Педагогічний процес – це поняття включає метод і спосіб організації виховних відносин, які полягають у систематичному та цілеспрямованому виборі та застосуванні зовнішніх факторіврозвитку суб'єктів навчання Під педагогічним процесом розуміється процес навчання та виховання особистості як особлива громадська функція, для реалізації якої необхідне середовище певної педагогічної системи.
Поняття «процес» походить від латинського слова processus і означає «рух уперед», «зміна». Педагогічним процесом визначається постійна взаємодія суб'єктів та об'єктів освітньої діяльності: вихователів та виховуваних. p align="justify"> Педагогічний процес націлений на вирішення даної задачі і призводить до змін, заздалегідь наміченим, до перетворення властивостей і якостей учнів. Інакше кажучи, педагогічний процес– це процес, де досвід перетворюється на якість особистості. Основна особливість педагогічного процесу є наявність єдності навчання, виховання та розвитку на основі збереження цілісності та спільності системи. Поняття «педагогічний процес» та «навчально-виховний процес» однозначні.
Педагогічний процес – це система. Система складається з різних процесів, у тому числі формування, розвитку, виховання та навчання, нерозривно пов'язаних з усіма умовами, формами та методами. Як система, педагогічний процес складається з елементів (компонентів), своєю чергою розташування елементів у системі – це структура.
Структура педагогічного процесу включає:
1. Мета – виявлення підсумкового результата.
2. Принципи – це основні напрями у досягненні мети.
4. Методи – це необхідна роботавчителя та учня з метою передачі, переробки та сприйняття змісту навчання.
5. Кошти – методи «роботи» зі змістом.
6. Форми – це послідовне отримання результату педагогічного процесу.
Метою педагогічного процесу є ефективне прогнозування підсумку та результату роботи. Педагогічний процес складається з різних цілей: цілей безпосередньо викладання та цілей навчання на кожному уроці, кожній дисципліні тощо.
Нормативні документиРосії представляють таке розуміння цілей.
1. Система цілей у типових положеннях про освітні установи (формування загальної культури особистості, адаптація до життя в суспільстві, створення основи для усвідомленого вибору та освоєння професійної освітньої програми, виховання відповідальності та любові до Батьківщини).
- Система діагностичних цілей у певних програмах, де всі цілі поділені на етапи та рівні навчання і є відображенням змісту певних навчальних курсів. У системі освіти такою діагностичною метою може виступати навчання професійним навичкам, тим самим учень готується до майбутньої професійної освіти. Визначення таких професійних цілей освіти у Росії – це результат важливих процесів у системі освіти, де звертається увагу, насамперед, інтереси підростаючого покоління у педагогічному процесі.
Контрольні питання:
1. 1. Розкрийте сутність та функції цілісного педагогічного процесу
2. У чому полягає цілісність педагогічного процесу?
3. Перерахуйте та дайте розкрийте етапи цілісного педагогічного процесу
4. Які умови ефективності педагогічного процесу?
5. Назвіть базову методологічну основу визначення закономірностей у педагогіці, які передбачає послідовне виявлення істотних, закономірних зв'язків педагогічної системи
6. Які рушійні сили цілісного педагогічного процесу?
7. Які закономірності цілісного педагогічного процесу?
Тема: Значення та логіка цілепокладання в навчанні та педагогічної діяльності. 1. Поняття про мету освіти. 2. Види цілей, їхня ієрархія. 3. Логіка цілепокладання. 4. Навчання учнів цілепокладання. 5. Прийоми залучення учнів до цілепокладання, організації та аналізу процесу та результатів навчання.
Педагогіка. / За ред. Л.П.Крившенко. - М., 2004, з Харламов І.Ф. Педагогіка. – Мінськ, 2002, з (про цілі виховання). 4. Шамова Т.І., Давиденко Т.М., Шибанова Г.М. Управління освітніми системами. - М., 2002., З Хуторської А.В. Проблеми та технології освітнього цілепокладання. // Інтернет-журнал "Ейдос" серпня.
Чинники, що впливають формування цілей освіти - Рівень економічного розвиткутовариства. - рівень культури. - Рівень науки та педагогічної науки. - Ідеологія та політика держави. - Потреби та можливості суспільства. - Потреби та можливості вчителів, учнів, батьків та ін.
