Algkooliealiste laste sotsialiseerumisprobleemide uurimine. Noorema õpilase sotsialiseerumise psühholoogilised tunnused. Lapse sotsialiseerumisprotsessi mõjutavad tegurid

Mõju haridusasutuste nooremate kooliõpilaste sotsialiseerumisele

Algkooliealiste laste sotsialiseerumist võib pidada sotsiaalpsühholoogiliseks kohanemiseks, mis väljendub:

• intrapersonaalne ehk tegelikult psühholoogiline tasand: isiklik ja emotsionaalne heaolu, mis esindab indiviidi "kohanemispotentsiaali";
• käitumuslik ehk sotsiaalne tasand: autonoomia, sotsiaalse aktiivsuse tase, sotsialiseerimine ja kasvatus.

Reeglina näitavad algkooliealised lapsed sotsiaalsete omaduste üsna kõrget arengutaset:

• nad on sihikindlad ja vastutustundlikud;
• nende jaoks on oluline õpetajate ja seltsimeeste hinnang ja kiitus, suur tähtsus on ühiskondlikel saavutustel;
• sõbruneda eakaaslastega;
• püütakse teisi aidata, teha häid tegusid, kaitsta nõrgemaid jne;
• võimeline kaasa tundma ja andestama.

Kaasaegses koolis on esmatähtsad algkooliealiste laste sotsialiseerimise küsimused, millega seostatakse

• kaasaegne haridusreform,
• lapse kujunemise muutuv sotsiaalne olukord,
• laste sotsiaalpedagoogiliste probleemide suurenemine ja süvenemine.

Vastavalt uutele lähenemistele hariduses on selle eesmärgiks isiksuse areng.

Kool on tähtsuselt teine ​​sotsialiseerimisasutus (perekonna järel), kus kogu sotsiaalsete nõuete süsteem kandub üle lapsele.

Sotsiaalse kogemuse assimilatsioon kujuneb laste kaasamisel reaalsetesse suhetesse mikrorühmades, omavahel ja täiskasvanutega, kooliga läbi meedia ja looduse.

Peamiste sotsiaalsete funktsioonide põhikomponendid on järgmised:

• valmisolek tsiviliseeritud inimsuheteks;
• valmisolek universaalsete väärtuste besee suheteks vaimses sfääris.

Noorema õpilase sotsialiseerumise peamised tingimused ja tegurid

Lapse tõhusa sotsialiseerimise peamised tingimused on järgmised:

• emotsionaalselt mugav õhkkond klassiruumis;
• laste vaimne tervis;
• soodsad tingimused lapse sotsialiseerimiseks, tagades tema psühholoogilise mugavuse meeskonnas;
• laste arengu-, tervise- ja haridusnäitajate psühholoogilise ja pedagoogilise monitooringu korraldamine;
• tihe suhtlus õpetajate ja vanemate vahel;
• partnerluskoostöö kujundamine, tahe töötada sotsiaalselt orienteeritud suunas.

Algkoolilapse sotsialiseerimine on tõhusam, kui:

1. Reguleerida täiskasvanute ja laste vahelisi suhteid tegelike ja üldinimlike väärtuste ühtlustamise alusel.
2. Tagada laste kaasamine sotsiaalselt olulistesse suhetesse.
3. Järgida lapse õigusi lähtuvalt laste omavalitsuse ja pedagoogilise juhtimise vahekorrast.

Tõhusaks sotsialiseerumiseks on vaja koolitada koolilapsi, et nad arendaksid valmisolekut teatud toiminguteks uutes eluoludes.

Põhikoolis on lapse sotsialiseerumise põhiagent õpetaja. Tema kultuur, isikuomadused, iseloomuomadused, pedagoogilised võimed ja suhtumine lastesse võivad õpilase sotsialiseerumisprotsesse nii positiivselt kui ka negatiivselt mõjutada.

Märkus 1

Sotsiaal- ja pedagoogiline töö on süsteemne tegevus, mille põhiülesanne on aidata lapsel luua normaalseid suhteid koolis, perekonnas, ühiskonnas; enda organiseerimisel.

Selle tegevuse tõhus rakendamine on võimalik, kui on täidetud mitu tingimust:

• last ümbritseva ühiskonna uurimine ja laialdane kaasamine;
• pedagoogiline diagnostika, mille eesmärk on lapse isiksuse terviklik uurimine;
• sotsiaalpedagoogide kättesaadavus;
• õppeasutuse avatus ja inimlikkus.

Perekonna mõju noorema õpilase sotsialiseerumisele

Nooremate õpilaste sotsialiseerumise, hariduse ning vaimse ja moraalse arengu üks tõhusamaid tegureid on vanemate pedagoogiline kultuur. Seetõttu on nooremate õpilaste sotsialiseerimise üks olulisemaid valdkondi vanemate pedagoogilise kultuuri parandamine.

Perekond toimib lapse jaoks ühtaegu elu- ja elupaigana. Isiksuse kujunemise edukuse määrab perekond. Mida kõrgem on hariduse kvaliteet perekonnas, seda kõrgemad on inimese moraalse, füüsilise ja tööalase hariduse tulemused.

Perekond ja laps on teineteise peegelpildid. Parim viis õige suhte kasvatamiseks on vanemate isiklik eeskuju, nende hoolitsus ja abi, vastastikune austus.

Märkus 2

Moraaliprintsiipide kujunemine lapses toimub tema intensiivse vaimse arengu alusel, millele viitavad kõne ja teod. Kõne areng on lapse kultuuri paranemise oluline näitaja, tema vaimse, esteetilise ja moraalse arengu vajalik tingimus.

Inimareng toimub koostoimes teiste ühiskonnaliikmetega, tegevuse käigus, koolitus- ja kasvatusprotsessis.

Lapsepõlves sotsialiseerumine seab piirid sellele, mida saab täiskasvanueas sotsialiseerimisega saavutada.

Lae alla:

Eelvaade:

Tere, minu nimi on Olga Aleksandrovna. Olen õpetaja assistent.

Teema: "Nooremate õpilaste sotsialiseerimine."

Praegu on sotsialiseerumise määratlusi üsna palju. Toetume Tatjana Davõdovna Martsinkovskaja antud määratlusele. Paneme selle kirja.

Sotsialiseerumine - indiviidi käitumismustrite, psühholoogiliste hoiakute, sotsiaalsete normide ja väärtuste, oskuste ja teadmiste assimilatsiooniprotsess, mis võimaldavad tal ühiskonnas edukalt toimida. [Martsinkovskaja T.D., 2010]

Laste ühiskondlik elu läbib erinevatel arenguetappidel mitmeid muutusi.

Sotsiaalse arengu olukord määrab indiviidi isikliku arengu, mis läbib kohanemise, individualiseerumise ja integratsiooni seisundi makro- ja mikrofaasidena. Kõik need arengusuunad on omavahel seotud ja üksteisest sõltuvad. Nendele sätetele tuginedes on selge, et ainult nende ühisel rakendamisel on võimalik läbi viia selline progressiivne muutus, mida võib nimetada inimese vaimseks isiklikuks arenguks selle sõna täies tähenduses.

Tuleb märkida, et selline areng toimub sotsiaalse keskkonna mõjul, hariduse ja koolituse olukorras. Kõik see on korrelatsioonis sätetega, mis rõhutavad kasvatusliku, arendava hariduse tähtsust kõigi õppeainete abil.

Inimareng toimub koostoimes teiste ühiskonnaliikmetega, tegevuse käigus, koolitus- ja kasvatusprotsessis.

Pangem tähele, S.L. Rubinstein rõhutab, et „laps areneb õppides ja kasvatades, mitte aga arenedes ja olles õpetatud ja kasvatatud. See tähendab, et kasvatus ja haridus on lapse arenemisprotsessis ega ole selle peale üles ehitatud; lapse isiklikud vaimsed omadused, tema iseloomuomadused, võimed mitte ainult ei avaldu, vaid kujunevad ka lapse enda tegevuse käigus.

Pärast selle lõputöö analüüsimist saame rääkida vajadusest õpilase õpetamise kui tema kasvatustegevuse spetsiaalse korralduse järele. Kuid väärib märkimist, et tänane kooliprotsess, nagu ka põhimõtteliselt kogu ühiskond tervikuna, on läbimas üsna rasket perioodi.

Paljud teadlased Ya. A. Kamensky, P. F. Kapterev, K. D. Ushinsky jt märkisid, et perekond mängib nooremate õpilaste edukas sotsialiseerumises olulist rolli.

Lapse varasest east alates sotsialiseerimise tunnused olenevalt piirkondlikest tingimustest, traditsioonidest ja tavadest on viimastel aastakümnetel leidnud kinnitust G.N. Volkova, N.D. Nikandrova, E.H. Shiyanova, R.M. Grankina ja teised. Märkame seda.

Kaasaegses teaduses peetakse perekonna rolli edukas sotsialiseerumises kõigi sotsiaalsete protsesside kogumit, mille kaudu inimene assimileerib ja taastoodab teatud teadmiste, normide, väärtuste süsteemi, mis võimaldab tal toimida ühiskonna täisväärtusliku liikmena. .

Milliseid omadusi on vaja edukaks sotsialiseerumiseks?

Eduka sotsialiseerumise näitajad algkoolieas on sellised omadused nagu töökus, iseseisvus, algatusvõime, vastutusvõime, mis on tunnistatud kõige olulisemaks kriteeriumiks sotsiaalse reaktiivsuse üleminekul sotsiaalselt aktiivsele käitumisele algkoolieas. Selles vanuses muutub võimalikuks käitumist ise reguleerida omandatud teadmiste ja käitumisreeglite põhjal. Nooremad koolilapsed püüavad ohjeldada oma soove, mis ei kattu täiskasvanute nõuetega, allutavad oma tegevused väljakujunenud sotsiaalsetele käitumisnormidele (L. I. Božovitš, A. N. Leontiev).

