أكثر أنواع الدفاع النفسي شيوعًا هي التعويض والتعويض الزائد (المفرط). التعويض النفسي

لا يدرك الكثيرون حتى أن المجمعات العميقة منذ الطفولة أصبحت مفتاح النجاح المذهل في المستقبل. سنتحدث اليوم عن أنواع الحماية النفسية ، أي التعويض والتعويض الزائد.

اكتشف معنى المصطلح

من لاتيني- "تعويضات". التعويض في علم النفس هو إنعاش التوازن المدمر للعمليات العقلية والفيزيولوجية النفسية عن طريق إحياء المنعكس العكسي أو التحفيز. تم تقديم مصطلح "آليات الدفاع" من قبل عالم النفس النمساوي ز. فرويد في عام 1923.

يعتقد العديد من الخبراء أن التعويض في علم النفس هو نموذج مستقل للحماية من المجمعات القائمة. سيحاول الفرد تعويض الانتصار في تلك المنطقة التي شعر فيها بالدونية. من موقع التعويض ، يتم أيضًا تحليل لا أخلاقية المراهقين ، وسلوكهم بأفعال عدائية غير قانونية تستهدف الفرد.

عرض آخر لآلية الحماية سيكون تجديد الرغبات التي لم تتحقق والأحداث التي لم تتحقق بسبب الإفراط في الإدراك في مجالات أخرى من الحياة. على سبيل المثال ، يكتسب الشخص الضعيف والمتخلف جسديًا غير القادر على المقاومة "بقبضاته" متعة أخلاقية من خلال إذلال المطارد بمساعدة عقله الحاد وسعة الاطلاع. الأشخاص الذين يستخدمون التعويض على أنهم أكثر من غيرهم نوع مناسبالحماية النفسية ، كقاعدة عامة ، هم الحالمون الذين يبحثون عن المثل الأعلى في مجالات الحياة المختلفة.

هذا ليس أكثر من آلية وقائية للنفسية ، والتي تقضي بشكل مستقل أو تعيد ملئها الصفات السلبيةشخصية الشخص. باللجوء إلى هذه الطريقة ، يقوم الشخص إما بالتعويض عن الخصائص السلبية أو تطوير خصائص جديدة. لنفترض أن شخصًا قصيرًا يعاني من هذا المركب يوجه كل جهوده نحو نمو مكانة الشخصية. لقد حقق هذا الهدف بفضل دوافعه العالية.

طالب وأتباع ز. فرويد - ألفريد أدلر

دعنا نصل إلى لب الموضوع

تقول سطور الشاعر ب. سلوتسكي أن الشخص الذي فقد بصره وسمعه ولمسه لن يفقد بأي حال من الأحوال إحساسه ونظرته للعالم ، لأن طبيعته ستجد طريقًا مختلفًا ، وسيجد جسده مخازن أخرى للمعرفة.

لكن في الواقع ، انظر: الشخص الذي فقد إحدى القنوات التي تربطه بالعالم الخارجي ، بالطبع ، يعاني من هذا الأمر بشدة ، لكنه في نفس الوقت يعيد بناء نفسه بطريقة أنه يغير جميع المبادئ والعادات الراسخة طريقته في الحياة.

يمكن ملاحظة ذلك في مثال الملحن العظيم بيتهوفن ، الذي فقد سمعه في سن 26. كانت آخر إبداعاته الموسيقية مليئة بالمآسي والصدق والألم.

لذا ، في علم النفس ، التعويض هو نوع من "العصا السحرية" ، والتي تظهر عندما تُفقد خصائص أعضاء الحواس البشرية الفردية. بعبارة أخرى ، تتحمل بقية أجهزة الإحساس العاملة مسؤولية استعادة نشاط أولئك الذين فقدوا قدرتهم على العمل.

في المكفوفين ، يتم شحذ الحواس الأخرى. لكن الأشخاص المحرومين من البصر والسمع يستحقون أعظم الاحترام. بعد كل شيء ، أرواحهم هي مخزن عميق وغير معروف ، وهذا أمر يستحق الإعجاب.

هذا نيكولاي أوستروفسكي ، أولغا سكوروخودوفا. عندما كانت طفلة ، عانت من مرض خطير من التهاب السحايا وفقدت بصرها وسمعها. على الرغم من كل شيء ، تعلمت الكتابة وحتى القراءة ، تخرجت من جامعة لومونوسوف موسكو الحكومية. أصبحت مساعد باحث ، كونها أول من حصل على هذه المرتبة ، مصابة بمثل هذا المرض. علاوة على ذلك ، أصبحت عالمة عيوب ومعلمة وكاتبة وشاعرة. كان كل سطر من أعمالها مليئًا بالقوة والشجاعة. في هذه القضيةيمنحها التعويض صفة جديدة - ثباتًا منتصرًا ، مما يجعلها شخصًا رائعًا. مجرد التفكير ، محرومة من إدراك جمال الطبيعة ، وغناء الطيور ، وصوت المطر ، وهمس الأشجار ، كانت ، مثل كل الناس ، تبحث عن الحب ، وتسعى جاهدة لفهم الجمال واللانهاية. تمت قراءة كل تجربة ، لمسة للأحياء في قصائدها.

هذا هو التعويض المفرط ، وهو تطوير بيانات معيبة أو ضعيفة التعبير.

هذه والعديد من الأمثلة الأخرى للشخصيات الأسطورية تظهر لنا النتيجة الإيجابية لإدراك الشخص لذاته. لكن ، للأسف ، هناك الكثير عواقب سلبيةالتي يتم التعبير عنها في الكراهية العامة للمجتمع ، مع شعورهم بتفوقهم على الجميع. يحدث رد الفعل هذا من التعويض المفرط عندما تصبح الرغبة في إثبات الأهمية والفائدة من خلال إذلال الآخرين غاية في حد ذاتها. هذا يسمح لك أن تشعر بروعتك.

لذلك ، في مقالتنا ، درسنا قضايا مثل التعويض والتعويض المفرط ، وأعطينا أمثلة من الحياة. تم تصميم التعويض للاستجابة بسرعة لإشارة الاضطرابات الداخلية من أجل تجنب الاختلال مع البيئة ومنع فقدان السلامة المحتمل.

مع الشعور غير المتطور بالمجتمع ، تتشكل المجمعات العصبية عند الأطفال ، مما يؤدي إلى انحرافات في تنمية الشخصية.

يتسبب التعويض غير الكامل في عقدة النقص ، ويغير نمط حياة الطفل ، ويجعله قلقًا ، وغير آمن ، وحسد ، ومتوافق ، ومتوتر. غالبًا ما يؤدي عدم القدرة على التغلب على عيوب الفرد ، وخاصة العيوب الجسدية ، إلى تعويض وهمي ، حيث يبدأ الطفل (ولاحقًا - شخصًا بالغًا) في التكهن بأوجه قصوره ، محاولًا إثارة التعاطف مع نفسه والحصول على امتيازات من ذلك. هذا النوع من التعويضات شرير: فهو يوقف النمو الشخصي ، ويشكل شخصية أنانية غير ملائمة ، حسودًا.

في حالة التعويض المفرط لدى الأطفال ذوي الإحساس غير المتطور بالمجتمع ، تتحول الرغبة في تحسين الذات إلى مركب عصابي من القوة والسيطرة والهيمنة. يستخدم هؤلاء الأفراد معرفتهم لاكتساب القوة على الناس ، واستعبادهم ، والتفكير فقط في منافعهم الخاصة ، مما يؤدي إلى الانحراف عن قواعد السلوك ذات القيمة الاجتماعية.

