Послідовний зв'язок речень у тексті. Способи зв'язку пропозицій у складному синтаксичному цілому. Ланцюговий та паралельний зв'язок, їх різновиди

Структурна співвіднесеність речень може виражатися й інакше. Звернемося знову до нашого прикладу Маша малює ялинку.Можна продовжувати цю пропозицію, наприклад:

Маша малює ялинку.

Ігор читає книжку.

Зіна розгадує кросворд.

Пропозиції, безсумнівно, пов'язані друг з одним, хоча у жодному немає повторюваних слів. Що ж пов'язує речення?

Структурна співвіднесеність, хоча і має вигляд, відмінний від ланцюгового зв'язку. Кожна наступна пропозиція побудована на кшталт попереднього. Усі однотипні (складаються з підлягає, присудка, доповнення), всі мають однаковий порядок слів. Вони паралельні. І цей паралелізмслужить основою зв'язку. Пропозиції не розвиваються одне з іншого, як за ланцюгового зв'язку, але зіставляються. Ми хіба що порівнюємо зміст кожної наступної речення зі змістом попереднього, як у відомому вірші З. Михалкова:

Хто на лавочці сидів,

Хто на вулицю дивився,

Толя співав, Борис мовчав,

Микола ногою хитав.

Справа була ввечері,

Робити було нічого.

Можливий і дещо інший тип паралелізму:

Маша малює ялинку.

Маша навчається у школі.

Маша цікавиться географією.

Тут паралелізм будови речень посилюється, підкреслюється анафорою, єдинопочаттям,тобто однаковим початком кожної пропозиції. І оскільки в нашому прикладі йдеться про одну людину, то підкреслюються, зіставляються її якості, вчинки і т. д. Така будова тексту доречна при характеристиці будь-кого, створенні мовного портрета взагалі при описі.

Ось, наприклад, розповідь про стародавній Єгипет:

Звичаї та звичаї єгиптян не такі, як у інших народів, а навпаки. Жінки у них торгують на площах, а чоловіки господарюють удома. Хліб у Єгипті печуть не з пшениці та ячменю, а з полби. Тісто місять ногами, а глину руками. Пишуть і рахують не зліва направо, а справа наліво. Небіжчиків не спалюють на багатті, як греки, а бальзамують і намагаються зберегти якнайдовше. Найбільші будівлі у Єгипті не храми і палаци, а царські могили - піраміди. Найбільших пірамід – три; побудували їх царі Хеопс, Хефрен та Мікерін. Коли будували піраміду Хеопса, то працювали на будівництві сто тисяч людей, змінюючись кожні три місяці, а всі інші роботи в країні були заборонені. Будували її тридцять років, і на піраміді написано, що тільки на редьку, цибулю та часник для робітників було витрачено дві тисячі пудів срібла, а скільки на все інше, не рахував ніхто.

Таким чином, два основних типи зв'язку самостійних речень у тексті - ланцюгова та паралельна - засновані на структурній співвіднесеності речень. Перша використовується при послідовному русі та розвитку думки, а друга - при порівняльному.

Складіть дві пропозиції з використанням а) повного паралелізму; б) неповного паралелізму; в) анафори.

Підготуйте один з рефератів(на вибір):

1. Фігури промови: паралелізм, анафора, епіфора. наприклад,: Нікітіна Є.І.Російська мова: 8-9 класи. – М., 1995. – С. 11-12; 42-43. Новіков Л.А.Мистецтво слова.- М., 1991.- С. 82-83.

2. Мова та мислення. Див. Львів М.Р.риторика. - М., 1995. - С. 108-111.

За характером зв'язку між пропозиціями всі тексти можна поділити на три різновиди:

тексти із ланцюговими зв'язками;
тексти із паралельними зв'язками;
тексти із приєднувальними зв'язками.

