Paljud isegi ei mõista, et lapsepõlvest pärit sügavad kompleksid saavad tulevikus vapustava edu võtmeks. Täna räägime psühholoogilistest kaitseliikidest, nimelt hüvitamisest ja ülekompenseerimisest.
Uurige välja termini tähendus
FROM ladina keel- "kompensatsioon". Kompensatsioon on psühholoogias psüühiliste ja psühhofüsioloogiliste protsesside hävitatud tasakaalu taaselustamine pöördrefleksi või stiimuli taaselustamise teel. Mõiste "kaitsemehhanismid" võttis kasutusele Austria psühholoog Z. Freud 1923. aastal.
Paljud eksperdid usuvad, et kompensatsioon psühholoogias on autonoomne kaitsemudel olemasolevate komplekside eest. Inimene püüab tasa teha triumfi sellel alal, kus ta tundis end alaväärsena. Hüvitise positsioonilt analüüsitakse ka noorukite ebamoraalsust, nende käitumist indiviidile suunatud vaenulike ebaseaduslike tegudega.
Veel üks kaitsemehhanismi demonstratsioon on täitumata soovide ja täitumata sündmuste täitumine, mis on tingitud ülerealistusest muudes eluvaldkondades. Näiteks habras, füüsiliselt vähearenenud inimene, kes ei suuda “rusikatel” vastu võidelda, saab moraalset naudingut oma terava mõistuse ja erudeerituse abil jälitaja alandamisest. Inimesed, kes kasutavad hüvitist kõige rohkem sobiv tüüp psühholoogiline kaitse on reeglina unistajad, kes otsivad ideaali erinevates eluvaldkondades.
See pole midagi muud kui psüühika kaitsemehhanism, mis iseseisvalt kõrvaldab või täiendab negatiivseid jooni inimese iseloom. Seda meetodit kasutades kompenseerib inimene negatiivseid omadusi või arendab uusi. Oletame, et selle kompleksi all kannatav lühike inimene suunab kõik oma jõupingutused isiksuse staatuse kasvule. Selle eesmärgi saavutab ta tänu kõrgele motivatsioonile.
Z. Freudi õpilane ja järgija – Alfred Adler
Asume asja tuumani
Luuletaja B. Slutski read ütlevad, et nägemise, kuulmise ja kompimise kaotanud inimene ei kaota mingil juhul oma tunnet ja maailmapilti, sest tema olemus leiab teistsuguse tee, keha aga teised teadmiste sahvrid.
Kuid tegelikkuses, vaadake: inimene, kes on kaotanud ühe teda välismaailmaga ühendavatest kanalitest, kogeb seda muidugi väga raskelt, kuid samas ehitab ta end uuesti üles nii, et muudab kõik väljakujunenud põhimõtted ja harjumused. , tema eluviis.
Seda võib näha suure helilooja Beethoveni näitel, kes kaotas kuulmise 26-aastaselt. Tema viimane muusikalooming oli läbi imbunud traagikast, siirusest ja valust.
Niisiis on kompensatsioon psühholoogias omamoodi “võlukepp”, mis ilmub siis, kui inimese üksikute meeleorganite omadused kaovad. Ehk siis ülejäänud funktsioneerivad meeleorganid võtavad vastutuse töövõime kaotanute aktiivsuse taastamise eest.
Pimedas on teised meeled teritatud. Kuid inimesed, kellel on nii nägemine kui ka kuulmine, väärivad suurimat austust. Lõppude lõpuks on nende hing sügav, tundmatu sahver ja see on imetlust väärt.
See on Nikolai Ostrovski, Olga Skorokhodova. Imikuna põdes ta tõsist meningiiti ning kaotas nägemise ja kuulmise. Kõigele vaatamata õppis ta kirjutama ja isegi lugema, lõpetas Lomonossovi Moskva Riikliku Ülikooli. Temast sai teadusassistent, olles esimene, kes selle auastme saavutas, kellel oli selline vaev. Lisaks sai temast defektoloog, õpetaja, kirjanik ja poetess. Tema teoste iga rida oli täis jõudu ja julgust. AT sel juhul hüvitis annab talle uue omaduse – võiduka kindluse, mis teeb temast suurepärase inimese. Mõelda vaid, olles ilma looduse ilu tajumisest, lindude laulust, vihmahäälest, puude sosinast, otsis ta, nagu kõik inimesed, armastust, püüdes mõista ilu ja lõpmatust. Iga kogemus, puudutus elavatele oli tema luuletustest loetud.
See on ülekompenseerimine, milleks on puudulike või nõrgalt väljendatud andmete väljatöötamine.
Need ja paljud teised näited legendaarsetest isiksustest näitavad meile inimese eneseteostuse positiivset tulemust. Kuid kahjuks on neid palju negatiivsed tagajärjed mis väljenduvad üldises ühiskonnavihas, samas tunnetades omaenda üleolekut kõigist. Selline ülekompenseerimise reaktsioon tekib siis, kui soov tõestada olulisust ja kasulikkust teisi alandades muutub eesmärgiks omaette. See võimaldab teil tunda oma suurepärasust.
Niisiis uurisime oma artiklis selliseid küsimusi nagu hüvitis ja hüperkompensatsioon, tõime näiteid elust. Kompensatsioon on mõeldud kiireks reageerimiseks sisemiste häirete signaalile, et vältida tasakaalustamatust keskkonnaga ja blokeerida võimalikku terviklikkuse kaotust.
Väljakujunemata kogukonnatundega tekivad lastel neurootilised kompleksid, mis toovad kaasa kõrvalekaldeid isiksuse arengus.
Mittetäielik kompensatsioon tekitab alaväärsuskompleksi, muudab lapse elustiili, muutes ta ärevaks, ebakindlaks, kadedaks, lepivaks ja pinges. Suutmatus oma puudustest, eriti füüsilistest, üle saada, viib sageli kujuteldava kompensatsioonini, mille käigus laps (ja hiljem ka täiskasvanu) hakkab oma puuduste üle spekuleerima, püüdes äratada enda vastu kaastunnet ja ammutada sellest privileege. Seda tüüpi hüvitis on tige: see peatab isikliku kasvu, moodustab ebaadekvaatse, kadeda, iseka isiksuse.
Väljaarenenud kogukonnatundega laste ülekompenseerimise korral muundub enesetäiendamise soov jõu, domineerimise ja domineerimise neurootiliseks kompleksiks. Sellised indiviidid kasutavad oma teadmisi inimeste üle võimu saavutamiseks, nende orjastamiseks, mõeldes ainult enda hüvedele, mis viib kõrvalekaldumiseni sotsiaalselt väärtuslikest käitumisnormidest.