مع الشعور المتطور بالانتماء للمجتمع ، يشعر الأطفال الذين يحصلون على تعويض غير كامل بأنهم أقل مرتبة ، حيث يمكن لهم التعويض على حساب أشخاص آخرين ، معظمهم من أقرانهم ، الذين لا يشعرون بأنهم محاطون بهم. هذا مهم بشكل خاص في حالة العيوب الجسدية ، والتي لا تسمح في كثير من الأحيان بالتعويض الكامل وبالتالي تكون بمثابة سبب لعزل الطفل وإيقاف نموه الشخصي. في حالة التعويض المفرط ، يحاول الشخص ذو الحس المجتمعي المتطور تحويل معرفته ومهاراته لصالح الناس ، ولا تتحول رغبته في التفوق إلى عدوان ، بل يتحول الضعف إلى قوة.

في محاولة للتغلب على الشعور بالنقص وتأكيد نفسه ، يقوم الشخص بتحقيق إمكانياته الإبداعية. وفقًا لـ L.S. Vygotsky ، استنتج A. Adler القانون النفسي لتحويل الدونية العضوية من خلال الشعور الذاتي بالقيمة المنخفضة ، وهو تقييم للموقف الاجتماعي للفرد ، إلى الرغبة في التعويض والتعويض المفرط.

إن فكرة التعويض المفرط قيمة لأنها "تقدر بشكل إيجابي عدم المعاناة في حد ذاتها ، ولكن التغلب عليها ؛ لا تواضع قبل عيب بل عصيان عليه. ليس ضعفًا في حد ذاته ، ولكن الدوافع ومصادر القوة الموجودة فيه "(فيجوتسكي ل. ).

التعويض المفرط هو فقط النقطة القصوى لإحدى النتيجتين المحتملتين لعملية التعويض ، أحد أقطاب التنمية المعقدة بسبب خلل في النمو. القطب الآخر هو فشل التعويض ، والهروب إلى المرض ، والعصاب ، والاشتراكية الكاملة للوضع النفسي. بين هذين القطبين توجد جميع درجات التعويض الممكنة - من الحد الأدنى إلى الحد الأقصى.

تعويض الانتهاك هو نتيجة توليف العوامل البيولوجية والاجتماعية.

يخضع النمو العقلي للأطفال الذين يعانون من إعاقات سمعية لنفس الأنماط الموجودة في نمو الأطفال ذوي السمع الطبيعي.(إل إس فيجوتسكي). تتميز هذه الأنماط العامة بالأحكام التالية.

1. بالنسبة لعلم نفس الصم ، فإن الموقف من ارتباط العوامل البيولوجية والاجتماعية في عملية النمو العقلي للطفل له أهمية كبيرة.تشمل العوامل البيولوجية السمات التنموية الجهاز العصبي، والتي تحدد نوع المزاج ؛ إمكانيات القدرات - العامة والخاصة. أهميةبالنسبة لحياة الطفل اللاحقة ، فإن ظروف الدورة داخل الرحم لها - مرض الأم ، والأدوية التي تناولتها أثناء الحمل ، والصدمة أثناء الولادة. تجمع العوامل الاجتماعية كل ما يميز المجتمع الذي يعيش فيه الطفل ويتطور - نوع الأيديولوجيا والتقاليد الثقافية والدين ومستوى تطور العلم والفن. البيئة الاجتماعية والطبيعة التي حولها الإنسان هي مصادر التنمية البشرية ، وتحدد نظام التعليم والتنشئة المعتمد في مجتمع معين. لا يحدث استيعاب التجربة الاجتماعية من خلال الإدراك السلبي ، ولكن في شكل نشط - في الأنشطة المختلفة - التواصل ،

اللعب والدراسة والعمل. يتقن الأطفال هذه التجربة ليس بمفردهم ، ولكن بمساعدة الكبار.

إل إس فيجوتسكي صاغ موقفا بشأن وحدة وتفاعل العوامل البيولوجية والاجتماعية في عملية التنمية. هذه الوحدة تتميز بميزتين. أولاً ، لكل عامل عامل مختلف جاذبية معينةفي تكوين وظائف عقلية مختلفة التعقيد. في تكوين وظائف أبسط ، مثل الأحاسيس ، يكون دور العوامل البيولوجية والوراثية عظيمًا. في تطوير وظائف عقلية أكثر تعقيدًا وأعلى ، على سبيل المثال ، الذاكرة التطوعية والتفكير المجرد المفاهيمي ، عوامل اجتماعية. كيف وظيفة أصعبفكلما زاد الوقت المطلوب لتكوينها ، زاد تأثير العوامل الاجتماعية وظروف التدريب والتعليم. ثانياً ، تتغير وحدة وتفاعل العوامل البيولوجية والاجتماعية في عملية التنمية ، أي في مستويات عمرية مختلفة. يختلف دور كل عامل في تطوير نفس الوظيفة.

يمكن أن يكون سبب ضعف السمع عوامل بيولوجية مثل الوراثة وأمراض الولادة ، تسمم كيميائيإلخ. من الأهمية بمكان وقت الضرر: نفس السبب ، الذي يعمل في فترات مختلفة من التكوّن ، يمكن أن يؤدي إلى عواقب مختلفة. سمات مرحلة الطفولةمقارنة بالبالغين ، من ناحية ، عدم نضج هياكل الدماغ ، وعدم تشكيل المكونات الفردية للنفسية ، من ناحية أخرى ، ليونة الجهاز العصبي والقدرة على التعويض. تلعب العوامل الاجتماعية دورًا مهمًا في التعويض الناجح لضعف السمع - شروط التثقيف الأسري ، على سبيل المثال ، الحد من التجربة العاطفية للطفل في المراحل المبكرة من تكوين الجنين ، بما في ذلك مستوى تعليم الوالدين ، وحسن التوقيت من جاذبيتها للمتخصصين ، درجة المشاركة في العمل الإصلاحي.

2. النمط العام ، الذي يتجلى في النمو العقلي لجميع الأطفال ، هو تنظيمه المعقد في الوقت المناسب:الإيقاع الخاص الذي يتغير فيه سنوات مختلفةالحياة ومحتواها الذي يرجع إلى خصوصيات تكوين الكائن الحي وظروف المعيشة والتعليم وتربية الطفل. تنطوي عملية الانتقال من مرحلة من مراحل التطور العقلي إلى مرحلة أخرى على تحول عميق للجميع مركبات اساسيهنفسية ، أي العمر النفسي هو مرحلة محددة ونوعية فريدة من نوعها من حيث تطور الجنين.

3. عدم تكافؤ النمو العقلي للأطفال ، نتيجة النضج النشط للدماغ في فترات معينة من الحياة ، فضلاً عن حقيقة أن بعض الوظائف العقلية تتشكل على أساس وظائف أخرى.بينما ننتقل من عمر إلى آخر ، يزداد تعقيد العلاقات بين الوظائف. لذلك ، تتميز كل فترة عمرية بزيادة التعرض للتأثيرات التربوية المختلفة. تسمى هذه الفترات الحساسة.في كل مرحلة عمرية ، هناك إعادة هيكلة للروابط وتفاعلات الوظائف العقلية ، وتغيير في العلاقة بينهما. يفسر وجود فترات حساسة السبب أعظم تأثيريؤثر التدريب على الوظائف العقلية التي بدأت للتو في التكون ، لأنها خلال هذه الفترة تكون أكثر مرونة ومرونة وليونة. يعد احتساب الفترة الحساسة الأكثر شهرة في تطور الكلام - من 1 إلى 3 سنوات - أمرًا ضروريًا عند تنظيم تصحيح النمو العقلي للأطفال الذين يعانون من إعاقات سمعية.