Ланцюговий (послідовний, лінійний) зв'язок, мабуть, найпоширеніший спосіб з'єднання пропозицій (пор. послідовний зв'язок придаткових у складнопідрядному реченні). Широке використання ланцюгових зв'язків у всіх стилях мови пояснюється тим, що вони найбільше відповідають специфіці мислення, особливостям з'єднання суджень. Там, де думка розвивається лінійно, послідовно, де кожне наступне речення розвиває попереднє, як би випливає з нього, неминучі ланцюгові зв'язки.

Серед різних видівланцюгового зв'язку за способом вираження найбільш поширені:

займенникові зв'язки (іменники, прикметники, числівники замінюються в подальшому реченні займенниками та займенниковими прислівниками);
лексичні та синтаксичні повтори;
синонімічні заміни.

Як приклад наведемо уривок із розповіді І.С. Тургенєва «Повітовий лікар»:

Якось восени, на зворотному шляху з від'їжджого поля, я застудився і занедужав. На щастя, лихоманка застала мене у повітовому місті, у готелі; я послав по лікаря. Через півгодини з'явився повітовий лікар, чоловік невеликого зросту, худенький і чорнявий. Він прописав мені звичайне потогінне, велів приставити гірчичник, дуже спритно запустив собі під обіг п'ятирублевий папірець, причому, проте, сухо кашлянув і глянув убік, і вже зовсім було зібрався вирушити додому, та якось розговорився і залишився.

При побудові даного тексту кожне наступне речення розвиває попереднє, причому найбільш значуща інформація у попередньому реченні різними засобамиповторюється надалі, стаючи основою запровадження нової інформації. А ця нова інформація у наступному реченні знову повторюється, стаючи основою для наступної нової інформації.

Так, перша пропозиція: Якось восени, на зворотному шляху з від'їжджого поля, я застудився і занедужав- можна умовно розділити на дві частини за типом інформації, що передається. Спочатку дається опис загальної ситуації ( одного разу восени, на зворотному шляху з від'їжджого поля), а потім - найбільш значуща за змістом частина, що характеризує те, що, власне, сталося ( я застудився і занедужав). У другому реченні: На щастя, лихоманка застала мене у повітовому місті, у готелі; я послав за лікарем- надається повтор цієї інформації. Іменник ( лихоманка) співвідноситься з інформацією, що передається раніше дієсловами того ж тематичного ряду ( застудився і занедужав). Новою в цьому реченні і тому найбільш значущою стає інформація про те, що оповідач послав по лікаря. У такому реченні: Через півгодини з'явився повітовий лікар, людина невеликого зросту, худенький і чорнявий- ця інформація знову повторюється (для цього використовується синонімічна заміна: лікар → лікар), а новим є опис лікаря. Далі знову слід відсилання до попереднього тексту (для цього використовується займенник він), і в якості нової інформації повідомляється про вчинки та поведінку лікаря.

Ланцюгові зв'язки дуже характерні для ділової, наукової, публіцистичної мови, тобто вони є скрізь, де є лінійний, послідовний, ланцюговий розвиток думки.

У текстах з паралельним (централізованим) зв'язкомпов'язані за змістом пропозиції зазвичай мають і той ж суб'єкт (порівн. складнопідрядні пропозиціїз паралельним зв'язком додаткових частин). Називаючи дії, події, явища, що розташовуються поруч (розташовані), паралельні зв'язки за своєю природою призначені для опису і розповіді.

Найбільш типовою для текстів з паралельним зв'язком є така структура. Спочатку слід зачин, що містить думка-теза всього тексту. Потім слідує серія речень, що розкривають цю думку, причому синтаксичними ознаками даних речень є:

паралелізм їхньої структури;
єдність форм вираження присудків.

Лише наприкінці зазвичай допускається зміна тимчасового плану та відсутність паралелізму.