Arenenud kogukonnatundega tunnevad puuduliku hüvitisega lapsed end vähem alaväärtuslikuna, kuna neil on võimalik kompenseerida teiste inimeste, enamasti eakaaslaste arvelt, kelle eest nad ei tunne end tarastatuna. See on eriti oluline füüsiliste defektide korral, mis sageli ei võimalda täielikku hüvitamist ja on seega põhjuseks lapse isoleerimiseks ja tema isikliku kasvu peatamiseks. Ülekompenseerimise korral püüab arenenud kogukonnatundega inimene oma teadmisi ja oskusi inimeste kasuks pöörata, tema üleolekusoov ei muutu agressiivsuseks, nõrkus tugevuseks.
Püüdes saada üle alaväärsustundest ja ennast kehtestada, realiseerib inimene oma loomingulisi võimalusi. L.S.Võgotski järgi tuletas A. Adler psühholoogilise seaduse orgaanilise alaväärsuse muutumisest läbi subjektiivse madalväärtustunde, mis on hinnang oma sotsiaalsele positsioonile, kompensatsiooni- ja ülekompensatsioonisooviks.
Ülekompenseerimise idee on väärtuslik selle poolest, et see "hindab positiivselt mitte kannatusi iseenesest, vaid selle ületamist; mitte alandlikkus puuduse ees, vaid mäss selle vastu; mitte nõrkus iseenesest, vaid selles sisalduvad impulsid ja jõuallikad ”(Vygotsky L.S. ).
Ülekompenseerimine on kompenseerimisprotsessi kahest võimalikust tulemusest ühe äärmuslik punkt, üks arengudefektiga komplitseeritud arengu poolustest. Teine poolus on kompensatsiooni ebaõnnestumine, haigusesse põgenemine, neuroos, psühholoogilise positsiooni täielik asotsiaalsus. Nende kahe pooluse vahel on kõik võimalikud kompensatsiooniastmed – min kuni max.
Rikkumise hüvitamine on bioloogiliste ja sotsiaalsete tegurite sünteesi tulemus.
Kuulmispuudega laste vaimne areng on allutatud samadele mustritele, mida leidub normaalselt kuulvate laste arengus.(L.S. Võgotski). Neid üldisi mustreid iseloomustavad järgmised sätted.
1. Kurtide psühholoogia jaoks on väga oluline seisukoht bioloogiliste ja sotsiaalsete tegurite korrelatsiooni kohta lapse vaimse arengu protsessis. Bioloogilised tegurid hõlmavad arengu iseärasusi närvisüsteem, mis määravad temperamendi tüübi; võimete olemused – üldised ja erilised. Tähtsus lapse edasiseks eluks on emakasisese perioodi kulgemise tingimused - ema haigus, raseduse ajal võetud ravimid, trauma sünnituse ajal. Sotsiaalsed tegurid ühendavad endas kõike, mis iseloomustab ühiskonda, kus laps elab ja areneb – ideoloogia tüüp, kultuuritraditsioonid, religioon, teaduse ja kunsti arengutase. Inimese poolt muudetud sotsiaalne keskkond ja loodus on inimarengu allikad, määravad kindlaks antud ühiskonnas omaksvõetud haridus- ja kasvatussüsteemi. Sotsiaalse kogemuse assimilatsioon ei toimu mitte passiivse tajumise kaudu, vaid aktiivses vormis - erinevates tegevustes - suhtlemises,
mängida, õppida, töötada. Lapsed omandavad seda kogemust mitte ise, vaid täiskasvanute abiga.
L. S. Võgotski sõnastas seisukoha bioloogiliste ja sotsiaalsete tegurite ühtsuse ja koosmõju kohta arenguprotsessis. Seda ühtsust iseloomustavad kaks tunnust. Esiteks on igal teguril erinev erikaal erineva keerukusega vaimsete funktsioonide kujunemisel. Lihtsamate funktsioonide, näiteks aistingute kujunemisel on bioloogiliste, pärilike tegurite roll suur. Keerulisemate kõrgemate vaimsete funktsioonide, näiteks vabatahtliku mälu, abstraktse-kontseptuaalse mõtlemise, arendamisel, sotsiaalsed tegurid. Kuidas raskem funktsioon, mida rohkem aega kulub selle kujunemiseks, seda suurem on sotsiaalsete tegurite, koolitus- ja kasvatustingimuste mõju. Teiseks muutub arenguprotsessis bioloogiliste ja sotsiaalsete tegurite ühtsus ja koosmõju, s.t. erinevatel vanuseastmetel. Iga teguri roll sama funktsiooni arendamisel on erinev.
Kuulmiskahjustuse põhjuseks võivad olla sellised bioloogilised tegurid nagu pärilikkus, sünnituspatoloogia, keemiline mürgistus jne. Suur tähtsus on kahju tekkimise ajal: sama põhjus, toimides erinevatel ontogeneesi perioodidel, võib viia erinevate tagajärgedeni. Funktsioonid lapsepõlves täiskasvanutega võrreldes on ühelt poolt ajustruktuuride ebaküpsus, psüühika üksikute komponentide vormimatus, teiselt poolt närvisüsteemi plastilisus ja kompenseerimisvõime. Kuulmiskahjustuse edukas kompenseerimises mängivad olulist rolli sotsiaalsed tegurid - perehariduse tingimused, mis piiravad näiteks lapse emotsionaalset kogemust ontogeneesi varases staadiumis, sealhulgas vanemate haridustaset, õigeaegsust. nende pöördumisest spetsialistide poole, parandustöös osalemise määr.
2. Üldine muster, mis avaldub kõigi laste vaimses arengus, on selle keeruline korraldus ajas: oma rütm, mis muutub sisse erinevad aastad elu, ja selle sisu, mis on tingitud organismi kujunemise iseärasustest, elutingimustest, lapse haridusest ja kasvatusest. Vaimse arengu ühest etapist teise ülemineku protsess hõlmab kõigi sügavat muutumist struktuursed komponendid psüühika, st. psühholoogiline vanus on ontogeneesi kindel, kvalitatiivselt ainulaadne etapp.
3. Laste ebaühtlane vaimne areng, mis on tingitud aju aktiivsest küpsemisest teatud eluperioodidel, samuti asjaolu, et mõned vaimsed funktsioonid kujunevad välja teiste põhjal. Kui liigume ühest vanusest teise, suureneb interfunktsionaalsete suhete keerukus. Seetõttu iseloomustab iga vanuseperioodi suurenenud vastuvõtlikkus erinevatele pedagoogilistele mõjudele. Selliseid perioode nimetatakse tundlikeks. Igas vanusestaadiumis toimub vaimsete funktsioonide seoste ja interaktsioonide ümberstruktureerimine, nendevaheliste suhete muutumine. Tundlike perioodide olemasolu selgitab, miks suurim mõju treening mõjutab neid vaimseid funktsioone, mis alles hakkavad kujunema, kuna sel perioodil on need kõige paindlikumad, plastilisemad ja plastilisemad. Kuulmispuudega laste vaimse arengu korrigeerimise korraldamisel on vaja arvestada kõne arengu tuntuima tundliku perioodiga - 1 kuni 3 aastat.