4. الانتظام الرابعتمت صياغته في موقف L.S.Vygotsky على التحولات في نمو الطفل ، وهو يتألف من حقيقة أن التنمية هي سلسلة من التغييرات النوعية. تكون نفسية الطفل غريبة في كل مرحلة عمرية ، وهي نتيجة لإعادة هيكلة التفاعلات بين الوظائف ، وعمليات التكامل التي تحدث أثناء نمو الطفل.يؤدي الجمع بين التطور والانحلال في هذه العملية في المرحلة الجديدة إلى استيعاب أو تحويل أو حتى موت ما تم تشكيله في المراحل السابقة.

5. خامسا انتظام - تطويرالوظائف العقلية العليا التي تظهر في البداية كشكل من أشكال السلوك الجماعي ، والتعاون مع الآخرين ، في المقام الأول مع البالغين ، وتصبح تدريجياً وظائف داخلية للطفل نفسه.الوظائف العقلية العليا هي تكوينات معقدة ومنهجية واجتماعية في الأصل ؛ يتم تشكيلها نتيجة إتقان الأدوات الخاصة والوسائل التي تم تطويرها أثناء ذلك التطور التاريخيالمجتمع. يتغير الهيكل السابق للوظائف العقلية "الطبيعية" ، وتصبح "ثقافية" ، وتكتسب ميزات مثل الوساطة والوعي والتعسف.

يخضع النمو العقلي للأطفال الذين يعانون من إعاقات سمعية لنفس الأنماط التي تتميز بها الأطفال الذين يعانون من انحرافات مختلفة في النمو العقلي.

يواجه جميع الأطفال الذين يعانون من إعاقات في النمو صعوبات في التفاعل مع العالم الخارجي ، ولهم ميزات في تنمية شخصيتهم ووعيهم الذاتي.تحليل خصائص النمو العقلي للأطفال ذوي الإعاقة أنواع مختلفةيتم تنفيذ الانتهاكات من خلال المفهوم الذي قدمه L. S. Vygotsky ، حول بنية الخلل. يؤدي الخلل الأساسي ، في هذه الحالة ضعف السمع ، إلى انحرافات من الدرجة الثانية والثالثة.مع سبب رئيسي مختلف ، العديد من التشوهات الثانوية في الرضاعة ، والطفولة المبكرة ، و سن ما قبل المدرسةلها مظاهر مماثلة. تعتبر الانحرافات الثانوية ، كقاعدة عامة ، نظامية بطبيعتها ، فهي تغير البنية الكاملة للتفاعلات بين الوظائف ، وكلما اقترب الانحراف الثانوي من العيب الأساسي ، زادت صعوبة تصحيحه. على سبيل المثال ، ترتبط الانحرافات في النطق عند الأطفال الصم ارتباطًا وثيقًا بضعف السمع ، لذا فإن تصحيحها هو الأصعب. إن تطوير جوانب أخرى من الكلام لا يعتمد بشكل كبير على ضعف السمع ، وتصحيحها أصبح أسهل - على سبيل المثال ، لا يتم اكتساب المفردات من خلال الاتصال الشفوي فحسب ، بل من خلال القراءة والكتابة أيضًا.

الانحرافات الثانوية هي الأشياء الرئيسية للتصحيح النفسي والتربوي لنمو ضعاف السمع. ترجع الحاجة إلى التصحيح المبكر للاضطرابات الثانوية إلى خصائص النمو العقلي للأطفال. لا يتم تعويض المواعيد النهائية الضائعة في تعليم وتربية طفل يعاني من ضعف السمع تلقائيًا في سن أكبر ، ولكنها تتطلب جهودًا خاصة أكثر تعقيدًا للتغلب على الضعف.

في عملية التطور العقلي ، تتغير العلاقات الهرمية بين الاضطرابات الأولية والثانوية.على ال المراحل الأولىالعائق الرئيسي للتدريب والتعليم هو العيب الأساسي. في المراحل اللاحقة ، تلعب الاضطرابات الثانوية في النمو العقلي دورًا رائدًا ، مما يعيق التكيف الاجتماعي للطفل.

في النمو العقلي للأطفال الذين يعانون من جميع أنواع الاضطرابات ، يمكن تمييز أنماط معينة (V.I. Lubovsky).

مع جميع أنواع الاضطرابات ، هناك انخفاض في القدرة على تلقي المعلومات ومعالجتها وتخزينها واستخدامها.في العديد من النواحي ، في الأطفال الذين يعانون من ضعف السمع ، يكون الانخفاض مميزًا فقط لفترة معينة من تطور الجنين. على سبيل المثال ، تتم ملاحظة سرعة أبطأ في معالجة المعلومات أثناء الإدراك البصري ، وتخزين أقل دقة وطويلة المدى للمواد المرئية (صور مرئية لأشياء مألوفة للأطفال) في الأطفال الذين يعانون من إعاقات سمعية في مرحلة ما قبل المدرسة وسن المدرسة الابتدائية (حتى 10- 11 سنة). في المراحل اللاحقة من تكوين الجنين ، لا يتخلف الأطفال الذين يعانون من ضعف السمع عن أقرانهم السمعيين العاديين في هذه المعايير.

النمط التالي الذي لوحظ في جميع فئات الأطفال غير الطبيعيين هو صعوبة التأمل اللفظي.في الأطفال الذين يعانون من ضعف السمع ، يمكن أن يكون هذا الانتظام أيضًا ذا طبيعة عابرة ؛ في ظل ظروف تعليمية مناسبة ، تتغير نسبة الحفظ المباشر وغير المباشر لصالح الأخير. يتعلم الأطفال استخدام طرق مناسبة للحفظ الهادف فيما يتعلق بالمواد المرئية واللفظية.

تتميز جميع أنواع التطور غير الطبيعي بالتباطؤ في عملية تكوين المفهوم.في الأطفال الذين يعانون من إعاقات سمعية ، فإن هذا النمط له سماته الهيكلية والزمنية الخاصة به. لذلك ، في المراحل الأولى من تعليم الطفل الصم على الكلام ، يتميز بالاستخدام الغريب للكلمات ، نظرًا لحقيقة أن مثل هذا الطفل يعتمد فقط على الانطباعات الناشئة عن الإدراك المباشر للواقع المحيط بمساعدة محللين آمنين. (Zh. I. Shif). في بداية التعلم ، يمكن للطفل الصم الصغير أن يمسك بكلمة واحدة فقط إشارة إلى شيء معين ، وبالتالي فإن الكلمات بالنسبة له لها معاني غامضة وغير محددة ، وتختلف قليلاً في درجة عمومتها. مع إتقان الكلام ، يتعلم الطفل الصم معاني أكثر دقة وعمومية للكلمات ، ويكتسب القدرة على العمل بمفاهيم مجردة.

في النمو العقلي للأطفال الذين يعانون من ضعف السمع ، هناك أنماط مميزة لهذا النوع من اضطراب النمو العقلي. يحدد IM Soloviev اثنين من هذه القواعد.

النمط الأوليرتبط بحقيقة أن الشرط الضروري للنمو العقلي الناجح لأي طفل هو زيادة كبيرة في عدد وتنوع وتعقيد التأثيرات الخارجية. بسبب تلف السمع ، يكون حجم التأثيرات الخارجية على الطفل الصم ضيقًا جدًا ، والتفاعل مع البيئة ضعيف ، والتواصل مع الآخرين صعب. نتيجة لذلك ، يتم تبسيط النشاط العقلي لمثل هذا الطفل ، وتصبح ردود الفعل على التأثيرات الخارجية أقل تعقيدًا وتنوعًا. تم تغيير النظام الناشئ للتفاعلات متعددة الوظائف. لذلك ، فإن مكونات نفسية الطفل المصاب بضعف السمع تتطور بنسب مختلفة عن تلك الموجودة عند الأطفال الذين يسمعون ، على سبيل المثال ، هناك عدم تناسب في تطور التفكير البصري المجازي واللفظي والمنطقي ؛ يكتسب الكلام المكتوب في كلا الشكلين - مثير للإعجاب (قراءة) وتعبيرية (كتابة) - دورًا أكبر مقارنةً بالكلام الشفهي ؛ يسود الشكل التعبيري للكلام على التعبير.