Sotsialiseerumine perekonnas sõltub peresiseselt kujunevatest suhetest, vanemate autoriteedist ja võimust, pere koosseisust. Peres õpib laps inimsuhete norme. Perekond kujundab lapse isiksuse sotsiaalse funktsiooni rakendamise kaudu.

Sotsialiseerimise tulemus on kasvava inimese sotsiaalse küpsuse aste, see tähendab sotsiaalsete inimlike omaduste kuhjumine iseendas.

Seega on noorema õpilase sotsialiseerimisprotsessi efektiivsuse määramiseks võimalik välja tuua kriteeriumirühmad: sotsiaalne kohanemine, sotsiaalne autoniseerimine, sotsiaalne aktiivsus.

Paneme need kirja ja mõelgem, mis millisesse rühma kuulub.

1. sotsiaalne kohanemine - lapse aktiivne kohanemine sotsiaalse keskkonna tingimustega, tema optimaalne kaasamine uutesse või muutuvatesse tingimustesse, motivatsioon eesmärkide saavutamisel edu saavutamiseks;

2. sotsiaalne autonoomia - hoiakute kogumi rakendamine enda suhtes, stabiilsus käitumises ja suhetes;

3. sotsiaalne aktiivsus - valmisoleku elluviimine sotsiaalseteks toiminguteks avalike suhete valdkonnas, mis on suunatud keskkonna sotsiaalselt olulisele muutmisele, iseseisvusele, loovusele ja tegevuste tõhususele.

Lapsepõlves sotsialiseerumine seab piirid sellele, mida saab täiskasvanueas sotsialiseerimisega saavutada.

Kui lapsed lähevad algkooli, on neil uus staatus. Nooremat kooliiga iseloomustab üleminek uude sotsiaalsesse rolli.

Milline sotsiaalne roll selles vanuses ilmneb?

(õpilase roll).

Hariduse ja laste sotsialiseerumise vastasmõju mõistmise võti oli L.S.i kultuuriline ja ajalooline kontseptsioon. Vygotsky ja tema järgijad.

Paneme kirja, kuidas selles kontseptsioonis esitatakse sotsialiseerumist.

Selles kontseptsioonis esitatakse sotsialiseerumist kui kultuuri sisenemise protsessi, mis määrab ja loob põhimõtteliselt edasise arengu. Enamasti vaadeldakse last sotsiokultuurilise kogemuse omandamise positsioonilt (A.A. Bodalev, M.I. Lisina, E.O. Smirnova), mille käigus ei toimu mitte niivõrd järkjärgulist väljastpoolt lapsele juurutavat sotsialiseerumist, vaid järkjärgulist sotsialiseerumist. individualiseerimine, mis toimub lapse sisemise sotsiaalsuse alusel (A.V. Brushlinsky). Lapse isiksuse kujunemist seostatakse sotsiaalselt arenenud ümbritseva reaalsuse analüüsimeetodite valdamisega (L.F. Obuhhova) ja sotsiaalsete suhete arendamisega (M.I. Lisina). Indiviidi kultuurilise arengu all mõistetakse sotsiaalsete vahendite ja eelkõige keele, kõne, sõnade valdamist, mis on lapse üldine arenguliin. Lapse isiksuse kujunemise protsess L.S. mõistes. Vygotsky põhineb kategooriate "aktiivsus" ja "areng" kaalumisel - üldise psühholoogilise teooria ja isiksuse mõiste kesksed mõisted. Kõrgemate vaimsete funktsioonide kujunemine ja valdamine, nende sotsiogenees toimub lapse suhtluses sotsiaalse reaalsusega tegevuses ja suhtluses. Üksikisiku sotsialiseerumist vaadeldakse järgmiste mõistetega: "sotsiaalne arenguolukord", "juhtiv tegevusliik", "isiklikud kasvajad", "kriis" ja vanusega seotud kasvajad on isikliku arengu näitaja.

Lapsed realiseeritakse sotsiaalse struktuuri kahe peamise valdkonna raames, milles neid koolitatakse:

Formaalne, seotud koolisüsteemiga;

Mitteametlik, seotud partnerlustega.

Staatuse mõlemas sotsiaalses struktuuris määravad eelkõige lapse sotsiaalsed oskused ja saavutused, mitte ametlik staatus.

Sotsiaalse suhtlemise õppimine on nooremate õpilaste arengu põhiülesanne hariduse algperioodil. Sel perioodil toimub isiklik kasv ja bioloogilised muutused.

Kui nooremad õpilased kooli astuvad, muutuvad nende suhted teistega ja seejuures üsna olulised. Esiteks pikeneb oluliselt suhtlemiseks eraldatud aeg. Väärib märkimist, et selles vanuses muutub lapse juhtiv tegevus, mis tähendab, et muutused toimuvad suhtlusteemades, mis nüüd ei hõlma mänguga seotud teemasid.

Koolis hakkavad lapsi mõjutama kaks sotsialiseerumisagentide rühma: õpetajad ja eakaaslased.

Algkooliealistele lastele on täiskasvanuautoriteet ja lapsed aktsepteerivad tema hinnanguid peaaegu tingimusteta. Isegi juhul, kui laps iseloomustab end inimesena, kordub põhimõtteliselt see, mida täiskasvanu tema kohta ütleb. Sellest sõltub otseselt enesehinnang. Järk-järgult hakkavad lapsed hindama mitte ainult oma tegevuse tulemust, vaid ka protsessi.

Sotsialiseerumisprotsess hõlmab õppimist, mille käigus noorem õpilane õpib suhtlema teiste inimestega (õpilased ja õpetajad).

Laste sotsiaalne suhtlus eakaaslastega aitab kaasa nende kognitiivsele arengule.

Mis on põhikoolieas juhtiv tegevus?

Põhikoolieas on juhtiv tegevus hariv. Laste suhtumist õppimisse iseloomustab eelkõige teadmiste otsimine.

Algkoolieas toimub oluline teadmiste avardumine ja süvendamine, paranevad lapse oskused ja võimed.

Kooli kui sotsialiseerumisinstitutsiooni tähtsuse võib jagada kolmeks osaks: kool ja ühiskond, klass ja õpetaja.

Kool on esimene sotsialiseerumisasutus, mis võimaldab lastel arendada uusi kiindumusi ja tundeid, mis ulatuvad kaugemale perekonnast ja millel on laiem sotsiaalne spekter.

Kooli üks põhifunktsioone on ühiskonnas käitumiskultuuri, mõistmise, kaastundliku ja tundliku olemise juurutamine.

Algkooliealised lapsed saavad tänu suurenenud enesekontrolli tasemele oma käitumist kontrollida kavatsuse, otsuse alusel. Omades mängu-, õppe- ja töötegevuse kogemusi, on lapsel eeldused motiveerida teda edu saavutama.

Üks olulisemaid uusmoodustisi algkoolieas on üleminek otseselt käitumiselt vahendatud, teadlikule, vabatahtlikule. Laps õpib oma tegevust aktiivselt üles ehitama vastavalt seatud eesmärkidele, kavatsustele, otsustele, mis viitab motivatsiooni-vajadussfääri uue organiseerituse taseme tekkimisele, olles isikliku arengu oluliseks näitajaks.

Nooremal õpilasel tekivad motiivid, mis stimuleerivad enesejaatuse soovi, enesearmastuse tekkimist, muutust võimes omavoliliselt käitumist reguleerida. Lapse teadvuse jaoks saavad kõige olulisemad laiad sotsiaalsed motiivid. Nagu enesetäiendamise, enesemääramise, kohuse ja vastutuse motiivid. Need motiivid on sotsiaalsete mõjude tulemus. Seetõttu hakkab laps juhinduma teadlikest eesmärkidest, sotsiaalsetest normidest, reeglitest, käitumisviisidest.

Algkoolieas toimub käitumise vabatahtliku emotsionaalse regulatsiooni edasine paranemine.

Paljude teadlaste arvates on nooremate õpilaste huvid dünaamilised: nad on ebastabiilsed (A.A. Ljublinskaja), situatsioonilised (N.G. Morozova), lühiajalised (S.L. Rubinstein), pealiskaudsed (V.V. Davõdov). Selge kognitiivne huvi selles vanuses põhineb teadmiste väärtuse intuitiivsel aktsepteerimisel (V.V. Davõdov).

Noorem koolilaps hakkab end teadvustama mitte isoleerituna, vaid inimsuhete süsteemis viibijana. Nii kogeb ta end sotsiaalse olendina.

Võib järeldada, et noorema õpilase sotsialiseerimine on sotsiaalsete suhete kogemuse omandamise ja uute sotsiaalsete rollide omandamise protsess, mis toimub tegevusvaldkondades. Suhtlemine ja enesetundmine laste ja täiskasvanute sotsiaalse suhtluse kogemuse arendamise, tunnustamise, omastamise, rikastamise ja edasiandmise kaudu lapse poolt. Samal ajal kujuneb lapsel sotsialiseerumise käigus valmisolek sotsiaalseteks tegudeks.

Sotsialiseerumine on sotsialiseerumise positiivne tulemus, mida mõistetakse üldiselt kui individuaalsete isiksuseomaduste kogumit, mis tagavad suurima edu konkreetse indiviidi jaoks olulistes tegevustes, positiivse enesetaju ja emotsionaalse rahulolu eluga üldiselt.

Sotsialiseerumine E.P. Belinskaja ja T.G. Stefanenkot mõistetakse kui indiviidi sotsialiseerumise peamist kriteeriumi, isiku vastavust selles vanuseastmes kehtivatele sotsiaalsetele nõuetele, kui isiklike ja sotsiaalpsühholoogiliste eelduste olemasolu üleminekuks uutele sotsiaalse arengu olukordadele, et täita sotsiaalset arengut. sotsialiseerumise järgmise etapi ülesanded.

Sotsialiseerimise olemus

Definitsioon 1

Sotsialiseerumine on inimese kaasamine sotsiaalsete suhete süsteemi sotsiaalsete normide ja väärtuste, sotsiaalse kogemuse ja käitumisreeglite, kultuuriväärtuste assimilatsiooni kaudu.