4. Neljas seaduspärasus sõnastatud L. S. Võgotski seisukohas lapse arengu metamorfooside kohta ja see seisneb selles, et areng on kvalitatiivsete muutuste ahel. Lapse psüühika on igal vanuseastmel omapärane, mis on interfunktsionaalsete interaktsioonide, lapse arengu käigus toimuvate integratsiooniprotsesside ümberstruktureerimise tulemus. Evolutsiooni ja involutsiooni kombinatsioon selles protsessis põhjustab uues etapis eelmistes etappides moodustatu assimilatsiooni, transformatsiooni või isegi surma.
5. Viies regulaarsus – areng kõrgemad vaimsed funktsioonid, mis tekivad algselt kollektiivse käitumise vormina, koostööna teiste inimestega, eeskätt täiskasvanutega ja muutuvad alles järk-järgult lapse enda sisemisteks funktsioonideks. Kõrgemad vaimsed funktsioonid on keerulised, süsteemsed moodustised, sotsiaalse päritoluga; need moodustuvad käigus välja töötatud spetsiaalsete tööriistade, vahendite valdamise tulemusena ajalooline arengühiskond. "Loomulike" vaimsete funktsioonide endine struktuur muutub, need muutuvad "kultuuriliseks", omandavad sellised tunnused nagu vahendamine, teadlikkus, omavoli.
Kuulmispuudega laste vaimne areng on allutatud samadele mustritele, mis on omased erinevate vaimse arengu kõrvalekalletega lastele.
Kõik arengupuudega lapsed kogevad raskusi välismaailmaga suhtlemisel, neil on oma isiksuse ja eneseteadvuse arengus tunnuseid. Laste vaimse arengu tunnuste analüüs erinevat tüüpi rikkumised viiakse läbi L. S. Võgotski juurutatud kontseptsiooni kaudu defekti struktuuri kohta. Esmane defekt, antud juhul kuulmispuue, põhjustab teist ja kolmandat järku kõrvalekaldeid. Erineva esmase põhjusega, paljud sekundaarsed kõrvalekalded imikueas, varases lapsepõlves ja koolieelne vanus neil on sarnased ilmingud. Sekundaarsed kõrvalekalded on reeglina süsteemsed, need muudavad kogu interfunktsionaalse interaktsiooni struktuuri ja mida lähemal on sekundaarne kõrvalekalle esmasele defektile, seda keerulisem on selle korrigeerimine. Näiteks kurtide laste hääldushälbed on kõige tihedamalt seotud kuulmispuudega, mistõttu on nende korrigeerimine kõige keerulisem. Kõne muude aspektide areng ei sõltu nii tihedalt kuulmispuudest ja nende korrigeerimine osutub lihtsamaks - näiteks sõnavara omandatakse mitte ainult suulise suhtlemise, vaid ka lugemise ja kirjutamise kaudu.
Sekundaarsed kõrvalekalded on kuulmispuudega inimeste arengu psühholoogilise ja pedagoogilise korrigeerimise peamised objektid. Sekundaarsete häirete võimalikult varajase korrigeerimise vajadus tuleneb laste vaimse arengu iseärasustest. Kuulmispuudega lapse õppe- ja kasvatustöö tähtaegade ülejäämist vanemas eas automaatselt ei kompenseerita, vaid see nõuab keerukamaid eripingutusi kahjustuse ületamiseks.
Vaimse arengu protsessis muutuvad esmaste ja sekundaarsete häirete hierarhilised suhted. peal varajased staadiumid peamine takistus koolitusele ja haridusele on esmane defekt. Järgmistel etappidel mängivad juhtivat rolli vaimse arengu sekundaarsed häired, mis takistavad lapse sotsiaalset kohanemist.
Igat tüüpi häiretega laste vaimses arengus saab eristada spetsiifilisi mustreid (V.I. Lubovsky).
Igat tüüpi häirete korral väheneb teabe vastuvõtmise, töötlemise, salvestamise ja kasutamise võime. Kuulmispuudega lastel on vähenemine mitmes mõttes iseloomulik ainult teatud ontogeneesi perioodile. Näiteks täheldatakse eelkooli- ja algkoolieas (kuni 10-aastastel) kuulmispuudega lastel infotöötluse aeglasemat kiirust visuaalsel tajumisel, visuaalse materjali (lastele tuttavate objektide visuaalsete kujutiste) vähem täpset ja pikemaajalist säilitamist. 11 aastat vana). Ontogeneesi järgmistel etappidel ei jää kuulmispuudega lapsed nende parameetrite osas oma tavakuulmiskaaslastest maha.
Järgmine muster, mida täheldatakse kõigis ebanormaalsete laste kategooriates, on verbaalse vahendamise raskus. Kuulmispuudega lastel võib see regulaarsus olla ka mööduva iseloomuga, adekvaatsetes õpitingimustes muutub otsese ja kaudse meeldejätmise suhe viimase kasuks. Lapsed õpivad kasutama adekvaatseid tähendusliku meeldejätmise meetodeid seoses visuaalse ja sõnalise materjaliga.
Igat tüüpi ebanormaalset arengut iseloomustab kontseptsiooni kujunemise protsessi aeglustumine. Kuulmispuudega lastel on sellel mustril oma ilmingu ajalised ja struktuurilised tunnused. Nii et kurdi lapse kõnelemise õpetamise algfaasis iseloomustab teda omapärane sõnakasutus, mis tuleneb asjaolust, et selline laps tugineb ainult muljetele, mis tulenevad ümbritseva reaalsuse otsesest tajumisest ohutute analüsaatorite abil. (Zh. I. Shif). Väike kurt laps suudab õppimise alguses tabada sõnast vaid mingi kindla objekti viidet, seetõttu on sõnadel tema jaoks ebamäärasemad, ebamäärasemad tähendused, nende üldisus on vähe erinev. Kõne valdamisel õpib kurt laps sõnade täpsemaid ja üldistatumaid tähendusi, omandab oskuse opereerida abstraktsete mõistetega.
Kuulmispuudega laste vaimses arengus on seda tüüpi vaimse arengu häirele iseloomulikke mustreid. I.M. Solovjov tuvastab kaks sellist seaduspärasust.
