Koolid ja õppeasutused 19. sajandil. Haridus Vene impeeriumis

60. keskkool

Projektitöö

Koostanud:

Natalia Maksimchuk

Juri Kolesnikov

Vladislav Vileyto

Margarita Krupenya

Töö juht

Metodisti õpetaja

Tatjana Anufrieva

19. sajandi esimene pool

Haridussüsteem

IN XIX algus sajandil on see süsteem läbinud radikaalse ümberstruktureerimise.

Laiendati ja keerulisemaks muudeti keskkooliprogrammi ning haridust laiendati

7 aastat (järjestikku nelja tüüpi haridusasutustes - kihelkonnas

kool, maakond ning põhi- ja põhikoolid ja gümnaasiumid). Koos kuulsaga

reservatsioone üldhariduse suhtes võib seostada teisel poolel loodutega

sajandi misjonikoolid Volga piirkonna mitte-vene rahvaste lastele (tatarlased,

tšuvašš jne), kus tõlkijad, õpetajad ja alam-õigeusklikud

vaimulikud. Jätkus maksumaksva elanikkonna põhihariduse vorm

jäävad kirjaoskuse koolideks. Õilsatele lastele võrgustik suletud

õppeasutused. (Page Corps, 50ndate lõpp; "Hariduslik

Aadlike neidude selts" Smolnõi kloostris (Smolnõi Instituut),

1764; Tsarskoje Selo Lütseum, 1811 jne). Need haridusasutused nautisin

valitsuse rahalist toetust. Võrdluseks: üks

Smolnõi Instituut sai 100 tuhat rubla aastas, samas kui kõik

kogu provintsi riigikoolid - ainult 10 tuhat rubla, pealegi osa neist

raha oli ette nähtud haiglate, almusmajade jms vajadusteks.

kunstialased kutsekoolid suletud tüüpi, milles mitte

võttis vastu pärisorjade lapsed (Moskva balletikool

õppekodu, 1773; Kunstiakadeemia, 1757, mis andis

maalikunsti, skulptuuri ja arhitektuuri alane kutseõpe jne).

18. sajandi lõpuks oli riigis 550 õppeasutust õpilaste arvuga

umbes 60-70 tuhat

Kuigi riigikoolide ja muu üldhariduse süsteemi loomine

koolid olid oluliseks panuseks vene keele kujunemisse ilmalik kool, aga

kuulutati "kõik klassiks", jäi see tegelikult klassi lisandiks

haridussüsteemid. See olukord peegeldas võimude suhtumist

teadmiste levitamine madalamate klasside seas. "Cherny ei tohiks anda

haridus, - kirjutas Jekaterina Moskva kindralkubernerile P.S.

Saltõkov, - kuna ta teab sama palju kui sina ja mina, siis

kuuletub meile sel määral, nagu ta kuuletub praegu. See

olukord muutus alles 20. sajandi alguses.

Kõrghariduse vallas on tehtud märkimisväärseid edusamme.

XIX sajandi alguses. Moodustati 5 ülikooli - Derpt (Tartu),

Kaasanski, Harkovski jne. Suurenenud koolide arv on muutnud selle asjakohaseks

õpetajate koolitamise probleem, kellest väga puudus (eest

igas maakonnakoolis oli näiteks keskmiselt 2 õpetajat,

õpetades igaüks 7-8 ainet). Peterburi põhirahvas

1782. aastal avatud rahvakoolide õpetajate ettevalmistamise kool oli

muudeti Pedagoogika Instituudiks. Pedagoogilised instituudid olid

asutatud kõigis ülikoolides.

kodune haridus

Kui määrame arvu järgi haridussüsteemi efektiivsuse

säravad õpilased, siis kõige paremini Venemaal tõestas ta end õiglaseks

kodune kasvatus- ja kasvatussüsteem. Iga pere lõi oma

haridusstruktuur vanemate loomingulise suhtluse tulemusena,

õpetajad ja lapsed. Sellel meelevaldsel konstruktsioonil oli aga jäik

Governess - koduõpetaja - juhendaja

Siin on kolmik, mis moodustas koduse hariduse ja kasvatuse süsteemi.

Tavaliselt kutsuti 5-6-aastasele (vahel 3-4-aastasele) lapsele välismaa guvernant.

aastat ja asus elama lasteaia kõrvale. Et lapses häid kombeid sisendada,

guvernant sõi koos lapsega, jalutas, mängis temaga. Ja töötas temaga

- võõrkeeles. Esialgu õppisid nad oma emakeelt ilma

programmid ja õpetajad. 10-12-aastaselt suutis laps edasi lugeda

kahes-kolmes keeles raamatuid koduraamatukogust.

Ja siis oligi aeg kutsuda kodune mentor. See on koht

algas vanemate tõeline pedagoogiline loovus. guvernant

võõrkeelt kinnitas võõrpäritolu. Ja kus

kodusteks juhendajateks valmis? Mitte kuskil! Täpselt nagu täna. Kellele kutsuti

mentorid? Jah, igaüks, parima arusaamise ja leidlikkuse järgi

vanemad.

Kui laps meisterdas majas guvernandiga, siis koduõpetajaga

ta vallutas maailma. Koduõpetaja oli lapsele sõber, usaldusisik,

patroon, reisikaaslane, mängupartner,

eeskujuks, positiivseks eeskujuks. See tähendab, et kõik. Ta võiks olla

ekstsentrik, aga ei saanud olla inimene ja õpetajadiplomi puudumine

ei viitsinud.

19. sajandi vene kirjanduses kujutati koduseid juhendajaid

palju sagedamini kui näiteks gümnaasiumiõpetajad. Memuaarid

tunnistavad, et eelmisel sajandil peaaegu iga inimene

jõukal perel oli vähemalt üks hea mentor, kes lahkus

hea ja tänulik mälestus. Niisiis, A. S. Gribojedov, kes ei unustanud oma

komöödiaid, mida sihitud sõnaga meenutada ja koduõpetajaid, tõi teadlane välja

entsüklopedist I. B. Petrosilius, kes töötas ülikooli raamatukogus.

Andekas koduõpetaja oli mõnda aega I. A. Krylov

kes elas prints Golitsõni perekonnas. Nagu F.F. Vigel meenutas, „vaatamata

oma laiskust, igavusest, pakkus ta prints Golitsõnile vene keelt õpetama

tema nooremad pojad ja järelikult ka need, kes nendega koos õpivad. Ja antud juhul

ta näitas end meistrina. Tunnid läbiti peaaegu kõik vestlustes; ta teadis, kuidas

äratavad uudishimu, armastasid küsimusi ja vastasid neile sama arukalt kui

sama selge kui ta oma muinasjuttude kirjutas. Ta ei olnud rahul ühe venelasega

keel ja segas tema juhistega palju moraalseid õpetusi ja

erinevate ainete seletusi teistest teadustest.

Vene koduõpetajatest oli tuntuim V.

A. Žukovski, kes kasvatas keiser Aleksander II. Enne sisenemist

positsioonil esitas Žukovski Nikolai I-le "Õppuse plaani", milles ta visandas

tema loodud tuleviku erilise kasvatus- ja kasvatussüsteemi põhimõtted

monarh, samuti nende pedagoogilised ja poliitilised vaated. Ja olemine

majja vastu võetud, kohustas ennekõike kroonitud vanemat järgima

kinnitatud plaan.

Lisaks majas alaliselt elavale mentorile kutsusid vanemad sageli

ja külalisõpetajad. "Viime trampidega nii majja kui piletitega," -

Famusov kurvastas. Tunni lõpus anti õpetajale pilet, mis

hiljem kätte maksmise dokumendina. Külalisõpetajate hulgas olid ülekaalus

Vene inimesed on õpilased, kes on sunnitud tunde andma, et nende eest maksta

koolitus, seminaristid. Sageli tulid nad haritud peredest ja

oli rohkem sügavaid teadmisi kui paljud nende välismaised kolleegid.

Kuid tasuliste tundide andjate seas ei kõhelnud nad olla kuulsad inimesed.

Niisiis andis kuulus Dobužinski väikesele Volodjale joonistamistunde

Nabokov ja tema ema õpetasid zooloogiat, kui ta oli tüdruk

kuulus teadlane Shimkevitš.

Samal ajal võiks laps käia samal ajal gümnaasiumis, aga see pole sugugi

ei tähenda, et vanemad keeldusid koduõpetajast ja juhendajatest.

Juhtum oli kõigi jaoks.

Kodukasvatuse põhimõtted

Kõik edukad näited koduõpe võimaldab teil esile tuua peamised

selle põhimõte on usaldus õpetaja vastu, kellele vanemad osaliselt oma andsid

hariduslikud õigused, kuni õiguseni "hukata ja armu anda".

Koduõpetajat usaldades hoidusid vanemad avalikust sekkumisest

õppeprotsessis ja rõhutas austust õpetaja vastu

rutiin ja tegutses kõrgeima kohtuna. Ebasiirus vahel

pere ja kodu "kool" oli antud juhul täiesti välistatud - muidu

juhendaja või mentor ei saaks majas läbi. Tavaliselt raviti teda

pereliikmena ja kõigis selle rõõmudes ja muredes osalejana. Perekonnateadmised

eluviis, olukord majas, õpilase iseloom aitasid "kooli" leida

ja teha mõistlikke hariduslikke otsuseid.

19. sajandi keskel kodu erimeetodid

haridust, mis arvestas kogutud kogemusi. Nad andsid

"hariduslikud kõned" ja "harivad jalutuskäigud", mille käigus

üsna keerulisi asju oli võimalik pingevabalt seletada -

moraalsed ja filosoofilised ideed, loogilised kategooriad,

bioloogiliste protsesside klassifikatsioon ja palju muud. Vestlused

klassid. Need pidid olema uuritu ja nähtu kokkuvõtteks

jalutuskäikudel, samuti valjusti mõtlemiseks ja kõne arendamiseks. Kogemuste ülekandmine

teadmised lihtsa suhtlemise kaudu kajastusid lastekirjanduses – in

arendava vestluse žanr (õpetaja õpilasega, isa pojaga jne).

"Ettevaatliku mentori vestlused hästikasvatatud õpilastega",

"Ema kirjad pojale õiglasest aust ja tütrele voorustest,

naissoo suhtes korralik” sisenes tol ajal väheste väljaannete ringi

noortele vene keeles.

Õpetamine "naljaga" ei välistanud sugugi süstemaatilisi tunde ("klasse")

Ja iseseisev õppimine neile. Tavaliselt ettevõttes toimuvaks kursuseks

õpilase juurde viidi veel kaks-kolm naabruses elavat last. Selles

väike meeskond arendas suhtlemisoskust kaaslastega, vaimu

konkurents mõjus hariduse kvaliteedile hästi. Regulaarsed tunnid

millele lisandub suhtlemine mentoriga majapidamistöid tehes

või jalutuskäikudel, mis olid kohustuslikud igal aastaajal ja igal ajal

Täiuslik portree guvernandist

A. P. Kern joonistab oma memuaarides ideaalse kuju guvernandist:

oli aeg, et kaks guvernantsi Inglismaalt vabastati, jõudis m-lle Benoit

Bernovo 1808. aasta lõpus. Vanemad usaldasid meile kohe täiega

tellida. Keegi ei julgenud tema ärisse sekkuda, midagi ette võtta

märkusi, häirida tema õpirahu meie juures ja häirida teda rahulikult

lastekodu, kus õppisime. Meid paigutati tema omaga külgnevasse tuppa.

magamistuba.

M-lle Benoit oli 47-aastane väga tõsine, kinnine tüdruk, kellel oli väga hea

meeldiv, intelligentne ja hea välimusega. Ta oli alati valges riides

talle meeldis see värv, et ta rõõmustas valge jänese karvaga ja pani selle selga

see on kallist siidkangast mantel. Ta jalad olid külmad ja ta hoidis neid

alati kuumade ploomide koti peal. Ta ise

pani ise riidesse ja koristas toa. Kui kõik oli selles valmis, siis

avas uksed ja kutsus meid hommikusöögile. Meile pakuti kohvi

tee, munad, leib ja või ja mesi. Õhtusöögi ajal jõi ta alati klaasi valget veini.

peale suppi ja sama peale õhtusööki ja armastas väga musta leiba. Pärast

hommikusöögiks, jalutasime vaatamata ilmale aias ringi, siis istusime maha

õppetunnid. Kõiki aineid õpetasime loomulikult prantsuse ja vene keeles.

õppis vaid kuus nädalat puhkuse ajal, milleks ta Moskvast sõitis

õpilane Marchinsky. Mlle Benoit oli nii hea, et pani meid õppima

erinevaid ameteid, kannatlik ja selge tõlgendus, isegi ilma ülendamiseta

õppisime ilma igasuguse koormata terve päeva, välja arvatud aeg

jalutuskäigud ja tunnid lõuna-, hommiku- ja õhtusööki. Meile meeldisid meie tunnid ja tunnid,

(nagu kudumine ja õmblemine) m-lle Benoit lähedal, sest nad armastasid ja austasid teda

ja austas oma võimu meie üle, välistades igasuguse muu tahe.

Keegi ei julgenud meile sõnagi öelda! Ta hoolitses ka meie tualeti eest,

kasvatasime juukseid, sidusime pea pruuni sametiga, sarnaselt

meie silmad. Ta võttis elavalt osa kõigest, mis meid puudutas ja

meie pered ... Õhtuhämaruses pani ta meid põrandale pikali heitma

selg sirgu ajada või käskis neil mööda tuba ringi kõndida ja minnes kummardada,

libisedes või voodil pikali heites ja õpetas meid voodi ääres seistes laulma

Prantsuse romansid. Ta rääkis oma õpilastest Londonis, umbes

William Tell ja Šveits".

Ideaalne kodu mentor Vassili Žukovski

"Pakutud plaani järgi õpetamine saab siis olla ainult täiuslik edu,

kui mitte miski igal juhul korda ei riku, lõplikult

asutatud; kui mõlemad isikud, aeg ja kõik suurvürsti ümber

allub piiranguteta neile inimestele, kellele Tema Kõrgus

määratakse. Suveräänne keiser, kes on selle plaani heaks kiitnud, las see olla

selle esimene esineja.

