التقنيات الحديثة كأداة لإدارة جودة التعليم. عرض تقديمي بعنوان "التقنيات الحديثة كأداة لإدارة جودة التعليم". شروط تشكيل الكفاءات الرئيسية

المجلس التربوي حول موضوع: "التقنيات الحديثة كأداة لإدارة جودة التعليم"

مكتمل:

• Chipchigina ناتاليا جيناديفنا مدرس أول روضة MBDOU "يراعة"
• كوزنتسوفا إلينا فلاديميروفنا نائب رئيس روضة MBDOU "يراعة" نوع التطوير العام لليانتور ، منطقة سورجوت

الغرض: فهم الحاجة وإمكانية استخدام التقنيات الحديثة كمؤشر للكفاءة التربوية للمعلم الحديث.

مهام:

• لتنظيم المعرفة النظرية حول المفاهيم الاجتماعية التربوية في التعليم "النهج القائم على الكفاءة" ، "الكفاءة" - معاني المفاهيم ومحتواها
• تحليل وتحديد تأثير استخدام التقنيات الحديثة في سياق نهج قائم على الكفاءة على جودة تعليم الأطفال
• تبادل الخبرات الموجودة في تصميم طرق الانتقال إلى نهج قائم على الكفاءة في الممارسة التعليمية للمؤسسة.

معدات:

• الكمبيوتر ، السبورة التفاعلية ، مركز الموسيقى ، السبورة المغناطيسية
• عرض تقديمي "التقنيات الحديثة كأداة لإدارة جودة التعليم"
• استبيان (زائدة).
• ورق رسم ، كرة ، أقلام ، أوراق فارغة ، علامات ، تسجيلات صوتية.

المشاركون: رئيس ، نائب رئيس VMR ، كبير المعلمين ، معلمي مؤسسة ما قبل المدرسة ، مدرسو المدارس الابتدائية في المدرسة الثانوية رقم 4 في Lyantor ، أولياء الأمور (ممثلين قانونيين).

خطة مجلس المعلمين.

1. تحية من أعضاء هيئة التدريس. توصيل الأهداف والغايات وخطة العمل وجدول الأعمال.
2. بشأن تنفيذ قرارات المجلس التربوي السابق.
3. تمرين "أداء" .
4. العصف الذهني "روضة أطفال مثالية" .
5. تسخين "إذا كنت تعتقد" .
6. موعظة السيد والعامل .
7. اللعب الإبداعي .
8. لعبة الأعمال "مشكلة في اليد" .
9. انعكاس.
10. تلخيص نتائج المجلس التربوي.
11. لعبة التواصل "تصفيق في دائرة.

I. مقدمة

1. تحية من أعضاء هيئة التدريس. الغايات والأهداف. رسالة خطة العمل. بشأن تنفيذ قرارات المجلس التربوي السابق.
2. تمرين "أداء" : يقوم كل مشارك بإعداد بطاقة عمل بأي شكل من الأشكال ، حيث يشير إلى اسمه. بطاقة العمل مرفقة بحيث يمكن قراءتها. يتم تخصيص 3-4 دقائق لجميع المشاركين لعمل بطاقات العمل الخاصة بهم والاستعداد لمقدمة متبادلة ، حيث يتزاوجون معًا ، ويخبر كل منهم شريكه عن نفسه. المهمة هي الاستعداد لتقديم شريكك إلى المجموعة بأكملها. تتمثل المهمة الرئيسية للعرض التقديمي في التأكيد على خصوصية شريكك ، والتحدث عنه بطريقة تجعل جميع المشاركين الآخرين يتذكرونه على الفور. ثم يجلس المشاركون في دائرة كبيرة ويتناوبون على تقديم شريكهم ، ويبدؤون العرض بالكلمات التالية: "من أجل ... أهم ..." (تمثيل المعلم في المهنة).

ثانيًا. الجزء النظري والعملي

المضيف: من بين المشاكل العديدة للتعليم قبل المدرسي في الظروف الاجتماعية والثقافية الجديدة ، تتمثل إحدى المشكلات الرئيسية في مشكلة جودته ، وهي الجودة التي تلبي متطلبات الشخص في الظروف الاجتماعية والاقتصادية المتغيرة بسرعة. لا يكفي اليوم أن تملأ عقول التلاميذ بكتلة من المعلومات ثم التحقق من استيعابها. يتغير العالم بسرعة ، وتصبح المعرفة عفا عليها الزمن بشكل أسرع. المناصب القيادية يشغلها هؤلاء الأشخاص والمنظمات والدول التي لديها أحدث المعلومات ، وتكون قادرة على تلقيها وتطبيقها بشكل فعال. الوقت الجديد يحدد أهدافًا جديدة للتعليم. تتشكل هذه الأهداف اليوم من قبل أولئك الذين تعمل رياض الأطفال من أجلهم - الأطفال والآباء والدولة والمجتمع. إن تحقيق تطابق النتائج التعليمية مع احتياجات هذه الفئات المستهدفة يحدد جودة التعليم قبل المدرسي والتعليم بشكل عام. دعونا نلقي نظرة على المفهوم "جودة" ؟ ماذا يعني المفهوم "جودة التعليم" ? (إجابات المعلمين).

المنسق: يجب فهم مفهوم جودة التعليم قبل المدرسي في ثلاثة معانٍ:

1. نتيجة توصيف نتائج التطور الاجتماعي للطفل في ظروف مؤسسة التعليم قبل المدرسي ؛
2. كعملية تعكس تنظيم وتنفيذ عملية هادفة للتعليم والتدريب لصالح الفرد في مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة ؛
3. كنظام تنشئة وتربوي يعمل كنظام فرعي في نظام التعليم المستمر كمرحلة أولية.

العصف الذهني "روضة أطفال مثالية بعيون الوالد ، المعلم ، الطفل ، إدارة رياض الأطفال"

يتم تقسيم المشاركين إلى ثلاث مجموعات "المتعلمون" , "معلمون" , "الآباء والأمهات" , إدارة رياض الأطفال .

السؤال الأول للمناقشة: "متى يكون الطالب غير مهتم بالتعلم؟" , "متى يكون المعلم غير مهتم بالتعليم والتعليم والتطوير؟"

في غضون 5 دقائق ، يقوم المشاركون بإعداد قائمة بالأسباب وعرضها للمناقشة في الجمهور. تتم كتابة الإجابات على السبورة التفاعلية.

السؤال الثاني للمناقشة: "هل سيهتم المعلم بالتدريس والتعليم والتطوير ويهتم الطالب بالتعلم ، إذا تم استخدام تقنيات وأساليب تعليمية حديثة في العملية التعليمية؟"

في غضون 5 دقائق ، يختار المشاركون ما لا يقل عن 3 حجج ، في رأي أعضاء المجموعة ، تثبت فعالية التكنولوجيا التي يمكن أن تزيد الاهتمام بعملية التعلم. من الإجابات ، حدد الخبراء 2-3 الأكثر فاعلية ، في رأي هذا الجمهور ، والتقنيات والتعبير عنها.

المضيف: الآن أقترح عليك أن تأخذ استراحة. الاحماء لتخفيف الضغط والتعب.

• إذا كنت تعتقد أن أغنى مورد لتعلم الكبار هو الخبرة ، صفق يديك
• إذا كنت تعتقد أن المعلومات العملية أكثر أهمية للبالغين من المعلومات النظرية ، فعليك أن تدوس بقدميك.
• إذا كنت متأكدًا من أن كل شخص لديه أسلوب التعلم الفردي الخاص به ، فالمس طرف الأنف
• إذا كنت تعتقد أن الكبار يتعلمون بنفس الطريقة التي يتعلم بها الأطفال ، فأومئ برأسك.
• إذا كنت تعتقد أن رغبة الكبار في التعلم تعتمد على احتياجاتهم واهتماماتهم ، فلوح بيدك
• إذا كنت تعتقد أن المشاعر ليست مهمة جدًا في التعلم ، فأغمض عينيك.
• إذا كنت تستمتع بالتعلم وكونك طالبًا ، ابتسم.

المضيف: يحتاج المعلم إلى التنقل بين مجموعة واسعة من التقنيات والأفكار والاتجاهات الحديثة ، وعدم إضاعة الوقت في اكتشاف ما هو معروف بالفعل. نظام المعرفة التكنولوجية هو أهم عنصر ومؤشر للمهارة التربوية للمعلم الحديث. دعونا نلقي نظرة على مفهومي "الكفاءة" و "الكفاءة" ، وهما مترادفان تقريبًا.

المثل "السيد والعامل

ذهب العامل إلى السيد وقال:

بارين! لماذا تدفع لي خمسة كوبيك فقط وإيفان دائما خمسة روبل؟

ينظر بارين من النافذة ويقول:

أرى شخصًا قادمًا. يبدو أن التبن يتم نقله من أمامنا. تعال وإلقاء نظرة.

غادر العامل. رجع وقال:

صحيح سيدي. مثل التبن.

الا تعلم اين ربما من مروج سيميونوفسكي؟

لا أعرف.

تعال واكتشف. ذهب العامل. يدخل مرة أخرى.

بارين! بالضبط ، من سيمينوفسكي.

هل تعلم ما إذا كان التبن هو القطع الأول أم الثاني؟

لا أعرف.

لذا اذهب واكتشف!

غادر العامل. يعود مرة أخرى.

بارين! أول خطوة من نوعها!

الا تعلم لماذا؟

لا أعرف.

لذا اذهب واكتشف.

ذهب للأسفل. رجع وقال:

بارين! خمسة روبل.

ألا يعطونها أرخص؟

لا أعرف.