Esimene muster seotud asjaoluga, et iga lapse eduka vaimse arengu vajalik tingimus on välismõjude arvu, mitmekesisuse ja keerukuse märkimisväärne suurenemine. Kuulmiskahjustuse tõttu on kurtidele lapsele mõjuvate välismõjude maht väga kitsas, suhtlemine keskkonnaga on vaesunud, suhtlemine teiste inimestega raskendatud. Selle tulemusena on sellise lapse vaimne tegevus lihtsustatud, reaktsioonid välismõjudele muutuvad vähem keerukaks ja mitmekesisemaks. Tekkivat funktsionaalsete interaktsioonide süsteemi on muudetud. Seetõttu arenevad psüühika komponendid kuulmispuudega lapsel erinevas proportsioonis kui kuuljatel, näiteks on visuaal-kujundliku ja verbaalse-loogilise mõtlemise arengus ebaproportsionaalne; kirjalik kõne mõlemas vormis - muljetavaldav (lugemine) ja väljendusrikas (kirjutamine) - omandab suulisega võrreldes suurema rolli; ekspressiivne kõnevorm prevaleerib ekspressiivse üle.
Teine muster- kuulmispuudega laste vaimse arengu tempo erinevused võrreldes normaalse kuulmisega lastega: vaimse arengu aeglustumine pärast sündi ja kiirenemine järgnevatel perioodidel. Muutused vaimse arengu tempos on seesmiselt seotud psüühika struktuuri erinevustega. I. M. Solovjov esitas kuulmispuudega lapse vaimse arengu tee järgmisel kujul: kuulja ja kurdi lapse vaimse aktiivsuse erinevused, mis on ontogeneesi algstaadiumis ebaolulised, suurenevad järgneva aja jooksul. See juhtub kuni teatud etapini, mil süstemaatiliste kurtide pedagoogiliste mõjude tulemusena erinevused lakkavad kasvamast ja isegi vähenevad. Mida soodsamad on tingimused, seda kiiremini toimub pööre kuulva lapse teele; seda kiiremini ja olulisemalt läheneb kuulmispuudega lapse areng normaalse kuulmisvõimega lapse arengule. Kurtide pedagoogiliste meetmete peamine tähendus on seega uute tingimuste loomine vaimseks arenguks, eelkõige lapseni jõudvate välismõjude laienemises ja kvalitatiivses muutumises, muutes nende koostist mõjude tõttu, mis asendavad akustilisi ja on nendega võrdsed. .
Ellujäänud analüsaatorite töö mõjutatud isiku juuresolekul
On arvamus, mille kohaselt mis tahes analüsaatori kadumine meeleelundite süsteemist loob kasu teistele. Mõned autorid, pidades aju energiareservuaariks, mis toidab inimese tähelepanu, väidavad, et analüsaatori lüüasaamisega toimub "energia" ümberjaotumine.
fond” ja säilinud analüsaatorid hakkavad töötama suurenenud energiaga. Kui kaks analüsaatorit on kahjustatud, saavad ülejäänud analüsaatorid veelgi rohkem kasu.
Teiste autorite seisukohalt tekib ühe ja eriti kahe meeleorgani lüüasaamisega teadvuse ahenemine, mis omakorda tagab ülejäänud meeleorganite produktiivsuse suurenemise. Sellistel teooriatel on oma pooldajad tänapäevani, kuigi need on nendega täielikus vastuolus kaasaegsed vaated vaimse tegevuse jaoks.
Kolmanda vaatenurga kohaselt ei toimu energia sissevool analüsaatoritesse mitte selle väljavoolu tagajärjel kahjustatud analüsaatorist, vaid omaenda madala väärtuse tundest põhjustatud süstimise tulemusena. See tunne on võimeline mobiliseerima närvisüsteemi energiat ja suunama selle võimsa vooluna sinna, kus saab vähendada kahjustuste negatiivseid tagajärgi. Tulemuseks on defekti kompenseerimine ja ülekompenseerimine (A. Adler, 1928 ja tema järgijad).
Kurtide puhul avaldavad vaadeldava teooria pooldajad arvamust, et ellujäänud kurtide analüsaatorid saavutavad kiiresti keerukuse. Nende töö Koos kompenseerib puuduva parseri üle. Seda peetakse võrdselt kehtivaks kurtidele täiskasvanule ja lapsele. Kirjandusest võib leida sellist arvamust, et sünnist saadik kurtidel ja kuni kaheaastastel kurtidel toimub kuulmise kompenseerimine juba koolieelses eas.
Kas uuritud väidetel on siiski faktilisi aluseid? ENSV Pedagoogikateaduste Akadeemia Defektoloogia Instituudi psühholoogide rühma poolt aastaid läbi viidud kurtide psühholoogia uuringud ei toonud esile ühtegi fakti, mis viitaks sellele, et kuulmispuue toob "kasu" teistele meeleorganitele.
Rääkides defekti mõjust inimkehale, räägivad selle teooria pooldajad "psühhofüüsilise kontrasti" tekkimisest. Uurime seda täiendavat hüpoteesi. Sellist kontrasti tuleks otsida vastavalt üldpõhimõte mõjutatud ja sellele funktsionaalselt lähima meeleelundi vahel kontrastne toime. Kuid olemasolev teave pimedate laste kohta viitab sellele, et nägemisega tihedalt seotud kinesteesia kannatab nende all rohkem kui maitse või lõhn ning nägemisega tihedalt seotud puudutus on olulisem kui kuulmine. Kui peatuda kuulmisel, siis ka siin kannatab selle nägemisele lähemal olev funktsioon rohkem kui kauge: binauraalne kuulmine kannatab rohkem kui muusikaline või kõne. Seega ei saa lähimad "funktsionaalsed naabrid" kasu, mis tuleneb väidetavalt vastandlikust suhtumisest mõjutatud meeleorganisse.
Usume, et kurtide puhul kannatavad ka sensoorsed lülid ebaühtlaselt kuulmislanguse all. See ei toimu kooskõlas "psühhofüüsilise kontrasti" nõudega, mille esitab "kaotusest kasu" teooria. Siin ilmneb suure selgusega mõjutatud sensoorse organi mõju teine iseloom, mis on vastupidine kontrastsele: kuulmislangus avaldab kinesteetilisele analüsaatorile äärmiselt negatiivset mõju ja just selles osas on see kõige lähemal. seotud kuulmisega (peame silmas kõne-motoorse aparaadi kinesteesiat). Kõne vajab arenenud hingamisaparaati ja aitab omalt poolt kaasa selle arengule. Vaikus mõjutab kinesteesiat hingamisaparaat. Visuaalne analüsaator kannatab märgatavalt vähem.
Äsja käsitletud "ülekompenseerimise" teoorias on tõsi vaid see, et see, mis on säilinud, võib kaotatu hüvitamise enda kanda võtta. See teooria ei vasta aga kaasaegsele analüsaatorite koosmõju doktriinile.