Sotsialiseerumine on protsess, mis hõlmab kõiki eluvaldkondi, sealhulgas:

• Ühiskonna inimnormide ja selle väärtuste uurimine ja arendamine kogu elu jooksul;
• Isiku sotsiaal-kultuurilise kogemuse kujunemine;
• Isiksuse kujunemine, sotsiaalsete normide ja väärtuste, rühmade, ühiskonna kui terviku ja nende assimilatsiooni uurimine;
• Inimese tutvustamine avalikku ellu, tema eneseteostus, samuti kogutud kogemuste rakendamine.

On tavaks teha vahet esmasel ja sekundaarsel sotsialiseerumisel. Esmane sotsialiseerimine toimub sünnist saati ja lõpeb täiskasvanu kujunemisega, isiksuse kujunemisega. Sekundaarne sotsialiseerimine langeb täiskasvanu isiksuse kujunemise perioodile ja seisneb inimese eneseteostuses perekonnas, ametis jne, oma väärtussüsteemi kujunemises, iseseisva kogemuse kogumises ja edasikandmises järgmisele põlvkonnale. .

Sotsialiseerumise etapid

Sõltuvalt vanusest on tavaks eristada järgmisi sotsialiseerumisetappe:

• lapsepõlv;
• noorus;
• küpsus;
• vanas eas.

Lapse- ja noorukieas pannakse alus sotsiaalsetele käitumisreeglitele, assimileeritakse peamised sotsiaalsed normid ja reeglid. Küpsust ja vanadust iseloomustab varem õpitud normide hävitamine ja uute kujunemine, samuti nende edasikandumine.

Õpilase sotsialiseerumise tunnused

2. definitsioon

Koolilapse sotsialiseerimine on koolilapse poolt ühiskonnas aktsepteeritud normide ja reeglite, väärtuste omastamine edukaks sotsiaalsete suhete süsteemi kaasamiseks.

Õpilase sotsialiseerimine võib toimuda spontaanselt matkimise ja sihipäraselt koolituse ja kasvatuse kaudu. Spontaansel sotsialiseerumisel võivad olla negatiivsed tagajärjed, seetõttu on kooli ülesanne sotsialiseerumisagendina eesmärgipärane, vähendada ja neutraliseerida spontaanse sotsialiseerumise negatiivseid mõjusid.

Edukalt sotsialiseerunud õpilase jaoks võib eristada järgmisi kriteeriume:

• õpilasel on oma "maailmapilt", samuti kujunenud hoiakud ja väärtused;
• õpilane on kohanenud teda ümbritseva maailmaga;
• õpilane realiseerib end grupi liikmena ja tekib tunnetus oma "minast";
• õpilane on algatusvõimeline, komplekse pole, tunneb iseseisvust.

Noorukieas on palju tunnuseid, mis annavad õpilase sotsialiseerumisprotsessile oma eripära.

Koolilapse sotsialiseerumise tunnuseks, mis esineb peamiselt noorukieas, on suur hulk olukordi, kus teismeline seisab silmitsi sotsiaalse valiku ülesandega. Sel perioodil otsib teismeline psühholoogilist tuge oma lähedasest keskkonnast, mistõttu on oluline, et sellised esmase sotsialiseerumise tegurid nagu perekond, sõbrad ja kool avaldaksid kasulikku mõju.

Teiseks õpilase sotsialiseerumise tunnuseks on Interneti ja teiste infovõrgustike laialdane levik ja mõju. Õpilane saab võimaluse teabele ligi pääseda, olles valmis seda vastu võtma. Infovõrgustikud muutuvad õpilase mõjutamise vahendiks, sealhulgas negatiivseid kogemusi kandvateks sotsialiseerumisagentideks.

Üliõpilase sotsialiseerumise tunnuste hulgas võib omistada ka kaasaegse ühiskonna tunnuseid. Praegu puudub ühiskonnas ühtne väärtuste, normide, reeglite süsteem, millega seoses puutub teismeline kokku just nende normidega ja on sunnitud valima nende normide vahel, mida ta järgib.

Koolilaste sotsialiseerumise tunnused on seotud ka noorukiea vaimsete omadustega. Noorukieas väheneb konfliktide raskusaste, koolilastel on hea füüsiline ja psühholoogiline heaolu, nad püüavad suhelda, luua kontakte, muutuvad vähem murelikuks, tõuseb nende enesehinnang.

Märkus 1

Samas tuleb märkida, et puberteedieas suureneb õpilase tähelepanu oma sisemaailmale, sel perioodil sukeldub laps iseendasse.

Teatud suhtlusolukordades täheldatakse märgatavat soorolli diferentseerumist, mis piirneb üsna sagedase infantiilse rolli paindumatusega. Noorukieaga kaasneb sageli kõrgendatud üksindustunne. Sotsialiseerumise käigus kujuneb õpilasel maailmavaade, eneseteadvus, suhtumine reaalsusesse, iseloomu, isiku- ja suhtlemisomadused, psüühilised protsessid, koguneb sotsiaalne ja psühholoogiline kogemus, omandab iseseisvuse, enesekindluse, vastupidavuse stressile jne.

Märkus 2

Seega võib eelnevat kokku võttes öelda, et grupil on suurim mõju oma liikmetevaheliste sotsiaalsete suhete loomisele, see loob grupiliikmetele võimalused isiklikuks arenguks ja tulemuslikuks ühistegevuseks ning on vahend grupi edukaks sotsiaalseks kohanemiseks. õpilane.

Isiksuse kujunemise ja arengu võtmevahendid koolieas on inimestevahelised suhted, seega toimub kooliõpilaste eneseteadmine koolis klassikaaslaste ja sõpradega suhtlemise raames.

Meie riigi praegune koolinoorte sotsialiseerimissüsteem seisab silmitsi mitmete ohtudega, näiteks "isade ja laste" probleemi tõsidus, julmus, patriotismi puudumine, algatusvõime puudumine, perekonna madal sotsiaalne staatus, soov kasu, huvide ja soovide ürgsus. Need tegurid on oma olemuselt destabiliseerivad, mida saab kooli kaudu muuta, nimelt mahukama humanitaarteadmiste süsteemi kujundamise, koostöö, demokraatia, solidaarsuse, lugupidamise põhimõtetel põhineva koolituse läbiviimise kaudu.

Tänapäeval muutuvad õpilase sotsialiseerimise raames haridusasutuste jaoks eriti aktuaalseks iseseisva küpse isiksuse kujundamine, mis on võimeline peegeldama oma võimeid, arenenud vaimsete ja moraalsete väärtustega, psühholoogiliselt valmis täiskasvanuikka jõudma.

Sotsialiseerumine Mõiste all mõistetakse protsessi, mille käigus inimene assimileerib teatud teadmiste, normide ja väärtuste süsteemi, mis võimaldab tal toimida ühiskonna täisväärtusliku liikmena. Selle protsessi edukas kulg sõltub indiviidi aktiivsest positsioonist ja sotsiaalse kogemuse assimilatsiooni astmest indiviidi poolt. Sotsialiseerumisprotsessil on etapitasandi iseloom, mis lõpuks määrab indiviidi sotsialiseerumisastme.

Sotsioloogias on mitut tüüpi sotsialiseerimisprotsesse, nagu majanduslik, poliitiline, juriidiline, keskkondlik, sooroll, perekond, kool, institutsionaalne jne.

P. Berger ja T. Lukman eristavad järgmisi sotsialiseerumise liike:

- Esmane sotsialiseerimine , mis näeb ette sotsiaalse kogemuse kogumise olukorras, kus inimese vajadus aktiveerub, kuid selle rahuldamiseks puudub võimalus. Reeglina toimub esmane sotsialiseerumine perekeskkonnas.

Esmase sotsialiseerimise omadused:

• 1) Esmane sotsialiseerimine moodustab inimkäitumise stereotüüpe;
• 2) Esmase sotsialiseerumise sotsiaalne kogemus on kergesti omastatav ja vaevalt hävinev;
• 3) Sotsiaalne kogemus kujuneb positiivsel psühholoogilisel taustal.
• - Sekundaarne sotsialiseerimine või institutsionaalne sotsialiseerimine hõlmab sotsiaalse kogemuse kogumist sotsiaalsetes institutsioonides.

Sekundaarse sotsialiseerimise tunnused:

• 1) Sotsiaalne kogemus omandatakse raskustega ja hävib kergesti;
• 2) Sanktsioonid on sotsiaalse kogemuse peamine mehhanism. Ühiskonna ja lähikeskkonna nõuete mõjul areneb inimesel enesekontroll, mille aluseks on ühiskonna normid ja väärtused, mida ta omastab.
• 3) Lihtsam on assimileerida sotsiaalset kogemust, mis sarnaneb esmase sotsialiseerumise kogemusega.

Laste sotsialiseerimise protsessis eristatakse järgmisi tunnuseid:

• Erinevalt täiskasvanutest, kes muudavad oma käitumist sagedamini kui hoiakuid (s.t on võimelised ise valitsema, individuaalselt ja sotsiaalselt oluliseks tegutsema), korrigeerivad lapsed oma põhilisi väärtusorientatsioone, mis kinnistuvad emotsionaalsete-väärtussuhete tasandil. ühiskonda sisenemine ;
• Täiskasvanud oskavad hinnata sotsiaalseid norme ja suhtuda neisse kriitiliselt; lapsed õpivad neid etteantud käitumisregulaatoritena;
• laste sotsialiseerimine põhineb täiskasvanutele kuuletumisel, teatud reeglite ja nõuete täitmisel (ilma hindavate ja reflekteerivate protsessideta);
• täiskasvanute sotsialiseerimine on keskendunud teatud oskuste omandamisele (operatiiv-tehniline sfäär), laste puhul on juhtiv roll käitumise motiveerimisel (motivatsiooni-vajaduse sfäär).

See lapse sotsialiseerumise eripära nõuab täiskasvanute tegevuse erilist korraldust - lapse sotsiaalse arengu igakülgset toetamist tema kasvatamise, hariduse ja arengu protsessis.