النمط الثاني- الفروق في وتيرة النمو العقلي لدى الأطفال ذوي الإعاقة السمعية مقارنة بالأطفال ذوي السمع الطبيعي: تباطؤ في النمو العقلي بعد الولادة وتسارع في الفترات اللاحقة. ترتبط التغييرات في وتيرة النمو العقلي داخليًا بالاختلافات في بنية النفس. قدم I.M. Solovyov مسار النمو العقلي لطفل يعاني من ضعف السمع في الشكل التالي: الفروق في النشاط العقلي بين الطفل السمعي والطفل الصم ، غير ذات أهمية في المراحل الأولى من تكوين الجنين ، تزداد خلال الوقت اللاحق. يحدث هذا حتى مرحلة معينة ، عندما تتوقف الاختلافات عن النمو بل وتتناقص ، كنتيجة للتأثيرات المنهجية للصم التربوي. كلما كانت الظروف أكثر ملاءمة ، كلما كان هناك تحول سريع نحو مسار الطفل السمع ؛ كلما كان نمو الطفل المصاب بضعف السمع أسرع وأكثر أهمية يقترب من نمو طفل يتمتع بسمع طبيعي. لذلك ، فإن المعنى الرئيسي للتدابير التربوية للصم هو خلق ظروف جديدة للنمو العقلي ، في المقام الأول في التوسع والتغيير النوعي للتأثيرات الخارجية التي تصل إلى الطفل ، وتغيير تكوينها بسبب التأثيرات التي تحل محل المؤثرات الصوتية والتي تساوي قيمتها .

عمل المحللين الناجين في وجود المتضررين

هناك رأي مفاده أن فقدان أي محلل من نظام أعضاء الحس يعود بالنفع على الآخرين. يجادل بعض المؤلفين ، الذين يعتبرون الدماغ على أنه خزان للطاقة التي تغذي انتباه الشخص ، أنه مع هزيمة المحلل ، فإن إعادة توزيع "الطاقة

Fund ”ويبدأ المحللون الناجون في العمل بطاقة متزايدة. في حالة تلف اثنين من أجهزة التحليل ، تستفيد أجهزة التحليل المتبقية أكثر.

من وجهة نظر المؤلفين الآخرين ، مع هزيمة عضو واحد وخاصة اثنين من أعضاء الحواس ، يحدث تضييق في الوعي ، والذي بدوره يضمن زيادة إنتاجية أعضاء الحواس المتبقية. هذه النظريات لها أتباعها حتى الوقت الحاضر ، على الرغم من أنها في تناقض تام معها مناظر حديثةللنشاط العقلي.

وفقًا لوجهة النظر الثالثة ، لا يحدث تدفق الطاقة إلى أجهزة التحليل نتيجة لتدفقها من المحلل التالف ، ولكن كنتيجة لحقن ناتج عن شعور بقيمة منخفضة للفرد. هذا الشعور قادر على تعبئة طاقة الجهاز العصبي وتوجيهها في تيار قوي إلى حيث يمكن تقليل الآثار السلبية للضرر. والنتيجة هي التعويض والتعويض الزائد عن العيب (A. Adler ، 1928 وأتباعه).

كما هو مطبق على الصم ، يعبر مؤيدو النظرية المدروسة عن رأي مفاده أن محللي الصم الباقين على قيد الحياة يحققون التطور بسرعة. عملهم معيعوض عن المحلل اللغوي المفقود. يعتبر هذا صالحًا أيضًا لصم بالغ وللطفل. في الأدبيات ، يمكن للمرء أن يجد مثل هذا الرأي القائل بأن أولئك الذين يعانون من الصمم منذ الولادة والذين يعانون من الصمم حتى عامين ، فإن التعويض عن السمع الغائب يحدث بالفعل خلال سن ما قبل المدرسة.

ومع ذلك ، هل هناك أسباب واقعية للادعاءات التي تم فحصها؟ لم تكشف الدراسات في علم نفس الصم التي أجريت لعدد من السنوات من قبل مجموعة من علماء النفس في معهد علم العيوب التابع لأكاديمية العلوم التربوية في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية عن أي حقائق تشير إلى أن ضعف السمع يجلب "فائدة" لأعضاء الحواس الأخرى.

عند مناقشة تأثير خلل ما على جسم الإنسان ، يتحدث مؤيدو هذه النظرية عن ظهور "تباين نفسي فيزيائي". دعونا نفحص هذه الفرضية الإضافية. ينبغي البحث عن مثل هذا التناقض ، وفقا ل المبدأ العامعمل متناقض ، بين العضو المصاب والأقرب وظيفيًا إليه. لكن المعلومات المتوفرة عن الأطفال المكفوفين تشير إلى أن الحس المرتبط ارتباطًا وثيقًا بالرؤية ، يعاني منها أكثر من حاسة التذوق والشم ، وأن اللمس ، الذي يرتبط ارتباطًا وثيقًا بالبصر ، أكثر أهمية من السمع. إذا ركزنا على السمع ، فعندئذ حتى هنا وظيفته ، الأقرب إلى الرؤية ، تعاني أكثر من الوظيفة البعيدة: السمع بكلتا الأذنين يعاني أكثر من الموسيقى أو الكلام. وبالتالي ، فإن أقرب "الجيران الوظيفيين" لا يتلقون الفوائد الناشئة عن الموقف المتناقض المفترض تجاه عضو الإحساس المتأثر.

في الصمم ، نعتقد أن روابط الجهاز الحسي تعاني أيضًا بشكل غير متساوٍ من فقدان السمع. لا يحدث هذا وفقًا لمتطلبات "التناقض النفسي الجسدي" الذي تطرحه نظرية "المكسب من الهزيمة". هنا ، وبوضوح كبير ، تظهر سمة أخرى لتأثير العضو الحسي المصاب ، على عكس العضو الحسي المتباين: فقدان السمع له تأثير سلبي للغاية على المحلل الحركي ، وهو بالضبط في ذلك الجزء منه الأقرب. المرتبط بالسمع (نعني الحس الحركي لجهاز الكلام الحركي). يحتاج الكلام إلى جهاز تنفسي متطور ويساهم بدوره في تطويره. الصمت يؤثر على الحركية جهاز تنفسي. المحلل البصري يعاني بشكل ملحوظ أقل.

في نظرية "التعويض الزائد" التي تمت مناقشتها للتو ، من الصحيح فقط أن ما تم الحفاظ عليه يمكن أن يأخذ على عاتقه تعويض ما فقد. ومع ذلك ، فإن هذه النظرية لا تتوافق مع العقيدة الحديثة لتفاعل المحللين.

في كل عام ، نفهم بشكل أفضل أن المحللون يشكلون نظامًا تفاعليًا معقدًا ، حيث يحتل مكانًا أساسيًا بمساعدة البعض للآخرين.