Iga aastaga mõistame üha paremini, et analüsaatorid moodustavad keeruka koostoimiva süsteemi, milles olulise koha hõivab ühe abi teistele.
Visuaal-sensoorse ja verbaalse-loogilise tunnetuse suhe meeleorgani kahjustuse korral
Pöördugem psüühika kui terviku käsitlemise juurde. Kuna vaegkuulja peamiseks puuduseks on kuulmislangusest tingitud kõne ja verbaalse mõtlemise kahjustus, tuleks selgitada verbaal-loogilise mõtlemise ja sensoor-visuaalse tegelikkuse tunnetuse seost.
Avaldati arvamust, et kõnesüsteemi lüüasaamisega areneb sensoor-visuaalne tunnetus eriti edukalt. Ehk siis kontrast, millest räägiti, kujuneb verbaalse-loogilise mõtlemise madala taseme ja sensoor-visuaalse tunnetuse kõrge taseme vahel. See säte kinnitab antagonistlike suhete olemasolu sensoorse ja ratsionaalse tunnetuse vahel.
See sügavalt ekslik seisukoht ei vasta tegelikule suhtele kahe teadmisvormi vahel. Psühholoogilised uuringud räägivad teistsugust lugu. Sensoorse ja ratsionaalse tunnetuse suhe on tõepoolest vastuoluline, kuid tekkivad vastuolud, lahendatuna, arendavad mõlemat tunnetusvormi ega takista ühe ega teise arengut. Sensoorse tunnetuse areng loob soodsad tingimused verbaalseks-loogiliseks tunnetuseks, mis omakorda aitab kaasa meelelise arengule. Selle vaate õigsus
veenvalt avalikustatud psühholoogilised uuringud pühendatud kurtide laste kognitiivse tegevuse arendamisele. Leiti, et verbaalse kõne nõrkus ja veelgi enam selle puudumine - vaigistamine - mõjutab negatiivselt taju arengut, reaalsuse kui terviku visuaalset tunnetamist. Keele omandamine soodustab nende protsesside arengut.
Arutledes kurtide-tumma laste vaimse arengu probleemist, kerkib alati küsimus sensoorse tunnetuse ja miimilis-žestilise kõne vahekorrast. A. I. Dyachkovi (1957) uuringu tulemusena leiti, et geomeetriliste objektide visuaalset tajumist ja äratundmist teostavad madalamal tasemel need, kes omavad halvasti näoilmeid.
4. Kurdi lapse isiksus ja selle areng
Isiksus ja motivatsioon
„Kahjudest kasu“ teooria pooldajad peavad vaegkuulja isiksuse arengu allikaks alaväärsuskogemust, süvenenud „madala väärtuse tunnet“, mis põhjustab tugevat sisemist pinget, mis määrab kurdi käitumise ja , ennekõike tekitab soov olemasolevat puudulikkust kompenseerida ja ülekompenseerida. Lapse sügavad kannatused on justkui tema psüühika arengu mootor, kuna ta teeb kõik endast oleneva, et kogetud valusaid tundeid vähendada. Selle teooria kohaselt on areng viis kannatustest vabanemiseks. Lapse elu muutub keeruliseks ja teravaks võitluseks, mis hõlmab üha rohkem reservjõude. Selles võitluses teravnevad sisemised kontrastid ja jõuavad suure pingeni. Selle ränga võitlusega kaasneb haigestumuse ja suremuse kasv (A. Adler). Sellegipoolest arvatakse, et ainult sel viisil muutub nõrkus, sobimatus jõuks ja vormiks. Laps väljub võitluses parema sotsiaalse positsiooni eest võitjana või muutub invaliidiks, invaliidiks, kui ta ei sure.
Kas see on tõesti nii? Uurimine JA- I. Shif (1954) näitas, kuidas kesk- ja vanemaealised koolilapsed suhtuvad verbaalse kõne valdamisse, mille kasutamise oskus vähendab kurtide ja kuuljate erinevusi, lähendab kurtide eluasendit kuulja positsioonile. . Selgus, et 11-12-aastased koolilapsed, mõistes kuuljate inimestega suhtlemise raskust ja erinevust neist, tahavad hästi rääkida, et verbaalse kõne kaudu teistega suhelda. Märkimisväärsed ja nende jaoks üsna selged edusammud kõne valdamisel, mida nad on saavutanud eelmistel kooliaastatel, mõjuvad neile julgustavalt ning edasise arengu võimaluse suhtes ollakse optimistlikud.
Oma kõne parandamine. Kõne nõrk areng võrreldes samaealiste inimestega neid alla ei suru. Eesmärk tundub neile aja jooksul saavutatav ja eesseisvad raskused ei tundu liiga suured.
Noorukieas (16-19-aastased) ilmneb "kirglik" suhtumine kõnesse üsna kõrge keele omandamise tõttu. Kui õpilane omandab võimaluse teistega suhelda, muutub tema suhtumine keelde. Grammatilised vead, millega ta kokku puutub, sõnastiku ebapiisavus, häälduse ebaselgus, on tema arvates suhtlemist segava asjana. Koolilastel on suur soov nendest puudustest üle saada.
Väidame, et selline kõnekasutuse mõõt, mis viib eheda suhtluseni ning võimaldab võrrelda ja mõista, mis on ja mis puudub, on vajalik kõne valdamise kirgliku soovi äratamiseks ja jõupingutuste mobiliseerimiseks. Kurtide laste laialdasem suhtlemine kuuljatega toob endaga kaasa muutuse eneseteadvuses ja tekitab uusi stiimuleid teadmiste omandamiseks. Lapsed püüavad ka oma teadmisi avastada, mida näitas E. M. Kudrjavtseva (1962), uurides, kuidas kurdid koolilapsed esemeid kirjeldasid. Noorukieas teatasid lapsed objektide kohta palju alles pärast katsetaja täiendavat stimuleerimist. Hilisematel kooliaastatel tegid kurdid õpilased ise kõik endast oleneva, et anda parim ja täielik kirjeldus.
Seega saavad kurdid lapsed oma defektist aru hoopis teistmoodi, kui A. Adler sellest kirjutas. Lapse areng toimub ilma liigse stressi ja kannatusteta. Kurtide laste suhtumine oma puudega muutub koolieas suuresti.
Kurdi lapse isiksuse struktuur
Vajalik seisukord Iga lapse edukas areng on välismõjude arvu, mitmekesisuse ja keerukuse süstemaatiline ja märkimisväärne suurenemine, mis toimub eelkõige verbaalse kõne kaudu. Kuid kurdi lapse poole pöördudes nendime, et välismõjude ulatus talle on äärmiselt kitsas, suhtlemine keskkonnaga on vaesunud ja suhtlemine teda ümbritsevate inimestega on keeruline. Seda silmas pidades lihtsustub vaimne tegevus, kurtide laste reaktsioonid välismõjudele muutuvad vähem mitmekesisemaks ja vähem keerukaks.