Koolitusruumi uks loengu ajal peab olema puutumatu;

keegi ei tohiks lubada endale sellesse siseneda ajal, mil suur

prints pühendub okupatsioonile; see reegel ei tohiks olla kellegi jaoks

erandid. Suurhertsog õpib oma aega hindama, kui näeb

et neid hindavad teised ja et kõige rangem

täpsust. Tema Kõrgus ei tohi oma kasvatuse käigus lugeda

ei midagi muud kui nende kohustused. Ta peab liikuma stabiilselt ja ühtlaselt edasi.

samm: puutumatu järjekord on selle põhitingimus ... Väljendus

suveräänse keisri heakskiit peaks olema meie jaoks suurim tasu

õpilane ja tema majesteetlikkuse hukkamõistu väljendamine – kõige tõsisem

karistus. Seda olulist vahendit on vaja väga kalliks pidada. Ma julgen seda arvata

suveräänne keiser ei tohiks kunagi kiita suurvürsti töökuse eest,

vaid lihtsalt näidata oma naudingut südamliku kohtlemisega ... suurhertsogile

tuleks harjuda nägema oma kohustuste täitmisel lihtsat

vajadus, mis ei vääri erilist heakskiitu; selline

harjumus kujundab iseloomu kindlust. Iga heategu

väga ebaoluline; ainult pidev püsivus headuses

väärib tähelepanu ja kiitust. Tema kõrgus peab õppima

tegutseda ilma tasuta: mõte isast peab olema tema salajane südametunnistus...

Sama võib öelda ka vanemate halvakspanu väljendamise kohta. Tema Kõrgus

peaks värisema mõeldes isa etteheitele. Suverään saab sellest alati teada

tema väikesed süüteod, kuid olgu see saladus tema Majesteedi ja

mentorid; lase õpilasel tunda oma süüd ja karistada ennast

valus tunne. Kuid isa ilmse viha kogemine peaks olema tema jaoks

ainus kord elus ..."

Alates "Plaan

õpetused "Vassili Žukovski, 1826.

Smolnõi üllaste piigade instituut

Smolnõi üllaste piigade instituut - esimene Venemaal

privilegeeritud naissoost keskharidusega üldharidus

kinnine asutus aadlike tütardele. Asutatud 1764. aastal

Resurrection Smolnõi klooster Peterburis. Kasvatus

kestis 6-16 aastat. Suletud pärast 1917. aastat.

institutsioonid." Seda nime seletati asjaoluga, et ammu enne selle lõppu

ta sattus suure hariduskompleksi keskmesse: 1764. aastal lõunaosas

kloostrihoones asus vastloodud Educational

õilsate neidude selts ja aasta hiljem "kool for

noored mitteaadliku päritoluga tüdrukud" (Smolnõi Instituut ja

Meshchanskoe kool). Hiljem käskis Katariina asutada Smolnõis

nunnade kogukond, valides selleks teiste kloostrite seast kakskümmend "vana naist

aus ja hea elamine”, mida võiks kasutada

teenused "üllas" õpilastele. Selgus, et leiti sellised "vanad naised"

sugugi mitte lihtne. Moskva ja Smolenski kloostritest nad peaaegu ei saanud

neliteist nunna, keda eristab väärikus, et "nad oskavad lugeda ja kirjutada".

Peagi aga kadusid nad kloostrist. selles asutatud

õppeasutused eksisteerisid kuni Suureni Oktoobrirevolutsioon.

Pandi paika kloostri lähedusse püstitatud arhitektuurimälestised

naiste hariduse algusest Venemaal ja mängis seega olulist rolli

rahvusliku kasvatuse ajalugu. Enne kirjaoskajate vene naiste avastamist

isegi aadli seas oli neid väga vähe ja isegi kui üks leiti aastal

teine ​​klass, see oli "väga kummaline nähtus".

Haridusseltsi tekkimist mõjutas mõju

Prantsuse valgustusajastu kirjanikud. Catherine, kiidab harta heaks

haridusühiskond, viinud sellesse klausli, mis võtab vanematelt õiguse

nõuda laps tagasi enne kaheteistkümneaastase kursuse lõppu

õppimine. Instituut võttis vastu ainult "loomulikud (pärilikud) tüdrukud"

aadel ja vähemalt sõjaväelise auastmega ametnike tütred

kolonelid ja tsiviilmõistes mitte madalam kui riiginõunik. Sisse kasvanud

kunstlikud kasvuhoonetingimused "perekonna ja ühiskonna kaunistamiseks",

"Smolyanka" täiendas ka õukonna personali - keisrinna valis nende hulgast

mulle endale, daamid ja daamid.

Peigmeeste tütred, sõdurid, diakonid, lakeed ja

teised "alatud inimesed". Need tüdrukud olid ette valmistatud kasutamiseks kõigiga

naistetöö ja näputöö ehk õmblemine, kudumine, kudumine, toiduvalmistamine, pesemine,

puhas...". Kooli lõpetajatel oli aga ka oma „kõrgeim

antud" privileegid, mis on analoogsed nende eelistega

Kunstiakadeemia üliõpilased: kui keegi neist abiellus

pärisorja, tema mees sai vabaduse, sündisid lapsed

nende abielust.

Kogu oma eksisteerimise ajal on mõlemad õppeasutused

olid "kõrgeimate isikute" egiidi all, kes isiklikult läbi vaatasid

vastuvõetute nimekirjad koos kõigi andmetega nende ja nende vanemate kohta. Alasti nimekirjast

"halva käitumise poolest tuntud isa tütar" tõmmati läbi, teises

kord - pagulase tütar. 1808. aastal esitati tütar kooli vastuvõtmiseks.

“Camera lakey from the Blacks”, kelle kohta oli nimekirjas kirjas: “Terve, lülitub välja

arapka tõeline värv. Keisrinna resolutsioon kõlas: "Ära võta teda."

Loomulikult olid koolis elamistingimused ja õpilaste väljaõpe

palju halvem kui instituudis, kuigi Smolnõis õppetöö tase

ei olnud alati kõrge. Lisaks üldharidusele,

instituudi tüdrukutele õpetati muusikat, tantsu, joonistamist ja esinemist

teatrietendused. Smolnõi esinemised valmistasid ette parimad tantsumeistrid,

Kapellmeistrid ja õukonnateatrite artistid. Asjad olid palju hullemad

loodusteadusliku haridusega. Riigikoolide komisjon märkis, et õpilastel oli „väga

ebapiisav võõrkeelte ja eriti oma vene keele oskus ning

kuna kõiki aineid õpetati prantsuse keeles, „mis tüdrukud on üsna

nad ei saa aru”, siis said nad väga nõrgad teadmised. hiljem õpetada

algas nende emakeeles ja olukord paranes mõnevõrra. Aga ehtne

pöördepunkt saabus alles XIX sajandi keskel, mil inspektor

klasside mõlema asutuse määrati imeline õpetaja-demokraat

Konstantin Dmitrijevitš Ušinski.

Olles läbi viinud radikaalse hariduse ja koolituse reformi, tõmbas Ushinsky

õpetab noorte, demokraatlikult meelestatud instituudis ja koolis

õpetajad, tema käe all olid esimest korda õppekavad mõlemas asutuses

võrdsustatud. Juhtiva koha neis hõivasid emakeel ja kirjandus. Ušinski

õnnestus saavutada traditsioonilise põlguse peaaegu täielik väljajuurimine

"üllas smoljanka" suhe "väikekodanlasega". Selline demokratiseerimine

Smolnõi tekitas muidugi "kõrgemates ringkondades" rahulolematust. ülemus

Instituut ja konservatiivsed õpetajad alustasid kampaaniat Ušinski vastu,

mis lõppes denonsseerimisega, milles süüdistati teda poliitilises

ebausaldusväärsus. Ushinski, olles nördinud denonsseerimise faktist, lahkus

Smolny. Tema sealviibimine ei jäänud aga märkamata. "Tänu energiale

ja ühe inimese anne, - märgib ajaloolane, - mõne kolme aasta pärast

tohutu haridus

asutus, seni suletud, rutiinne. Mõned selle vilistlased on praegu

registreerunud naiste kõrg- ja pedagoogikakursustele, naismeditsiini erialale

instituut.

Smolnõi Instituut oli mõeldud eelkõige selle inspireerimiseks

lemmikloomad "vankumatu pühendumus troonile ja aupaklik

tänu oma augustikuu patroonidele. Aga see ei ole seda väärt, võib-olla

unustage, et koos keisrinnade daamidega ja keisrite lemmikutega,

tema õpilasteks olid Radištševi naine, kes järgnes oma mehele pagulusse ja sinna

surnud, dekabristide naised ja õed, Plevna kangelase kindral Skobelevi ema,

ise sisse Vene-Türgi sõda kes teenis haiglas ja tapeti Bulgaarias ja

ka teiste Venemaa kuulsusrikaste poegade emad ja naised.

Meshchansky kooli hoonet kasutatakse endiselt hariduslikel eesmärkidel - aastal

geograafiateaduskonna ja rakendusteaduskonna üliõpilased

Leningradi ülikooli matemaatika.

Kloostris asus Aadlitüdrukute Haridusselts

hooned palju pikemad kui kool. Alles järgmise sajandi alguses

arhitekt Quarenghi ehitas talle kloostri lõunaküljele kohapeal,

kus oli "meistriõu" teenindushaigla, pagariäriga,

kuurid ja muud asjad, uus hoone.

Noortele daamidele ei õpetatud mitte ainult keeli ja kombeid, vaid ka kannatlikkust. Niimoodi

meenutas õppeaastaid, endine "Smolyanka" Anna Vladimirovna Suslova:

Smolnõis valitses distsipliin, nagu sõjaväes. Füüsiliselt pidin

raske. Minu esimene mulje Smolnõst on külm. Igal pool on külm

magamistoad, klassiruumid, söögitoad. Temperatuur ei ole kõrgem kui pluss 16 kraadi. Hommikul

Ma pidin pesema jäävesi kuni vöökohani. See naine vaatas

(klassi juurde kuuluv õpetaja). Siis panid kõik riidesse.

ja kõndis mööda koridori kirikusse, mis oli teises otsas

hoone. Palve ajal tuleks seista paigal ja vaadata ette. See on keelatud

pöörake pead, astuge jalalt jalale. puhkuseteenus

kestis kaua ja tüdrukud vahel minestasid.

Kehahoiaku eest hoolitseti väga hästi. Tüdrukud riietusid kleitidesse

sisestatakse vaalaluu ​​nii, et vöökoht pingutatakse sirgelt. Jumal hoidku

küürus. Lahe daam oli alati meiega ja jälgis kehahoiakut,

soengu jaoks. Oli vaja täitsa "lakkuda", et mitte ainsatki

juuksed ei rippunud. Pats peaks olema üks, kahte ei lubatud. temasse

kootud must pael. Igasugune koketeerimine, soov silma paista

järgitakse väga rangelt. Nad kõndisid alati kahekesi, vaikselt. Sa ei saa naeratada.

Naeratuse eest vähendasid nad kohe mitu punkti käitumise eest.

Haridus oli üldiselt hea. Õppisime palju keeli

tänu sellele, et meil ei lastud vene keelt rääkida. ainult sisse-

saksa või prantsuse keel. Kõikjal: magamistubades, lõõgastudes jne. õpetanud

süüa teha, õmmelda, tikkida, tantsida, pilli mängida.

Valida sai ühe kolmest: viiul, klaver või harf.

Smolnõi mulle ei meeldinud. Mul oli külm, köhisin ja poole ajast

veedeti haiglas. Mul oli raske seda režiimi säilitada. Aga mul on

arendas suurt kannatlikkust. See aitas mind mu elus palju.

Tsarskoje Selo Lütseum

õpilased: nad olid keskmiselt 12-aastased, kuid pärast õpingute lõpetamist

asutustes, mida nad mujal õppida ei saanud. See oli esimene kursus

Tsarskoje Selo Lütseum - uus õppeasutus Venemaale ja

jääb ainsaks omataoliseks.

Selles õppeasutuses Mihhail Speransky plaani järgi lähim

tsaar Aleksander I nõunik, väike hulk aadlilapsi pidid

õppida, seejärel osaleda Venemaa juhtimises.

Seal oli ainult kolmkümmend poissi. Nende hulgas oli aadliku esindajaid

perekonnad nagu vürst Aleksandr Gortšakov; olid kuninglike ametnike lapsed,

nagu Ivan Puštšin, oli nende hulgas ka kuulsa "Arap Peeter Suure" lapselapselaps

Abram Petrovitš Hannibal - Aleksander Puškin.

Lütseumiõpilasi ootas ees 6 õppeaastat. Range päevarežiim, milles

"tunnid" ja jalutuskäigud, "tantsimine" ja vehklemine vaheldusid. Kodusõit

see oli võimatu - kõik lütseumi õpilased elasid Lütseumis väikestes tubades, millel

puitvaheseinad, mis ei ulatu laeni, jagasid suure saali.

Õppinud paljusid aineid: võõrkeeled, ajalugu, geograafia,

matemaatika, õigusteadus (õigusteadused), suurtükivägi ja kindlustamine (teadus

sõjalised rajatised), füüsika. Vanematel aastatel viidi tunnid läbi ilma rangeteta

programmid - kinnitatud harta määras kindlaks ainult uuritavad teadused:

andis teadmisi moraalses, füüsilises,

matemaatika, ajalooteadused, kirjandus ja keeled. uurinud

tõsiselt, kuid ei jätnud kasutamata võimalust nalja teha. Kord tunnis lütseumiõpilane

Mjasoedov kirjeldas päikesetõusu värsis järgmiselt: „Puhakas

looduse kuningas ... "Veel üks lütseumiõpilane (Puškin või Illitševski, pole täpselt teada)

jätkas kohe:

"Ja üllatunud rahvad

Ei tea millest alustada

Mine magama või tõuse üles."

Õpetajaid austati ja armastati. Nad mõistsid oma õpilasi hästi.

Säilinud on Ivan Puštšini mälestused matemaatikaõpetaja Kartsovi kohta,

kes kutsus Puškini tahvli juurde ja seadis ülesande. Puškin kõhkles kaua

jalad risti ja kirjutas vaikselt mingeid valemeid. küsis Kartsov temalt

Lõpuks: "Mis juhtus? Millega X võrdub? Puškin vastas naeratades:

"Null!" - "Tubli! Sina, Puškin, minu klassis lõpeb kõik nulliga.

Istu maha ja kirjuta luulet."