في هذه اللحظة يدخل إيفان ويقول:

بارين! تم إحضار القش من مروج Semyonovskie من التبن الأول. طلبوا 5 روبل. تمت المساومة على 3 روبل لكل عربة. دفعتهم إلى الفناء ، وقاموا بتفريغ حمولتهم هناك. يلتفت السيد إلى العامل الأول ويقول:

أنت الآن تفهم لماذا يدفعون لك 5 كوبيل ، وإيفان 5 روبل؟ (مناقشة المثل). إذن ما هي الكفاءة؟

"مهارة" - مجموعة من السمات الشخصية المترابطة (المعرفة والقدرات والمهارات وطرق النشاط)مما يسمح لك بتحديد الأهداف وتحقيقها. كيف تختلف الكفاءة عن الكفاءة؟

"مهارة" - صفة متكاملة للشخصية تتجلى في القدرة العامة والاستعداد للأنشطة القائمة على المعرفة والخبرة. يعتبر المعلم مؤهلاً من حيث الأداء إذا كان قادرًا على تطبيق ما تعلمه في الممارسة ، أي نقل الكفاءة إلى مواقف معينة في الحياة الواقعية.

القيادة: بين المعلمين ، هناك رأي راسخ بأن المهارات التربوية فردية بحتة ، وبالتالي لا يمكن نقلها من يد إلى أخرى. ومع ذلك ، بناءً على نسبة التكنولوجيا والمهارة ، من الواضح أن التكنولوجيا التربوية ، التي يمكن إتقانها ، مثل أي تقنية أخرى ، لا يتم التوسط فيها فحسب ، بل يتم تحديدها أيضًا من خلال المعايير الشخصية للمعلم. يمكن تنفيذ نفس التكنولوجيا من قبل مدرسين مختلفين ، حيث ستظهر مهارتهم المهنية ومهاراتهم التربوية.

اللعب الإبداعي "كفاءة المعلمين في الفصول المفتوحة" : في المرحلة التالية من مجلس المعلمين لدينا ، من الضروري تقييم الكفاءة المهنية للمعلمين الذين يمثلون الفصول المفتوحة ، لملاحظة الجوانب الإيجابية والسلبية للدرس. (يكتب كل مشارك اللحظات الإيجابية والسلبية للدرس ، ويصوت القائد). تلخيص نتائج اللعبة ، المناقشة.

لعبة الأعمال "مشكلة في راحة اليد"

المنسق: أقترح أن ينظر كل مشارك إلى مشكلة تحسين الكفاءة المهنية كما لو كانت من الخارج ، كما لو كنت تحملها في راحة يدك. (أصوات الموسيقى ، مقدم العرض يحمل الكرة في راحة يده).

أنا أنظر إلى هذه الكرة. إنه مستدير وصغير ، مثل أرضنا في الكون. الأرض هي المنزل الذي تتكشف فيه حياتي. ما هي الصفات وكيف أرغب في تطويرها بنفسي بحيث تضمن حياتي وأنشطتي التعليمية تقدمي المهني وتطوري؟

يمسك المشاركون كرة بالتناوب على راحة يدهم ، ترمز إلى المشكلة ، ويعبرون عن موقفهم الشخصي ، ويمررون الكرة في دائرة.

المنسق: ما رأيك خلال المباراة؟ ماذا واجهت؟ تلخيص اللعبة. انعكاس.

ثالثا. الجزء الأخير

التلخيص واتخاذ القرار والتفكير في الأنشطة. يُطلب من المشاركين ملء استبيان من خلال الإجابة على الأسئلة (زائدة)في غضون 5 دقائق.

المضيف: لنتذكر ما قاله ملك أحد الكواكب في قصة أنطوان دو سان إكزوبيري الخيالية "الامير الصغير" : "إذا طلبت من جنرالي أن يتحول إلى نورس بحري ، وإذا لم يتبع الجنرال الأمر ، فلن يكون ذنبه ، بل خطأي" . ماذا يمكن أن تعني هذه الكلمات لنا كمعلمين؟ (إجابات المعلمين).

في جوهرها ، تحتوي هذه الكلمات على واحدة من أهم القواعد: ضع أهدافًا واقعية لنفسك ولمن تقوم بتعليمهم. يجب التأكيد على أنه يجب استخدام أي ابتكارات تربوية بكفاءة ، ويجب أن يسترشد المعلم دائمًا بالمبدأ: "الشيء الرئيسي هو عدم الإضرار!" .

وقال ديستيرويغ أيضا ذلك "المعلم السيئ يعلم الحقيقة ، والمعلم الجيد يعلم أن يجدها" ولهذا يجب أن يكون لديه الكفاءة التربوية. نحن نسعى جاهدين للعثور على النماذج التي ستساعد الفريق على إتقان إستراتيجية النهج القائم على الكفاءة بنجاح. ويمكن أن يساعدنا مسار العمل المقترح في هذا: جربه بنفسك - اعرض على الطلاب - شاركه مع الزملاء - ابحث عن أشخاص متشابهين في التفكير - توحد قواهم. بعد كل شيء ، فقط معًا يمكننا تحقيق أفضل نجاح.

لعبة التواصل "تصفيق في دائرة" الغرض: تخفيف التوتر والإرهاق وشكر جميع المشاركين على عملهم.

يجلس جميع المشاركين في دائرة. يبدأ المضيف في التصفيق والنظر إلى أحد المشاركين. كلاهما يبدأان في التصفيق. ينظر المشارك الذي نظر إليه الميسر إلى المشارك الآخر ، بما في ذلك مشاركته في اللعبة. وهكذا ، في النهاية ، يبدأ جميع المشاركين في التصفيق.

كتب مستخدمة:

1. Boguslavets L.G.، Mayer A.A. إدارة الجودة في التعليم قبل المدرسي. أدوات. موسكو ، 2009.
2. Volobueva L.M. عمل كبير المعلمين في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة مع المعلمين. موسكو 2005.
3. ديك ن. المجلس التربوي في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة. روستوف غير متوفر. 2005.
4. Miklyaeeva NV ، Miklyaeva Yu.V. ، Tolstikova S.N. روضة أطفال المستقبل. موسكو 2010.
5. بوتاشنيك م. إدارة جودة التعليم. موسكو 2000.
6. Sazhina S.D. إدارة مرحلة ما قبل المدرسة. موسكو 2008.
7. تشيستنوفا إن يو. كتيب جديد لمنهجية رياض الأطفال. روستوف غير متوفر 2006.
8. Tskvitaria T.A. لمساعدة المعلم الكبير. موسكو 2014.
9. المجلات "إدارة مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة" № 1 (2007) , №3, №4 (2010) , №8 (2011) , №4 (2015) .

"الكفاءة" - مجموعة من السمات الشخصية المترابطة (المعرفة والمهارات وأساليب النشاط) ، والتي تتيح لك تحديد الأهداف وتحقيقها. "الكفاءة" هي صفة متكاملة للإنسان ، تتجلى في القدرة العامة والاستعداد للأنشطة القائمة على المعرفة والخبرة.

السؤال الثاني للمناقشة هل سيهتم المعلم بالتدريس والطالب مهتم بالتعلم في حالة استخدام تقنيات وأساليب تعليمية حديثة في العملية التعليمية؟ الرجاء تحديد 3 أسباب على الأقل تعتقد أنها تثبت فعالية التكنولوجيا التي يمكن أن تزيد الاهتمام بعملية التعلم.

متطلبات النهج القائم على الكفاءة للمعلمين للبحث عن أشكال وأساليب وتقنيات تدريس جديدة ؛ التنقل في مجموعة واسعة من التقنيات والأفكار والاتجاهات الحديثة ؛ لا تضيعوا الوقت في اكتشاف ما هو معروف بالفعل. إن امتلاك نظام المعرفة التكنولوجية هو أهم عنصر ومؤشر للمهارة التربوية للمعلم الحديث

"مشكلة في راحة يدك" شرطان لنجاح اللعبة: أولاً ، وجود كائن يرمز إلى المشكلة. لا تكمن مهنية المعلم في اختيار مادة ما ، ولكن في قدرته على تقديمه للأطفال. شمعة - نار ، نور ، فكر إنساني ، عقل. الزهرة ليست نباتًا ينتج الأكسجين ، بل هي جمال العالم. ثانيًا ، لا توجد إجابات "صحيحة" و "خاطئة" هنا. الشيء الرئيسي هو حركة الفكر.

التقنيات التعليمية الحديثة والابتكارات التربوية كأداة لإدارة جودة التعليم

يعد تحسين جودة التعليم أحد المهام الرئيسية لتحديث التعليم الروسي. إن أهم معيار للمهارة التربوية في علم أصول التدريس الحديث هو فعالية عمل المعلم ، والذي يتجلى في نجاح تلاميذ المدارس بنسبة مائة بالمائة ونفس اهتمامهم بالموضوع. هذا هو المعلم ― هذا سيد يعرف كيف يعلم جميع الأطفال دون استثناء. تتجلى احترافية المعلم بشكل واضح في النتائج الجيدة لهؤلاء الطلاب الذين يعتبرون غير راغبين وغير قادرين وغير قادرين على التعلم.

أساس إدارة جودة التعليم هو الانتقال من طرق التدريس إلى إدخال تقنيات التعليم في العملية التعليمية.

كيف نميز بين مفهومي "المنهجية" و "تكنولوجيا التعليم"؟

المنهجية علم تربوي يستكشف أنماط تدريس مادة أكاديمية معينة. طرق التدريس هي أساليب عمل المعلم والطلاب ، والتي يتم من خلالها إتقان المعرفة والمهارات والقدرات ، وتشكيل النظرة العالمية للطلاب ، وتطوير القدرات. يعبر مفهوم "المنهجية" عن آلية استخدام مجموعة من الأساليب والتقنيات والوسائل والشروط للتدريب والتعليم.