Lapse sotsialiseerumisprotsessi mõjutavad tegurid

Tegur (erinevalt tingimustest) on oluline asjaolu, edasiviiv jõud ja põhjus. Erilise koha sotsialiseerumistegurite hulgas on noorema põlvkonna haridussüsteem. Ühiskond institutsioonide kaudu avaldab igale lapsele massilist, kollektiivset, rühma ja individuaalset mõju.

Lapse isiksuse sotsialiseerimine toimub erinevate tegurite mõjul, mida kinnitavad arvukad sotsiaalpedagoogika ja sotsioloogia uuringud. Inimese sotsialiseerumise tegurite hulka kuuluvad:

• 1) mikrofaktorid - lapse vahetu elukeskkond, vahetu sotsiaalne keskkond: perekond, naabrid, laste kogukond, mikroühiskond;
• 2) mesofaktorid - piirkonna etnosotsiokultuurilised tingimused, subkultuur, meedia, asustustüüp (megalopolis, keskmine linn, alevik; sadam, tööstus-, kuurordikeskus, tööstus-kultuuriline; küla - suur, keskmine, väike);
• 3) makrofaktorid - riik, etniline rühm, ühiskond, riik (kui teatud sotsiaalmajanduslik, sotsiaalpoliitiline süsteem, mille raames toimub kogu inimese elutegevuse protsess);
• 4) megafaktorid - ruum, planeet, maailm, mis korreleeruvad inimarengus rahvusliku, regionaalse, kontinentaalse ja globaalse aspektiga.

Mikrofaktorid (perekond, eakaaslased, õpetajad) on lapse esmases sotsialiseerimises kõige olulisemad. Lähikeskkond mõjutab isiksuse kujunemist igapäevaelus. Perekond rakendab funktsionaalset sotsialiseerumist ja kasvatust, tagab lapsele mugavuse, turvalisuse, psühhoteraapia ja emotsionaalse kaitse. Perekonna sotsialiseerumise mehhanismid, nagu ka sotsialiseerimine üldiselt, on loomulik assimilatsioon jäljendamise kaudu. normide ja reeglite assimilatsioon läbi suhete (suhtlemine ja tegevus), soorolli tuvastamine, suhtlemine eakaaslastega.

Mesofaktorid (keel, rahvuslik iseloom, temperament, mentaliteet, traditsioonid, kombed, "rahvaharidus", kliima, geograafia, asustustüüp, toitumine) mängivad sotsiaalse maailma arengus olulist rolli. Sotsialiseerimismehhanismide rakendamine vanemate ja sugulaste kogemuste edasiandmise kaudu võimaldab lapsel omastada etnilist kultuuri.

Makrofaktorid (demograafilised, majanduslikud, sotsiaalpoliitilised protsessid) määravad globaalselt maailma kogukonna integratsiooniprotsesside taustal toimuva sotsialiseerumise kulgemise ja suuna.

Megafaktorid (Maa, ruum, planeet, maailm, universum): inimkonda ähvardavate ohtude (väljakutsete) arv kasvab praegu. Sellel asjaolul on kaudne mõju noorema põlvkonna sotsialiseerumisprotsessile. See määratleb inimkonna põhilised ideoloogilised hoiakud ja ideaalid tema praeguses arengujärgus.

Traditsioonilised lähenemised lapse sotsialiseerimise probleemile ei suuda tänapäeval rahuldada ühiskonna sotsiaalseid vajadusi ega takistada sotsialiseerumisprotsessi.

Arvatakse, et see protsess viiakse läbi kogu inimese elu jooksul, kuid eduka sotsialiseerumise alused pannakse paika lapsepõlves. Varane koolipõlv on sotsialiseerumismehhanismide aktiivse valdamise, sotsiaalse käitumise normide assimilatsiooni, sotsiaalse orientatsiooni, sotsiaalse rolli omandamise periood. Lapsed õpivad just eelkoolieas valdama oma emotsioone ja omandama praktilise mõtlemise kogemuse piltlikus ja objektiivses mõttes. Juba kuueaastaselt on koolieelne sotsiaalne tunnetus kindlalt fikseeritud sellises positsioonis nagu “mina ja ühiskond”.

Lapsepõlves on sotsialiseerumisagentidel, st isikutel, kellega laps vahetult suhtleb, sotsialiseerumisprotsessile tohutu mõju. Need võivad olla:

• - perekond (vanemad või last pidevalt hooldavad ja temaga suhtlevad isikud, vennad või õed);
• - kool (eeskätt algkoolieas õpetajad);
• - ühiskond (eakaaslased, sõbrad)

Suhtlemistehnika põhineb sellisel protsessil nagu tuvastamine (identifitseerimine).

On kindlaks tehtud, et demonstreeritud samastumise tingimustes tõusevad lapse meeleolu, enesehinnang ja sotsiaalne aktiivsus: ta suhtleb klassiga refleksiooni ja empaatia tasemel. Identifitseerimise kui suhtlusstiili tagab positiivse identifitseerimise isikuomaduste kujunemine. Samal ajal toimib suhtlemine eakaaslastega sotsiaalsete suhete koolina - laps harjutab tegevusi, mis on neile täiskasvanult määratud.

Suhetes täiskasvanute ja eakaaslastega ei võta laps mitte ainult teise rolli, vaid samastub ka temaga, assimileerides oma käitumise tüüpi, tundeid ja motiive või omistades oma motiive teisele.

Selleks, et lapse sotsialiseerimine oleks kõige edukam, on vaja, et ta valdaks sotsiaalselt välja töötatud meetodeid ümbritseva reaalsuse analüüsimiseks ja sotsiaalsete suhete valdamiseks. Just algkoolieas arenevad lapsel intensiivselt vaimsed protsessid, sealhulgas kujutlusvõime kui loovuse alus, millegi uue loomine.

Kujutlusvõime on otseselt seotud lapse semantilise sfääriga ja seda iseloomustab kolm arenguetappi (samaaegselt ja selle funktsiooni komponendid):

• - toetumine nähtavusele (ainekeskkond);
• - tuginemine varasematele kogemustele;
• - lapse eriline sisemine asend, mis kujuneb eelkooliea lõpuks ja areneb edasi algkoolieas.

Kujutlusvõime toimib kognitiivse tegevuse instrumendina ja täidab afektiivset, kaitsvat funktsiooni: ideaalolukordades enesejaatuse kaudu, neid mängides vabaneb laps traumeerivatest hetkedest. Kujutlusvõime on psühholoogiline mehhanism, mis on emotsionaalse sfääri meelevaldsuse protsessi aluseks.

Algkoolieas (6-7 kuni 9-11 aastat) kujuneb lapsel välja võime ja vajadus sotsiaalse funktsiooni järele, ta kogeb end sotsiaalse indiviidina - sotsiaalse tegevuse subjektina. Kõige põhjuseks on selle ajastu kriisi isiklik uus kujunemine - eriline sisemine positsioon: vajaduste süsteem, mis on seotud uue, sotsiaalselt olulise tegevusega - õpetamisega.

Haridus on loodud selleks, et aidata inimesel omandada teaduslikke kontseptsioone, erinevalt maistest, mis tekivad spontaanselt, et edendada inimese olemise otsest seost kultuuriga.

On oluline, et haridusprotsess hõlmaks ja kasutaks täielikult kooli ja perekonna vahelise suhtluse põhimõtet sotsialiseerimisprotsessi täielikuks elluviimiseks selles ja järgnevates vanuseetappides. Viiendast kümnenda eluaastani taanduvad lapse teadmised ümbritseva maailma nähtuste vaatlemisele. Selle tulemusena kujunevad välja selged ettekujutused elu ja inimtegevuse vormidest, arusaam, et inimene vastutab oma käitumise eest, võib kombineerida mitme sotsiaalse rolli täitmise.

Sel perioodil peab laps õppima vaatlema, küsimusi esitama ja põhjendama. Seda tüüpi tunnetus ei ole veel süstemaatiline, vaid pigem kuhjaga kujutlusi, mida saab juba liigitada kujundite rühmadesse, mis erinevad struktuuri (struktuuri) ja tegevuse (funktsionaalsuse) poolest.

Huvitav on sotsiaalse reaalsuse ideede kujunemise koht ja roll lapse sotsialiseerumise edukuse indikaatorina (võttes arvesse selle protsessi eripära ja omadusi noorema õpilase puhul) organiseeritud vormides - sotsiaalses kasvatuses ja hariduses.

Seega on sotsialiseerimine protsess, mis mängib olulist rolli lapse isiksuse kujundamisel. Oleme tuvastanud selle omadused, tüübid ja tegurid. Isegi vanemas koolieelses eas, kui koolilapse staatus on "käeulatuses", on oluline, et laps õpiks keskkonnaga suhtlema, mis aitab kaasa tema sotsialiseerumisele ühiskonnas.

"LEISHER TEGEVUS NOOREMATE KOOLILASTE SOTSIALISEERIMISVAHENDINA"

Sisu

1. peatükk. Algkooliõpilaste sotsialiseerumise teoreetilised alused

1.1 Sotsialiseerimise kontseptsioon, struktuur, kriteeriumid ……………………………….3

1.2. Algkooliõpilaste sotsialiseerumise tunnused ………………….7

1.3. Vaba aja veetmise pedagoogiline potentsiaal nooremate kooliõpilaste sotsialiseerimisel ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………….21

II peatükk Nooremate koolilaste vaba aja veetmise kaudu sotsialiseerimise kommunikatiivse funktsiooni eksperimentaalsed uuringud.

