درس حديث للغة الروسية ، مع مراعاة متطلبات المعيار التعليمي الفيدرالي للدولة

فرع Arable-Uglovsky من مدرسة MBOU Bondarskaya الثانوية

تحدث في RMS

مدرس لغة روسية وآدابها

متطلبات FSES لإتقان برامج اللغة الروسية وآدابها وطرق تقييمها للنتائج ذات الموضوع الأساسي لإنجازات طلاب المدارس الأساسية

أعدت

Dronova Olga Nikolaevna ،

مدرس اللغة الروسية وآدابها

2016

مشكلة تنفيذ المعايير التعليمية الفيدرالية للولاية (FSES LLC) في الآونة الأخيرةهي بالتأكيد واحدة من القضايا التي تمت مناقشتها في مجتمعنا. مع إدخال المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية ، تتغير إرشادات المدرسة الحديثة بشكل أساسي. بادئ ذي بدء - حولالتوجه الشخصي مع مستوى عالتشكيل الكفاءات المختلفة.

الفكرة الرئيسية المجسدة في المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية هي فكرة التنمية. هذا شرط ضروري لحياة الإنسان. لذلك ، يجب أن يكون الهدف الرئيسي للنشاط التربوي واضحًا للمعلم - لإعطاء الشخص القدرة على التصرف والمساعدة في تشكيل طريقة عمل ، لإعداد الطالب لتطوير الذات.

تتضمن GEF LLC نظام المتطلبات الأساسية:

إلى نتائج تطوير شركة OOP LLC

لهيكل شركة OOP LLC

لشروط تنفيذ OOP LLC.

الاختلاف الأساسي النهج الحديثهو توجيه المعايير على نتائج تطوير برامج التعليم الأساسي. تُفهم النتائج ليس فقط على أنها معرفة بالموضوع ، ولكن أيضًا على أنها القدرة على تطبيق هذه المعرفة في الأنشطة العملية.

تتطلب مجموعة المهام الانتقال إلى نموذج تعليمي جديد لنشاط النظام ، والذي يرتبط بدوره بالتغييرات الأساسية في أنشطة المعلم الذي يطبق المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية.

في نفس الوقت يواجه المعلم مهام جديدة:

خلق جو من الاهتمام بعمل الفصل لكل طالب.

تشجيع الطلاب على الكلام والاستخدام طرق مختلفةإتمام المهام دون خوف من الوقوع في الخطأ والحصول على إجابة خاطئة.

استخدام مادة تعليمية أثناء الدرس ، مما يسمح للطالب باختيار النوع والشكل الأكثر أهمية للمحتوى التعليمي بالنسبة له.

تقييم نشاط الطالب ليس فقط بالنتيجة النهائية (صحيحة أو غير صحيحة) ولكن أيضًا من خلال عملية تحقيقها.

تشجيع رغبة الطالب في إيجاد طريقته الخاصة في العمل ، وتحليل طرق عمل الطلاب الآخرين أثناء الدرس ، واختيار أكثرها عقلانية وإتقانها.

خلق مواقف تربوية للتواصل في الفصل الدراسي ، مما يسمح لكل طالب بإظهار المبادرة والاستقلالية والانتقائية في طرق العمل ؛ خلق بيئة طبيعية للتعبير عن الذات للطالب.

تتغير تقنيات التدريس أيضًا ، ويفتح إدخال تقنيات المعلومات والاتصالات فرصًا كبيرة لتوسيع الإطار التعليمي لكل موضوع في المؤسسة التعليمية.

من بين المجالات المختلفة للتقنيات التربوية الجديدة ، في رأيي ، الأكثر ملاءمة للأهداف الموضوعة والأكثر عالمية هيالتعلم التعاوني ، طريقة المشروع ، التعلم القائم على حل المشكلات ، تقنيات الألعاب ، مناهج التعلم المختلفة والمتكاملة. تشير هذه التوجيهات إلى ما يسمى بالنهج الإنساني في علم النفس والتعليم ، وتتمثل السمة المميزة الرئيسية لها في الاهتمام الخاص بفردية الشخص وشخصيته.

التعلم التعاوني

تقنيات التعاون تحقق الديمقراطية والمساواة والشراكة في العلاقات الموضوعية للمعلم والطفل. يقوم المعلم والطالب بشكل مشترك بتطوير الهدف والمحتوى وإعطاء التقييمات ، كونهم في حالة تعاون ، خلق مشترك. الأكثر إثارة للاهتمام ويمكن الوصول إليه هو التعلم في فريق أو مجموعة.

السمات الرئيسية لتنظيم العمل الجماعي للطلاب في الفصل هي:

تقسيم الفصل إلى مجموعات لحل مشاكل تعلم معينة ؛

أداء المهمة المستلمة من قبل المجموعة معًا تحت الإشراف المباشر لقائد المجموعة أو المعلم (يمكن أن تكون المهام متشابهة أو متباينة) ؛

يتم تنفيذ المهام في المجموعة بطريقة تسمح بأخذ وتقييم المساهمة الفردية لكل عضو في المجموعة ؛

يتم اختيار المجموعة مع الأخذ في الاعتبار أن فرص التعلم لكل عضو في المجموعة يمكن تحقيقها بأقصى قدر من الكفاءة للفريق ، اعتمادًا على محتوى وطبيعة العمل في المستقبل.

فيما يلي نوع واحد من العمل باستخدام تقنية التعلم التعاوني. على سبيل المثال ، عند دراسة عمل أحد الشعراء ، يتم تقسيم الفصل إلى مجموعات. عدد الطلاب في المجموعة يتوافق مع عدد المهام للمجموعة. على سبيل المثال ، يمكن أن تكون هذه موضوعات لعمل الشاعر أو ، عند دراسة بيانات السيرة الذاتية للكتاب ، مراحل مسار الحياة. يتم توزيع المهام داخل المجموعة من قبل المشاركين أنفسهم ، ويتم إعدادها ومناقشتها في المجموعة. ثم هناك إعادة تجميع ، والمناقشة مستمرة بين المشاركين في موضوع واحد ، حيث الخيار الأفضلعرض المواد الخاصة بك. بعد ذلك ، يعود الطلاب إلى مجموعاتهم ويتحدثون عن نتائج اجتماع مجموعات الخبراء.

هنا واحدة أخرى من المهام.يقول علماء النفس أن هناك 5 مستويات للسعادة.وفقًا لذلك ، يتم تقسيم الفصل إلى 5 مجموعات ليحدد كل منهم فهمه للسعادة من الاقتباسات الأدبية المقترحة.

1. تلقت المجموعة الأولى بيان O. Mandelstam: "من أجل متعة التنفس والعيش الهادئة ، من أخبرني ، هل يجب أن أشكر؟"

ما هي السعادة لمؤلف هذه السطور؟ (الفرح من الوجود على الأرض نفسها)

وأي من الشخصيات الأدبية كان سعيدا فقط لأنه كان على قيد الحياة؟ (بينوكيو ، رجل خبز الزنجبيل ، ضفدع المسافر)

2. المجموعة الثانية: "السعادة براتب كبير وقوة ..." (إدوارد أسدوف) أي نوع من السعادة هذه؟ (الرفاه المادي)

أي من الشخصيات التي تعرفها كانت راضية وسعيدة في هذا المستوى؟ ("القيصر كوشي يعاني من الذهب" ، المرأة العجوز من الحكاية الخيالية " سمكة ذهبية"، زوجة الأب وبناتها في القصص الخيالية" سندريلا "،" فروست "،" عاصفة ثلجية العاصفة "،" جزيرة الكنز "،" قراصنة الكاريبي ")

3. المجموعة الثالثة "... من الأسهل علينا نحن الاثنين التغلب على الانحدار. بعد كل شيء ، يقاس الحزن في الحب بطريقة مختلفة "- ما هو مقياس السعادة الذي تحتويه هذه الكلمات؟ (تواصل ، صداقة ، حب)

العديد من الأعمال مكرسة للصداقة والحب. من منهم تتذكر؟ ("صديقي الأول ، صديقي الذي لا يقدر بثمن" لبوشكين وناجيبين ، "وارم بريد" بقلم ك.باوستوفسكي ، "آسيا" ، "فيرست لوف" لتورجينيف ، "أنا أحبك" لبوشكين ، إلخ.)

عُرضت على المجموعة الرابعة كلمات إي أسدوف "السعادة مشتعلة: البحث والحلم والعمل وأجنحة الإقلاع الجريئة!" الكلمات التي تتحدث عن نفسها. (خلق)

هل يمكنك إعطاء أمثلة من الأدب؟ ("في عالم جميل وغاضب" لبلاتونوف ، "نقيبان" ، "كتاب مفتوح" لكافيرين ، "الموسيقي الأعمى" لكورولينكو).

المجموعة الخامسة "السعيد هو الذي جعل أكبر عدد من الناس سعداء" (لودفيج فان بيتهوفن). ما سر سعادتك؟ (اجعل الآخرين سعداء). كيف تفهم هذه الكلمات؟ (أعط قلبك ، عش من أجل الآخرين)

أي من أبطال الأدب وفي الحياة يمكنك أن تسميهم؟ (بافيل كورتشجين من رواية "كيف تم تقسية الفولاذ" - ونموذجها الأولي - نيكولاي أوستروفسكي نفسه ؛ رواية "الذبابة" بقلم إثيل ليليان فوينيتش ، صورة دانكو من الأسطورة إيزرجيل).

نهج متباين في التعلم

إن مبدأ العملية التعليمية المتمايزة هو أفضل طريقة لتعزيز التنمية الشخصية للطلاب ويؤكد جوهر وأهداف التعليم الثانوي العام. تتمثل المهمة الرئيسية للتنظيم المتمايز للنشاط التعليمي في الكشف عن الفردية ، ومساعدتها على التطور ، والاستقرار ، وإظهار نفسها.

إن التنظيم المتمايز للنشاط التربوي ، من ناحية ، يأخذ في الاعتبار مستوى التطور العقلي ، والخصائص النفسية للطلاب ، ونوع التفكير المجرد-المنطقي. من ناحية أخرى ، الاحتياجات الفردية للفرد وقدراته واهتماماته بشكل خاص مجال تعليمي. عملية التعلم المتمايزة هي استخدام واسع أشكال مختلفةوطرق التدريس وتنظيم الأنشطة التربوية على أساس نتائج التشخيص النفسي والتربوي للفرص التعليمية وميول وقدرات الطلاب.

لذلك ، عند دراسة معدل دوران الظرف ، من الممكن اختيار مهمة بنفسك وفقًا لقدراتك.

مجموعة واحدة.

أ) ضع علامات الترقيم في الجمل.

2 مجموعة.

أ) ضع علامات الترقيم في الجمل.

ب) ضع خط تحت عبارات الظرف.

المجموعة الثالثة.

أ) إعادة ترتيب الجمل وفقا للمخططات

يمكن أيضًا استخدام مبدأ التفاضل في الواجبات المنزلية:

دراسة رواية M.Yu. Lermontov
"بطل عصرنا"

1) أمامي:كتابة مقال "صفحاتي المفضلة في الرواية" ؛ نعيد قراءة قصص "بيلا" و "مكسيم ماكسيمتش".

2) مجموعة:أ) إعداد رسالة حول Pechorin (صورة شخصية ، سمات الشخصية ، انطباعات القارئ الأول عنه) ؛ ب) جمع المواد حول مكسيم مكسيميتش.

3) الفرد:أ) تحضير قراءة معبرة لبداية قصة "بيلا" ؛ ب) اختيار وتحليل قصائد M.Yu. ليرمونتوف ، مرددًا صدى وصف الطبيعة في قصة "بيلا" ؛ ج) إعداد قصة حياة بيلا نيابة عن البطلة ؛ د) اختيار نقوش شعرية من كلمات ليرمونتوف للقصص ، مما يعكس الحالة الذهنية لبطل الرواية.

يتيح استخدام نهج متباين للمعلم تطوير وإطلاق القوى الإبداعية في الطالب ، لتكثيف نشاطه ، لتثقيف الحاجة إلى تعلم المزيد والمزيد حول ثراء وتنوع أشكال اللغة الروسية.

واحد من فعالةأموال , تؤدي الدافع المعرفي ، وتشكيل أنشطة التعلم الشامل خلق مواقف مشكلة في الدرس.

في مثل هذا الدرس ، يتم تنفيذ نهج استكشافي للتعلم ، يكمن معناه في حقيقة أن الطفل يتلقى المعرفة وليس في جاهزولكنه "ينتج" أثناء عمله. هذا هو الدرس الذي يحتاجه طالب اليوم. في عملية هذا العمل المنهجي في الدرس ،الإجراءات الشخصية والتنظيمية والمعرفية والتواصلية. في هذا الدرس ، يتعلم الطلاب إصلاح الصعوبات في أنشطتهم الخاصة ، وتحديد أسباب هذه الصعوبات ، وتحديد هدفهم مزيد من العملواختيار الوسائل والطرق لتحقيق الهدف والبحث عن المعلومات اللازمة. يتعلم الطلاب المقارنة والتحليل واستخلاص النتائج وصياغة آرائهم ومواقفهم وتنسيق المواقف المختلفة بالتعاون.

تعمل هذه التقنيات على تنشيط النشاط العقلي للطلاب وتساهم بشكل عام في تكوين الكفاءات المختلفة (المعرفة والمهارات).

ليس سراً أن الكتب المدرسية الحديثة لا تحتوي دائمًا على العدد المطلوب من المهام التي تساهم في تكوين UUD. هنامثال التحول المهام باللغة الروسية.

المهمة الأولية. اكتب أولاً الجمل بعبارات تشاركية ، ثم اكتب الباقي. املأ الأحرف المفقودة ، أضف علامات الترقيم المفقودة. أكِّد على الأسماء والمشاركين الفرديين ، وأرفق الأسماء التي يعرّفونها في مستطيل. أشر إلى جزء الكلمة الذي يوجد به الإملاء المدرج. (الاقتراحات مأخوذة من قصة ل. كاسل).

المستطاعخيار التحول مهام:

ضع نصًا متماسكًا من هذه الجمل. ضع خطًا تحت الكلمات التي تعمل كوسيلة لربط الجمل اللاحقة بالجمل السابقة.

نقاش في مجموعات زوجيه:

ما هو هذا النص - مكتوب أم مكتوب شفهي؟

لمن يخاطب؟

لماذا يخبرنا L. Kassil عن ذلك؟

الخيار 1.

أعد سرد هذا النص نيابة عن أحد الأشخاص الذين شاركوا في الأحداث الموصوفة. المرسل إليه هو والدا هذا الصبي / الفتاة الذي سأل عما حدث في الفناء. فكر في النمط المناسب في هذه الحالة؟

الخيار 2.

تخيل أنك شاهدت الأحداث التي وصفها ل. كاسل وقررت أن تكتب عن تصرفات الرجال في الجريدة المحلية. أعط هذه الملاحظة عنوانا.

فكر في الأمر:

ما هو النمط الذي ستكتب به؟

ماذا سيكون هدفك (إعلام القراء ، وإيقاظ مشاعر معينة فيهم ، والدعوة إلى شيء ما ، والإقناع بشيء ما)

طول الملاحظة متروك لك.

تساهم هذه المهام في تنمية مهارات الاتصال.

دروس متكاملة

الدروس المتكاملة هي شكل فعال يستخدم لتنظيم المعرفة في مدرسة حديثة ، حيث أن هذه الدروس ستجمع بين معرفة التخصصات الأكاديمية المختلفة ، مما يؤدي إلى جودة جديدة ، وهي وحدة لا تنفصل ، يتم تحقيقها من خلال تداخل واسع ومتعمق لهذا المعرفه.

الغرض من الدرس المتكامل هو إعطاء الطلاب معرفة شاملة (متعمقة وموسعة) حول موضوع الدراسة ، صورتها الشاملة.

على سبيل المثال ، في موضوع "تعريف المفهوم العلمي" (الصف 6) ، يتم تقديم المهام التالية:

المهمة 1. ابحث في هذه النصوص عن تراكيب محددة تميز الأسلوب العلمي ، والتي يمكنك من خلالها تقديم مفهوم لموضوع علمي.

1) الطبيعة هي العالم كله الذي يحيط بنا. هذه هي الشمس والنجوم والسهول والجبال والغابات والسهوب والبحار والأنهار والنباتات والحيوانات. نحن أنفسنا أيضًا جزء من الطبيعة.

2) الأجسام الحية - الكائنات الحية. وتشمل هذه البكتيريا والفطريات والحيوانات والبشر. أجسام الطبيعة تتغير باستمرار. تسمى هذه التغييرات بالظواهر.

المهمة 2. اقرأ النص وقل ما يدور حوله. أعط عنوانا للنص.

تحدث الأرض ثورة كاملة حول الشمس في غضون عام. طول السنة 365 يوم 5 ساعات. 48 دقيقة 46 ثانية. يحافظ محور الأرض على اتجاه ثابت في الفضاء. الجهاز الذي يوضح كيفية دوران الأرض حول الشمس يسمى تيلوريوم (من اللاتينية "تيلوس" - الأرض). (جي إس كالينوفا وآخرون. العلوم الطبيعية.)

المهمة 3. انتبه إلى تهجئة الأسماء الصحيحة (الأرض ، الشمس). في أي حالة نكتب هذه الكلمات بحرف صغير (صغير)؟ اكتب المصطلحات اللازمة لفهم النص (محور الأرض ، التيلوريوم). اطرح أسئلة على النص. أعد سرد النص باستخدام التركيبات التي تعلمتها.

نظرًا لأنه يمكن استخدام نصوص من الكتب المدرسية حول أي موضوع كمواد لمثل هذه الدروس ، فلن يكون من المبالغة القول إن اللغة الروسية هي وسيلة يمكنها دمج جميع مواضيع المناهج الدراسية تقريبًا في وحدة واحدة.

تقنيات الألعاب

تظل اللعبة التعليمية طريقة فعالة للغاية لتطوير وتحسين الإدراك والعقلية و إِبداعالأطفال. تكشف اللعبة للطفل الجوانب غير المألوفة للعلم الذي تتم دراسته ، وتساعد على إلقاء نظرة جديدة على الدرس المعتاد ، وتشجع الطلاب على الاهتمام بالموضوع ، مما يعني أن عملية التعلم تصبح أكثر فعالية. الغرض من التحول إلى تقنيات الألعاب في درس اللغة الروسية هو اكتساب مهارات عملية محددة ، ودمجها على مستوى المنهجية ، وترجمة المعرفة إلى تجربة.