إذا كانت الأساليب تصف أنشطة المعلم في الدرس (ماذا وبأي تسلسل يتم تحديده ، وماذا يعني الاستخدام ، وما هي المهام التي يجب حلها ، وكيفية تنظيم تعميم المادة ، وما إلى ذلك) ، ثم في التقنيات التعليمية ، مثل كقاعدة ، يتم وصف أنشطة الطلاب أنفسهم.

إذا كانت الأساليب ناعمة وتوصيات بطبيعتها (يحق للمدرس اتباع نصيحة الوسائل التعليمية للمعلم إلى حد ما) ، فإن التقنيات تحدد تسلسلًا معينًا لأنشطة الطلاب وإجراءات تحكم المعلم ، والانحراف عن مما يقوض سلامة العملية التعليمية ، مما قد يمنع تحقيق النتيجة المخططة.

هناك العديد من التعريفات لتكنولوجيا التعلم ، حيث يقول G.K. Selevko ، يتم التأكيد على معايير التصنيع التالية بدرجة أو بأخرى. تشمل هذه المعايير المفاهيمية والاتساق والقابلية للإدارة والكفاءة وقابلية التكرار.

معيار المفهوميةيكمن في حقيقة أن كل تقنية تعتمد على نظرية واحدة أو أكثر (فلسفية أو تربوية أو نفسية). على سبيل المثال ، يعتمد التعلم المبرمج على النظرية السلوكية ؛ التعليم التنموي - على أساس نظريات نشاط التعلم والتعميم الهادف ؛ التكنولوجيا المتكاملة - حول فكرة توسيع الوحدات التعليمية ، إلخ.

التناسقيتميز بمنطق البناء ، وعلاقة العناصر ، واكتمال وهيكل المواد والأنشطة.

القدرة على التحكم- هذه هي إمكانية الإدارة الفعالة للنشاط التعليمي والمعرفي للطلاب من خلال تحديد الأهداف التشخيصية ؛ تصميم عملية التعلم. التحكم "المدمج" ، والذي يسمح لك بضبط النتائج وعملية اختيار الوسائل وطرق التدريس.

نجاعةيتضمن تحقيق النتيجة المخطط لها بالتكلفة المثلى للأموال ووقت التدريب.

قابلية اعادة الأنتاجيعني ضمناً إمكانية تكرار ونقل واستعارة التكنولوجيا من قبل المعلمين الآخرين.

التطبيق العملي للمنهجية هو خطة درس المعلم ، والتي تصف ، على وجه الخصوص ، تسلسلًا معينًا من المراحل ، وإجراءات المعلم ، وأحيانًا الطلاب.

سوف تشمل التكنولوجيا:

تحديد الأهداف التشخيصية: تخطيط نتائج التعلم من خلال تصرفات الطلاب التي يتقنونها خلال جزء معين من العملية التعليمية. تتم كتابة هذه الإجراءات مع الأفعال: التعرف ، والتعريف ، والتسمية ، وإعطاء الأمثلة ، والمقارنة ، والتطبيق ، وما إلى ذلك ؛ يمكن أيضًا تحديد الأهداف باستخدام نظام مهام متعددة المستويات ؛

وجود سلسلة تكنولوجية معينة من الأنشطة التربوية والتعليمية التي تؤدي إلى النتيجة المخطط لها ؛

التواجد في أساس كل تقنية لواحدة أو أكثر من النظريات التربوية أو النفسية ؛

القدرة على إعادة إنتاج التكنولوجيا من قبل أي معلم ، حيث تقوم التقنية على أسس علمية موضوعية لا تعتمد على شخصية المعلم ؛

توافر إجراءات التشخيص التي تحتوي على مؤشرات وأدوات لقياس النتائج ؛ تمثل هذه الإجراءات الضوابط المدخلة والحالية والنهائية اللازمة لتصحيح المعرفة ومهارات الطلاب والعملية التعليمية نفسها.

خصائص تقنيات التعليم الحديثة ،

ضمان جودة التعليم

يتم وصف العديد من التقنيات حاليًا في الأدبيات. من أجل فهم جوهر التقنيات بشكل أفضل ، من المهم ترتيبها لإيجاد أسباب لتنظيمها. على هذا النحو ، يقترح العديد من المؤلفين: الإعدادات المستهدفة ، ومحتوى التعليم ، وطبيعة التفاعل بين المعلم والطلاب ، وطريقة إدارة النشاط المعرفي للطلاب ، ونطاق التطبيق.

تتميز التقنيات الحديثة الرئيسية الهادفة إلى توفير تعليم جيد بالانتقال:

من التعلم كدالة للحفظ إلى التعلم كعملية تنمية ذهنية تسمح لك باستخدام ما تعلمته ؛

من نموذج جامعي بحت للمعرفة إلى أنظمة منظمة ديناميكيًا من الإجراءات العقلية ؛

من التركيز على الطالب العادي إلى برامج التدريب المتنوعة والفردية ؛

من الدافع الخارجي للتدريس إلى التنظيم الداخلي الأخلاقي الإرادي.

في التعليم الروسي ، تم الإعلان اليوم عن مبدأ التباين ، مما يجعل من الممكن اختيار وتصميم العملية التربوية وفقًا لأي نموذج ، بما في ذلك نموذج المؤلف. في الوقت نفسه ، من المهم تنظيم نوع من الحوار بين مختلف النظم التربوية وتقنيات التدريس ، واختبار الأشكال الجديدة عمليًا.

تعتمد فعالية تقنية معينة إلى حد كبير على من يجسد بشكل خاص مناهج معينة في الممارسة التربوية. يحتاج المعلم الحديث ، باعتباره تقنيًا للعملية التعليمية ، إلى التنقل بحرية في مجموعة واسعة من التقنيات المبتكرة ، وعدم إضاعة الوقت في اكتشاف ما هو معروف بالفعل. اليوم من المستحيل أن تكون متخصصًا مؤهلاً من الناحية التربوية دون دراسة الترسانة الهائلة من تقنيات التعليم.

الأكثر شيوعًا والأكثر استخدامًا هي: التعليم المتمحور حول الطالب وتكنولوجيا التربية ، والتدريب المسبق وتقنيات التدريب المتخصصة ، وأنشطة المشروع ، ونظام التعلم التكيفي ، والتعلم التنموي ، والتكامل ، ومناقشة أشكال التعلم ، وتقنيات الألعاب ، وتكنولوجيا التعلم بدون درجات ، والمعلومات وتقنيات الكمبيوتر ، وتكنولوجيا النشاط الجماعي ، وتقنيات الألعاب ، والتعلم القائم على حل المشكلات ، وتكنولوجيا البحث التربوي ، وتقنيات أنواع مختلفة من العمل المستقل للطلاب.

يتم أيضًا تسهيل تطوير النشاط المعرفي ، وزيادة الدافع التعليمي لأطفال المدارس وضمان جودة التعليم من خلال الأشكال غير القياسية لتنظيم الدرس (لعبة الدرس ، ومنافسة الدروس ، ورحلة الدرس ، وسفر الدروس ، ودرس الوسائط المتعددة ، مؤتمر الدرس ، لعبة الأعمال ، اختبار الدرس ، محاضرة الدرس ، بطولة المبارزة ، المؤتمرات عن بعد ، أداء الدرس ، نزاع الدرس ، الدرس- KVN ، المناظرات).

من التقنيات الحديثة التي تهدف إلى تحسين جودة التعليم التعلم التفاعلي.

مزايا أشكال التعلم التفاعلي واضحة ، وذلك للأسباب التالية:

يتقن الطلاب المواد الجديدة ليس كمستمعين سلبيين ، ولكن كمشاركين نشطين في عملية التعلم ؛

يتم تقليل حصة عبء الفصل وزيادة حجم العمل المستقل ؛

يكتسب الطلاب مهارة إتقان الوسائل والتقنيات التقنية الحديثة للبحث عن المعلومات واستخراجها ومعالجتها ؛

تم تطوير القدرة على العثور على المعلومات بشكل مستقل وتحديد مستوى موثوقيتها.

توفر التقنيات التفاعلية فرصة للاتصال المستمر ، وليس العرضي (المجدول) بين المعلم والطلاب. يجعلون التعليم أكثر شخصية. في الوقت نفسه ، من المهم أن نفهم أن استخدام موارد الشبكة لا ينبغي أن يستبعد الاتصال المباشر بين المعلم والطلاب وبين الطلاب.

يعتبر استخدام النماذج التفاعلية فعالاً عندما تكون هناك حاجة فعلية إليه. يجب أن تحتوي أي تقنية على تفاصيل معينة اعتمادًا على عمر الطلاب ومحتوى المادة قيد الدراسة.

في المدرسة الابتدائية ، قد تكون متطلبات التكنولوجيا على النحو التالي:

استخدام مجموعة متنوعة من التقنيات للتعليم غير الدرجات - نظام تقييم بدون درجات في جميع أنحاء المدرسة الابتدائية بأكملها ، وتعليم الأطفال التقييم الذاتي والمتبادل ، وحرية الاختيار من قبل المدارس في نظام التقييم ؛

التوسع في أشكال التعليم القائمة على النشاط ، بما في ذلك التنمية ذات الأولوية للنشاط الإبداعي والبحثي في ​​جميع مجالات الحياة المدرسية ، بما في ذلك التدريس ؛

بناء عملية تعليمية باستخدام تقنيات لتنظيم التعاون التربوي - توسع كبير في أنواع العمل المشترك للطلاب ، وخبراتهم التواصلية في الأنشطة المشتركة ، والانتقال التدريجي من أنواع الاتصال الشفوية إلى المكتوبة ، بما في ذلك استخدام قدرات تكنولوجيا المعلومات ؛

استخدام تقنيات الألعاب التي تساهم في حل المهام التعليمية الرئيسية في الدرس.

