін.) та префронтальною корою (відповідає за програмування та контроль дій, прийняття рішень, формує поведінку).
2. Здійснити сенсомоторну інтеграцію, допомогти різним відділам мозку працювати злагоджено.
3. Поліпшити увагу, особливо слухове (бо вплив Томатіс відбувається через вухо, слухову увагу починає тренуватися ще на етапі проходження звуку через середнє вухо; фахівці методу називають цей процес «фітнес для слухових м'язів»). Tomatis допомагає нервовій системі навчитися виділяти в звуковому середовищі головне та другорядне, підвищити опірність інформаційному стресу, зберегти концентрацію уваги в шумному місці та при підвищених навантаженнях.
4. Через вплив на мовні зони кори поліпшити функції читання, письма, обробки мовної інформації та експресивної мови.

Як відбувається корекція порушення шкільних навичок у нашому центрі?

У нашому центрі первинна консультація проводиться у формі: прийом ведуть відразу кілька спеціалістів (за бажанням клієнта). У консультації бере участь логопед, нейропсихолог, дефектолог та спеціаліст з Томатіс-терапії (клінічний психолог). Склад співробітників може змінюватися залежно від конкретної ситуації (попередній запис є обов'язковим).

На консиліумі фахівці вивчають анамнез дитини, особливості її особистості, нюанси проблем, що виникають у навчанні. Ми рекомендуємо приносити на прийом зошити з «типовими» помилками, це допоможе у процесі діагностики. Також бажано принести медичну документацію (якщо вона є) мед. карту, ЕЕГ, доплерографія та інші результати обстежень, які є на руках.

Одне з останніх досліджень показало, що до 80% бар'єрів на шляху розвитку ринкових відносин так чи інакше пов'язане з проблемами персоналу. Тут і опір нововведенням, і небажання переучуватися, і невміння працювати по-новому, і внутрішнє відчуження від цілей організації. Навчання персоналу більшості російських організацій нині набуває особливого значення. Це з тим, що у умовах ринку пред'являє високі вимоги до рівня кваліфікації персоналу, знань і навичок працівників. Дуже швидко змінюються як зовнішні умови (економічна політика держави, законодавство та система оподаткування, з'являються нові конкуренти тощо), так і внутрішні умови функціонування організації (реструктуризація підприємств, технологічні зміни, поява нових робочих місць та ін.), що ставить Більшість російських організацій перед необхідністю підготовки персоналу до сьогоднішніх і до завтрашніх змін. та включеності до її справ. Незважаючи на дуже складне фінансове становище більшості російських організацій в період початку роботи в умовах ринкових відносин, витрати, пов'язані з навчанням персоналу, починають розглядатися як пріоритетні і необхідні. Все більше організацій проводить широкомасштабне навчання персоналу різних рівнів, розуміючи, що саме навчений, висококваліфікований персонал та буде вирішальним фактором у виживанні та розвитку підприємства.

Зростання ролі навчання у процесах організаційних змін та організаційного розвитку обумовлено такими факторами:

Навчання персоналу є найважливішим засобом досягнення чення стратегічних цілей організації. Успіх на шляху реалізації найважливіших стратегічних цілей організації багато в чому залежить від того, якою мірою персонал поінформований про зміст стратегічних цілей і наскільки він підготовлений до роботи з їх досягнення. Необхідність швидких змін структури та принципів управління, підвищення здатності організації до виживання за умов конкурентної боротьби змушує керівництво дедалі більшої кількості підприємств переходити від короткострокового планування до вироблення довгострокових стратегій організаційного развития. Реалізація цих стратегій вимагає вищого рівня професійної підготовки, як керівників, і рядового персоналу.

Навчання є найважливішим засобом підвищення цінності людських ресурсів організації. Багато організацій не займаються навчанням свого персоналу, оскільки не розглядають цю статтю витрат як необхідну витрату фінансових коштів, вважаючи, що без цього можна легко обійтися. Проте рано чи пізно керівництву будь-якої організації неминуче доведеться зіткнутися з тим, що якщо не вкладати гроші у підвищення рівня знань та навичок своїх працівників, то віддача від людських ресурсів організації з кожним роком буде дедалі меншою. У промислово розвинених країнах вже давно зрозуміли, що навчання персоналу є одним із основних факторів, що дозволяють перемогти у жорсткій конкурентній боротьбі. Щорічно великі західні корпорації витрачають від 2 до 5% свого бюджету на навчання та розвиток працівників. з підвищенням кваліфікаційного рівня працівників, і навіть готовності використовувати як старі, а й принципово нові способи обучения.