يوجد في كل فصل مجموعة من الطلاب الذين ينتمون إلى الفئة - غير واضحين وهادئين. غالبًا ما تتحول روح الفريق الجماعي ، والرغبة في الفوز ، إلى هؤلاء الأطفال الخجولين وتمنحهم الفرصة لإظهار أنفسهم من جانب غير متوقع ، للكشف عن قدرات كامنة.

تعتبر اللعبة ذات فائدة خاصة للأطفال ذوي الإنجازات المنخفضة ، حيث زاد الطفل في عملية التحضير من دافع التعلم. التحضير ليس مهمة مملة ورتيبة لجمع المعلومات الضرورية حول الموضوعات. يتم تقسيم الأطفال إلى فرق مسبقًا وتوزيع أدوارهم. عند تكوين الفرق ، من الضروري مراعاة مستوى الطلاب داخل المجموعة وفيما بينهم من أجل توزيع تكافؤ القوى. من الضروري بناء لعبة حتى يتمكن كل طالب من إظهار قدراته. للقيام بذلك ، يمكنك تقديم أشكال مختلفة من الإجابات: مكتوبة وشفوية. يمكنك أيضًا تقديم مسابقات ذات تركيز ضيق: مسابقة القباطنة ، ومنافسة المنظرين ، إلخ.

يمكن استخدام ألعاب الكلمات وألعاب الاستشارات والاختبارات في دروس اللغة الروسية.

المهمة 1. أدخل كلمة تكون نهاية الكلمة الأولى وبداية الثانية. على سبيل المثال ، عرف (شاي).

أنا () OLADD YEL () SYN TAM () KA

أنت في

DRA () URA

كيش () إي واي

CAR () EMEC

أنت () أميد

SOC () AR

WOK () القنفذ

تشغيل () OUTLOCK

Y () OVA

GOR () OLADD

غير متوفر () غير متوفر

لـ () EC

SVIR () نيك

CAR () قيد التشغيل

تشغيل () ATKA

صباحا () AK

GO () CAT

KOV ()

CAB () OSHKO

لـ () نيك

المهمة 2. قبل أن تكون جملة بلغة غير مفهومة ، تكون فيها البادئات واللواحق والنهايات وكذلك قواعد ربط الكلمات في الجملة هي نفسها تمامًا كما في الروسية. يفعل تفسيرالجمل ، اكتب أجزاء الكلام.

أضاء الراشكا المؤخرة جذع الملكة.

المهمة 3. تريد مفاجأة الجميع. أضف الصفات إلى الكلمات حتى تحصل على تناقض لفظي: ماء ، محتال ، رعد ، حكيم ، أحمق.

يمكن للمدرس إجراء دروس السفر ودروس الرحلات ودروس KVN ودروس لعب الأدوار ودروس المنافسة والدروس المسرحية. ستكون تقنيات الألعاب فعالة إذا تم تنفيذها ليس من وقت لآخر ، ولكن في نظام.

طريقة المشروع

ماذا يمكن أن يكون محتوى البحث في الأدب واللغة الروسية؟

يمكن أن يكون هذا مقارنة بين أعمال الكتاب المختلفين ، وتحليل تطور موضوعات معينة في الأدب الروسي ، ودراسة الابتكار والتقاليد في عمل فني ، وربط الأحداث التاريخية بتأملها الأدبي ، وتطور الطريقة الفنية لسيد الكلمة ، والبحث في مجال الشكل ، وتحليل الأعمال أو الحلقات ، والتدريج ، والتزامن ، والتأليف ، وكتابة الاختبارات ، والألعاب ، إلخ.

في رأيي أكثر عرض فعالمشروع - مشروع صغير. يقوم الطلاب الذين يدرسون المادة التعليمية بإجراء اختبارات العمل التطبيقي، والألغاز المتقاطعة ، والرسائل ، والمقابلات مع الشخصيات ، وتحليل النص المعقد ، والتزامن ، وتنظيم الحلقة ، والتأليف - المنمنمات ، وما إلى ذلك. هذه المشاريع هي الأكثر فعالية ، لأنها تنطوي على التفكير النشط والنتائج السريعة. يحب الأطفال syncwines في دروس الأدب واللغة الروسية.

نتيجة نشاط المشروع:

قاموس،

الصورة المورفولوجية للكلمة ،

موسوعة كلمة واحدة

مجموعة من الرسوم التوضيحية

مجموعات من الأعمال الإبداعية الخاصة ،

صحيفة وول

فيديو أو فيلم شريحة ،

تحليل النص اللغوي ،

المنشور

كتيب،

عرض تقديمي

المشروع ذو قيمة لأنه أثناء تنفيذه ، يتعلم أطفال المدارس اكتساب المعرفة بشكل مستقل واكتساب الخبرة في الأنشطة المعرفية والتعليمية. إذا تلقى الطالب مهارات بحثية في التوجيه في تدفق المعلومات في المدرسة ، وتعلم تحليلها ، والتعميم ، ورؤية الاتجاه ، ومقارنة الحقائق ، واستخلاص النتائج والاستنتاجات ، ثم نظرًا لمستوى تعليمي أعلى ، سيكون من الأسهل عليه التكيف في الحياة اللاحقة ، واختيار المهنة المستقبلية المناسبة ، ستعيش حياة إبداعية.

تكنولوجيا المعلومات

يساعد استخدام تقنيات المعلومات والحاسوب على زيادة الاهتمام بالمواضيع المدروسة ، لتكثيف النشاط المعرفي للطلاب ، لتطوير إمكاناتهم الإبداعية. يجب على المعلم إتقان العديد من التقنيات التربوية ، بما في ذلك تقنيات المعلومات ، وتطبيقها في العملية التعليمية.

أصبح الكمبيوتر سمة مألوفة في دروس اللغة الروسية وآدابها ، في الأنشطة اللامنهجية. تتيح لك تكنولوجيا المعلومات والاتصالات تنظيم العمل الجماعي والمستقل بشكل فعال ، وتنفيذ نهج متباين فرديًا للتعلم ، والمساهمة في تحسين المهارات والقدرات العملية.

نحن نستخدم تطبيقات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات التالية:

إنشاء عروض تقديمية للدروس (الطلاب والمعلمين) ،

العمل مع موارد الإنترنت ،

العمل مع السبورة التفاعلية

استخدام برامج التدريب الجاهزة ،

تطوير واستخدام برامج المؤلف الخاصة.

من أجل إثارة الاهتمام بعمل أدبي ، ننظر إلى أجزاء من الأفلام والعروض. دروس الأدب مسجلة بالصوت.

استخدام تقنية المعلوماتيتيح لك الكشف عن الإمكانات الإبداعية للمعلم وتوحيد الطلاب ذوي التفكير الإبداعي حوله.قد تكون هذه جولة بالمراسلة في الأماكن الأدبية ، والتعرف على أعمال الكاتب ، العمل التحضيريلمقال الرسم ...

وهذا العمل له أهمية كبيرة في تكوين المهارات عمل مستقلفي البحث عن المعلومات ، يشمل تلاميذ المدارس والمعلمين في فضاء المعلومات الحديث ، ويعزز الإدراك الذاتي والتنمية الذاتية لشخصية الطالب.

وبالتالي ، فإن التقنيات المذكورة أعلاه تجعل من الممكن تحقيق حل المهمة الرئيسية: تطوير المهارات المعرفية للطلاب ، والقدرة على بناء معارفهم بشكل مستقل ، والتنقل في مساحة المعلومات ، وتطوير التفكير النقدي والإبداعي.

إستعمال التقنيات الحديثةيشكل شخصية الطالب ، ويساعد على تثقيف المتعلمين والأخلاقيين القادرين على التعاون ، ويتميزون بالقدرة على الحركة والديناميكية والبناء.

شكل تنفيذ GEF LLC في المدرسة بداية تكوين الخبرة استنادًا إلى منهجية المقاربات القائمة على الكفاءة والموضوعات التي تم تطويرها في أعمال I.A. Zimney، A.V. خوتورسكي ، ف. كريفسكي ، يو في. جروميكو ، ن. جروميكو ، أل أندريفا وآخرين.

الفكرة الرئيسية لاستخدام المهام القائمة على الكفاءة هيالتركيز على تحقيق نتائج الفوقية إلى عن علىتشكيل الكفاءات الرئيسية ، ضروري للتشغيل الفعال في مجالات متنوعةالحياة.

أساستطوير الاستراتيجية المعرفية لأطفال المدارس نكونالماعز هي مهام موجهة نحو الكفاءة. هذا النوعتعييناتيمكن تصنيفها حسب هيكل وطبيعة التنفيذخلاق (إرشادي بطبيعته ، لا يحتوي على متطلبات واضحة للهيكل وترتيب التنفيذ) ومنظم (يتوافق مع هيكل معين).

تتمثل خصوصية المهام القائمة على الكفاءة في أن حلها ينطوي دائمًا على مناشدة التجربة الشخصية للطالب ، والأهمية الاجتماعية والشخصية ، واستخدام المعرفة اللغوية والثقافية والتواصلية في الأنشطة العملية.

المهام الموجهة للكفاءة من النوع المنظم ( ماعز ق) هيطريقة التكوين والتنمية طلاب من هذا القبيلالكفاءات ، كيفالكفاءة المعلوماتية والتواصلية وحل المشكلات.

يتم تمثيل كل كفاءة في تطوير KPH من خلال عدة جوانب ، والتي بدورها يتم تحديدها على مستويات مختلفة (منخفضة ، متوسطة ، عالية).

تشمل الكفاءة الاتصالية الجوانب التالية: التواصل الكتابي والخطابة والحوار والتواصل الجماعي المثمر.

كفاءة المعلومات: التخطيط والبحث عن المعلومات ، واستخراج المعلومات الأولية ، واستخراج المعلومات الثانوية ، ومعالجة المعلومات.

كفاءة حل المشكلات. تحديد (تعريف) المشكلة ، تحديد الأهداف وتخطيط الأنشطة ، الإجراءات لحل المشكلة ، استخدام الموارد ، تقييم الإجراءات ، تقييم نتيجة / منتج النشاط ، التفكير (تقييم تقدم الفرد).

مهمة موجهة نحو الكفاءة : أولاً ، هذه مهمة نشاط ؛ ثانيًا ، يمثل وضعًا عمليًا في الحياة ؛ ثالثًا ، يعتمد على المواد ذات الصلة للطلاب ؛ رابعًا ، يتكون هيكلها من عناصر معينة.

تتكون المهمة الموجهة نحو الكفاءة من: 1)التحفيز؛ 2) صياغة المهام ؛ 3) مصدر المعلومات. 4) نموذج لإكمال المهمة (إذا كان يتضمن إجابة منظمة) ؛ 5) أداة الاختبار.

خوارزمية المقدمةماعز النوع المنظم يشبه هذا.

1. مقدمة عن المشكلة(يندمج في سياق المهمة ويحفز تنفيذها ، من المستحسن الاتصال بالممارسة).

2 - صياغة المهام:

– يجب أن يبدأ نص المهمة بفعل ؛

– يشير نص المهمة إلى ما يجب القيام به ، وهناك إشارة إلى كيفية القيام بذلك (حسب المستوى).

3. المعلومات اللازمة لحل هذه المشكلة.

4. شكل عرض نتائج KPH(تم تعيين هيكل العرض التقديمي من قبل الطلاب لنتائج أنشطتهم لإكمال المهمة).

وهي تختلف عن المهمة العادية حيث يتم تقديم خطة عمل محددة للطالب عند البحث عن إجابة لسؤال ، كما يتم تضمين عنصر حل المشكلة بالضرورة.

يعني استخدام المهام الموجهة نحو الكفاءة في الفصل الدراسي نمذجة المواقف التعليمية لتطوير وتنفيذ الأنشطة القائمة على:

 استخدام ميزات إضافية للمادة المدروسة ؛

 طرق مناسبة لتنظيم دراسة مواد البرنامج التقليدية.

من بين طرق تنظيم دراسة مواد البرنامج التي تسمح بالاستخدام الفعال للمهام الموجهة نحو الكفاءة ، يمكننا تسمية:

 تنظيم دراسة مواد البرنامج الجديد دون شرح مسبق من المعلم ؛

 توسيع الوحدات التعليمية ، شرح مركّز للمواد الجديدة ، يوفر دراسة أساسيات محتوى الموضوع (الجهاز المفاهيمي ، الأنماط ، هياكل السبب والنتيجة ، تكوين صورة معممة) مع التوسع اللاحق للمحتوى بناءً على إضافة المعلومات الواردة من الكتاب المدرسي أو التي قدمها المعلم مع المعلومات التي تم الحصول عليها بشكل مستقل من مصادر أخرى.

هناك 3 خيارات لتقييم نتائج KPH: 1. مفتاح مهمة الاختبار. 2. نموذج الإجابة (للاختبار الذاتي من قبل الطلاب أو اختبار المعلم). 3. معايير التقويم (للمعلم).

إن أهمية تطبيق المهام الموجهة نحو الكفاءة في دروس اللغة الروسية والأدب ، في رأيي ، هي التركيز على تشكيل أنشطة التعلم العالمية التي تكمن وراء الكفاءات الأساسية للفرد (المعلومات ، الاتصال ، حل المشكلات ، إلخ.). إن استخدام هذا النوع من المهام له تأثير إيجابي على تحفيز الأنشطة التعليمية ، ويحفز النشاط التعليمي والمعرفي النشط للطلاب.

"تدريس اللغة الإنجليزية في ظل شروط المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية"

المعلم: مدرسة GBOU رقم 423

Krivtsova تاتيانا يفجينيفنا

كرونستادت

حاشية. ملاحظة

حاليًا ، يعتبر تدريس اللغة الإنجليزية أحد المجالات ذات الأولوية لتحديث التعليم المدرسي الحديث.

من المستحيل تخيل حياة شخص حديث بدون معرفة اللغة الإنجليزية. تعلم لغة أجنبية هو عملية اكتساب المعرفة التي تعتبر حيوية في مجتمع حديث يتطور نحو العولمة العالمية. إن وجود مثل هؤلاء المتخصصين في سوق العمل سيعزز مكانة الشركات في السوق العالمية. ستعمل إتقان اللغة الإنجليزية على تحسين مستوى المعيشة وفتح العديد من الفرص الجديدة للطلاب. هذا هو البحث عن أصدقاء جدد في الخارج على الإنترنت ، وقراءة مقالات شيقة وأعمال أدبية باللغة الإنجليزية ، ومشاهدة أفلام باللغة الإنجليزية بدون ترجمة للغة الغالبية العظمى من المؤتمرات الدولية العلمية والتقنية والسياسية والمهنية الدولية ، الندوات والندوات. بمعرفة اللغة الإنجليزية ، سوف تكون قادرًا على التواصل مع شركاء العملوالمشاركة في المؤتمرات الدولية وقراءة المجلات والصحف التجارية الدولية. إن وجود المجتمع الحديث وتطوره الناجح ممكن فقط بمستوى معين من الكفاءة في الكلام الشفوي والمكتوب بلغة أجنبية.

الهدف الرئيسي من تدريس اللغات الأجنبية هو تكوين وتطوير الكفاءة التواصلية لأطفال المدارس ، التمكن العملي للغة أجنبية .

تشمل الكفاءة الاتصالية:

الكفاءة اللغوية - معرفة بعض المفردات والقواعد النحوية والقدرة على استخدامها لبناء بيان متماسك ؛

الكفاءة اللغوية الاجتماعية - القدرة على استخدام أشكال اللغة ، بناءً على حالة الاتصال ؛

الكفاءة الاجتماعية والثقافية - الرغبة في التواصل مع الآخرين والمعرفة علاقات اجتماعيةفي المجتمع والقدرة على الإبحار فيها.

وفقًا للجيل الثاني من المعيار التعليمي الفيدرالي للدولة ، يجب أن تهدف دراسة اللغة الإنجليزية في المدرسة بشكل أساسي إلى تطوير مهارات الكلام من أجل زيادة تطوير القدرة والاستعداد للتواصل بلغة أجنبية ، أي لتحقيق اللغة الأجنبية. الكفاءة التواصلية اللغوية.

قدم نفسك شفويا وخطيا ، اكتب سيرة ذاتية ، استمارة ، خطاب ، استبيان باللغة الإنجليزية .

تمثيل عائلتك ، مدرستك ، مدينتك ، بلدك في إطار التواصل بين الثقافات.

تكون قادرة على السؤال سؤال ، بناء حوار باللغة الإنجليزية.

لإتقان أنواع مختلفة من نشاط الكلام: الكتابة والقراءة والحوار ، مناجاة فردية.

فيما يتعلق بالانتقال إلى الجيل الثاني من المعايير التعليمية للولاية الفيدرالية ، يواجه المعلم مهمة تشكيل إجراءات تعليمية عالمية تضمن تنمية قدرات الطلاب على تطوير الذات وتحسين الذات. مصطلح "تعلم الإجراءات العالمية" يعني القدرة على التعلم. يمكن تجميع أنشطة التعلم الشاملة في أربع مجموعات رئيسية:

1. الشخصية (UUD) - تطوير وتعليم الطلاب في فهم أهمية تعلم اللغة الإنجليزية في العالم الحديث ، وضرورة استخدامها كوسيلة للتواصل والمعرفة وتحقيق الذات والتكيف الاجتماعي ، وتعليم صفات المواطن ، وطني ، تنمية الهوية الوطنية ، الرغبة في التفاهم المتبادل بين الناس من مختلف المجتمعات ، الموقف المتسامح تجاه ثقافة أخرى.

يدرك الطالب ما هو الشخص في حوار مع أقرانه ، بالتفاعل مع المعلم. يبدأ في إدراك سبب أداء المهام الشفوية والمكتوبة ، ولماذا يجب القيام بالواجب المنزلي. يتعرف الطلاب على تقاليد وعادات الدول الأخرى ويبدأون في مقارنتها مع بلدهم. في هذه المرحلة ، هناك تقييم معنوي وأخلاقي للمواد المستفادة.