في المدرسة الابتدائية ، يجب أن تتغير المتطلبات. أساس اهتمامات واحتياجات المراهقين هو التوجه لاختبار قدراتهم في مجالات مختلفة: الفكرية ، والاجتماعية ، والشخصية ، والشخصية. في هذا الصدد ، يجب أن يكون الجانب التكنولوجي للمدرسة الأساسية هو زيادة تنوع أنواع وأشكال تنظيم أنشطة الطلاب. ومن ثم ، فإن المتطلبات الرئيسية لشروط تنظيم العملية التعليمية في هذه المرحلة من التعليم المدرسي يمكن أن تكون:

زيادة في المشروع والأنشطة الفردية والجماعية لأطفال المدارس ؛

استخدام أشكال مختلفة من التدريب المعياري أو المركز ؛

تعزيز دور العمل المستقل للطلاب مع مختلف مصادر المعلومات وقواعد البيانات ؛

إدخال الممارسة الاجتماعية والتصميم الاجتماعي ؛

تمايز بيئة التعلم: ورشة عمل ، معمل ، مكتبة ، قاعة محاضرات.

الانتقال إلى نظام التقييم التراكمي ، على سبيل المثال ، استخدام تقنية "المحفظة".

في المدرسة الثانوية ، يجب أن ترتبط الفكرة الرئيسية بتوسيع كبير لإمكانية اختيار كل طالب للبرامج التعليمية من تلك المقدمة له ، أو بإنشاء برنامج تعليمي فردي خاص به. عند اختيار التقنيات التعليمية للمدرسة الثانوية ، يُنصح بالاسترشاد بظروفين:

يجب إعطاء الأولوية لتلك التقنيات التي ستسمح بالتفريق بين العملية التعليمية وإضفاء الطابع الفردي عليها داخل نفس الفصل دون استخدام وسائل انتقائية ؛

تكتسب التقنيات دورًا مهمًا للغاية في هذه المرحلة من التعليم لتطوير النشاط المعرفي المستقل.

عند صياغة متطلبات اختيار التقنيات التعليمية لكل مستوى من المستويات الثلاثة ، يجب أن يؤخذ في الاعتبار أن جميع التقنيات المستخدمة في التعليم المدرسي يجب أن يكون لها استمرارية معينة ولا توجد تقنيات تعمل بشكل فعال فقط على مستوى تعليمي واحد. يجب بناء نظام تقنيات التعليم مع مراعاة الأهداف الرئيسية لكل مرحلة من مراحل التعليم.

صالابتكارات التربوية التي تؤثر على جودة التعليم

الابتكار في التعليم هو عملية تحسين التقنيات التربوية ، ومجموعة من الأساليب والتقنيات ووسائل التدريس ، وهو أحد المكونات الأساسية للأنشطة التعليمية لأي مؤسسة تعليمية.

الابتكارات التربوية هي ابتكارات في مجال علم أصول التدريس ، وهو تغيير تقدمي هادف يقدم عناصر مستقرة (ابتكارات) في البيئة التعليمية التي تعمل على تحسين خصائص كل من مكوناتها الفردية والنظام التعليمي نفسه ككل.

يمكن تنفيذ الابتكارات التربوية على حساب الموارد الذاتية للنظام التعليمي (مسار التطوير المكثف) ، ومن خلال جذب قدرات إضافية (استثمارات) - أدوات ومعدات وتقنيات واستثمارات رأسمالية جديدة ، وما إلى ذلك (مسار تطوير واسع النطاق).

بالنظر إلى نظام المفاهيم الأساسية للابتكار التربوي ، ر. يوسوفبيكوفا تحدد ثلاث كتل في هيكل عمليات الابتكار في المدرسة الحديثة.

اللبنة الأولى هي كتلة خلق شيء جديد في علم أصول التدريس. تعتبر هذه الفئات جديدة في علم أصول التدريس ، وتصنيف الابتكارات التربوية ، وشروط إنشاء واحدة جديدة ، ومعايير الجدة ، ومقياس استعداد فئة جديدة لتطويرها واستخدامها ، والتقاليد والابتكار ، ومراحل إنشاء واحدة جديدة في علم أصول التدريس ، مبتكرو واحد جديد.

الكتلة الثانية هي كتلة الإدراك وإتقان وتقييم الجديد: المجتمع التربوي ، وتقييم وتنوعات عمليات إتقان الجديد ، والمحافظين والمبتكرين في علم التربية ، والبيئة المبتكرة ، واستعداد المجتمع التربوي لإدراك وتقييم المجتمع التربوي. الجديد.

الكتلة الثالثة هي كتلة استخدام وتطبيق الجديد. في هذه المجموعة ، تمت دراسة أنماط وأنواع إدخال واستخدام وتطبيق الجديد.

يجب أن ترتبط الابتكارات الهادفة إلى ضمان جودة التعليم بالتغييرات:

- في أنماط النشاط التربوي وتنظيم العملية التربوية والمعرفية ؛

- في نظام مراقبة وتقييم مستوى التعليم ؛

- في نظام التمويل ؛

- في الدعم التربوي والمنهجي ؛

- في نظام العمل التربوي ؛

- في المناهج والمناهج الدراسية ؛

- في أنشطة المعلم والطالب.

في هذا الصدد ، يمكن تصنيف جميع الابتكارات في مجال التعليم على النحو التالي:

1. الابتكارات داخل الموضوع:الابتكارات المنفذة في الموضوع ، بسبب خصوصيات تدريسه.

2. الابتكارات المنهجية العامة:مقدمة في الممارسة التربوية للتقنيات التربوية غير التقليدية ، ذات الطبيعة العالمية ، حيث أن استخدامها ممكن في أي مجال موضوع.

3. الابتكارات الإدارية:القرارات التي يتخذها القادة من مختلف المستويات والتي تساهم في الأداء الفعال لجميع موضوعات النشاط التربوي.

4. الابتكارات الأيديولوجية:المبدأ الأساسي لجميع الابتكارات الأخرى ، ناتج عن تجديد الوعي ، اتجاهات العصر.

يمكن أن تكون الابتكارات التربوية عبارة عن أفكار تربوية ، وعمليات ، ووسائل ، وأساليب ، وأشكال ، وتقنيات ، وبرامج محتوى ، وما إلى ذلك.

يمكن تصنيف الابتكارات التربوية على النحو التالي:

1) حسب نوع النشاط:

- تربوية ، وتوفير العملية التربوية ؛

- الإدارة ، وتوفير الإدارة المبتكرة للمؤسسات التعليمية ؛

2) حسب فترة الصلاحية:

- المدى القصير؛

- طويل الأمد؛

3) حسب طبيعة التغييرات:

- جذري ، قائم على أفكار ومقاربات جديدة بشكل أساسي ؛

- مجتمعة ، على أساس مجموعة جديدة من العناصر المعروفة ؛

- تم تعديله بناءً على تحسين وإضافة العينات والنماذج الموجودة ؛

4) مقياس التغيير:

- محلي ، أي مستقل عن التغييرات الأخرى في الأقسام أو المكونات الفردية ؛

- وحدات - مجموعات مترابطة من عدة ابتكارات محلية ؛

- منهجي - إعادة بناء كاملة للنظام ككل.

يتم تنفيذ الابتكارات التربوية وفقًا لخوارزمية معينة. من الممكن التمييز بين هذا مراحل تطوير وتنفيذ الابتكارات التربوية:

• تحديد الحاجة إلى الابتكارات - تطوير معايير ومؤشرات حالة النظام التربوي المراد إصلاحه.
• تحديد الحاجة إلى الإصلاح - فحص شامل وتقييم جودة النظام التربوي ، وإعداد أدوات خاصة.
• ابحث عن عينات من القرارات التربوية ذات الطبيعة الاستباقية التي يمكن استخدامها لنمذجة الابتكارات.
• تحليل التطورات العلمية التي تحتوي على حلول إبداعية لمشاكل تربوية فعلية.
• تصميم نموذج مبتكر للنظام التربوي ككل أو أجزائه الفردية.
• تحديد المهام وتحديد المسؤولين وإيجاد الحلول وإنشاء أشكال الرقابة.
• حساب الأهمية العملية والكفاءة.
• بناء خوارزمية لإدخال الابتكارات في الممارسة - البحث عن مجالات التجديد أو الاستبدال ، ونمذجة الابتكارات ، وتطوير برنامج التجربة ، ومراقبة نتائجه ، وإدخال التعديلات اللازمة ، والتحكم النهائي.
• إعادة التفكير في المفردات المهنية وتحديثها ، أي إدخال مفاهيم جديدة في المفردات المهنية.
• حماية الابتكار التربوي من نسخ الأسلوب الإبداعي لمعلم مبتكر دون معالجته الإبداعية.

يتيح إنشاء تقنيات تعليمية مبتكرة عالية الفعالية للطلاب ، من ناحية ، زيادة كفاءة إتقان المواد التعليمية ، ومن ناحية أخرى ، يولي المعلمون مزيدًا من الاهتمام لقضايا النمو الفردي والشخصي للطلاب ، وإدارة الجودة من التعليم ، وضمان تنميتها الإبداعية.