Як приклад розглянемо уривок із розповіді І.С. Тургенєва «Хор і Калінич», в якому автор дає зіставну характеристику своїм героям:

Обидва приятели анітрохи не були схожі один на одного. Хор був людиною позитивною, практичною, адміністративною головою, раціоналістом; Калинич, навпаки, належав до ідеалістів, романтиків, людей захоплених і мрійливих. Хор розумів дійсність, тобто: облаштувався, накопичив гроша, лагодив з паном і з іншими владою; Калинич ходив у лаптях і перебивався абияк. Хор розплодив велику родину, покірну та одностайну; у Калинича була колись дружина, якої він боявся, а дітей і не бувало. Хор наскрізь бачив пана Полутикіна; Калинич благоговів перед своїм паном. Хор любив Калинича і надавав йому заступництво; Калинич любив і шанував Хоря... Хор говорив мало, посміювався і розумів про себе; Калинич говорив із жаром, хоч і не співав солов'ям, як жвава фабрична людина...

Перша пропозиція є зачин-теза: Обидва приятели анітрохи не були схожі один на одного.Кожна наступна пропозиція містить протиставлення Хоря та Калинича (суб'єкта тут два, але вони об'єднані в одне ціле у зачині - обидва друзі) за якоюсь ознакою, причому це протиставлення дається через систему паралельних конструкцій. Паралелізм структур проявляється, зокрема, у тому, що пропозиції є складними безсоюзними конструкціями, перша частина яких характеризує Хоря, друга - Калинича, причому їхні імена, повторюючись, відкривають кожну частину. Далі зазвичай слідує група присудка, причому всі дієслова стоять у минулому звичайно недосконалого виду: був, належав, розумів, ладив, ходив, благоговіві т.д. Оскільки метою опису є підтвердження повної протилежності характерів героїв, то І.С. Тургенєв використовує систему паралельних контекстуальних антонімів: людина практична, адміністративна голова, раціоналіст - ідеаліст, романтик, людина захоплена і мрійлива; розумів дійсність, облаштувався, накопичив грошеняту - ходив у лаптях, перебивався абияк; розплодив велике сімейство - дітей і не бувало взагалі; наскрізь бачив пана Полутикіна - благоговів перед паномі т.д. Тим самим є оповідальні контексти розкривають тісно пов'язані між собою явища.

Третій вид зв'язку між самостійними пропозиціями - приєднання. Це такий принцип побудови висловлювання, при якому частина його у вигляді окремої, як би додаткової інформації прикріплюється до основного повідомлення, наприклад: Єфремова дружина славилася бабою недурною - і недарма(Тургенєв); Нема чого виправдовуватися, та й не в моїх це правилах (Чехів).

Приєднувальні конструкції зазвичай містять додаткову інформацію- по асоціації, як пояснення, коментаря тощо. Вони імітують живу промову з її невимушеністю, природністю тощо. Г.А. Солганик у посібнику «Стилістика тексту» як характерна ілюстрація цього виду зв'язку наводить уривок з нарису К.І. Чуковського «Чехов»:

І настільки він був артільний, хорова людина, що навіть писати він мріяв не поодинці, а разом з іншими і готовий був запрошувати до себе в співавтори найбільш невідповідних людей.
«Слухайте, Короленко... Будемо разом працювати. Напишемо драму. У чотири дії. У два тижні».
Хоча Короленко ніколи жодних драм не писав і до театру не мав стосунку.
І Білібіну: «Давайте разом напишемо водевіль на 2 дії! Придумайте першу дію, а я - другу... Гонорар навпіл».
І Суворіну: «Давайте напишемо трагедію...»
І йому за кілька років:
«Давайте напишемо дві-три оповідання... Ви – початок, а я – кінець».

Зверніть увагу, що приєднання, на відміну від ланцюгового та паралельного зв'язку, має більше вузьке застосуванняу текстоутворенні та зазвичай не здатне самостійно утворювати тексти.

Крім того, текст, особливо досить об'ємний, зазвичай не будується з використанням одного типу зв'язку. Як правило, у тексті спостерігається їхнє поєднання залежно від конкретних авторських завдань.

2. Ціль:ознайомити з видами зв'язку речень у тексті, навчити визначати спосіб зв'язку у тому чи іншому тексті.

3. Завдання навчання:

Студент повинен знати:

- Способи зв'язку речень у тексті: ланцюговий та паралельний зв'язок

Студент повинен уміти:

Визначати спосіб зв'язку у тому чи іншому тексті

4. Основні питання теми:

1. Ланцюговий спосіб зв'язку речень у тексті.