2. التنظيمي (UUD) - تطوير UUD التنظيمي من خلال تكوين جودة الشخصية. أنها توفر التنظيم والتنظيم من قبل الطلاب لأنشطتهم التعليمية. من الضروري تعليم الطلاب توقع نتائجهم. كوسيلة لضبط النفس ، يستخدمون كتابًا دراسيًا ، مصنفًا لفهم ما إذا كان كل شيء يعمل لصالحهم ، ومقارنة إجاباتهم بالمعيار. مع ضبط النفس ، يتم تصحيح الكلام الكتابي والشفهي للطلاب. مع نتيجة إيجابية ، لديهم المشاعر الايجابيةويزيد من احترام الذات.

المعرفي (UUD) - إتقان وسائل اللغة الجديدة (لفظيًا ، إملائيًا ، معجميًا وقواعديًا) وفقًا للموضوعات والمواقف ، وإتقان المعرفة حول الظواهر اللغوية للغة الهدف ، وطرق مختلفة للتعبير عن الأفكار باللغات الأصلية والهدف ؛ تعريف الطلاب بثقافة وتقاليد بلد اللغة التي تتم دراستها في إطار مواضيع ومواقف الاتصال. تشمل UUDs المعرفية

تعليمي عام - منطقي ؛

أنشطة تحديد المشكلات وحل المشكلات.

نموذج UUD المنطقي التفكير المنطقيعند استخدام الدعم (نصوص ، مواد نحوية ، مواد لغوية وثقافية).

يمكن تنفيذ صياغة المشاكل وحلها أثناء أنشطة المشروع.

4. UUD التواصلي - تطوير UUD التواصلي في أربعة أنواع رئيسية من نشاط الكلام (التحدث ، والاستماع ، والقراءة ، والكتابة).

تشمل الكفاءة الاتصالية بدورها الكفاءات الموضوعية: الكلام واللغة والاجتماعية والثقافية والتعليمية والمعرفية . تتضمن الكفاءة الاتصالية القدرة على اختيار وسائل اللغة بوعي للتواصل وفقًا لحالة الكلام ؛ فهم الكلام المنطوق والمكتوب وإعادة إنتاج محتوياته بتنسيق المبلغ المطلوب، قم بإنشاء بياناتك المتماسكة.

يعتمد التحدث كنوع من نشاط الكلام على اللغة كوسيلة للتواصل. توفر اللغة التواصل بين أولئك الذين يتواصلون.

هناك أنواع من الكلام الشفوي: الحوار والمونولوج.

أبسط أنواع الكلام الشفهي هو الحوار ، أي. محادثة يدعمها المحاورون الذين يناقشون بشكل مشترك ويحلون أي مشاكل. إلى عن على العاميةالسمة المميزة هي النسخ المتماثلة التي يتبادلها المتحدثون ، وتكرار العبارات والكلمات الفردية بعد المحاور ، والأسئلة ، والإضافات ، والتفسيرات ، واستخدام التلميحات التي يمكن فهمها فقط للمتحدث ، ومختلف الكلمات المساعدة والمداخلات. تعتمد سمات هذا الخطاب إلى حد كبير على درجة التفاهم المتبادل بين المحاورين وعلاقتهم.

النوع الثاني من الكلام الشفوي هو حديث يتحدث به شخص ما ، مشيرًا إلى شخص آخر أو العديد من الأشخاص الذين يستمعون إليه: هذه قصة معلم ، إجابة تفصيلية للطالب ، تقرير ، إلخ. يتسم خطاب المونولوج بتعقيد تركيبي كبير ، ويتطلب اكتمال الفكر ، والالتزام الصارم بالقواعد النحوية ، والمنطق الصارم والاتساق في تقديم ما يريد المتحدث قوله.

في قلب الأساليب الحديثة لتدريس التحدث ، توجد فئات من الاتصال الشفوي مثل: الوضع ، والدور ، والموقف ، والقواسم المشتركة ، ونوع ونطاق الاتصال ، والتي تعتبر في العلم الحديثكنماذج للتواصل اللفظي.

أهم طرق التدريس هذه هو الموقف التواصلي (الكلام).

يتكون الموقف التواصلي ، كطريقة لتدريس التحدث ، من أربعة عوامل.

1) ظروف الواقع (البيئة) التي يتم فيها الاتصال (بما في ذلك وجود أشخاص غير مصرح لهم) ؛

2) العلاقات بين المحاورين (ذاتيًا - شخصية المحاور) ؛

3) الدافع الكلام.

4) تنفيذ فعل الاتصال ذاته ، والذي يخلق وضعا جديدا ، حوافز للكلام.

الغرض من تدريس التحدث في درس لغة أجنبية هو تكوين مهارات الكلام التي من شأنها أن تسمح للطالب باستخدامها في ممارسة الكلام غير المكتسب على مستوى التواصل اليومي المقبول عمومًا.

يرتبط تنفيذ هذا الهدف بتكوين مهارات الاتصال التالية لدى الطلاب:

أ) فهم وتوليد عبارات اللغة الأجنبية وفقًا للحالة المحددة للاتصال ومهمة الكلام والنية التواصلية ؛

ب) تنفيذ كلامهم وسلوكهم غير اللفظي ، مع مراعاة قواعد الاتصال والخصائص الوطنية والثقافية لبلد اللغة التي تتم دراستها ؛

ج) استخدام أساليب عقلانية لإتقان لغة أجنبية وتحسينها بشكل مستقل.

تتضمن القدرة على التواصل بلغة أجنبية تكوين صفات معينة لدى الطلاب تجعل عملية إتقان اللغة كوسيلة للتواصل بين الثقافات أكثر فاعلية. يتعلق الأمر بتعليم الطلاب:

الاهتمام والموقف الإيجابي للغة التي تتم دراستها ، تجاه ثقافة الأشخاص الذين يتحدثون هذه اللغة ؛

فهم الذات كشخص ينتمي إلى مجتمع لغوي وثقافي معين ، فضلاً عن الوعي العام ؛

فهم أهمية تعلم لغة أجنبية.

احتياجات التعليم الذاتي.

يرتبط تنفيذ الهدف الرئيسي لتدريس اللغة الإنجليزية في المدرسة بتوسيع آفاق التعليم العام للطلاب. تم تصميم ملء المحتوى التعليمي بمعلومات أصلية حول بلد اللغة التي تتم دراستها ، والاعتماد باستمرار على الخبرة الاجتماعية والثقافية والكلامية للطلاب بلغتهم الأم ومقارنة هذه التجربة بالعناوين والمهارات والقدرات المكتسبة في الدرس لتكوين الطلاب فهم واسع لإنجازات ثقافات شعوبهم وشعب بلد اللغة التي تتم دراستها.

في نهاية دورة اللغة الإنجليزية ، يجب أن يكون لدى الطلاب مهارات الاتصال التالية.

لإجراء اتصالات حوارية مع الكبار ومع الأقران ، بما في ذلك مع المتحدثين الأصليين للغة التي تتم دراستها ، في مجالات وموضوعات وحالات الاتصال ؛

الإدلاء ببيانات حول يكونوحول العالم من حوله ، حول ما قرأوه ورأوه وسمعوه أثناء التعبير عن موقفهم تجاه المعلومات المتصورة أو موضوع البيان.

عند تطوير مهارات التحدث في درس اللغة الإنجليزية ، من المهم أن تتم العملية في اللغة التي تتم دراستها ، ولكن في نفس الوقت ، يجب ألا تركز فقط على مشاكل اللغة.

مهارات التحدث ، مثل أي مهارات أخرى ، لا تتشكل من تلقاء نفسها. من أجل تكوينهم ، من الضروري استخدام تمارين ومهام خاصة ، مما يعني أنه يجب أن تكون هناك دروس تهدف بشكل أساسي إلى تطوير مهارات التحدث.

في منهجية تدريس اللغة الإنجليزية ، هناك طريقتان لتكوين مهارات التحدث.

تتضمن الطريقة الأولى تطوير مهارات المونولوج بناءً على النص المقروء. أما الطريقة الثانية فتتعلق بتنمية هذه المهارات دون الاعتماد على النص ، بدءًا فقط من موضوعات ومشكلات القضايا المطروحة للنقاش ، والمفردات والقواعد المدروسة ، فضلاً عن هياكل الكلام.

تكوين مهارات المونولوج على أساس مراحل مختلفةالعمل مع النص. يحدد النص موقف الكلام ولا يحتاج المعلم إلى ابتكار طرق لخلق الموقف ، ولكن يستخدم فقط لإنشاء نطق الكلام وتعديله بمساعدة إعدادات الكلام والتمارين.

المهام بعد قراءة النص تتضمن عبارات أطول. هنا ، يتم إنشاء الروابط المنطقية والدلالية للكلام ، ويتم تحليل وسائل التعبير المستخدمة ، وتقنيات الكلام ، وأساليب الجدل ، وما إلى ذلك. مثال على المهام التي يتكون منها محتوى الدرس

1. أجب عن أسئلة لفهم محتوى ومعنى النص المقروء.

2. توافق على التصريحات أو دحضها.

3. اختر الأفعال ، والصفات ، والتعبيرات الاصطلاحية ، والاستعارات التي يعبر بها المؤلف عن موقفه تجاه الناس ، والأحداث ، والطبيعة ، إلخ.

تحتوي النصوص المختارة بشكل صحيح على درجة عالية من محتوى المعلومات.

توفر النصوص الموثوقة من مختلف الأنواع دعمًا لغويًا وخطابًا جيدًا ، ونموذجًا يحتذى به ، وأساسًا لتكوين بيانات الكلام وفقًا للنموذج.

تم بناء المونولوج دون الاعتماد على نص معين. يستخدم هذا المسار من قبل المعلم في الحالات التالية:

في المرحلة الأولية ، عندما لا يستطيع المعلمون القراءة أو عندما لا تقدم النصوص التعليمية أساسًا لتطوير التحدث.

في المرحلتين المتوسطة والعليا ، عندما يكون مستوى المعرفة باللغة والمحتوى حول الموضوع أو المشكلة قيد المناقشة مرتفعًا جدًا. في هذه الحالة ، يمكن بناء المونولوجات على أساس العديد من النصوص. في هذه الحالة ، من المفترض أن تستخدم روابط متعددة التخصصات ، وهو فهم مشترك للموضوع.

بالنسبة للاتصال التربوي ، يمثل الكلام الحواري صعوبات أكثر من المونولوج. يعتمد الكثير على الموقف والخصائص النفسية للطلاب وعوامل أخرى. يمكن تمييز الخصائص الرئيسية للحوار:

تفاعلية - الموقف.

التفاعلية . هذه هي ميزة الخطاب الحواري التي تسبب صعوبات موضوعية في إتقان هذا النوع من التواصل باللغة الإنجليزية للطلاب.

تستند هذه الصعوبات إلى ما يلي:

1. يمكن أن يكون رد فعل شريك الاتصال غير متوقع تمامًا ، على سبيل المثال ، يمكنه فجأة تحويل المحادثة في اتجاه مختلف. لا تقل صعوبة التعامل مع موقف لا يوجد فيه رد فعل على الإطلاق. في كلتا الحالتين ، من الضروري تغيير المنطق المقصود في البداية للمحادثة في سياق الاتصال ، لربط مجموعة متنوعة من التقنيات الخطابية لتحقيق الهدف المنشود من الاتصال.

هناك حالات متكررة لا يمتلك فيها الطلاب المهارات الاجتماعية اللازمة للتواصل الحواري ، ليس فقط باللغة الإنجليزية ، ولكن أيضًا بلغتهم الأم. يجب أن يكون مدرس اللغة الإنجليزية قادرًا على تشكيلها من جديد تقريبًا. يتجلى الافتقار إلى هذه المهارات ليس في الجهل بالمفردات والقواعد وما إلى ذلك ، ولكن في عدم القدرة على الاتصال بالناس ، والإجابة بأدب على الأسئلة ، وإظهار الاهتمام بما يقوله المحاور ، واستمر في المحادثة مع المساعدة بملاحظات الاستجابة البسيطة ، والاستخدام الملائم لتعبيرات الوجه والإيماءات والنغمات والوسائل اللغوية الأخرى. بالإضافة إلى القدرة على الكلام ، فإن الحوار ينطوي على القدرة على الاستماع. هنا ، تلعب مجموعات جديدة من الصعوبات الموضوعية ، بسبب الخصائص الفردية لخطاب المتحدث. لإجراء حوار بنجاح ، من الضروري أن يكون لديك مستوى معين من تطوير الاستماع للكلام ، والمهارات التعويضية ، والتنبؤ الاحتمالي ، وما إلى ذلك ؛ يحتاج الطلاب إلى إتقان مجموعة معينة من النسخ المتماثلة للاستجابة ، وتشكيل استعداد للتفاعل في مواقف غير متوقعة ، و إتقان التقنيات التعويضية اللازمة.

الموقف - الكلام لا يحدث خارج الموقف. في كل من المونولوج والحوار ، فإن الوضع هو الذي يحدد الدافع وراء الكلام ، والذي بدوره هو مصدر توليد الكلام. الاتصال التربوي له خصائصه الخاصة ، لا تسير المونولوجات التعليمية والحوارات دائمًا وفقًا لنفس القوانين كما هو الحال في الاتصال الحقيقي. ومع ذلك ، إذا كانت إعدادات مثل "أخبرنا عن عائلتك ، أو بطلك المفضل ، وما إلى ذلك" يمكن أن يثير بيان مونولوج ناجح إلى حد ما ، ثم خارج الموقف المحدد ، من الواضح أن وضعًا مشابهًا للحوار لن يكون ناجحًا.

يشير الموقف كواحد من السمات المميزة للحوار إلى أن نجاح التواصل الحواري في الفصل الدراسي يعتمد إلى حد كبير على الموقف المعين وفهم الطلاب لمهمة الكلام الخاصة بالتواصل.

تحظى مشاكل تدريس الاتصال الكتابي باهتمام متزايد بين علماء المنهج والمعلمين الممارسين. لا شك أن أهمية كتابة المقالات والرسائل الشخصية تكون أكثر وضوحًا في المرحلة العليا من تدريس لغة أجنبية ، ولكن تكوين هذه المهارات يجب أن يبدأ من الفترة الأولى لإتقان لغة أجنبية ، عندما تكون أسس الكفاءة التواصلية ضرورية وكافية لمزيد من التطوير والتحسين في المقرر الدراسي.
لتحقيق هذا الهدف ، هناك حاجة إلى فترة طويلة بما فيه الكفاية ، يحتاج خلالها الطلاب إلى التعرف على اللغة التي تتم دراستها كوسيلة للتواصل من الخطوات الأولى. يتم تشكيل نتائج موضوع إتقان موضوع "اللغة الأجنبية" على أساس المتطلبات التالية لمعيار الولاية الفيدرالية للتعليم العام الابتدائي للجيل الثاني: اكتساب مهارات الاتصال الأولية في اللغة الشفوية و جاري الكتابةمع متحدثين أصليين للغة أجنبية بناءً على قدراتهم اللغوية واحتياجاتهم ؛ إتقان قواعد السلوك اللفظي وغير اللفظي ؛ إتقان المفاهيم اللغوية الأولية اللازمة لإتقان الكلام الشفوي والمكتوب باللغة الإنجليزية في المرحلة الابتدائية وتوسيع الآفاق اللغوية. تخرج مدرسة ابتدائيةسأتعلم:
كتابة الكلمات والعبارات والجمل من النص ؛
اكتب بطاقة تهنئة بالعام الجديد ، عيد الميلاد ، عيد ميلاد (بناءً على عينة) ؛
اكتب رسالة قصيرة إلى صديق أجنبي باتباع النموذج (بناءً على العينة).
في الكتابة ، أجب بإيجاز على الأسئلة في النص ؛
يؤلف قصة مكتوبة وفقًا للخطة / الكلمات الرئيسية ؛
ملء استبيان بسيط ؛
قم بإعداد مظروف بشكل صحيح ، وحقول الخدمة في نظام البريد الإلكتروني (العنوان ، موضوع الرسالة).
يبدأ تعلم الكتابة بالدرس الأول بالحرف الأول من الأبجدية الإنجليزية.

الغرض من تدريس الخطاب المكتوب هو "تكوين الكفاءة الاتصالية للطلاب ، والتي تشمل امتلاك العلامات المكتوبة ومحتوى وشكل العمل الخطابي المكتوب".

المهام التي تحتاج إلى حل لتحقيق هذا الهدف تشمل "تشكيل الرسوم البيانية اللازمة

الأتمتة ومهارات التفكير الكلامي والقدرة على صياغة الفكر وفقًا للأساليب المكتوبة ، وتوسيع المعرفة والآفاق ، وتشكيل أفكار أصيلة حول محتوى الموضوع ، وأسلوب الكلام ، والشكل الرسومي للنص المكتوب.

عند تدريس اللغة الإنجليزية ، يتم تمييز الأنواع الرئيسية لنشاط الكلام المكتوب:

الكتابة المنضبطة: - كتابة الحروف ؛ - كتابة الكلمات ؛ - تكوين الجمل (أو إعادة كتابة النصوص ، ونسخها).

خطاب موجه.
يتم تنفيذ العمل الكتابي وفقًا لمهمة محددة.

خطاب مجاني.

وفقًا لبرنامج اللغات الأجنبية في مجال تدريس القراءة ، فإن المعلم مكلف بتعليم الطلاب قراءة النصوص وفهم وفهم محتواها بمستويات مختلفة من الاختراق في المعلومات الواردة فيها. من الناحية المثالية ، يجب أن تكون القراءة بلغة أجنبية مستقلة ، ولا يتم إجراؤها تحت الإكراه ، ولكن مصحوبة باهتمام من جانب الطلاب. تظهر الممارسة أن الطلاب لديهم اهتمام ضئيل جدًا بهذا النوع من نشاط الكلام. هذا النوع من نشاط الكلام ليس للطلاب وسيلة للحصول على المعلومات ، ورفع المستوى الثقافي ، أو مجرد مصدر للمتعة ، ولكن يعتبرون من قبلهم مهمة تعليمية بحتة.