تزيد التكنولوجيا التعليمية المبتكرة من إنتاجية المعلم. تسمح مراقبة فعالية تعلم كل طالب ونظام التغذية الراجعة للطلاب بالتدريب وفقًا لقدراتهم الفردية وشخصياتهم. على سبيل المثال ، إذا تعلم أحد الطلاب المادة في المرة الأولى ، فيمكن لطالب آخر ، جالسًا على الكمبيوتر ، العمل على المادة مرتين أو ثلاث مرات أو أكثر. إن تحويل الوظيفة الرئيسية للتدريس إلى التدريس يعني توفير وقت المعلم ، ونتيجة لذلك يمكنه إيلاء المزيد من الاهتمام لقضايا التنمية الفردية والشخصية للطلاب. بالنسبة للتكنولوجيا المبتكرة ، يتم تحديد الهدف بدقة شديدة ، لذا فإن استخدام أساليب التحكم الموضوعية يجعل من الممكن تقليل دور العامل الذاتي في التحكم ، كما أن إنشاء تقنيات تعليمية مبتكرة يجعل من الممكن تقليل الاعتماد على التعلم النتيجة على مستوى تأهيل المعلم. تخلق التكنولوجيا المتطلبات الأساسية لحل مشكلة استمرارية البرامج التعليمية للتعليم المدرسي والمهني.

فهرس

• جورب ف. المراقبة التربوية للعملية التعليمية كعامل في تحسين مستواها ونتائجها. المعايير والمراقبة ، 2000 ، رقم 5
• Kainova E.B. معايير جودة التعليم: الخصائص الرئيسية وطرق القياس. - م ، 2005
• ليونوف ك. تقنيات التعليم الحديثة كعامل في تحسين جودة التعليم 2007 م
• كوروشينتسيف في. وغيرها .. مراقبة جودة التعليم كأهم أداة لإدارة التعليم. الابتكارات في التعليم ، 2005 ، رقم 5
• مايوروف أ. المراقبة في التعليم. - سان بطرسبرج ، 1998
• Selevko ج. تقنيات التعليم الحديثة: كتاب مدرسي. - م: التربية الوطنية 1998. - 256 ص.
• سبيتو أ. جودة التعليم في روسيا: الحالة ، والاتجاهات ، والآفاق. - م ، 2001

تقنيات التعليم الحديثة و
الابتكارات التربوية كأداة إدارية
جودة التعليم

تحسين جودة التعليم هو واحد من
المهام الرئيسية لتحديث اللغة الروسية
التعليم.
أهم معيار للتميز التربوي في
علم أصول التدريس الحديث يعتبر الفعالية
عمل المعلم يتجلى في مائة بالمائة
تقدم تلاميذ المدارس ونفس اهتمامهم به
موضوعات.
المعلم هو المعلم الذي يعرف كيف يعلم الجميع
الأطفال دون استثناء.

احتراف المعلم هو الأكثر وضوحا
تتجلى في النتائج الإيجابية لتلك
الطلاب الذين يعتبرون
راغب ، عاجز ، عاجز
ليدرس.

تعتمد إدارة جودة التعليم على
الانتقال من منهجية التدريس إلى التنفيذ في
العملية التعليمية لتقنيات التعليم.

المنهجية علم تربوي يستكشف
انتظام تدريس مادة تربوية معينة
موضوعات.
طرق التدريس - طريقة عمل المعلم و
الطلاب الذين يساعدونهم على إتقان
المعرفة والمهارات والقدرات
النظرة العالمية للطلاب ، وتنمية القدرات.

المنهجية
يشرع النشاط
المعلمين في الفصل (ماذا وفي ماذا
تسلسل للدولة
ما هي الأدوات التي يجب استخدامها
ما المهام لحلها
تنظيم التعميم
المواد ، وما إلى ذلك) ؛
لديه لينة
طبيعة استشارية
(للمعلم الحق في أكبر أو
اتبع أقل
مشورة المساعدات المنهجية
للمعلم)
التعليمية
تكنولوجيا
تم وصف النشاط
الطلاب؛
يصف معينة
اللاحقة
أنشطة المتدربين و
إجراءات التحكم
المعلم ، يتراجع عن
الذي يدمر
النزاهة التربوية
العملية التي يمكن
تعيق الإنجاز
النتيجة المخطط لها

هناك العديد من التعريفات للتكنولوجيا
التعليم فيها إلى حد ما
يتم التأكيد على المعايير التالية
قابلية التصنيع.
Selevko ج.
(أستاذ ، مرشح
العلوم التربوية)
تشمل هذه المعايير:
المفهوم.
التناسق؛
القدرة على التحكم.
نجاعة؛
قابلية اعادة الأنتاج.

معايير التصنيع
المفهومية
التناسق
كل تقنية تعتمد على
نظرية واحدة أو أكثر
(فلسفي ، تربوي
أو نفسية).
تتميز التكنولوجيا
منطق البناء
ربط العناصر
اكتمال و
منظم
المادة والنشاط.

معايير التصنيع
القدرة على التحكم
إمكانية فعالة
إدارة الأنشطة التربوية والمعرفية
الطلاب من خلال التشخيص
تحديد الأهداف؛
عملية التصميم
التعلم؛ "مدمج"
مراقبة.
نجاعة
تحقيق المخطط
النتائج الأمثل
إنفاق المال والوقت
للتعليم.
قابلية اعادة الأنتاج
إمكانية
الاستنساخ والانتقال و
اقتراض التكنولوجيا
المعلمين الآخرين.

التنفيذ العملي للمنهجية
هي خطة درس المعلم ، أين
المنصوص عليها ، على وجه الخصوص ، معينة
تسلسل المراحل ، أفعال المعلم ،
وأحيانًا الطلاب.

محتوى التكنولوجيا
1
الاستهداف التشخيصي:
التخطيط لنتائج التعلم من خلال
تصرفات الطلاب هم
إتقان على مدى فترة من الزمن
جزء من العملية التعليمية
3
في قلب كل
تقنيات واحد أو
العديد من
التربوية أو
نفسي
النظريات
4
2
بعض التكنولوجية
سلسلة تربوية وتعليمية
أجراءات:
يؤدي إلى النتيجة المرجوة
إمكانية
تكنولوجيا الاستنساخ
بواسطة أي معلم: التكنولوجيا
مبني على الهدف
أسباب علمية
مستقلة عن شخصية المعلم
5
التوفر
إجراءات التشخيص:
المؤشرات والأدوات
نتائج القياس
(الإدخال ، الحالي ، النهائي
مراقبة)

حاليا ، هناك العديد موصوفة في الأدبيات
التقنيات. لفهم جوهر التكنولوجيا بشكل أفضل ،
من المهم ترتيبها لإيجاد أسباب لها
التنظيم. على هذا الأساس ، مختلفة
يقترح المؤلفون: الهدف الإعدادات والمحتوى
التعلم ، طبيعة التفاعل بين المعلم والطلاب ،
طريقة لإدارة النشاط المعرفي
المتدربين ، نطاق التطبيق.

خصائص التعليم الحديث
التقنيات التي تضمن جودة التعليم
التعلم كوظيفة
حفظ
ترابطي وثابت
نموذج المعرفة
قم بالتركيز على
الطالب المتوسط
التحفيز الخارجي
تعاليم
التعلم كعملية تنمية ذهنية ،
مما يتيح لك استخدام ما تعلمته
منظم ديناميكيًا
أنظمة العمل الذهني
برامج تدريبية متمايزة وفردية
داخلي أخلاقي إرادي
اللائحة

مبدأ التباين يجعل من الممكن الاختيار والتصميم
العملية التربوية حسب أي نموذج بما في ذلك نموذج المؤلف. حيث
من المهم تنظيم نوع من الحوار بين الأنظمة التربوية المختلفة و
تقنيات التعلم ، واختبار الأشكال الجديدة في الممارسة.

تعتمد فعالية تقنية معينة على
الذي يجسد على وجه التحديد مناهج معينة في التربوية
ممارسة. للمعلم الحديث كتقني للعملية التعليمية
يجب أن يكون قادرًا على التنقل بحرية في نطاق واسع من
التقنيات المبتكرة ، لا تضيع الوقت في الاكتشاف بالفعل
مشهور.
اليوم من المستحيل أن تكون تربويًا
اختصاصي مختص بدون
استكشاف كامل الترسانة الشاسعة
تقنيات تعليمية.

تقنيات تعليمية:
التكنولوجيا المتمحورة حول الطالب
التدريب والتعليم؛
تقنيات التدريب المسبق و
تدريب متخصص؛
نشاط المشروع؛
نظام التعلم التكيفي
التعليم التنموي؛
دمج؛
مناقشة أشكال التعليم؛

شعبية ومستخدمة على نطاق واسع
تقنيات تعليمية:
تقنيات الألعاب
تكنولوجيا التعلم غير المميزة ؛
المعلومات والكمبيوتر
تكنولوجيا؛
تكنولوجيا النشاط الجماعي
تعلم مشكلة؛
تكنولوجيا البحث التربوي.
التقنيات بمختلف أنواعها
العمل المستقل للطلاب.

تطور النشاط المعرفي ،
زيادة الدافع التربوي لأطفال المدارس
وضمان جودة التعليم
تساهم النماذج غير القياسية أيضًا
تنظيم الدورة التدريبية:
درس اللعبة
درس مسابقة
درس المنافسة
محاضرة الدرس
درس رحلة
بطولة الفارس
درس السفر
مؤتمر عن بعد
درس الوسائط المتعددة
درس الأداء
درس المؤتمر
درس النقاش ،
لعبة الأعمال ،
درس- KVN ،
النقاش.

إحدى التقنيات الحديثة التي تهدف إلى
لتحسين جودة التعليم
التعلم التفاعلي.