Pöördudes reaalsuse sensoorse peegelduse poole, märgime, et kurdid saavad mõõtmatult rohkem informatsiooni nägemise kui kuulmise kaudu, mis kurtuse ajal enamasti mingil määral säilib. Kui me pöörame
kognitiivsele tegevusele tervikuna, siis rõhutame visuaal-kujundliku mõtlemise ebaproportsionaalselt suurt rolli võrreldes verbaalse-loogilisega. Verbaalse kõne süsteemis omandab kirjalik kõne mõlemas vormis - muljetavaldav (lugemine) ja ekspressiivne (kirjutamine) suur kaal võrreldes suulise kõnega, jällegi selle mõlemas vormis. Suulises kõnes on nende kahe vormi omavaheline suhe täiesti erinev kuuljate omast: kõlakõne kasutamine (“rääkimine”) prevaleerib tajutava kõne mõistmise, s.o huultelt lugemise üle. Siin on suhtumine, mis on vastupidine kuulja omale: kurtide ekspressiivne kõne (erinevalt kuuljast) domineerib muljetavaldava üle. Pöördudes sõnaraamatu jaotuse juurde passiivseks ja aktiivseks, tuleb märkida ebaproportsionaalsust suur suurus passiivne sõnavara. Kui lõpuks, mõistes hästi sellise eristuse konventsionaalsust, huvitab meid sõnavara ja grammatika suhe kurtide keeles, siis jõuame järeldusele, et suhteliselt olulise sõnavara tema grammatika on üsna nõrk.
Seega on kurtide laste vaimse tegevuse komponentide vaheline seos teistsugune kui kuuljatel.
5, Kurtide lapse areng
Kurdi lapse arengutee võib skemaatiliselt kujutada järgmiselt. Arengu alguses ebaoluline erinevus kuulja ja kurdi lapse vaimses aktiivsuses suureneb järgneval ajal. See juhtub kuni teatud etapini, mil kurtide süstemaatilise pedagoogilise mõju tulemusena erinevused lakkavad kasvamast ja isegi vähenevad. Mida soodsamad on tingimused, seda varem toimub pööre kuulja teele ning seda kiiremini ja olulisemalt läheneb kurtide areng kuulja arengule kooliaastatel.
Meie arusaamad kurtide laste arengust lähevad lahku P. Schumanniga, kes väitis, et vanuse kasvades distants kurtide ja kuuljate vahel suureneb (1929, lk 50).
Muutused psüühika struktuuris
Esmane defekt toob kaasa teadaolevad kõrvalekalded sekundaarsest järjestusest. Need kõrvalekalded taanduvad järgmistel aastatel alati. Ülesanne on luua ebanormaalsele lapsele sellised tingimused, mille korral saaks defekti hüvitada. Esiteks on vaja tagada kõrge kvaliteetse teabe suur sissevool.
Kurtide hüvitamist tuleb mõista kahel viisil. Asendusnähtus väljastpoolt tuleva teabe tajumisel
See kajastub siin säilinud eksteroretseptorite kasutamises nende mõjude tajumiseks, mida mõjutatud analüsaator oleks pidanud tajuma (näiteks helikõne taktiil-vibratsiooniline või visuaalne tajumine kuulmis asemel).
Kuid lisaks sellele muutub kurtide hariduses üha olulisemaks propriotseptsiooni edendamise probleem. Ainsale – kinesteetilisele – analüsaatorile tuginemine kuulmise puudumisel muudab suulise kõne valdamise nii keeruliseks ja aeglustab, et kaasaegne kurtide pedagoogika ja kurtide tehnoloogia seavad probleemiks, kuidas suulist kõnet jälgida, kontrollida ja reguleerida teiste tervete meeleelunditega. .
3. Kurtuse ja kuulmislanguse patofüsioloogia
Kuulmisfunktsiooni täidab selle struktuuris keeruline organ - kuulmisanalüsaator. See eristab kolme osa: perifeerne sektsioon, sealhulgas välimine, keskmine ja sisekõrv; juhtivuse osakond, mis koosneb kuulmisnärvist ja kuulmisradadest ajus; ja keskosa, mis asub ajukoore oimusagarates.
Välisosakond täidab kahte funktsiooni - heli läbiviimine ja selle esialgne analüüs. Sõltuvalt sellest, millist funktsiooni see mõjutab, esineb helijuhtimise ja heli vastuvõtmise kuulmislangus. Esimene vorm hõlmab kuulmislangust, mis on põhjustatud heli edastamise rikkumisest
õõtsumine sisekõrva tajutavale närviaparaadile. Teine vorm hõlmab kuulmislangust või kurtust, mis on tingitud asjaolust, et kõrvakallile edastatavad helid on halvasti tajutavad või üldse mitte tajutavad, mis on kõige sagedamini seotud sisekõrva Corti organi närvirakkude kahjustusega. Sama vorm peaks sisaldama kuulmislangust, mis on seotud tsentraalsete kuulmisjuhtide – kohleaarse neuroni, tuumade jne kahjustusega või kuulmisanalüsaatori kortikaalse otsa kahjustusega.
Kirjeldatud kahte kuulmislanguse vormi saab kombineerida (sega- või kombineeritud vorm).
Diferentsiaaldiagnostika jaoks kasutatakse mitmeid meetodeid. Otoskoopia annab sageli olulisi andmeid helijuhtiva aparaadi kahjustuse olemuse otsustamiseks, kuid selle andmete põhjal on võimatu hinnata kuulmisfunktsiooni seisundit. See nõuab spetsiaalset uuringut.
Kurtuse või raske kuulmislangusega laste uurimisel on väga oluline kindlaks teha allesjäänud kuulmisjääkide maht ja suurus, mida saab kasutada kõne ja kuuldeaparaatide õpetamisel. Kõige laialdasemalt kasutatav on kuulmise uurimine kõne, häälekahvlite ja audiomeetri abil.
Õhu ja luu juhtivuse võrdlus mängib määravat rolli heli juhtiva ja heli tajuva aparatuuri haiguste eristamisel. Kesk- ja väliskõrvahaiguste korral kannatab heli edastamine õhu kaudu, samal ajal kui luu püsib normaalsena või isegi paraneb. Sisekõrva haiguste korral kannatavad nii õhu- kui luujuhtivus (joon. 1, 2).
Kõige levinumad psühholoogilise kaitse tüübid on KOMPENSATSIOON JA ÜLE(HÜPER)KOMPENSATSIOON. Nende mõistete eritähendus on ligikaudu sama, mida tavateadvus neisse paneb: oma puuduste ületamine ja kompenseerimine mõjutatud piirkonnas osaliselt säilinud funktsioonide arendamisel (ülekompenseerimine) või võimete intensiivne arendamine teises, mõjutamata piirkonnas (kompensatsioon).