2.1. Uurimismeetodid ja -korraldus …………………………………………42

2.2. Nooremate sotsialiseerumise kommunikatiivse funktsiooni seisundi analüüs

koolilapsed ………………………………………………………………………….45

Järeldus……………………………………………………………………………..50

Kasutatud kirjanduse loetelu………………………………………………52

Rakendus

SISSEJUHATUS

Viimasel ajal toimunud olulised muutused Venemaa ühiskonna sotsiaalses olukorras on saanud eelduseks haridusprotsessi reformimisele, mis põhineb selle humanistlikul suunitlusel, sealhulgas lapse isiksuse individualiseerimise ja sotsialiseerimise ülesanded. Ühiskonna jaoks on eriti aktuaalne noorema põlvkonna sotsialiseerimine. Just lapsepõlves, noorukieas ja nooruses kujunevad välja isiksuse põhistruktuurid, mille kvalitatiivsed omadused sõltuvad suuresti keskkonna pedagoogilisuse astmest.

Tänapäeval peaks haridus keskenduma kahe omavahel seotud eesmärgi saavutamisele: nooremate põlvkondade edukale sotsialiseerumisele kaasaegsetes tingimustes ning inimese enesearengule isiksuse ja tegevussubjektina. Sellega seoses muutub hariduse sisuks inimese sotsialiseerumise ja enesearengu protsessi pakkumine pedagoogilise toe tehnoloogiate ja vahendite alusel.

Tänapäeva üha keerulisemaks muutuvas sotsiaalpoliitilises, majanduselus aktualiseerub inimese sotsiaalsesse terviklikkusse, ühiskonna sotsiaalsesse struktuuri kaasamise probleem. Inimese teatud teadmiste, normide, väärtuste süsteemi assimilatsiooniprotsess, mis võimaldab tal toimida täieõigusliku ühiskonnaliikmena, on hiljuti saanud nime "sotsialiseerimine".

Selle probleemi lahendamisel on meie arvates põhiline algkooliealiste laste sotsialiseerumisprotsess, sest just sel lapsepõlveperioodil kristalliseerub isiksuse struktuur.

Nooremate põlvkondade sotsialiseerimine on keeruline ja pidev protsess, kus ühelt poolt kohandatakse inimese vajadused ühiskonna vajadustega, kuid see kohanemine ei ole passiivne, mis viib konformismini, see on aktiivne loomeprotsess. universaalsete inimlike väärtuste omastamisest, kui indiviid näitab üles oma oluliste jõudude kogu jõudu, ehitades vabatahtlikult üles oma rolli ühiskonnas, ennast teostades. Teisalt kujundab ühiskond moraali- ja käitumisnormi, pedagoogiliselt otstarbekaid inimestevahelisi suhtevorme perekonnas, koolis, vaba aja veetmise asutustes, teistes inimest ümbritsevates sotsiaalsetes keskkondades. Tõepoolest on võimas stiimul laste loominguliseks arenguks, nende võimete õitsenguks, huvide ringi laiendamiseks, mõtete, tunnete ja tegude humaniseerimiseks, loov tegevus on vaba aeg ja eelkõige vaba aja ühendused, mis esindavad fenomenaalset pedagoogilist süsteemi. , kus indiviidi kujunemise ja arengu protsess ei ole piiratud "ühiskonnakorraga", vaid see viiakse läbi käitumise domineerivate vajaduste ja motiivide alusel.

Kõigi vaba aja veetmise positiivsete külgede juures võib märkida, et vaba aeg on selgelt allutatud poliitika, majanduse, ideoloogia, hariduse ja kultuuri olukorrale. Näiteks on käsu-ja juhtimise stiilis aeg. Nagu praktika näitab, ei too noorema põlvkonna vaba aja veetmine, mille kasutuskultuur on suhteliselt madal, mitte ainult ei too kaasa oodatud tugevuse taastumist, loominguliste võimete õitsengut jms, vaid muutub vastupidi kriminogeenne tegur ühiskonnas.

Koduteaduses pöörati vähe tähelepanu noorema põlvkonna sotsialiseerumise küsimusele käsu-haldussüsteemi tingimustes. Olemasolevate teoreetiliste arenduste killustatus ja piiratud empiiriline materjal vaba aja sotsialiseeriva mõjuga seotud küsimustes ja taandades selle peamiselt kasvatusliku funktsiooni elluviimisele vähendab oluliselt praktilise tegevuse tulemuslikkust vaba aja veetmise valdkonnas, mis määrab ka vajaduse selle uuringu asjakohasust.

Sotsialiseerumise probleemide ja küsimustega tegelesid: G. Sullivan, J. G. Mead, T. Parsons, B. Skinner, O. Brim, Shombar de Love, B. Berkson, G. Walter, R. Boris, L.S. Võgotski, P.L. Galperin, A.P. Leontiev, J. Piaget, S. L. Rubinshtein, I. S. Cohn, B.D. Parygin, M. Kaplan, D.R. Kelly, A.S. Makarenko, A.V. Mudrik, D. Mundi, V. A. Sukhomlinsky jt.

Samas on vaatamata sellisele esinduslikule teadlaste ringile, kes on noorema põlvkonna sotsialiseerumisprobleemi uurinud, veel vähe uuritud valdkondi, üheks selliseks probleemiks on nooremate õpilaste vaba aja veetmise korraldamine sotsialiseerumise vahendina.

Õppeobjekt : sotsialiseerumisprotsess.

Üksus: vaba aja tegevused nooremate õpilaste sotsialiseerumise vahendina.

Sihtmärk : määrata pedagoogilised tingimused juunioride sotsialiseerimiseks

koolilapsed.

Ülesanded:

1. Tutvuda selleteemalise psühholoogilise ja pedagoogilise kirjandusega.

2. Mõelge nooremate õpilaste sotsialiseerumise iseärasustele.

H. Analüüsida vaba aja sisustamise korralduse mõju nooremate kooliõpilaste sotsialiseerumise kommunikatiivsele funktsioonile.

4. Töötada välja programm vaba aja sisustamiseks kui nooremate õpilaste sotsialiseerumise vahendiks.

Uurimismeetodid : : matemaatilised ja statistilised meetodid, vaatlus, vestlus , mmeetod Rene-Gile "Film - test", dokumentide analüüs, teaduslik-metoodilise kirjanduse analüüs.

Uurimisbaas : vastastikuse mõistmise memorandum "Krasnogvardeiski rajooni Jaškinskaja keskkool"

Tahaksin märkida, et selle töö asjakohasust kinnitavad perekonna ja lapsepõlve olukord Venemaal (puudulike, mittetäielike perede, kodutute ja hooletusse jäetud laste arvu kasv), sotsiaal- ja vabaajakeskuste olukord (puudus). kvalifitseeritud personali materiaalsetest ressurssidest), samuti Venemaa majandust ja poliitikat selles arenguetapis (erinevate konfliktide olemasolu, eelarve kasutamise küsimused ja lastekaitseprogrammide väljatöötamine).

1 . Algkooliõpilaste sotsialiseerumise teoreetilised alused

1.1 Sotsialiseerimise kontseptsioon, struktuur, kriteeriumid .

Ühiskonnas aktsepteeritud sotsiaalsete normide ja reeglite assimilatsioon lapse poolt toimub sotsialiseerumise kaudu.

"Sotsialiseerumine" on indiviidi poolt sotsiaalse kogemuse assimileerimise ja aktiivse taastootmise protsess ja tulemus, ennekõike - rollisüsteemid on sotsiaalsed. Isiklik sotsialiseerimine on sotsiaalpedagoogika üks juhtivaid kontseptsioone, olles interdistsiplinaarne, peegeldab see üsna keerulist sotsiaalset nähtust.

Teaduskirjandusest leiate selle kontseptsiooni erinevaid definitsioone, näiteks: sotsialiseerimine on keeruline mitmetahuline protsess:

indiviidi oma elu jooksul selle ühiskonna sotsiaalsete normide ja kultuuriväärtuste assimilatsioon, kuhu ta kuulub;

Sotsiaal-kultuurilise kogemuse assimileerimine ja edasiarendamine indiviidi poolt; - isiksuse kujunemine, konkreetsele ühiskonnale, sotsiaalsele kogukonnale, rühmale omaste väärtuste, normide, hoiakute, käitumismustrite õppimine ja assimilatsioon indiviidi poolt;

Inimese kaasamine sotsiaalsesse praktikasse, tema poolt sotsiaalsete omaduste omandamine, sotsiaalse kogemuse assimileerimine ja oma olemuse realiseerimine praktilises tegevuses teatud rolli täitmise kaudu jne.

Kõigile lähenemistele on ühine sotsialiseerumise käsitlemine inimese poolt eluprotsessis sotsiaalse kogemuse omandamise tulemuse ja mehhanismina.

Mõiste "sotsialiseerimine" jõudis psühholoogiasse kahekümnenda sajandi keskel.Sotsialiseerumine - see on sotsiaalse kogemuse (ühiskonnas aktsepteeritud normide, oskuste, stereotüüpide, hoiakute, käitumis- ja suhtlusvormide) assimilatsiooni ja aktiivse taastootmise protsess ja tulemus. Sotsialiseerumise käigus toimub inimese isiksuse ja eneseteadvuse kujunemine.

Sotsialiseerimisprotsessi komponendid. Üldiselt võib sotsialiseerumisprotsessi tinglikult kujutada nelja komponendi kombinatsioonina:

Spontaanne sotsialiseerimine inimese spontaanse suhtlemise protsessis

ühiskond ja erinevate, tavaliselt erinevalt suunatud eluolude spontaanne mõju sellele;

Seoses juhitud sotsialiseerumisega protsessis ja riigi mõju tulemusena teatud kategooriate eluoludele

kodanikud;

Seoses sotsiaalselt kontrollitud sotsialiseerumisega protsessis

ühiskonna süstemaatiline teadlikkus haridustingimustest

isik;

Inimese enam-vähem teadlik enesemuutus.