Проведення організаційних змін неможливе без роботи з навчання персоналу. Та робота, яку ведуть багато організацій підвищення своєї конкурентоспроможності, неможлива без використання нового, сучасного устаткування, без запровадження ефективніших технологій і прийомів роботи та методів керівництва. Технологічні зміни та постановка нових організаційних цілей можуть радикально змінювати зміст праці найрізноманітніших категорій працівників - від вищого керівництва до рядового персоналу - а це потребує додаткових знань, розвитку необхідних навичок, перегляду старих підходів до роботи. У умовах навчання всіх основних категорій працівників стає необхідним. Навчання працівників, крім усього іншого, відіграє важливу роль у донесенні до персоналу основного сенсу і необхідності змін, у роз'ясненні їх суті, у тому, щоб домогтися підтримки нововведень як зверху, з боку керівництва, а й знизу, із боку рядових працівників.

Вигоди, які отримують організація в результаті навчання персоналу,виражаються:

навчання працівників дозволяє організації успішно вирішувати проблеми, пов'язані з появою нових напрямів діяльності, та підтримувати необхідний рівень конкурентоспроможності.

Найповніше використання організацією знань, навичок і умінь працівників, отриманих у результаті навчання, дозволяє досить швидко окупати інвестиції, створені задля цілі.

через навчання керівництво отримує можливість підвищення здатності персоналу адаптуватися до соціально-економічних умов, що змінюються, і до все більш жорстких вимог ринку.

навчання дозволяє не лише зберігати та поширювати серед співробітників основні цінності та пріоритети організаційної культури, а й пропагувати нові підходи та орієнтири.

Серед витрат, що з навчанням працівників, можна назвати прямі і непрямі витрати.

Допрямим витратам можуть бути віднесені витрати на оплату викладачів та допоміжного персоналу, на навчальні матеріали, на оренду приміщень. Донепрямим витратам можуть бути віднесені витрати, пов'язані з необхідністю звільнення працівників від основної роботи на період їхньої участі у навчальній програмі. Особливо значні матеріальні витрати організація несе при оплаті тривалого (від кількох місяців, до кількох років) навчання своїх працівників з відривом від основної роботи. Іноді важко сказати, що для керівництва є складнішим - вирішення проблем, пов'язаних з прямими або непрямими витратами. Якщо організація проводить роботу у сфері навчання персоналу без сторонньої допомоги, то в цій роботі можуть бути виділені наступні етапи.

Визначення потреби у навчанні . На жаль, сьогодні типовою є ситуація, коли в організації не приділяється достатньо уваги виявленню потреби у навчанні різних категорій працівників. Багато організацій не пов'язують підвищення на посаді з необхідністю проходження працівником навчання, покликаного підготувати його на роботу на новій посаді, до вирішення нового кола завдань. Якщо для західних компаній цілком природною є практика, коли керівник, який отримує підвищення на посаді, перш ніж приступити до роботи на новому місці, проходить курс навчання, то для багатьох російських організацій питання про те, які нові знання необхідні керівникам, які отримують підвищення, часто навіть не ставиться. Це відбувається не тому, що це вважається непотрібним, а просто через те, що в організації відсутні документи та положення, що регламентують порядок чи технологію виявлення цієї потреби.

Потреба навчання різних категорій персоналу організації визначається як вимогами роботи чи інтересами організації, і індивідуальними характеристиками працівників. На потребу у навчанні, у придбанні нових знань та розвитку тих чи інших професійних навичок впливає вік, робочий досвід, рівень здібностей, особливості трудової мотивації та інші фактори.

Методи визначення потреби працівників організації в навчанні. Для того, щоб визначити зміст та методи навчання, які зможуть допомогти у досягненні цілей організації і цілей навчання, необхідно встановити якісну та кількісну потребу у навчанні основних категорій працівників. Якісна (чому вчити, які навички розвивати) та кількості ственна (яка кількість працівників різних категорій потребує навчання) потреба у навчанніможуть бути виявлені такими способами.