في الصفوف 5-7 ، يتعلم الطلاب قراءة وفهم النصوص ذات الأعماق المختلفة للتغلغل في محتواها (حسب نوع القراءة): مع فهم المحتوى الرئيسي (قراءة تمهيدية) ؛ مع الفهم الكامل للمحتوى (تعلم القراءة) ؛ مع الفهم الانتقائي للمعلومات الضرورية أو الشيقة (قراءة التصفح / البحث). يجب أن يتوافق محتوى النصوص مع الخصائص العمرية واهتمامات الطلاب في الصفوف 5-7 ، وأن يكون لها قيمة تعليمية وتعليمية. بغض النظر عن نوع القراءة ، من الممكن استخدام قاموس ثنائي اللغة. تتم القراءة مع فهم المحتوى الرئيسي للنص على مواد أصلية بسيطة مع التركيز على محتوى الموضوع ، المخصص في الصفوف 5-7 ، بما في ذلك الحقائق التي تعكس سمات الحياة اليومية والحياة وثقافة بلدان اللغة قيد الدراسة. حجم النصوص للقراءة 400-500 كلمة. مهارات القراءة المراد تكوينها: 1) تحديد الموضوع ومحتوى النص حسب العنوان. 2) تسليط الضوء على الفكرة الرئيسية ؛ 3) اختر الحقائق الرئيسية من النص ، مع حذف الحقائق الثانوية ؛ 4) إنشاء تسلسل منطقي للحقائق الأساسية للنص.

تتم القراءة مع الفهم الكامل للنص على نصوص أصيلة بسيطة تركز على محتوى موضوع الكلام في الصفوف 5-7. يتم تكوين وممارسة المهارات التالية: 1) فهم محتوى النص بشكل كامل ودقيق بناءً على معالجة المعلومات الخاصة به (تخمين اللغة ، تحليل تكوين الكلمات ، استخدام قاموس ثنائي اللغة) ؛ 2) إبداء رأيك في ما قرأته. يصل حجم نصوص القراءة إلى 250 كلمة.

توفر القراءة مع الفهم الانتقائي للمعلومات ذات الصلة أو الشيقة القدرة على مسح نص أو عدة نصوص قصيرة وتحديد المعلومات الضرورية أو التي تهمكالطلاب.

في الصفوف من 8 إلى 9 ، يتعلم الطلاب قراءة وفهم النصوص الأصلية بعمق ودقة مختلفة في اختراق محتواهم (اعتمادًا على نوع القراءة): تمهيدية ، دراسة ، عرض. يجب أن يتوافق محتوى النصوص مع الخصائص العمرية واهتمامات الطلاب في الصفوف 8-9 ، وأن يكون لها قيمة تعليمية وتربوية ، وتؤثر على المجال العاطفي لأطفال المدارس. بغض النظر عن نوع القراءة ، من الممكن استخدام قاموس ثنائي اللغة. تتم القراءة بفهم كامل للمحتوى الرئيسي على مواد أصلية تعكس سمات الحياة والحياة وثقافة بلدان اللغة التي تتم دراستها. مهارات القراءة المراد تكوينها: 1) تحديد الموضوع ومحتوى النص حسب العنوان. 2) تسليط الضوء على الفكرة الرئيسية ؛ 3) اختر الحقائق الرئيسية من النص ، مع حذف الحقائق الثانوية ؛ 4) إنشاء تسلسل منطقي للحقائق / الأحداث الرئيسية في النص. يصل حجم النص إلى 500 كلمة.

تتم القراءة مع الفهم الكامل للنص على نصوص أصلية خفيفة الوزن من مختلف الأنواع. مهارات القراءة التي سيتم تكوينها: 1) فهم محتوى النص بشكل كامل ودقيق على أساس معالجة المعلومات الخاصة به (تخمين اللغة ، تكوين الكلمات والتحليل النحوي ، الترجمة الانتقائية ، استخدام التعليقات الخاصة بكل بلد) ؛ 2) تقييم المعلومات الواردة والتعبير عن رأيهم ؛ 3) التعليق / شرح بعض الحقائق الموصوفة في النص. يصل حجم النص إلى 600 كلمة.

تتضمن القراءة بفهم انتقائي للمعلومات الضرورية أو المثيرة للاهتمام القدرة على عرض نص أصيل (مقال أو عدة مقالات من جريدة أو مجلة أو مواقع الإنترنت) واختيار المعلومات الضرورية أو التي تهم الطلاب.

في الصفوف من العاشر إلى الحادي عشر ، يجب على الطلاب التنقل في نص بلغة أجنبية: توقع محتواه حسب العنوان ؛ قراءة نصوص أصلية من أنواع مختلفة بشكل أساسي مع فهم المحتوى الرئيسي (حدد الموضوع ، وسلط الضوء على الفكرة الرئيسية ، وسلط الضوء على الحقائق الرئيسية ، وحذف الحقائق الثانوية ، وحدد التسلسل المنطقي للحقائق الأساسية للنص) ؛ قراءة نصوص أصلية بسيطة من أنواع مختلفة بفهم واستخدام كامل ودقيق الحيل المختلفةالمعالجة الدلالية للنص (تخمين لغوي ، تحليل ، ترجمة انتقائية ، تقييم المعلومات الواردة ، التعبير عن رأي الفرد) ؛ اقرأ النص بفهم انتقائي للمعلومات الضرورية أو الشيقة.

الاستماع ، والقدرة على التمييز وفهم ما يقوله الآخرون ، وفيما يتعلق بالعمل التربوي في دروس اللغة الإنجليزية ، فهم الكلام الأجنبي عن طريق الأذن أثناء مروره.

يرتبط فهم الاستماع ارتباطًا وثيقًا بالتحدث - التعبير عن الأفكار عن طريق اللغة التي تتم دراستها. يمكن أن يكون الحديث رد فعل لخطاب شخص آخر.

الاستماع إلى الكلام الأجنبي والتحدث مترابطان في العملية التعليمية: يمكن أن يكون الاستماع بمثابة أساس للتحدث ، وبالتالي يتم التحكم في جودة فهم المواد المستمعة عادةً من خلال الإجابة على أسئلة حول محتوى المستمع أو عن طريق إعادة سردها .

وبالتالي ، فإن الاستماع يهيئ التحدث ، والتحدث يساعد في تكوين الفهم السمعي.

ينعكس التوجه التواصلي لعملية تدريس لغة أجنبية في مجموعة متنوعة من أشكال التنظيم لهذه العملية. تعتبر ألعاب لعب الأدوار والعروض المسرحية وأنشطة المشاريع والبحثية هي الأنشطة الأكثر استخدامًا في دروس اللغة الإنجليزية. كما في الحياه الحقيقيهيجب على الطلاب تعلم كيفية استخدامها طرق مختلفةحل المشكلة حسب طبيعة المشكلة. تساعد الأشكال المختلفة لتنظيم عملية تعلم اللغة المعلم أيضًا على إنشاء مواقف اتصال أقرب ما تكون إلى الواقع. أي درس لديه إمكانات هائلة لحل المشاكل الجديدة. لكن غالبًا ما يتم حل هذه المهام بوسائل لا يمكن أن تؤدي إلى النتيجة الإيجابية المتوقعة.

لكل من الطلاب والمعلمين ، يكون الدرس ممتعًا عندما يكون محدثًا بالمعنى الأوسع للكلمة. الحديث على حد سواء جديد تمامًا ولا يفقد الاتصال بالماضي ، بكلمة - ذات صلة. بالإضافة إلى ذلك ، إذا كان الدرس حديثًا ، فمن المؤكد أنه يضع الأساس للمستقبل.

اليوم ، أصبحت المدرسة ليست مصدرًا للمعلومات بقدر ما تعلم كيفية التعلم ؛ لم يعد المعلم قائدًا للمعرفة ، بل هو شخص يعلم طرق النشاط الإبداعي التي تهدف إلى اكتساب واستيعاب المعرفة الجديدة بشكل مستقل. تتغير طبيعة نشاط المعلم والطالب. يتوقف الطالب عن كونه مشاركًا سلبيًا في العملية التعليمية ، ويشارك جنبًا إلى جنب مع المعلم في تحديد أهداف وغايات كل درس ، ويحدد خطة عمله ، ويختار وسائل وطرق تحقيق الأهداف ، ويشارك بفاعلية في تقييم أنشطته وأنشطة زملائه في الفصل. تشكيل الأنشطة التعليمية الشاملة هو المفتاح للوقاية من الصعوبات المدرسية.

تتمثل المهمة التربوية الرئيسية لمعلم اللغة الإنجليزية في تنظيم الظروف المواتية لأنشطة التعلم الناجحة في الفصل. لكن لهذا ، يجب أن يعرف المعلم بوضوح: ما الذي يجب أن يعلمه وكيف يعلم.

إذا قارنا الأهداف والغايات بالمعايير السابقة ، فإن صياغتها قد تغيرت قليلاً. لم يكن هناك سوى تحول في التركيز على نتائج إتقان البرنامج التعليمي الرئيسي ، والذي تم تقديمه في شكل نتائج شخصية وموضوعات ونتائج موضوعية. يجب أن تستند جميع الأنشطة التعليمية إلى نهج النشاط ، والغرض منه هو تطوير شخصية الطالب على أساس الإتقان طرق عالميةأنشطة. يجب بناء الدروس وفقًا لمخطط مختلف تمامًا. بعد كل شيء ، لا يمكن للطفل أن يتطور مع الإدراك السلبي للمواد التعليمية. يجب أن يصبح الطالب مشاركًا حيًا في العملية التعليمية. إن عمله هو الذي يمكن أن يصبح أساسًا لتشكيل استقلاله في المستقبل. وهذا يعني أن المهمة التربوية هي تنظيم الظروف التي تحفز الأطفال على العمل.

في هذا الصدد ، يمكننا تحديد المتطلبات التالية لدرس حديث:

بيان واضح للغرض ؛

تحديد المحتوى الأمثل للدرس وفقًا لمتطلبات المنهج وأهداف الدرس ، مع مراعاة مستوى إعداد الطلاب واستعدادهم ؛

التنبؤ بمستوى استيعاب الطلاب للمعرفة العلمية ، وتكوين المهارات والقدرات ، سواء في الدرس أو في مراحله الفردية ؛

اختيار أكثر الأساليب عقلانية وأساليب ووسائل التدريس والتحفيز والرقابة وتأثيرها الأمثل في كل مرحلة من مراحل الدرس ؛

اختيار التركيبة المثلى لأشكال العمل المختلفة في الفصل الدراسي وتحقيق أقصى استقلالية للطلاب في عملية التعلم ، وتوفير النشاط المعرفي ،

يجب أن يكون الدرس إشكاليًا ومتطورًا: يهدف المعلم نفسه إلى التعاون مع الطلاب ويعرف كيفية توجيه الطلاب للتعاون مع المعلم وزملائه في الفصل ؛

ينظم المعلم مشكلة وحالات البحث ، وينشط نشاط الطلاب ؛

تهيئة الظروف للتعلم الناجح للطلاب.

المعيار الجديد ، بعد أن قدم متطلبات جديدة لنتائج التعلم ، منحنا الفرصة لإلقاء نظرة جديدة على الدرس ، لتجسيد أفكار إبداعية جديدة. لكن هذا لا يعني رفض الأساليب التقليدية وأساليب العمل. يمكن تطبيقها بطريقة جديدة جنبًا إلى جنب مع التقنيات الحديثة.

حداثة الحديث التعليم الروسييتطلب البداية الشخصية للمعلم ، مما يسمح له إما بإعطاء درس تقليدي ، أو ملء الطلاب بالمعرفة ، أو المهارات ، أو إعطاء درس حديث ، وتطوير فهم هذه المعرفة ، والمهارات ، والمهارات ، وخلق الظروف لتوليد قيمهم ومعاني.

المؤلفات

1. أسمولوف أ. تشكيل أنشطة التعلم الشامل في المدرسة الأساسية: من الفعل إلى الفكر [نص] / أ. Asmolov ، G.V. Burmenskaya ، I.A. فولودارسكايا وآخرون / نظام المهام. دليل للمعلم. (معايير الجيل الثاني). - م: التعليم ، 2010.

2 المعيار التعليمي الفيدرالي للتعليم العام الأساسي (تمت الموافقة عليه بأمر من وزارة التعليم والعلوم في روسيا ) [مورد الكتروني

MKOU "مدرسة سار سار الثانوية"

تطوير دروس في اللغة الروسية

وفقًا لشروط المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية

أنجزه: Kurbanova E.A.

خطة الدرس
____ الكلمات المستعارة __________

	كوربانوفا الميرا عابدينوفنا
	MKOU "مدرسة سار سار الثانوية"
	معلم
	اللغة الروسية وآدابها
	الصف الخامس
	الدرس "الكلمات المستعارة"
	اللغة الروسية 5 خلايا.

الغرض من الدرس: تكوين دافع تعليمي ومعرفي مستدام للموضوع على مثال موضوع "الكلمات المستعارة في اللغة الروسية" ، تنظيم الأنشطة الطلابية لتحقيق النتائج التالية:

شخصي:

الوعي بالقيمة الجمالية للغة الروسية ؛ الاحترام ل اللغة الأمفخر به. ضرورة الحفاظ على نقاء اللغة الروسية كظاهرة للثقافة الوطنية ؛

الرغبة في تحسين الذات في الكلام ؛) كمية كافية من المفردات والوسائل النحوية المكتسبة للتعبير الحر عن الأفكار والمشاعر في عملية التواصل الكلامي ؛ القدرة على التقييم الذاتي بناءً على ملاحظة كلام المرء.

ميتاسوبجيكت:

حيازة جميع أنواع نشاط الكلام: الاستماع والقراءة:
الفهم الكافي لمعلومات الرسائل الشفوية والمكتوبة (الإعداد التواصلي ، موضوع النص ، الفكرة الرئيسية ، المعلومات الرئيسية والإضافية) ؛

حيازة أنواع مختلفة من النصوص (بحث ، عرض ، تمهيد ، دراسة) ؛

القدرة على استخراج المعلومات من مصادر مختلفة ، بما في ذلك وسائل الإعلام وموارد الإنترنت ؛ استخدام القواميس بحرية أنواع مختلفة، المؤلفات المرجعية، بما في ذلك على الوسائط الإلكترونية؛ إتقان طرق اختيار وتنظيم المواد المتعلقة بموضوع معين ؛ القدرة على القيادة بحث مستقلمعلومة؛

القدرة على تحويل وحفظ ونقل المعلومات التي تم الحصول عليها نتيجة القراءة أو الاستماع ؛

القدرة على مقارنة ومقارنة الأقوال الكلامية من حيث محتواها وخصائصها الأسلوبية والوسائل اللغوية المستخدمة ؛ التحدث والكتابة: القدرة على تحديد أهداف الأنشطة التعليمية القادمة (الفردية والجماعية) ، وتسلسل الإجراءات ، وتقييم النتائج المحققة وصياغتها بشكل مناسب شفهياً وخطياً ؛ القدرة على إنشاء نصوص شفهية ومكتوبة أنواع مختلفةوأنماط الكلام وأنواعه ، مع مراعاة النية والمرسل إليه وحالة الاتصال ؛

القدرة على التعبير عن أفكار الفرد بحرية وبشكل صحيح شفهيًا وكتابيًا ، والامتثال لمعايير بناء النص (المنطقية ، والاتساق ، والتماسك ، والملاءمة للموضوع ، وما إلى ذلك) ؛ التعبير بشكل مناسب عن موقفهم من حقائق وظواهر الواقع المحيط ، مما قرأوه وسمعوه ورأوه ؛

موضوعات

فهم الوظائف الرئيسية للغة ، والعلاقة بين لغة وثقافة الناس ، ودور اللغة في حياة الشخص والمجتمع ؛

إجراء أنواع مختلفةتحليل الكلمات (لفظي ، صرفي ، اشتقاقي ، معجمي ، صرفي) ،

فهم ميزات تصميم اللغة ، واستخدام الوسائل التعبيرية للغة في النص ؛

إتقان الموارد الأسلوبية الرئيسية لمفردات وعبارات اللغة الروسية ، والمعايير الأساسية للغة الأدبية الروسية (تقويم العظام ، المعجم ، القواعد ، الإملاء ، علامات الترقيم) ، القواعد آداب الكلامواستخدامها في ممارسة الكلام عند إنشاء البيانات الشفوية والمكتوبة ؛

مهام.

دروس:

تطوير القدرة على صياغة تعريفات المفاهيم ؛

تطوير القدرة على العثور على الكلمات المستعارة في النص ؛

لتكوين القدرة على استخدام الكلمات المستعارة في الكلام ؛

تطوير القدرة على تحديد أصل الكلمات المستعارة ؛

يثرى مفرداتالطلاب؛

تحسين الإملاء والمهارات.

النامية:

تنمية التفكير النقدي لدى الطلاب.

تنمية انتباه الطلاب.

تشكيل UUD (شخصي ، تنظيمي ، معرفي):

تنمية القدرة على صياغة وإثبات وجهة نظر المرء ؛

تنمية مهارات التحليل والمقارنة والتعميم ؛

تطوير القدرة على تطبيق المعرفة الجديدة ؛

تنمية القدرات الإبداعية والكلامية للطلاب ؛

تكوين المهارات المنطقية.

تنمية القدرة على الاعتماد على ما هو معروف بالفعل ، على الخبرة الذاتية للفرد ؛

تنمية القدرة على صياغة مشكلة ؛

تنمية مهارات العمل الجماعي والزوجي.

التعليمية:

تعزيز الاهتمام باللغة الأم واحترامها ؛

تعليم قيمة الموقف من الكلمة ؛

تطوير UUD التواصلي:

خلق جو ملائم من الدعم والاهتمام والاحترام والتعاون ؛

تفاعل الطلاب في العمل الجماعي والزوجي: تنمية الاحترام لبعضهم البعض.