مزايا الأشكال التفاعلية للتعليم:
- يتعلم الطلاب مواد جديدة ليست مثل
المستمعين السلبيين ، ولكن كمشاركين نشطين
عملية التعلم؛
- يتم تقليل حصة حمل الفصل وزيادة الحجم
عمل مستقل؛
- يكتسب الطلاب مهارات إتقان الحديث
الوسائل التقنية وتقنيات البحث والاستخراج و
معالجة المعلومات؛
- يطور القدرة على العثور على المعلومات بشكل مستقل
وتحديد مستوى موثوقيتها.

متطلبات
للتعليم
التقنيات
في المدرسة الابتدائية
استخدام مختلف
تقنيات لا تحمل علامات
تدريب - بدون علامات
نظام الدرجات ل
طوال الفترة الأولية
المدارس ، وتعليم الأطفال أنفسهم و
التقدير المتبادل والحرية
نظام اختيار المدرسة
التقييمات؛
توسيع النشاط
أشكال التعليم ،
افتراض الأولوية
تطوير الإبداع و
نشاط البحث في الكل
مجالات الحياة المدرسية ، بما في ذلك
العدد وفي التدريس ؛

متطلبات
للتعليم
التقنيات
في المدرسة الابتدائية
بناء تعليمي
عملية باستخدام
تقنيات التنظيم
التعاون التربوي -
توسع كبير في الأنواع
العمل التعاوني للطلاب
تجربة الاتصال في
الأنشطة المشتركة،
الانتقال التدريجي من الفم
إلى الكتابة
الاتصالات ، بما في ذلك
استخدام الفرص
تقنيات المعلومات؛
استخدام الألعاب
التقنيات التي تعزز
حل التعليم الأساسي
المهام في الدرس.

متطلبات
للتعليم
التقنيات
في المدرسة الأساسية
زيادة في التصميم ،
الفردية والجماعية
أنواع أنشطة أطفال المدارس ؛
استخدام أشكال مختلفة
معياري أو
التعلم المركز
تعزيز دور المستقل
عمل الطلاب مع مختلف
مصادر المعلومات و
قواعد بيانات؛

متطلبات
للتعليم
التقنيات
في المدرسة الأساسية
إدخال الممارسات الاجتماعية و
التصميم الاجتماعي
التمايز التربوي
البيئات: ورشة عمل ، مختبر ،
مكتبة ، قاعة محاضرات.
الانتقال إلى التخزين
نظام التسجيل ، على سبيل المثال ،
استخدام التكنولوجيا
"مَلَفّ".

متطلبات
للتعليم
التقنيات
في المدرسة الثانوية
يجب إعطاء الأولوية
التقنيات التي
السماح بالتمايز و
لإضفاء الطابع الفردي على التعليم
عملية داخل فئة واحدة
دون استخدام انتقائي
أموال؛
دور مهم للغاية
الحصول على التكنولوجيا
تطوير مستقل
النشاط المعرفي.

صياغة شروط الأهلية
التقنيات التعليمية لكل من الثلاثة
خطوات ، يجب أن يؤخذ في الاعتبار أن كل شيء
التقنيات المستخدمة في المدرسة
التعليم ، يجب أن يكون لديك بعض
الاستمرارية ولا التكنولوجيا ،
تعمل بشكل فعال على واحد فقط
مستويات التعليم. النظام
التكنولوجيا التعليمية ضرورية
بناء وفقًا للأهداف الرئيسية لكل منها
مستويات التعليم.

الابتكار في التعليم هو عملية
تحسين التقنيات التربوية ،
مجموعة من الأساليب والتقنيات والوسائل التعليمية ،
أحد المكونات الأساسية للتربية
أنشطة أي مؤسسة تعليمية.
الابتكارات التربوية هي ابتكارات في
مجالات التربية ، التدريجي الهادف
التغيير الذي يأتي بالبيئة التعليمية
العناصر المستقرة (الابتكارات) التي تتحسن
خصائص كل من مكوناته الفردية و
النظام التعليمي ككل.

الابتكارات التربوية
طريقة مكثفة
تطوير
نفذت على حساب
الموارد الخاصة
نظام تعليمي
طريقة واسعة
تطوير
نفذت على حساب
جاذبية إضافية
القدرة - صناديق جديدة ،
المعدات والتقنيات
استثمارات رأس المال ، إلخ.

هيكل عمليات الابتكار
(ر.ن. يوسفبيكوفا)
1
إنشاء ملف
في علم أصول التدريس
جديد في علم أصول التدريس.
تصنيف
الابتكارات التربوية
شروط إنشاء واحدة جديدة ؛
معايير الجدة
قياس جاهزية الجديد
تطوره و
استعمال؛
التقاليد والابتكار.
مراحل إنشاء ملف
أصول تربية؛
المبدعين من الجديد.
2
المعرفة،
التطوير والتقييم
الجديد
تربوي
تواصل اجتماعي؛
التقييم والأصناف
عمليات التنمية
الجديد؛
المحافظون والمبدعون
في علم أصول التدريس
بيئة مبتكرة
الاستعداد
تربوي
المجتمعات لقبول
وتقييم الجديد.
استخدم و
3 تطبيق
الجديد
أنماط؛
أصناف
تطبيق؛
استخدم و
طلب.

تهدف الابتكارات إلى
ضمان جودة التعليم ،
يجب أن يرتبط بالمقدمة
التغييرات:
في الغرض والمحتوى والطرق و
التقنيات وأشكال التنظيم
ونظام التحكم
في أنماط النشاط التربوي
وتنظيم العملية التعليمية ؛
في نظام مراقبة وتقييم المستوى
التعليم؛
في نظام التمويل ؛
في الدعم التربوي والمنهجي ؛
في نظام العمل التربوي ؛
في المناهج والتدريس
برامج؛
في أنشطة المعلم و
طالب علم.

ابتكارات في التعليم
1
الابتكارات داخل الموضوع المنفذة في هذا الموضوع ، والتي
التعاون
لطبيعة تعاليمه.
2
التنفيذ المنهجي العام في الممارسة التربوية
تقنيات تربوية غير تقليدية ،
التعاون
عالمية بطبيعتها
3
القرارات الإدارية التي يتخذها المديرون على مختلف المستويات ،
التعاون
التي تساهم في الأداء الفعال
جميع مواضيع النشاط التربوي
4
أيديولوجية
التعاون
المبدأ الأساسي لجميع الابتكارات الأخرى الناجمة عن
تجديد الوعي اتجاهات العصر

الابتكارات التربوية
قد تكون هناك أفكار تربوية ،
العمليات والوسائل والأساليب والنماذج ،
التقنيات والمحتوى
البرامج ، إلخ.

حسب نوع النشاط
تربوي،
توفير
عملية تربوية
إداري
توفير
ادارة الابتكار
التعليمية
المؤسسات.
حسب فترة الصلاحية
المدى القصير؛
طويل الأمد

تصنيف الابتكارات التربوية
حسب طبيعة التغييرات
جذري ، على أساس
الأفكار الجديدة في الأساس و
اقتراب؛
مجتمعة على أساس
مزيج جديد من المشهور
عناصر؛
تعديل على أساس
التحسين والإضافة
العينات والنماذج الموجودة ؛
مقياس التغيير
محلية (مستقلة عن بعضها البعض)
فرد التغيير الآخر
أقسام أو مكونات) ؛
معياري (مترابط
مجموعات من عدة محلية
التعاون)؛
منهجي (إعادة بناء كاملة
النظام ككل).

الابتكارات
1. تحديد الحاجة إلى الابتكار - التطوير
معايير ومؤشرات حالة النظام التربوي ،
ليتم إصلاحها.
2. تحديد الحاجة إلى الإصلاح - الشامل
فحص وتقييم جودة النظام التربوي والتدريب
مجموعة أدوات خاصة.
3. البحث عن عينات من الحلول التربوية المتقدمة
الشخصية التي يمكن استخدامها للنمذجة
الابتكارات.
4. تحليل التطورات العلمية المحتوية على حل إبداعي
مشاكل تربوية فعلية.
5. تصميم نموذج مبتكر للتربية
النظام ككل أو أجزائه الفردية.

مراحل تطوير وتنفيذ البيداغوجيا
الابتكارات
6. تحديد الأهداف ، وتكليف المسؤولين ، وإيجاد الأموال
القرارات ، إنشاء أشكال الرقابة.
7. حساب الأهمية العملية والكفاءة.
8. بناء خوارزمية لإدخال الابتكارات في الممارسة -
البحث عن مواقع للتجديد أو الاستبدال أو النمذجة
الابتكارات وتطوير برنامج التجربة ومراقبتها
النتائج ، وتنفيذ التعديلات اللازمة ، والتحكم النهائي.
9. إعادة التفكير في المفردات المهنية وتحديثها.
أي إدخال مفاهيم جديدة في المفردات المهنية.
10. حماية الابتكار التربوي من النسخ
طريقة إبداعية لمعلم مبتكر بدون إبداعه
يتم المعالجة.

ابتكار فعال للغاية
تسمح تقنيات التعلم ، من ناحية ،
الطلاب لتحسين كفاءة الإتقان
مواد التدريس ، ومن ناحية أخرى ، المعلمين
إيلاء المزيد من الاهتمام للقضايا
النمو الفردي والشخصي للطلاب ،
إدارة جودة التعليم وتوفيرها
التطوير الإبداعي.

