Inglise keele tunniplaan. Soovitused. Tasuta inglise keele tunnid täiskasvanutele ja lastele Internetis Kõik õppetunnid inglise keeles

Sellelt lehelt leiate erinevaid tasuta inglise keele tunde. Siin on inglise keele tunnid kõikide keeleoskuse tasemete jaoks, aga ka erinevad meetodid: heli, video, lastele, täiskasvanutele ja teistele.

Õppetundide nimekiri:

Pakutakse veebitunde algajatele erinevatel teemadel. Saate õppida inglise keele grammatika põhireegleid, omandada tõsine sõnavara (umbes 2000 sõna), õppida lauseid koostama ja palju muud.

Need õppetunnid kutsuvad teid õppima inglise keelt, tõlkides järk-järgult Stephen Kingi "Bag of bones". Esitatakse 100 õppetundi, käsitletakse üle 2400 sõna.

Nendes tundides on ainult tõeline inglise (ameerika) keel. Õppetunnid on väga kasulikud, et suurendada sõnavara, mida õpitakse ilma kontekstist välja rebimata.

65 videotundi, milles Ameerika inglise keele õpetaja õpetab vene õpilast algusest peale.

Dmitri Petrovi tunde Polyglot - inglise keel 16 tundi Kultuurikanalil vaadake võrgus tasuta. Tabelid, tundide kirjeldused, videod

Õppetunnid inglise keele õpetamiseks lastele. Need on mõeldud nii lasteaedade inglise keele õpetajatele kui ka eelkooliealiste laste vanematele.

See on lugu Bridgetist ja Annie'st, kes üürivad Londonis korterit. Neil on naaber Nick. Ta armastab Bridgetit, aga naine ei armasta teda, aga Annie armastab teda. Nii elati seni, kuni Bridget sai Argentinast kirja.

See jaotis sisaldab enam kui 20 teemat koos ingliskeelsete lausetega ja tõlkega vene keelde.

Inglise keele avatud tund 4. klassis

teemal "Koolitarbed, õppeained"

(uue sõnavara konsolideerimine ja kasutuselevõtt

kõneharjutuste kasutamine

Varustus: (visuaalsed abivahendid)tahvel, kriit, kustutuskumm, joonlaud, pliiats, pliiats, värvid, pliiatsikarp, värvipliiatsid, märkmik, õpik, sõnastik, kohver, värviline karp (võlukarp), kaardid kooliainete nimetustega: inglise keel, vene keel, lugemine, kunst , kehaline kasvatus, matemaatika, muusika.

Sõnavara tugevdamiseks: Paus, tahvel, kassett, CD, klassikaaslane, klassiruum, laud, sõnastik, kuldkala, märk, värvid, pliiatsiteritaja, joonlaud, video, õppetund, värvilised pliiatsid

magnetofon;

pähe õppima;

tõlkima keelest...kellesse...;

läbi saama, hea (halva) hinde saama;

Ajal;

See on lihtne!

Uus sõnavara: Inglise keel, vene keel, lugemine, kunst, kehakultuur, matemaatika, muusika.

Tunni eesmärgid ja eesmärgid:Tunni lõpuks saavad õpilased:

1) rääkida, milliseid koolitarbeid klassiruumis vaja läheb ja kuidas neid kasutada saab;

2) küsida üksteiselt vajalikku asja ja vastata päringule;

3) arutada, mida erinevates tundides teha saab;

5) teisendab tegusõnad Past Simple vormiks.

Tundide ajal:

1. Org. hetk:

-) Tere hommikust. Hea meel teid näha. Istu maha Palun.

-) Mis päev täna on? Mis kuupäev täna on?

-) Mis aastaaeg praegu on?

-) Milline on ilm täna?

Tunni sõnumi eesmärgid ja eesmärgid: Selles tunnis räägime jätkuvalt kooliasjadest ja õppeainetest.

Tunni eesmärgid on tahvlile kirjutatud inglise keeles ja õpetaja selgitab iga ülesannet vene keeles:

Tunni lõpuks on sul võimalik…

1) tell oskab neid kasutada;

2) küsida vajadust;

3) vastata vastuseks;

4) tutvuda uute õppeainetega;

5) arutleme, mida saame erinevate tundide ajal teha;

6) lugeda tekst läbi ja valida meile vajalik teave;

7) kasutamine

2. Foneetiline laadimine:Seega peame tavapäraselt palju tööd tegema. Aga nagu ikka, on meie ustavad abilised – Kooliasjad – meiega.

Pidagem meeles kooliasjade nimesid, mida saame inglise keele tundides kasutada.

Korrake iga sõna pärast mind õige hääldusega ja näidake mulle iga kooliasja. Ja nii me näeme, kas teate neid sõnu hästi. (kuula - korda ja näita): pastakas, kumm, pliiats, pliiatsikarp, töövihik, õpik, sõnastik, värvid, värvipliiatsid.

Hästi tehtud!

3. Kõneharjutused:

1) Täna on mul ka mõned kooliasjad. Vaatame minu võlukasti. Näitan neid ahelas. Öelge mulle, mis kooliasjad mul on ja kuidas neid kasutada saan. (Näit. 18. lk.104: “teil on (a)…”/ “Sa võid… seda kasutada.”).

2) Hea õppimise võti on hea mälu. Treenime oma mälu. Mängime mälumäng:

Laual on mõned kooliasjad: pastakas, pliiats,… Vaata neid asju ja jäta meelde. Siis paned sa silmad kinni ja pöördud ning ma peidan ühe neist ära. Peate ära arvama, mida mul pole (teil pole…).

vaata! Pea meeles! Sule silmad ja pööra! Pöörake tagasi ja avage silmad! Arva ära!

4. Õppige teenet küsima ja palvele vastama:

Nii et ma näen, et teate kõiki neid asju üsna hästi. Kuid kujutage ette, et teil pole ühtki neist asjadest.

Mida teeksite, kui avastaksite, et teil ei ole pliiatsit (kustutuskumm, pliiats, joonlaud ...), mida te tõesti vajate? (laste oletused). Uurime, kuidas inglise koolilapsed sellistes olukordades käituvad:

1) Avage oma õpikud lk 104, nt. 21;

2) Lugege ja tõlkige ülesanne;

3) kuulake dialooge;

4) Lugege dialooge paarikaupa;

5) Korrake iga fraasi pärast mind;

6) Kujutage ette, et olete oma sõnastiku / värvid / pastaka... koju unustanud. Näidistage dialooge selle kooliga, mis teile meeldib. Annan teile nende ettevalmistamiseks 3 minutit. (õpilased moodustavad dialooge mudeli järgi, kuid kasutades teiste koolitarvete nimetusi).

Nüüd olen kindel, et inglise keele tundides ei jää kindlasti koolitarveteta!

5. Uue sõnavara tutvustamine ja kinnistamine R.O.

Ja kõiki neid asju saad kasutada erinevate tundide või ainete ajal.

1) Rääkige meile, millistes tundides saate kasutada järgmisi esemeid (värvid, klaver, joonlaud, ...). Poisid vastavad kooliainete venekeelsete nimetuste abil.

2) Ja nüüd tutvume nende kooliainete ingliskeelsete nimetustega: Vaadake kaarte kooliainete nimetustega.

3) Kuulake ja korrake sõnu pärast mind. Proovige ära arvata nende tähendus. (Tõlkige need inglise keelest vene keelde). Vajadusel saate tutvuda oma sõnaraamatutega.

4) Töötage ahelas ja öelge mulle, milline õppeaine teile kõige rohkem meeldib (mulle meeldib…)

5) Milliseid kooliasju saate muusika (inglise, vene, lugemise, kunsti, kehalise kasvatuse, matemaatika) tundides kasutada?

Nt.: - Ma oskan kirjutada oma pastakaga meie inglise keeles õppetunnid. (lapsed teevad lauseid mudeli järgi).

6) Näidake ja öelge, mida te tavaliselt muusika, inglise, vene, lugemise, kunsti, kehalise kasvatuse ja matemaatika tundides teete?

Nt: Tavaliselt räägime inglise keele tundides inglise keelt.

7) Milliste tundide ajal saab harjutusi teha? (PE, inglise keel).

6. Kehaline kasvatus:

Puhkame ja meenutame oma luuletust. Tõuse üles palun:

"Puudutage oma pead, puudutage oma nina,

Puudutage oma kõrvu, puudutage oma varbaid.

hüpata ja joosta.

Lõbutseme!

Pese käsi, pese nägu,

Puhasta oma hambaid

Olge terved, palun!"

Lapsed hääldavad luuletust ja kujutavad liigutusi.

7 . Teksti lugemise õppimine koos vajaliku teabe väljavõtmisega:

Teil on meeles erinevad tegevused, mida saame inglise keele tundides teha. Üks neist on lugemine. Kas sulle meeldib lugeda?

Niisiis, viimane aeg on lugeda.

1) Avage õpik lk 105, Nt 23.

2) Lugege läbi ja tõlkige teksti pealkiri ("Parim aeg õuntele.").

3) Lugege tekst läbi ja vastake küsimusele: "Kas lugu on naljakas või kurb?"

4) Ja nüüd uurime, kui hoolikalt sa teksti loed: Nt.24, lk.105 (Sobita laused teksti järgi).

5) Nt 24, lk 105 – selle ülesande täitmiseks peame meeles pidama küsivad asesõnad: Kus? Miks? Mida?

Täitke küsimused ja vastake neile.

8. Õppetunni kokkuvõtteks:

Tegime täna oma inglise keele tunnis kõvasti tööd ja proovisime palju erinevaid tegevusi. Niisiis, on aeg rääkida tulemustest.

1) Selleks pöördume uuesti tunni ülesannete juurde ja meenutame täna tehtut.

Millist verbide vormi me kasutame minevikus toimunud sündmustest rääkides?

Kuidas moodustatakse tavaliste / ebaregulaarsete verbide jaoks 2. vorm?

Teisendage allakriipsutatud tegusõnad minevikku, rääkige meile, mida me täna tegime:

Meie…

1) rääkis kooliasjadest ja sellest, kuidas me saaks neid kasutada;

2) küsis sinu klassivend laenab sulle midagi vaja;

3) vastas vastuseks;

4) tutvus uute õppeainetega;

5) arutlesime, mida saaksime erinevatel tundidel teha;

6) lugesime teksti läbi ja valisime vajaliku teabe;

7) kasutatud mõned tegusõnad Past Simple kujul.

3) Nüüd avage oma päevikud ja kirjutage oma koduülesanne:

w/b – näide 11, lk 59; t/b – Nt 8, lk 116. (Õpetaja selgitab kodutööd)

4) tänan õppetunni eest. See on läbi. Sa võid olla vaba.

Eelvaade:

Plaan - inglise keele avatud tunni kokkuvõte 2. klassis teemal "Looma kirjeldus".

Tunni eesmärk: süstematiseerida ja kinnistada omandatud leksikaalseid ja grammatilisi oskusi teemal: "Loomad" ning viia monoloogilise väiteni teemal: "Looma kirjeldus".

Ülesanded:

1. Korrake sõnavara teemal "Loomad", aktiveerides nende LE-de kasutamist kõnes - loomade nimed, värvid, omadussõnad looma (muinasjututegelase) kirjeldamiseks kasutades kommunikatiivset lähenemist õpetamisele, kasutades õuemänge. , mõistatused, huvitavad ülesanded - mõistatused.

2. Lugemistehnika koolitus.

3. Erinevate grammatiliste vormide kasutamise aktiveerimine, grammatiliste mustrite kasutamine.

4. Monolooglause lõpetamine kõneks teemal "Looma kirjeldus".

Varustus: pildid loomadega (elektroonilises versioonis), kaardid - "rebenenud lehed" (elektroonilises ja trükitud versioonis), grammatikatestide väljatrükid, pehmed mänguasjad - loomad, õppetunni elektrooniline esitlus.

Tundide ajal:

I Korralduslik hetk:

1. Tervitus – Tere hommikust, mu sõbrad! Mul on hea meel sind näha. Istu maha Palun.

2. Tunni eesmärkide ja ülesannete edastamine õpilastele.

Alustame oma õppetundi. Täna kirjeldame loomi. Tänases tunnis kirjeldame looma, et seda õigesti teha, kordame kõigepealt tähestikku, loomade nimesid, lillede nimesid, õpime lugema täishäälikut "Tema". avatud silp, laulame, mängime, lahendame mõistatusi.

II põhiosa:

1. Kõneharjutus: Õigesti rääkimiseks jäta meelde tähestiku tähtede nimed. Laulame laulu “ABC” (Laulame laulu tähestikust)

Õpilased laulavad kooris laulu tähestikust. (Vt 1. lisa)

2. Foneetiline harjutus: täna õpime lugema Her-tähte lahtises silbis. Avasilp on silp, mis lõpeb täishäälikuga, selles silbis loetakse rõhulisi täishäälikuid tavaliselt nii, nagu neid tähestikus nimetatakse.