نوع الدرس:درس لتعريف الطلاب على المواد الجديدة

أشكال عمل الطلاب: فردي ، زوجي ، جماعي

المعدات التقنية المطلوبة:كمبيوتر؛ جهاز عرض الوسائط المتعددة

هيكل ومسار الدرس

مرفق لخطة الدرس

الكلمات المستعارة

	مرحلة الدرس	تستخدم ESM	نشاط المعلم	نشاط الطالب		تشكيل UUD.
	اللحظة التنظيمية ، الدافع للدراسة نشاط نوح		كلمة ترحيب المعلم			مبدأ الراحة النفسية UUD: شخصي ، تواصلي. الهدف هو خلق جو ودي ، وتحفيز للتعلم ، وخلق حالة من النجاح
	تحديث المعرفة		يقرأ المعلم النقش على كلمة درس في V.G. Belinsky: "كل الناس يتبادلون الكلمات ويقترضونها من بعضهم البعض". يعرض المعلم التفكير في العبارة وتفسيرها والتفكير في أسماء مثل هذه الكلمات في اللغة.	يضع الطلاب افتراضات ويناقشونها مع زملائهم في الفصل. يقوم الطلاب بتسمية موضوع الدرس.		مبدأ النزاهة. UUD: المعرفية والتواصلية والتنظيمية (صياغة مستقلة للأهداف والغايات والتخطيط والتنبؤ) الغرض: خلق حالة مشكلة ، للتنبؤ بالأنشطة القادمة.
	تحديد الهدف والتحفيز		يعطي المعلم المهمة: استمع إلى النص ، اكتب في دفتر الكلمات التي تبدو مألوفة لكتشغيل التسجيل الصوتي الانجليزية النص"الرياضة" وطرح الأسئلة. ما هو موضوع النص؟ لماذا تظن ذلك؟ بعد كل شيء ، النص بلغة أجنبية. ثم يقرأ النص نفسه ألمانيةتقدم لمقارنتها. ثم يدعو الطلاب إلى تحديد هدف الدرس ، وتوجيههم في القيام بذلك.	يحدد الطلاب أهداف الدرس: تعلم التعرف على الكلمات المستعارة ؛ اكتشف أصل هذه الكلمات ؛ تعلم كيفية تحديد اللغات التي يتم استعارة الكلمات منها
	إدخال مادة جديدة		يعرض المعلم تعريف الكلمات المستعارة بشكل مستقل ، ثم مقارنتها بالتعريف الوارد في الكتاب المدرسي. ثم يقترح تحديد اللغة التي يتم استعارة الكلمات المكتوبة من النصوص منها والتحقق من المعلومات الواردة في قاموس الكتاب المدرسي.	يعطي الطلاب تعريفًا بشكل مستقل ، ثم يقارنونه بمواد الكتاب المدرسي ، والعثور على معلومات حول أصل الكلمات في إدخالات القاموس من الكتاب المدرسي.
	إبزيم أساسي	1. المهمة الإلكترونية "الكلمات المستعارة" الخيار 1	يوجه المعلم وينصح.	سيقوم الطلاب بتصنيف الكلمات إلى مجموعات ، اعتمادًا على الأصل. في حالة وجود صعوبة ، انتقل إلى التلميح		التواصلي والمعرفي UUD
	تطبيق المعرفة الجديدة في وضع قياسي	2. المهمة الإلكترونية "الكلمات المستعارة" الخيار 2	يقدم المعلم التوجيه حسب الحاجة.	يعمل الطلاب في أزواج.		اتصالي،
			يعطي المعلم مهمة. قسّم الكلمات إلى مجموعات حسب أصلها. (الكلمات مكتوبة على السبورة). أولمبياد ، كلية ، رالي ، سترة ، كرة سلة ، مدير مكتب بريد ، رياضي ، جني ، كومة ، كوخ ، بخير ، ساندويتش ، غزل ، طفل معجزة ، سيد كبير ، رجل نبيل.	يعمل الطلاب بشكل فردي		المعرفي والتنظيمي UUD
	التحويل لشروط جديدة		1. يقترح المعلم تحديد تفسير الكلمات الأجنبية التي ترد. 1) عجينة مقرمشة تنكسر بسهولة (كسارة). 2) العلامة التجارية للمنتج التي تحظى بشعبية كبيرة بين المشترين (العلامة التجارية). 3) قائمة الأسعار ، قائمة أسعار السلع والخدمات لشركة معينة (قائمة الأسعار). 4) العرض الأول من الأداء (العرض الأول). 5) أناقة الحركات ، جمال القوام (النعمة). 6) طاقم السفينة (الطاقم). 7) ماجستير في الصنعة الدقيقة المعادن الثمينةوالحجارة (صائغ). الخلاصة: - بمساعدة ما هي الكلمات التي نقوم بتجديد المفردات لدينا؟ 2. اكتب منمنمة قصيرة: "الموسيقى في حياتي" ، اكتب نوع الموسيقى التي تفضلها ولماذا ، باستخدام أكبر عدد ممكن من الكلمات المستعارة ، في حالة الصعوبة ، ارجع إلى مواد الكتب المدرسية.	يخمن التلاميذ الكلمات الأجنبية ويتحققون من تهجئتها في القاموس يكتب عمل ابداعي، ثم اقرأها على الفصل ، ثم قم بتقييم ومراجعة عمل زملائك في الفصل.		UUD التواصلية والمعرفية والتنظيمية UUD التواصلية والمعرفية والتنظيمية
	الواجب المنزلي		يقدم المعلم خيارًا من: 1) اكتب 4 جمل من الأعمال الفنية (مركب واحد) بكلمات مستعارة ؛ 2) تحضير عرض تقديمي عن 5 كلمات مستعارة من لغات مختلفة. 3) تحضير الرسالة "كلمات مسافرون"	يختار الطلاب مهمة من المعلم		المعرفي والتنظيمي UUD
	تلخيص			يحدد الطلاب ما تعلموه في الدرس ، والأسئلة التي يرغبون في مناقشتها في الدروس اللاحقة.		UUD التواصلية والمعرفية والتنظيمية
	تقييم		يعرض المعلم تقييم عمله وعمل أحد الجيران على المكتب ، ويقيم الطلاب الأكثر نشاطًا.	يقوم الطلاب بتقييم الأنشطة بناءً على نتائجهم والتقييم الذاتي		UUD التواصلي والتنظيمي
	انعكاس		يعرض المعلم تقييم مستوى فهم هذا الموضوع وانطباعاتهم عن الدرس بمساعدة الرسومات.			UUD التنظيمي

سيناريو الدرس (FSES) باللغة الروسية حول الموضوع

"أحرف العلة في البادئات PRE- و PRI-" في الصف الخامس من UMK MM. Razumovskaya

المعلم Seregina Olga Egorovna

مكان العمل ، المنصب:

MBOU "مدرسة Agibalovskaya الثانوية" ؛ مدرس اللغة الروسية وآدابها

الجمهور المستهدف: طلاب الصف الخامس أ

موضوعات: اللغة الروسية

وصف قصير:درس اللغة الروسية وفقًا للمعيار التعليمي الفيدرالي للدولة

نوع الدرس: درس في "اكتشاف" المعرفة الجديدة

موضوع الدرس:"حروف العلة في البادئات قبل وقبل -"

أهداف الدرس: معلوماتية: لتوسيع القاعدة المفاهيمية حول تقويم العظام في بادئات الكلمات ؛ بمساعدة المهام العملية ، لضمان فهم الطلاب لشروط اختيار حرف علة في البادئات قبل وقبل

النشاط: لتكوين مهارات الطلاب في العمل مع الكلمات التي تحتوي على تهجئة "حروف العلة في البادئات قبل وقبل -" ؛ تطوير UUD في الطلاب: المعرفية والتواصلية والتنظيمية وفقًا لنوع الدرس (درس "اكتشاف" المعرفة الجديدة).

مراحل الدرس

نشاط المعلم

1. لحظة تنظيمية.

تحيات. التعبير عن التمنيات الطيبة.

تنظيم الفحص الذاتي واجب منزلي.

استهداف:دمج الطلاب في الأنشطة التعليمية على مستوى شخصي مهم.

1. التحية ، التحقق من الجاهزية للدرس ، تسجيل التاريخ.

مرحبا يا شباب. اجلس. أتمنى لك التوفيق في الدرس ودرجات جيدة. اكتب الرقم ، عمل رائع.

2. التحقق المتبادل من الواجبات المنزلية حسب المعيار

في المنزل ، قمت بتمرين 630. عند كتابة أي بادئات يجب عليك حل مشكلة إملائية؟) (قواعد كتابة البادئات المنتهية بـ Z-S)

ما الخوارزمية التي استخدمتها؟ (الخطوة الأولى - تحديد الحرف في بداية الجذر: حرف علة ، صوتي أو أصم) ؛

الخطوة الثانية - تذكر القاعدة - قبل حرف العلة والحرف الساكن للجذر في البادئة ، يتم كتابة الحرف الساكن Z ، قبل الصم ، الحرف الساكن C ؛

الخطوة الثالثة - اكتب البادئة في الكلمة.

تبادل دفاتر الملاحظات مع بعضها البعض وتحقق من صحة المهام وفقًا للطراز (الشاشة) الشريحة 2:

غير مسؤول ، أمي ، ضعيف ، غير مؤذ ، غير نشط ، نكران الذات ، لا طعم له ، لا نهاية له ، بلا حدود ، بلا قلب.

في ورقة ضبط النفس للواجب المنزلي ، أدخل الدرجة التي قدمها لك زميل في الفصل.

لا أخطاء - 5 نقاط:

1-2 أخطاء - 4 نقاط

3-5 أخطاء - 3 نقاط

6 أو أكثر - 2 نقطة

2. تفعيل المعرفة.

(الدافع لأنشطة التعلم)

الغرض: إصلاح أساليب العمل المحققة في الكلام (تكرار ما تمت دراسته).

3. تكرار ما تم تعلمه.

من النص المحدد ، اكتب الكلمات ذات البادئات وقسمها إلى عمودين:

1. البادئات الثابتة

2. البادئات التي تنتهي بـ Z و S.

1 طالب على السبورة. الشريحة 3

طلعت الشمس مرة أخرى ، وأضاءت الجانب القاتم من الأفق ، واختفت. كل شيء تغير وأصبح قاتما. اهتز البستان. وحلقت اللفافات والابتلاع على ارتفاع منخفض فوق الأرض. لمع البرق. كان هناك قعقعة فوق الرؤوس.

عمود واحد - نظر للخارج ، مضاء ، اختفى ، مرتجف ، حلقت به.

2 عمود - متغير ، وميض ، مدوي.

ما هي الكلمة التي لم تدخل العمود الأول أو الثاني؟

الشريحة 5: تم الحصول عليها

لماذا ا؟ (البادئة Pri_ ، لا يمكن كتابتها في أعمدتنا ، لأن هذه البادئة لا تنطبق على البادئات الثابتة على s-s)

3. تحديد أهداف الطالب

الدرس كمهمة التعلم الخاصة بهم.

الغرض من المرحلة:مناقشة الصعوبات (لماذا نشأت الصعوبات ، ما لا نعرفه بعد).

4. تحديد الهدف والدافع:

هذا الصباح وصلت برقية إلى صفنا. هنا فقط الحظ السيئ: على ما يبدو ، حدث لها شيء ما على الطريق ، واختفت بعض الرسائل في مكان ما. ومع ذلك ، دعونا نحاول قراءتها واستعادة الحروف المفقودة. تلا برقية

(نص برقية على الشاشة) الشريحة 6

من مرحبا الناريالعلاقات العامة ... معدلات ما قبل وما قبل

أي مورفيم ينقص الحروف؟ هل سنتمكن من تهجئة البادئات على الفور؟ لماذا ظهرت مشكلة الهجاء عند اختيار حرف علة؟ (؟ (لا يوجد ضغط على البادئة ، فإن حرف العلة في وضع ضعيف ، لذلك ، تحتاج إلى معرفة قاعدة اختيار حرف متحرك في البادئة)

ما رأيك في موضوع درس اليوم؟ (أحرف العلة في البادئات PRE و PRI) الشريحة 7

كيف يتم بناء عمل لكتابة الكلمات بشكل صحيح مع البادئات السابقة والسابقة؟

(الشريحة 8: عليك أولاً أن تتذكر ما نعرفه عن هذا الموضوع ، ثم ما يمكننا تعلمه وما يجب أن نتعلمه في الدرس - يتم سماع آراء الطلاب)

بالضبط نفس البرقية على مكتبك. هدفنا هو اكتساب المعرفة التي ستساعد في استعادة نص البرقية ، والتي ستكون مفيدة في الحياة ليس فقط عند كتابة البرقيات ، بل ستساعد أيضًا في المستقبل على اجتياز الاختبارات باللغة الروسية. في نهاية الدرس ، أعتقد أننا سنكون قادرين على تهجئة الأحرف في البرقية بشكل صحيح.

ضع هدف.

4. التفسير الإشكالي للمواد الجديدة.

الأهداف: لتنظيم التفاعل التواصلي ، حيث يتم تحديد وإصلاح خوارزمية التهجئة للبادئات.

قبل خلق حالة إشكالية ؛ أفصح طريق جديدالإجراءات في الكلام الخارجي.

5. تطوير مشروع للخروج من الصعوبة

(خوارزمية ، ترجمة القاعدة إلى لغة الصور).

الغرض: حل المشكلات الشفوية ومناقشة مشروع حلها.

5. حكاية خرافية لغوية.

سنجري اليوم في الدرس دراسة صغيرة ونكتشف تحت أي شرط من الضروري الكتابة مسبقًا. في ماذا -at-.

سيساعدنا ملء طاولة صغيرة لدى كل طالب في ذلك.

1. عمل غير مكتمل

تطبيق ، تطبيق.

1. يمكن الاستعاضة عنها بكلمة "وقائية جدا" ، حكيمة.

2- التقريب

2. ما قبل الانقطاع ، المستعرض.

3. الاتصال.

خياطة على مسمار.

4. يمكن معادلة القرب من شيء ما بكلمة "حول".

سوف تساعدنا قصة خرافية لغوية.

كان هناك نوعان من لوحات المفاتيح. واحد قبل ، والآخر Pri-. كانت البادئة Pre- لطيفة جدًا وحكيمة جدًا. لقد كونت صداقات مع الصفات ولعبت معهم بكلمات جديدة: طيب للغاية - لطيف ، حكيم جدًا - حكيم.

ما هي الكلمات مع البادئة مسبقا في هذا النص؟ منع ، حكيم. (يتصل الطلاب ، ويكتب المعلم على السبورة في الجدول).

تحت أي شرط يتم كتابة البادئة PRE؟ (البادئة - يمكن استبدالها بكلمة "جدا")

Pristaka Pre- كانت ابنة البادئة Pere- ، كانت تشبه والدتها كثيرًا. حرف واحد فقط لم تأخذه من والدتها ، الحرف "هـ" ، بسبب هذا التشابه ، يمكنها استبدال البادئة في الأفعال: مقاطعة - مقاطعة ، تخطي - تجاوز.

ما هي الكلمات ذات البادئة التي ظهرت في هذا النص؟

المقاطعة والجريمة

في أي حالة أخرى يتم كتابة البادئة PRE؟ (البادئة Prefix- \ u003d Re-)

البادئة PRI - كانت سيدة شابة ولدت جيدًا وخجولة ، ولم تسمح لنفسها بأي شيء لا لزوم له. لن يستلقي ، بل يستلقي ، لن يجلس ، لكنه سيجلس.

ما الكلمات ذات البادئة الموجودة في هذا المقطع؟

تطبيق ، تطبيق.

ما هي أهمية البادئة PRI- في هذه الحالة؟

(يتم تنفيذ كل شيء "قليلاً ، وليس حتى النهاية - عدم اكتمال الإجراء")

بالإضافة إلى ذلك ، كانت البادئة PRI- قائمة على الملاحظة. لاحظت ذلك

إذا سار شخص واقترب من شيء ما ، فيقولون "تعال" ، فركض الحصان ، وزحفت السلحفاة ، وتدحرجت الكعكة بشكل عام.

ما الكلمات مع البادئة وجدت؟

جاء ، وركوب ، زحف ، ملفوف.

إذن ، ماذا تعني البادئة في هذه الحالة؟ (تقريب)

بمجرد زيارة البادئة PRI- درس التكنولوجيا. يتم تعليم الفتيات الخياطة على الأزرار ، ويتم تعليم الأولاد أظافرهم.

ما الكلمات مع البادئة - هل وجدت؟ خياطة الأظافر .. ما معنى البادئة في هذه الحالة؟

(انضمام).

والبادئة PRI- يحب مقارنة كل شيء:

ساحة المحطة كبيرة جدًا ، وأرض المدرسة ليست ضخمة جدًا ، كما أن مساحة حديقة جدتها صغيرة جدًا.

ما هي الكلمات بالبادئة PRI- الموجودة في النص؟

محطة ، مدرسة ، منزل.

ما هي أهمية البادئة في هذه الحالة؟ يمكن معادلة القرب من شيء ما بكلمة "حول".

إذن ، لقد أكملنا الجدول. دعنا نستنتج مرة أخرى متى يتم كتابة البادئة PRE ، ومتى يتم PRI؟ (الأطفال يتوصلون إلى استنتاج حسب الجدول)

6. التثبيت الأساسي.

الغرض: تعزيز طريقة العمل الجديدة في الممارسة. 6. الإملاء التوضيحي (1 طالب على السبورة).

اربط ، ارفق ، ارض ، اركض ، طويل ، جميل ، اجلس ، قف ، عقبة.

في ورقة ضبط النفس ، أدخل الدرجة وفقًا للمقياس

لا أخطاء - 5 نقاط:

1-2 أخطاء - 4 نقاط

3-5 أخطاء - 3 نقاط

6 أو أكثر - 2 نقطة

7- الدمج في نظام المعرفة والتكرار.

الأهداف: تنظيم الأداء المستقل من قبل الطلاب للمهام القياسية لأسلوب عمل جديد ، يليه التحقق وفقًا للمعيار ؛

بناءً على نتائج العمل المستقل ، قم بتنظيم انعكاس للنشاط على تطبيق طريقة جديدة للنشاط.

7. العمل المستقل مع الفحص الذاتي حسب التمرين القياسيرقم 646) يقوم الطلاب بإدخال علامة في ورقة ضبط النفس.؟ الشريحة 9

التقريب ، الاتصال الموقع بالقرب من العمل غير المكتمل

أرض الأورال تعليق

إرفاق شاطئ البحر كتم الصوت

رفع جندى

يلمس

8. الدمج في نظام المعرفة والتكرار.

الغرض: تنظيم تكرار المحتوى التعليمي الضروري لضمان استمرارية هادفة

8. العمل مع النص.

ما الصورة اللفظية التي رسمها في. سولوخين؟

ما الذي ساعدك في رؤية صورة الانسكاب؟ (قمم الشجيرات ، وأطل أسقف الحمامات من الماء)

كيف شعر سكان القرية المغمورة؟ (قلق ، خوف من العناصر) برهن بكلمات من النص (كانت العصافير تندفع بقلق. المرأة العجوز تندب. كان الجميع ينتظرهم [المباني] ليتم نقلها)

ما هو نمط النص؟

ما هي وسائل التعبير التي يستخدمها المؤلف؟ (تجسيدات: تسللت المياه إلى الحدائق ، والمياه تنحني إلى أسفل الشجيرات ، والحمامات تتساقط)

اشرح المعنى المعجمي لكلمات "الكتف" (تحاضن) و "نحيب" (بكى)

طابق هذه الكلمات مع المرادفات

في ورقة التحكم الذاتي ، أدخل نقطة واحدة لكل مرادف.