2 Види цілей, їхня ієрархія. 1. Державні цілі, громадське замовлення. Це цілі-цінності, які відображають уявлення суспільства про людину та громадянина країни. 2. Цілі-стандарти, вони відображаються в освітніх програмах та стандартах. 3. Цілі навчання з окремого предмета чи виховання дітей певного віку. 4. Оперативні цілі-ціліокремої теми, уроку чи позаурочного заходу. 5. Цілі індивідуальних досягнень визначають, яким має бути рівень здібностей, освіченості, особистісних якостей у кожної дитини.
3. Логіка цілепокладання. Орієнтуючись на педагогічні запити суспільства, потреби дитини та її батьків, власні можливості, педагог організовує цілепокладання. Джерелами цілепокладання є: - Педагогічний запит суспільства; - дитина; - Педагог.
Етапи цілепокладання 1-й - аналіз (дослідження) виховної (освітньої) ситуації; 2-й – діагностика актуального рівня вихованості, навченості; 3-й- прогнозування бажаного результату; 4-й- планування діяльності з досягнення мети (одержання результату).
Цілі та завдання педагогічного процесу мети, завдання навчання (оволодіння учнями системою знань, основами наукового світогляду, практичними вміннями та навичками); цілі, завдання виховання (формування позитивного ставлення до знань, процесу вчення, відносин до світу і собі, набуття досвіду поведінки, моральних якостей та ін.); цілі, завдання розвитку (пізнавальної та емоційної сфери, здібностей та ін.).
Умови виконання учнем процедури цілепокладання: наявність пізнавального прагнення учня; визначення предмета своєї мети; (що саме хоче учень розвинути, якою якістю опанувати тощо) вербальне (словесне) формулювання мети; передбачення та прогнозування того, як досягатиметься мета; наявність коштів на досягнення мети; співвідношення одержуваних результатів із метою; коригування поставленої мети.
Процес прийняття навчальних завдань включає низку умов: включати всіх школярів у формулювання мети діяльності; - Забезпечити розуміння учнями, навіщо і для чого це потрібно; - Намітити план, як її досягти, що для цього треба робити; - Виділити передбачувані проблеми; - оцінити, чи досягнуто мети; - Визначити, що ще треба зробити, щоб мета була досягнута повністю.
5.Прийоми залучення учнів до цілепокладання Існує ряд прийомів залучення учнів до цілепокладання. Для цього необхідно розробити завдання та пропонувати школярам їх виконати. Визначте власні цілі заняття; визначте важливість матеріалу, що вивчається; дайте відповідь собі, чи вдалося вам навчитися (чому-небудь); оцініть свою роботу; визначте свої проблеми під час виконання роботи; -Визначте для себе, чому б ви хотіли навчитися на цьому уроці і т.п.
Деякі прийоми цілепокладання 1) Тема-питання. Тема уроку формулюється як питання. Наприклад, "Як змінюються прикметники?" Діти з'ясовують, що треба зробити (повторити, порівняти тощо), щоб відповісти на це запитання. 2) Робота над поняттям Учні читають назву теми уроку. Їм треба запропонувати пояснити з допомогою словника значення кожного слова теми. Далі запропонувати визначити мету уроку.
4) Пропонується тема уроку та слова "помічники": Повторимо Вивчимо Дізнаємося Перевіримо 5) Заповни таблицю. Дітям запропонувати заповнити таблицю, в якій їм доведеться відповісти самостійно на низку запитань. Що нового дізнався на цю тему? Де ці знання знадобляться у житті? Що ще хотів би дізнатися на тему тощо.
Перевірте себе Що таке мета освіти? Що таке цілепокладання? Назвіть види цілей освіти. Обґрунтуйте, чому необхідно навчати школярів цілепокладання. Назвіть умови, які необхідні під час навчання школярів мети. Наведіть приклади, як залучати школярів до цілепокладання.
Мета - це усвідомлене, виражене у словах передбачення майбутнього результату педагогічної діяльності. Ціль також розуміють і як формальний опис кінцевого стану, що задається будь-якій системі.