Tutvustatakse uusi sõnu: Korda minu järel: he, she, we, see, green. Õpilased kordavad õpetaja järel sõnade hääldust.

3. Lugemistehnika arendamine: Teeme mõned harjutused. Loeme. Õpetaja pakub õpiku harjutuse 2, 4 lk 67 (lugemine) läbimist.

Slaidil on skeem Her-tähe lugemise reegel. Vaata siit, näed reeglit. Kirjuta see. Õpetaja pakub slaidil olevat reeglit vaadata ja vihikusse kirjutada.

4. Nimetagem mõned loomad. Vaata siit, milliseid loomi sa näed, ütle mulle nende nimed. Looma kirjeldamiseks peame meeles pidama loomade nimesid. Vaata slaidil olevaid pilte 1-2 minutit, nimeta loomad, keda näed, inglise keeles. Seejärel peidab õpetaja pildi. Lapsed peavad loomi mälu järgi nimetama. Õpilased nimetavad loomi.

5. Mängime. Sa said selle ülesandega hästi hakkama. Mängime. Mängu nimi on - "Kes on rohkem?" Klass jaguneb kaheks võistkonnaks, kummagi võistkonna õpilased annavad kordamööda loomade nimed, kes kõige rohkem nimetab, see võistkond saab punkti, tunni lõpus liidetakse punktid, selgub võitja.

6. Sa tunned palju loomi, kuid meenutagem, kuidas mõnda neist sõnadest kirjutatakse. Mängime veel ühe mängu. Mäng - "Sisesta kiri." (Vt lisa nr 3)

Tüübid rassivad sõnades puuduolevaid tähti ära märkima, tulemuste järgi kontrollivad end slaidil olevaid sõnu ette lugedes.

7. Arva ära skannitud sõna. (Vt lisa nr 4) Vaata ekraani, leia tuttavad sõnad, nimeta need.

8. Kehaline kasvatus:

Laulame laulu “Platsuta käed kokku” Sina ja mina oleme palju ära teinud ja oleme juba väsinud. Lõõgastume ja laulame oma lemmiklaulu. 'Käsi plaksutama'. Õpilased laulavad laulu kooris laulu tekstist pärit liigutustega. (Vt lisa nr 5)

9. Arva ära ristsõna. (Vt lisa nr 6) Õpilastel palutakse ristsõna ära arvata. Vaadake ekraani, sisestage lahtritesse puuduvad tähed, saate sõnad, esiletõstetud lahtrites - märksõna, andke sellele nimi.

10. On aeg kirjutada väike test ja kontrollida, kuidas me grammatikat tunneme, et osata loomast rääkides õigesti lauseid moodustada. Õpilastele antakse testi koopiad, õigele vastusele on vaja ring ümber teha. Lõpus kontrollivad õpilased end slaidil olevaid vastuseid vaadates.

(Vt lisa nr 7)

11. Kirjeldame oma loomi. Vaata siit, näed näidet. Teate palju, nüüd pole teil raske ühtegi looma kirjeldada. Kasutame diagramme, mis meid selles aitavad. Õpetaja pakub kasutada grammatilisi skeeme, hääletab neid, annab looma näidiskirjelduse.(Vaata lisa nr 8)

l See on tiiger.

l Tema nimi on Jack.

l Ta on suur ja sale.

l Ta ei ole paks.

l Ta on oranž ja must.

l Ta ei ole roheline.

l Ta on tark ja julge.

l Ta oskab hüpata ja joosta.

III Kokkuvõte.

Summeerida.

Arutelu: mida õppisid, mida õppisid, mis meeldis, mis ei meeldinud.

Tunni hindamine.

Kodutöö: lk 67, näit. 3 (kirjalikult)

Taotlus nr 1

ABC

A, B, C, D, E, F, G,

H, J, K, L, M, N, O, P,

Q, R, S, T, U, V, W,

X, Y, Z. Oh, näete,

Nüüd teame ABC-d

Taotlus nr 2

Taotlus nr 3

Taotlus nr 4

Taotlus nr 5

Käsi plaksutama

Plaksutage, plaksutage, plaksutage käsi

Plaksutage rippusid kokku.

Templi, templi, tembelda jalgu

Suruge jalad kokku.

Puudutage, puudutage, puudutage oma kõrvu

Puudutage oma kõrvu kokku.

Puudutage, puudutage, puudutage oma põski

Puudutage oma põski kokku.

Raputage, raputage, suruge käsi

Raputage käsi kokku

Naerata, naerata oma sõpradele

Naeratame koos.

taotlus number 6

taotluse number 7

taotlus number 8

Eelvaade:

Avatud tund teemal "Toit" (3. klass) koos esitlusega (PowerPoint)

Tunni eesmärk: Korrake ja kinnistage läbitud leksikaalne ja grammatika materjal teemal "Toit".

Tunni tüüp: Teadmiste kinnistamise tund

Õpilased klassis: 5

Kasutatud varustus:tahvel, raamat, töövihik, kaardid, arvuti

Kasutatud COR-id: Esitlus

Lühike kirjeldus:õppetundide koondmaterjal

Tunni eesmärk : Korrake ja koondage läbitud leksikaalne ja grammatika materjal teemal "Toit".

Eesmärgi praktiline komponent:harjutada õpilasi õpitud leksikaalsete üksuste ning leksikaalsete ja grammatiliste konstruktsioonide rakendamist kõnesituatsioonides.

Eesmärgi arendav komponent:arendada sõnade transkriptsiooniga lugemise oskust, dialoogilise kõne oskust, tähelepanu.

Eesmärgi hariduslik komponent:stabiilse motivatsiooni kujunemine inglise keele õppimiseks, toidukultuuri oskuste kujunemine, paaristöövõime.

Varustus: tahvel, raamat, töövihik, kaardid, arvuti.

Esitlus

Tundide ajal

1. Organisatsioonimoment

Tere hommikust lapsed! Mul on hea meel sind näha. Ma arvan, et sul läheb hästi. Loodan, et veedame koos toredalt aega. Alustame õppetundi. Täna räägime tervislikust toidust. Terve toit tähendab "tervislikku, täisväärtuslikku toitu".

slaid number 2

2. Foneetiline laadimine

Enne tunni alustamist harjutame oma keelt Slaid nr 3

Näiteks jäätis, riis

[?] - piim, kana, küpsised, krõpsud

[?]- Aitäh, aitäh

Naeratab, kirss, juust

Poisid, ma sain Chucklesilt kirja. Loeme seda

Slaid number 3 "Ma ei ole hästi". Aitame mind

Mis juhtus? Järgime Chuckles'i juhiseid.

Samm 1

Slaidi number 4-5 Lugege ja arvake, mis see on. (lugemine transkriptsioonist)

Liha, jäätis, pasta, kook, porgand, leib, puuvili, köögiviljad

2. samm

Avage oma raamatud leheküljele 48. Harjutus 1. Puuviljad, köögiviljad või jook? vaata ja ütle.

(P1, P2, P3, P4:)

3. Füüsiline paus

Plaksutage käsi, kui kuuled joogi nime, trampige jalga, kui kuuled puuvilja nime, raputage pead, kui kuuled köögivilja nime.

• banaan,
• porgand,
• tee,
• piim,
• õun,
• apelsin,
• kartul,
• vesi,
• Limonaad,
• puuvili,
• koks,
• köögiviljad,
• mahla.

3. samm

slaid number 6

A) Mis on Chucklesi lemmiktoit? Ja sina?

P 1- Cuckles" lemmiktoit on šokolaad. Minu lemmiktoit on:.liha. Ja sina?

P 2 – Minu lemmiktoit on vorstid. Ja sina? (töö ketis)

b) Avage oma töövihikud leheküljele 26. Harjutus 1 (paaristöö)

4. samm

Slaidi number 7-9 Cucklesile meeldib šokolaad. Tal on hommikusöögiks šokolaad, küpsised ja koks.

Mida sa sööd hommikusöögiks?

Mulle meeldib šokolaad, aga hommikusöögiks on tee, munad ja võileib.

(See on tervislik toit)

samm 5

Slaid nr 10 Olete väsinud. Puhkame. Laulge kaasa. (Näit. 2, lk 48)

(Esimest korda kuulavad nad laulu ja kordavad (töötasime selle lauluga viimases tunnis). Kuulates laulu teist korda, jäljendage toiminguid)

Mulle meeldivad õunad, mida saab krõmpsutada (nad teesklevad, et hoiavad õuna käes ja hammustavad suure tüki ära) jne.

6. samm

slaid number 11 Kas sa oled näljane? Lähme kohvikusse, need lehed aitavad sind.

Mõni või mõni? Kirjuta ja tegutse. (paaris töötama)

V: Mida sa süüa tahad?

B: Mm, ma tahan šokolaadi ja::.. kooki?

V: Oh, neil pole::..šokolaadi.

B: Kas neil on::jäätist?

V: Jah! Kas tahad:..mahla ka?

B: Ei, tänan. Kas ma saan:.. Coca, palun?

V: Jah.

B: OK. Maitsev!

A: Jah!

Cherry ütleb "Yuk!". Miks?

Kas šokolaad on ahvidele kasulik?

Kas kook on ahvidele kasulik?

Kas jäätis on ahvidele kasulik?

Kas koks on ahvidele kasulik?

Milline toit on Chucklesi jaoks kasulik?

P1,2,3 - banaanid on kasulikud naeratamiseks (puuviljad, köögiviljad)

4. Peegeldus

T – Miks Chuckles ei ole hea?

P 1, 2, 3 - Naeratab halvasti, sest ta sööb šokolaadi. (kook, jäätis, jook Coca)

Slaid nr 12 Aitäh lastele. sa aitad mind.

Mulle meeldivad köögiviljad, mulle meeldib mahl,

Mulle meeldivad banaanid, mulle meeldivad puuviljad

Ma söön iga päev häid asju.

T - Ma loodan, et sa sööd ka iga gei ainult häid asju.

tänan õppetunni eest. hea ost.

Eelvaade:

Tunni teema: Inglise keele tund Metsakoolis.
Tunni eesmärk: Uuritud ja grammatiliste struktuuride süstematiseerimine antud teemal.
Ülesanded: Grammatiliste oskuste harjutamine lausete koostamise kaudu. Ajavormide kasutamine Present Simple lauses
Õpilaste kõne- ja mõtlemisvõime arendamine.
Sellel inglise keele kursusel on iga õppetund üles ehitatud süžeepõhiselt, mis sisaldab erinevaid rollimänge. Sellel tunnil on ka süžee, mida pakutakse õpilastele inglise keele tunni vormis metsakoolis.
Tunnis tugineti laialdaselt visuaalsele, kuulmis- ja motoorsele visualiseerimisele, mis mobiliseerivad erinevat tüüpi mälu, sealhulgas motoorset.
Tunnis ühendati erinevad organisatsioonilised töövormid:
A) indiviid (lugu endast, loomadest, oma sõbrast)
B) paarisdialoogid
B) ühislaul
Need töövormid aitavad luua klassiruumis suhtlemisõhkkonda, tõeliselt suhtlemiskeskkonda, näiteks:
Teksti lugedes lähenevad lapsed iseseisvalt koostatud väidete koostamisele.
Tunnis rakendati diferentseeritud lähenemist keelematerjali valdamisel: nõrgad õpilased lugesid, tugevad õpilased koostasid dialooge, mikromonolooge, tegid tahvlil raskemaid ülesandeid.
Põhikoolis käivate laste tegevused võõrkeeletunnis peaksid olema mitmekesised, mistõttu töö liigid tunnis sageli muutusid, kuid tunnis püstitatud probleemi lahendamiseks oli vaja tunni iga elementi.
Interaktiivse tahvliga töötamine võimaldas rakendada nähtavuse põhimõtet. Erinevate harjutuste sooritamine Smart tahvlil pole mitte ainult õpilastele huvitav, vaid tõstab ka nende õppimismotivatsiooni.
Tunnis arendati 4 kõnetegevust: kuulamine, rääkimine, lugemine ja kirjutamine. Kõik õpilased olid töösse kaasatud. Seal oli loogiline jada.
Seatud eesmärgid ja eesmärgid said täidetud. Hinnati õpilaste teadmisi.