9. انعكاس النشاط التربوي في الدرس.

الأهداف: تقييم نتائج أنشطتهم الخاصة.

التركيز على صعوبة مسار العمل الجديد من أجل الاتفاق على الواجب المنزلي.

9. استعادة البرقية أدخل الأحرف المفقودة في نص البرقية

يبدو لي أنك تعرف الآن ما يكفي عن تهجئة البادئات PRE و PRI ويمكنك بشكل مستقل استعادة نص البرقية.

املأ الأحرف المفقودة في البرقية واشرح اختيارك. الشريحة 10

ماذا كان الهدف؟

هل تمكنت من تحقيق هدفك؟

كيف؟

ماذا كانت النتائج؟

أين يمكن تطبيق المعرفة الجديدة؟

ما الصعوبات التي واجهتنا؟ فى ماذا؟ اشرح وتحدث عن الصعوبة التي تواجهها. ما الذي ساعدنا في التغلب عليهم؟

10. الواجب المنزلي

يجب على الجميع استخدام الجدول الذي قمنا بتجميعه في الفصل عند إكمال المهمة وقراءة الفقرة 54 بالإضافة إلى ذلك

1) من ليس متأكدًا بعد من أنه سيتمكن من التمييز بين البادئات من تلقاء نفسه ، ثم قل لنفسك: "لقد عملت بشكل جيد!" واتبع التمرين رقم 646 ،

2) من تعلم التمييز بين معنى البادئات السابقة والسابقة ويمكنه شرح الموضوع لصديق ، قل لنفسك: "أحسنت!" وتوصل إلى إملاء مفردات من 10 إلى 12 كلمة حول الموضوع الذي تتم دراسته اليوم.

أخيرًا ، أود أن أقدم لك مثل هذا التذكير غير المعتاد في الآية حول البادئات السابقة والسابقة ، والتي ستذكرك بشروط اختيار حرف متحرك في هذه البادئات.

تغلب على الحاجز

لا تخرق القانون

في الطقس الجيد

استراحة من النوم السيئ

ابتسامة ما قبل ،

سد طريقك

هنا سنكتب في كل مكان

بادئة…

الكل معًا: قبل-.

بالبادئة تقريبي ،

الغراء والخياطة.

دعنا نرفعها أعلى قليلاً

وسنأتي بشيء ما.

دعونا نقلل قليلا

قليلا فقط،

دعونا نرتبها

ودعونا نجلس ونرتاح.

11. درجات الدرس

الشريحة 12 درجات الدرس: انظر بعناية إلى ورقة ضبط النفس ، واجمع كل النقاط وصنف نفسك على المقياس.

التحقق من الواجبات المنزلية - 5 نقاط كحد أقصى.

عمل مستقل رقم 646 - بحد أقصى 5 نقاط.

العمل مع النص - 2 نقطة كحد أقصى.

المجموع: الحد الأقصى - 12 نقطة.

مفتاح التقييم:

11-12 نقطة - "5" ؛

7-10 نقاط - نقاط "4" ؛

5-6 نقاط - سجل "3".

ارسم الحالة المزاجية. الشريحة 13

أحسنت! اشكر نفسك وضيوفنا بالتصفيق. الشريحة 14

المرفقات 1

ورقة التحكم الذاتي

التدريس _ 5 فئة أ _________________________________________________________________________

التحقق من تمرين الواجب المنزلي

№ 646 العمل مع النص.

مجموع النقاط يسجل

لا أخطاء - 5 نقاط

1-2 أخطاء - 4 نقاط

3-5 أخطاء - 3 نقاط

6 أو أكثر - 2 نقطة

لا أخطاء - 5 نقاط

1-2 أخطاء - 4 نقاط

3-5 أخطاء - 3 نقاط

6 أو أكثر - 2 نقطة

لكل مرادف نقطة واحدة مفتاح التقييم:

11-12 نقطة - النتيجة "5"

7-10 نقاط - النتيجة "4"

5-6 نقاط - النتيجة "3"

برقية

نحن ... نحن في بالاكوفو بالقطار ، ونمر ... في الساعة 10.00 بالضبط إلى محطة العلاقات العامة بالمدينة. الساعة 11.30.

سنكون في المدرسة وسنكون قادرين على العمل.

مع ... تحياتي كبيرة ، العلاقات العامة ... الرهانات قبل وقبل

الجدول "هجاء البادئات PRE- و PRI -"

أمثلة على البادئة المعنى أمثلة على المعنى البادئة

1. عمل غير مكتمل

تطبيق ، تطبيق.

1. يمكن الاستعاضة عنها بكلمة "جدًا"

منع ، حكيم.

2. التقريب

جاء ، وركوب ، زحف ، ملفوف.

2-قبل إعادة

المقاطعة والجريمة.

3. الانضمام.

خياطة على مسمار.

4. يمكن معادلة القرب من شيء ما بكلمة "حول".

محطة ، مدرسة ، منزل.

الجدول "هجاء البادئات PRE- و PRI -"

أمثلة على البادئة المعنى أمثلة على المعنى البادئة

تطوير درس وفق معايير جديدة (FSES).

الموضوع: "O // Yo بعد الهسهسة في اللاحقة". الصف الخامس

أهداف الدرس

1. التدريب:

أ) كرر الإملاء o / / e بعد الهسهسة في الجذر ؛

ب) تعميق وتوسيع معرفة التهجئة o // ё بعد الهسهسة (ليس فقط في الجذر ، ولكن أيضًا في اللاحقة) ؛

ج) لتكوين القدرة على الاختيار ، والقدرة على تبرير اختيار o / e بعد الهسهسة في اللاحقة وفي جذر الكلمة ؛

د) تصنيف المواد اللغوية على أساس القاعدة.

2. التطوير:

أ) لتشكيل UDD التواصلي: القدرة على تشكيل الأحكام في الخطاب التربوي ؛ بناء التواصل التربوي في أزواج ومجموعات بالتواصل مع فريق الفصل ؛

ب) لتكوين UDD ذات الطبيعة المعرفية: إتقان طرق الاختيار والتمايز للمواد اللغوية ؛ استخراج المعلومات من القواميس الإملائية والتفسيرية للغة الروسية ؛

ج) لتشكيل UDD التنظيمي: القدرة على تحديد الهدف وإعطاء صيغته اللفظية ؛ القدرة على تقييم نتيجة أنشطتهم التعليمية ؛ القدرة على التفكير في نتائج دراسة موضوع الدرس.

3. التعليمية:

الوعي بالقراءة والكتابة كمؤشر للثقافة العامة للفرد ؛

زيادة الرغبة في الكلام المتعلم.

معدات:

كمبيوتر؛

جهاز عرض ، شاشة

ورقة التقييم

بطاقات أوه يو

الموازين ، بطاقات "مشارك" ، "مراقب".

أنواع أنشطة الطلاب في الدرس:

1. المشاركة في تحديد أهداف الأنشطة التربوية.

2. صياغة وتثبيت كتابي للغرض من الدرس

3. رسم رسم بياني حسب التهجئة المدروسة وملء الجدول الخاص بموضوع الدرس.

4. الاستماع ، والعمل الشفوي على بطاقات.

5. الترديد الشفهي للكلام حسب كلمات الاستثناءات (س / ه بعد الكلمات هسهسة في الجذر).

6. العمل المستقل في الموضوع

7. انعكاس الطلاب في نهاية الدرس ، وتقييم نتائج أنشطتهم في الدرس

8. تقويم المعلم للنتائج التي يحققها الطلاب

قبل الدرس (في فترة الاستراحة) يحصل الجميع على "ورقة تقييم" (10 سم × 10 سم)

ربما يريد الجميع إعطاء أطفالهم تعليمًا جيدًا. ولكن كيف تحدد مستوى التعليم إذا لم يكن لديك أي علاقة بالتربية؟ بالطبع ، بمساعدة مرفق البيئة العالمية.

ما هو FGOS

تمت الموافقة على قائمة لكل نظام تعليمي ومؤسسة تعليمية متطلبات الزاميةتهدف إلى تحديد كل مستوى تعليمي لمهنة ، تخصص. يتم الجمع بين هذه المتطلبات في إطار والتي تمت الموافقة عليها من قبل السلطات المخولة لتنظيم سياسة التعليم.

لا يمكن أن يكون تنفيذ ونتائج برامج الإتقان في المؤسسات التعليمية الحكومية أقل من تلك المحددة في المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية.

بالإضافة إلى ذلك ، يفترض التعليم الروسي أنه بدون إتقان المعايير سيكون من المستحيل الحصول على وثيقة رسمية. GEF هو نوع من الأساس ، بفضله تتاح للطالب فرصة الانتقال من مستوى تعليمي إلى آخر ، مثل تسلق السلم.

الأهداف

تم تصميم المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية لضمان سلامة الفضاء التعليمي في روسيا ؛ استمرار البرامج الرئيسية لمرحلة ما قبل المدرسة والتعليم الابتدائي والثانوي والمهني والعالي.

بالإضافة إلى ذلك ، فإن المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية مسؤول عن جوانب التطور والتعليم الروحي والأخلاقي.

تشمل متطلبات المعيار التعليمي مواعيد نهائية صارمة للحصول على التعليم العام والتعليم المهني ، مع مراعاة جميع أنواع التعليم والتقنيات التعليمية.

أسس تطوير البرامج التعليمية الإرشادية ؛ برامج الموضوعات والدورات والأدب ومواد التحكم ؛ معايير التوريد المالي للأنشطة التعليمية للمؤسسات المتخصصة التي تنفذ البرنامج التعليمي هي المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية.

ما هو معيار التعليم العام؟ بادئ ذي بدء ، هذه هي مبادئ تنظيم العملية التعليمية في المؤسسات (رياض الأطفال ، المدارس ، الكليات ، الجامعات ، إلخ). بدون المعيار التعليمي الفيدرالي للدولة ، من المستحيل مراقبة الامتثال لتشريعات الاتحاد الروسي في المجال التعليمي ، وكذلك إجراء الشهادات النهائية والمتوسطة للطلاب.

وتجدر الإشارة إلى أن أحد أهداف المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية هو المراقبة الداخلية. وبمساعدة المعايير ، يتم تنظيم أنشطة المتخصصين المنهجيين ، بالإضافة إلى شهادات المعلمين وغيرهم من العاملين في المؤسسات التعليمية.

يخضع التدريب وإعادة التدريب والتدريب المتقدم للمعلمين أيضًا لتأثير معايير الدولة.

الهيكل والتنفيذ

قرر القانون الفيدرالي أن كل معيار يجب أن يتضمن ثلاثة أنواع من المتطلبات دون فشل.

أولاً ، متطلبات (نسبة أجزاء البرنامج الرئيسي وحجمها ، ونسبة الجزء الإلزامي والحصة التي يتم تكوينها من قبل المشاركين في العملية التعليمية).

ثانيًا ، تخضع شروط التنفيذ أيضًا لمتطلبات صارمة (بما في ذلك الموظفين والمالية والتقنية).

ثالثا النتيجة. يجب أن يشكل البرنامج التعليمي بأكمله كفاءات معينة (بما في ذلك المهنية) لدى الطلاب. تم تصميم الدرس حول GEF لتعليم كيفية تطبيق جميع المهارات والمعرفة المكتسبة ، والعمل بنجاح على أساسها.

بالطبع ، هذا المعيار ليس دستور جميع المؤسسات التعليمية. هذه مجرد بداية العمود الرأسي ، مع مواضع التوصية الرئيسية. على المستوى الفيدرالي ، وعلى أساس المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية ، يتم تطوير برنامج تعليمي تقريبي ، يركز على التفاصيل المحلية. ومن ثم تقوم المؤسسات التعليمية بجلب هذا البرنامج إلى الكمال (حتى الآباء المهتمين يمكنهم المشاركة في العملية الأخيرة التي ينظمها القانون). وبالتالي ، من وجهة نظر منهجية ، يمكن تمثيل التعليم الروسي كرسم تخطيطي:

قياسي - برنامج نموذجي على المستوى الاتحادي - برنامج مؤسسة تعليمية.

تتضمن الفقرة الأخيرة جوانب مثل:

• الخطة الأكاديمية
• جدول التقويم
• برامج العمل؛
• مواد التقييم؛
• إرشادات للمواضيع.

الأجيال والاختلافات GEF

ما هو معيار الدولة ، كما عرفوا في العهد السوفيتي ، حيث كانت الأنظمة الصارمة موجودة حتى ذلك الحين. لكن هذه الوثيقة المحددة ظهرت ودخلت حيز التنفيذ فقط في العقد الأول من القرن الحادي والعشرين.

كان يُطلق على GEF سابقًا ببساطة المعيار التعليمي. دخل ما يسمى بالجيل الأول حيز التنفيذ في عام 2004. تم تطوير الجيل الثاني في عام 2009 (للتعليم الابتدائي) ، في عام 2010 (للتعليم العام الأساسي) ، في عام 2012 (للتعليم الثانوي).

بالنسبة للتعليم العالي ، تم تطوير GOSTs في عام 2000. ركز الجيل الثاني ، الذي دخل حيز التنفيذ في عام 2005 ، على الحصول على ZUMs من قبل الطلاب. منذ عام 2009 ، تم تطوير معايير جديدة تهدف إلى تطوير الكفاءات الثقافية والمهنية العامة.

حتى عام 2000 ، بالنسبة لكل تخصص ، تم تحديد الحد الأدنى من المعرفة والمهارات التي يجب أن يمتلكها الشخص الذي تخرج من الجامعة. في وقت لاحق ، أصبحت هذه المتطلبات أكثر صرامة.

يستمر التحديث حتى يومنا هذا. في عام 2013 ، صدر قانون "التعليم" الذي بموجبه يتم تطوير برامج جديدة للتعليم المهني العالي والتعليم قبل المدرسي. من بين أمور أخرى ، فإن البند الخاص بتدريب الطاقم العلمي والتربوي قد دخل بقوة هناك.

ما هو الفرق بين المعايير القديمة ومعايير الدولة الاتحادية التعليمية؟ ما هي معايير الجيل القادم؟

رئيس السمة المميزةهو أنه في التعليم الحديث ، يأتي تطوير شخصية التلاميذ (الطلاب) في المقدمة. اختفت مفاهيم التعميم (المهارات والمهارات والمعرفة) من نص المستند ، وجاءت متطلبات أكثر دقة مكانها ، على سبيل المثال ، تمت صياغة أنواع حقيقية من الأنشطة التي يجب على كل طالب إتقانها. يتم إيلاء اهتمام كبير للموضوع ، والنتائج متعددة التخصصات والشخصية.

لتحقيق هذه الأهداف ، تمت مراجعة أشكال وأنواع التعليم الموجودة سابقًا ، وتم وضع مساحة تعليمية مبتكرة للدرس (درس ، دورة) موضع التنفيذ.

بفضل التغييرات التي تم إدخالها ، أصبح طالب الجيل الجديد شخصًا يتمتع بالتفكير الحر ، وقادرًا على تعيين المهام لنفسه ، وحل المشكلات المهمة ، وتطويره بشكل إبداعي وقادر على الارتباط بالواقع بشكل مناسب.

من يقوم بتطوير المعايير

يتم استبدال المعايير بمعايير جديدة مرة واحدة على الأقل كل عشر سنوات.

يتم تطوير GEFs للتعليم العام وفقًا لمستويات التعليم ، ويمكن أيضًا تطوير GEFs للتعليم المهني وفقًا للتخصصات والمهن ومجالات التدريب.

يتم تطوير المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية مع الأخذ في الاعتبار:

• الاحتياجات الحادة والواعدة للفرد ؛
• تنمية الدولة والمجتمع ؛
• التعليم؛
• الثقافة؛
• علوم؛
• تكنولوجيا؛
• الاقتصاد والمجال الاجتماعي.

تعمل الرابطة التعليمية والمنهجية للجامعات على تطوير المعيار التعليمي الفيدرالي للتعليم العالي. يتم إرسال مسودتهم إلى وزارة التربية والتعليم ، حيث تتم المناقشة ، ويتم إجراء التصحيحات والتعديلات ، ثم يتم تسليمها إلى خبرة مستقلةلمدة لا تزيد عن اسبوعين.

يتم إرجاع تقرير الخبرة إلى الوزارة. ومرة أخرى ، أطلق مجلس مرفق البيئة العالمية موجة من المناقشات ، والذي يقرر ما إذا كان سيوافق على المشروع أو يرسله للمراجعة أو يرفضه.

إذا كانت هناك حاجة لإجراء تغييرات على المستند ، فإنه يتبع نفس المسار من البداية.

التعليم الإبتدائي

مرفق البيئة العالمية هو مجموعة من المتطلبات اللازمة لتنفيذ التعليم الابتدائي. الثلاثة الرئيسية هي النتائج والهيكل وشروط التنفيذ. كلهم يرجعون إلى العمر والخصائص الفردية ، ويعتبرون من وجهة نظر وضع الأساس لجميع أنواع التعليم.

يشير الجزء الأول من المعيار إلى فترة إتقان البرنامج الأولي الأساسي. عمرها أربع سنوات.

انها توفر، انه يوفر:

• تكافؤ الفرص التعليمية للجميع ؛
• التربية الروحية والأخلاقية لأطفال المدارس ؛
• استمرارية جميع برامج التعليم قبل المدرسي والتعليم المدرسي ؛
• الحفاظ على ثقافة بلد متعدد الجنسيات وتطويرها وإتقانها ؛
• دمقرطة التعليم.
• تشكيل معايير لتقييم أنشطة الطلاب والمعلمين 4
• شروط لتنمية الشخصية الفردية وخلق ظروف تعليمية خاصة (للأطفال الموهوبين ، الأطفال ذوي الإعاقة).

وهو يقوم على نهج النشاط المنهجي. لكن برنامج التعليم الابتدائي نفسه تم تطويره من قبل المجلس المنهجي للمؤسسة التعليمية.

يحدد الجزء الثاني من المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية متطلبات واضحة لنتيجة العملية التعليمية. بما في ذلك نتائج التعلم الشخصية والخاصة بالموضوع والمادة.