У педагогічній літературі зустрічаються різні визначення мети:
а) мета – це елемент виховного процесу; системоутворюючий фактор;
б) мета (через цілепокладання) - це етап управлінської діяльності (самоврядування) педагога та вихованця;
в) мета - це критерій ефективності системи, процесу та управління вихованням загалом;
г) мета - це те, чого прагне педагог і загалом освітня установа.
Педагоги відповідають за правильність, своєчасність і актуальність мети. Неправильно поставлена мета - причина багатьох невдач та помилок у педагогічній роботі. Ефективність діяльності оцінюється насамперед із погляду поставленої мети, тому дуже важливо правильно її визначити.
У виховному процесі важлива як сама мета, а й те, як визначається, виробляється. У цьому випадку необхідно вести мову про цілепокладання, цілеспрямовану діяльність педагога. Ціль стає рушійною силою виховного процесу, якщо вона значуща для всіх учасників цього про-
цеса, присвоєна ними. Останнє досягається в результаті педагогічно організованого мети мети.
У педагогічній науці цілепокладання характеризують як трикомпонентну освіту, яка включає:
а) обґрунтування та висування цілей; б) визначення шляхів їх досягнення; в) проектування очікуваного результату.
Цілепокладання - безперервний процес. Нетотожність мети та реально досягнутий результат стають основою переосмислення, повернення до того, що було, пошуку нереалізованих можливостей з позиції підсумку та перспектив розвитку педагогічного процесу. Це веде до постійного та нескінченного цілепокладання.
Від того, як здійснюється цілепокладання, залежить характер спільної діяльності педагогів та учнів, тип їх взаємодії (співробітництво чи придушення), формується позиція дітей та дорослих, яка проявляється у подальшій роботі.
Цілепокладання може бути успішним, якщо воно здійснюється з урахуванням наступних вимог.
1) Діагностичність, тобто. висування, обґрунтування та коригування цілей на основі постійного вивчення потреб та можливостей учасників педагогічного процесу, а також умов виховної роботи.
Схема 3
2) Реальність, тобто. висування та обґрунтування цілей з урахуванням можливостей конкретної ситуації. Необхідно співвіднести бажану мету, проектовані результати з реальними умовами.
3) Наступність, що означає: а) здійснення зв'язків між усіма цілями та завданнями у виховному процесі (приватних та загальних, індивідуальних та групових тощо);
б) висування та обґрунтування цілей на кожному етапі педагогічної діяльності.
4) Ідентифікація цілей, яка досягається через включеність у процес цілепокладання всіх учасників діяльності.
5) Спрямованість на результат, «вимірювання» результатів досягнення мети, що можливо, якщо чітко, конкретно визначено мету виховання.
Дослідження показує, що й цілеспрямована діяльність організована і пронизує весь педагогічний процес, то в дітей віком виробляється потреба у самостійному цілепокладанні лише на рівні груповий і індивідуальної діяльності. Школярі набувають таких найважливіших якостей, як цілеспрямованість, відповідальність, діловитість, У них розвиваються прогностичні вміння.
Значення та логіка цілепокладання в навчанні, вихованні та педагогічній діяльності.
Чинники розвитку особистості
Чинник –рушійна сила, причина будь-якого процесу, явища. У педагогіці виділяють дві групи основних чинників, що впливають розвиток дитини: біологічні та соціальні.
Біологічні передумови розвитку дітей
Спадковість це те, що передається від батьків дітям, що закладено в генах. Аналіз фактів, накопичених в експериментальних дослідженнях, дозволяє зробити такий висновок: успадковуютьсяне здібності, а лишезадатки. Успадковані людиною задатки можуть потім розвиватися або, за несприятливого збігу обставин, залишитися нереалізованими. Все залежить від того, чи людина отримає можливість для переходу спадкової потенції в конкретні здібності, і визначається такими обставинами, як умови життя, виховання, потреби людини і суспільства. Усе нормальні людиотримують від природи високі потенційні можливості для розвитку своїх розумових та пізнавальних сил і здатні практично до необмеженого духовному розвитку. Відмінності у типах вищої нервової діяльностізмінюють лише перебіг розумових процесів, але зумовлюють якість і рівень самої інтелектуальної діяльності. Водночас педагоги всього світу визнають, що може бути несприятлива у розвиток інтелектуальних здібностей людини спадковість. Окрім загальних задатків до інтелектуальної діяльності успадковуються спеціальні,наприклад: музичні, художні, математичні, лінгвістичні та ін. Слід розрізняти вроджене спадкування та генетичне. Невеликі випадкові відхилення в особливостях розвитку зародка можуть змінити напрям, якість розвитку. У Останніми рокамиз'явилася нова галузь педагогіки - пренатальна Педагогіка.Поява її пов'язана з тим, що вчені виявили можливість впливу на розвиток зародка. При цьому зазначено, що впливати можна не тільки на здоров'я майбутнього малюка, а й на його емоційну сферу, а через неї – на естетичний та інтелектуальний розвиток. На основі наукових даних, що свідчать про можливість впливати на дитину, що ще не народилася, через спосіб життя матері, її емоційний стан, спілкування з плодом, стала розроблятися педагогічна стратегія.