Tunni edenemine: 1.
Aja organiseerimine
Tervitused. Intervjuu saatjaga.
2. Õpetaja teavitab õpilasi tunni teemast, tunni eesmärkidest ja eesmärkidest, tunnis tehtavast.
3. Slaid1.
Õpetaja: Green Schooli inglise keele õpetaja hr Greenwood saatis kirja. Loeme seda.
Õpilane loeb kirja.
Kallid sõbrad!
Tere tulemast Rohelise Kooli!
Loeme ja kirjutame inglise keeles.
Jookseme ja hüppame metsas.
Lähme koos kooli.
Õpetaja kutsub õpilasi Rohelise Kooli tunnile.
Õpetaja: Lapsed, vaatame, kes metsakoolis elab.
Õpilased lähevad ükshaaval interaktiivse tahvli juurde ja kirjeldavad slaidil olevaid loomi.
Ta on kass.
Tema nimi on Mary
Õpetaja: Kujutame ette kohtingustseeni. Mida me oma sõpradele ütleme.
Õpilased H: Mina olen Ann. Ma olen 9.
Õpetaja: Lapsed, vaadake kaarti ja öelge, mis on tunni teema.
Lapsed: A.V.S.
Õpetaja: Kas me tunneme A.V.S.-i?
Nõrgad õpilased ütlevad tähestikku.
Õpetaja: Nüüd laulame laulu.
Õpilased laulavad laulu.
Õpetaja: Lapsed, inglise keele rääkimiseks peate teadma lugemisreegleid.
Slaid 2.
Õpilased teevad harjutust.
Õpetaja: Ja nüüd on ülesanne raskem.
Slaid 3.
Sõnad on vaja jaotada vastavalt lugemisreeglitele.
Lapsed täidavad ülesannet. Õpetaja: Meie sõbrad metsakoolist ja hr Greenwood paluvad meil küsimustikule vastata.
Slaid 4.
Õpilased vastavad küsimustele, peavad dialooge, räägivad omavahel.
Mida me saame oma sõbra kohta rääkida?
Kirjeldagem sõpra ilma nime andmata. Õpilased koostavad mikromonolooge, kirjeldavad sõpru, ülejäänud arvavad kirjelduse järgi, kellega on tegu.
Õpetaja: Pidagem meeles etiketireegleid. Kuidas britid lauas käituvad?
Slaid 5.
Õpilased järgivad mudelit minidialoogide loomisel.
Õpetaja: Järgmine harjutus aitab meil mõista, mida metsakooli õpilased oskavad.
Slaid 6.
Õpilased teevad harjutuse mudeli järgi. Mida me armastame teha?
Slaid 7.
Töö vihikutes. Õpilased kirjutavad lauseid ja kirjutavad need vihikusse.
Õpetaja: Mida saab Rex teha?
Kodutööde kontrollimine.
Teksti lugemise harjutus 13.
Õppetunni kokkuvõte.
Lapsed räägivad, mida nad tunnis tegid, annavad oma hinnangu.
Õpetaja hindab õpilasi, tänab tunni eest.
Kodutöö andmine.Harjutus 4 lk 8. Töövihik.

Eelvaade:

Inglise keele tunni arendamine 3. klassis

"Prožektori saar ehk õppetundide maa"

Esitatud:

inglise keele õpetaja

Kiseleva Marina Gennadievna

Tundide ajal

1. Organisatsioonimoment

Õpetaja: Tere hommikust, mu kallid sõbrad! Mul on nii hea meel teid jälle näha. Kuidas läheb? Võtke oma koht. Istuge.Alustame oma õppetundi (Tere pärastlõunal, mu kallid sõbrad! Mul on väga hea meel teid jälle näha! Kuidas teil läheb? Võtke istet. Alustame oma õppetundi.)

Kirjutage kuupäev tahvlile(Kirjutage tahvlile tänane kuupäev)

Milline ilm täna on?(Mis ilm täna on?)

Mis nädalapäev on? (Mis nädalapäev täna on)

2. Tunni teema ja eesmärgi kommunikatsioon

Õpetaja: Poisid, meie järgmine õppeaasta on lõppemas. Saime teada palju huvitavat, palju uut.

3. Eesmärgi seadmise etapp

Õpetaja: Täna kutsun teid minema rännakule läbi õppetundide maa ja leidma tee 4. klassi, läbides palju põnevaid katsumusi.

4. Toeks olevate kujunenud oskuste ja vilumuste kordamine.

4.1 Õpetaja: Alustame oma reisimist ja olemegi "koolisaarel".Sattusime kooliainete saarele.Kes tahab meile oma lemmikteemast rääkida?Kes tahab meile oma lemmikkooliainest rääkida

Õpilane: Lugu teie lemmikõppeainest (monoloogilise väite arendamine)

Õpetaja: Igal saarel on meie jaoks eriline ülesanne. Vaata ja ütle, mis ained lastele meeldivad?(Igal saarel on meie jaoks eriline ülesanne) Vaata ja ütle, mis aine lastele meeldib?

(Sl. 3 õpilast tabelis korreleerivad ainet ja laps räägib oma lemmikainest)

Õpetaja: Vaata siia! See on Lulu pliiatsikarp. Mis tal seal on?Vaata. See on Lulu pliiats. Mis tal seal on? (Sk 4. Õpilased püüavad leida sõnu teemal “kooliained”)

4.2 Õpetaja: Lähme edasi! Järgmine koht, mida külastame, on "Peresaar".(Lähme! Järgmine koht, mida külastame, on Family Island!)

Kas soovite meile oma perekonnast rääkida?(Kas soovite meile oma perekonnast rääkida?)

Õpilane: Räägi mulle oma perekonnast. .(Monoloogilause väljatöötamine)

Õpetaja: Hästi tehtud! aitäh. Kuid meil on veel üks raske ülesanne. Lõpetame luuletused perekonna kohta käivate sõnadega. Lugege luuletusi kõik koos.(Sk.6)(Suurepärane! Aitäh. Aga meil on uus raske test. Loeme ja lõpetame luuletused teemapere sõnadega.)

Õpilane: õpilased loevad kooris luuletusi ja valivad riimiva sõna teemal „perekond”. (Foneetilise soojenduse element tunnis)

4.3 Õpetaja: Ära kaota aega. Lähme järgmisele saarele. Kuidas te arvate, millest me räägime? Muidugi puudutab see toitu. See on Toidusaar(Me ei raiska aega. Lähme järgmisele saarele. Mis te arvate, millest me räägime? Muidugi ... toidust! See on TOIDU saar) .

Vaadake õppevideot Kas teile meeldib (https://www.youtube.com/watch?v=frN3nvhIHUk )

Vaata siia! Meil on uus ülesanne. Pange tooted õigesse poodi. Vaata, meil on uus ülesanne. Korraldage tooted kauplustes õigesti.

Õpilane: Õpilased sorteerivad kordamööda tooteid erinevatesse kauplustesse kategooriatesse. (DC8)

Õpetaja: Mida ma näen!!! Meil on väga kuulus külaline. See on Suurbritannia suurim kokk Gordon Ramsey. Ta hakkab valmistama oma lemmikrooga puuviljasalatit. (Keda ma näen! Meil ​​on väga kuulus külaline. See on suurepärane kokk Suurbritanniast, peakokk Gordon Ramsay!) Õpetaja tervitab õpilast, kes kehastub kuulsaks Briti kokaks.

Õpilane: Õpilane valmistub puuviljasalati valmistamiseks ja saadab protsessi oma kommentaaridega (Projektitehnoloogia kasutamine: õpilane valib eelnevalt retsepti ja teostab iseseisvalt toiduvalmistamise tehnoloogia.)

4.4 Õpetaja: Lähme teisele saarele. Vaata seda. See on lemmikloomade saar. Paljudel peredel on oma lemmikloom. Kas saate rääkida meile oma pere lemmikloomast? (Lähme järgmisele saarele. Vaata! See on Pet Island. Võite meile rääkida oma pere lemmikloomast)

Õpilane: Õpilane räägib oma lemmikloomast (monoloogilause arendamine)

Õpetaja: Hästi tehtud! Vaatame veel ühte ülesannet. Leia iga pildi jaoks õige sõnakombinatsioon. (sl 11)

Õpilane: Õpilased peavad valima pildi jaoks sobiva fraasi.

a) pikad jalad

b) väike pea

c) suured kõrvad

4.5 Õpetaja: Järgmine saar on kuninga saar "CAN"

Õpetusvideo vaataminehttps://www.youtube.com/watch?v=tScUb08F7os

Nüüd on teie kord näidata mulle, mida saate teha. (Nüüd on teie kord näidata, mida oskate) Õpetaja kutsub 2 õpilast tahvli juurde, annab juhiseid erinevate toimingute sooritamiseks U1 ja U2 pööravad üksteisele selja - võidab see, kes täidab õigesti õpetaja ülesandeid.

Näiteks: ma saan rääkida, ma võin kõndida, ma võin roomata jne (Õpilased sooritavad toiminguid žestide abil

4.6 Õpetaja: Viimane aeg on minna järgmisele saarele. See on Minu majasaar. Kas on keegi, kes tahaks meile oma kodust rääkida?On aeg minna järgmisele saarele. See on saar "MINU KODU" Kas on kedagi, kes tahaks meile oma kodust rääkida?

Õpilane: Õpilane räägib oma majast (monoloogi väite arendamine)

Õpetaja: Ok, järgmine ülesanne. Mul on ruumide kohta mõned mõistatused. Proovime ära arvata need mõistatused.(DC 13) Hea! Järgmine ülesanne! Mul on tubade kohta paar mõistatust. Proovime need välja mõelda.

Õpetaja annab ruumide kirjelduse. Õpilased peavad ära arvama, mis ruum see on (Kuulamise arendamine)

1. Selles toas on laud, peegel ja voodid. Me magame siin. Mis see on?(magamistuba)
2. 2. Selles toas on laud, toolid, tugitoolid, diivan, kamin, televiisor ja vaip.(elutuba)

3. Olemas on nõudepesumasin, külmkapp, pliit, mikrolaineahi, taldrikud, tassid ja muu. Tavaliselt teeme siin süüa.(köök)

4.7 Õpetaja: hea töö! Kiirusta. Peame minema järgmisele saarele. Vaata seda. See on minu päevasaar.

Nagu ma tean, on meie tüdrukud koostanud oma tööpäeva projekti. Vaatame.Tubli töö! Kiirustame! Peame minema järgmisele saarele. Vaata! See on Minu päeva saar

Õpilased sooritavad "kollaaž" tehnoloogias koostatud projekti "Minu tööpäev".

Suur tänu teile tüdrukud! Nüüd saame teada Maarja lemmikpäevast. Kuid mõned sõnad on puudu. Otsime selle koos üles.Tänud! Nüüd saame teada Maarja lemmikpäevast. Kuid mõned sõnad on puudu. Otsime need koos üles.

Õpilased sooritavad leksikaalse ja grammatilise ülesande, et valida vajalik üksus.

Õpetaja: Lihtsalt vaata, mis see on? Need on meie sõbrad Larry, Lulu ja Chuckles. Nad tervitavad meid ja kutsuvad uude kooliaastasse. (Lihtsalt vaata! Need on meie sõbrad Larry, Lululu ja Chuckles. Nad tervitavad meid ja kutsuvad meid uuele õppeaastale)

Õpetaja näitab pilti õpiku kangelastega ja ütleb, et nad ootavad teda järgmisel aastal.

5. Peegeldus: mis saar oli sinu jaoks kõige huvitavam? Mõelgem, milliseid uusi sõnu oleme õppinud.Milline saar sulle kõige rohkem meeldis? Tuletagem meelde, milliseid uusi sõnu ja väljendeid oleme õppinud?

6. Treeningu viimane etapp:

See oli väga hea töö. Tänan teid väga. Soovin, et annaksite saavutustunnistuse. Kohtumiseni sügisel. hea ost.See oli suurepärane töö. Tänan teid väga! Annan Sulle tunnistuse õppeaasta eduka lõpetamise kohta. Varsti näeme!

Õpetaja annab lastele õppeaasta läbimise tunnistused ja tänu tunni eest.

Tunni tehnoloogiline kaart

TÄISNIMI: Kiseleva Marina Gennadievna

Töökoht: MKOU "Vrachovskaja algkool - lasteaed"

Töö nimetus : Inglise keele õpetaja

Akadeemiline aine: inglise keel

Hinne: 3

Tunni teema: Prožektorite saar ehk õppetundide maa

UMK: Prožektorivalgus -3

Tunni tüüp: iteratiivne-generaliseeriv / pädevusele orienteeritud (teadmiste aktualiseerimine, uute teadmiste assimileerimine, arusaamise esmane kontrollimine)

Tehnoloogiad: Tervise säästmine, mängimine, suhtlusele orienteeritud õpe, info ja suhtlus, süsteemne õpe, IKT.

Õppemeetodid:

teabe tajumise kohta:verbaalne, visuaalne, praktiline;

stimuleeriv: kognitiivsed mängud, meelelahutuse olukorra loomine, edu;

süstematiseerimine: teadmiste üldistamine ja süstematiseerimine;

Tunni eesmärk

1. Koolitus – Foneetiliste, leksikaalsete ja grammatiliste oskuste parandamine.

Teadmiste ja oskuste üldistamine õpitavatel teemadel.

Tugeva kõne- ja kuulamisoskuse kujundamine uuritaval teemal.

Grammatilise materjali üldistamine.

2. Hariduslik- vastastikuse lugupidamise, vastastikuse mõistmise, vastutustunde, distsipliini, iseseisvuse kasvatamine.

Suurendage huvi õpitava aine vastu.