Kuus aastat õppimist on lennanud. 17 sooritati 15 lõpueksamit

tähistada lütseumi aastapäeva, meenutades neid, keda enam pole ... Esimene

Nikolai Rževski lahkub (1817. aastal, vahetult pärast kooli lõpetamist), viimane -

Aleksander Gortšakov (aastal 1883).

Gortšakovist saab kantsler (kõrgeim ametnik), Küchelbecker -

Dekabrist, Puškin - "vene luule päike".

Kuhu saatus meid viib

Ja õnn, kuhu see ka ei viiks

Oleme kõik ühesugused: kogu maailm on meie jaoks võõras maa;

Isamaa meile Tsarskoje Selo.

Lütseum oli õppeasutus, mis kordas miniatuurselt saatust ja

"Aleksandri imelise alguse päevade" paljude reformide ja ettevõtmiste olemus:

hiilgavad lubadused, laiaulatuslikud ideed täiesti halvasti läbimõeldud kindraliga

ülesanded, eesmärgid ja plaan. Uue hariduse majutus ja väliskorraldus

asutused said palju tähelepanu, arutati lütseumiõpilaste vormi küsimusi

keiser ise. Õpetusplaan oli aga läbimõtlemata, koosseis

professorid - juhuslikult, enamik neist ei vastanud oma väljaõppe osas ja

pedagoogiline kogemus isegi hea gümnaasiumi nõuetele. Ja Lütseum andis

kõrgkooli lõpetanud õigusteaduse lõpetajad. See ei olnud selge

määratakse ka lütseumiõpilaste tulevik. Esialgse plaani järgi peaks Lütseum

kasvatati ka Aleksander I nooremad vennad Nikolai ja Mihhail.

See idee kuulus ilmselt Speranskyle, kes nagu paljud

nende aastate edumeelsed inimesed, oli tegelaste arenemise pärast mures

suured printsid, kellest võib tulevikus sõltuda miljonite inimeste saatus.

Suureks kasvades harjusid Nikolai ja Mihhail Pavlovitš uskuma ükskõiksusse ja

oma väe jumalikku päritolu ja sügava veendumusega, et

juhtimise kunst seisneb "seersant-majorteaduses"...

Ilmselt põhjustasid need plaanid keisrinna Maria vastuseisu

Fedorovna. Üldine reaktsiooni pealetung enne 1812. aasta sõda, väljendatud

eelkõige Speransky sügisel viis selleni, et esialgne

plaanid jäeti kõrvale, mille tulemusena astus Nikolai I 1825. a

troonile koletult ette valmistamata ... Lütseum asus Tsarskoje Selos -

suvine keiserlik residents Katariina palee tiivas. juba

asukoht muutis selle õukonna õppeasutuse sarnaseks. Aga,

ilmselt mitte ilma Speransky mõjuta, kes vihkas õukonnaringkondi ja

püüdes neid võimalikult palju piirata. poliitiline roll osariigis ja

mõju keisrile, püüdis lütseumi esimene direktor V. F. Malinovski

kaitsta oma õppeasutust kohtu mõju eest range isolatsiooniga:

Lütseum eraldati ümbritsevast elust, õpilased lasti välja

selle seinad on äärmiselt vastumeelsed ja ainult erijuhtudel sugulaste külastamine

piiratud.

Lütseumiklassides oli vaieldamatult positiivne külg: oli küll

see "lütseumivaim", mis jäi esimese klassi õpilastele elu lõpuni meelde -

"Puškin" - küsimus ja mis sai peagi paljude teemadeks

denonsseerimised. Just seda “vaimu” Nikolai I hiljem lütseumist usinalt välja koputas.

Lütseumi loomisel eeldati, et nad hakkavad selles õppima

suurvürstid on keiser Aleksander I nooremad vennad. Seetõttu paljud

püüdsid oma lapsi sellesse panna, öeldes kaasaegne keel,

mainekas (austatud) õppeasutus. Nii kirjutab ta esimesest lütseumist

kursus Natan Yakovlevich Eidelman, kirjanik, ajaloolane, kirjanduskriitik.

“... Kuningliku perekonna liikmed “ei pääsenud” lõpuks Lütseumi, vaid vahepeal

sel 1811. aasta suvel toimus võistlus, sest kohti oli kolmkümmend

palju rohkem valmis. Ühte (Gortšakovit) aitab kõlav tiitel (prints -

Rurikovitš). Teised – sugulaste tähtsad ametikohad: Tagasihoidlik

Korfi isa on kindral, silmapaistev justiitsametnik; kümneaastane Arkadi

Martõnov on lütseumi jaoks veel väike, kuid ta on Speranski enda ja tema isa ristipoeg

kirjanik, rahvahariduse osakonna direktor; Ivan Malinovski

viisteist aastat vana, kutsutakse teda juba "välismaa kolledži üliõpilaseks", kuid tema isa

tema, Vassili Fedorovitš, määratakse lütseumi direktoriks ja ta tahab "testida"

uus koht mu oma pojal...

Üha rohkem – õukondlikud vanemad või pensionärid või madalad

ametnikud; ei ole rikkamate perede järglasi nagu Stroganovid,

Jusupovid, Šeremetevid ... Nende laste aristokraadid mingis lütseumis ei ole

tagasi anda (eriti kui nad said teada, et kuninglikud vennad ei käinud seal

määratud): nad peaksid ju õppima võrdsetel tingimustel samas klassis ja

võibolla saada kuklasse väiklasest, madalast või

(jube mõelda!), ütleme vaese husari pojalt Vladimir Volhovskilt

Poltava provintsist; poiss läheb Lütseumi ... esimese õpilasena

Moskva ülikooli pansionaat.

N. Ya. Eidelmani raamatust

"Meie liit on ilus..."

XIX sajandi 60-90ndad

Kool, haridus ja trükkimine

Pärisorjuse langemine ja liberaalsed reformid põhjustatud haridus

olulisi muudatusi riigihariduses. 1860. ja 1890. aastatel oli märgatav tõus

elanike kirjaoskuse tase (keskmiselt 3 korda), linnas üle

külas (2,5 korda). Ülevenemaalise rahvaloenduse andmetel

1897. aastal oli Vene impeeriumi keskmine kirjaoskuse tase 21,1%.

meeste seas - 29,3%, naiste hulgas - 13,1%. Samal ajal kõrgem ja teisejärguline

Veidi üle 1% elanikkonnast oli haridusega. Seega üldine tase

haridus Venemaal teisele pool XIX sisse. määras initsiaali

1960. aastatel viis valitsus läbi reforme haridusvaldkonnas.

"Riigi algkoolide määrustik" 1864. a. lubatud eelkõige

algkoolide taasavamine avalikud organisatsioonid(linna orelid

omavalitsus ja zemstvod maal). See võimaldas avalikkusele

rahvakoolide loomise liikumine (Moskva ja Peterburi komiteed

kirjaoskuse ja muude avalike haridusorganisatsioonide) rakendamiseks

K. D. Ushinsky (1824-1870/71) arenenud pedagoogilised ideed

ja tema õpilased. Avalikkuse mõjul sai alghariduse

märkimisväärne impulss edasiseks arenguks. Koos kihelkonnaga

koolid (õpetajad, kelle jaoks olid ette valmistatud kirikuõpetajate koolid,

Sinodi jurisdiktsiooni all), Zemstvo kolm aastat

koolid (praegu kõige levinum põhikooli tüüp),

õpetas, milles zemstvo intelligentsi esindajad reeglina

tõelised pühendunud, demokraatliku kultuuri kandjad. Nende koolitus oli

pane parem: lisaks tavalistele kihelkonnakooli ainetele -

kirjutamine, lugemine, neli reeglit siin õpiti aritmeetikat ja jumalaseadust

geograafia, looduslugu, ajalugu.

Keskharidus samaaegselt humanitaarklassikaga

gümnaasiumid (mille õpilaste arv kasvas 60-80ndatel ligi 3 korda

) andis koolid - aastast 1864 päris omad (õppekavas oli suur

teadmiste kogum täppis- ja loodusteadustes) ning alates 1873. aastast kommerts- (

kus nad õppisid – raamatupidamine, kaubateadus jne). Reformi perioodil

avati naistegümnaasiumid, mida 1990. aastateks oli umbes 200;

õigeusu vaimulike tütarde jaoks oli piiskopkonda umbes 60

koolid. Vastureformide ajal ilmus kuulus ringkiri "koka lastest" 1887. a.

vaestele suletud juurdepääs haridusele.

Reformieelsel ajastul olid kvalitatiivsed muutused välja toodud kõrgemal

haridust. Odessas ja Tomskis avati uued ülikoolid. Liberaalne

ülikooli 1863. aasta harta, millega need institutsioonid anti

autonoomia, mis ei põhjustanud mitte ainult õpilaste arvu suurenemist (60–90ndatel, peaaegu aastal

3 korda), aga ka nende koosseisu demokratiseerimisele, kuid ebaühtlaselt (1897.a.

Peterburi ülikoolis ulatus aadlike ja ametnike laste osakaal

umbes 2/3 ja Harkovis - vähem kui 40%). Riigi ülikoolides

koondada parimad teadustöötajad (A. M. Butlerov, D. I. Mendelejev, K.

A. Timirjazev ja teised), teaduslik töö on elavnenud ja hariv

lõpetaja tasemel. Ilmusid naiste kõrghariduse esimesed võrsed -

kõrgemad naistekursused, mis koolitasid arste ja õpetajaid (Alarchinsky in

Peterburi ja Lubjanski Moskvas, 1869; aastal professor V. I. Guerrieri kursused

Moskva, 1872; Bestuževski (nimetatud nende direktori, ajaloolase,

professor K. N. Bestužev-Rjumin) Peterburis, 1878 jne).

Olemasoleva haridussüsteemi kitsaskohtade mõistmine, esindajad

arenenud avalikkus aitas kaasa koolivälise tegevuse kujunemisele Venemaal

haridus: aastast 1859 hakkasid tööle tasuta pühapäevakoolid,

mille programm oli riigikoolidest laiem ja sisaldas tutvumist

füüsika, keemia, loodusloo jne põhialused. Valitsus on samuti

mitmel juhul oli ta koolivälise hariduse algataja. Niisiis, alates

1871. aastal peeti suurt huvi pakkuvaid avalikke ettelugemisi

kus domineerisid ajaloolised, sõjalised ning usulised ja moraalsed

teema.

1970. ja 1990. aastatel oli perioodiliste väljaannete arv peaaegu kolm korda suurem

Vene keel (1900. aastal kuni 1 tuhat eset). Lõpuks

kujunes välja teatud tüüpi "paks" ajakiri, mis andis välja kirjandus- ja

kunstilised, ajakirjanduslikud, kriitilised, teaduslikud materjalid ja omamine

märkimisväärne mõju ühiskonna- ja kultuurielule ("Sovremennik",

« venekeelne sõna“, “Euroopa Bülletään”). Raamatute kirjastamine kasvas veelgi kiiremini (in

1860.–90. aastatel 1800–11500 nimetust aastas). Kõik see oli võimalik

kuidas on trükibaas Venemaal kolme reformijärgse aastakümne jooksul kasvanud

rohkem kui kolm korda (1864. aastal oli trükikodasid umbes 300, in

1894. aastal oli neid juba üle tuhande). Kirjastajate seas hõivasid liidrikoha

M. O. Wolfi, F. F. Pavlenkovi, I. D. Sytini erafirmad, mis tootsid

haridus, populaarteadus, ilukirjandus, sealhulgas odav

vene klassikute väljaanded. Raamatupoodide arv kasvas 6 korda (kuni

3 tuhat 90ndate lõpus). Raamatukogude arv kasvas linnades ja külades ning

avalike institutsioonide ja kohalike omavalitsuste avatud lugejad

juhtimine. 1862. aastal avati Moskvas esimene avalik raamatukogu

(praegu Venemaa Riiklik Raamatukogu). Peamine roll arengus

haritlaskonda kuulusid kultuuri- ja haridusasutused, sh

maa number.

19. sajandi lõpp

Haridus ja valgustus

Haridussüsteem Venemaal 19.–20. sajandi vahetusel hõlmas endiselt

kolm taset: algkoolid (kihelkonnakoolid, riigikoolid),

kesk- (klassikaline gümnaasium, reaal- ja kommertskoolid) ja kõrgem

kool (ülikoolid, instituudid). 1913. aasta andmetel kirjaoskajate hulgas

Vene impeeriumi subjektid (v.a alla 8-aastased lapsed)

keskmiselt 38-39%.

Suurel määral seostati rahvahariduse arengut

demokraatliku kogukonna tegevust. Võimude poliitika selles

ala ei tundu olevat ühtlane. Niisiis, 1905. aastal ministeerium

rahvaharidus võttis vastu seaduseelnõu „Universaalse kehtestamise kohta

algharidus Vene impeeriumis" kaalumiseks II

Riigiduuma See projekt ei saanud aga kunagi seaduslikku jõudu.

Kasvav vajadus spetsialistide järele on aidanud kaasa kõrgemate,

eriti tehniline haridus. Õpilaste arv palju

ülikoolide arv on oluliselt kasvanud - 14 tuhandelt 90ndate keskpaigas 35,5-ni

tuhat 1907. aastal. Erakõrgharidus muutus laialt levinud

institutsioonid (P. F. Lesgafti tasuta kõrgkool, psühhoneuroloogia

V. M. Bekhterevi instituut jne). Shanyavsky ülikool, mis töötas 1908.

18 aastat rahvahariduse liberaalse tegelase A.L arvelt.

Kõrg- ja keskhariduse andnud Shanyavsky (1837-1905) mängis olulist rolli

rolli kõrghariduse demokratiseerimisel. Ülikooli vastu võetud isikud

mõlemast soost, sõltumata rahvusest ja poliitikast

vaated.

Samal ajal koos pühapäevakoolid hakkasid tegutsema uued tüübid

kultuuri- ja haridusasutused täiskasvanutele - töökursused

(näiteks Prechistensky Moskvas, kelle õpetajate hulgas oli selliseid

silmapaistvad teadlased nagu I. M. Sechenov, V. I. Picheta jt), haridus

töölisseltsid ja rahvamajad- originaalklubid koos raamatukoguga,

koosolekusaal, tee- ja kaubanduspood (krahvinna S. Ligovski rahvamaja.