Зсоціальні фактори.Розвиток людини відбувається не тільки під впливом спадковості, але також під впливом середовища та виховання. Поняття «середовище» може розглядатися у широкому та вузькому сенсах.
Середовище у сенсівключає в себе:
кліматичні, природні умови, у яких росте дитина;
суспільний устрій держави та умови, які вона створює для розвитку дітей;
культуру та побут, традиції, звичаї народу;
У вузькому значенні середа- Це безпосереднє предметне оточення. З моменту народження дитини його оточує безліч предметів, які допомагають йому пізнавати соціальний світ та розвиватися. Предметне середовище суттєво впливає на рівень всебічного розвитку дітей. У сучасному педагогіці існує поняття «розвиваюче середовище» (В.А.Петровський). Під розвиваючим середовищемрозуміється як предметне наповнення. Вона має бути особливим чином побудована, щоб найбільш ефективно впливати на дитину. Вплив середовища формування особистості завжди протягом усього життя людини. Середовище може надавати як негативне, так і позитивний впливтобто може стримувати розвиток, а може й активізувати його, але бути байдужою до розвитку вона не може.
Важливий чинник, що впливає становлення особистості, - це виховання, яке є:
у соціальному, широкому значенні- функцію суспільства з підготовки підростаючого покоління до життя, що здійснюється всім соціальним устроєм: громадськими інститутами, організаціями, церквою, коштами масової інформаціїта культури, сім'єю та школою;
у вужчому, педагогічному сенсі– спеціально організований та керований процес формування людини, який здійснюється педагогами у навчально-виховних закладах та спрямований на розвиток особистості; передачу суспільно-історичного досвіду новим поколінням з метою підготовки їх до суспільного життята продуктивній праці.
коригує вплив спадковості та середовище;
головна сила, здатна «підправити» недоліки природи та негативну дію середовища;
сила виховання полягає у цілеспрямованому, систематичному та кваліфікованому керівництві розвитком;
повністю змінити людину не може;
забезпечує розвиток певних якостей, спираючись на закладені природою задатки;
постійно спирається на досягнутий рівень розвитку особистості;
ефективність визначається рівнем підготовленості дитини до сприйняття виховного впливу;
Реалізація реальних цілей у навчанні, вихованні та педагогічній діяльності
Вчення про всебічний розвиток особистості як мету виховання розроблялося засновниками марксизму, які вважали, що комуністичне суспільство вимагатиме саме всебічно розвиненої особистості і що така особистість - мета історичного процесу. Мета, таким чином, мала характер ідеалу майбутнього. Відповідно до неї складалися програми виховання та будувалася робота у радянській школі.
Нині педагогами визнається нездійсненність такого ідеалу виховання у нових соціально-економічних умовах. У фахівців немає, однак, єдності у цьому. Існує погляд, що до 90-х років цілі виховання визначалися від потреб суспільства і мали ідеологічний характер, а тепер треба йти від потреб особистості в самореалізації, розвитку її здібностей (А.В. Петровський). Тому мета виховання у самому загальному виглядіформулюється як допомога особистості у різнобічному розвитку. Це відбито у Законі РФ «Про освіту». Освіта служить рішенню «завдань формування загальної культури особистості, її адаптації до життя в суспільстві, допомоги в свідомому виборі професії». Освіта, згідно із Законом, має забезпечити самовизначення особистості, створення умов для її самореалізації, формування у свідомості учнів картини світу, адекватної сучасному знанню, формування громадянина, інтегрованого у суспільстві та спрямованого на його вдосконалення. Основною серед усіх процедур є процедура цілепокладання.