3. Hariduslik - kognitiivsete protsesside, mälu, tähelepanu, kõne jälgimise, keele arvamise arendamine,

Monoloogi ja dialoogilise kõne oskuste kujundamine.

Sotsiaalkultuuriline areng.

Põhimõisted

Kool, maja, lemmikloomad, toit, rutiinne päev

Kosmose korraldus

Subjektidevaheline suhtlus

Töö vormid

Vahendid

Kehaline kasvatus, maailm meie ümber, kirjandus.

Planeeritud tulemuste saavutamise hindamise süsteem

Frontaal, leiliruum, rühm, individuaalne.

Tasemed

Õpik "Inglise keel fookuses" 3. klassi autorid N. I. Bykova, J. Dooley, M. D. Pospelova, V. Evans, Moskva "Valgustus" 2012. a.

Arvutiesitlus;

Interneti-ressursid:

Põhiline – BU

Kõrgendatud - PU

Kõrge _ W

Juhtida ja pidada elementaarset monoloogi; PU

Õpetaja kõne kuulamine; PU

Kuulake heliteksti sisust täielikult aru saades; PU

Sooritada leksikalisi ja grammatilisi harjutusi; BOO

Kasutage kõnes leksikaalseid üksusi suhtlusolukorras teemal "Minu maja, mu lemmikloom, kool, see päev" vastavalt suhtlusülesandele PU

õpimotivatsiooni, suhtlemispädevuse kujunemine suhtlemisel ja koostöös kaaslastega

Oskab valida keelt ja kõnevahendeid elementaarse keeleprobleemi lahendamiseks;

Suhelge teistega, järgige mängus reegleid, töötades paaris;

Suuda harjutuste sooritamisel ja oma väite koostamisel tegutseda mudeli järgi;

Kognitiivse, emotsionaalse sfääri arendamine

Regulatiivne UUD:oskus iseseisvalt seada kasvatuslikke eesmärke ja eesmärke; adekvaatselt hinnata oma võimeid ja iseseisvalt kontrollida oma aega.Kommunikatiivne UUD:

• eakaaslastega hariduskoostöö korraldamine ja planeerimine;
• oskus ära tunda ja kõnes kasutada uuritavate leksikaalsete üksuste (sõnade ja fraaside) põhitähendusi; väljendada oma arvamust, põhjendada seda õpitud teemade ning õpitud leksikaalse ja grammatilise materjali raames;
• oskus suhelda teistega, leppida ühiselt kokku käitumis- ja suhtlusreeglites paarikaupa.

Kognitiivne ... UUD:

• oskus orienteeruda oma teadmistesüsteemis, eristada uut juba teadaolevast, omandada teadmisi, leida vastuseid küsimustele õpiku ja tunnis saadud teabe abil.

1. Tervitab õpilasi.

2. Aitab õpilastel küsimuste kaudu kõnetegevusse kaasata

Mis on tänane kuupäev? Milline ilm täna on?

Tere tulemast õpetajad. Õpetaja tervitamiseks ja küsimustele vastamiseks kasutage olemasolevaid leksikaalseid ühikuid. BOO

Oskab valida antud olukorras suhtlemiseks vajalikke leksikalisi üksusi.

Suhelge õpetajaga eesotsas toimuva tervitamise ja küsitlemise ajal.

Kasutage suhtlusprobleemide lahendamiseks kõnevahendeid. Tunne end suhtlusolukorras edukana.

Jälgige nende ja klassikaaslaste vastuste õigsust.

Kontrollige iseseisvalt kasutatud PE õigsust. Vastastikune kontroll suhtlusolukorras

2. etapp. Tunni teema ja eesmärkide määramine.

1. Tunni alguses selgitab selgelt ja konkreetselt tunni eesmärki. Korraldab tööd. 2. Pakkumised tunni teema määramiseks.

Tutvuge tunni teemaga

Võtke uuritud materjalist välja asjakohane teave. Tuvastage ja sõnastage iseseisvalt tunni teema. Tee hüpotees ja põhjenda seda.

Nad töötavad frontaalselt. Arutage parimate teemade pealkirju. Nad räägivad sõnu.

Kuulake vestluskaaslast. Oskab vaatenurga valikut põhjendada. Austa teiste arvamust.

Suuda kuulata vastavalt seatud sihtmärgile. Aktsepteerige ja salvestage õpieesmärk ja -eesmärk.

3. etapp. Teadmiste aktualiseerimine ja individuaalsete raskuste lokaliseerimine

Etapp 3.1 Harjuta õpitud grammatiliste ja leksikaalsete üksuste kasutamist monoloogilises ja dialoogilises kõnes

1. Korraldab läbitud teemade koondamiseks ja iga teema kontrollülesannete täitmiseks mängu „Reis läbi õppetundide riigi.

Pakub ära arvata, mida ekraanil näidatakse (kooliainete kordamine).

2. Korraldab tööd paaris, et harjutada RO-d ja erinevaid konstruktsioone Kas sulle meeldib? Sellel on. On/on jne.

Reguleerib paaristööd, vajadusel aitab ülesande täitmisel.

Rakenda õpitud leksikaalseid struktuure ja PO BOO

Osalege monoloogis, esitage küsimus, vastake vestluskaaslase küsimusele. PU

Koostage teadlikult ja vabatahtlikult kõneavaldus suulises vormis

Suhelge teiste õpilastega. Esitab pildile küsimuse, teised õpilased vastavad.

Nad esitavad küsimuse vastavalt seatud suhtlusülesandele, kuulavad vestluspartneri vastuseid.

Kuulake õpetaja küsimusi.

Koostage vestluspartnerile arusaadav avaldus.

Kontrollige õpilaste vastuste õigsust.

Viige läbi ülesande täitmise protsessi vastastikune kontroll.

Tuvastage kõrvalekalded standardist. Kasutage vastastikust kontrolli.

Etapp 3.2 Kuulamise harjutamine

Korraldab kuulamist kõnest kõrva järgi mõistmiseks, uuendab leksikaalset materjali

Nad kuulavad hoolikalt lauset ja arvavad, mis tuba see on. PU

Oskab teadmisi struktureerida, vajalikku infot esile tõsta vastavalt kuulamise eesmärgile.

Helistades teatab õpetaja õiged vastused.

Kuulamise käigus viiakse läbi enesekontroll ja ülesande vastastikune kontroll.

Tuvastage kõrvalekalded ja erinevused standardist

Samm 3.3 Dünaamiline paus.

Korraldab õppevideo "Ma oskan" vaatamist liigutuste saatel, et kasutada õpitud leksikaalseid üksusi (tegevusi) õpilaste kõnes.

sooritada liigutusi vastavalt ülesande sisule. BOO

Õppige sõnu ja tegusid sobitama. Koostage teadlikult suuline avaldus suulises vormis.

Kuulake klassikaaslaste käsklusi, esinege ise.

Kuulake käskude sisu. Kuulake üksteist.

Enesekontroll ja vastastikune kontroll ülesande täitmisel.

Tuvastage kõrvalekalded ja erinevused standardist.

Etapp 3.4 Monoloogkõne harjutamine.

1 Korraldab õpilase tööd sõnavara abil monoloogi koostamiseks.

2. Hindab monoloogilise väite tulemuste põhjal.

Õpilased koostavad monoloogi teemal Kodu, lemmikloom, perekond, igapäevane rutiin. WU

Koostage teadlikult kõne avaldus suulises ja kirjalikus vormis.

Kuulake klassikaaslasi.

Kuulake klassikaaslaste vastuseid.

Ärakuulamisel kontrollitakse monoloogi väite õigsust ja täielikkust.

Aktsepteerige ja salvestage õpieesmärk ja -eesmärk. Tuvastage kõrvalekalded standardist. Austa õpetaja hinnangut.

4. etapp. Peegeldus.

1. Korraldab tunni kokkuvõtte tegemise.

2. Hindab õpilaste töö tulemusi.

3 3. klassi kursuse eduka läbimise tunnistuste esitamine

Arutage, mida nad klassis õppisid. BOO

Põhjendage oma arvamust.

Suhelge õpetajaga, kuulake õpilaste vastuseid.

Suuda sõnastada oma arvamus.

Analüüsida, täiendada, vajadusel korrigeerida, hinnata nende tegevuse edukust.

Aktsepteerige ja salvestage õpieesmärk ja -eesmärk.

Eelvaade:

Koolivälise avatud ürituse väljatöötamine üldkultuurisuunalise õppekavavälise tegevuse raames "Eetika - headuse ABC!"

Ettevalmistatud ja majutatud:

inglise keele õpetaja

MKOU "Vrachovskaja algkool - lasteaed"

Kiseleva Marina Gennadievna

Käitumise vorm: reisimäng.

Sihtmärk. Õpetada lapsi määrama, millistel juhtudel võib inimest nimetada heaks;

õppida elusituatsioone analüüsima ja neist järeldusi tegema;

aidata õpilastel mõista headuse kui eluvaliku tähtsust;

kujundada moraalipõhimõtteid: terviklikkus, halastustunne;

õpetada lapsi õigesti hindama oma ja kaaslaste tegemisi, soodustada õpilaste motivatsiooni kujunemist heategudeks.

Arendage puutetundlikkust ja kinesteetilist tundlikkust; loovus, sidus kõne;

oskus mõelda, tuua esile tõelisi ja valesid eesmärke elus; aktsepteerige inimesi sellisena, nagu nad on.

Kasvatada positiivseid iseloomuomadusi, soovi teha head, mõistvat suhtumist inimestesse, empaatiat. Kasvatage inimlikkust, head tahet, korralikkust.

Varustus: ütlused lahkusest, multimeediatahvel, magnettahvel, arvuti, ketas multifilmi "Just Like That" salvestisega, E. Dogi "Valssi" salvestus, Tark öökulli illustratsioon, ümbrikud ülesanne rühmatööks (sõnaga osadeks lõigatud vanasõnad).

Sündmuse edenemine

1. Org. hetk.

2. Minut psühholoogilist meeleolu.

Õpetaja. Lapsed, tehke ring. Sulge oma silmad. Nüüd ühendage käed, hoidke mõnda aega. Las igaüks keskendub sellele, millised peopesad on naabril paremal ja vasakul, mida sa puudutad. Proovige kindlaks teha, milline peopesa on soe ja kumb külmem. Kumba sa naudid? Just, sellest, kust tuleb soojust.

3. Sissejuhatav vestlus.

Õpetaja. Juhtub ka siis, kui öeldakse: "soojus hinges, hea". Ja millal tunneb hing end hästi? (Kui inimene kuuleb head sõna, kui tema heaks tehakse heategu, kui ta ise teeb teistele head.)

Tõepoolest, lapsed. Inimese elus on asju, millel näib olevat tähtsusetu, märkamatud ja võimatu mõõta. Kuid ilma nendeta muutub meie elu vaesemaks, halliks ja värvitu argipäev. Kõigi inimlike vooruste seas on lahkusel eriline koht.

Mõelge sellele: mida me tahame, tervitus?

Tere pärastlõunast, mis tähendab head.

Mida me palume Jumalalt kellelegi anda?

Olgu, tervis.

Kuidas me abi palume?

Lahked inimesed.

Mis on hea? (Lapsed vastavad). Keda meie klassist võib nimetada heaks, lahkeks? Miks me arvad, miks me täna headusest räägime?

Tänapäeval tuleb rohkem kui kunagi varem mitte ainult rääkida lahkusest, vaid ka teha head. On palju inimesi, keda kutsutakse vabatahtlikeks, nad teevad teistele inimestele palju head.

4. Assotsiatiivse põõsa loomine.

- Kõik, millest me rääkisime, tahan teiega kokku koguda üheks imeliseks lilleks. Ja milline lill, saate aru, kuulates lugu "Kui mul oleks võluvaip." (Lugemisõpetaja)

Kaugel, kaugel mere taga, kõrgete mägede vahel kasvab imeline lill. Ta õitseb varakevadel ja õitseb kogu suve kuni hilissügiseni. Sellel lillel on erakordne omadus: see puhastab õhku. Kes sellest lillest õhku hingab, ei jää kunagi haigeks.

Kui mul oleks lendav vaip, lendaksin üle mere, laskuksin mägedesse ja leiaksin imelise lille. Ma koguksin tema seemned ja tooksin koju. Jagaksin kõigile inimestele seemne, et igaühel kasvaks imelill, et poleks ühtki haiget.

- Nii et ma tahan, et see lill ka siin õitseks. Ja see juhtub siis, kui mängime mängu nimega "Ma tahan".

Õpetaja selgitab mängu.

- Ma alustan seda mängu. Ma tahan headust maa peal. (Joonistab multimeediatahvlile lillele kroonlehe). Lapsed lähevad kordamööda välja ja joonistavad kroonlehele, öeldes:

- Ma tahan, et oleks rõõm;

- Ma tahan, et oleks halastust;

- ma tahan olla õnnelik;

- Ma tahan, et oleks rahu;

- Ma tahan, et oleks sõprus;

- Ma tahan omada inimlikkust.