оцінка інформації про працівників,наявної у кадровій службі (стаж роботи, робочий досвід, базову освіту, чи приймав працівник раніше участь у програмах навчання або підвищення кваліфікації та ін.);

регулярна оцінка робочих результатів (атестація);

аналіз довгострокових та короткострокових планіворганізації та планів окремих підрозділів та визначення того, який рівень кваліфікації та професійної підготовки персоналу необхідний для їх успішної реалізації.

спостереження над роботою персоналу.Виявлене внаслідок спостереження невідповідність роботи персоналу встановленим стандартам та вимогам посадових інструкцій може бути індикатором потреби у проведенні відповідного навчання.

аналіз проблем, що заважають ефективній роботі.Якщо в організації є проблеми, пов'язані з поганою роботою, з шлюбом, з порушеннями техніки безпеки, з невиправдано великими втратами часу, то ця інформація також може бути використана як під час підготовки програм навчання, так і для обґрунтування заявки на навчання тих чи інших категорій персоналу .

збір та аналіз заявокнавчання персоналу від керівників підрозділів.

пропозиції працівників.Такі пропозиції можна збирати за допомогою опитувань чи анкетування працівників.

організація роботи з кадровим резервом та робота з планунуванню кар'єри.У процесі роботи з кадровим резервом і під час планування кар'єри працівників організації фахівці кадрової служби отримують додаткову інформацію потреби різних категорій персоналу навчання.

виявлення факторів, що впливають на роботу персоналу.Наприклад, зміна стандартів або впровадження нових процедур та нового обладнання часто потребує додаткового навчання.

Виділяють дві групи методів навчання персоналу : навчання безпосередньо на робочому місці та навчання поза робочим місцем. Існують наступні методи навчання на робочомумісці.

Інструктажє роз'яснення і демонстрацію прийомів роботи безпосередньо на робочому місці і може проводитися як співробітником, який давно виконує дані функції, так і спеціально підготовленим інструктором. Інструктаж обмежений у часі і спрямовано освоєння конкретних операцій, які входять у коло професійних обов'язків учня.

Ротаціяє метод самостійного навчання, у якому співробітник тимчасово переміщається на іншу посаду з метою набуття нових навичок. Ротація широко застосовується підприємствами, які вимагають працівників полівалентной кваліфікації, тобто володіння декількома професіями.

Учнівство чи наставництво (коачинг)є традиційним методом професійного навчання з давніх-давен, широко поширеним і сьогодні. Учнівство полягає в наявності більш досвідченої людини, що постійно стежить за розвитком, надає допомогу порадами і т.д. Одна з основних переваг наставництва полягає в індивідуальному підході до учнів. Наставник зазвичай має кілька учнів (іноді лише одного-двох), що дозволяє не лише навчати їх професійній майстерності, а й виконувати функції вихователя, допомагаючи їм освоювати основні вимоги професійної ролі.

Успіх навчання за цим методом вирішальним чином залежить від досвіду та кваліфікації наставника - його здатності спілкуватися, мотивувати, давати конструктивний зворотний зв'язок про результати його роботи.

Стажування.Стажування використовуються багатьма компаніями для того, щоб навчати фахівців та керівників навичкам та знанням, необхідним для виконання нової для них роботи. Навчальний спостерігає, як працюють досвідчені фахівці, виконує певні завдання під їх керівництвом і таким чином освоює навички розв'язання дедалі ширшого кола професійних завдань. практичною спрямованістю, безпосереднім зв'язком із виробничими функціями співробітниками. У цьому сенсі даний вид навчання є оптимальним для вироблення навичок, необхідних виконання поточних виробничих завдань.

Існують такі методи навчання поза робочим місцем: лекція, розгляд практичних ситуацій, ділові ігри, самостійна робота і т.д.

Метод практичних ситуацій (кейсів)передбачає аналіз та групове обговорення гіпотетичних чи реальних ситуацій, які можуть бути представлені у вигляді опису, відеофільмів тощо. Використання цього методу дозволяє учасникам програми навчання ознайомитися з досвідом інших організацій, а також розвинути навички аналізу прийняття рішень, розробку стратегії та тактики.

Ділові ігриє спосіб навчання, найбільш близький до реальної професійної діяльності учнів. Перевага ділових ігор у тому, що, будучи моделлю реальної організації, вони одночасно дають можливість значно скоротити операційний цикл і тим самим продемонструвати учасникам, яких кінцевих результатів приведуть їх рішення і дії.