V. Panina Peterburis).

Perioodilise ajakirjanduse areng avaldas haridusele suurt mõju.

ja raamatute kirjastamine. Kirjanduse, kunsti ja teaduse massiline ringlus

populaarne "õhuke" ajakiri "Niva" (1894-1916) kasvas 1900. aastaks 9-lt

235 tuhat eksemplari. Ilmunud raamatute arvu poolest oli Venemaa kolmandal kohal

koht maailmas (Saksamaa ja Jaapani järel).

Peterburi suurimad raamatukirjastajad A. S. Suvorin (1835-1912) ja I.

D. Sytin (1851-1934) Moskvas aitas kaasa rahva tutvustamisele

kirjandus, taskukohaste hindadega raamatute väljaandmine ("Odav raamatukogu"

Suvorin, "Raamatukogu eneseharimiseks", autor Sytin). Aastatel 1899–1913

Peterburis töötas raamatute kirjastamise partnerlus "Knowledge".

BIBLIOGRAAFIA

« Arhitektuurne ansambel Smolnõi" N. Semennikov Leningrad. "Kunst"

"Ajalugu rahvuskultuur» T. Balakina Moskva. "Spekter-5" 1994

"Ma tunnen maailma" N. Chudakova Moskva. "AST" 1996

"Vene keel" R. Pankov / L. Griškovskaja Kaunas. "Shviesa" 2002

HARIDUSE ARENGU PEAMISED TRENDID JA

19. sajandi valgustus- ja hariduse arengus võib eristada kolme põhisuunda. Esiteks– tähelepanu universaalse alghariduse probleemidele . Teiseks- inseneri- ja tehnikaintelligentsi kujunemine, esimeste inseneriülikoolide avamine Euroopas. Kolmandaks– naiste võitlus kutsehariduse eest. Mõelgem, kuidas need probleemid Euroopas ja Venemaal lahendati.

Millalgi varakeskajal unistas Karl Suur oma ainete algharidusest, et nad saaksid lugeda Piiblit. Järgmine haridusvaimustus oli seotud renessansi ja reformatsiooniga. Euroopa riikides aga kuni 19. sajandini ei arutatud kordagi kohustusliku alghariduse saamise õiguse seadusandliku registreerimise küsimust.

Kapitalistliku tootmise kiire areng Inglismaal viis ettevõtjad järeldusele, et vaja on avardada silmaringi ja harida töölisi. Odavam oli tegeleda töötajate massikoolitusega, kui uuendada katkist masina- ja mehhanismiparki või maksta hüvitisi töövigastuste eest. Just Inglismaal hakati alates 19. sajandi 30. aastatest järk-järgult kaasama kõik tootmises töötavad lapsed kohustuslikku haridusse. Näiteks kõik alla 14-aastased töötavad lapsed olid kohustatud käima 2 tundi päevas omanike korraldatud tehasekoolides. Inglismaa oli esimene riik Euroopas, mis võttis 1870. aastal vastu kohustusliku alghariduse seaduse. Aastatel 1870–1880 juhtisid Inglismaa algkoole aga kohalikud võimud, kes ei kandnud alati hariduse korraldamise kulusid. Alles 1880. aastal muudeti algharidus absoluutselt kohustuslikuks kõigile 5–13-aastastele inglastele, sõltumata kohalike võimude soovist. Alates 1892. aastast on algharidus Inglismaal tasuta.

Prantsusmaal juhiti aastal tähelepanu avaliku hariduse probleemidele suur revolutsioon. 1789. aasta "Inimese ja kodaniku õiguste deklaratsioon" kuulutas välja kõigi kodanike rahvahariduse korraldamise.

19. sajandit hakati Prantsusmaal nimetama rahvakooli sajandiks. 1883. aastal võeti vastu seadus, mille kohaselt peab iga kogukond ülal pidama vähemalt ühte algkooli.

Saksamaal, Hollandis, Šveitsis oli protestantism kahtlemata tõhus tegur rahvahariduse arengus.

Saksa maadel oli rahvahariduse probleemi lahendamisel eeskujuks Preisimaa, kus juba 1794. aastal kuulutati Zemstvo seaduse kohaselt välja koolikohustuse põhimõte. Preisimaa lüüasaamine võitluses Napoleoni vastu äratas rahva vaimus huvi hariduse kui teguri vastu, sealhulgas sõjaliste võitude vastu. 1819. aastal võttis Preisimaa vastu kohustusliku alghariduse seaduse., mille kohaselt ähvardati vanemaid, kes oma lapsi kooli ei saatnud, karistus. Rahvahariduse küsimuste käsitlemisel eest Saksamaa 19. sajand iseloomulikult tähelepanu kooli infrastruktuurile. Toimub õppekorpuse massiväljaõpe. Arutades Preisimaa sõjalisi võite Austria (1866) ja Prantsusmaa (1870) üle, olid eurooplased veendunud, et nende võitude aluse lõi Preisimaa õpetaja.

Tuleb meeles pidada, et 19. sajandil kaasnes "haridusbuum". suur huvi pedagoogikateaduse vastu. Šveitsist saab omamoodi Euroopa pedagoogiline keskus, kus 18. sajandi lõpus asutati Burgsdorfi linna kool. kuulus töötas seal õpetaja Pestalozzi(1746-1822). Tema haridusmeetodite väljatöötamine ühiskonna vaesemate kihtide jaoks äratas kõigi eurooplaste tähelepanu.

19. sajandi Euroopa koolihariduse arengu iseloomulikuks jooneks oli üldine kalduvus religiooniõpetust kooliseinte vahelt tagasi tõmmata. Koolid kuulutasid välja oma usuneutraalsuse. Meile tundub, et see nähtus demonstreerib taas ilmekalt Euroopa kodanlikku arengut 19. sajandil. Ränne tööjõudu muudab töölisklassi multireligioosseks. Traditsiooniline usuõpetus ja rahvusvahelisest tootmisest dikteeritud üldhariduse omandamise ülesanded satuvad vastuollu. Just 19. sajandil toimus järk-järgult usu- ja ilmaliku hariduse eraldamine. See ei tähenda usuvalgustuse eitamist, rääkimata keelamisest. See eksisteerib jätkuvalt, kuid ainult väljaspool koolides ja mis kõige tähtsam – õpilaste ja nende vanemate vabal valikul. Esimesed näited ilmalikest koolidest on loomisel Inglismaal, Hollandis, Prantsusmaal ja USA-s.

aastal avaldus ka üleeuroopaline tähelepanu pööramine rahvahariduse probleemile Venemaa ajalugu 19. sajand. Juba sajandi esimesel poolel oli võimatu mitte märgata uusi kodanlikke suhteid, mis olid kujunemas traditsioonilise rahvamajanduse sisikonnas. Arenev kaubavahetus riigi üksikute piirkondade vahel nõudis sidevahendite, transpordi, veeteede täiustamist ning samal ajal esitati töötajatele uusi nõudeid. Vahepeal tekitas tõsist muret inimeste kirjaoskuse olukord. 19. sajandi alguses oli vene tagamaades vaid 2,7% kirjaoskajatest elanikest, linnades aga veidi üle 9%. Pange tähele, et Venemaa oli endiselt põllumajandusriik ja linnaelanike arv ei ületanud 4%. Venemaa kultuuriline mahajäämus pidurdus majandusareng riik. Elu dikteeris vajaduse terviklike meetmete järele rahvahariduse arendamiseks. Korraldada selliseid tegevusi augustis 1802. aastal loodi esimest korda Venemaa ajaloos Rahvahariduse ministeerium. 1804. aastal kinnitas Aleksander 1 ministeeriumi poolt esitatud “Rahvahariduse eelreeglid”, mille alusel kuulutati välja “Õppeasutuste põhikiri”. 1804. aasta harta kohaselt pidi rahvaharidus ise läbi viima kihelkonnakoolid, mis olid üldharidussüsteemi esimene etapp. Kirikute juurde loodi üheaastased kihelkonnakoolid, nii linnades kui külades. Riigile kuuluvates külades ja linnades juhtis neid preester, mõisnike valdustes aga mõisa omanik ise. Raha kihelkonnakoolide arendamiseks pidi elanikkond ise eraldama. Nagu näete, oli kohtuasja korralduses selle arendamiseks takistusi. Ei piisanud õppeasutuse avamisest teatamisest (selliseid teateid sai ministeerium näiteks alles 1810. aastal Novgorodi piiskopkonnast 110), oli vaja leida raha, ruumid, näidata tahet eesmärgi saavutamiseks jne. ., aga nii see kunagi ei olnud. 19. sajandi esimese veerandi Venemaa rahvahariduse alase töö tulemused ei olnud julgustavad. 1825. aastal oli 686 maakonnalinnas 1095 algkooli, kus elas üle 4 miljoni inimese, samas kohas oli 12 179 kõrtsi ja joogimaja.

1804. aasta harta nimetab maakonnakoole Venemaa rahvahariduse teiseks etapiks.. Need loodi maakonna- ja provintsilinnades ning olid mõeldud kolmanda järgu lastele - käsitöölistele, kaupmeestele ja vilistidele. Koolid said valitsuselt iga-aastase hoolduse.

Nii andsid I ja II järgu koolid algharidust.

Esimest korda arutati Venemaa vabade kodanike kohustusliku alghariduse õiguse seadusandlikku kindlustamist Aleksander P koolireformi eelnõu ettevalmistamisel 1864. aastal. Aleksander II reformide poolsus ei võimaldanud aga neid plaane ellu viia. Vene algkool muutus järk-järgult 19. sajandi jooksul. See eemaldati vaimsest osakonnast ja allutati ilmalike koolide nõukogudele, kuhu kuulusid esindajad riigivõim, valdused ja zemstvoste juhid. Õppeajaks põhikoolis määrati kolm aastat ning edasiõppimine keskkoolis (gümnaasiumis) hõlmas põhikooliprogrammi järgi eksami sooritamist. Hoolimata algkoolide alluvuse ilmalikust olemusest ja õigeusu haridusest neis, jäi Jumala seaduse uurimine tuumaks. moraalne kasvatusõpilased.

Päris 19. sajandi algust iseloomustasid liberaalsed ettevõtmised hariduse vallas. 1802. aastal loodi Rahvahariduse ministeerium – eri riigiasutus, millest on saanud mitte niivõrd avaliku hariduse arendamisele kaasaaitav organ, "kuivõrd järelevalveorgan." Ministeeriumi alluvuses loodi koolide peadirektoraat, kuhu kuulus Yankovich F.I.

1804. aastal ilmusid “Vene impeeriumi ülikoolide harta” ja “Ülikoolidele alluvate õppeasutuste harta”. Vastavalt neile kasutusele uus süsteem rahvaharidus ja haridusasutuste juhtimine.

Süsteem põhines kolmel põhimõttel:

tasuta,

Bessoslovnost (välja arvatud pärisorjad),

Haridusasutuste järjepidevus.

Ministeeriumile alluv rahvahariduse süsteem hõlmas:

1) Kihelkonnakoolid - 1 õppeaasta;

2) Maakonnakoolid - 2 aastat:

3) Gümnaasiumid provintsides - 4 aastat;

4) Ülikoolid - 5-7 aastat.

Samal ajal ei tohtinud gümnaasiumisse ja ülikoolidesse astuda pärisorjade ja tüdrukute lapsi.

Venemaa jagunes kuueks hariduspiirkonnaks, millest igaühe eesotsas oli ülikool. Neid juhtisid koolipiirkonna usaldusisikud.

Usaldusisiku ülesanneteks on ülikooli avamine või linnaosa õppeasutuste senise juhtkonna uutele alustele ümberkujundamine ülikooli rektori kaudu.

Ülikooli rektori valisid professorid üldkoosolekul ja andsid aru usaldusisikule. Rektor juhtis ülikooli ja lisaks juhtis oma ringkonna õppeasutusi.

Gümnaasiumide direktorid (igas provintsilinnas) juhtisid lisaks oma otsesele juhtimisele kõiki antud provintsi koole. Nad allusid kreiskoolide superintendendile, kes juhtis kõiki kihelkonnakoole.

Seega oli kõrgkooli juhatajaks madalamate koolide asjaajaja. Selle tulemusel loodi asja tundvatest spetsialistidest haridusamet.

Venemaal avati järgmised ülikoolid: 1804. aastal Moskva, Vilna (Vilnius), Derpti (Tartu), Harkovi ja Kaasani ülikoolid, 1816. aastal Püha Ülikooli Pedagoogiline Peainstituut), 1834. aastal Kiievi Ülikool. Kõik Venemaa ülikoolid eksisteerisid peamiselt ilmalike õppeasutustena. õigeusu kirik oli oma teoloogiaakadeemiad: Moskva, Peterburi, Kiievi ja Kaasan.

Gümnaasium andis lõpetatud keskhariduse ja valmistas ette ülikooli sisseastumiseks. Koolituse sisu oli entsüklopeediline: see pidi õppima võõrkeeli ja ladina keeli, matemaatikat, geograafiat ning üld- ja vene keele ajalugu, looduslugu, filosoofiat, poliitökonoomiat, kujutavat kunsti, tehnikat ja kaubandust. Samas ei õpetatud gümnaasiumis oma emakeelt, kodumaist kirjandust ja jumalaseadust.

Rajoonikoolid valmistasid õpilasi ette nii gümnaasiumis täiendõppeks kui ka praktiliseks tegevuseks. Õppekavas oli palju aineid - jumalaseadusest joonistamiseni (Püha ajalugu, raamatu lugemine inimese ja kodaniku positsioonidest, geograafia, ajalugu jne). Õppekava suur töökoormus tõi kaasa õpetajate ja õpilaste suure töökoormuse: iga päev 6-7 tundi tunde koolis. Õpetajad pidid kasutama ainult ministeeriumi soovitatud õpikuid.

Kihelkonnakoole võiks avada provintsi-, maakonnalinnades ja külas iga kirikukihelkonna juures. Neil oli ka kaks eesmärki: valmistuda maakonnakoolis õppimiseks ja anda lastele üldhariduslikke teadmisi (poisid ja tüdrukud said õppida koos). Õppeained: Jumala seadus ja moraaliõpetus, lugemine, kirjutamine, aritmeetika esimesed sammud.