علاقة الإدراك البصري الحسي واللفظي المنطقي في حالة تلف عضو الإحساس

دعونا ننتقل إلى النظر في النفس ككل. نظرًا لأن العيب الرئيسي للصم هو ضعف الكلام والتفكير اللفظي الناجم عن فقدان السمع ، يجب توضيح العلاقة بين التفكير المنطقي اللفظي والإدراك الحسي البصري للواقع.

تم التعبير عن رأي مفاده أنه مع هزيمة نظام الكلام ، يتطور الإدراك الحسي البصري بنجاح خاص. بمعنى آخر ، فإن التناقض الذي تمت مناقشته يتكون بين المستوى المنخفض من التفكير المنطقي اللفظي والمستوى العالي للإدراك الحسي البصري. يؤكد هذا الحكم وجود علاقات عدائية بين الإدراك الحسي والعقلاني.

هذه النظرة الخاطئة بشدة لا تتوافق مع العلاقة الفعلية بين شكلي المعرفة. يروي البحث النفسي قصة مختلفة. العلاقة بين الإدراك الحسي والعقلاني هي في الواقع متناقضة ، لكن التناقضات التي تنشأ ، يتم حلها ، تطور كلا الشكلين من الإدراك ، ولا تعيق تطور أحدهما أو الآخر. إن تطور الإدراك الحسي يخلق ظروفًا مواتية للإدراك المنطقي اللفظي ، والذي بدوره يساهم في تطوير الحواس. صحة هذا الرأي

كشف بشكل مقنع البحث النفسيمكرسة لتنمية النشاط المعرفي للأطفال الصم. لقد وجد أن ضعف الكلام اللفظي ، وحتى غيابه - الخرس ، يؤثر سلبًا على تطور الإدراك والإدراك البصري للواقع ككل. يفضل اكتساب اللغة تطوير هذه العمليات.

عند مناقشة مشكلة النمو العقلي للأطفال الصم والبكم ، فإن مسألة العلاقة بين الإدراك الحسي والكلام المحاكي الإيمائي تبرز دائمًا. نتيجة للدراسة التي أجراها A.I.Dyachkov (1957) ، وجد أن الإدراك البصري والتعرف على الأشياء الهندسية يتم تنفيذه على مستوى أدنى من قبل أولئك الذين لديهم تحكم ضعيف في تعابير الوجه.

4. شخصية الطفل الأصم ونموها

الشخصية والدافع

يعتبر أنصار نظرية "الاستفادة من الضرر" أن مصدر تنمية شخصية الشخص الصم هو تجربة الدونية ، وهو "شعور متدني القيمة" ، مما يسبب توترًا داخليًا قويًا ، والذي يحدد سلوك الشخص الصم و قبل كل شيء ، يثير الرغبة في التعويض والتعويض الزائد عن النقص الحالي. إن معاناة الطفل العميقة ، كما كانت ، هي المحرك لتطور نفسية ، لأنه يبذل قصارى جهده لتقليل الشعور المؤلم الذي يعاني منه. التنمية ، حسب هذه النظرية ، هي السبيل للتخلص من المعاناة. تصبح حياة الطفل صراعًا معقدًا وحادًا يشارك فيه المزيد والمزيد من قوات الاحتياط. في هذا الصراع ، تشتد التناقضات الداخلية وتصل إلى توتر كبير. يصاحب هذا الكفاح الشديد زيادة في معدلات الإصابة بالأمراض والوفيات (A. Adler). ومع ذلك ، يُعتقد أنه بهذه الطريقة فقط يتحول الضعف وعدم اللياقة إلى قوة ولياقة. يخرج الطفل منتصرًا في النضال من أجل وضع اجتماعي أفضل ، أو يتحول إلى عاجز ، مشلول ، إذا لم يمت.

هل هذا هو الحال فعلا؟ بحث و-أظهر I. Shif (1954) كيف يرتبط تلاميذ المدارس في منتصف العمر وكبار السن بإتقان الكلام اللفظي ، والقدرة على الاستخدام ، مما يقلل من الاختلافات بين الصم والسمع ، ويجعل الوضع الحياتي للصم أقرب إلى وضع المستمع. . اتضح أن تلاميذ المدارس الذين تتراوح أعمارهم بين 11 و 12 عامًا ، وإدراكهم صعوبة تواصلهم مع الأشخاص الذين يسمعونهم واختلافهم عنهم ، يريدون التحدث بشكل جيد من أجل التواصل مع الآخرين من خلال الكلام اللفظي. إن النجاحات الهامة والواضحة بالنسبة لهم في إتقان الكلام ، والتي حققوها خلال السنوات السابقة من الدراسة ، لها تأثير مشجع عليهم ، وهم متفائلون بإمكانية حدوث مزيد من التطوير.

تحسين كلامك. ضعف تطور الكلام مقارنة مع من هم في نفس العام لا يكبحهم. يبدو الهدف قابلاً للتحقيق في الوقت المناسب ، ولا تبدو الصعوبات القادمة كبيرة جدًا.

في مرحلة المراهقة (16-19 عامًا) ، يظهر الموقف "العاطفي" تجاه الكلام نتيجة درجة عالية من اكتساب اللغة. عندما يكتسب الطالب فرصة التواصل مع الآخرين ، يتغير موقفه من اللغة. إن الأخطاء النحوية التي يواجهها ، وعدم كفاية القاموس ، وغموض النطق ، يعتبرها شيئًا يتعارض مع التواصل. لدى أطفال المدارس رغبة قوية في التغلب على أوجه القصور هذه.

نحن نجادل بأن مثل هذا المقياس لاستخدام الكلام ، والذي يؤدي إلى اتصال حقيقي ويسمح لك بمقارنة وفهم ما هو مفقود وما هو مفقود ، ضروري لإثارة رغبة عاطفية لإتقان الكلام وحشد الجهود. يستلزم التواصل الموسع للأطفال الصم ذوي السمع تغييرًا في الوعي الذاتي ويؤدي إلى حوافز جديدة لاكتساب المعرفة. يسعى الأطفال أيضًا لاكتشاف معرفتهم ، والتي أظهرها إي إم كودريافتسيفا (1962) عند دراسة كيفية وصف تلاميذ المدارس الصم للأشياء. في مرحلة المراهقة ، أبلغ الأطفال عن الكثير عن الأشياء فقط بعد تحفيز إضافي من المجرب. في السنوات الأخيرة من المدرسة ، بذل الطلاب الصم أنفسهم قصارى جهدهم لتقديم أفضل وصف كامل.

وهكذا ، يفهم الأطفال الصم عيبهم بطريقة مختلفة تمامًا عما كتب عنه أ.أدلر. يتم تحقيق نمو الطفل دون ضغوط ومعاناة لا داعي لها. يتغير موقف الأطفال الصم من إعاقتهم بشكل كبير في سن المدرسة.

هيكل شخصية الطفل الصم

شرط ضروريإن التطور الناجح لأي طفل هو زيادة منهجية وكبيرة في عدد وتنوع وتعقيد التأثيرات الخارجية ، والتي تتم بشكل خاص من خلال الكلام اللفظي. لكن بالانتقال إلى طفل أصم ، نقول إن نطاق التأثيرات الخارجية عليه ضيق للغاية ، والتفاعل مع البيئة ضعيف ، والتواصل مع الأشخاص من حوله صعب. في ضوء ذلك ، يتم تبسيط النشاط العقلي ، وتصبح ردود أفعال الأطفال الصم تجاه التأثيرات الخارجية أقل تنوعًا وأقل تعقيدًا.