ابتكارية تعليمية
تعزز التكنولوجيا الإنتاجية
عمل المعلم.
مراقبة فعالية التدريب
كل طالب ونظام التغذية الراجعة
الاتصالات تمكن الطلاب من التعلم
حسب كل فرد
القدرات والشخصية.
تبديل الوظيفة الرئيسية
التدريب على معينات التعلم
يحرر وقت المعلم
ما الذي يمكنه أن يهتم به أكثر؟
قضايا فردية وشخصية
تنمية الطلاب.

بولداريفا سفيتلانا الكسندروفنا ،

رئيس ، MDOU "حضانة مينرز - روضة الأطفال رقم 12"

استهداف: فهم الحاجة وإمكانية استخدام التقنيات الحديثة كمؤشر على الكفاءة التربوية للمعلم الحديث.

مهام:

• لتنظيم المعرفة النظرية حول المفاهيم الاجتماعية التربوية في التعليم "النهج القائم على الكفاءة" ، "الكفاءة": المعاني ومحتوى المفاهيم ؛
• تحليل وتحديد تأثير استخدام التقنيات الحديثة في سياق نهج قائم على الكفاءة على جودة تعليم الأطفال ؛
• تبادل الخبرات الموجودة في تصميم طرق التحول إلى نهج قائم على الكفاءة في الممارسة التعليمية لمؤسسات التعليم الإضافي

معدات: الكمبيوتر وجهاز العرض والشاشة ومركز الموسيقى ؛ تقديم "التقنيات الحديثة كأداة لإدارة جودة التعليم" ؛ بطاقات لعبة "العواقب". كتيبات "شروط تشكيل الكفاءات الرئيسية" ؛ بطاقات العمل ، الكرة ، الأقلام ، الأوراق الفارغة ، أقلام التلوين.

التخطيط لورشة العمل

1. 1. التحية. أهداف وغايات الندوة. عرض خطة عمل الندوة.

1. جزء تمهيدي
2. الجزء النظري
3. الجزء العملي

1. لعبة الأعمال
2. لعبة "مشكلة في راحة اليد"
3. لعبة "العواقب"

1. انعكاس
2. ملخص الندوة

І . تحيات. أهداف وغايات الندوة. عرض خطة عمل الندوة.

2. تمرين "العرض التقديمي"

يقوم كل مشارك برسم بطاقة عمل بأي شكل من الأشكال ، حيث يشير إلى اسمه. يجب كتابة الاسم بشكل مقروء وكبير بما يكفي. بطاقة العمل مرفقة بحيث يمكن قراءتها.

يتم إعطاء 3-4 دقائق لجميع المشاركين لعمل بطاقات عمل خاصة بهم والاستعداد لمقدمة متبادلة ، حيث يتزاوجون معًا ، ويخبر كل منهم شريكه عن نفسه.

المهمة هي الاستعداد لتقديم شريكك إلى المجموعة بأكملها. تتمثل المهمة الرئيسية للعرض التقديمي في التأكيد على خصوصية شريكك ، والتحدث عنه بطريقة تجعل جميع المشاركين الآخرين يتذكرونه على الفور. ثم يجلس المشاركون في دائرة كبيرة ويتناوبون على تقديم شريكهم ، ويبدؤون العرض بالكلمات: "من أجل ... أهم شيء ...".

ثانيًا. جزء تمهيدي

1. كتابات الندوة.

من لا يريد استخدام وسائل جديدة ،
يجب أن تنتظر مشاكل جديدة

اللحم المقدد الفرنسي

فرانسيس بيكون - أحد أعظم العلماء في القرن السابع عشر ، وعاصر غاليليو وسلف نيوتن ، ومؤلف أطروحة "الخبرة والتعليمات الأخلاقية والسياسية"

ينمو المعلم والطالب معًا:
التعلم هو نصف التعلم. لي جي

ثالثا. الجزء النظري

يؤثر برنامج تحديث محتوى التعليم على جميع جوانب العملية التعليمية. وتتمثل مهمتها في تحقيق جودة جديدة - جودة تلبي متطلبات الشخص في الظروف الاجتماعية والاقتصادية المتغيرة بسرعة اليوم.

تقليديًا ، كان نظام التعليم المحلي بأكمله موجهًا نحو المعرفة كهدف للتعلم (KL). أدت التحولات التي طرأت على المجتمع الروسي بشكل عام والتعليم بشكل خاص إلى تغيير في متطلبات الطلاب. لقد توقف "الخريج العارف" عن تلبية متطلبات المجتمع. كان هناك طلب على "خريج ماهر ومبدع" ذو توجهات قيمة. يهدف نهج التعلم القائم على الكفاءة إلى المساعدة في حل هذه المشكلة.

تأمل مفهومي "الكفاءة" و "الكفاءة" ، اللذين يكاد يكونان مترادفين.

"مهارة" - مجموعة من الصفات المترابطة للشخص (المعرفة والقدرات والمهارات وأساليب النشاط) ، والتي تتيح لك تحديد الأهداف وتحقيقها.

"مهارة" - صفة متكاملة للشخصية تتجلى في القدرة العامة والاستعداد للأنشطة القائمة على المعرفة والخبرة.

يعتبر الطالب مؤهلاً وفقًا لنتائج النشاط إذا كان قادرًا على تطبيق ما تعلمه في الممارسة ، أي نقل الكفاءة إلى مواقف معينة في الحياة الواقعية.

ما الأساليب والتقنيات التي يجب على المعلم الحديث إتقانها من أجل تطوير الكفاءات الأساسية لدى الطلاب؟ ما هي الكفاءات المهنية والتربوية التي يجب أن يمتلكها المعلم نفسه من أجل ضمان تقدمه وتطوره المهني؟ تحت أي ظروف تنتقل الكفاءات إلى مستوى الكفاءة المهنية؟ دعنا نحاول فهم هذه المشكلة.

رابعا. الجزء العملي

1. لعبة الأعمال

ينقسم المشاركون إلى ثلاث مجموعات "المتعلمون" ، "المعلمون" ، "الخبراء"

السؤال الأول الذي يجب مناقشته هو متى يكون الطالب غير مهتم بالتعلم؟ متى لا يهتم المعلم بالتدريس؟

في غضون 5 دقائق ، تبادل المشاركون قائمة بالأسباب وقدموا مجموعة من "الخبراء" الذين يعدون مذكرة موجزة للجمهور.

من الإجابات ، حدد الخبراء 2-3 مشاكل ذات صلة لهذا الجمهور والتحدث عنها.

لنفترض أنه تم إبراز المشكلات التالية:

1. عدم كفاية مستوى معرفة المعلم بتقنيات التعليم الحديثة يعيق تكوين كفاءات المادة الرئيسية.
2. إن تنمية قدرة الطلاب على حل المشكلات بشكل مستقل في مجالات النشاط المختلفة أمر مستحيل بدون توجيه عملي المنحى للتعلم.
3. التناقض بين الأشكال الأمامية لتنظيم التعلم وأساليب التدريس "السلبية" من جهة ، والحاجة إلى ضمان طبيعة التعلم القائمة على النشاط من جهة أخرى.

السؤال الثاني للمناقشة: هل سيهتم المعلم بالتدريس ، ويهتم الطالب بالتعلم ، إذا تم استخدام تقنيات وأساليب تعليمية حديثة في العملية التعليمية؟

في غضون 5 دقائق ، يختار المشاركون ما لا يقل عن 3 حجج ، في رأي أعضاء المجموعة ، تثبت فعالية التكنولوجيا التي يمكن أن تزيد الاهتمام بعملية التعلم.

من الإجابات ، حدد الخبراء 2-3 أكثر التقنيات فاعلية ، في رأي هذا الجمهور ، والتعبير عنها.

لنفترض أنه تم تحديد التقنيات التالية:

- التقنيات الموجهة نحو الشخصية تنص على أولوية التعلم الموضوعي ، وتشخيص النمو الشخصي ، والتصميم الظرفية ، ونمذجة الألعاب ، وإدراج مهام التعلم في سياق مشاكل الحياة التي تنطوي على تنمية الفرد في فضاء حقيقي واجتماعي ثقافي وتعليمي ؛

- التقنيات الموفرة للصحة ، ومن السمات المميزة لها أولوية الصحة ، أي الرعاية الصحية المختصة شرط أساسي للعملية التعليمية ؛

- تكنولوجيا المعلومات السماح بإضفاء الطابع الفردي والتمييز على عملية التعلم ، لتحفيز النشاط المعرفي واستقلالية الطلاب ؛

- تقنيات الألعاب تسمح لك بإدارة الإجهاد العاطفي في عملية التعلم ، والمساهمة في إتقان المهارات اللازمة للأنشطة المعرفية ، والعمل ، والفنية ، والرياضية ، للتواصل. في عملية اللعب ، يتقن الأطفال بهدوء ما كان صعبًا من قبل ؛

- تقنيات التعلم لتطوير المشكلات المساهمة في تنمية القدرات الإبداعية للطلاب. تكوين التفكير النقدي والعواطف الإيجابية.

- تقنيات التصميم، وجوهرها هو أن الطالب في عملية العمل على المشروع التعليمي يفهم العمليات الحقيقية ، والأشياء ، ويعيش في مواقف محددة. أساس تقنيات المشروع هو طريقة المشروع ، والتي تهدف إلى تطوير المهارات المعرفية للطلاب ، والتفكير النقدي ، وتكوين القدرة على بناء معرفتهم بشكل مستقل ، والقدرة على التنقل في فضاء المعلومات.

يفرض النهج القائم على الكفاءة متطلباته الخاصة على المعلمين: البحث عن أشكال وأساليب وتقنيات تدريس جديدة. يحتاج المعلم إلى التنقل بين مجموعة واسعة من التقنيات والأفكار والاتجاهات الحديثة ، وعدم إضاعة الوقت في اكتشاف ما هو معروف بالفعل. نظام المعرفة التكنولوجية هو أهم عنصر ومؤشر للمهارة التربوية للمعلم الحديث.