2. Паралельний спосіб зв'язку.

У організації тексту значної ролі грають найчастіше використовувані два способу зв'язку, які визначаються як ланцюгова і паралельна.

Ланцюговий зв'язок - структурне зчеплення речень, безперервне рух думки від одного речення до іншого здійснюється зазвичай через повторення виділеного в попередньому реченні слова (члена речення) і розгортання його в подальшому.

Основними засобами зв'язку виступають лексичні повтори, лексичні та текстові синоніми, займенники.

Ланцюговий зв'язок - найпоширеніший спосіб з'єднання речень у тексті.

При паралельному зв'язку структурна співвіднесеність речень виявляється у тому паралельному відношенні, тобто. пропозиції не розвиваються одне з іншого, а кожне наступне побудовано на кшталт попереднього. Основні засоби вираження паралельного зв'язку - однаковий порядок слів, однотипність граматичних форм висловлювання членів речення, видо-часова співвіднесеність присудків. Наприклад:

Ще одна ніч протікала... ... Ще одна данина виступала...

(Ч. Айтматов).

У цьому висловлюванні ми спостерігаємо паралелізм синтаксичних конструкцій. Це рідкісний випадок повного паралелізму, коли присудки, виражені дієсловами недосконалого вигляду минулого часу стоять після того, що підлягає.

Для зв'язку речень у тексті, а також між окремими його членами використовуються не тільки власне синтаксичні засоби (структурна співвіднесеність речень), а й засоби лексичні та морфологічні, а також спілки, частки, слова та словосполучення, що виступають у ролі вступних, а також слова, наближаються до союзів (типу - насамперед, зараз, потім, тому тоді, при цьомуі т.д.), прикметники та причастя (типу - попередній, попередній, наступний, вказаний, наведений, описаний, даний, останнійі т.д.), останні особливо характерні для наукової та ділової мови.

5. Методи навчання та викладання: презентація , робота з текстом, мала група

1. Робота з текстом.Прочитайте текст. Визначте його тип та стиль. Сформулюйте теми та мікротеми. Якими словами вони висловлені? Сформулюйте комунікативні завдання тексту.

Опорно-руховий апарат

Опорно-руховий апарат є предметом вивчення трьох розділів анатомії людини – остеології, синдесмології та міології. Опорно-руховий апарат містить кістковий скелет, укріплений допоміжними елементами(зв'язками, суглобовими дисками, меніски та ін.), а також м'язи.

Скелет – це пасивна частина опорно-рухового апарату. Скелет у дорослої людини складається здебільшого з кісток. У місцях, де потрібні гнучкість і пружність, зберігаються хрящі: хрящі беруть участь у формуванні хрящових сполук кісток (синхондрозів), напівсуглобів (симфізів) і суглобів. Особняком стоїть що відноситься до дихальної системискелет гортані та трахеобронхіального дерева, який повністю сформований хрящами.

Кістки скелета беруть участь в обміні речовин, будучи сховищем різних мікро- та макроелементів. Крім того, кістки містять кістковий мозок, центральний органкровотворення. По анатомічних областях прийнято поділ кістяка людини на кістки черепа, хребет, грудну кліткуі кістки плечового пояса, таз, кістки вільних верхньої та нижньої кінцівок.

До складу опорно-рухової системивходять поперечно-смугасті м'язи (скелетні м'язи). М'язи – це активна частина опорно-рухового апарату. Більшість м'язів кріпляться до кісток скелета двома кінцями за допомогою сухожилля.

М'язова система людини включає м'язи тулуба, шиї, голови, верхніх та нижніх кінцівок.

Якщо пропорції та статура визначаються переважно кістковою системою, то контури фігури людини насамперед залежить від м'язів.

Завдання до тексту. Знайдіть терміни. Поясніть їх значення. У разі труднощів зверніться до словника.