5. Suhtlustunni määramine.

-Lapsed, kas te tahaksite elada riigis, kus inimesed hoiduksid halbadest tegudest, kurjadest kavatsustest, kuid oleksid head, heategevuslikud.

- Mis on heategevus?

Viide

Sõna heategevus tuleneb kombinatsioonist "head teha".

-Hea harjumus on hoolitseda teiste inimeste eest. Inimesed hindavad empaatiat, kui see on siiras. Kellegi teise lein ei tohiks meid ükskõikseks jätta. On isegi vanasõna: "Sellist asja nagu kellegi teise lein pole olemas."

6. Tunni teema aruandlus. Motivatsioon.

Nii et täna läheme Lahkuse Maale, kus õpime olema head, halastavad, heatahtlikud. Kuid selle riigi peatused, mille juures me peatume, ei ole lihtsad, vaid erinevate ülesannetega. Üle riigi edasi liikumiseks peame need lahendama. (Magnetahvlil - Lahkusemaa kaart)

7. Reis headuse maale.

- Jõudsime Vokzalnaja peatusesse. Istume linnaliinibussi peale ja läheme edasi.

a) Peatus "Heategude linn".

("Ajujaht": elusituatsioonide arutelu).

- Mida sa teeksid, kui oleksid...

- Keegi nutab.

Vanem solvab nooremat.

- Väike kassipoeg istub kõrgel puu otsas ja karjub.

- Väikevend on kurb.

- Lill potis langetas lehed.

- Mu õe lemmikraamat oli rebenenud.

Ema tuli töölt väsinuna koju.

b) Raamatupeatus.

Rühmatöö: lugude lugemine ja arutamine

c) Peatage "Sportivnaja". (kehalise kasvatuse minut)

d) Lõpetage "Illustreeriv".

Õpetaja näitab pilte erinevatest olukordadest. Lapsed räägivad, mis on halvad teod ja mis head.

e) Peatage "Moomiksite tänav".

Multifilmi "Just niimoodi" vaatamine ja arutelu.

- Ja meie klassis on koolis selliseid lapsi, kes nõuavad millegi eest tasu?

f) Peatus "Mets".

Õpilaste tutvus Targa Öökulliga, kes tõi lastele ülesandeid: ümbrikutesse on lõigatud vanasõnad lahkusest ning need tuleb voltida ja ette lugeda.

(Grupitöö).

1 rühm

- Hea sõna / ja külma käes soe.

- Kõik on võimelised kurjaks ja ainult tõeline inimene saab teha head.

- Hea sõna ehitab maja, / aga halb sõna hävitab selle.

2 rühma

Sa ei oska head hinnata / enne kui sa ise head teed.

- Heast sõnast / ja jää sulab.

- Esimene samm hea poole / mitte kurja tegemiseks.

- Hea sõna inimesele / et vihm põuas.

(Lapsed loevad haritud vanasõnu.)

Õpetaja riputab heategevuse reeglid magnettahvlile ja loeb selle ette.

Heategevuse reeglid

– Esimene samm hea poole – ära tee kurja.

Kes inimesele head soovib, see ka ise saab.

- Elage, tehke head ja ärge nõudke selle eest tasu.

- Aidake nõrku, väikseid, haigeid, vanu, hädas olevaid.

- Halasta teiste peale, mitte enda peale.

-Inimese jaoks on suurim rõõm elada inimestele.

- Ära ole ahne.

- Andesta teiste vead.

8. Tunni kokkuvõte.

-See on meie teekonna läbi Headuse Maa lõpp. Kuid ma tean, et mõned lapsed valmistasid meie tunni jaoks luuletusi.

E. Dogi "Valsi" helide saatel loevad lapsed luulet.

Õpetaja. Legendi järgi süütab Jumal inimese sündides taevasse uue tähe ja saadab lapsele kaitseingli. Unenäos suudleb ingel last kolm korda:

- otsaesisele - et ta targaks kasvaks;

- Näos - olla ilus;

- Rinnas - et tervis, armastus ja headus sisendaks tema kehasse, südamesse, hinge.

Las teie lahkuse täht ei kustu kunagi. Kui me kõik teeme head, muutub meie planeet maagiliseks maailmaks. Nii et olgu rohkem headust, õnne ja neid, kes kiirustavad seda maa peal looma. (Multimeediumitahvlil - Ingli kujutis)

9. Fotoreportaaž

Eelvaade:

Eelvaate kasutamiseks looge endale Google'i konto (konto) ja logige sisse: https://accounts.google.com

Esiteks pea meeles, et õpetaja ülesanne ei ole õpetada, vaid aidata õppida. Sa võid hobuse vee juurde viia, kuid sa ei saa teda jooma panna (Sa võid viia hobuse vette, aga sa ei saa teda jooma panna). Järgmised soovitused moodustavad omamoodi inglise keele kava.

Keelekeskus

Ükskõik kui palju me ka ei püüaks õppimise (iseõppimise) protsessi teadlikult kontrollida ja infot fikseerida, on alateadlikel hetkedel oluline roll. Õppimise efektiivsuse tõstmiseks tuleks inglise keele tunniplaan koostada selliselt, et oleks võimalik luua keelekeskus.

Ilma tõlketa

Parem on tõlkida nii vähe kui võimalik. Seejärel rajab õpilane ilma sillata otsese tee tajust seotud kujutiseni. Aga sellega ei saa kategooriliselt opereerida, kui on vaja, et õpilane mingi sõna “ilmuks” (jätaks meelde, selgeks) ja 5-10 sekundi jooksul (olenevalt olukorrast) sõna ei teki, ära lase inimesel tundma end ummikseisus. Selleks, et selliseid hetki oleks vähem, on parem inglise keel üles ehitada juhtiva efektiga – nii et kõike uut hoiatatakse.

Ärge pingutage

Paljud õpetajad teevad tavalise vea – nad alustavad tundi millegi sellisega: "Loodan, et olete täna valmis kõvasti tööd tegema." Sellised sõnad on suunatud õpilaste tähelepanu koondamisele. Tegelikult on need aga üleliigsed. Kuna teave omastatakse kõige soodsamalt psühholoogiliselt mugavas keskkonnas.

Ja on ka teisi viise, kuidas visadust parandada. Eelkõige saab inglise keele tunniplaani koostada järgmiste põhimõtete järgi.

Lihtne selgitus

Alustage alati kõige lihtsamast selgitusest. See avab ukse keerukamale teabele. Kuid see ei tähenda, et lapsi tuleks alahinnata. Kui te ei taba hetke, mil saate juba edasi liikuda, hakkab neil igav.

Tegevuse muutus

Lapsed ja teismelised, eriti 7-8-aastased lapsed, hakkavad pärast pikka monotoonset tegevust kaotama kontsentratsiooni. Seetõttu on soovitatav iga 5 minuti järel midagi muud üle minna. Väikeste laste puhul on see intervall vastavalt lühem ja vanemad saavad kauem keskenduda ühele ülesandele. Ühtlasi püüa inglise keele tunni kava läbi mõelda nii, et ülesannetel oleks alati loogiline algus ja lõpp, mitte ei veereks kaootilises pundis. Füüsiline aktiivsus klassiruumis on alati julgustatud. Peate lihtsalt meeles pidama, et pärast laste hajutamist pole nii lihtne maha rahuneda.

Lapsele valiku andmine

Motivatsiooni katkemine on osaliselt õpitud abituse sündroomi tagajärg. Kontrollitavus ja valikuvabadus ehk üldisemalt otsustusvajadus muudab inimese vähem proaktiivseks ja nüristab huvi. Seda kirjeldatakse üksikasjalikumalt näiteks uuringutes Püüdke mitte kuritarvitada ülesandeid, kus laps peab vastama ühe sõnaga, ega nõua standardseid sõnastusi.

Mängud ja jäljendamine

Alateadlikud infotöötlusmehhanismid on paigutatud nii, et need eelistavad reaalseid olukordi, tehislikud aga jäävad perifeeriasse. Seega nõuab näiteks virtuaalsesse olukorda põimitud sõnade päheõppimine rohkem pingutust kui see, milles inimene ise vahetult osaleb. Tunni tingimustes on harjutused enamjaolt virtuaalsed ja mängud sellised, millesse laps end leiab. Seetõttu on mängupraktika nii meeldiv kui ka tõhus.

Sõnade rühmitamine

Sõnavara täiendamise protsessi saab jagada teemadeks või õppetundide kaupa. Igal juhul peaks inglise keele tunniplaan rühmitama sõnad semantilistesse kategooriatesse, milles interaktsioon toimub. Näiteks ei piisa ainult erinevate Aafrika loomade kokkuviimisest – parem oleks, kui neid ühendaks mingisugune lugu.

Kõneaeg

Kellele kuulub kõneaeg? Kõneaeg kuulub õpilasele. Inglise keele tunniplaan peaks olema üles ehitatud nii, et õpetaja annab sõnad ja konstruktsioonid-tööriistad ning õpilane räägib enamjaolt. Tunni edenedes räägite loomulikult, et kohandada lapsi inglise keele kõnega, parandada vigu ja luua ka isiklikku kontakti, kuid piirata alati rangelt aega.

Kirjaoskus

Valmistage hoolikalt ette. Mis tahes õpikuga töötades peate koostama inglise keele tunni tunniplaani. Spotlight, Oxfordi kangelased, Longman, Perekond ja sõbrad, Chatterbox – kuigi need on värvikad ja äärmiselt arusaadavad, pole ükski raamat lastega töötamisel universaalne. Alati on parem, kui iga teema jaoks on eelnevalt kirjutatud vähemalt umbkaudne “stsenaarium”. See võimaldab teil rääkida lühidalt ja selgelt. Kontrollige oma hääldust ja grammatikat. Näiteks Internetist võib sageli leida inglise keele tunni konspekti, milles on elementaarseid vigu eessõnade, tegusõnade ühilduvuses ning isegi ajavormide ja aspektide kasutamises. Õpetaja vastutab materjali eest, mida ta esitab.

Siirus preemiates

Laste tagasitulekut peab ju tundma? Ja need on teie tagasitulek. Kuid pole vaja "neid sagedamini kiita". Ilusad sõnad peaksid olema igati ära teeninud. Lapsed tunnevad end alati valena. Aga kui neil õnnestub, siis lihtsalt näita, kui õnnelik sa oled. Selleks ei ole vaja seada mingit latti, sest iga õnnestumine on edu.

Föderaalses osariigi haridusstandardis kajastuvad uued sotsiaalsed nõudmised määratlevad hariduse peamise eesmärgina õpilaste üldist kultuurilist, isiklikku ja kognitiivset arengut, mis annab sellise hariduse võtmepädevuse nagu "õppima õpetada".

Kuidas ehitada üles vene keele ja kirjanduse tunde, et viia ellu teise põlvkonna standardite nõuded? Selleks on vaja teada tunni tulemuslikkuse kriteeriume, selle ettevalmistamise ja läbiviimise nõudeid, õpetaja ja õpilaste tegevuse analüüsi ja eneseanalüüsi.

Teadaolevalt koos üldiste käsitlustega kõigis ainetes tundide planeerimisel (mõeldud eesmärgid ja eesmärgid; optimaalsed meetodid, võtted ja klassiga töötamise vormid; uute pedagoogiliste tehnoloogiate, sh IKT pädev kasutamine; koostöö õpetaja ja õpilase vahel lähtudes probleemiotsingu töövormidest jne) on iga aine õpetamisel oma spetsiifika, oma eripärad. Põhiüldhariduse föderaalse osariigi haridusstandardi kasutuselevõtu kontekstis muutub koolihariduses üha aktuaalsemaks tunni tegevusmudeli probleem, mis sisaldab teatud struktuurilisi ja sisulisi etappe.

Mis puudutabkirjanduse tunnid , siis ei ole nende ehitamise nõuded põhimõtteliselt iganenud: eesmärkide (õpetamine, arendamine ja kasvatamine) kolmainsus on iga tunni, ka kirjandustunni kohustuslik komponent. Tänapäeva reaalsus teeb aga kirjanduse õpetamise metoodikas omad korrektiivid. Et tund oleks lastele huvitav, peab õpetaja valdama uusi materjali esitamise meetodeid, kasutama oma praktikas mittestandardseid tehnikaid ja uuenduslikke tehnoloogiaid.

M. Bulgakovi jutustuse "Koera süda" analüüsimisel kasutasin materjale T.V.Rõžkova raamatust "Tee Bulgakovini".

Kirjandustundide kokkuvõtted M.A. Bulgakovi jutustuse "Koera süda" ainetel

Tunni eesmärgid:

1. Hariduslik: loo teksti kompositsioonilise ja stiililise analüüsi läbiviimine; Šariku ja Šarikovi kujutiste võrdlus; autori kontseptsiooni mõistmine.