Gümnaasiumid jagunesid klassikalisteks ja reaalgümnaasiumideks. "Klassikas" valmistati õpilasi ette vastuvõtmiseks ülikoolidesse ja teistesse õppeasutustesse, suurem osa ajast pühendati iidsete keelte, vene kirjanduse, uute võõrkeelte ja ajaloo õppimisele. "Päris" valmistuti sõjaväe- ja riigiteenistuseks, iidsete keelte asemel tugevdati praktilise matemaatika õpetamist, juurutati õigusteadust.

Laienes ka eraõppeasutuste võrk, kuid valitsus piiras nende kasvu teadlikult. 1883. aastal keelati nende avamine Moskvas ja Peterburis, kuigi hiljem lubati uuesti. Ka erakoolid olid range valitsuse kontrolli all.

19. sajandi teise poole algust iseloomustas Venemaal suur reformiliikumine, mis ärgitas ühiskonda. Pärast 1861. aasta reformi talupoegade pärisorjusest vabastamiseks toodi välja teisi reforme: kohtu-, zemstvo-, haridus- ja haridusreformid. Selleks ajaks hakati kasvatus- ja haridusküsimusi mõistma kui "elu tähtsamaid küsimusi".

Nende aastate jooksul pöördusid paljud silmapaistvad inimesed pedagoogilise teooria ja tegevuse poole: Pirogov N.I. (kuulus kirurg, avaliku elu tegelane, õpetaja), Ushinsky K.D., Tolstoi L.N. Nende jaoks oli see kõige intensiivsema uuendusliku töö aeg. Pedagoogika ja pedagoogilise töö probleemidega Venemaa erinevates provintsides liitusid paljud huvitavad isikud. Kerge käega N.I. Pirogovi sõnul algas ajakirjanduses elav arutelu inimkasvatuse probleemi ja muude pedagoogiliste küsimuste üle: “Milline peaks olema kool? Milline peaks olema selle programm? Klass või klassiväline kool? Mida koolis õpetada? Kuidas õpetajat ette valmistada?” ja paljud teised.

Ühiskonna põhitähelepanu tõmbas sel ajal rahvakool, mida impeeriumis, võib öelda, polnudki. Kihelkonnakoolid olid kohustatud talupoegi ja maaomanikke ise ülal pidama, mistõttu arenesid nad väga halvasti. Külaelanikke õpetasid ikka lugema ja kirjutama diakonid, palverändurid jms inimesed.

Riigikoolid allusid erinevatele osakondadele:

riigivaraministeerium;

kohtuministeerium;

siseministeerium;

Püha Sinod (üle poole kõigist koolidest);

Rahvahariduse ministeerium (see moodustas umbes 20% koolidest).

Pärisorjuse kaotamine tingis vajaduse avada koolid kõigile elanikkonnarühmadele: talupoegadele ja mõisnikele, linnaelanikele. Selgeks sai klassipoliitika ebaõiglus hariduse vallas, piirangud naishariduse vallas. Selgus klassitsismil põhineva keskhariduse puudulikkus. Kodumaise arendamise vajadus pedagoogikateadus, tekkis vajadus pedagoogilise perioodika, uute õpperaamatute ja uute õppemeetodite väljatöötamise järele. Õpetajakoolitus jaoks erinevat tüüpi koolid, koolide loomine ise – kõik need olid 19. sajandi keskpaiga pakilised probleemid.

1864. aastal töötati välja "Riigi algkoolide eeskiri". Tema sõnul võiksid riigikoole avada erinevad valitsusasutused, seltsid, eraisikud, kes ise otsustasid, kas need on tasulised või tasuta. Riigikoolide eesmärk on "kinnitada rahva seas religioosseid ja moraalseid kontseptsioone ning levitada esmaseid kasulikke teadmisi". Õppeained: Jumala seadus, lugemine (kodu- ja kirikuraamatud), kirjutamine, arvutamise neli sammu, kirikulaul. Riigikoole juhtisid maakondade ja kubermangude koolinõukogud.

1864. aastal võeti kasutusele "Gümnaasiumide ja Progümnaasiumide Harta". Loodi kahte tüüpi gümnaasiume: klassikalisi ja reaalgümnaasiume. "Klassika" eesmärk on anda Üldharidus vajalik ülikooli ja teistesse kõrgkoolidesse sisseastumiseks. "Reaalgümnaasiumid" ei andnud õigust ülikoolidesse astuda. Olid ka "progümnaasiumid" – gümnaasiumi algetapp. Pedagoogilised nõukogud said suured õigused: nad võisid kinnitada õppeprogramme ja valida õpikuid.

1860. aastal ilmus "Rahvahariduse ministeeriumi osakonna naiskoolide eeskiri". Loodi kahte tüüpi klassideta naistekoole:

I kategooria - 6 aastat õpinguid;

II kategooria - 3 aastat õpet.

Nende eesmärk on "teavitada õpilasi usulisest, moraalsest ja vaimsest haridusest, mida tuleks nõuda igalt naiselt, eriti tulevaselt naiselt ja pereemalt". Üksikisikud ja ühiskonnad võiksid neid avada. Esimese kategooria naiskoolide õppekavasse kuulusid: jumalaseadus, vene keel, grammatika ja kirjandus, aritmeetika ja mõõtmiste mõisted, üld- ja vene geograafia, ajalugu, loodusteadmiste ja füüsika algus, kalligraafia ja näputöö.

1863. aastal võeti kasutusele "Ülikoolide harta", mis andis ülikoolidele mõningase autonoomia – loodi ülikooli nõukogu, mis juhtis kogu haridustööd ja mille alusel valiti rektor. Nikolai I ajal ülikoolide tegevusele kehtestatud karmid piirangud kaotati osaliselt, kuid ülikool jäi õpperingkonna usaldusisiku ja Rahvaharidusministeeriumi alluvusse. Naisi ülikooli ei lubatud. Ülikoolides oli 4 teaduskonda: ajaloo- ja filoloogia-, füüsika- ja matemaatikateaduskond (loodusosakonnaga), õigusteaduskond ja meditsiin. Avatud on palju uusi osakondi.

60ndatel loodud "Zemstvos" sai õppeasutuste avamise õiguse; nad pidid tegelema ka oma materiaalse toetusega. Zemstvos töötas välja universaalse hariduse plaane, avas koole, pidas õpetajatele kursusi ja kongresse, töötas välja uusi programme ja õpikuid, lõi õpetajate seminare (enne 1917. aastat oli umbes 1/3 maakoolide algkoolidest zemstvod). Kultuuriinimese kombed saidi lehtedel.

19. sajandi haridusel oli astmeline vorm. Esmalt tuli õpilasel lõpetada üldharidusasutus, seejärel keskharidus ja viimane etapp - vastuvõtt ülikooli.

Algõppeasutused koosnesid kihelkonna-, maa- ja linnakoolidest, pühapäevakoolidest ja kirjaoskuskoolidest. Samal ajal peaks õpilane õppima esmalt kihelkonna- ja seejärel kreisikoolis ning alles siis oli tal õigus astuda gümnaasiumisse.

Gümnaasiumid ja internaatkoolid olid keskharidusasutused. Seal olid klassikalised, reaal-, sõjaväegümnaasiumid. Gümnaasiumideks oli tähtsuselt moodne gümnaasium, mis tuleb enne ülikooli astumist läbi teha. Haridus nendes asutustes kestis seitse aastat.

Õppeasutusse oli õigus sisse astuda kõikide klasside esindajatel. Alamate klasside lapsed õppisid aga koolides ja kõrgkoolides ning kõrgete inimeste lapsed internaatkoolides ja lütseumides. Sellele hariduse vormile pani aluse Aleksander I, hiljem muutis seda Nikolai I ja taastas taas Aleksander II.

Õppeained

Õppekava on sajandi jooksul sageli muutunud. See kehtib nii keskkoolide kui ka kõrgkoolide kohta.

Kihelkonna- ja kreiskoolides oli ametlikult sama mahukas õppekava kui gümnaasiumides. Aga tegelikult ei õnnestunud kehtestatud plaani ellu viia. Algõppeasutused anti kohalike ametnike hoole alla, kes omakorda ei püüdnud laste eest hoolitseda. Klassiruume ja õpetajaid ei jätkunud.

Kihelkonnakoolides õpetati lugemist, kirjutamist, lihtsad reeglid aritmeetika ja Jumala seaduse alused. Rajooniasutustes õpiti laiemat kursust: vene keelt, aritmeetikat, geomeetriat, ajalugu, geomeetriat, kalligraafiat ja jumalaõigust.

Gümnaasiumides õpetati selliseid aineid nagu matemaatika, geomeetria, füüsika, statistika, geograafia, botaanika, zooloogia, ajalugu, filosoofia, kirjandus, esteetika, muusika, tants. Lisaks vene keelele õppisid õpilased saksa, prantsuse, ladina ja kreeka keelt. Mõned ained olid vabatahtlikud.

19. sajandi lõpus hakati hariduses rõhku panema rakenduslikele erialadele. Tekkis nõudlus tehnilise hariduse järele.

Õppimisprotsess

19. sajandil jagati gümnaasiumides ja kõrgkoolides õppeaeg tundideks ja vahetundideks. Õpilased saabusid klassi kella üheksaks või varem. Tunnid lõppesid kell 16, mõnel päeval kell 12. Tavaliselt lõpetati kõige varem õppetöö laupäeval, kuid mõnes gümnaasiumis olid sellised päevad kolmapäeval. Pärast tunde jäid alatulemused õpilased lisatundidesse, et oma hindeid parandada. Samuti oli võimalus jääda valikkursustele.

Raskem oli neil õpilastel, kes elasid internaatkoolides. Nende päev oli minuti täpsusega planeeritud. Igapäevane rutiin erinevates pensionides varieerus veidi. See nägi välja nii: hommikul kell 6 tõustes, peale pesemist ja riietumist kordasid õpilased tundi, siis läksid hommikusööki sööma ja siis algasid tunnid. Kell 12 oli lõuna, peale mida algasid taas tunnid. Tunnid lõppesid kell 18.00. Õpilased puhkasid veidi, näksisid, tegid kodutöid. Enne magamaminekut sõid ja pesid.

Lisaks tavalistele üldhariduslikele riigikoolidele on meie riigis levinud mitmesugused eriõppeasutused: näiteks kunsti- ja muusikakoolid. Kirik, mis pöörab erilist tähelepanu pealekasvava põlvkonna väärilisele kasvatamisele, korraldab ise pedagoogilisi tunde.

Uusajal on paljudes õigeusu kihelkondades korraldatud pühapäevakoole, kus lapsed koos noorem vanus(tavaliselt alates viiendast eluaastast) kuni keskkoolini (mõnes kihelkonnas on sellistes koolides ainult kolm-neli aastat haridust). See praktika on tänapäevane kaja meie Isamaa ajaloost – ajast, mil kirikute juurde loodi õppeasutused (nn. kihelkonnakoolid). Tänapäeva pühapäevakoolide õpetajateks on nii vaimulike esindajad kui ka vagad ilmikud, kellel on vastavad teadmised ja pedagoogilised oskused lastega töötamiseks.

Kaasaegsetes pühapäevakoolides uuritakse Jumala seadust – Vana ja Uue Testamendi esitust, mis on lastele arusaadav. Selgitatakse kümne käsu tähendust, sisendatakse põhilisi moraalseid väärtusi. Lastele õpetatakse austust vanemate ja vanemate vastu, lahkust, armastust kodumaa ja isamaa vastu.

Pühapäevakoolides õpetatakse ka pühakute elu. Lastele räägitakse vagaduse suurtest askeetidest, nende vägitegudest. Sellistes tundides saavad lapsed ajaloost õppida palju uut, mitte ainult Vene riik, aga ka suured impeeriumid (Rooma ja Bütsants).

Pühapäevakooli tundides tutvustatakse lastele kristlikku kultuuri ja kunsti. Lastele selgitatakse ikoonide tähendust, räägitakse kõige austusväärsematest piltidest. Lastele tutvustatakse laulu ja muusikat, koos nendega õpitakse luuletusi ja laule esinemiseks pidulikel lihavõtte- ja jõulukontsertidel.

Pühapäevakoolis pööratakse erilist tähelepanu vaimsusele ja lapse väärilisele kasvatamisele. Lastele tutvustatakse põhitõdesid Kristlikud palved, selgitage postituste tähendust ja tähendust.

Lisaks õppeprotsessile saavad pühapäevakoolid korraldada meelelahutusprogrammi. Nii on paljudes õigeusu kihelkondades levinud praktika, et lapsed, nende vanemad ja õpetajad külastavad kõikvõimalikke muuseume, näitusi ja tsirkuseetendusi. Mõnikord korraldatakse skaudireise ilusad kohad meie isamaale, aga ka palverännakutele.

Pühapäevakoolide tunnid toimuvad kiriku territooriumil eraldi hoones või kirikus endas (selle alumises osas). Nende õppeasutuste nimi viitab sellele, et tunnid toimuvad pühapäeviti. Tavaliselt algavad need järgmisel päeval pärast liturgia lõppu.

Pühapäevakoolid sisendavad lastele üldist käitumiskultuuri, põhiliste moraalsete omaduste arendamist ja annavad teadmisi õigeusu põhialuste kohta.

Seotud videod

Projektitöö

Koostanud:

Natalia Maksimchuk

Juri Kolesnikov

Vladislav Vileyto

Margarita Krupenya

Töö juht

Metodisti õpetaja

Tatjana Anufrieva

Esimene poolaeg XIX sajandil

Haridussüsteem

19. sajandi alguses toimus selles süsteemis radikaalne ümberstruktureerimine. Keskkooliprogrammi laiendati ja komplitseeriti ning õpe pikendati 7-aastaseks (järjekorras nelja tüüpi õppeasutustes - kihelkonnakoolis, maakonnas ning põhi- ja põhikoolis ning gümnaasiumis). Teatud reservatsioonidega võib üldhariduslikud omistada sajandi teisel poolel loodutele. misjonikoolid Volga piirkonna mitte-vene rahvaste lastele (tatarlased, tšuvašid jt), kus koolitati tõlkijaid, õpetajaid ja alam-õigeusu vaimulikke. Maksumaksva elanikkonna peamine haridusvorm oli jätkuvalt kirjaoskuse koolid. Aadlilastele loodi suletud õppeasutuste võrgustik. (Lehekorpus, 50. aastate lõpp; Smolnõi kloostri "Aadlike neidude haridusselts" (Smolnõi Instituut), 1764; Tsarskoje Selo lütseum, 1811 jne). Need õppeasutused said valitsuse suurimat rahalist toetust. Võrdluseks: üks Smolnõi Instituut sai aastas 100 tuhat rubla, kogu provintsi kõik riigikoolid aga ainult 10 tuhat rubla, pealegi oli osa sellest rahast ette nähtud suletud haiglate, almusmajade jms koolide vajadusteks. tüüp, kuhu pärisorjade lapsi vastu ei võetud (Moskva lastekodu balletikool, 1773; kunstiakadeemia, 1757, mis andis erialast koolitust maali, skulptuuri ja arhitektuuri alal jne). 18. sajandi lõpuks oli riigis 550 õppeasutust umbes 60-70 tuhande õpilasega.