Тренінги. Тренінг (на відміну від звичайних вправ та аутотренінгу) здійснюється під керівництвом кваліфікованого спеціаліста; є планомірно здійснювану програму різноманітних вправ з метою формування та вдосконалення умінь і навичок, підвищення ефективності трудової (та іншої) діяльності. В організаціях тренінги широко застосовуються для: прискорення адаптації нових працівників; усунення прогалин у професійній підготовці та подолання неефективних форм поведінки; навчання новим технологіям та методам праці; швидкої підготовки для роботи на новій, вищій посаді.

Розмір навчальної групи та вибір методів навчанняя. Одні методи навчання, такі як лекції, кіно- і відеофільми, відеозаписи і програмоване навчання добре підходять для великих груп учнів. Інші методи, наприклад, поведінкове моделювання, рольові ігри та наставництво можуть успішно застосовуватися лише у невеликих групах. Наставник зазвичай має справу з 1-5 підопічних.

Процедура оцінки ефективності навчальних програм зазвичай складається із чотирьох етапів.

Збір даних для навчання.Вони показують рівень виробничих показників, знань, навичок та особливості робочої поведінки та установок, пов'язаних із професійною діяльністю, які мали працівники до навчання. Ці дані можуть бути трьох типів:

показники, що характеризують робочу поведінку, професійні установки, знання та робочі навички працівників (збір цих показників потребує попередньої підготовки тестів, анкет та ін.);

кількісні показники роботи підрозділів або організації в цілому (рівень продуктивності, фінансові показники, кількість скарг, що надійшли, або претензій покупців тощо);

якісні показники роботи підрозділів чи організації загалом (якість товарів та послуг, конкурентоспроможність підприємства, рівень трудової моралі тощо).

Збирання даних під час навчання.Під час навчання можна зібрати цінну інформацію про мотивацію слухачів, про їхній інтерес до різних навчальних тем, про їхню оцінку роботи викладачів та інші. необхідно, включити до навчальної програми нові теми та питання, які більше відповідають професійним інтересам слухачів.

Для оцінки ступеня засвоєння слухачами навчальноготеріалу,вивченого ними у межах навчальної програми, після закінчення навчання може бути проведено заліки, іспити, тестування чи оцінені певні виробничі показники, в розвитку яких була спрямована дана програма обучения.

Збір данихпісля навчаннядля зіставлення даних, що характеризують професійну діяльність працівників до та після навчання. Крім того, учням одразу після завершення навчання можуть бути запропоновані спеціально розроблені опитувальники, в яких просять оцінити навчальну програму. На жаль так можна отримати лише досить обмежену інформацію для оцінки ефективності навчання, хоча вона може дати орієнтири для зміни програми, для поліпшення її організації.

Проблема розвитку персоналу

Розвиток персоналу- цілеспрямований систематичний розвиток працівників, орієнтований досягнення цілей організації, шляхом розширення та поглиблення наявної професійної компетенції, навчання новим кваліфікаціям, і навіть підвищення мотивації та організаційних можливостей організації використовувати весь потенціал працівника; процес підготовки персоналу до виконання нових виробничих функцій, зайняття нових посад, вирішення нових завдань.

У різних джерелах процес розвитку управлінців розглядається із різних позицій. В одному - успішний розвиток управлінського персоналу побудовано на трьох факторах: знаннях, можливостях і поведінці співробітників. Знання є основою розвитку здібностей персоналу, вони сприяють формуванню зусиль людини. Можливості означають умови використання набутих знань, вони визначають індивідуальний коефіцієнт корисної дії знань, їх реалізацію. Розвиток управлінців, насамперед, пов'язане з приведенням їх знань у відповідність до їх можливостей. У межах своїх можливостей та на основі власної діяльності вони й розвивають свій досвід. В іншому – розглядаються особливості професійного розвитку як процесу підготовки працівників до виконання нових функцій, зайняття нових посад, вирішення нових завдань, тобто розвитку нових компетенцій. Навчання - це не просто здобуття нових знань, знайомство з новими можливостями та новими рішеннями. Результатом навчання повинна бути здатність управлінців знаходити все більш ефективні рішення в щоденній практиці. і підвищують їхню готовність використовувати отримані знання у своїй власній роботі. Це насамперед такі принципи.

активність.Мінімізація використання під час навчання лекційної подачі матеріалу та максимально широке використання методів активного навчання, що вимагають високого ступеня активності та особистої включеності учнів у навчальний процес.