2.Arendav: kirjandusliku tekstiga töötamise oskuse arendamine; loo tegelaste iseloomustamise oskuste arendamine; rühma- ja iseseisva töö oskuse parandamine; loogilise ja loova mõtlemise parandamine.

3. Hariduslik: arusaam, mida tähendab haridus ja enesekasvatus, kultuur, traditsioonid inimese ja ühiskonna elus ja saatuses; väärtussüsteemi kujunemine.

Töövormid: kollektiivne, rühm, individuaalne

Tunni tüüp: uute teadmiste avastamine

Õppetund number 1 Vaidlus koera südame üle.

Lava eesmärk : õpilaste kaasamine tegevustesse isiklikult olulisel tasemel.

Installatsiooni loomine töö analüüsiks.

slaid 1 (kirjaniku portree, loo pealkiri)

õpetaja sõna .

Tänaseks tunniks olete lugenud M. Bulgakovi lugu "Koera süda".

Märts 1925. Mihhail Bulgakov on lõpetamas tööd satiirilise romaani "Koera süda" kallal. Ta kirjutas selle ajakirja Nedra tellimusel. Kuid lugu jõudis meie riigis lugejani alles 1987. aastal ...

slaid 2

Kuidas sa arvad,miks 1925. aastal kirjutatud lugu ilmus Venemaal alles 1987. aastal? Mis selles loos oli, mis Nõukogude Liidu valitsusele ei meeldinud?

Õpilased oletusi tegema (keelatud trükkida, sest lugu on satiir modernsusest)

Õpetaja: Tõepoolest, nõukogude aega kiusasid taga eriarvamused ja isegi kõrgetelt tribüünidelt öeldi irooniliselt:"Me oleme naermiseks, aga vajame lahkemaid Štšedrineid ja selliseid Gogoleid, et nad meid ei puudutaks." Bulgakovi vaade modernsusele oli väga terav, satiirilisi rünnakuid peeti mässuliseks. M.A. Bulgakov kirjutas:

Slaid 3: “NSV Liidu vene kirjanduse laial väljal olin ma üksi - ainus kirjandushunt. Soovitati nahka värvida. Naeruväärne nõuanne. Olgu siis värvitud hunt või pügatud hunt, puudli moodi ta ikkagi välja ei näe. Tuntud kriitik, kirjaniku loomingu uurija Vsevolod Ivanovitš Sahharov (sünd. 1946, Venemaa Kirjanike Liidu liige, filoloogiadoktor) andis loole järgmise hinnangu:

4. slaid:

"Koera süda" on Bulgakovi satiiri meistriteos.

Bulgakovi satiir on tark ja nägelik. V. Sahharov

Need sõnad on tänase õppetunni epigraafiks.

Valige sõna kontekstipõhine sünonüümnägev.

Õpilased: (aus )

UUD: isikupärane, tähenduse kujunemine

2. etapp Teadmiste värskendamine

Lava eesmärk

Satiiri mõiste kinnistamine, tegelaste ja sündmuste tajumise ühemõttelisuse ületamine.

Õpetaja: Tõepoolest, satiir on alati aus, kuid harva lubatud. Tuletagem meelde, mis on satiir.Millele on satiir suunatud? Mis on satiiri allikas?

Õpilaste vastused

Õpetaja avab slaidi, õpilased kontrollivad oma vastuseid õigega

Slaid number 5.

(Satiir - omamoodi koomiks. Satiiri teema on inimlikud pahed.

Satiiri allikas - vastuolu universaalsete inimlike väärtuste ja elu tegelikkuse vahel.)

Proovime välja mõelda, millised inimlikud pahed ja vastuolud universaalsete väärtuste ja tegeliku elu vahel on saanud M. Bulgakovi satiiri teemaks.

UUD: kognitiivne

3. etapp Õppeülesande avaldus

Etapi eesmärk: õppetegevuse eesmärkide seadmine, nende elluviimise vahendite valimine.

Õpetaja : Lugu peeti 1925. aastal mässuliseks ja see keelati ära.

1988. aastal ilmus aga V. Bortko lavastatud film "Koera süda", mida publik vaatab mõnuga siiani ning teatrid ei lõpeta Bulgakovi jutustuse põhjal etendusi lavastamast.

Miks köidab lugu filmi- ja teatrirežissööre?

Õpilased: Soovitatud vastused:

Lugu on väga kaasaegne. Meie aeg ja Bulgakovi aeg on sarnased.

Õpetaja: Seega on lugu meie ajal aktuaalne, sest seda loetakse, tehakse filme ja lavatakse teatrites etendusi. Oletame, et probleemid, mis kirjanikku muret tekitasid, pole meile ükskõiksed. Mis need probleemid on?

Õpilased: Soovitatud vastused:

Šarikovid elavad meie keskel ja kirjanik hoiatas, kui ohtlikud nad on.

Praegu kloonitakse loomi ja räägitakse kloonimisest.

Õpetaja: Võib-olla on sul õigus. Proovime selle välja mõelda.

Probleemsituatsiooni modelleerimine ja lähenemine tunni probleemile.

Filmiklipi lubamine V. Bortko lavastatud filmist "Koera süda", kus Bormental vaidleb professor Preobraženskiga.

Mis te arvate, mis saab olema tänase tunni teemaks?

Õpilased.

Soovitatud vastused: Koera südamevaidlus.

Õpetaja: Kirjutage üles tunni teema: "Vaidlus koera südame üle."

Mõelgem, mis on põhiprobleem, mida peaksime tunnis lahendama?

Õpilased. Kellel on õigus: kas dr Bormental, kes usub, et Šarikovil on koera süda, või professor Preobraženskil, kes väidab, et Šarikovil on "täpselt inimese süda"?

Õpetaja: Kas saame sellele küsimusele kohe vastata?

Ei.

Millised on meie tulevaste tegevuste eesmärgid, et sellele probleemsele küsimusele vastata?

Õpilased.

Analüüsige teksti ja võrrelge Šariku ja Šarikovi pilte.

Saa aru, millise vastuse loo autor sellele küsimusele annaks, mida autor arvas, mis teda häiris.

UUD: regulatiivne (eesmärkide seadmine, planeerimine); suhtlemisaldis

(oskus kuulata, dialoogi pidada)

4. etapp Projekti koostamine raskustest väljumiseks

Lava eesmärk

Analüütiline vestlus.

a) "teksti süvenemise" vastuvõtt.

Õpetaja: Lugu algab piltidega 20. aastate keskpaiga Moskvast. Kujutage ette ja kirjeldage Moskvat. Kelle silmade läbi me elu näeme?

Õpilased: linn, kus valitsevad tuul, tuisk ja lumi, elavad kibestunud inimesed. Üldpilti aitab konkretiseerida, viidates teksti üksikasjadele, mis võiks kinnitada õpilaste muljeid (tavalise toidu söökla ja baar, “masinakirjutaja” ja tema väljavalitu saatus, kokk ja portjee, Kalabuhhovi maja ajalugu).

Õpetaja: Kas selles loos on midagi, mis sellele kaosele ja vihkamisele vastu peaks?Õpilased : luguhPhilip Philipovitši korterist, kus valitseb mugavus, kord, inimsuhted.Agasee elu on ohus, sest majakomitee eesotsas Shvonderiga püüab seda hävitada, oma seaduste järgi ümber teha.

Õpetaja: mis ühendab neid kahte maailma?

Õpilased: See on Šarik, kelle võttis üles professor Preobraženski. Tänu Philip Philipovitšile viidi koer nälja ja kannatuste maailmast, maailmast, mis määras ta surma, soojuse ja valguse maailma.

Õpetaja: M. Bulgakov jätkas vene satiirikute traditsioone M.E. Saltõkov-Štšedrin ja N.V. Gogol. Saltõkov-Štšedrinilt võttis Bulgakov aktuaalse kõla, N. Gogolilt - oma õpetajalt - teose fantastilise süžee, kujundid ja isegi kompositsioonilise ülesehituse.Kodutööd tehes oleksite pidanud jälgima loo kompositsiooni.Mis on loo kompositsioon?

b) õpilased esitada kodus koostatud esitlus , milles loo jagunemine kaheks osaks on ilmne

1 osa

(Kompositsioon on sümmeetriline. Sõrmuse koosseis: Šarist sai taas koer.)

Õpetaja: mis onteose sellise ülesehituse põhjused?

Õpilased järeldada: loo peegelkompositsioon rõhutab professori majas ja seal elavates inimestes toimuvaid muutusi. Järeldus kirjutatakse vihikusse.

c) vastuvõtt "verbaalne joonistamine"

Õpetaja : niisiis, Bulgakov annab palju esimese osa sündmusi läbi koerasilma ehk selleksvõrrelge Šarikut ja Šarikovit. Kujutage ette, et teete loo jaoks illustratsioone. Kuidas kujutaksite koera ja professori kohtumist? Mida tuleks teha suulise illustratsiooni täpsemaks joonistamiseks?

Õpilased : vajalikloe uuesti 1. peatükk . Ülelugemine, detailide täpsustamine. Võimalik kirjeldus:

Esiplaanil on tume ukseava, lumetorm maod. Eemal näeme väravast tänavat, eredalt valgustatud kauplust ja tuulest puhutud plakatitükki. Äsja poest lahkus tumedas mantlis mees, kes liigub “tuisusambas” ukseava poole. Väravas roomab tänavale koer. See on nahaga segane, tal on määrdunud mattkarvad, kohutavalt põletatud külg. On näha, et liigutus antakse koerale väga vaevaliselt. Ta pea on tõstetud, ta jälgib, kuidas tema poole kõnnib.

Õpetaja: — Millised šariku omadused sulle meeldivad, millised mitte?

Õpilased : intelligentsus, vaimukus, tähelepanelikkus, tema iroonia, vihkamine proletaarlaste, korrapidajate ja portjerite vastu; võime nii kaastunnet tunda kui ka vihkamist, lakeide kohusetunne.

UUD: kognitiivne - üldhariduslik (semantiline lugemine, infootsing), loogiline (analüüs, liigitamine, võrdlusaluste valik); isiklik (moraalne – esteetiline hinnang); suhtlemisaldis.

5. etapp Iseseisev töö

Lava eesmärk: iseseisva töö oskuse ja grupis koostöö loomise oskuse parandamine.

Õpilaste töö rühmades (teksti iseseisev analüüs). Tööaeg - 5-8 minutit. Iga rühm valmistab ette esineja, reageerimisaeg on 2 minutit.

I rühm Peatükke 1–3 analüüsides peaks vastama küsimusele:

Mida Sharik teda ümbritsevas reaalsuses märkab ja kuidas ta sellele reageerib?

2 rühma , analüüsides peatükke 2-3, vastab küsimusele:

- Mis Šarikule meeldib professor Preobraženski majas ja mis mitte?

3 grupp , töötades samade peatükkidega, koostab vastuse küsimusele:

- Kuidas koer korteri elanikke tajub?

4 rühma (samad peatükid):

Kuidas suhtuvad korterielanikud Šarikusse?

5 rühm (samad peatükid):

Õpilased (soovitud vastused):

I grupp:

- Koer on väga tähelepanelik, tunneb hästi elu, eriti seda, mis on seotud toitumisega. Ta teab, et maailm jaguneb näljaseks ja hästi toidetuks. See, kes on “igavesti täis”, “ei karda kedagi”, järelikult “ei löö jalaga”. Ohtlikud on näljased, need, kes "ise kardavad kõike". Šarik vihkab kärnkonnasid. Ta ütleb, et "inimpuhastused on madalaim kategooria". Kuid ta tunneb kaasa ka inimestele, keda petetakse, keda mõnitavad need, kes on hiljuti võimule saanud.

II rühm:

- Šarikule meeldib professori maja, kuigi pärast patsientide vastuvõtmist nimetab ta korterit "nilbeks". Aga see on soe ja rahulik. Pärast vestlust Philip Philipovitši ja Shvonderi vahel veendub Sharik, et professoril on suur jõud. Sharik otsustab, et ta on siin täiesti ohutu: "Noh, nüüd võite mind peksa, kuidas soovite, aga ma ei lahku siit." Koerale meeldib, et majas toidetakse hästi ja maitsvalt, teda ei peksa. Ainus, mis teda häirib, on öökull. Koer kardab nälga ja kurje inimesi, aga majas on vastupidi. Šariku lemmikkoht on köök: seal tehakse süüa ja seal põleb tuli.

III rühm:

- Pärast seda, kui Sharik mõistis, et professori majas pole tal midagi ega kedagi karta, kuna tema omanik ei kartnud kedagi, otsustas ta, et professor on "võlur, mustkunstnik ja mustkunstnik koera muinasjutust". Õhtusöögi ajal sai Philip Philipovitš lõpuks jumaluse tiitli. Nagu juba öeldud, on Šariku jaoks toit, soojus ja turvatunne peamine ning ta on valmis truult teenima seda, kes selle talle annab. Šarik uuris professori kõnet, kohtus talle haukumisega.