بالانتقال إلى الانعكاس الحسي للواقع ، نلاحظ أن الصم يتلقون معلومات أكثر بما لا يقاس من خلال البصر أكثر من السمع ، والتي عادة ما يتم الحفاظ عليها إلى حد ما أثناء الصمم. إذا استدرنا

إلى النشاط المعرفي ككل ، فإننا نؤكد على الدور الكبير غير المتناسب للتفكير التصويري البصري مقارنةً بالمنطق اللفظي. في نظام الكلام اللفظي ، يكتسب الكلام المكتوب في كلا الشكلين - مؤثر (قراءة) وتعبيري (كتابة) - حصريًا وزن كبيرمقارنة بالكلام الشفوي ، مرة أخرى في كلا الشكلين. في الكلام الشفوي ، تختلف العلاقة بين الشكلين تمامًا عن تلك الخاصة بمن يسمعون: يسود استخدام الكلام السليم ("التحدث") على فهم الكلام المدرك ، أي على قراءة الشفاه. هنا يوجد موقف مخالف للسمع: الكلام التعبيري للصم (على عكس السمع) يسود على المؤثر. بالانتقال إلى تقسيم القاموس إلى المبني للمجهول والنشط ، يجب أن نلاحظ غير المتناسب حجم كبيرالمفردات السلبية. أخيرًا ، إذا فهمنا جيدًا الاصطلاحية الكاملة لمثل هذا التمييز ، فنحن مهتمون بالعلاقة بين المفردات والقواعد في لغة الصم ، فسنصل إلى استنتاج مفاده أنه مع وجود أهمية نسبية مفرداتقواعده ضعيفة نوعا ما.

وبالتالي ، فإن العلاقة بين مكونات النشاط العقلي عند الأطفال الصم تختلف عنها في الأطفال الذين يسمعون.

5 ، تنمية الطفل الصم

يمكن تمثيل مسار نمو الطفل الصم بشكل تخطيطي على النحو التالي. يزداد الاختلاف في النشاط العقلي بين الطفل السمعي والطفل الصم ، وهو غير مهم في بداية النمو ، خلال الفترة اللاحقة. يحدث هذا حتى مرحلة معينة ، عندما تتوقف الاختلافات عن النمو بل وتتناقص ، كنتيجة للتأثير التربوي المنهجي للصم. كلما كانت الظروف أكثر ملاءمة ، كلما حدث التحول نحو مسار المستمع بشكل أسرع ، وكلما اقترب تطور الصم بشكل أسرع وأكثر أهمية من تطور المستمع خلال سنوات الدراسة.

نحن نختلف في وجهات نظرنا حول نمو الأطفال الصم المصابين بـ P. Schumann ، الذي جادل بأنه مع تقدم العمر تزداد المسافة بين الصم والسمع (1929 ، ص 50).

التغييرات في هيكل النفس

يؤدي الخلل الأساسي إلى انحرافات معروفة عن الترتيب الثانوي. تتلاشى هذه الانحرافات دائمًا في السنوات اللاحقة. وتتمثل المهمة في خلق مثل هذه الظروف للطفل غير الطبيعي والتي يمكن أن يتم بموجبها تعويض الخلل. بادئ ذي بدء ، من الضروري ضمان تدفق كبير للمعلومات عالية الجودة.

يجب فهم تعويض الصم بطريقتين. ظاهرة الاستبدال أثناء إدراك المعلومات تأتي من خارجك

ينعكس هنا في استخدام المستقبلات الخارجية المحفوظة لإدراك تلك التأثيرات التي كان من المفترض أن يدركها المحلل المتأثر (على سبيل المثال ، الإدراك البصري أو الاهتزازي اللمسي للكلام الصوتي بدلاً من السمعي).

ولكن ، بالإضافة إلى ذلك ، أصبحت مشكلة تعزيز الحس العميق ذات أهمية متزايدة في تعليم الصم. الاعتماد على المحلل الحركي الوحيد في غياب السمع يجعل الأمر صعبًا للغاية ويبطئ إتقان الكلام الشفوي لدرجة أن طرق التدريس الحديثة للصم والصم تضع مشكلة كيفية مراقبة الكلام الشفوي والتحكم فيه وتنظيمه بأعضاء الحس السليمة الأخرى .

3. الفيزيولوجيا المرضية للصمم وفقدان السمع

يتم تنفيذ وظيفة السمع بواسطة عضو معقد في هيكله - محلل السمع. ويميز ثلاثة أقسام: القسم المحيطي ، بما في ذلك الأذن الخارجية والوسطى والداخلية ؛ قسم التوصيل ، ويتألف من العصب السمعي والمسارات السمعية في الدماغ ؛ والقسم المركزي الموجود في الفص الصدغي للقشرة الدماغية.

يؤدي القسم المحيطي وظيفتين - إجراء الصوت وتحليله الأولي. اعتمادًا على الوظيفة التي تأثرت ، هناك فقدان سمع موصل ومتلقي للصوت. يتضمن النموذج الأول فقدان السمع الناجم عن انتهاك إيصال الصوت

يتأرجح إلى الجهاز العصبي الملحوظ في القوقعة. الشكل الثاني يشمل فقدان السمع أو الصمم ، بسبب حقيقة أن الأصوات التي يتم إجراؤها على قوقعة الأذن يتم إدراكها بشكل سيئ أو لا يتم إدراكها على الإطلاق ، والتي غالبًا ما ترتبط بتلف الخلايا العصبية لعضو كورتي في القوقعة. يجب أن يشتمل الشكل نفسه على فقدان السمع ، المرتبط بتلف الموصلات السمعية المركزية - العصبون القوقعي ، والنواة ، وما إلى ذلك ، أو تلف الطرف القشري للمحلل السمعي.

يمكن الجمع بين شكلي ضعف السمع الموصوفين (شكل مختلط أو مشترك).

للتشخيص التفريقي ، يتم استخدام عدد من الطرق. غالبًا ما يوفر تنظير الأذن بيانات مهمة للحكم على طبيعة الضرر الذي يصيب جهاز توصيل الصوت ، ومع ذلك ، وفقًا لبياناته ، من المستحيل الحكم على حالة الوظيفة السمعية. هذا يتطلب دراسة خاصة.

في دراسة الأطفال الذين يعانون من الصمم أو فقدان السمع الشديد ، من الأهمية بمكان تحديد حجم وحجم بقايا السمع المتبقية ، والتي يمكن استخدامها في تعليم الكلام والمعينات السمعية. الأكثر استخدامًا هو دراسة السمع عن طريق الكلام ، والشوكة الرنانة ومقياس السمع.

تلعب المقارنة بين توصيل الهواء والعظام دورًا حاسمًا في التمييز بين أمراض جهاز توصيل الصوت وإدراك الصوت. في أمراض الأذن الوسطى والخارجية ، يتأثر انتقال الصوت عبر الهواء ، بينما يظل العظم طبيعيًا أو حتى يتحسن. في أمراض الأذن الداخلية ، يعاني كل من توصيل الهواء والعظام (الشكل 1 ، 2).

أكثر أنواع الدفاع النفسي شيوعًا هي التعويض والتعويض الزائد (HYPER). المعنى الخاص لهذه المصطلحات هو تقريبًا نفس المعنى الذي يضعه الوعي العادي فيها: التغلب على أوجه القصور والتعويض عنها أثناء تطوير الوظائف المحفوظة جزئيًا في المنطقة المتأثرة (التعويض الزائد) أو تطوير قدرات المرء بشكل مكثف في منطقة أخرى غير متأثرة (التعويض).

نواجه أساليب الدفاع النفسي هذه في كل خطوة ونستخدمها بأنفسنا ، بنجاح أو دون جدوى - هذا سؤال آخر.