1. تشكيل أفكار حول تنوع الفضاء اللغوي للبلد.
2. فهم هذه اللغة جزء لا يتجزأ من الثقافة الوطنية.
3. تكوين موقف إيجابي تجاه الكلام الصحيح (والكتابة) ، كجزء من ثقافة مشتركة.
4. إتقان القواعد الأساسية للغة.

يحدد الجزء الثالث هيكل التعليم الابتدائي (الأنشطة اللامنهجية ، برامج المواد الفردية ، والتي تشمل التخطيط الموضوعي وفقًا لمرفق البيئة العالمية).

يحتوي الجزء الرابع على متطلبات شروط تنفيذ العملية التعليمية (الجانب المالي ، الجانب المادي ، الجانب الفني).

التعليم الثانوي (الكامل)

يتكرر الجزء الأول من المعيار المتعلق بالمتطلبات جزئيًا ويردد صدى المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية بشأن التعليم الابتدائي. تظهر فروق ذات دلالة إحصائية في القسم الثاني الذي يتناول نتائج التعلم. يشار أيضًا إلى المعايير اللازمة لتطوير بعض الموضوعات ، بما في ذلك اللغة الروسية والأدب واللغة الأجنبية والتاريخ والعلوم الاجتماعية والجغرافيا وغيرها.

يتم التركيز على الطلاب ، مع إبراز النقاط الرئيسية مثل:

• تعليم حب الوطن واستيعاب قيم دولة متعددة الجنسيات ؛
• تشكيل رؤية للعالم تتوافق مع مستوى الواقع ؛
• إتقان قواعد الحياة الاجتماعية ؛
• تطوير الفهم الجمالي للعالم ، وما إلى ذلك.

كما تم تعديل متطلبات هيكل الأنشطة التعليمية. لكن الأقسام بقيت على حالها: الهدف والمحتوى والتنظيمي.

مستويات أعلى

تم بناء مرفق البيئة العالمية للتعليم العالي على نفس المبادئ. اختلافاتهم واضحة ، لا يمكن أن تكون متطلبات الهيكل والنتيجة وشروط التنفيذ هي نفسها بالنسبة للمستويات التعليمية المختلفة.

أساس التعليم المهني الثانوي هو نهج قائم على الكفاءة ، أي لا يتم منح الناس المعرفة فقط ، ولكن القدرة على إدارة هذه المعرفة. عند الخروج من المؤسسة التعليمية ، يجب ألا يقول الخريج "أعرف ماذا" ، بل يقول "أعرف كيف".

على أساس مرفق البيئة العالمي المقبول عمومًا ، تقوم كل مؤسسة تعليمية بتطوير برنامجها الخاص ، مع التركيز على التوجه الشخصي للكلية أو الجامعة ، وتوافر بعض القدرات المادية والتقنية ، وما إلى ذلك.

يأخذ المجلس المنهجي في الاعتبار جميع توصيات وزارة التربية والتعليم ويعمل بصرامة تحت إشرافها. ومع ذلك ، فإن اعتماد برامج مؤسسات تعليمية محددة يخضع لسلطة السلطات المحلية وإدارة التعليم في المنطقة (جمهورية ، إقليم).

يجب أن تأخذ المؤسسات التعليمية في الحسبان وتنفذ التوصيات المتعلقة بالمواد التعليمية (على سبيل المثال ، اتخذت الكتب المدرسية لمرفق البيئة العالمية مكانها الصحيح في المكتبات) ، والتخطيط الموضوعي ، إلخ.

نقد

في طريق الموافقة على المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية ، مر بالعديد من التغييرات ، ولكن حتى في شكله الحالي ، تلقى إصلاح التعليم قدرًا هائلاً من الانتقادات ، وتلقى المزيد من الانتقادات.

في الواقع ، في أذهان مطوري المعيار ، كان من المفترض أن يؤدي إلى وحدة كل التعليم الروسي. واتضح العكس. شخص ما وجد إيجابيات في هذا المستند ، شخص سلبي. واجه العديد من المعلمين ، الذين اعتادوا التدريس التقليدي ، صعوبة في الانتقال إلى المعايير الجديدة. أثارت كتب مرفق البيئة العالمية أسئلة. ومع ذلك ، هناك إيجابيات يمكن العثور عليها في كل شيء. المجتمع الحديث لا يقف ساكنا ، يجب أن يتغير التعليم ويتغير حسب احتياجاته.

كانت إحدى الشكاوى الرئيسية ضد المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية هي صياغته الطويلة ، والافتقار إلى المهام الواضحة والمتطلبات الحقيقية التي سيتم فرضها على الطلاب. كانت هناك مجموعات معارضة كاملة. وفقًا للمعيار التعليمي الفيدرالي للولاية ، كان مطلوبًا من الجميع الدراسة ، لكن لم يقدم أحد توضيحات حول كيفية القيام بذلك. وبهذا ، كان على المعلمين والمتخصصين المنهجيين التعامل على أرض الواقع ، بما في ذلك كل ما هو ضروري في برنامج مؤسستهم التعليمية.

لقد أثيرت الموضوعات المتعلقة بالمعايير التعليمية الفيدرالية للولاية وسيستمر طرحها ، منذ أن أصبحت الأسس القديمة ، التي كانت المعرفة فيها هي الشيء الرئيسي في التعليم ، راسخة بقوة في حياة الجميع. المعايير الجديدة ، التي تهيمن عليها الكفاءات المهنية والاجتماعية ، ستجد خصومها لفترة طويلة قادمة.

حصيلة

تبين أن تطوير المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية أمر لا مفر منه. مثل كل شيء جديد ، تسبب هذا المعيار في الكثير من الجدل. ومع ذلك ، تم الإصلاح. لفهم ما إذا كان ناجحًا أم لا ، على الأقل ، من الضروري انتظار التخرج الأول للطلاب. النتائج الوسيطة غير مفيدة في هذا الصدد.

على ال هذه اللحظةمما لا شك فيه ، شيء واحد فقط - زاد عمل المعلمين.

درس حديثاللغة الروسية ، مع مراعاة متطلبات المعيار التعليمي الفيدرالي للدولة

"إذا علمنا اليوم بالطريقة التي علمنا بها بالأمس ، فسوف نسرق من الأطفال غدًا."

جون ديوي

الأوقات الأخيرةواحدة من أكثر القضايا التي نوقشت في مجتمعنا هي مشكلة تنفيذ المعايير التعليمية الفيدرالية الحكومية (FGOS LLC). يدرك الجميع أنه من المستحيل العمل بالطريقة القديمة: فالوقت لا يتوقف ، فالجيل الجديد يتطلب مقاربة جديدة لنفسه. وهنا المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية - غير مقبول من قبل البعض ، وقد أسيء فهمه من قبل البعض. في مثل هذه الحالة ، يبقى فقط الشكوى من التعليم. لكنك بحاجة إلى إيجاد مخرج ، حتى لو عن طريق التجربة والخطأ. يختلف أطفال اليوم اختلافًا كبيرًا عن أولئك الذين تم إنشاء نظام التعليم الحالي لهم. بادئ ذي بدء ، لقد تغير الوضع الاجتماعي في نمو الأطفال في هذا القرن: زاد وعي الأطفال بشكل حاد ، فهم يقرؤون القليل نسبيًا ، وخاصة الخيال الكلاسيكي ، وعدم تكوين المجال التحفيزي ، وأنواع مختلفة من التفكير. مع إدخال المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية ، تتغير إرشادات المدرسة الحديثة بشكل أساسي ، وتتمثل مهمتها الرئيسية اليوم في نقل الطالب إلى وضع التطوير الذاتي.

حياة عصريةاليوم يطالب الشخص بجدية - هذا هو جودة عاليةالتعليم ، ومهارات الاتصال ، والهدف ، والإبداع ، والأهم من ذلك ، القدرة على التنقل في تدفق كبير للمعلومات والقدرة على التكيف مع أي مجتمع. يتم وضع الاستعداد للحياة المستقبلية في المدرسة ، لذا فإن متطلبات التعليم تغير أولوياتها اليوم. يتمثل الاختلاف الأساسي بين النهج الحديث في توجيه المعايير إلى نتائج إتقان ليس فقط معرفة الموضوع ، ولكن أيضًا القدرة على تطبيق هذه المعرفة في الممارسة. يحتاج المجتمع الحديث إلى أشخاص مثقفين وأخلاقيين وجريئين يمكنهم: تحليل أفعالهم ؛ اتخاذ القرارات بشكل مستقل ، والتنبؤ بعواقبها المحتملة ؛ كن متحرك تكون قادرة على التعاون ؛ لديهم شعور بالمسؤولية عن مصير البلاد. والمدرسة لا تصبح مصدرًا للمعلومات بقدر ما تعلم كيفية التعلم ؛ المعلم ليس قائدًا للمعرفة ، ولكنه شخص يعلم بطريقة نشاط إبداعي يهدف إلى اكتساب واستيعاب المعرفة الجديدة بشكل مستقل. يجب أن يشمل الدرس الحديث للغة الروسية في سياق إدخال جيل جديد من المعايير التعليمية الفيدرالية الحكومية المراحل الرئيسية الست التالية:

التعبئة (يعني إشراك الطلاب في نشاط فكري نشط) ؛

تحديد الأهداف (يقوم الطلاب بشكل مستقل بصياغة أهداف الدرس وفقًا لمخطط "تذكر ← تعلم ← تعلم") ؛

الوعي بنقص المعرفة الموجودة (يساهم المعلم في ظهور مشكلة في الدرس ، حيث يفهم الطلاب أثناء تحليلها أن المعرفة الموجودة لا تكفي لحلها) ؛

التواصل (ابحث عن معرفة جديدة في زوج ، في مجموعة) ؛

التحقق المتبادل ، السيطرة المتبادلة ؛

انعكاس (وعي الطالب واستنساخه في حديثه لما تعلمه جديدًا وما تعلمه في الدرس).

من أجل إعداد درس اللغة الروسية مع مراعاة متطلبات المعيار التعليمي الفيدرالي للدولة ، من الضروري التفكير بعناية واختيار واستخدام تقنيات وطرق التدريس التي تشكل القدرة على اكتساب المعرفة بشكل مستقل ، وجمعها. معلومات ضروريةلطرح الفرضيات واستخلاص النتائج والاستنتاجات. وهذا يعني أنه يجب على الطالب الحديث تكوين أنشطة تعليمية شاملة توفر القدرة على تنظيم أنشطة التعلم المستقلة. إذا قارنا الأنشطة التقليدية للمعلم وأنشطة المعلم في درس يهدف إلى الحصول على مادة التعريف والنتائج الشخصية ، يمكننا أن نرى عددًا من الاختلافات:

موضوع التغيير	الأنشطة التقليدية للمعلم	أنشطة المعلم الذي يعمل وفقًا للمعيار التعليمي للولاية الفيدرالية
التحضير للدرس	يستخدم المعلم خطة درس منظمة بشكل صارم	يستخدم المعلم خطة سيناريو الدرس والتي تمنحه الحرية في اختيار أشكال وأساليب وطرق التدريس.
	عند التحضير للدرس ، يستخدم المعلم الكتاب المدرسي والتوصيات المنهجية.	في التحضير للدرس ، يستخدم المعلم الكتاب المدرسي والتوصيات المنهجية ، ومصادر الإنترنت ، ومواد الزملاء. تبادل الملاحظات مع الزملاء
المراحل الرئيسية للدرس	شرح وتوحيد المادة التعليمية. المعلم يأخذ الكثير من الوقت	نشاط مستقلالطلاب (أكثر من نصف وقت الدرس)
الهدف الرئيسي للمعلم في الدرس	لتكون قادرًا على إكمال كل ما هو مخطط له	تنظيم أنشطة للأطفال: البحث عن المعلومات ومعالجتها ؛ تعميم أساليب العمل ؛ تحديد مهمة التعلم ، إلخ.
صياغة المهام للطلاب (تعريف أنشطة الأطفال)	الصيغ: حل ، اكتب ، قارن ، اكتشف ، اكتب ، افعل ، إلخ.	الصيغ: تحليل ، إثبات (شرح) ، مقارنة ، ترميز ، إنشاء رسم تخطيطي أو نموذج ، متابعة ، تعميم (استنتاج) ، اختيار حل أو حل ، استكشاف ، تقييم ، تغيير ، اختراع ، إلخ.
شكل الدرس	في الغالب أمامي	في الغالب مجموعة و / أو فرد
دروس غير قياسية		يُجري المعلم درسًا في فصل دراسي موازٍ ، ويتم تدريس الدرس بواسطة مدرسين (جنبًا إلى جنب مع معلمي علوم الكمبيوتر وعلماء النفس ومعالجي النطق) ، ويتم عقد الدرس بدعم من مدرس أو بحضور أولياء أمور الطلاب
التفاعل مع أولياء أمور الطلاب	تحدث في شكل محاضرات ، ولا يتم تضمين الآباء في العملية التعليمية	توعية أولياء أمور الطلاب. لديهم الفرصة للمشاركة في العملية التعليمية. يمكن التواصل بين المعلم وأولياء أمور أطفال المدارس باستخدام الإنترنت
البيئة التعليمية	من صنع المعلم. معارض أعمال الطلاب	يتم إنشاؤه من قبل الطلاب (يقوم الأطفال بإعداد مواد تعليمية وإجراء عروض تقديمية). تقسيم الفصول الدراسية والقاعات
نتائج التعلم	نتائج الموضوع	ليس فقط نتائج الموضوع ، ولكن أيضًا الشخصية ، موضوع التعريف
	لا توجد محفظة طلابية	إنشاء المحفظة
	التقييم الرئيسي - تقييم المعلم	التركيز على احترام الذات للطالب ، وتشكيل احترام الذات الكافي
	التقييمات الإيجابية للطلاب على نتائج الامتحانات مهمة	حساب ديناميكيات نتائج تعلم الأطفال بالنسبة لأنفسهم. تقييم مخرجات التعلم المتوسط

وبالتالي ، عند مقارنة أنشطة المعلم ، ولا سيما مدرس اللغة والأدب الروسي ، قبل إدخال المعيار التعليمي الفيدرالي للدولة وفي المرحلة الحالية ، نفهم أنه إذا لم يتغير بشكل جذري ، فسيتم تحديثه بشكل كبير . تهدف جميع الابتكارات إلى استيعاب قدر معين من المعرفة من قبل الطالب وتنمية شخصيته وقدراته المعرفية والإبداعية.

ما هي متطلبات الدرس الحديث للغة الروسية في سياق إدخال المعيار التعليمي الفيدرالي للدولة:

يجب أن يكون للدرس المنظم جيدًا في فصل دراسي مجهز جيدًا بداية جيدة ونهاية جيدة.

يجب على المعلم أن يخطط لأنشطته وأنشطة الطلاب ، وأن يصوغ بوضوح موضوع الدرس والغرض منه وأهدافه ؛

يجب أن يكون الدرس إشكاليًا ومتطورًا: فالمعلم نفسه يهدف إلى التعاون مع الطلاب ويعرف كيفية توجيه الطلاب للتعاون مع المعلم وزملائه في الفصل ؛

ينظم المعلم مشكلة وحالات البحث ، وينشط نشاط الطلاب ؛

الاستنتاج من قبل الطلاب أنفسهم ؛

أقصى قدر من الإبداع والإبداع المشترك ؛

توفير الصحة

يركز الدرس على الأطفال.

القدرة على إظهار الفن المنهجي للمعلم ؛ تخطيط التغذية الراجعة

يجب أن يكون الدرس جيدًا.

عند نمذجة درس اللغة الروسية ، يجب أن تلتزم بالقواعد التالية: 1. تحديد الموضوع والأهداف ونوع الدرس ومكانه في انتشار المنهج على وجه التحديد. 2. حدد المواد التعليمية (تحديد محتواها ، وحجمها ، وإنشاء اتصال مع نظام تحكم سبق دراسته ، مواد اضافيةللعمل المتمايز والواجبات المنزلية). 3. اختر أكثر طرق وأساليب التدريس فاعلية في هذا الفصل ، مجموعة متنوعة من الأنشطة للطلاب والمعلمين في جميع مراحل الدرس. 4. تحديد أشكال الرقابة على الأنشطة التربوية لأطفال المدارس. 5. النظر في السرعة المثلى للدرس ، وحساب الوقت لكل مرحلة. 6. فكر في شكل تلخيص الدرس. 7. التفكير في محتوى وحجم وشكل الواجب المنزلي.

وفقًا للمعايير الجديدة ، من الضروري ، أولاً وقبل كل شيء ، تعزيز دافع الطفل لتعلم اللغة الروسية ، وإثبات له أن العمل المدرسي لا يتعلق بالحصول على المعرفة المستخرجة من الحياة ، ولكن على العكس من ذلك - التحضير الضروري لـ الحياة ، الاعتراف بها ، البحث معلومات مفيدةوالمهارات اللازمة لتطبيقه في الحياة الواقعية. يجب بناء الدروس وفقًا لمخطط مختلف تمامًا. يجب أن يكون التركيز الرئيسي على تفاعل الطلاب والمعلم ، وكذلك تفاعل الطلاب أنفسهم. يجب أن يصبح الطالب مشاركًا حيًا في العملية التعليمية. يجب أن نتذكر أن المهام يجب أن تكون ذات طبيعة إشكالية ، وأن تستهدف الطالب في أنشطة البحث أو البحث ، وأن تشمل العمل الفردي أو الجماعي.

من أجل المضي قدمًا في عملية تقديم معايير تعليمية جديدة بأكبر قدر ممكن من النجاح وبدون ألم ، يجب على المعلم العمل باستمرار لتحسين مستواه المهني. يجب أن يتعلم باستمرار: التعلم بطريقة جديدة للتحضير للدرس ، التعلم بطريقة جديدة لإجراء الدرس ، التعلم بطريقة جديدة لتقييم إنجازات الطلاب ، التعلم بطريقة جديدة للتفاعل مع أولياء أمورهم. المعلم ، موقفه من العملية التعليمية ، إبداعه ومهنيته ، رغبته في الكشف عن قدرات كل طفل - هذا هو كل المورد الرئيسي ، والذي بدونه المتطلبات الجديدة لمعيار الدولة الفيدرالي التعليمي لتنظيم العملية التعليمية في المدرسة لا يمكن أن توجد.