Ta vallutas kiiresti koka Darja Petrovna. Köök on Šariku jaoks "paradiisi peamine haru". Ja nii ta imeb kokka. Ta kohtleb Zinat tõrjuvalt, kutsudes teda "Zinkaks"; ta ei armasta teda, kuna naine noomib teda kogu aeg ja ütleb, et "ta sõi terve maja ära." Koer nimetab dr Bormentali "hammustuks" ega suhtle temaga üldse.

IV grupp:

- Professor Preobraženski haletseb Šarikut üldiselt: ta käsib teda korralikult toita, öeldes, et "vaeseke on näljane"; ta kohtleb teda hellalt, sest ta usub, et kiindumus on "ainus viis kohelda elusolendit"; ta ei löö kunagi Šarikut, isegi kui ta öökulli "selgitas". Zina jaoks on Šarik majas igavese segaduse põhjus. Ta usub, et professor hellitab Šarikut liiga palju ja pakub koera maha rebimist. Ta ei saa aru, miks Sharik selliseid viisakusi saab. Tema jaoks on ta tavaline segadus. Ja Darja Petrovna nimetas Šarikut alguses "kodutuks taskuvargaks" ega lasknud teda kööki, kuid koer "võitis ta südame".

Õpetaja: Milline on ebatavalise koera väärtussüsteem?

Õpilased : Šariku jaoks on peamine toit, soojus ja ohutus. See määrabki tema suhtumise inimestesse. Üldiselt "müüb hinge" tüki Krakowi vorsti eest. Šariku suhtumise inimestesse määrab sama: professor on omanik ja Šarik on valmis talle meeldima, Daria Petrovna on "köögikuninganna", koer tõmbub tema peale, Zina on majas teenija ja Sharik usub, et ta peaks ka teda teenima. Doktor Bormental pole koera meelest kuidagi seotud toidu ja soojaga ning kuna tema jalahammustus jäi karistamata, muutub arst lihtsalt "hammustuseks".

Õpetaja : Kas sulle meeldib see elufilosoofia? Miks? Mis sõnaga sa teda nimetaksid?

Õpilased : Ori

V rühm tuvastas Šariku muutumise etapid:

- Esiteks on Sharik väliselt muutunud. Professor võttis üles sureva koera, kellel oli põletatud külg, määrdunud mattkarvad ja näljast kõhn. Nädalaga sai temast karvas ja "üllatavalt paks" "ilus koer". Teiseks muutus ta ka sisemiselt: algul oli ta mures: "Miks mind professoril vaja oli?" (tema kogemus ütles talle, et keegi ei tee midagi asjata). Äsja majja sattununa arvas ta, et sattus "koerakliinikusse", ja kaitses oma elu – tal on väga arenenud enesealalhoiuinstinkt. Aga kui ta näeb, et teda ei ähvarda miski, vaid vastupidi, teda toidetakse ja kaisutatakse, hakkab Sharik kartma sellest kõigest ilmajäämist ja mõtleb: "Pekske, ärge lihtsalt lööge teda korterist välja." Ta otsustab, et Philip Philipovitš valis ta oma ilu pärast. Ta vaatab oma silmi. Kiiresti kaelarihma hinnates, sest kõik koerad, keda ta kohtab, on tema peale hullult kadedad, jõuab ta järeldusele, et kaelarihm on omamoodi pääs paremasse maailma ja annab teatud õigused, näiteks köögis lebada. Ta unustab, et oli hiljuti tavaline kodutu segadus, ega kahtle enam, et miski ei jäta teda soojast ja toidust ilma ning on lõpuks veendunud, et ta on “inkognito koerprints”. Näljane ja ohte täis, vahetas ta vabaduse hästi toidetud rahuliku elu vastu ja uhkuse – lakeide kohusetunde vastu.

Õpetaja : Milliseid assotsiatsioone tekitab sinus koerajutt?

Õpilased : Soovitatud vastused:

Pärast revolutsiooni tõmbasid paljud vaesuses ja näljas elanud inimesed sooja ja hästi toidetud elu poole, uskusid paljusid lubadusi, otsustasid, et neist saavad kohe kõik. Revolutsioon on eksperiment, mille bolševikud panid terve rahva peale.

UUD: kognitiivne (infootsing, kõnelause ülesehitamise oskus); kommunikatiivne (oskus teha grupis koostööd, astuda dialoogi), isiklik (teadmised moraalinormidest ja oskus tuua esile käitumise moraalne aspekt)

6. etapp Peegeldus

Lava eesmärk: õpilaste enesehinnang oma õppetegevuse tulemuste kohta

Teeme õppetunni kokkuvõtte:

Õpetaja : Kas teie suhtumine palli on muutunud? Kuidas? Miks? (See on kirjalik küsimus.)

Õpilased järeldada:

Šariku sisekõne, hinnang sündmustele, mõtisklused koos autori käitumise kirjeldusega loovad lugejale tervikliku pildi koera sisemaailmast.

Õpetaja :

- Kas oleme vastanud tunni probleemsele küsimusele: kellel on õigus: kas dr Bormental, kes usub, et Šarikovil on koera süda, või professor Preobraženskil, kes väidab, et Šarikovil on "täpselt inimese süda"?

Õpilased: - Ei.

Õpetaja: Millistele küsimustele saime vastused?

Õpilased: - Võrdlesime Šariku ja Šarikovi pilte, nägime, millised muutused on toimunud, mõistsime, milliste meetodite abil autor väljendas oma suhtumist tegelaskujusse ja mis talle muret valmistas.

Õpetaja: järgmine tund on järgmine samm selles tunnis tuvastatud probleemolukorra lahendamisel ja selleks peate töötama kodutöö küsimustega. Milliseid küsimusi tahaksid minult või klassikaaslastelt küsida?

UUD: regulatiivne (hindamine), isiklik (enesemääratlemine), kognitiivne (probleemide lahendamine), kommunikatiivne (võime osaleda kollektiivses arutelus)

Kodutöö:

1. Tõstke esile Šariku Šarikoviks muutumise etapid ja Šarikovi kujunemise etapid, koostades elektroonilise esitluse (ülesanne kogu klassile).

2. Võrrelge Šariku ja Šarikovi käitumist osade I ja II episoodis: nime valimine (individuaalne ülesanne), lõunasöök (individuaalne), korterit külastav majakomisjon (individuaalne).

3. Mis sinu arust Šarikovos koerast, mis Tšugunkinist? Põhjendage oma arvamust näidetega tekstist (üldülesanne).

4. Milline on Shvonderi roll Šarikovi kasvatamisel? Miks ütleb professor Preobraženski, et "Shvonder on kõige tähtsam loll"? (Individuaalne ülesanne, seda täidab 3-4 inimest.)

Õppetund nr 2

Teema: Koera südame argument (jätkub)

1. etapp Õppetegevuse motivatsioon

Lava eesmärk : õpilaste kaasamine tegevustesse isiklikult olulisel tasemel. Loo installatsioon töö analüüsimiseks.

Fragmendi vaatamine filmist "Šariku muutumine Šarikoviks" , katkend Bortko lavastatud loo filmitöötlusest.

Õpetaja : enne kui võtmeküsimusele vastame, mõelge, miks oli vaja M. Bulgakovil loosse sisse tuua, et koerast meheks muutumine oleks intriigide kevad. Kui Šarikovis esinevad ainult Klim Tšugunkini omadused, siis miks ei võiks autor Klimi ennast "ellu äratada"? Nooruse taastamise vahendite otsimisega tegelev “hallikarvaline Faust aga meie silme all ei loo inimest katseklaasis, ei ärata teda surnuist üles, vaid muudab koera inimeseks.

2. etapp Teadmiste värskendamine

Lava eesmärk : õpilaste mõtlemise ettevalmistamine, nende teadlikkus oma sisemisest vajadusest kasvatustegevuse ülesehitamiseks ja igaühe individuaalsete raskuste fikseerimine.

Õpetaja : Raske vastata?

Tuletan meelde dr Bormentali päevikut (süvendan probleemset olukorda lisaküsimusega):

Miks peab päevikut dr Bormenthal, mitte professor Preobraženski?

Otsingutegevus õpilased otsivad tõelisi seletusi:

«Märkmetest on näha, kui elevil arst on. Algul rõõmustab ta operatsiooni õnnestumise ja uue avastuse üle. Siis on ta kohkunud, mis korterist on saanud. Ta tunnistab, et ei saa paljust aru.

- Philipp Philippovichil pole aega päevikut pidada, ta on palju rohkem hõivatud kui arst .. Lõppude lõpuks ei vaja professor juhuslikult abilist, see tähendab assistenti. Siis mõistis Philip Philipovitš, palju vähem kui Bormental, et uus olend on Klimiga seotud. Bulgakov ei taha mõistatust enne tähtaega lahendada – me ei tea ka Klimist midagi. Ja kui professor peaks päevikut, poleks see nii huvitav.

- Dr Bormenthal esitab oma päevikus oma hüpoteesi: "Shariku aju kogunes tema elu koerte perioodil mõistete kuristik" ja kirjutab loomulikult üles mitte ainult oma oletused selles küsimuses, vaid ka kodaniku arvamuse. professor. Ja professor ei kirjutaks Bormenthali hüpoteesi üles, kuna on täiesti kindel, et tal on õigus. Ja poleks probleemi. Uskuksime ka professorit, kuid kahtlusi on

Õpilased koos õpetajaga jõuavad järeldusele:

- Autori "kõrvaldamine" ja jutustuse üleandmine noorele teadlasele, kellel pole oma õpetaja kogemust ja taipamist, kellel on helged lootused eksperimendi tulemusele, loovad uue ja samas keskse. vastuseis loole (mis on Šarikov – koer, kes on oma välist kuju muutnud või "ellu äratanud" Klimi? ), tõstab lugejas huvi, hoiab teda põnevuses, andes talle võimaluse luua oma oletusi sündmuste ja tulemuste kohta. operatsioon.

Kodutööde kontrollimine.

Elektroonilise esitluse demonstreerimine koos ülesande tulemustega: Tõstke esile Šarikovi Šarikoviks muutumise etapid ja Šarikovi kujunemise etapid.

(sõimumine (“kõik vene leksikonis esinevad sõimusõnad”);

suitsetamine;

seemned (ebapuhtus);

balalaika igal kellaajal päeval või öösel (teiste eiramine);

vulgaarsus riietuses ja käitumises;

ebamoraalsus;

joobeseisund;

vargus;

denonsseerimine;

katse.)

Nimekirja parandatakse, koos õpetajaga tehakse järeldus:“Uue inimese” kujunemine on inimkonna kaotus, ebamoraalsuse kasv, see tähendab mitte evolutsioon, vaid degradatsioon.

Üksikülesannete kontrollimine.

Võrrelge Šariku ja Šarikovi käitumist sarnastes olukordades. (Üks õpilane jagab oma tähelepanekuid klassikaaslastega, teised täiendavad teda vajadusel. Sõnumile ei eraldata rohkem kui 2 minutit, mille eest tüüpe ette hoiatatakse). Soovitatud vastus:

— Masinakirjutaja nimetas koera kõigepealt palliks. Koer ise selle nimega ei nõustu: "Sharik tähendab ümarat, hästi toidetud, rumalat, sööb kaerahelbeid, õilsate vanemate poega" ja ta on "paljas, kõhn ja rebenenud, praetud müts, kodutu koer." Teist korda SharikPhilip Philipovich kutsub koera ilmselt seetõttu, et see on tavaline koeranimi: Sharik, Tuzik ... Ja koer aktsepteerib seda nime: "Jah, kutsuge seda kuidas iganes soovite. Sinu sellise erandliku teo eest (vorsti eest). Teda tõesti ei huvita, kuidas nad teda kutsuvad, kuni nad teda toidavad.

- "Laboratoorium" nõuab Flipp Philippovichilt omale dokumenti. Siis tekib küsimus tema nime kohta. Nüüd valivad nime mitte uue olendi "loojad", vaid ise, vaid majakomitee nõuandel. Uus võim toob maailma uusi nimesid. Philipp Filippovitši jaoks kõlab nimi Polygraph Poligrafovich metsikult, "aga laboriloom" kaitseb oma õigusi. Tõenäoliselt ei märka õpilased paroodilist nimekõnet - juhime nende tähelepanu Šarikovi ja tema looja nimede mõningasele sarnasusele, mis seisneb nime enda dubleerimises isanimega. Sharikov loob oma nime majakomitee nõuandel, kuid analoogselt nimega "isa".

- Sharik ülendas pärast esimest õhtusööki professori majas ta "kõrgeima jumaluse" auastmesse. Koeral on doping peas mitmesugustest lõhnadest. Muidugi ta kuuleb, millest professor ja arst räägivad, aga tema jaoks on põhiline toit. Kui ta oli söönud, jäi ta magama. Nüüd on ta terve ja rahulik. "Kiirelik austus" professori vastu kasvab kogu aeg ja selles pole kahtlust. Ainus asi, mis Šarikut muretseb, on see, kas see kõik on unistus.