Kuigi riigikoolide süsteemi loomine jm üldhariduskoolid oli oluline panus vene ilmaliku kooli kujunemisse, kuid kuulutati "kõikklassiliseks", jäi tegelikult hariduse klassisüsteemi lisandiks. Selline olukord peegeldas võimude suhtumist teadmiste levitamisse madalama klassi seas. "Tšerny ei tohiks olla haritud," kirjutas Jekaterina Moskva kindralkubernerile PS Saltõkovile, "kuna ta teab sama palju kui teie ja mina, ei kuuletu ta meile sel määral, nagu ta kuuletub praegu." See olukord muutus alles 20. sajandi alguses.

Kõrghariduse vallas on tehtud märkimisväärseid edusamme.

XIX sajandi alguses. Moodustati 5 ülikooli - Derpt (Tartu), Kaasan, Harkov jne. Suurenenud koolide arv muutis aktuaalseks õpetajate koolitamise probleemi, kellest oli väga puudus (iga maakonnakooli kohta oli näiteks keskmiselt 2 õpetajat, kes õpetas igas 7-8 ainet). 1782. aastal avatud Peterburi peamine rahvakoolide õpetajate koolitamise rahvakool muudeti Pedagoogikainstituudiks. Kõigi ülikoolide juurde loodi pedagoogilised instituudid.

kodune haridus

Kui määrame haridussüsteemi tõhususe säravate õpilaste arvu järgi, siis just koduse hariduse ja kasvatuse süsteem on end Venemaal kõige paremini tõestanud. Iga pere lõi oma haridusstruktuuri vanemate, õpetajate ja lapse vahelise loomingulise suhtluse tulemusena. Sellel meelevaldsel konstruktsioonil oli aga jäik raam.

Governess - koduõpetaja - juhendaja

Siin on kolmik, mis moodustas koduse hariduse ja kasvatuse süsteemi.

Tavaliselt kutsuti 5-6 (vahel 3-4) aastase lapse juurde välismaalasest guvernant, kes asus elama lasteaia kõrvale. Et lapsele häid kombeid sisendada, sõi guvernant koos lapsega, jalutas, mängis temaga. Ja ma õppisin temaga koos – võõrkeeles. Esialgu õppisid nad oma emakeelt ilma programmide ja õpetajateta. 10-12-aastaselt suutis laps lugeda koduraamatukogu raamatuid kahes-kolmes keeles.

Ja siis oligi aeg kutsuda kodune mentor. Siit sai alguse vanemate tõeline pedagoogiline loovus. Guvernant tutvustati soovituskirjad, varasemat töökogemust ja võõrkeeleoskust kinnitas välispäritolu. Ja kus sa valmistusid kodusteks mentoriteks? Mitte kuskil! Täpselt nagu täna. Keda kutsuti mentoriks? Jah, igaüks, vanemate parima taipamise ja leidlikkuse kohaselt.

Kui guvernantsiga meisterdas laps maja, siis koduse mentoriga maailma. Kodune juhendaja oli lapsele sõber, usaldusisik, patroon, reisikaaslane, mängupartner, eeskuju, positiivne eeskuju. See tähendab, et kõik. Ekstsentrik võis olla, aga inimene ei saanud olla ja õpetajadiplomi puudumine ei häirinud kedagi.

19. sajandi vene kirjanduses kujutati koduõpetajaid palju sagedamini kui näiteks gümnaasiumiõpetajaid. Mälestused annavad tunnistust, et eelmisel sajandil oli peaaegu igal jõukast perest pärit inimesel vähemalt üks hea mentor, kes jättis endast maha lahke ja tänuliku mälestuse. Niisiis, A. S. Gribojedovi, kes ei unustanud oma komöödias sihipärase sõnaga koduõpetajaid mainida, kasvatas ülikooli raamatukogus teeninud teadlane-entsüklopedist I. B. Petrosilius.

Andekas koduõpetaja oli I. A. Krylov, kes elas mõnda aega vürst Golitsõni perekonnas. Nagu meenutas F. F. Vigel, „soovitas ta oma laiskusest hoolimata igavusest vürst Golitsõnile, et ta õpetaks vene keelt oma noorematele poegadele ja järelikult ka neile, kes nendega koos õpivad. Ja selles äris tõestas ta end meistrina. Tunnid läbiti peaaegu kõik vestlustes; ta teadis, kuidas äratada uudishimu, armastas küsimusi ja vastas neile sama targalt, sama selgelt, nagu ta oma muinasjutte kirjutas. Ta ei olnud rahul ainult vene keelega ja segas oma juhistega palju moraaliõpetusi ja erinevate ainete seletusi teistest teadustest.

Vene koduõpetajatest pälvis suurima kuulsuse keiser Aleksander II üles kasvatanud V. A. Žukovski. Enne ametisse asumist esitas Žukovski Nikolai I-le “Õpetamisplaani”, milles tõi välja tulevase monarhi jaoks loodud erilise kasvatus- ja kasvatussüsteemi põhimõtted ning pedagoogilised ja poliitilised vaated. Ja olles majja vastu võetud, kohustas ta kroonitud vanemat eelkõige kinnitatud plaani järgima.

Lisaks majas alaliselt elavale mentorile kutsusid vanemad sageli külalisõpetajaid. "Viime trampidega nii majja kui ka piletite peale," kurvastas Famusov. Tunni lõpus anti õpetajale pilet, mis toimis seejärel maksedokumendina. Külalisõpetajate hulgas olid ülekaalus vene inimesed - õpilased, kes olid sunnitud tunde andma hariduse eest tasuma, seminaristid. Nad tulid sageli haritud peredest ja olid teadlikumad kui paljud nende välismaised kolleegid. Tuntud inimesed aga ei kõhelnud kuulumast tasuliste tundide andjate hulka. Nii andis kuulus Dobužinski väikesele Volodja Nabokovile joonistamistunde ja tema emale, kui ta oli tüdruk, õpetas zooloogiat kuulus teadlane Šimkevitš.

Samal ajal võiks laps käia samal ajal gümnaasiumis, kuid see ei tähenda sugugi, et vanemad hülgasid koduõpetaja ja juhendajad. Juhtum oli kõigi jaoks.

Kodukasvatuse põhimõtted

Kõik kodukasvatuse edukad näited võimaldavad välja tuua selle peamise põhimõtte - usaldus õpetaja vastu, kellele vanemad andsid osaliselt oma haridusõigused, kuni õiguseni "hukkada ja armu anda".

Usaldanud koduõpetajat, hoidusid vanemad avalikult kasvatusprotsessi sekkumast ning tugevdasid tema autoriteeti oma lapse silmis rõhutatult lugupidava suhtumisega õpetajasse. Samas kasvas lapse silmis ka nende vanemate autoriteet, kes ei olnud seotud proosalise kasvatusrutiiniga ja tegutsesid kõrgeima kohtuna. Ebasiirus pere ja kodu "kooli" suhetes oli antud juhul täiesti välistatud - muidu poleks juhendaja või mentor majas läbi saanud. Tavaliselt suhtuti temasse kui pereliikmesse ja kõigis selle rõõmudes ja muredes osalejasse. Teadmised perekonna struktuurist, olukorrast majas, õpilase iseloomust aitasid "koolil" leida ja teha õigeid pedagoogilisi otsuseid.

XIX sajandi keskel ilmusid spetsiaalsed koduõppe meetodid, mis võtsid arvesse kogunenud kogemusi. Need nägid ette "õpetlikke vestlusi" ja "õpetlikke jalutuskäike", mille käigus oli võimalik pingevabalt selgitada üsna keerulisi asju – moraalseid ja filosoofilisi ideid, loogilisi kategooriaid, bioloogiliste protsesside klassifikatsioone ja palju muud. Vestlusi soovitati pidada regulaarselt spetsiaalselt selleks ette nähtud tundide ajal. Need pidid ette võtma jalutuskäikudel õpitu ja nähtu kokkuvõtte, samuti valjusti mõtlema ja kõnet arendama. Kerge suhtlemise kaudu teadmiste edasiandmise kogemus kajastus ka lastekirjanduses - arendava vestluse žanris (õpetaja õpilasega, isa pojaga jne). “Ettevaatliku mentori vestlused hästikasvatatud õpilastega”, “Ema kirjad pojale õiglasest aust ja tütrele naissoost inimväärsetest voorustest” jõudsid tol ajal väheste venekeelsete väljaannete ringi. .

"Naljaga" õpetamine ei välistanud sugugi süstemaatilisi tunde ("tunde") ja nendeks iseseisvat ettevalmistust. Tavaliselt viidi õpilasele kursusele ettevõttesse veel kaks-kolm naabruses elavat last. Selles väikeses kollektiivis arenes kaaslastega suhtlemisoskus, võistlusvaim mõjus hariduse kvaliteedile hästi. Tavalistele tundidele lisandus suhtlemine mentoriga majapidamistöid tehes või jalutuskäikudel, mis olid kohustuslikud igal aastaajal ja iga ilmaga.

Täiuslik portree guvernandist

A. P. Kern joonistab oma mälestustes ideaalse guvernandi kujundi: „Sellel ajal lasti Inglismaalt välja kaks guvernandit, m-lle Benoit saabus Bernovosse 1808. aasta lõpul. Mu vanemad andsid meid kohe tema käsutusse. Keegi ei julgenud tema asjadesse sekkuda, teha mingeid märkusi, rikkuda tema õpirahu meie juures ega häirida teda rahulikus lastekodus, kus me õppisime. Meid paigutati tema magamistoaga külgnevasse tuppa.

Mlle Benoit oli 47-aastane väga tõsine, kinnine tüdruk, väga meeldiva, intelligentse ja lahke välimusega. Ta oli alati riietatud valgesse ja armastas seda värvi nii väga, et rõõmustas valgest jänesekarvast ja tegi sellele kallist siidkangast mantli. Ta jalad olid külmad ja ta hoidis neid alati kuumade ploomide koti peal. Ta pani ise riidesse ja koristas toa ise. Kui kõik oli selles valmis, avas ta uksed ja kutsus meid hommikusöögile. Meile pakuti kohvi, teed, mune, leiba ja võid ning mett. Õhtusöögi ajal jõi ta alati klaasi valget veini pärast suppi ja sama pärast õhtusööki ning talle meeldis väga tume leib. Peale hommikusööki jalutasime aias ringi, olenemata ilmast, siis istusime tundidesse. Õpetasime muidugi kõiki aineid, prantsuse ja vene keelt õppisime ainult kuus nädalat puhkuse ajal, selleks sõitis õpilane Marchinsky Moskvast. Mademoiselle Benoit suutis meid nii palju innustada õppima erinevate ametite, kannatliku ja selge tõlgendusega, isegi häält tõstmata, tasa ja ühtlast käitumist ning laitmatut õiglust, et me olime kihlatud, ilma igasuguse koormata, terve päeva, v.a. jalutuskäikude ja õhtusöögitundide, hommiku- ja õhtusöökide ajaks. Meile meeldisid m-lle Benoit lähedal oma tunnid ja tegevused (nagu kudumine ja õmblemine), sest me armastasime ja austasime teda ning tundsime aukartust tema võimu ees meie üle, mis välistas igasuguse muu tahte. Keegi ei julgenud meile sõnagi öelda! Ta hoolitses ka meie tualeti eest, kasvatas juukseid, sidus meie pead pruuni sametiga, sarnaselt meie silmadega. Ta osales elavalt kõiges, mis meid ja meie perekondi puudutas... Õhtuhämaruses pani ta meid põrandale pikali heitma, et selg sirgu ajada, või käskis meil toas ringi kõndida ja minnes kummardada, libisedes või lamades. voodisse maha ja õpetas meid voodi ääres seistes prantsuse romansse laulma. Ta rääkis oma õpilastest Londonis, William Tellist ja Šveitsist.

Ideaalne kodu mentor Vassili Žukovski

„Pakutud plaani järgi õpetamine saab olla täiuslik ainult siis, kui miski ei riku lõplikult kehtestatud korda; kui nii isikud, aeg kui ka kõik suurvürsti ümbritsev alluvad ilma igasuguste piiranguteta neile inimestele, kellele Tema Kõrgus usaldatakse. Suveräänne keiser, kes on selle plaani heaks kiitnud, võib olla selle esimene täitja.

Koolitusruumi uks loengu ajal peab olema puutumatu; keegi ei tohiks endale lubada sinna siseneda ajal, mil suurvürst pühendab oma ametile; sellest reeglist ei tohiks olla erandit. Suurhertsog õpib oma aega väärtustama siis, kui näeb, et ka teised hindavad seda ja järgitakse kõige rangemat täpsust tundide järjekorras. Tema kõrgus ei tohiks oma kasvatuse käigus hinnata midagi kaugemale oma kohustustest. Ta peab liikuma edasi pideva ja ühtlase sammuga: selle peamiseks tingimuseks on puutumatu kord ... Suveräänse keisri heakskiidu väljendamine peaks olema meie õpilase suurim tasu ja Tema Majesteedi halvakspanu väljendamine - kõige karmim karistus. Seda olulist vahendit on vaja väga kalliks pidada. Julgen arvata, et suveräänne keiser ei peaks kunagi kiitma suurvürsti töökuse eest, vaid lihtsalt näitama oma naudingut südamliku kohtlemisega ... Suurhertsog peaks harjuma nägema oma kohustuste täitmisel lihtsat vajadust, mis ei vääri midagi. eriluba; selline harjumus kujundab iseloomu kindlust. Iga heategu on väga ebaoluline; tähelepanu ja kiitust väärib vaid pidev püsivus headuses. Tema kõrgus peab õppima tegutsema ilma tasuta: mõte isast peab olema tema salasüdametunnistus ... Sama võib öelda ka vanemliku taunimise väljendamise kohta. Tema kõrgus peab värisema mõeldes isa etteheitele. Suverään teab oma pisiasjadest alati, kuid olgu see tema majesteetlikkuse ja mentorite vaheline saladus; lase õpilasel tunda oma süüd ja karistada ennast oma valusa tundega. Kuid isa ilmse viha kogemine peaks olema ainus juhtum tema elus ... "

Vassili Žukovski “Õpetamisplaanist”, 1826.