Орієнтація на практичневикористання отриманих знань, тісний зв'язок змісту занять із щоденною управлінською практикою. Цій меті є групові обговорення та завдання, які керівники під час навчання проробляють у малих групах.

Командна робота.Основне завдання управлінського персоналу полягає в організації роботи інших людей, тому оволодіння навичками командної роботи має особливе значення для керівників та осіб, які перебувають у резерві на управлінські посади.

Проектна роботаяк форма закріплення отриманих знань у розвиток навичок командної роботи.

Істотні особливості навчання управлінців демонструють досить високу складність організації ефективного навчального процесу. Тому деякі вищі навчальні заклади створюють у всій країні мережу навчальних центрів. Конкретна організація, націлена на корпоративне навчання своїх співробітників, може скористатися освітнім потенціалом такої мережної структури шляхом створення власного навчального центру або направивши своїх працівників на навчання до регіонального центру. Навчання для управлінського персоналу російських організацій має особливе значення, тому що останні десять років навчанню управлінців приділялася недостатня увага. Економічне відродження Росії неможливе без управлінців, які володіють сучасними знаннями та навичками успішного вирішення управлінських завдань. В даний час в Росії користується популярністю один з підходів до корпоративного навчання та розвитку - «навчання дією». Принципові особливості технології «навчання дією» наступні:

учасники працюють над реальними завданнями; а не над вправами чи штучними завданнями;

учасники вчаться один в одного, а не в учителя;

учасники мають рідкісну можливість розпочати свою кар'єру з нуля, працюючи над реальними проектами та їх впровадженням в організації;

учасники працюють на запровадження отриманих результатів, а не на підготовку доповіді, плану чи рекомендацій;

Аналізуючи можливості практичного застосування технології «навчання дією», слід зазначити її ефективність при вирішенні наступних завдань організації: розвиток менеджменту та підготовка резерву.

У технології «навчання дією» є й недоліки: непередбачуваність результатів та обов'язкова всебічна підтримка найвищого керівництва.

В даний час підготовка управлінського персоналу високого рівня професіоналізму - це завдання, яке вирішується, в тому числі і на державному рівні. Підтвердженням цього є реалізація державної президентської програми підготовки управлінських кадрів у Росії. Наведемо основні етапи реалізації цієї програми:

подання кандидатами документів до регіонального відділення Комісії з організації підготовки управлінських кадрів;

проведення регіональним відділенням Комісії конкурсного відбору учасників на основі оцінки: професійного рівня, рівня економічних та управлінських знань, а також рівня розуміння спеціалістом цілей та завдань підготовки у програмі; поведінкових критеріїв (активність; підприємницький, менеджерський та творчий потенціал; прагнення до професійного розвитку); навичок володіння іноземною мовою;

підготовка спеціалістів (6-9 місячна) у провідних російських вищих навчальних закладах, відібраних на конкурсній основі;

проведення державної атестації з видачею спеціалістам, які успішно закінчили підготовку, диплома Президентської програми;

відбір спеціалістів іноземними учасниками програми для підготовки у рамках закордонного стажування;

проведення 1-6 місячного стажування на зарубіжних підприємствах відповідних професійному та галузевому профілю російського спеціаліста.

Всі програми підготовки управлінських кадрів зорієнтовані на використання сучасних інноваційних вітчизняних та зарубіжних технологій навчання, включають ділові ігри, аналіз конкретних ситуацій, комп'ютерне моделювання, використання теорії та практики прийняття управлінських рішень, обмін досвідом, психологічні тренінги.

Крім цього, зараз також діє:

Асоціації менеджерів- некомерційна громадська організація, місія якої полягає у всілякому сприянні розвитку співтовариства професійних менеджерів - керівників вищої та середньої ланки в Росії.

Професійні асоціації- механізм формування консолідованих стандартів та вимог у галузі кваліфікацій менеджерів та систем професійного розвитку, мереж обміну досвідом та поширення передових знань, просування професії та обслуговування організацій як незалежний майданчик – професійного форуму.

Академічні системи- Пропоновані індивідуальним споживачам «класичними» освітніми установами великоформатні програми теоретичної підготовки в галузі менеджменту, основною метою використання яких є базова підготовка до вступу до професійного співтовариства менеджерів або переходу на більш високий рівень кар'єрного зростання.