Spontaanne sotsialiseerumine toimub kogu inimese elu jooksul tema spontaanse ühiskonnaga suhtlemise protsessis. Konkreetne inimene ei suhtle mitte ühiskonna kui tervikuga, vaid selle erinevate segmentidega. Sellised segmendid võivad olla väga erinevad, arvukad ja üldse mitte külgnevad nähtused: perekond, sugulased, naabruskond, eakaaslaste rühmad, asumikogukonnad (kaaskülaelanikud, linna ühe mikrorajooni elanikud), kaasmaalased, kes on oma alalisest eraldumise olukorras. elupaigad (sõjaväes, vabadusekaotuslikes kohtades jne), kaasüliõpilased, erialarühmad, huvide ja poliitiliste vaadete ühendused, ajutise viibimise rühmad, olustikulised kogukonnad (rongis, teatris, staadionil jne). .). Kuid igal juhul on suhtlus organiseerimata, sageli spontaanne. Seda juhivad väärtuste, normide, tavade, kommete, mitteametlike sanktsioonide jne kogum.

Spontaanne sotsialiseerumine toimub nii inimese valikulises suhtluses teatud ühiskonna segmentidega kui ka inimese kohustusliku suhtlemise korral teatud segmentidega (näiteks koolis, ettevõttes jne), aga ka ühiskonnas. teatud osadega sunniviisilise suhtlemise olukord (näiteks vanglas).

Inimese suhteliselt suunatud sotsialiseerimine toimub selle protsessi käigus ja tulemusena tema suhtlemine riigi ja riigiorganite ja organisatsioonidega, mis ühiskonda kollektiivselt juhivad. Seadusandlik ja täidesaatev võim lahendab oma pädevuse piires mitmesuguseid ülesandeid, mis ühel või teisel viisil mõjutavad või võivad mõjutada riigi, linna piirkonna elanike sotsialiseerumist.

Suhteliselt sotsiaalselt kontrollitud sotsialiseerimine on riigi ja ühiskonna poolt sihipärane inimarengu eriliste (materiaalsete, õiguslike, organisatsiooniliste jm tingimuste loomine), just seda sotsialiseerumise viimast komponenti saab samastada hariduse mõistega kõige laiemas tähenduses.

Sotsialiseerimise etapid:

1. Bioenergeetiline (sünnieelne). Alates 3-5 kuud embrüonaalsest arengust sensoorse süsteemi tasemel (maitse, naha tundlikkus, kuulmine) "valdab" laps maailma.

2. Identifitseerimise etapp (kuni 3 aastat). See samastumise periood kõigega, mis last ümbritseb, alates mööblist, mänguasjadest, lõpetades ema, isa, loomade ja taimestikuga. See on nn "sensoor-motoorika, kõneeelse, praktilise intelligentsuse" kujunemise ja toimimise periood (J. Piaget). Lapse kogu vaimne tegevus koosneb reaalsuse tajumisest ja motoorsest reaktsioonist sellele.

3. Korrelatsioonistaadium (3-5 aastat). Seda etappi iseloomustab lapse kontseptuaalne intuitiivne mõtlemine. See on laste sihipärase ühistegevuse sünni periood, mille jooksul omandatakse teiste laste juhtimise kogemus, aga ka alluvuskogemus.

4. Ekspansiivne etapp (6-10 aastat). Seda iseloomustab lapse soov laiendada oma sotsiaalset silmaringi ja levitada kiiresti äratuntavat oma olemasolu kõigis poorides. See on konkreetsete toimingute periood. Lapsel areneb enesehinnang, suhtumine iseendasse ja sellest tulenevalt ka nõudmised iseendale.

5. Tavaline etapp (11-15 aastat). Iseloomustab "plahvatusohtlik". Teismeline otsib väljapääsu pidevalt tekkivatest konfliktsituatsioonidest. Vastust otsides pöördub ta pidevalt sõprade, vanemate, teiste täiskasvanute poole, luuakse teistega sotsiaalsete suhete süsteem, mille hulgas on seltsimeeste arvamus kõige suurem väärtus. Enesejaatuse vajadus on selles vanuses nii tugev, et seltsimeeste tunnustuse nimel on teismeline paljuks valmis: ta võib loobuda oma vaadetest ja tõekspidamistest, sooritada tegusid, mis on vastuolus tema moraalipõhimõtetega. Samal ajal on tema positsioon perekonnas noorukite jaoks olulise tähtsusega, mis soodsa moraalse ja psühholoogilise kliima tingimustes võib teda aktiivselt mõjutada.

6. Kontseptuaalne staadium (16-20 aastat). Seda iseloomustab väljapääs iseseisvasse ellu. Enne noorust on vaja enesemääramist, elutee valikut professionaalselt.

Teismeiga erineb kõigist varasematest soodsalt iseseisvuse poolest tervikliku vaadete, hinnangute, väärtusorientatsioonide ja hoiakute süsteemi kujunemises.

Igas etapis toimub mõju inimesele teatud viisil, kas suunatud või spontaanselt. Kuid enamasti täiendavad need kaks mõjuvormi teineteist, kompenseerides eelmise puudusi.

Noorema põlvkonna sotsialiseerumisel on kaks vormi: suunatud (eesmärgipärane) ja mittesuunatud (spontaanne).

Suunatud sotsialiseerumisvorm on teatud ühiskonna poolt spetsiaalselt välja töötatud inimese mõjutamise vahendite süsteem, et kujundada teda vastavalt selle ühiskonna eesmärkidele ja huvidele.

Suunamatu ehk spontaanne sotsialiseerumisvorm on teatud sotsiaalsete oskuste automaatne kujunemine seoses indiviidi pideva viibimisega vahetus sotsiaalses keskkonnas.

Eelnevat kokku võttes võib märkida, et iga sotsiaalasutus, olgu selleks kool, perekond või isetegevusliit, saab last mõjutada nii sihipäraselt kui ka spontaanselt, kõik sõltub konkreetse sotsiaalasutuse tegevusprogrammist.

Igal etapil ja etapil on oma spetsiifika ning sotsialiseerumise sisu ja kulg, mille määravad konkreetse ühiskonna kultuuri iseärasused. Igas etapis ja mõnikord igas vanusefaasis areneb inimese suhtlus teatud sotsialiseerumistegurite ja -agentidega erineval viisil, erinevad sotsialiseerumise vahendid ja mehhanismid.

Sotsialiseerumise etappe saab korreleerida inimelu vanuselise periodiseeringuga. Periodisatsioone on erinevaid ja alljärgnev pole üldtunnustatud, see on väga tinglik (eriti pärast noorusperioodi), kuid üsna mugav.

Vastavalt meie periodiseerimisele läbib inimene mitmeid sotsialiseerumisetappe, millest igaüks sisaldab mitut etappi.

Lapsepõlve etapp hõlmab järgmisi etappe:

Imikuiga (sünnist ühe aastani), väikelapsepõlv (ühest kuni kolme aastani), koolieelne lapsepõlv (3-6-aastane), algkooliiga (6-10 aastat).

Noorukiea staadium - noorem puberteet (alates 10-12 eluaastast), vanem teismeiga (12-14 aastat vana).

Noorte staadium sisaldab etappe: varajane puberteet (15-17 a), nooruslik (18-23 a) vanus, noorus (23-30 a).

Sotsialiseerumist ei saa samastada indiviidi arenguga, mis toimub ka väljaspool ühiskonda. Ka sotsialiseerumist ei saa taandada haridusele, mis hõlmab ühekülgset eesmärgipärast protsessi. Sotsialiseerumine põhineb kahesuunalisel tegevusel.

Seega on sotsialiseerimine keeruline pidev protsess, mis toimub bioloogilisel, psühholoogilisel ja sotsiaalsel tasandil, mille käigus ühelt poolt kohandatakse üksikisiku vajadused avalikkuse vajadustega (või lükatakse selle poolt tagasi). Pealegi pole kohanemine passiivne, konformismi viiv, vaid aktiivne, milles indiviid ehitab vabatahtlikult ja loovalt oma rolli ühiskonnas, arendades ja täiustades samal ajal inimloomust geneetilise mälu tasandil. Teisalt kujundab ühiskond moraali- ja käitumisnorme, pedagoogiliselt otstarbekaid hostelielu vorme, inimestevahelisi suhteid perekonnas, koolis, vaba aja asutustes, teistsuguses inimest ümbritsevas sotsiaalses keskkonnas.

Sotsialiseerumise etapid.

Sotsialiseerumise käigus saab eristada eraldi etappe. Igaüht neist iseloomustab uute vajaduste kujunemine, nende teadvustamine ja väärtuste süsteemiks tõlkimine. Uued vajadused mängivad nende arenguetapis juhtivat rolli. Eristada saab seitset etappi.

Esiteks etapp sotsialiseerimine on indiviidi taju sotsiaalsest informatsioonist aistingute, emotsioonide, teadmiste, oskuste ja võimete tasandil. Samal ajal tuleks arvesse võtta teabe õigeaegse esitamise tegurit.

Teine etapp sotsialiseerimine on saadud informatsiooni intuitiivne korrelatsioon geneetiliselt põimitud koodiga, oma sotsiaalse kogemusega ja selle alusel oma suhtumise kujunemisega sellesse. Selles sotsialiseerumisfaasis on sügavad tunded ülimalt tähtsad. Iga inimene on elevil ja eriti laps, sageli seletamatud tunded, sunnib sooritama seda või teist tegu, nii positiivset kui ka negatiivset. Just neid tundeid, hingeseisundit kuulab inimene seda või teist teavet tajudes ja hinnates alateadlikult.

Teine tegur, mis sellel sotsialiseerumisetapil tugevalt mõjutab, on mikrokeskkond, milles laps peamiselt elab. Siitkolmas etapp - saadud teabe aktsepteerimise või tagasilükkamise tingimuste väljatöötamine. Selles etapis mõjutavad tegurid juhtumid, millesse laps kaasatakse ja mis teda ühel või teisel viisil neelavad. Seetõttu on igal järgneval infoallikal aina raskem last tema väärtushinnangute juurde juhtida.

Naguneljas etapp väärtusorientatsioonide ja tegevushoiaku kujunemine. Ideaal on juhtiv tegur, mis soodustab selle etapi positiivset tulemust.

alusviies etapp toimivad tegevustena, loogiliselt üles ehitatud käitumissüsteemina. Samal ajal tuleb märkida, et mõnel juhul järgneb teabe saamisele kohe toimingud nagu "plahvatuslik reaktsioon", alles siis töötatakse välja teine ​​ja neljas etapp, teistel juhtudel tekivad need ainult korduva kordamise tulemusena. teatud välismõjudest, läbides üldistamise ja konsolideerimise etapi.