Smolnõi üllaste piigade instituut

Smolnõi Aadlitüdrukute Instituut on Venemaa esimene kinnist tüüpi privilegeeritud naiste keskharidusasutus aadlike tütardele. Asutatud 1764. aastal Peterburis Resurrection Smolnõi kloostris. Haridus kestis 6–16 aastat. Suletud pärast 1917. aastat.

22. juulil 1835 nimetati katedraal "kõikide õppeasutuste katedraaliks". Seda nime seletati asjaoluga, et juba ammu enne lõpetamist asus ta suure hariduskompleksi keskmes: 1764. aastal asus kloostri lõunahoones äsja asutatud Aadlitüdrukute Haridusselts ja aasta hiljem. põhjapoolses majas avati “mitteaadliku päritolu noorte tüdrukute kool” (Smolnõi instituut ja Meshchanskoe kool). Hiljem andis Katariina korralduse asutada Smolnõis nunnade kogukond, valides teistest kloostritest kakskümmend "ausa ja hea eluga vana naist", keda saaks kasutada "üllaste" õpilaste teenindamiseks. Selliseid "vanu naisi" polnud lihtne leida. Moskva ja Smolenski kloostritest võeti vaevaliselt tööle neliteist nunna, keda eristas väärikus, et "nad oskavad lugeda ja kirjutada". Peagi aga kadusid nad kloostrist. Sellesse rajatud õppeasutused eksisteerisid kuni Suure Oktoobrirevolutsioonini. Kloostri naabrusse püstitatud arhitektuurimälestised tähistasid naiste hariduse algust Venemaal ja mängisid seega olulist rolli Venemaa hariduse ajaloos. Enne nende avastamist oli kirjaoskajaid vene naisi väga vähe isegi aadli hulgas ja isegi kui neid leiti teisest klassist, oli see "väga kummaline nähtus".

Haridusseltsi tekkimist mõjutas valgustusajastu prantsuse kirjanike mõju. Haridusseltsi põhikirja heaks kiites lisas Katariina sellesse klausli, mis võttis vanematelt õiguse nõuda laps tagasi enne kaheteistkümneaastase õppeperioodi lõppu. Instituuti võeti vastu ainult "loomuliku (päriliku) aadli tüdrukud ja ametnike tütred, kelle sõjaväeteenistuse auaste ei olnud kolonelidest madalam ja tsiviilteenistuses mitte madalam kui riiginõunik". Kunstlikes kasvuhoonetingimustes "perekonna ja ühiskonna kaunistamiseks" kasvatatud "Smolyanka" täiendas ka õukonna personali - nende hulgast valis keisrinna oma osariigi daamid ja emandad.

Meštšanski kooli viidi peigmeeste, sõdurite, diakonite, lakeide ja teiste "alatute inimeste" tütred. Need tüdrukud olid ette valmistatud "kasutamiseks kõigis naiste töödes ja näputöös, see tähendab õmblemisel, kudumisel, kudumisel, toiduvalmistamisel, pesemisel, puhastamisel ...". Kooli lõpetajatel olid aga ka omad “kõrgeimad” privileegid, analoogselt Kunstiakadeemia tudengite eelistega: kui keegi neist abiellus pärisorjaga, sai tema abikaasa vabaduse ja abielust sündisid lapsed. peetakse vabaks.

Mõlemad õppeasutused olid kogu oma eksisteerimise aja "kõrgeimate isikute" egiidi all, kes vaatasid isiklikult läbi vastuvõetute nimekirjad koos kõigi enda ja nende vanemate andmetega. Ühel korral kustutati nimekirjast “halva käitumise poolest tuntud isa tütar”, teisel korral aga pagulase tütar. 1808. aastal esitati kooli vastuvõtmiseks “mustade lammaste kambrijalamehe” tütar, kelle kohta oli nimekirjas kirjas: “Terve, mustade juuste tegeliku värvi välja lülitamine”. Keisrinna resolutsioon kõlas: "Ära võta teda."

Muidugi olid koolis elamistingimused ja õpilaste väljaõpe palju kehvemad kui instituudis, kuigi Smolnõi õppetöö ei olnud sugugi alati kõrge. Koolitüdrukutele õpetati peale üldhariduslike ainete muusikat, tantsu, joonistamist, aga ka teatritükkide esitamist. Smolnõi etendusi valmistasid ette parimad tantsumeistrid, bändimeistrid ja õukonnateatrite artistid. Palju hullem oli lugu reaalainete õpetamisega. Riigikoolide komisjon märkis, et õpilastel on "väga ebapiisav võõrkeelte ja eriti oma vene keele oskus" ning kuna kõiki aineid õpetati prantsuse keeles, "millest tüdrukud päris hästi aru ei saa", said nad väga hästi. kehvad teadmised. Hiljem hakati õpetama oma emakeeles ja olukord paranes mõnevõrra. Kuid tõeline pöördepunkt saabus alles 19. sajandi keskel, kui mõlema asutuse klasside inspektoriks määrati tähelepanuväärne demokraadist õpetaja Konstantin Dmitrijevitš Ušinski.

Olles läbi viinud radikaalse haridus- ja koolitusreformi, meelitas Ušinski instituuti ja kooli õpetama noori, demokraatlikult meelestatud õpetajaid ning esimest korda võrdsustati mõlema õppeasutuse õppekavad. Juhtiva koha neis hõivasid emakeel ja kirjandus. Ušinskil õnnestus peaaegu täielikult välja juurida "üllaste Smolenski naiste" traditsiooniline põlglik suhtumine "vilisti naistesse". Selline Smolnõi demokratiseerimine põhjustas loomulikult "kõrgemates ringkondades" rahulolematust. Instituudi juht ja konservatiivsed õppejõud alustasid Ušinski vastast kampaaniat, mis lõppes hukkamõistuga, süüdistades teda poliitilises ebausaldusväärsuses. Denonsseerimise tõsiasi pärast nördinud Ušinski lahkus Smolnõist. Tema sealviibimine ei jäänud aga märkamata. "Tänu ühe inimese energiale ja andekusele," märgib ajaloolane, "mõni kolme aastaga uuenes hiiglaslik, seni suletud rutiinne õppeasutus täielikult ja hakkas elama uut täisväärtuslikku elu." Mõned selle lõpetajad astusid nüüd naistemeditsiini instituudi naiste kõrg- ja pedagoogikakursustele.

Smolnõi Instituuti kutsuti ennekõike üles inspireerima oma õpilasi "vankumatut pühendumist troonile ja aupaklikku tänulikkust oma kõrgete patroonide vastu". Kuid võib-olla ei tohiks unustada, et koos keisrinnade ja keisrite soosikutega olid tema õpilasteks ka Radištševi naine, kes läks koos abikaasaga pagendusse ja suri seal, keisrinnade naised ja õed. Dekabristid, Plevna kangelase kindral Skobelevi ema, ise sõja ajal haiglas teeninud ja Bulgaarias tapetud vene-türgi päritolu, aga ka teiste Venemaa kuulsusrikaste poegade emad ja naised.

Meshchansky kooli hoonet kasutatakse siiani õppeotstarbel - selles õpivad Leningradi ülikooli geograafiateaduskonna ja rakendusmatemaatika teaduskonna üliõpilased.

Aadlike neidude haridusselts oli kloostrihoonetes palju kauem kui kool. Alles järgmise sajandi alguses püstitas arhitekt Quarenghi talle uue hoone kloostri lõunaküljele, kohale, kus asus “meistriõu” ministrihaigete, pagariäri, kuuride ja muuga.

Noortele daamidele ei õpetatud mitte ainult keeli ja kombeid, vaid ka kannatlikkust. Endine "Smolyanka" Anna Vladimirovna Suslova meenutas oma õpiaastaid järgmiselt:

Smolnõis valitses distsipliin, nagu sõjaväes. Füüsiliselt oli see väga raske. Minu esimene mulje Smolnõst on külm. Külm on kõikjal: magamistubades, klassiruumides, söögitubades. Temperatuur ei ole kõrgem kui pluss 16 kraadi. Hommikul oli vaja vööni jääveega pesta. Seda märkas üks lahe daam (klassi juurde kuuluv õpetaja). Seejärel panid kõik riidesse ja läksid mööda koridori kirikusse, mis asus hoone vastasotsas. Palve ajal tuleks seista paigal ja vaadata ette. Sa ei saa pead pöörata, astu jalalt jalale. Pidulik jumalateenistus kestis kaua ja tüdrukud vahel minestasid.

Kehahoiaku eest hoolitseti väga hästi. Tüdrukud riietusid kleitidesse, millesse oli sisestatud vaalaluu ​​nii, et talje oli sirgeks pingutatud. Hoidku jumal, et sa küürusse jääksid. Lahe daam oli alati meiega ja jälgis kehahoiakut, soengut. Oli vaja täiesti "lakkuda", et mitte ükski karv rippuma ei jääks. Pats peaks olema üks, kahte ei lubatud. Sinna oli kootud must lint. Igasugust koketeerimist, eristumissoovi järgiti väga rangelt. Nad kõndisid alati kahekesi, vaikselt. Sa ei saa naeratada. Naeratuse eest vähendasid nad kohe mitu punkti käitumise eest.

Haridus oli üldiselt hea. Keeli õppisime suuresti tänu sellele, et meil ei lastud vene keelt rääkida. Ainult saksa või prantsuse keeles. Kõikjal: magamistubades, lõõgastudes jne. õpetas meile süüa tegema, õmblema, tikkima, tantsima, pilli mängima. Valida sai ühe kolmest: viiul, klaver või harf.

Smolnõi mulle ei meeldinud. Mul oli külm, köhisin ja veetsin poole ajast haiglas. Mul oli raske seda režiimi säilitada. Kuid mul on palju kannatlikkust arenenud. See aitas mind mu elus palju.

Tsarskoje Selo Lütseum

19. oktoobril 1811. aastal istus Peterburi lähedal Tsarskoje Selos oma töölaudade taha kolmkümmend poissi. Nad võisid end pidada nii kooliõpilasteks kui üliõpilasteks: nad olid keskmiselt 12-aastased, kuid pärast õppeasutuse lõpetamist mujal õppida ei saanud. See oli Venemaa uue õppeasutuse Tsarskoje Selo Lütseumi esimene aasta ja jäi ainsaks omataoliseks.

Selles õppeasutuses pidi tsaar Aleksander I lähima nõuniku Mihhail Speranski plaani järgi õppima väike hulk aadlilapsi, et hiljem Venemaa juhtimises osaleda.

Seal oli ainult kolmkümmend poissi. Nende hulgas oli aadlisuguvõsade esindajaid, näiteks vürst Aleksandr Gortšakov; oli tsaariaegsete ametnike lapsi, nagu Ivan Puštšin, nende hulgas oli kuulsa "Peeter Suure Arapi" lapselapselaps - Abram Petrovitš Hannibal - Aleksander Puškin.

Lütseumiõpilasi ootas ees 6 õppeaastat. Range päevarežiim, milles vaheldusid "tunnid" ja jalutuskäigud, "tantsimine" ja vehklemine. Koju minna ei saanud - kõik lütseumi õpilased elasid Lütseumis väikestes tubades, milleks suur saal oli jagatud laeni mitte ulatuvate puitvaheseintega.

Õppisime paljusid aineid: võõrkeeli, ajalugu, geograafiat, matemaatikat, õigusteadust (õigusteadused), suurtükiväge ja kindlustust (sõjaväerajatiste teadus), füüsikat. Vanematel aastatel viidi tunnid läbi ilma range programmita - kinnitatud harta määras kindlaks ainult õpitavad teadused: teadmisi anti moraali-, füüsika-, matemaatika-, ajalooteaduste, kirjanduse ja keelte sektsioonis. Nad õppisid tõsiselt, kuid ei jätnud kasutamata võimalust nalja teha. Kord tunnis kirjeldas lütseumiõpilane Myasoedov päikesetõusu värsis järgmiselt: "Läänes vilksatas punakas loodusekuningas (!) ..." Teine lütseumiõpilane (Puškin või Illitševski, pole täpselt teada) jätkas kohe. :

"Ja üllatunud rahvad

Ei tea millest alustada

Mine magama või tõuse üles."

Õpetajaid austati ja armastati. Nad mõistsid oma õpilasi hästi. Säilinud on Ivan Puštšini mälestused matemaatikaõpetajast Kartsovist, kes kutsus Puškini tahvli taha ja määras ülesande. Puškin niheles pikka aega jalalt jalale ja kirjutas vaikselt mingeid valemeid. Lõpuks küsis Kartsov temalt: "Mis juhtus? Millega X võrdub? Puškin vastas naeratades: "Null!" - "Tubli! Sina, Puškin, minu klassis lõpeb kõik nulliga. Istu maha ja kirjuta luulet."

Kuus aastat õppimist on lennanud. 17 päevaga sooritati 15 lõpueksamit. Lütseum valmis 31. mail 1817. aastal. Lütseumi sõprus, mälestus "lütseumi linnast" jääb neile kogu eluks. Iga aasta 19. oktoobril tähistatakse lütseumi aastapäeva, meenutades neid, keda enam pole... Esimesena lahkub Nikolai Rževski (1817. aastal, vahetult pärast kooli lõpetamist), viimasena Aleksander Gortšakov (1883. aastal).

Gortšakovist saab kantsler (kõrgeim ametnik), Kuchelbecker - dekabrist, Puškin - "vene luule päike".

Kuhu saatus meid viib

Ja õnn, kuhu see ka ei viiks

Oleme kõik ühesugused: kogu maailm on meie jaoks võõras maa;

Isamaa meile Tsarskoje Selo.