Цілепокладання - фундаментальне поняття в теорії діяльності - широко використовується в суспільних науках.
По перше, цілепокладання – це процес вибору та реального визначення мети, яка є ідеальний образмайбутнього результату діяльності. У зв'язку з цим цілепокладання виконує ряд найважливіших методологічних і методичних функцій і завдань, а саме:
виступає як реальний інтегратор різних дій в системі «мета – засоби досягнення – результат конкретного виду діяльності»;
передбачає активне функціонування всіх чинників детермінації діяльності: потреб, інтересів, стимулів, мотивів.
По-друге, цілепокладання обумовлює алгоритм, який визначає порядок та основні вимоги до результатів діяльності. Будь-яку діяльність можна трактувати як процес здійснення мети. При формуванні мети необхідно мати на увазі наступне:
мета має бути обґрунтованою та відображати вимоги законів розвитку об'єкта впливу;
мета має бути ясною та досяжною;
основна мета має бути пов'язана та співвіднесена з метою вищого порядку;
мета формується людьми, у ній завжди має місце елемент суб'єктивного.
Основні етапи формулювання мети: виділення необхідних характеристик та станів об'єкта та їх включення до цільової установки конкретного виду діяльності; визначення можливих, але небажаних обставин, спричинених конкретним видом діяльності; обмеження мети від бажаних, але об'єктивно недосяжних результатів;
Розрізняють кілька типів цілей: конкретні та абстрактні; стратегічні та тактичні; індивідуальні, групові, суспільні; поставлені суб'єктом діяльності та задані ззовні.
Конкретна мета– це ідеальний образ продукту безпосередньої діяльності.
Абстрактна мета– це загальне уявленняпро деякий ідеал, задля досягнення якого здійснюється людська діяльність. Стратегічні та тактичні цілівизначаються та обумовлюються тимчасовими чинниками їх здійснення та співвідносяться як ціле і частину. Ціль, яку ставить суб'єкт дії, виробляється внаслідок внутрішнього розвитку його власної активності, творчих відносин і відповідальності за доручену справу.
Ціль, задану ззовні, можна визначити як об'єктивну вимогу або завдання, що потребує вирішення.
Методологічний аспект цілепокладання полягає у забезпеченні спадкоємності та зв'язку загальних та конкретних завдань при визначенні шляхів вирішення соціальних проблем різного рівня.
Мета виховання є основною категорією педагогіки. Від неї залежить завдання, зміст, методи виховання, і навіть організація педагогічної діяльності.
Самостійна робота
Підготовка повідомлення про вплив різних чинників в розвитку особистості людини (дитини).
Визначення щодо «Концепції дошкільного виховання» мети виховання та моделі взаємодії вихователя з дітьми.
Складання схеми фактори розвитку особистості, характеристика факторів, опис їхнього впливу на розвиток особистості.
Підберіть прислів'я, приказки, які відображають ідеал людини, що склалася у народній педагогіці.
Запитання та завдання до самоконтролю
Цілепокладання в педагогіці
Навести докази чи спростування правильності всебічного гармонійного розвитку особистості як мети виховання.
Як Ви розумієте сучасну мету виховання?
Довести чи дати спростування правомірності різнобічного розвитку як мети виховання.
Який сенс має поняття “освітній стандарт”?
Чи можна вирішити протиріччя між необхідністю дотримуватися освітніх стандартів і творчістю вчителя у виборі змісту освіти?
Заповнити таблицю нижче наведену таблицю.
| Запитання | Участь у процесі |
||
| аналізу | цілепокладання | планування |
|
| 1 . Що дає педагогу | |||
| 2. Що розвиває у дітей | |||
| 3. Як визначити ефективність | |||
Цілепокладання в педагогічній діяльності
Ціль є заздалегідь запрограмований результат, який людина має отримати в майбутньому в процесі здійснення тієї чи іншої діяльності.