Pealkuues etapp kujunevad käitumisnormid ja stereotüübid. See protsess toimub kõigis vanuserühmades, ainsaks erinevuseks on see, et sellel on erinev kvalitatiivne seisund. Kuueaastaselt õpitakse normiks mitte võitlema ja kuueteistkümneaastaselt - kaitsma enda ja teiste au ja väärikust.

seitsmes etapp väljendub oma ühiskondliku tegevuse mõistmises ja hindamises.

Seega toimub sotsialiseerumine kui samm-sammuline protsess laste mõtetes ja käitumises palju paralleelselt iga sotsiaalse informatsiooni osas ning olles jõudnud oma loogilisele järeldusele - enesehinnangule, siis teatud eluetapis see protsess on korratakse uuesti samal põhjusel, kuid juba uuel kvalitatiivsel tasemel.

Sotsialiseerimise funktsioonid .

Sotsialiseerumine täidab indiviidi ja ühiskonna arengu põhifunktsioone:

Normatiivne ja regulatiivne funktsioon, mis kujundab ja reguleerib inimese elu ühiskonnas, avaldades talle spetsiifilisi sotsiaalseid institutsioone, mis määravad ajalises kontekstis antud ühiskonna eluviisi;

Isiksust transformeeriv funktsioon, mis individualiseerib inimest sotsiaalsete suhete süsteemis vajadus-motiveeriva sfääri, ideaalide ja hoiakute kujundamise kaudu;

Väärtusorientatsiooni funktsioon, mis moodustab väärtuste süsteemi, mis määrab inimese eluviisi;

Suhtlemine ja teave, mis viib inimese sellesse

suhted teiste inimestega, inimrühmadega, süsteem, mis küllastab inimest teabega tema elustiili kujundamiseks;

Paljunemisfunktsioon, mis tekitab valmisolekut tegutseda

teatud viisil;

Loominguline funktsioon teostusprotsessis, mis tekitab soovi luua, leida väljapääs ebastandardsetest olukordadest, avastada ja muuta ümbritsevat maailma;

Kompenseeriv funktsioon, mis kompenseerib inimese vajalike füüsiliste, vaimsete ja intellektuaalsete omaduste ja omaduste puudujääki.

Sotsialiseerimise funktsioonid mitte ainult ei paljasta, vaid määravad ka üksikisiku ja ühiskonna arenguprotsessi. Funktsioonid juhivad indiviidi tegevust, määrates enam-vähem paljutõotavad isiksuse arendamise viisid. Need kompleksina realiseerituna võimaldavad indiviidil end teatud tegevusvaldkonnas väljendada.

sotsialiseerumise tasemed.

Indiviidi sotsialiseerumisprotsess kulgeb kolmel tasandil.

1. Bioloogiline tase. See on sideinimkeha koos keskkonnaga. Inimene, nagu ka iga taim või loom, on osa kosmosest. Inimest mõjutavad ilm, kuufaasid ja muud loodusnähtused.

2. Psühholoogiline tase. Sotsialiseerumisprotsessis eristatakse isiksuse kahte poolt - nii sotsiaalsete suhete subjekti kui ka objekti. Subjekti all mõistetakse indiviidi aktiivprintsiipi, enda (eneseteostuse) ja keskkonna aktiivse mõjutamise protsessi (transformatiivne tegevus), välise kasutuselevõttu sellega seoses, probleemsituatsioonid.

Z. Sotsiaal-pedagoogiline tase. See on inimese side ühiskonnaga sotsiaalsete institutsioonide ja üksikute rühmade ees, kui laps otsib uusi sotsiaalseid rolle ja valib sotsiaalse käitumise stiili ning ühiskond annab talle oma sotsiaalsed ettekirjutused.

Sotsialiseerumise tasandid näitavad inimese isiksuse aluseid, sotsiaalsete institutsioonide mõju selle kujunemisele, võttes isiklikult arvesse nii indiviidi enda ja ühiskonna mõju objekti kui ka subjekti, aga ka avalikke institutsioone indiviidile.

Eelnimetatud tasanditesse kuulumine määrab sotsialiseerumisprotsessi ruumilise ja ajalise järjepidevuse kogu inimese elu jooksul. Kuna sotsiaalne keskkond on dünaamiline nähtus, siis sotsialiseerumise tulemuseks on üha enam sotsiaalse elu käigus omandatud uusi omadusi, tänu üha uute sidemete, suhete loomisele teiste inimeste, kogukondade, süsteemidega.

Sotsialiseerumise tegurid . Sotsialiseerumise tingimused või tegurid üldistatud kujul võib koondada nelja rühma.

1. Megafaktorid (mega-väga suured, universaalsed) - ruum, planeet, maailm, mis mingil määral otseselt, kuid peamiselt teiste tegurite rühmade kaudu mõjutavad kõigi Maa elanike sotsialiseerumist.

2. Makrofaktorid (makro - suured) - riik, etniline rühm, ühiskond, riik, mis mõjutavad kõigi teatud riikides elavate inimeste sotsialiseerumist (see mõju on nii otsene kui ka kaudne kahe teise tegurirühma poolt).

3. mesofaktorid (meso - keskmine, vahepealne), suurte inimrühmade sotsialiseerumise tingimused, eristatakse: piirkonna ja asustustüübi järgi, kus nad elavad (piirkond, küla, linn, linn); kuuludes teatud subkultuuridesse.

4. Mikrofaktorid. Nende hulka kuuluvad tegurid, mis mõjutavad otseselt konkreetseid inimesi, kes nendega suhtlevad – perekond, naabruskond, eakaaslaste rühm, haridusorganisatsioonid, usuorganisatsioonid, mitmesugused avalikud, avalikud ja erasektori organisatsioonid, mikroühiskond (11,43-46).

Iga ühiskond, iga riik, iga sotsiaalne rühm (suur või väike) arendab oma ajaloos välja positiivsete ja negatiivsete formaalsete ja mitteametlike sanktsioonide kogumi - soovitamise ja veenmise meetodid, ettekirjutused ja keelud, sunni- ja survemeetmed kuni füüsilise koormuse kasutamiseni. vägivald, väljendus- ja tunnustusviiside süsteem, autasud, auhinnad.

Niisiis, formaalsed negatiivsed sanktsioonid on terve arsenal seadusega ette nähtud karistusi, vara konfiskeerimine, surmanuhtlus, ekskommunikatsioon, õigus teha omamoodi hoiatus, märkused, rahatrahvid, arest, vangistus. Mitteametlikud negatiivsed sanktsioonid on üllatuse väljendamine, naeruvääristamine, käe ulatamisest keeldumine, moraalne umbusaldus, kaaslase säilitamisest keeldumine, pahatahtlikud kuulujutud. Nende meetodite ja meetmete abil viiakse inimese ja terve inimrühma käitumine vastavusse antud kultuuris aktsepteeritud väärtuste näidiste ja normidega.

Sotsialiseerumise mehhanismid . Inimese sotsialiseerimine koostoimes erinevate tegurite ja mõjuritega toimub mitmete nn mehhanismide kaudu. Sotsialiseerumismehhanismi käsitlemisel on erinevaid lähenemisviise. On mitmeid universaalseid psühholoogilisi ja sotsiaalpedagoogilisi sotsialiseerumismehhanisme.

Sotsialiseerumise psühholoogilised mehhanismid hõlmavad järgmist.

Imprint (jäljendamine - jäljendamine) - inimese poolt teda mõjutavate elutähtsate objektide tunnuste fikseerimine retseptoril ja alateadlikul tasandil. Imprintimine toimub valdavalt imikueas.

Eksistentsiaalne surve on inimese elutingimuste mõju, mis määrab tema emakeele (varases lapsepõlves) ja võõrkeelte valdamise teistes vanuseetappides (keelekeskkonna muutumise olukord, samuti tema ühiskonnas rakendamatute ja selles ellujäämiseks vajalike sotsiaalse käitumise normide alateadlik assimilatsioon.

Jäljendamine on meelevaldne tahtmatu järgimine mis tahes näidetest ja käitumismustritest, millega inimene kokku puutub suheldes teda ümbritsevate inimestega (peamiselt oluliste isikutega), samuti pakutud.

Identifitseerimine (identifitseerimine) - inimese emotsionaalne-kognitiivne assimilatsiooniprotsessnormid, hoiakud, väärtused, käitumismustrid kui omad oluliste indiviidide ja referentsrühmade suhtlemisel.

Refleksioon on sisedialoog, milles inimene arvestab, hindab, aktsepteerib või tõrjub teatud väärtusnorme, käitumisreaktsioone, mis on omased perekonnale, olulistele isikutele, eakaaslaste ühiskonnale, erinevatele sotsiaalsetele ja erialastele kihtidele jne.

Sotsialiseerumine on seotud kolme kriteeriumiga, mille järgi määratakse inimese vaimne ja isiklik tervis:

Reageerimine teisele kui iseendaga võrdsele;

Reaktsioon normide olemasolu faktile inimestevahelistes suhetes, s.o.

nende normide esiletõstmine ja nende järgimise poole püüdlemine;

Teistest inimestest suhtelise sõltuvuse kogemise olemus.

Teisisõnu, sotsialiseerumise protsess ja tulemus on selle tagajärjed

sisemine vastuolu inimese ühiskonnaga identifitseerimise astme ja ühiskonnas eraldatuse vahel, ühiskonnas kohanenud ja sellele vastu seista mittesobivat inimest võib pidada sotsialiseerumise ohvriks, mitte ühe ja sama ohvri poolt kohanenud, hälbiva käitumisega inimeseks.

Isiksuse sotsialiseerumise peamiseks kriteeriumiks ei ole tema konformismi kohanemisvõime, vaid iseseisvuse, enesekindluse, enesekindluse, emantsipatsiooni, algatusvõime ja mitte komplekside tase.