Me kohtame neid psühholoogilise kaitse meetodeid igal sammul ja kasutame neid ka ise, kas edukalt või ebaõnnestunult – see on juba teine küsimus.
Kui kohtan näiteks "rullimist", esitan endale kohe küsimuse, et mis tal probleemid on? Siin ma muidugi ei võta arvesse juhtumeid, kus lihtsalt pole midagi hüvitada - selliseid isikuid on, aga me ei tegele nüüd zoopsühholoogiaga.. Aga mis paneb pealtnäha terve noormehe end piinama, halastamatult keha treenima, sageli ta , muidugi, kas pole elukutseline sportlane? Soov olla nagu Stallone, vastata - väliselt - superinimese, superinimese ideaalile? Enamasti - see on enesekindlus, võimetus tüdrukutega käituda, mõnikord - seksuaalne ebaõnnestumine. Samuti on võimalik, et lapsepõlves peksid teda kutid õues, kuid ta ei teadnud, kuidas tagasi lüüa ...
Mõnikord teeb selline ülekompenseerimine imesid: pidage meeles Demosthenest, suurimat kõnelejat Vana-Kreeka, kes sai üle oma keelega seotud keele või paljud nüüdseks kuulsad sportlased, kes alustasid kehalise kasvatuse tundidega, et vabaneda nõrkusest ja haigustest (selline on näiteks tee hokimängija Valeri Kharlamovi spordialasse) Kuid juhtub, et impulss oma puuduste kompenseerimiseks, täiesti terve soov endale tõestada, et "ma suudan ja mitte halvem kui teised!" muutub valusaks sooviks alati ja igal pool tõestada oma kasulikkust, muutub eesmärgiks omaette. Inimene ei alahinda ennast enam oma puudujääke kompenseerides, et täisväärtuslikumalt elada, vaid elab selleks, et end ja oma saavutusi kõigile ja kõikjal demonstreerida. Tulemus on väga kurb, eriti näiteks siis, kui suur või väike ülemus püüab kompenseerida intelligentsuse ja kompetentsi puudumist.
Muide, seksuoloogid teavad hästi, et impotentsus on peidus ühe Don Juanismi sündroomi (ma loodan, et ma ei pea selgitama?) järgmise ohvri all. Mitte ilma põhjuseta oli kuulsa süžee ühe versiooni kohaselt Don Juan naine. Muide, teise Don Juanismi versiooni korral võib "kangelane" kannatada vaimse ebaõnnestumise all: teda köidab naine ainult esimese valduse hetkeni, pärast seda kaotab ta naise vastu igasuguse huvi ja tormab jälle üksi. tema lõpututel otsingutel. Sellisest "Don Juanist", mitte need, kes tunnevad armastust, peame eristama neid, keda me elus sageli Don Juanideks kutsume, või lihtsamalt öeldes naistemeesteks - tervetel noortel, kellel on liialdus. elujõudu, kuuma temperamenti ja füüsilisi andmeid sobitada, kes naudivad elu täiega. See on Byroni Don Juan.
Lihtsalt kompensatsioon, kui viga ühes valdkonnas paneb inimese ennast realiseerima teises, täiesti tervena, viib tihtipeale parema tulemuseni kui ülekompenseerimine ja arusaadav, et uuesti ehitada on alati lihtsam kui parandada ja ümber ehitada, mida me kõik selgelt nägime. Ümberkorralduste suvesse vajumise näide. Hüvitisnäiteid on silme ees: kohmakas metsaraiepoiss, lapsik seltskonna heidik, kes seevastu õpib kõige paremini ja saab seejärel silmapaistvaks teadlaseks, jättes oma eakaaslased kaugele maha; inetu tüdruk, kes paneb sind nutikate vestluste käigus oma välimuse peaaegu unustama jne Tänu kompensatsioonile saab inimene oma tegelikku või kujuteldavat alaväärsust vaatamata arendada oma isiksust, intellekti, realiseerida ennast ja võib-olla tänu sellele,
Rahulik mõte? Liigume siis edasi konkreetsete isikute juurde. Tuleme veidi tagasi juba ajaloo omaks saanud. NSV Liidu rahvasaadikute I kongressi saade – seda jälgis siis kogu riik. Ja kõik nägid, kuidas asetäitja Ilja Zaslavski raskelt lonkades tõusis poodiumile ja äratas oma kõnega kirgi, kuid kindlasti mitte haletsust. Tema seisukohtadega võib mitte nõustuda, kuid ei saa eitada, et see inimene on oma temperamendi, intellekti poolest erakordne poliitik. Kuidas oleks tema elu kujunenud, kui ta oleks lapsena saanud eakaaslastega koos joosta, mängida, tormata? Me ei tea seda, ärgem spekuleerigem; aga võime meenutada, et lastehalvatuse ohver oli Franklin Delano Roosevelt, kes oli kõigi poolt äratuntav ja kirjutas oma nime kuldsete tähtedega ajalukku.
Sisemine rikkumise tunne, mis paneb meid tegutsema, ei vasta sageli tegeliku defekti tõsidusele, isegi kui see on olemas. Näiteks kõik George Gordon Byroni biograafid nõustuvad, et tema kujunemises ja arengus mängis tohutut rolli tema kerge kaasasündinud lonkatus, mida ta tajus väga valusalt. Võib-olla seetõttu sai temast Inglismaa parim amatöörpoksija, ujus üle Hellesponti ja peeti (ja oli) naiste südamete vallutajaks? Ja kas see subjektiivne, ilmselgelt liialdatud ettekujutus oma füüsilisest puudest polnud üks tema poeetilise loovuse allikaid?
Ja siin jõuame teise, võib-olla kõrgeima psühholoogilise kaitse tüübini - SUBLIMATION. See on nende sisemiste konfliktide, rahuldamata vajaduste tõlkimine loominguliseks tegevuseks. Sisemine rahulolematus, mida loomeprotsess muudab, lakkab olemast selline ja muutub loomingu allikaks, motiveerivaks jõuks. On kunstnikke, kes lihtsalt orgaaniliselt ei suuda luua, kui nad on õnnelikud. vahel vahel sisemised probleemid inimest ja tema tööd, võib jälgida üsna selget seost: näiteks on teada, et L.N. Tolstoi, kirjeldades Rostovide maja, väljendas Sonya pildil oma naises pettumust (ja pani talle isegi sama nime) ja Nataša pildis - imetlust oma naise õe vastu, kellesse ta oli armunud. . Kuid sagedamini toimub see protsess varjatud kujul.