عندما أقابل ، على سبيل المثال ، "المتداول" ، أسأل نفسي على الفور السؤال ، ما هي مشاكله؟ هنا ، بالطبع ، لا أعتبر الحالات التي لا يوجد فيها شيء للتعويض - يوجد مثل هؤلاء الأفراد ، لكننا لسنا منخرطين الآن في علم النفس الحيواني. ولكن ما يجعل الشاب الذي يبدو بصحة جيدة يعذب نفسه ، ويدرب جسده بلا رحمة ، وغالبًا ما يكون طبعا ليس رياضيا محترفا؟ الرغبة في أن تكون مثل ستالون ، لتتوافق - ظاهريًا - مع مثالية سوبرمان ، سوبرمان؟ في أغلب الأحيان - هذا هو الشك الذاتي ، وعدم القدرة على التصرف مع الفتيات ، وأحيانًا - الفشل الجنسي. من الممكن أيضًا أنه تعرض للضرب على يد الرجال في الفناء عندما كان طفلاً ، لكنه لم يكن يعرف كيف يرد ...

أحيانًا يكون مثل هذا التعويض الزائد عجائب: تذكر ديموسثينيس ، الخطيب الأعظم اليونان القديمة، الذي تغلب على لسانه المربوط ، أو العديد من الرياضيين المشهورين الآن الذين بدأوا دروس التربية البدنية من أجل التخلص من الضعف والمرض (على سبيل المثال ، هو الطريق إلى رياضة لاعب الهوكي فاليري خارلاموف) ولكن يحدث ذلك الدافع للتعويض عن أوجه القصور لديهم ، رغبة صحية تمامًا ليثبتوا لأنفسهم "أنني أستطيع ، وليس أسوأ من الآخرين!" يتحول إلى رغبة مؤلمة في إثبات فائدته دائمًا وفي كل مكان ، يصبح غاية في حد ذاته. لم يعد الإنسان يستخف بنفسه بالتعويض عن نواقصه من أجل أن يعيش حياة أكمل ، بل يعيش من أجل إظهار نفسه وإنجازاته للجميع وفي كل مكان. والنتيجة محزنة للغاية ، خاصة ، على سبيل المثال ، إذا حاول رئيس كبير أو صغير تعويض نقص الذكاء والكفاءة.

بالمناسبة ، علماء الجنس يدركون جيدًا أن العجز الجنسي مخفي تحت أحد أنواع متلازمة دون جوانيسم (آمل ألا أحتاج إلى شرح؟) الضحية التالية. ليس بدون سبب ، وفقًا لإحدى نسخ المؤامرة الشهيرة ، كانت دون جوان امرأة. بالمناسبة ، مع نسخة أخرى من Don Juanism ، قد يعاني "البطل" من فشل عقلي: فهو ينجذب إلى امرأة فقط حتى لحظة الاستحواذ الأول ، وبعد ذلك يفقد كل الاهتمام بها ، ومرة ​​أخرى ، يندفع في بحثه اللامتناهي. من هذا "دون جوان" ، لا الذين يعرفون الحب، يجب أن نميز بين أولئك الذين غالبًا ما نطلق عليهم اسم Don Juans في الحياة ، أو ببساطة أكثر ، زمرة النساء - الشباب الأصحاء الذين لديهم فائض حيوية، مزاج ساخن وبيانات جسدية لمطابقة ، الذين يستمتعون بالحياة مع القوة والرئيسية. هذا هو دون جوان من بايرون.

التعويض العادل ، عندما يجعل عيبًا ما في منطقة ما الشخص يدرك نفسه في منطقة أخرى ، سليمًا تمامًا ، غالبًا ما يؤدي إلى نتائج أفضل من التعويض الزائد ، ومن المفهوم دائمًا أن البناء من جديد أسهل دائمًا من الإصلاح وإعادة البناء ، وهو ما رأيناه بوضوح جميعًا في على سبيل المثال غرقت في الصيف من إعادة الهيكلة. هناك أمثلة واضحة على التعويضات: فتى حطاب أخرق ، ومنبوذ في شركة طفولية ، ومن ناحية أخرى ، يدرس أفضل ما في الأمر ، وبالتالي يصبح عالِمًا بارزًا ، تاركًا أقرانه بعيدًا عن الركب ؛ فتاة قبيحة تجعلك تكاد تنسى مظهرك أثناء المحادثات الذكية ، وما إلى ذلك. بفضل التعويض ، يمكن للإنسان أن يطور شخصيته ، وفكره ، وإدراك نفسه ، على الرغم من دونته الحقيقية أو الخيالية ، وربما بفضل ذلك ،

فكرة تحريضية؟ حسنًا ، دعنا ننتقل إلى أفراد محددين. دعنا نعود قليلاً إلى ما أصبح بالفعل ملكًا للتاريخ. بث المؤتمر الأول لنواب الشعب لاتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية - ثم شاهده البلد بأكمله. ورأى الجميع كيف أن النائب إيليا زاسلافسكي ، وهو يعرج بشدة ، صعد إلى المنصة ، وبخطابه ، أثار عاصفة من المشاعر ، لكن بالتأكيد ليس شفقة. يمكن للمرء أن يختلف مع آرائه ، لكن لا يمكن إنكار أن هذا الشخص ، بمزاجه وفكره ، هو سياسي غير عادي. كيف كانت ستنتهي حياته إذا كان ، كطفل ، يستطيع الجري واللعب والاندفاع مع أقرانه؟ لا نعرف هذا ، دعنا لا نتوقع ؛ ومع ذلك ، يمكننا أن نتذكر أن ضحية شلل الأطفال كان فرانكلين ديلانو روزفلت ، الذي تم التعرف عليه من قبل الجميع وكتب اسمه في التاريخ بأحرف ذهبية.

إن الشعور الداخلي بالانتهاك الذي يجعلنا نتصرف غالبًا لا يتوافق مع خطورة العيب الحقيقي ، حتى لو كان موجودًا. على سبيل المثال ، يتفق جميع كتاب السيرة الذاتية لجورج جوردون بايرون على أن عرجه الخلقي الطفيف لعب دورًا كبيرًا في تكوينه وتطوره ، وهو ما كان يشعر به بشكل مؤلم للغاية. ربما لهذا السبب أصبح أفضل ملاكم هواة في إنجلترا ، سبح عبر Hellespont وكان يعتبر (وكان) فاتحًا لقلوب النساء؟ ألم يكن هذا التصور الذاتي المبالغ فيه بوضوح لإعاقته الجسدية أحد مصادر إبداعه الشعري؟

وهنا نأتي إلى نوع آخر ، ربما يكون أعلى نوع من الحماية النفسية - التسامح. هذه ترجمة لصراعاتهم الداخلية والاحتياجات غير المشبعة إلى نشاط إبداعي. إن عدم الرضا الداخلي ، الذي تحول من خلال العملية الإبداعية ، يتوقف عن كونه كذلك ويصبح مصدرًا ، وقوة دافعة للخلق. هناك فنانين لا يستطيعون بشكل عضوي أن يبدعوا إذا كانوا سعداء. في بعض الأحيان بين مشاكل داخليةالشخص وعمله ، يمكن للمرء أن يتتبع علاقة واضحة إلى حد ما: على سبيل المثال ، من المعروف أن L.N. تولستوي ، الذي وصف منزل عائلة روستوف ، في صورة سونيا ، أعرب عن خيبة أمله في زوجته (وحتى أعطتها نفس الاسم) ، وفي صورة ناتاشا - إعجابه بأخت زوجته التي كان يحبها . ولكن في كثير من الأحيان تحدث هذه العملية في شكل كامن.