2. Робота із текстом.Прочитайте текст. Визначте види зв'язку між пропозиціями. Відповідь обґрунтуйте. Знайдіть у тексті речення, пов'язані паралельним зв'язком.

Герпес на губах

На сьогоднішній день термін "герпес" поєднує ряд інфекцій, що викликаються вірусом герпесу. Вірус герпесу дуже легко поширюється, передаючись повітряно-краплинним шляхом безпосередньо при контакті: через рушники, посуд, поручні у транспорті

Більшість людей не здогадується про те, що вірус знаходиться в їхньому організмі. Але будьте певні, коли імунітет буде ослаблений, герпес так чи інакше проявить себе.

Перші ознаки хвороби - це припухлість, яка невдовзі перетворюється на бульбашки. Болючість стає більш вираженою, при цьому може спостерігатися збільшення лімфатичних вузлів.

Найпоширеніша форма прояву вірусу – це губний герпес.

Губи з бульбашками - не найприємніше видовище. Що ж робити? Ідемо до аптеки

На ранній стадіїзахворювання (коли ще немає зовнішніх проявів, але вже є свербіж) можна користуватися протигерпетичними препаратами, наприклад ацикловіром, зовіраксом, герпевіром – нехай лікар допоможе вам вибрати препарат для лікування герпесу.

Крім того, дуже результативне лікування ефірними оліямибергамота, евкаліпта, лаванди – цими маслами можна змочити шматочок вати та періодично змащувати бульбашки.

Пам'ятайте, ніколи не віддирайте скоринку, що утворилася - у відкриті ранки може потрапити вторинна інфекція, хвороба затягнеться, можливо, з'являться нові бульбашки.

Можна скористатися методами народної медицини- підсушити висипання на губах кашкою з часнику та меду, якщо не боїтеся відлякати оточуючих.

Герпес дуже заразний. Обов'язково мийте руки дезінфікуючим розчином або милом після дотику до губ, ніколи не торкайтеся очей, якщо щойно розчесали бульбашки.

Дбайте про свій імунітет. Введіть у раціон велика кількість сирих овочівта йогуртів. При герпесі, що часто повторюється, перевірте щитовидну залозу.

Помнете, правильно поставити діагноз і призначити лікування може тільки ваш лікар!

1. Робота у малих групах. Завдання 1. Визначте тип зв'язку речень у тексті, складіть схему.

Море вило, жбурляло великі, важкі хвилі на прибережний пісок, розбиваючи їх у бризки та піну. Дощ ревно сік воду і землю ... вітер ревів ... Все навколо наповнювалося виттям, ревом, гу-лом ... За дощем не видно було ні моря, ні неба (М. Горький).

Завдання 2.Складіть та запишіть невелику розповідь на тему «Моє ставлення до народним традиціям», « Цікава історія», «Одного разу на дачі», «Дружба» тощо. Використовуйте таку схему: зачин, основний зміст, кінцівка. Використовуйте для зв'язку пропозицій паралельний та змішаний зв'язок.

Завдання 3.Що таке складне синтаксичне ціле? Назвіть засоби об'єднання самостійних речень у єдине синтаксичне ціле. Як ви розумієте ланцюговий та паралельний зв'язок між пропозиціями, що входять у складне синтаксичне ціле?

1. Виніс досить російський народ; Виніс і цю дорогу залізну - Винесе все, що Господь не пошле! Винесе все - і широку, ясні Груди дорогу прокладе собі.

(Н. Некрасов)

2. Сонце, що недавно встало, затопляло весь гай сильним, хоч і неяскравим світлом; скрізь блищали росинки, де-не-де раптово спалахували і рдлися великі краплі; все дихало свіжістю, життям і тією безневинною урочистістю перших миттєвостей ранку, коли все вже так світло і так безмовно. Тільки й чулося, що розсипчасті голоси жайворонків над віддаленими полями, та в самому гаю дві-три пташки, поспішаючи, виводили свої коротенькі коліна і немов прислухалися потім, як це в них вийшло. Від мокрої землі пахло здоровим, міцним запахом, чисте, легке повітря переливалося прохолодними струменями (І. Тургенєв).