Lütseum oli õppeasutus, mis kordas miniatuurselt “Imelise alguse Aleksandria päevade” paljude reformide ja ettevõtmiste saatust ja olemust: hiilgavaid lubadusi, laiaulatuslikke ideid, ühiste ülesannete, eesmärkide ja plaanide täielikku mõtlematust. Palju tähelepanu pöörati uue õppeasutuse paigutusele ja väliskorrale, lütseumiõpilaste vormi küsimusi arutas keiser ise. Õppekava oli aga läbimõeldult läbimõeldud, õppejõudude koosseis juhuslik, enamik neist ei vastanud oma ettevalmistuse ja pedagoogilise kogemuse poolest isegi hea gümnaasiumi nõuetele. Ja Lütseum andis lõpetajatele õigused neile, kes lõpetasid kõrgkooli. Ka lütseumiõpilaste tulevik polnud selgelt piiritletud. Esialgse plaani järgi pidid lütseumis kasvama ka Aleksander I nooremad vennad Nikolai ja Mihhail. Tõenäoliselt kuulus see idee Speranskyle, kes, nagu paljud tolleaegsed edumeelsed inimesed, oli mures suurte vürstide tegelaste kujunemise pärast, millest võis tulevikus sõltuda miljonite inimeste saatus. Suureks kasvades harjusid Nikolai ja Mihhail Pavlovitš uskuma oma jõu ükskõiksusse ja jumalikku päritolu ning sügava veendumusega, et juhtimiskunst seisneb "seersant-teaduses" ...

Ilmselt põhjustasid need plaanid keisrinna Maria Feodorovna vastuseisu. 1812. aasta sõja eelse reaktsiooni üldine pealetung, mis väljendus eelkõige Speransky langemises, viis selleni, et esialgsed plaanid jäeti kõrvale, mille tagajärjel tuli Nikolai I 1825. aastal kohutavalt troonile. ettevalmistamata ... Lütseum asus Tsarskoje Selos - suvises keiserlikus residentsis, Katariina palee tiivas. Juba asukoht ise tegi sellest justkui õukonnaõppeasutuse. Kuid ilmselt mitte ilma Speransky mõjuta, kes vihkas õukonnaringkondi ja püüdis võimalikult palju piirata nende poliitilist rolli riigis ja mõju keisrile, püüdis Lütseumi esimene direktor VF Malinovski oma õppeasutust kaitsta. õukonna mõju range isolatsiooniga: Lütseum oli ümbritsevast elust isoleeritud, õpilasi lasti selle seinte vahelt välja väga vastumeelselt ja ainult erijuhtudel oli sugulaste külastamine piiratud.

Lütseumiklassides oli vaieldamatult positiivne külg: just see "lütseumivaim" oli see, mida esimese - "Puškini" - väljalaske lütseumiõpilased mäletasid kogu elu ja mis sai üsna pea paljude hukkamõistu teemaks. Just seda “vaimu” Nikolai I hiljem lütseumist usinalt välja koputas.

Lütseumi loomisel eeldati, et seal hakkavad õppima suurvürstid, keiser Aleksander I nooremad vennad, mistõttu paljud püüdsid paigutada oma lapsed sellesse, tänapäeva mõistes mainekasse (austatud) õppeasutusse. Nii kirjutab kirjanik, ajaloolane ja kirjanduskriitik Natan Yakovlevich Eidelman lütseumi esimesest kursusest.

“... Kuningliku perekonna liikmed lõpuks lütseumi “ei pääsenud”, aga vahepeal 1811. aasta suvel tekkis konkurss, sest kolmekümnele kohale oli soovijaid tunduvalt rohkem. Ühte (Gortšakov) aitab kõlav tiitel (vürst - Rurikovitš). Teised – sugulaste tähtsad ametikohad: Modest Korfi isa on kindral, silmapaistev justiitsametnik; kümneaastane Arkadi Martõnov on lütseumi jaoks veel väike, kuid ta on Speranski enda ristipoeg ja tema isa on kirjanik, rahvahariduse osakonna direktor; Ivan Malinovski on viisteist aastat vana, teda kutsutakse juba "välismaa kolledži üliõpilaseks", kuid tema isa Vassili Fedorovitš määratakse lütseumi direktoriks ja ta soovib uut asutust oma poja peal "testida" ...

... Üha rohkem – õukondlasest vanemaid, või pensionil, või madalal ametikohal ametnikke; rikkamate perede järglasi nagu Stroganovid, Jusupovid, Šeremetevid... Aristokraadid ei saada oma lapsi mingisse lütseumi (eriti kui nad avastasid, et kuninglikke vendi pole sinna määratud): ju nad ju teeksid. tuleb õppida samas klassis võrdsetel tingimustel ja ehk saada kuklasse väikemaad, madalad ametnikud või (jube mõelda!) Ütleme nii, et Vladimir Volhovskilt, poja pojalt. vaene husaar Poltava provintsist; poiss läheb lütseumi ... Moskva ülikooli internaatkooli esimese õpilasena.

N. Ya. Eidelmani raamatust

"Meie liit on ilus..."

60-90ndad XIX sajandil

Kool, haridus ja trükkimine

Pärisorjuse langemine ja liberaalsed haridusreformid põhjustasid suuri muutusi riigihariduses. 1860.-90. aastatel tõusis elanike kirjaoskus märgatavalt (keskmiselt 3 korda), linnas rohkem kui maal (2,5 korda). 1897. aasta ülevenemaalise rahvaloenduse andmetel oli keskmine kirjaoskuse tase Vene impeeriumis 21,1%, meeste seas - 29,3%, naiste seas - 13,1%. Samal ajal oli kõrg- ja keskharidusega veidi üle 1% elanikkonnast. Seega üldine haridustase Venemaal kuni XIX sajandi teise pooleni. määrab põhikool.

1960. aastatel viis valitsus läbi reforme haridusvaldkonnas. "Riigi algkoolide määrustik" 1864. a. võimaldas avalikel organisatsioonidel (linna omavalitsusorganid ja zemstvod maal) avada eelkõige algkoole. See võimaldas laialdasel avalikul liikumisel avalike koolide loomiseks (Moskva ja Peterburi kirjaoskuse komiteed ja muud avalikud haridusorganisatsioonid), et viia ellu K. D. Ušinski (1824 - 1870 / 71) ja tema õpilaste arenenud pedagoogilised ideed. Avalikkuse mõjul algharidus sai olulise tõuke edasiseks arenguks. Sama hästi kui kihelkonnakoolid(õpetajad, keda koolitasid Sinodi jurisdiktsiooni alla kuuluvad kirikuõpetajate koolid), hakkasid tegutsema. Zemstvo kolmeaastased koolid(tol ajal kõige levinum algkooli tüüp), kus õpetati, kus zemstvo intelligentsi esindajad olid reeglina tõelised askeedid, demokraatliku kultuuri kandjad. Nendes oli haridus paremini antud: lisaks tavapärastele kihelkonnakooli õppeainetele - kirjutamisele, lugemisele, nelja aritmeetika reeglile ja jumalaseadusele õpiti siin geograafiat, looduslugu ja ajalugu.

Keskmine haridust koos humanitaarainetega klassikalised gümnaasiumid(mille õpilaste arv kasvas 60-80ndatel ligi 3 korda) andis koolid- aastast 1864 päris(õppekava sisaldas suurel hulgal teadmisi täppis- ja loodusainetest) ning alates 1873. a kaubanduslik(kus nad õppisid – raamatupidamine, kaubateadus jne). Avatud reformiperioodil naiste gümnaasiumid, mida 90ndateks oli umbes 200; õigeusu vaimulike tütarde jaoks oli neid umbes 60 piiskopkonna koolid. Vastureformide ajal sulges 1887. aasta kuulus ringkiri "koka laste kohta" vaestele juurdepääsu haridusele.

Reformieelsel ajastul joonistusid kvalitatiivsed muutused välja aastal kõrgemale haridust. Odessas ja Tomskis avati uued ülikoolid. Liberaalse ülikooli harta 1863, mis andis neile õppeasutustele autonoomia, tõi kaasa mitte ainult õpilaste arvu suurenemise (60-90ndatel peaaegu 3 korda), vaid ka nende koosseisu demokratiseerimise, kuid ebaühtlaselt (1897. aastal Peterburis. ja ametnikud moodustasid umbes 2/3 ja Harkovis - vähem kui 40%). Parimad teadustöötajad (A. M. Butlerov, D. I. Mendelejev, K. A. Timirjazev jt) hakati koondama riigi ülikoolidesse, elavnes teadustöö ja tõsteti lõpetajate haridustaset. Esimesed võrsed on ilmunud naiste kõrgharidus kõrgemad naiskursused, mis koolitasid arste ja õpetajaid (Alarchinski Peterburis ja Lubjanski Moskvas, 1869; professor V. I. Guerrieri kursused Moskvas, 1872; Bestuževski (nimetatud nende direktori, ajaloolase, professor K. N. Petersburgi järgi, 1878 jne).

Mõistes olemasoleva haridussüsteemi kitsaskohti, aitasid selle kujunemisele kaasa arenenud avalikkuse esindajad kooliväline haridus: aastast 1859, vaba pühapäevakoolid, mille programm oli riigikoolidest laiem ja sisaldas füüsika, keemia, loodusloo jm aluste tundmist. Valitsus algatas mitmel juhul ka koolivälist õpet. Nii et alates 1871. aastast tekitati seal laialdast huvi rahvalikud lugemised, milles domineerisid ajaloolised, sõjalised ning religioossed ja moraaliteemad.

1970. ja 1990. aastatel oli arv perioodika vene keeles (1900. aastal kuni 1 tuhat nimetust). Lõpuks kujunes välja “paksu” ajakirja tüüp, mis avaldas kirjandus- ja kunsti-, ajakirjanduslikke, kriitilisi, teaduslikke materjale ning avaldas olulist mõju ühiskonna- ja kultuurielule (“Sovremennik”, “Vene sõna”, “Euroopa bülletään”). Raamatute kirjastamine kasvas veelgi kiiremini (1860. ja 90. aastatel 1800-lt 11500 nimele aastas). See kõik oli võimalik, kuna kolme reformijärgse aastakümne jooksul suurenes trükibaas Venemaal enam kui kolmekordseks (1864. aastal oli trükikodasid umbes 300, 1894. aastal juba üle tuhande). M. O. Volfi, F. F. Pavlenkovi ja I. D. Sytini erafirmad hõivasid kirjastajate seas juhtpositsiooni, tootsid haridus-, populaarteaduslikku ja ilukirjandust, sealhulgas vene klassika odavaid väljaandeid. Raamatupoodide arv on kasvanud 6 korda (90ndate lõpus kuni 3 tuhandeni). Linnades ja külades kasvas raamatukogude ja lugejate arv, mida avasid avalikud asutused ja asutused kohalik omavalitsus. 1862. aastal avati Moskvas esimene avalik raamatukogu (praegune Venemaa Riiklik Raamatukogu). Peamine roll kultuuri- ja haridusasutuste arendamisel kuulus intelligentsile, sealhulgas zemstvotele.

Lõpp XIX sajandil

Haridus ja valgustus

Haridussüsteem hõlmas Venemaal 19.-20. sajandi vahetusel veel kolme tasandit: algkool (kihelkonnakoolid, rahvakoolid), keskkool (klassikalised gümnaasiumid, reaal- ja kommertskoolid) ja kõrgkool (ülikoolid, instituudid). 1913. aasta andmetel oli Vene impeeriumi kirjaoskajaid (välja arvatud alla 8-aastased lapsed) keskmiselt 38-39%.

Rahvahariduse areng oli suures osas seotud demokraatliku avalikkuse tegevusega. Ametivõimude poliitika selles valdkonnas ei näi olevat järjekindel. Nii esitas rahvahariduse ministeerium 1905. aastal II riigiduumale läbivaatamiseks seaduseelnõu "Üldise alghariduse kehtestamise kohta Vene impeeriumis", kuid see eelnõu ei saanud kunagi seaduslikku jõudu.

Kasvav vajadus spetsialistide järele aitas kaasa kõrg-, eriti tehnilise, hariduse arengule. Üliõpilaste arv on paljudes ülikoolides märgatavalt kasvanud - 14 tuhandelt 90ndate keskpaigas 35,5 tuhandeni 1907. aastal. Erakõrgkoolid (P. F. Lesgafti Vaba Kõrgkool, V. M. Bekhterevi Psühhoneuroloogia Instituut jt) levisid laialt. Kõrghariduse demokratiseerimisel mängis olulist rolli Šanjavski ülikool, mis töötas aastatel 1908–1918 rahvahariduse liberaali A. L. Šanyavski (1837–1905) kulul ning andis kõrg- ja keskharidust. Ülikool võttis vastu mõlemast soost isikuid, sõltumata rahvusest ja poliitilistest vaadetest.

Samaaegselt pühapäevakoolidega hakkasid tegutsema uut tüüpi kultuuri- ja haridusasutused täiskasvanutele - töökursused(näiteks Prechistensky Moskvas, kelle õpetajate hulgas olid sellised silmapaistvad teadlased nagu I. M. Sechenov, V. I. Picheta jne), haridustöötajate seltsid ja rahvamajad- originaalklubid, kus on raamatukogu, koosolekusaal, tee- ja kaubanduspood (krahvinna S.V. Panina Ligovski rahvamaja Peterburis).

Perioodilise ajakirjanduse ja raamatute kirjastamise areng avaldas suurt mõju haridusele. Massilise kirjandus-, kunsti- ja populaarteadusliku "õhukese" ajakirja "Niva" (1894-1916) tiraaž kasvas aastaks 1900 9-lt 235 tuhandele eksemplarile. Ilmunud raamatute arvu poolest oli Venemaa maailmas (Saksamaa ja Jaapani järel) kolmandal kohal.

Rahva kirjanduse tutvustamisele aitasid kaasa suurimad raamatukirjastajad AS Suvorin (1835-1912) Peterburis ja ID Sytin (1851-1934) Moskvas, andes välja taskukohase hinnaga raamatuid (Suvorini “Odav raamatukogu”, “Raamatukogu” eneseharimiseks” Sytin). Aastatel 1899 - 1913 töötas Peterburis raamatute kirjastamise seltsing "Knowledge".

BIBLIOGRAAFIA

"Smolnõi arhitektuuriansambel" N. Semennikova Leningrad. "Kunst" 1980

"Rahvuskultuuri ajalugu" T. Balakina Moskva. "Spekter-5" 1994

"Ma tunnen maailma" N. Chudakova Moskva. "AST" 1996

"Vene keel" R. Pankov / L. Griškovskaja Kaunas. "Shviesa" 2002