حتى الأشخاص المرضى عقليًا الذين يعانون من نفسية مضطربة للغاية يمكن إنقاذهم من خلال المشاركة في الفن والمشاركة في النشاط الإبداعي ، وأحيانًا تكون هذه هي الفرصة الأخيرة لهم. ما الذي يمكن أن يقال بعد ذلك عن الأشخاص الأصحاء؟ ولا تقل إنك متوسط ​​المستوى وغير قادر على أي شيء: الإبداع ظاهرة متعددة الجوانب ، وليس بالضرورة أكثر ارتباطًا بالعلم أو الفن. على سبيل المثال ، يمكن أن يكون طهي وجبة لذيذة أيضًا عملًا إبداعيًا ، خاصة في ظروفنا الأخيرة حيث كان علينا الطهي من لا شيء حرفيًا. وما هي المتعة التي يمكنك الحصول عليها من خلال خلق جو عائلي خاص بك بشكل خلاق!

في كثير من الأحيان في منطقتنا الحياة اليوميةتتجلى الحماية النفسية بطريقة لا ندركها حتى. بمجرد أن لا تضطر نفسيتنا إلى التفوق من أجل حمايتنا ، نحن النفيسة ، من التجارب غير الضرورية ، من وجهة نظرها ،! على سبيل المثال ، من الشائع أن يشعر الشخص دائمًا أنه على حق ، وأنه يتصرف بكرامة وجمال. في مثل هذه الحالات ، يمكن أن يلعب الترشيد ، والذي يسمح لنا بشرح دوافعنا وأفعالنا بالطريقة الأكثر قبولًا. على سبيل المثال: لا أحتاج هذه العنب لأنها خضراء. أنا لا أحب هذا الشخص لأنه وغد ووغد (في الواقع ، لقد فعلت ذات مرة شيئًا مثيرًا للاشمئزاز لهذا الشخص ، وبالتالي أنا لا أحبه ، لكن لا يمكنني الاعتراف بأنني لقيط!).

أو إليك طريقة أخرى - استبدال كل شيء لا تريد معرفته يتم إجباره على فقدان الوعي. قد لا يصدق الشخص عينيه أو أذنيه ، لكنه يثق فقط في روايته للأحداث التي تناسبه. البعض يتقن هذه التقنية ببراعة. مثال نموذجي: الأم والزوجة سيدة المنزل متأكدة من أن أهلها يرهبونها وتتصرف مثل الحمل. إذا قمت بتسجيل صراخها على أحبائها على جهاز تسجيل وتسمح لها بالاستماع إلى التسجيل ، فقد لا تصدق أن هذا هو صوتها. أو - يترك الزوج زوجته فجأة ، ولكن فجأة من أجلها فقط ، حاول أصدقاؤها تحذيرها ، وتغير سلوك زوجها منذ فترة طويلة ، لكنها لم تصدقهم أو تصدق عينيها ، وحتى الآن هي متأكدة من ذلك. الزوج يحبها وسيعود إليها رغم أنه يعيش بالفعل مع شخص آخر. كما ترى ، فإن طريقة الحماية هذه مطمئنة للغاية ، ولكنها ليست مفيدة دائمًا في الحياة الواقعية.

هناك طرق أخرى للدفاع النفسي ، على سبيل المثال: الإسقاط ، عندما تُنسب دوافع المرء وأفعاله إلى أشخاص آخرين (اللص الصغير مقتنع بأن "الجميع يسرقون" ؛ التصرف مثل أي شخص آخر هو أحد معايير الأخلاق التقليدية) ؛ الرغبة في الاندماج مع NATURE (ليس من قبيل المصادفة أن الكثير من الناس يفضلون قضاء عطلات نهاية الأسبوع والعطلات في حضن الطبيعة ، بغض النظر عن الإزعاج).

وماذا يحدث عندما لا تعمل آليات الدفاع النفسي العادية هذه أو غيرها ، الأقل شيوعًا؟ ثم ، من أجل إنقاذ الشخصية من الانحطاط ، التدهور ، الانتحار ، عادة ما تلعب آليات أخرى - الآليات المرضية. للأسف ، بعيدًا عن طرق الحماية هذه دائمًا ، مع الحفاظ على جوهر شخصيتنا ، تساعدنا على التكيف مع العالم من حولنا ، على العكس من ذلك في كثير من الأحيان: العصاب ، والاكتئاب ، والدخول في المرض هي أيضًا حماية نفسية ، ولكنها ليست الأفضل ، ولكن ، على أي حال ، يسمح بتجنب المسؤولية.

في بعض الأحيان يتعلق الأمر بالشذوذ: من المعروف ، على سبيل المثال ، كيف أن غشاوة مفاجئة في الوعي أنقذت سيدة تافهة للغاية. عندما دخل زوجها ، كما في مزحة ، ووجدها عارية مع حبيبها ، تخيلت أنها كانت على الشاطئ. طلبت من زوجها أن يعطيها منشفة: ألا يرى أنها باردة؟ بعد يومين ، جاء زوجها لزيارتها بالزهور ، بعد ثلاثة - سامحها: بعد كل شيء ، أصيبت المرأة التعيسة بالجنون من الصدمة! وبعد يوم ، خرجت من الذهان ، متناسية كل شيء: محتوى هذيانها ، وما حدث من قبل.

1.

في أنظمة علم النفس تلك التي تضع مفهوم الشخصية بأكملها في المركز ، تلعب فكرة التعويض المفرط دورًا مهيمنًا. "ما لا يدمرني يجعلني أقوى" ، صاغ ف. ستيرن هذه الفكرة ، مشيرًا إلى أن القوة تنشأ من الضعف ، والقدرات تنشأ من أوجه القصور (و. ستيرن ، 1923 ، ص 145). على نطاق واسع ومؤثر للغاية في أوروبا وأمريكا ، فإن الاتجاه النفسي الذي أنشأته مدرسة الطبيب النفسي النمساوي أدلر والذي يطلق على نفسه علم النفس الفردي ، أي علم نفس الشخصية ، طور هذه الفكرة إلى نظام كامل ، إلى عقيدة كاملة للنفسية . التعويض المفرط ليس ظاهرة نادرة أو استثنائية في حياة الكائن الحي. هناك عدد لا حصر له من الأمثلة على ذلك. بدلاً من ذلك ، إنها سمة عامة وواسعة الانتشار للعمليات العضوية ، مرتبطة بالقوانين الأساسية للمادة الحية. صحيح ، ما زلنا لا نملك أي نظرية بيولوجية شاملة وشاملة للتعويض المفرط ، ولكن في عدد من المجالات الفردية للحياة العضوية ، تمت دراسة هذه الظواهر بدقة ، واستخدامها العملي مهم للغاية بحيث يمكننا التحدث بشكل صحيح عن التعويض المفرط مثل حقيقة أساسية مثبتة علميًا في حياة الكائن الحي.

نحن نغرس طفل سليمسم الجدري. الطفل يحمل مرض خفيفوبعد الشفاء يصبح محميًا لسنوات عديدة من الجدري. اكتسب جسده مناعة ، أي لم يتعامل فقط مع مرض خفيف نتج عنه التطعيم ، بل خرج من هذا المرض أكثر صحة مما كان عليه من قبل. تمكن الجسم من تطوير ترياق بكميات أكبر بكثير مما تتطلبه جرعة السم التي أدخلت فيه. إذا قارنا طفلنا الآن بآخرين لم يتم تطعيمهم ، فإننا نرى أنه فيما يتعلق بهذا المرض الرهيب يتمتع بصحة فائقة: فهو لا يمرض الآن فقط ، مثل الأطفال الأصحاء الآخرين ، لكنه لا يستطيع أن يمرض ، هو سيبقى بصحة جيدة ، وبعد ذلك ، عندما يدخل السم مرة أخرى في دمه.