Ka sügavalt häiritud psüühikaga vaimuhaigeid võib päästa kunstiga tegelemine, loominguline tegevus, mõnikord on see nende jaoks viimane võimalus. Mida saab siis öelda tervete inimeste kohta? Ja ärge öelge, et olete keskpärane ja millekski võimetu: loovus on mitmekülgne nähtus, mis ei pruugi olla rohkem seotud teaduse või kunstiga. Näiteks võib maitsva toidu valmistamine olla ka loominguline tegu, eriti meie hiljutistes oludes, kus pidime süüa tegema sõna otseses mõttes mitte millestki. Ja kui lõbus saate loovalt luua oma pere atmosfääri!
Sageli meie Igapäevane elu psühholoogiline kaitse avaldub nii, et me pole sellest teadlikudki. Niipea, kui meie psüühika ei pea silma paistma, et kaitsta meid, kallikesi, tema vaatenurgast mittevajalike kogemuste eest! Näiteks on tavaline, et inimene tunneb alati, et tal on õigus, et ta tegutseb väärikalt ja kaunilt. Sellistel puhkudel võib mängu tulla RATSIONALISEMINE, mis võimaldab meil oma motiive ja tegusid kõige vastuvõetavamal viisil selgitada. Näiteks: ma ei vaja neid viinamarju, sest need on rohelised. Mulle ei meeldi see inimene, sest ta on kaabakas ja pätt (tegelikult tegin selle inimesega kunagi midagi vastikut ja seetõttu ta mulle ei meeldi, aga ma ei saa tunnistada, et olen pätt!).
Või siin on veel üks võimalus – ASENDAMINE Kõik, mida sa teada ei taha, surutakse teadvusest välja. Inimene ei pruugi uskuda ei oma silmi ega kõrvu, vaid usaldab ainult oma versiooni sündmustest, mis talle sobib. Mõned valdavad seda tehnikat meisterlikult. Tüüpiline näide: ema ja naine, maja perenaine, on kindlad, et tema perekond terroriseerib teda ja ta käitub nagu talle. Kui salvestate tema lähedaste peale karjumise magnetofonile ja lasete tal salvestust kuulata, ei pruugi ta uskuda, et see on tema hääl. Või - mees lahkub ootamatult oma naisest, kuid järsku ainult tema pärast, sõbrad püüdsid teda hoiatada, mehe käitumine muutus juba ammu, kuid ta ei uskunud ei neid ega oma silmi ja isegi nüüd on ta kindel, et tema mees armastab teda ja naaseb tema juurde, kuigi elab juba kellegi teisega. Nagu näete, on see kaitsemeetod väga rahustav, kuid mitte alati kasulik päriselus.
Psühholoogiliseks kaitseks on teisigi viise, näiteks: PROJEKTSIOON, kui oma motiivid ja tegevused omistatakse teistele inimestele (pisivaras on veendunud, et "kõik varastavad ringi"; käitumine nagu kõik on üks traditsioonilise moraali norme); soov sulanduda LOODUSEGA (pole juhus, et paljud inimesed eelistavad nädalavahetusi ja puhkusi veeta looduse rüpes, olenemata ebamugavusest).
Ja mis saab siis, kui need või teised, vähem levinud normaalsed psühholoogilised kaitsemehhanismid ei tööta? Siis, et päästa isiksust lagunemisest, degradeerumisest, enesetapust, tulevad tavaliselt mängu muud mehhanismid - patoloogilised. Kahjuks aitavad need kaitsemeetodid, säilitades meie isiksuse tuuma, mitte alati meid ümbritseva maailmaga kohaneda, sagedamini vastupidi: neuroos, depressioon, haigestumine on ka psühholoogiline kaitse, kuid mitte parim, kuid igal juhul võimaldab see vastutust vältida.
Vahel tuleb ette ka veidrusi: on näiteks teada, kuidas äkiline teadvuse hägustumine päästis kunagi ühe väga kergemeelse daami. Kui tema abikaasa ootamatult nagu naljaviluks astus ja leidis ta koos väljavalituga lahti riietatuna, kujutas ta ette, et on rannas. Ta nõudis, et abikaasa annaks talle rätiku: kas ta ei näe, et tal on külm? Kaks päeva hiljem tuli abikaasa talle lilledega külla, pärast kolme - andestas: õnnetu naine läks ju šokist hulluks! Ja päev hiljem tuli ta psühhoosist välja, unustades absoluutselt kõik: deliiriumi sisu ja selle, mis varem juhtus.
1.
Nendes psühholoogiasüsteemides, mis seavad keskmesse kogu isiksuse mõiste, mängib ülekompenseerimise idee domineerivat rolli. “Mis mind ei hävita, teeb mind tugevamaks,” sõnastab V. Stern selle mõtte, viidates, et nõrkusest tekib tugevus ja puudujääkidest võimed (W. Stern, 1923, lk 145). Euroopas ja Ameerikas laialt levinud ja väga mõjukas Austria psühhiaatri Adleri koolkonna loodud psühholoogiline suund, mis nimetab end individuaalpsühholoogiaks, see tähendab isiksusepsühholoogiaks, arendas selle idee terviklikuks süsteemiks, terviklikuks psüühikaõpetuseks. . Ülekompenseerimine ei ole mingi haruldane või erandlik nähtus organismi elus. Selle kohta on lõpmatu hulk näiteid. Pigem on see orgaaniliste protsesside ülimalt üldine ja laialt levinud tunnus, mis on seotud elusaine põhiseadustega. Tõsi, ammendavat ja kõikehõlmavat bioloogilist ülekompenseerimise teooriat meil veel ei ole, kuid mitmetes orgaanilise elu valdkondades on neid nähtusi nii põhjalikult uuritud, nende praktiline kasutamine on niivõrd märkimisväärne, et võime õigusega rääkida ülekompenseerimisest. teaduslikult kindlaks tehtud fundamentaalne tõsiasi organismi elus.
Me sisendame terve laps rõugete mürk. Laps kannab kerge haigus ja pärast paranemist on paljudeks aastateks rõugete eest kaitstud. Tema keha omandas immuunsuse, st mitte ainult ei tulnud toime kerge haigusega, mille me vaktsineerimisega tekitasime, vaid väljus sellest haigusest tervemana kui enne seda. Organismil õnnestus välja töötada vastumürki palju suuremates kogustes, kui sellesse sisestatud mürgidoos nõudis. Kui nüüd võrrelda oma last teistega, kes pole vaktsineeritud, siis näeme, et selle kohutava haigusega seoses on ta super terve: ta mitte ainult ei jää praegu haigeks, nagu teised terved lapsed, vaid ta ei saa ka haigeks jääda, jääb terveks. ja siis, kui mürk taas tema verre satub.
Laadimine...