6. Література:

Основна література:

1.Айкенова Р.А. Р.А. Російська мова: підручник для студентів медичних вишів. - Актюбінськ, 2012.

2.Жанпеїс У.А. Російська мова: Навчальний посібникдля студентів медичних вузів (бакалаврат) - Алмати: Еверо, 2012.

Додаткова література:

1.Жаналіна Л.К. Практичний курсросійської мови: Навчальний посібник – Алмати, 2005.

2.Зуєва Н.Ю. Практичний посібник із розвитку навичок наукової мови: для вузів гуманітарного профілю у 2-х ч. Основний курс. Алмати,2007 (електронна версія)

3. Іполітова, Н. А. Російська мова та культура мови [Текст]: підручник / Н. А. Іполітова, О. Ю. Князєва, М. Р. Савова. – М.: Проспект, 2008. – 440 с. : іл.

4. Даїрбекова С.А. Моя Батьківщина Казахстан// Навчальний посібник з російської для студентів казахських груп немовних вузів. – Алмати, 2003.

5. Мухамадієв Х.С. Посібник із наукового стилю промови. Російська мова. - Алмати, 2009.

Урок розвитку мови в 8 класі. Побудований з урахуванням вимог ФГОС. Має очевидну практичну спрямованість. Робота з підручника чергується з роботою над репродукціями. Особлива увага приділяється засвоєнню алгоритму виконання завдання. Формується вміння вибудовувати план своїх дій.

Завантажити:

Попередній перегляд:

Ланцюговий та паралельний зв'язок речень, їх порядок у тексті. Порядок слів у реченні.

Тип уроку – засвоєння нового матеріалу на основі узагальнення та повторення вивченого.

Ціль- створення умов на вирішення предметних і метапредметных завдань.

Предметні : засвоєння нових термінологічних понять, суті ланцюгового та паралельного зв'язку речень у тексті

Метапредметні:

пізнавальні –розширювати поняття про лексичні засоби виразності мови (риторичне питання та інверсія); удосконалювати вміння складати зв'язкові тексти, використовувати різні видизв'язки речень у тексті;

регулятивні – визначати власні цілі та завдання, вибудовувати алгоритм виконання завдань, використовувати класний матеріал для виконання домашнього завдання, долати труднощі у вирішенні навчальних завдань, оцінювати результат своєї роботи;

особистісні- взаємоповага та взаємодопомога у процесі спільної діяльності;

комунікативні –вміння слухати та чути один одного, вибудовувати діалог у групі.

Вік – 8 клас

Устаткування – презентація, репродукція ілюстрації до казки «Морозко та падчерка» І.Білібіна; підручник Українська мова. практика. 8 клас. Навчальний комплекс за ред. Бабайцева В.В.

Організаційний момент.

Перевірка домашнього завдання.

Вдома ви спробували, використовуючи матеріали підручників «Теорія» та «Розвиток мови», скласти повідомлення про риторичні питання. Прочитайте підготовлені повідомлення.

Про яке ще синтаксичному засобівиразності ви говорили на минулому уроці? (інверсія). Розкажіть, що ви знаєте про неї.

2. Робота із текстом. Визначення навчального завдання.

Слайд 2 Прочитайте уривок з промови Д.І.Менделєєва.

«…І якщо ви цей ліхтар знання внесете в Росію, то ви зробите насправді те, що від вас очікує Росія, бо чого залежить її добробут? Від чого залежить багатство чи бідність її народу та її міжнародна свобода? Адже тільки незалежність економічна є дійсна, будь-яка інша є фіктивна…» (За матеріалом підручника «Риторика. 9 клас», за ред. Т.А. Ладиженської.)

У якій мовній ситуації могла звучати ця мова?

Чи є тут риторичне питання?

Якою є мета його використання?

Чи є інверсія? Обґрунтуйте свою відповідь.

Пересядьте до груп для подальшої роботи.

Продовжимо роботу із текстом. Скільки в ньому речень?