بين المعلمين ، كان الرأي راسخًا بأن المهارة التربوية هي مهارة فردية بحتة ، وبالتالي لا يمكن نقلها من يد إلى أخرى. ومع ذلك ، بناءً على نسبة التكنولوجيا والمهارة ، من الواضح أن التكنولوجيا التربوية ، التي يمكن إتقانها ، مثل أي تقنية أخرى ، لا يتم التوسط فيها فحسب ، بل يتم تحديدها أيضًا من خلال المعايير الشخصية للمعلم. يمكن تنفيذ نفس التكنولوجيا من قبل مدرسين مختلفين ، حيث ستظهر مهارتهم المهنية ومهاراتهم التربوية.

2. ورشة عمل

يستخدم معلمو المركز التقنيات الحديثة وطرق التدريس النشطة وأشكالًا جديدة من الفصول والأحداث في ممارساتهم.

نحن نعتبر أن تطبيق N.E. Shchurkova لتقنيات الألعاب هو الأكثر نجاحًا. لدينا بعض الخبرة والنتائج في هذا الاتجاه.

لعبة "مشكلة في راحة اليد"

تقدم اللعبة:

كل مشارك مدعو للنظر إلى المشكلة كما لو كانت من الخارج ، كما لو كان يمسكها على كفه.

الميسر يحمل كرة تنس جميلة في راحة يده ويخاطب المشاركين في الندوة: "أنا أنظر إلى هذه الكرة. إنه مستدير وصغير ، مثل أرضنا في الكون. الأرض هي المنزل الذي تتكشف فيه حياتي. ماذا أفعل بحياتي إذا كان لدي سيطرة كاملة عليها؟ " (المرافقة الموسيقية: موسيقى الكون)

يحمل المشاركون بالتناوب شيئًا يرمز إلى المشكلة على راحة يدهم ويعبرون عن موقفهم الشخصي تجاهه.

تعليق في نهاية اللعبة: نجاح اللعبة ممكن بشرطين.

أولاً ، وجود كائن يرمز إلى المشكلة. يمكن أن تكون شمعة أو زهرة أو جوزة أو مخروطًا ... - أي شيء تقريبًا ، ولكن الأهم من ذلك ، أنها تلبي متطلبات الذوق الجمالي. لا تكمن مهنية المعلم في اختيار مادة ما ، ولكن في قدرته على تقديمه للأطفال. إن تقديم شيء ليس ماديًا أو موضوعيًا ، ولكن بمعناه الاجتماعي والثقافي. شمعة - نار ، نور ، فكر إنساني ، عقل. الزهرة ليست نباتًا ينتج الأكسجين ، بل هي جمال العالم.

ثانيًا ، لا توجد إجابات "صحيحة" أو "خاطئة" هنا. الشيء الرئيسي هو حركة الفكر. لا يمكن أن توجد مشاكلنا في داخلنا فقط ، إذا فُهم الوجود على أنه حياة في العالم البشري.

لعبة "العواقب ” (الملحق 2 )

يميل الإنسان ، على عكس الحيوانات ، إلى توقع الأحداث ، والتنبؤ بالمستقبل من خلال العمليات المنطقية ، وتحليل الأحداث ، والأفعال ، والأقوال ، والأفعال. تتأثر القدرة على توقع العواقب بتجربتنا.

تقدم اللعبة:

1. يقوم المشارك بالإبلاغ عن الإجراء

(الإجراءات مكتوبة على البطاقات: "لقد أحضرت الزهور إلى شخص جيد وسلمتها" ، "لقد سخرت بوقاحة من أحد الزملاء" ، "أحب أن أكذب ، وأزين ، وأتفرج ، وأتفاخر" ، "بدأت بالتدخين" ، "أنا وجدت محفظة شخص ما وأموال خصصت لنفسي "،" قرأت كثيرًا "،" بدأت في ممارسة التمارين في الصباح "،" أخبرت امرأة قبيحة أنها قبيحة "،" نسيت لماذا أتيت إلى العمل "،" أنا دائما أضع أي عمل في النهاية ").

1. ويظهر المشارك بدوره عواقب ما حدث قائلاً: "أنا

عاقبتك هي الأولى ، أقول لك ... ".

يخبر Consequence-1 ما سيتبع "الآن" بعد التزام المشارك ؛ تحذر Consequence-2 من أنها تتوقع الموضوع "خلال أسبوع" ؛

ترسم Consequence-3 صورة "في شهر" ؛

تتنبأ النتيجة 4 بما لا مفر منه "في مرحلة البلوغ" ؛

تقرير Consequence-5 النتيجة التي سيحققها المشارك في نهاية حياته.

1. بعد الاستماع إلى تنبؤات المستقبل ، يتخذ المشارك قرارًا: إما أنه يرفض فعل ما فعله في المستقبل ، أو يتم تأكيده في أهمية ما يفعله في حياته.

نظرًا لأن محتوى ما يفعله المشارك مكتوب على البطاقة التي يختارها من السلة ، فعندما يرفض العمل من أجل المستقبل ، يقوم اللاعب بتمزيق البطاقة ، وعندما يوافق على فعله ، يترك البطاقة معه باعتباره علامة الفعل "المعين".

سؤال للمشاركين في الندوة في نهاية اللعبة: ما رأيك خلال المباراة؟

خامسا انعكاس

1. تذكر ما قاله ملك أحد الكواكب في حكاية أنطوان دو سانت إكزوبيري الخيالية "الأمير الصغير": "إذا أمرت جنرالي بالتحول إلى نورس بحري ، وإذا لم يتبع الجنرال الأمر ، فلن يفعل ذلك يكون خطؤه ، ولكن خطئي ". ماذا يمكن أن تعني هذه الكلمات بالنسبة لنا؟ (أجوبة المعلمين).

في جوهرها ، تحتوي هذه الكلمات على واحدة من أهم القواعد للتدريس الناجح: ضع أهدافًا واقعية لنفسك ولأولئك الذين تعلمهم. يجب التأكيد على أنه يجب استخدام أي ابتكارات تربوية بكفاءة ، ويجب أن يسترشد المعلم دائمًا بالمبدأ: "الشيء الرئيسي هو عدم الإضرار!"

2 - سؤال للمشاركين في الحلقة الدراسية:

ما هو شرط تكوين الكفاءات أو تطويرها.

لذا، يتم تشكيل الكفاءات الرئيسية، إذا (الملحق 3 ):

• التعلم نشط
• هناك توجه للعملية التعليمية نحو تنمية استقلالية الطالب ومسؤوليته عن نتائج نشاطه (لذلك من الضروري زيادة نصيب استقلالية الأعمال ذات الطبيعة الإبداعية والبحثية والبحثية والتجريبية) ؛
• تهيئة الظروف لاكتساب الخبرة وتحقيق الهدف ؛
• يتم استخدام تقنيات التدريس هذه ، والتي تستند إلى استقلالية ومسؤولية المعلم عن نتائج طلابه (منهجية المشروع ، والنهج المجرد ، والتفكير ، والبحث ، وطرق حل المشكلات ، والتعلم المتمايز ، والتعلم التنموي) ؛
• هناك زيادة في التوجه العملي للتعليم (من خلال الأعمال التجارية ، وألعاب المحاكاة ، والاجتماعات الإبداعية ، والمناقشات ، والموائد المستديرة) ؛
• يدير المعلم بمهارة تعلم وأنشطة الطلاب. حتى ديستيرويج قال إن "المعلم السيئ يقدم الحقيقة ، والمعلم الجيد يعلّم العثور عليها" ، ولهذا يجب أن يتمتع هو نفسه بالكفاءة التربوية).

السادس. مخرجات ورشة العمل

1. نسعى جاهدين لإيجاد النماذج التي من شأنها مساعدة الفريق على إتقان استراتيجية التعلم القائم على الكفاءة بنجاح. ويمكن أن يساعدنا مسار العمل المقترح في هذا: جربه بنفسك - اعرض على الطلاب - شاركه مع الزملاء - ابحث عن أشخاص متشابهين في التفكير - توحد قواهم. بعد كل شيء ، فقط معًا يمكننا تحقيق أفضل نجاح.

2. لعبة "تصفيق في دائرة"

استهداف: تخفيف التوتر والارهاق وشكر جميع المشاركين على عملهم.

يجلس جميع المشاركين في دائرة. يبدأ المضيف في التصفيق والنظر إلى أحد المشاركين. كلاهما يبدأان في التصفيق. ينظر المشارك الذي نظر إليه الميسر إلى المشارك الآخر ، بما في ذلك مشاركته في اللعبة. وهكذا ، يبدأ جميع المشاركين في التصفيق.

فهرس:

1. التقنيات التربوية: كتاب مدرسي لطلاب التخصصات التربوية / تحرير ف. كوكونينا. - M: ICC "Mart": - Rostov n / D، 2006.

2. Shchurkova N.E. قيادة الفصول الدراسية: تقنيات الألعاب. - م: الجمعية التربوية الروسية ، 2002 ، - 224 ص.

3 - خوترسكوي أ. مادة "تكنولوجيا تصميم الكفاءات الرئيسية والكفاءات الخاضعة". // مجلة الإنترنت "Eidos".

4. Ivanov D.A. ، Mitrofanov K.G. ، Sokolova O.V. نهج الكفاءة في التعليم. المشاكل والمفاهيم والأدوات. مساعدة تعليمية. - م: APK و PRO، 2003. - 101 ص.