Мета постає як фактор, що зумовлює спосіб і характер діяльності, вона визначає відповідні засоби її досягнення, вона є не тільки спроектованим кінцевим результатом, а й вихідним спонукачем діяльності, ясність мети допомагає завжди знайти в роботі “головну ланку” та зосередити на ній зусилля. Чи не основна частина всіх помилок у навчанні та вихованні відбувається через нечітке уявлення цілей діяльності з боку вчителів, через прорахунки у формулюванні мети.
Цілепокладання є одним із компонентів людської діяльності. Різні автори по-різному розкривають зміст поняття “мета”.
Мета - те, що представляється у свідомості та очікується в результаті певним чином спрямованих дій (Н. І. Кондаков).
Мета - ідеальне уявлення бажаного результату діяльності (Т.К.Кравченко).
Мета - створений результат, критерій-ознака, яким визначається відповідність цьому результату. (А.А.Гусаков).
З визначень видно, що мету та результат діяльності пов'язані між собою. Основні функції цілей: формулювання цілей дає змогу чітко подати бажані кінцеві результати, сконцентрувати зусилля щодо пошуку шляхів вирішення, вибудувати критерії оцінки результатів діяльності. Вибір цілей є трудомістким процесом і є найважчим завданням педагога.
У технологічному підході до проектування процесу навчання М.В. Кларін виділяються наступні етапи:
· Постановка цілей та їх максимальне уточнення, формулювання навчальних цілей з орієнтацією на досягнення результатів (цьому етапу роботи вчителя надається першочергове значення);
· Підготовка навчальних матеріалів та організація всього ходу навчання відповідно до навчальних цілей;
· Оцінка поточних результатів, корекція процесу навчання, спрямована на досягнення поставлених цілей;
· Заключна оцінка результатів.
Процес визначення цілей педагогічної системи вчителем може включати кілька етапів:
1. Вивчення освітньої ситуації (умов). на даному етапівчитель вивчає та аналізує, осмислює цілі над вирішенням яких працює школа, цілі предмета, що викладається, що склалася практику навчання вчителя.
2. Вивчення рівня розвитку дітей. Вивчення якості освіти дітей, їхніх інтелектуальних здібностей, які забезпечує школа.
Аналіз умов та рівня розвитку дітей дозволяє визначити перелік питань, які необхідно вирішити. Вибудовується ієрархія цих проблем. Вчитель вибирає проблеми, які необхідно вирішити в першу чергу (одну, дві чи три). При відборі він враховує свою професійну компетентність, можливості та інтереси.
3. Етап формулювання цілей педагогічної системи вчителя, їх уточнення, конкретизація. Спочатку сформульована мета може мати загальний характері і не торкатися всіх деталей і подробиць. У ході планування, проектування мети процесу навчання уточнюються, конкретизуються та деталізуються у завданнях, описаних у діях учня. Педагогічні цілі по можливості повинні бути описані не на абстрактно-аналітичному рівні, вони повинні бути конкретними, повними, точними і не суперечливими.
Спробуємо визначити вимоги до цілепокладання в педагогічній діяльності.
· Процес навчання є взаємозалежна діяльність двох суб'єктів, тому в цілях повинні бути відображені цілі обох суб'єктів діяльності.
· Цілі мають бути поставлені адекватно рівню розвитку дітей, т.к. вони мають бути посильними, доступними, досяжними для школярів, але водночас напруженими, стимулюючими дітей до активності, подальшого розвитку.
· У формулюванні цілей можуть бути зазначені шляхи реалізації цілей.
· Якщо мета є результат, який визначає поточний або кінцевий стан школяра, виникає необхідність виміряти, визначити рівень, на якому знаходиться школяр, зафіксувати ступінь досягнення або наближення до мети. Тому цілі ставляться в такий спосіб, щоб їх можна було продіагностувати.
Звернемося до типових способів постановки цілей, поширених у практиці вчителів.
1.Визначення цілей через досліджуваний зміст. Наприклад: «вивчити пасивну заставу».
Що дає такий спосіб постановки цілі? Мабуть, лише одна вказівка на область змісту, що стосується уроку або серії уроків. Але чи можна за такого способу постановки цілей судити про те, чи досягнуто вони? Інакше кажучи, чи такий спосіб постановки цілей є інструментальним? Очевидно, що ні. Тому прихильники педагогічної технології вважають його явно недостатнім.