Усього три пропозиції. Обговоріть у групі, що вони можуть нам розповісти? Яке завдання допоможуть вирішити?

Напишіть тему уроку.Слайд №1 . У зошитах сформулюйте собі завдання.

3. Новий матеріал.

Слайд №3. – Використовуючи слайд 3-4 , розберіться у зв'язку з пропозиціями в тексті. Спробуйте скласти ланцюжок її.

Чи можете самі визначити вид цього зв'язку? На що вона схожа?

- За допомогою яких засобів здійснюється цей зв'язок? (При необхідності використовуємо підручники та довідники).

Перевірте себе за слайдами 5 та 6.

Прочитаємо текстна слайді 7. Складіть схему св. З речення пропозицій у ньому. Чим вона відрізняється від попередньої? Назвіть її. Визначте засоби зв'язку пропозицій у ній.

Узагальнюємо матеріал, слухаємо виступи від гуртів. Слайд 8 .

4. Відпрацьовуємо на практицінове.

А) Робота із підручником.

Упр. 78 на стор. 56 – визначити вид зв'язку та вказати всі лексичні та морфологічні засоби зв'язку.

Сформулюйте відповідь, проаналізувавши матеріал упр. 79 на стор. 58 та 82 на стор. 60. Який висновок ви зробите?

Б) Робота з репродукцією. Завдання – скласти текст із 8-10 речень, використовуючи види зв'язку речень. Вкажіть у тексті засоби зв'язку. Прочитайте ваші міні-твори.

В) Виправлення помилок у лексичній сполучуваності слів. Мовленнєва розминка.

Слайд №9-10. - Усуньте недоліки.

5. Підготовка до домашнього твору. Запишіть речення.

Слайд №11 -Які вони за метою висловлювання?

Перебудуйте їх та запишіть у формі риторичних питань.

Ці питання може бути заголовком тексту? А темою?

6. Підсумок уроку. Рефлексія.Оцініть рівень ваших отриманих знань. Чого ще ви навчилися? З чого розпочнете виконання домашнього завдання?

Слайд №12 – знайомимося із домашнім завданням.

За характером зв'язку між пропозиціями всі тексти можна поділити на три різновиди:

тексти із ланцюговими зв'язками;
тексти із паралельними зв'язками;
тексти із приєднувальними зв'язками.

Серед різних видів ланцюгового зв'язку за способом вираження найбільш поширені:

займенникові зв'язки (іменники, прикметники, числівники замінюються в подальшому реченні займенниками та займенниковими прислівниками);
лексичні та синтаксичні повтори;
синонімічні заміни.

Як приклад наведемо уривок із розповіді І.С. Тургенєва «Повітовий лікар»:

При побудові даного тексту кожне наступне речення розвиває попереднє, причому найзначніша інформація у попередньому реченні різними засобами повторюється надалі, стаючи основою запровадження нової інформації. А ця нова інформація у наступному реченні знову повторюється, стаючи основою для наступної нової інформації.

У текстах з паралельним (централізованим) зв'язкомпов'язані за змістом речення зазвичай мають один і той же суб'єкт (пор. складнопідрядні речення з паралельним зв'язком придаткових частин). Називаючи дії, події, явища, що розташовуються поруч (розташовані), паралельні зв'язки за своєю природою призначені для опису і розповіді.

паралелізм їхньої структури;
єдність форм вираження присудків.

Лише наприкінці зазвичай допускається зміна тимчасового плану та відсутність паралелізму.

Приєднувальні конструкції зазвичай містять додаткову інформацію - щодо асоціації, як пояснення, коментаря тощо. Вони імітують живу промову з її невимушеністю, природністю тощо. Г.А. Солганик у посібнику «Стилістика тексту» як характерна ілюстрація цього виду зв'язку наводить уривок з нарису К.І. Чуковського «Чехов»:

Зверніть увагу, що приєднання, на відміну від ланцюгового і паралельного зв'язку, має більш вузьке застосування в текстоутворенні і зазвичай не здатне самостійно утворювати тексти.