لكل مرحلة من مراحل الدرس ، من الضروري استخدام الأساليب النشطة الخاصة بك التي تسمح لك بحل المهام المحددة للمرحلة بشكل فعال. كمثال:

1. مرحلة التحفيز (تقرير المصير) للأنشطة التصحيحية (1-2 دقيقة).الغرض من هذه المرحلة هو إشراك الطلاب في أنشطة التعلم. موجود حيل كثيرةالتي يمكن تطبيقها بنجاح في هذه المرحلة. دعونا نفكر في بعضها.

أحاول في عملي استخدام المهام الموجهة نحو الكفاءة في اللغة الروسية ، وبعض المهام التي أقوم بها من الكتب المدرسية ، باستخدام عرض تقديمي مختلف تمامًا ، وبعضها أقوم بتطويره بنفسي. على سبيل المثال: Stimulus محادثة في فترة الراحة بين طالبين.
- من المستحيل تعلم هذه الجذور مع أحرف العلة المتناوبة! هناك الكثير!
- أعتقد أنك تبالغ. تحتاج فقط إلى تذكر خوارزمية العمل.
- هل ستساعدني؟
صياغة المهام. ساعد الطالب على استعادة خوارزمية العمل وإدخال الحروف باستخدامها. اشرح أي كلمة ولماذا هي "زائدة عن الحاجة" هنا.
خوارزمية مصدر المعلومات:
1. حدد الجذر.
2. ?
3. ?
4. أدخل الرسالة.
كلمات للعمل: توقف .. اقرأ ، بل .. نوم ، كبر .. شيني ، تجمد .. تأخر بالبهجة ، تجمد .. يسلب من السعادة ، لاحظ .. خذ خصومك ، كتيمة .. كاي ، بودر .. انتبه سرير زهرة ، صرف .. عقدة القلم ، تصريف ، بل .. تنفيذ فولاذ ، بودرة .. كن في الرتب.
أداة فحص. معايير التقييم.
القدرة على عزل الجذر.
القدرة على تحديد المعنى المعجمي للجذر.
سبب اختيار حرف علة.
"كلمة لا لزوم لها
الجذور بالتناوب.
الجذور بحرف متحرك محدد.
ملحوظة. لكل إجابة صحيحة ، يحصل الطالب على نقطة واحدة.
لكل إجابة صحيحة ولكن غير كاملة ، يحصل الطالب على 0.5 نقطة.
للإجابة غير الصحيحة ، يحصل الطالب على 0 نقطة.
الحد الأقصى لعدد النقاط هو 8.
ستؤدي هذه المهام إلى حقيقة أن الطلاب لن يخافوا بعد الآن من المهام غير القياسية ، وهذا سيثير الاهتمام بتعلم اللغة الروسية.

كما أنني أستخدم الطرق التالية لخلق موقف إشكالي: حوار تحريضي- طرح مشكلة بناءً على التناقض بين الحقيقة الدنيوية والعلمية ، والتي تفاجئ الطلاب (على سبيل المثال ، في درس حول موضوع "التغييرات التاريخية في التركيب الصرفي للكلمة" ، يمكنك دعوة الطلاب للعمل باستخدام كلمة " ryakha "، والتي تعني في اللغة الروسية القديمة" جميلة "). الشيء الرئيسي هو أن يكون المعلم مبدعًا في إعداد الدرس ، في اختيار المهام ذات الطبيعة الإشكالية ، وتوجيه الطالب إلى أنشطة البحث أو البحث. على سبيل المثال: التحفيز. طلبت أمي من ساشا من الصف الخامس كتابة قائمة بالمشتريات في المتجر على قطعة من الورق. كتب ساشا: ش .. كولاد ، قهوة سوداء ، مكثف .. حليب ، فرشاة أسنان ، راش .. سكا ، إلخ. شكك في كتابة بعض الكلمات فسنساعد ساشا. وفقًا لذلك ، سيقوم الأطفال وموضوع الدرس بصياغة "الأحرف o / e بعد الكلمات الهسهسة في الجذر" ، وسيتم تحديد هدف الدرس ، وسيتم تحديد المهام. علاوة على ذلك ، يدير المعلم أنشطة البحث عن المشكلات أو البحث للطلاب.

استقبال "سلاسل منطقية مشوشة."
أود أن أبدأ الدرس بالأسطر التي تعرفها ، لكنها انهارت. من سيساعدني؟
"يبدأ" "C" "النجاح!" "حظا سعيدا" "صغيرة"
"النجاح يبدأ بقليل من الحظ!"
- كيف تفهم هذه الكلمات؟
- أتمنى لك حظًا سعيدًا اليوم ، مما سيساعد درسنا على أن يكون ناجحًا!
الاحماء الفكري- اثنان ، ثلاثة أسئلة ليست صعبة للغاية للتفكير.

يمكن إجراء الإحماء بطرق مختلفة:

ما هو غير ضروري؟

لخص - ما هذا؟

يتم نشر الأجهزة اللوحية مع المفاهيم والمصطلحات على السبورة ويتم طرح الأسئلة على الرجال.

إن الإحماء الفكري لا يهيئ الطلاب لأنشطة التعلم فحسب ، بل يطور أيضًا التفكير والانتباه والقدرة على التحليل والتعميم وتسليط الضوء على الشيء الرئيسي.

2. مرحلة التفعيل وتجريب العمل التربوي. (5-8 دقائق)

في هذه المرحلة ، يتم تنظيم التحضير للتنفيذ المستقل لإجراء تعليمي تجريبي ، وتنفيذه وتثبيت صعوبة فردية.

استقبال "السوربونكا" - بطاقات صغيرة مصممة لتدريب الذاكرة النشطة. تركيز الانتباه فقط على تلك العناصر التي لم يتم إتقانها بعد ، يقوم الطلاب بحزم ولفترة طويلة باستيعاب المفاهيم النظرية وحفظها ؛ يتم حفظ وقت الدرس للتحقق من ما تعلمته مسبقًا ؛ هناك تغطية لعمل جميع الطلاب في الفصل ؛ من خلال العمل الفردي ، في أزواج ومجموعات ، يتعلم الرجال تقييم أنفسهم ورفاقهم ؛ استخدام النهج الفردي، يمكنك أن تشير بشكل صحيح إلى الطالب الثغرات في معرفته.

وفقًا للكلمات المميزة ، أخبر ما تعرفه عن علم الصوتيات.لاحقة ، عبارة ، الحروف الساكنةلوحة ، جملة ، بناء الجملة ، الحروف المتحركةتجسيد، النسخ, ضغط عصبى.

الاستقبال "أوافق - لا أوافق"

تقنية عالمية تساهم في تحقيق معرفة الطلاب وتفعيل النشاط العقلي. تتيح هذه التقنية إمكانية تضمين الأطفال بسرعة في النشاط العقلي ومن المنطقي المضي قدمًا في دراسة موضوع الدرس.
الأطفال مدعوون للتعبير عن موقفهم من عدد من العبارات وفقًا للقاعدة: موافق - "+" ، غير موافق - "-".

الكلمة التي لها معنى معجمي واحد لا لبس فيها.

الكلمة التي لها عدة معاني معجمية هي متعددة المعاني.

كلمة تشابهفيما يتعلق بالكلمة فرق- الكلمة المضادة.

استقبال "سلة الأفكار والمفاهيم والأسماء"

هذه تقنية لتنظيم العمل الفردي والجماعي للطلاب ، مما يتيح لك معرفة كل ما يعرفه الطلاب عن الموضوع قيد المناقشة. على السبورة ، يمكنك رسم سلة فيها كل ما يعرفه جميع الطلاب عن الموضوع قيد الدراسة سيتم جمعها بشكل مشروط. أولاً ، يتذكر كل طالب ويدون في دفتر كل ما يعرفه عن السؤال المقترح (عمل فردي تمامًا ، مدته 2-3 دقائق). ثم هناك تبادل للمعلومات في أزواج. يتشارك الطلاب المعرفة المعروفة مع بعضهم البعض (عمل جماعي). وقت المناقشة لا يزيد عن دقيقة إلى دقيقتين. يجب تنظيم هذه المناقشة ، على سبيل المثال ، يجب على الطلاب اكتشاف الأفكار الموجودة التي تزامنت مع الخلافات التي نشأت ، وبعد ذلك ، يقوم كل طالب بتسمية معلومة أو حقيقة واحدة ، بينما لا يمكن تكرار ما قيل من قبل! يتم تسجيل جميع المعلومات باختصار ، في شكل ملخصات ، من قبل المعلم في "السلة" (بدون تعليقات). في السلة ، يمكنك "تفريغ" جميع المفاهيم المتعلقة بموضوع الدرس ، وستجمع بشكل مشروط كل ما يعرفه جميع الطلاب معًا عن الموضوع قيد الدراسة.

دعنا ندعو اللاعبين إلى وضع الكلمات ذات البادئة المرفقة مع المعنى "إجراء غير مكتمل" في السلة فقط. وبالتالي ، يزداد الاهتمام ، ويكونون أكثر تركيزًا: من المهم إدخال الأحرف بشكل صحيح وتحديد معنى البادئة.

العلاقات العامة ... خطيرة ، العلاقات العامة ... مملة ، العلاقات العامة ... فوز ، العلاقات العامة ... نهج ، العلاقات العامة ... بايكال ، العلاقات العامة ... ملجأ ، العلاقات العامة ... إضافة ، العلاقات العامة ... ..twist ، pr ... Fall ، pr ... lead ، pr ... twirl ، pr ... knit ، pr ... station ، pr ... slow down ، pr ... bend ، pr .. . يتحرك،

تم وضع بضع كلمات في "السلة" ، وتم إنجاز الكثير من العمل.

3. مرحلة توطين الصعوبات الفردية.

1. أتوقف عن التمثيل - أبدأ في التفكير.

2. ماذا فعلت ، ما هي المعرفة التي قمت بتطبيقها؟

3. أين نشأت الصعوبة؟ (مكان)

4. لماذا نشأت؟ (موجه)

4. مرحلة تحديد الأهداف وبناء مشروع لتصحيح الصعوبات التي تم تحديدها.

الهدف من هذه المرحلة هو - بناء الأطفال لمشروع للخروج من الصعوبات وتكوين القدرة على تنفيذه. هذه العملية يقودها المعلم. في البداية ، يتم استخدام حوار رائد.

ما هو الهدف الذي نحتاج إلى تحديده؟ قد لا يتطابق الموضوع الذي يقترحه الأطفال مع الموضوع المخطط له. بعد ذلك ، بعد أن أظهر المعلم للأطفال النسخة التي أعدها ، يجب أن يتفق معهم على صياغة الموضوع.

بعد تحديد مسار العمل ، من الضروري بناء خطة. يمكنك عرض وضع خطة عمل للخروج من الصعوبة. بدلاً من ذلك ، تكون الخطة جاهزة ، ويقوم الأطفال بترتيب تسلسل الإجراءات.

2. ضع خطة للنص الذي تقرأه

3. اكتب الكلمات الرئيسية

4. ملء الجدول المكفوفين

5. ناقش مع الرفاق

6. أخبر زميلك في المكتب بالمادة المدروسة

7. أخبر الفصل بالمادة المدروسة

8. إكمال المهام العملية حول الموضوع في هذه المرحلة ، من الضروري أن يقوم الطلاب بصياغة الفرد هدفإجراءاتهم التصحيحية المستقبلية ، أي أنهم أدرجوا المفاهيم وطرق العمل التي يحتاجون إليها لتوضيح ومعرفة كيفية تطبيقها بشكل صحيح ؛ اختار طريقة (كيف؟)و أموال(باستخدام ماذا او ما؟)التصحيحات ، أي أنهم أنشأوا المفاهيم والخوارزميات والنماذج والصيغ وطرق التسجيل المدروسة على وجه التحديد.

5. مرحلة تنفيذ المشروع المبني.

الهدف الرئيسي من هذه المرحلة هو التصحيح الهادف من قبل الطلاب لأخطائهم في العمل المستقل وتشكيل القدرة على تطبيق أساليب العمل المناسبة بشكل صحيح.

في هذه المرحلة ، يتصرف الطلاب وفقًا للخطة ، ويقوم المعلم ، إذا لزم الأمر ، بتوجيههم بمساعدة الأسئلة الإرشادية.

6. مرحلة تعميم الصعوبات في الكلام الخارجي. (4-5 دقائق)

الهدف الرئيسي هو تعزيز أساليب العمل التي تسببت في الصعوبات.

يقوم الطلاب في شكل تفاعل تواصلي - أولاً بشكل أمامي ، ثم في مجموعات وأزواج - بحل المهام النموذجية من خلال نطق خوارزمية الحل بصوت عالٍ. المرحلة مصحوبة بالتفكير (التفكير) في ما يتم القيام به ، وكيف يتم القيام به ، وما إذا كان كل شيء واضحًا. يجب إيلاء اهتمام خاص هنا لأولئك الطلاب الذين يواجهون صعوبات ، فمن الأفضل أن يتحدثوا بصوت عالٍ عن طرق العمل الصحيحة ، بناءً على الخوارزمية التي تكررت للتو في الدرس ، وهي نموذج للتفكير.

الأنواع التالية من العمل مناسبة: خطاب معلق ، نسخ معقد ، إملاءات تحذيرية ، إملاءات توزيع.

7. مرحلة العمل المستقل مع الفحص الذاتي حسب المعيار (4-5 دقائق)

خلال هذه المرحلة نستخدم الشكل الفرديالعمل: يقوم الطلاب بشكل مستقل بأداء مهام من نوع جديد وإجراء الفحص الذاتي ، خطوة بخطوة مقارنة بالمعيار. في الختام ، يتم التفكير في استيعاب طريقة جديدة. يمكنك طرح الأسئلة: - من الذي واجه صعوبات؟ بماذا هم متعلقون؟ - ما الذي فعلته؟ - من نجح؟ أحسنت! ضع لنفسك إيجابيات (أو علامات مشجعة أخرى مقبولة في الفصل: وجه مبتسم ، والشمس ، وما إلى ذلك).

8. مرحلة الدمج في نظام المعرفة والتكرار (7-8 دقائق)

الهدف الأساسي لمرحلة الدمج في نظام المعرفة والتكرار هو تطبيق أساليب العمل التي تسببت في صعوبات وتكرار وتوحيد ما سبق دراسته والتحضير لدراسة الأقسام التالية من المقرر.

عند إعادة مادة سبق دراستها ، عناصر اللعبة- المسابقات ، والألغاز المتقاطعة ، والحزورات ، والثالث الإضافي ، وما إلى ذلك. وهذا يخلق خلفية عاطفية إيجابية ، ويساهم في تنمية اهتمام الأطفال بالدروس. أمثلة على طرق العمل:

"قبض على الخطأ"- عند مناقشة المواد التي سبق دراستها مع الطلاب ، يرتكب المعلم أخطاء عمداً ، ويجب على الطلاب تصحيحها.

"إشارة المرور"- هذا شريط من الورق ، أحمر من جانب وأخضر من الجانب الآخر. عند السؤال ، يشير الطلاب إلى استعدادهم للإجابة برفع "إشارة المرور" بالجانب الأحمر أو الأخضر.

الاستطلاع المتسلسل- تقطع قصة أحد الطلاب في أي مكان وتحول إلى آخر بلفتة من المعلم. وهكذا عدة مرات حتى نهاية الإجابة.

سؤال قابل للبرمجة- يختار الطالب إجابة واحدة صحيحة من عدة إجابات مقترحة (يتم إجراء الاستبيان شفوياً)

9. مرحلة انعكاس النشاط في الدرس.

تعد مرحلة التفكير ضرورية ليس فقط للمعلم للتحقق من ذاكرة طلابه ، ولكن أيضًا حتى يتمكنوا هم أنفسهم من تحليل ما إذا كانوا قد تمكنوا من تحقيق أهدافهم.

أسئلة أحاول طرحها في نهاية كل درس:

1. ما هي نتائجك الرئيسية اليوم؟ ما الذي جعلك قادرًا على تحقيقها؟

2. ما هي الصعوبات التي واجهتها خلال المهمة ، وكيف تغلبت عليها؟ 3. 3. ما هي الأفكار التي ظهرت خلال المهمة؟

4. الأسئلة والأماني التي ظهرت فيما يتعلق بموضوع الدرس.

خدعة أخرى "أخبرني وفقًا للمخطط: أعرف ، أتذكر ، يمكنني ذلك"رفاق دائريالتحدث بجملة واحدة ، واختيار بداية العبارة من الشاشة العاكسة على السبورة:

اليوم اكتشفت ...

كان مثيرا للاهتمام…

كان من الصعب…

قمت بتأدية...

أدركت أن...

الشيء الرئيسي الذي يجب أن يتذكره الجميع هو أن مهمة المعلم ليست فقط شرح وإخبار وإظهار كل شيء بشكل واضح وسهل في الدرس ، ولكن تضمين الطالب نفسه في الأنشطة التعليمية ، لتنظيم عملية إتقان مستقل للجديد. المعرفة لدى الأطفال ، وتطبيق المعرفة المكتسبة في حل المشكلات المعرفية والتعليمية والعملية ومشكلات الحياة.

مصدر المعلومات :

1. برامج نموذجية للمواد الأكاديمية. اللغة الروسية. 5 - 9 الصف: مشروع. - الطبعة الثالثة ، المنقحة. - م: التنوير ، 2011. - 112 ص. - (معايير الجيل الثاني).

2. معيار الدولة التربوي الفيدرالي للتعليم العام الابتدائي / وزارة التعليم والعلوم روس. الاتحاد. - م: التربية والتعليم 2010. - 31 ص. - (معايير الجيل الثاني) تجسيداً لمعايير جديدة للتعليم المدرسي. المتطلبات التعليمية للدرس الحديث.

3. http://www.school2100.ru/upload/iblock/- أ.أ.فاخروشيف ، دي دي دانيلوف. كيفية إعداد المعلمين لإدخال المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية.

4. مقال "درس حديث للغة الروسية وآدابها في سياق مقدمة المعايير التعليمية الفيدرالية الحكومية ذات المسؤولية المحدودة: النظرية والممارسة والتوقعات" ، سوركون إل إم.

5. كيفية تصميم أنشطة التعلم الشامل. من العمل إلى الفكر: دليل المعلم / إد. اي جي. أسمولوف. - الطبعة الثانية. - م: التربية والتعليم 2010. - 152 ص. : سوف. - (معايير الجيل الثاني). - ببليوغرافيا: ص. 148-150. - ردمك 978-5-09-022831-2.