2. Визначення цілей через діяльність вчителя. Наприклад: «ознайомити учнів з політичною системоюСША».
Такий спосіб постановки мети - " від вчителя " - зосереджений з його своєї діяльності і створює враження прояснення та впорядкування у роботі. Однак вчитель намічає свої дії, не маючи можливості звірятися з їх наслідками, з реальними результатами навчання, оскільки ці результати не передбачені цим способом постановки мети.
3. Постановка цілей через внутрішні процеси інтелектуального, емоційного, особистісного розвитку учня. Наприклад: формувати вміння аналізувати ….."; "розвинути вміння виразного читання"; "формувати вміння самостійно аналізувати ……. ", розвинути пізнавальну самостійність учнів у процесі…."; "формувати інтерес...". У формулюваннях такого роду ми дізнаємось узагальнені освітні цілі- лише на рівні школи, навчального предмета чи циклу предметів, але з рівні уроку і навіть серії уроків.
Прихильники педагогічної технології повністю заперечують і цей спосіб встановлення цілей. Справді, чи можна переконатися у досягненні таких цілей чи навіть у просуванні до них за результатами одного уроку? У такому способі не можна виявити орієнтири, якими можна судити про досягнення мети; для цього вона поставлена надто "процесуально". Однак такий спосіб не є принципово неплідним. Потрібно не обмежуватися загальними формулюваннями, а просуватися шляхом їх уточнення.
4. Постановка цілей через навчальну діяльність учнів. Наприклад: "мета уроку - читання тексту з отриманням необхідної інформації", або" виконання лекс-грам. вправ”.
На перший погляд, таке формулювання навчальної мети вносить визначеність у планування та проведення уроку. Однак і тут із поля зору випадає найважливіший момент- Очікуваний результат навчання, його слідства. Цей результат не що інше, як певний зрушення у розвитку учня, який знаходить свій відбиток у тій чи іншій його діяльності.
Спосіб встановлення цілей, який пропонує педагогічна технологія, відрізняється підвищеною інструментальністю. Він полягає в тому, що цілі навчання формулюються через результати навчання, виражені в діях учнів, причому таких, які вчитель чи інший експерт можуть надійно впізнати.
Щоправда, ця плідна ідея стикається зі значними труднощами. Яким чином перекласти результати навчання мовою дій? Як досягти однозначності цього перекладу?
Ці питання вирішуються двома основними способами:
1) побудовою чіткої системи цілей, усередині якої виділено їх категорії та послідовні рівні (ієрархія).
2) створенням максимально ясної, конкретної мови для опису цілей навчання, на який вчитель може перекласти недостатньо ясні формулювання.
Наведу орієнтовний перелік дієслів для формулювання загальних навчальних цілей:
аналізувати, висловлювати, демонструвати, знати, інтерпретувати, використовувати, оцінювати, розуміти, перетворювати, застосовувати, створювати.
Наведу перелік дієслів для конкретизованих навчальних цілей.
Дієслова для позначення цілей "творчого" типу (пошукових дій): варіювати, видозмінювати, модифікувати, перегрупувати, перебудувати, передбачити, поставити питання, систематизувати, спростити тощо.
Дієслова для позначення цілей у сфері усного та писемного мовлення (мовні дії): виділити, висловити в словесній формі, записати, позначити, підбити підсумок, підкреслити, вимовити, прочитати, розділити на складові, розповісти, переказати
Дієслова для позначення цілей у сфері міжособистісної взаємодії:
вступити в контакт, висловити думку, висловити згоду (незгоду), вибачитись, вибачити, відповісти, подякувати, висловити похвалу (схвалення), надати допомогу, запросити, взяти участь тощо.
Таким чином, найбільш реальним, інструментальним та діагностичним є спосіб постановки цілей через результати навчання, виражені у конкретних діях учня. Оскільки дані дії при цілепокладанні тільки проектуються, більш точним буде їхнє формулювання за допомогою модального дієслова «повинен» або «може» і дієслова невизначеної форми: учень повинен знати, повинен мати уявлення, повинен розуміти, повинен виконувати, повинен застосовувати і т.д.
Завантаження...