Šarikovi jaoks on lõunasöök ühelt poolt võimalus mitte ainult maitsvalt ja palju süüa, vaid ka juua. aga teisest küljest on see piinamine: teda õpetatakse ja kasvatatakse kogu aeg. Ja kui Šarik austab Philipp Filippovitšit, siis Šarikov, näib, naerab. Ta ütleb, et professor ja arst "piinavad ennast" mingite lollide reeglitega. Ta ei taha saada kultuurseks ja käituda väärikalt, kuid ta on sunnitud seda tegema, sest muidu ta ei tohi süüa (nii treenitakse tsirkuses loomi!). Šarik istus professori jalge ees ega seganud kedagi, ainult Zina oli vihane ja Šarikov oli siin lauas võõras. Bulgakov kirjutab, et "Šarikovi must pea istus salvrätikus nagu kärbes hapukoores" – ühtaegu naljakas ja vastik. Sharikov ja professor vahetavad kogu aeg kõrvalpilgud.

UUD: kognitiivne (info töötlemine, süstematiseerimine ja erineval viisil esitamine, kõnelause ülesehitamise oskus, analüüsi- ja järelduste tegemise oskus); isiklik (meele kujunemine); suhtlemisoskus (oskus kuulata, dialoogi pidada).

3. etapp Projekti koostamine raskustest väljumiseks

Lava eesmärk : õpilaste valik probleemolukorra lahendamiseks.

Teksti kompositsioonianalüüsi läbiviimise oskuse parandamine, õpilaste kujutlusvõime ja tähelepanu aktiveerimine teksti üksikasjadele läbi sõnalise joonistamise, kangelase iseloomustamise ja tema tegevusele moraalse hinnangu andmise oskuse arendamine.

Šarikovi omadused.

Filmiklipi vaatamine režissöör V. Bortko "Koera süda" - episood Šarikovi ja Philip Filippovitši vestlusest. (Bulgakovis algab vastav fragment sõnadega: "Philip Filippovitš istus tugitoolis laua taga.")

Analüütiline vestlus.

Õpetaja : võrrelge filmis näitleja ja režissööri loodud Šarikovi kuvandit Bulgakovi kirjeldusega.

- Kas Sharikov tundus teile seda lugu lugedes nii?

Mida filmitegijad alles jätsid ja mille “unustasid”?

Soovitatud vastused :

- väliselt on Šarikov filmis täpselt sama, mis Bulgakovil, et näitleja mängib oma rolli väga andekalt, aga film pole värviline. Võib-olla otsustasid autorid seda teha, kuna koeral pole värvinägemist. Kuid Bulgakovi Šarik suutis värve eristada. Lugu ütleb: "Pall hakkas lilledest õppima." Värvipuudus filmis ei võimaldanud autoritel edasi anda Šarikovi kostüümi absurdsust.

- Filmis vabandab Sharikov pidevalt, tal on isegi kahju. Tõepoolest, professor ründab ja ründab teda. Ja raamatus on Šarikov enesekindel ja kohati ka karm: ta ei õigusta end, vaid ründab ennast: "Väikeses mehes süttis jultunud ilme."

Bulgakovi Šarikov on sageli irooniline, filmis aga rumal. Ja ometi on lugu lugedes naljakas, aga filmis on kõik kuidagi tõsine. Raske seletada, miks.

(kui õpilased seda olulist detaili ei näe, saab õpetaja nad selle juurde juhatada lisaküsimustega. Õpilaste “väited” on kaalukad ja kindlad: nad tabasid stilistilist ja semantilist lahknevust V. Bortko tõlgenduse ja Bulgakovi tekst Filmil puuduvad tõesti värvid ja selles pole mitte ainult mustvalge, vaid see, et kogu film on otsustatud tõsiselt ja väga igavalt: puudub Bulgakovi iroonia, huumor, sarkasm – tähendusvarjundid!

Ja mida päris Šarikov Klim Tšugunkinilt? Mida me Klimi kohta loo tekstist teame?

3) Töötage plokkskeemiga.

Suur operatsioon sai tehtud ja kes sai uue inimese loomise doonoriks?

(Klim Chugunkin)

Mida saate selle inimese kohta öelda? Loe ette.(5. peatüki lõpp, lk 199)

(“Klim Grigorjevitš Tšugunkin, 25-aastane, vallaline. Erakonnatu, vallaline, kaevati kolm korda kohtusse ja mõisteti õigeks: esimesel korral tõendite puudumise tõttu, teisel korral päästis ta päritolu, kolmandal korral peatatud sunnitöö 15 aastat Vargus Elukutse - balalaika mängimine kõrtside juures.

Väikest kasvu, kehva ehitusega. Maks on suurenenud (alkohol) Surma põhjuseks on noa südamesse pubis ("Stop-Signal" Preobraženskaja eelpostis).

Dr Bormentali päevikust saame teada, et uus olend on omaks võtnud kõik oma annetajate (Sharik ja Klim Chugunkin) halvimad omadused. Otsige üles ja lugege uue olendi kirjeldust.

( halb maitse riietel: mürgine taevavärvi lips, jope ja püksid on rebenenud ja määrdunud; valgete täppidega lakitud saapad. ptk 6, lk 203)

Lisaks räägib ta pidevalt oma ema järel, suitsetab, risustab sigaretikonidega, püüab kirpe, varastab, armastab alkoholi, on ahne naiste vastu ...(lk 194, 195)

Õpetaja: kuid see on ainult väline ilming. Kas Šariku moraalsest positsioonist on midagi alles? Mis määras Šariku käitumise ja mis oli Šarikovi jaoks kõige olulisem?

Soovitatud vastused : - Enesealalhoiuinstinkt. Ja pallid kaitsevad õigust enda olemasolule. Kui keegi üritaks Šarikut tema "hästi toidetud elust" ilma jätta, oleks ta teadnud koerahammaste jõudu. Sharikov "hammustab" ka, ainult tema hammustused on palju ohtlikumad.

Järeldus: pall ei surnud Šarikovos: avastasime inimeses kõik selle ebameeldivad omadused.

Vestlus

Õpetaja : Proovime välja mõelda, miks oli professor Šariku jaoks eeskujuks ja jõud ning Shvonder Šarikovi jaoks? Miks ütleb professor, et "Shvonder on kõige tähtsam loll"? Kas ta saab aru, kellega tegu?

Õpilased: Šarikovi aju on väga halvasti arenenud: see, mis koera jaoks oli peaaegu geniaalne, on inimese jaoks primitiivne: Šarik muutus meheks, kuid ei saanud inimkogemust.Shvonder peab teda normaalseks täiskasvanuks ja püüab inspireerida bolševismi ideid.

Õpetaja: Miks see nii ohtlik on?

Õpilased: Tavaliselt, kui inimene areneb loomulikul teel, tutvub ta tasapisi maailmaga, talle selgitatakse, mis on hea ja mis on halb, õpetatakse, antakse edasi kogunenud kogemusi ja teadmisi. Mida rohkem inimene õpib, seda rohkem saab ta ise aru. Kuid Sharikov ei tea praktiliselt midagi: ta tahab ainult süüa, juua ja lõbutseda. Shvonder hellitab teda, rääkides õigustest, vajadusest kõike jagada. Shvonder ise usub palavalt sellesse, mida jutlustab, ta ise on helge kommunistliku tuleviku nimel valmis loobuma õnnistustest ja lohutustest.

Filipp Filippovitš ja doktor Bormental püüavad Šarikovit harida normaalsete inimlike kommetega, mistõttu nad alati keelavad ja näitavad. Sharikov on äärmiselt tüütu. Shvonder ei keela midagi, vaid, vastupidi, ütleb Šarikovile, et teda rõhub kodanlus.

Õpetaja: Kas Shvonder ise ja majakomitee esindajad on kõrgelt arenenud isiksused?

Õpilased: Ilmselgelt mitte.

Õpetaja: Kas Shvonder mõistab tõesti keerulisi poliitilisi ja ideoloogilisi küsimusi?

Õpilased: Juba esimesest vestlusest majakomisjoni liikmete ja professori vahel on selge, et need inimesed oma arengus Šarikovist palju kaugemale ei jõudnud. Ja püüavad kõike jagada, kuigi majakomisjoni tööd nad päriselt juhtida ei saa: majas pole korda. Saate laulda kooris (ükskõik, mida Philip Philipovitš ütleb, ta ise laulab sageli vale, põriseva häälega), kuid te ei saa laulda kooris oma põhitöö asemel.

Õpetaja: Miks Sharikov ja Shvonder nii kiiresti ühise keele leiavad?

Õpilased : Shvonder vihkab professorit, sest teadlase vaenulikkust tundes ei suuda ta seda tõestada ja oma tõelist revolutsioonivastast olemust "selgitada" (ja siin ei saa Shvonderile intuitsiooni eitada!) Shvonderi jaoks on Šarikov võitlusvahendiks. professor: lõppude lõpuks oli Shvonder see, kes õpetas Šarikovi eluaset nõudma, koos kirjutavad nad denonsseerimise. Kuid Shvonderi jaoks on see õige tegu ja denonsseerimine on signaal, sest vaenlane tuleb tulevase õnneliku elu nimel päevavalgele tuua ja hävitada. Shvonderi vaene pea ei sobi kuidagi, miks on selle kaitse all inimene, kes kõigi märkide järgi on nõukogude korra vaenlane!

Niisiis inspireerib polügraafi Poligrafovitši "ristiisa" oma õpilast universaalse võrdsuse, vendluse ja vabaduse ideedega. Mõttes, kus domineerivad loomalikud instinktid, suurendavad nad ainult "uue mehe" agressiivsust. Šarikov peab end täieõiguslikuks ühiskonnaliikmeks mitte sellepärast, et ta oleks midagi selle ühiskonna heaks teinud, vaid sellepärast, et ta "ei ole NEP-i mees". Olelusvõitluses ei peatu Šarikov millegi juures. Kui talle tundub, et Shvonder võtab oma koha päikese all, siis on tema agressiivsus suunatud Shvonderile. "Shvonder on loll", sest ta ei mõista, et varsti saab ta ise koletise ohvriks, mida ta nii intensiivselt "areneb".

Õpetaja: Kellel on vaidluses õigus – kas professor Preobraženskil või dr Bormental?

Õpilased: on ilmselge, et mõlemal teadlasel on ainult osaliselt õigus: ei saa öelda, et Šariku aju oleks ainult "Shariku lahtivolditud aju", kuid ei saa ka väita, et meie ees on vaid taaselustatud Klim.Šarikovo ühendas koera ja Tšugunkini omadused ning Šariku orjalik filosoofia, konformism ja enesealalhoiuinstinkt koos Klimi agressiivsuse, ebaviisakuse, purjusolekuga sünnitas koletise.

Õpetaja: Miks tegid teadlased oma oletustes vea?

Õpilased: kirjaniku tahtel ei teadnud tema tegelased Šarikust seda, mida teavad autor ise ja tema lugejad.

Oodatud tulemused:

Need lõppjäreldused lahendavad 2. tunni probleemse olukorra, mille mõistmisel tuli mõista kompositsiooni rolli, valdada Bulgakovi keelt, õppida mõistma detailide tähtsust loos, võrdlema tegelaste kujundeid; autori kontseptsioonist aru saama. Lisaks võimaldab teose võrdlemise meetod selle tõlgendusega teises kunstiliigis õpilastel muljeid konkretiseerida.

UUD: kognitiivne (loogiline - analüüs, süntees, põhjus-tagajärg seoste loomine; üldhariduslik - mudelite loomine, semantiline lugemine, väite ülesehitamise oskus); suhtlemisaldis; isiklik (moraalne ja esteetiline orientatsioon); regulatiivne (parandus).

4. etapp Peegeldus

Harjutus "Huvitav".

Täida tabel:

“Pluss” veergu panevad õpilased kirja, mis neile tunnis meeldis, info ja töövormid, mis tekitasid positiivseid emotsioone või võivad neile kasulikuks saada. Veerus "miinus" kirjutavad nad üles, mis neile ei meeldinud, jäi arusaamatuks. Veerus "huvitav" kirjutage üles kõik huvitavad faktid. Kui aega napib, võib seda tööd teha suuliselt.

UUD: regulatiivne (hindamine)

Kodutöö järgmised 2 õppetundi on järgmised:

1. Mõtle välja pealkiri Koera südame 4. peatükile.

3. Koostage professor Preobraženski "aukoodeks".

4. Esitage hariduse teooria professor Preobraženski ja dr Bormentali järgi.

5. Kirjeldage professorit patsientide vastuvõtmise, majakomitee külastamise, õhtusöögi ajal. Valmistage ette nende stseenide ilmekas lugemine.