Sotsialiseerumine toimub suhtlemises ja tegevuses - perekonnas, koolieelsetes lasteasutustes, koolis, tööjõus ja teistes rühmades.

Üks sotsialiseerumise vahendeid, nagu eespool mainitud, on noorema õpilase vaba aeg. Kaasaegsed koolid on meie ajal enamasti omandanud kommunikatiivsema suuna värvingu, kus laialt levinud on negatiivne ettekujutus vaba aja veetmisest, millekski "kergemeelne", "teisejärguline", "võimatu", erinevalt õpetamisest, sotsiaaltöö, töö. See tuleneb pigem suutmatusest seda mõista, aktsepteerida ja organiseerida, kuni raskusteni luua tingimusi sügavaks suhtlemiseks. Kõik see tõi kaasa laste lisaõppeasutuste struktuuri, lisaõppe pedagoogika kujunemise, kus enesetundmine ja isiksuslik areng toimub mitteformaalse suhtluse alusel erinevate vahendite abil, lähtudes laste huvidest. lapsepõlve erilise õhkkonna säilitamine vaba aja tingimustes. Selleks, et inimene saaks juba varases lapsepõlves teiste inimeste keskel elada, nendega suhelda, peab inimene läbima oma arengus samad faasid, mis muudavad ta võimeliseks teistega täielikult suhtlema.

1.2. Nooremate õpilaste sotsialiseerumise tunnused .

Tähtis koht elusnooremad koolilapsed kuulub õppetegevuste hulka. Õppimise motivatsioon muutub kvalitatiivselt. Sel ajal juhindub laps õppetegevuses suuresti ühiskonnakorralduse motiividest: soov täita oma õpilaskohust, valmistuda paremini tulevaseks tööks, saavutada meeskonnas auväärne koht, toetada oma au. ja väärikust. Algab uus sotsiaalse arengu tase, mis on fikseeritud positsioonis "mina ja ühiskond", kui laps püüab väljuda laste elukorraldusest, asuda sotsiaalselt olulisele ja sotsiaalselt hinnatud kohale. Laps tunneb vajadust realiseerida ennast subjektina, liitudes sotsiaalsega mitte ainult mõistmise, vaid ka transformatsiooni tasandil. See on uudishimuliku meele, ahne teadmistehimu, jõulise tegevuse, entusiasmi ajastu. Laps püüab astuda mitmesugustesse sotsiaalsetesse suhetesse. Peamisteks kriteeriumiteks lapse enda ja teiste hindamisel saavad indiviidi moraalsed ja psühholoogilised omadused, mis avalduvad suhetes teistega.

Õpetaja ülesanded selles isiksuse arengu etapis on

a) oma huvide, võimete ja võimaluste enesemääramise vajaduse kujunemine; c) loometöö vajaduse kujunemine ühisvallas ja koosloomes teiste inimestega; d) laste huve käsitleva spetsiaalse sektsiooni korraldamine.

Selles vanuses laste sotsiaalset arengut iseloomustab teatud tüüpi ideede esilekerkimine, mis peegeldab isoleerituse astet ning teadlikkust ühiskonnas elavaid inimesi juhtivatest moraalinormidest ja reeglitest. Isikliku arengu käigus arenevad lapsel sellised vaimsed kasvajad nagu sotsiaalsete jäljendamise, identifitseerimise, võrdlemise, eelistamise jne vormide võime. Lapsed muutuvad täiskasvanute hinnangute suhtes äärmiselt tundlikuks. Kuna enda käitumine kujuneb kaaslastega suhtlemise põhjal, kujunevad välja ka tema enda seisukohad, hinnangud ja eelistused ühiskonnaliikmete suhtes. See annab neile eakaaslaste grupis kindla positsiooni.

Lapse sotsialiseerumise asendamatuks tingimuseks on tema suhtlus eakaaslastega, mis areneb sellistes väikestes rühmades nagu lasteaiarühmad, kooliklassid ja mitmesugused mitteametlikud lasteühendused. Igal väikesel rühmal on oma ainulaadne inimestevaheliste suhete "mosaiik". Kuid hoolimata sellest, kui väikesed rühmad üksteisest inimestevahelistes suhetes erinevad, kannavad nad alati käitumise stereotüüpide, normide, suhtluse tunnuste, suurtele sotsiaalsetele gruppidele omaste "keele" mõju.

Lasterühmades tuvastavad psühholoogid eakaaslaste vahelisi funktsionaalseid-rollilisi, emotsionaalseid-hindavaid ja isiklikke-semantilisi suhteid.Funktsionaalsed-rolli suhted on fikseeritud laste elu töö-, kasvatus- ja kasvatussfääris ning arenevad välja selle käigus, kui laps omastab norme ja tegevusmeetodeid rühmas täiskasvanu otsese juhendamise ja kontrolli all. INemotsionaalsed-hinnangulised suhted lasterühmas tulevad esiplaanile emotsionaalsed eelistused - meeldimised, mittemeeldimised, sõprussuhted jne Need tekivad ontogeneesis üsna varakult. Seega, kui noorem õpilane neid norme järgib, siis hindavad teda teised lapsed positiivselt, kui ta neist normidest kõrvale kaldub, siis tekivad täiskasvanule “kaebused”, mille dikteerib soov normi kinnitada.Isikliku tähendusega suhted - need on suhted rühmas, kus ühe lapse motiiv omandab teiste eakaaslaste jaoks isikliku tähenduse. Samal ajal hakkavad teised kogema selle lapse huve ja väärtusi oma motiividena, mille nimel nad, võttes erinevaid sotsiaalseid rolle, tegutsevad. Isiklikud-tähenduslikud suhted avalduvad eriti selgelt neil juhtudel, kui laps suhetes teistega võtab endale täiskasvanu rolli ja käitub sellele vastavalt.

Perekonnale, koolile ja vaba aja veetmisele omistatakse eriline roll erinevate sotsiaalsete institutsioonide sihipärases kujundavas tegevuses, mis on keskendunud isiklikult olulise ja sotsiaalselt olulise vastavuse loomisele, noorema põlvkonna universaalsete inimlike väärtuste kujundamisele. institutsioonid.

Perekonnal on reeglina suurim mõju isiksuse kujunemise protsessi algfaasis. Vanemate käitumine perekonnas määrab tulevase inimese suhtumise teda ümbritsevasse maailma. Sellist käitumist saab kirjeldada kahe märgipaariga: tagasilükkamine – kalduvus, sallivus – vaoshoitus. Vanemad on reeglina lastele inimsuhete valdkonnas eeskujuks ja õpetajaks. Laste eneseteadlikkus ei kujune mitte ainult otsese sotsiaalse õppimise ja mehaanilise matkimise kaudu, vaid ka nende kogemuste korrelatsiooni kaudu vanemate eluviisiga. Samal ajal assimileeritakse vanemate poolt omaksvõetud normid ja väärtusorientatsioonid. Selle protsessi intensiivistamiseks võivad vanemad kasutada erinevaid stiimuleid: sotsiaalseid (kiitus, soosing) või mittesotsiaalseid (materiaalsed hüved, erisoodustused).

Perekond on aastasadu andnud otsustava panuse laste kasvatamisse ja sotsialiseerimisse, selliste terviklike isiksuseomaduste nagu maailmavaade, väärtusorientatsioonid ja hoiakud kujunemisse, aga ka kasvava inimese iseloomu kujunemisse, isiksuse intellektuaalse, emotsionaalse ja tahtelise sfääri areng. Seega oli perekond peamine sotsiaalse ja moraalse kogemuse edasiandja põlvest põlve. Ja praegu perehariduse tähtsus indiviidi täielikuks ja harmooniliseks arengukslapsilmselgelt. Just peres areneb lastel eneseteadvus ja -hinnang, kujuneb “mina” kuvand, assimileeruvad esimesed sotsiaalsed normid ja reeglid. Perekond on esimene meeskond, kus laps on sünnihetkest, esimene sotsialiseerumisasutus. Seetõttu on väga oluline, millist tähelepanu pöörab pere lapse sotsiaalsele kasvatamisele. Praeguse perioodi olukord nõuab lapse ettevalmistamist valutuks ja orgaaniliseks kaasamiseks täiskasvanuellu, võttes arvesse muutunud sotsiaalset tegelikkust:

1. Ühiskondlike suhete majanduslik alus on muutunud;

2. Turusuhted ehitavad ühiskonnas üles prioriteetide süsteemi, milles on primaarsed indiviidi, indiviidi huvid;

3. Iga hinna eest kasumi teenimine toob kaasa riigi ressursside ohjeldamatu ekspluateerimise ja ökoloogilise katastroofi ohu;

4. Töötuse oht;

5. Venemaa elanikkonna (ja eriti noorema põlvkonna) tervis on üldine mure;

6. Piiride läbipaistvus SRÜ poolt, rändevood aitavad kaasa laste laialdasele tutvustamisele narkootiliste ja psühhotroopsete ravimitega;

7. Ühiskonna demokratiseerumisest tulenev tsensuuri puudumine meedias on viinud sellega piirnevate pornograafiliste ja piltlike trükiste levikuni;

8. Paljude perede elatustaseme languse taustal on reaalne vajadus laste töölevõtmise järele;

9. Paljude perede finantsprobleemid on muutnud vanemate suhtumist lastesse. Vanemad pöörduvad pereprobleemide lahendamisel üha enam laste poole. Tekib küsimus, mil määral lapsed sellistel puhkudel osalevad, vanemate vastutusest täiskasvanute pereprobleemide koorma laste kaela nihutamise eest;

10. Düsfunktsionaalse sotsiaalse keskkonna tingimustes on vaja tugevdada sotsiaalse kontrolli meetmeid laste turvalisuse üle.

Lisaks aitavad perekonna haridusliku rolli nõrgenemisele kaasa järgmised tegurid:

a) vanemate liigne tööhõive;

b) üsna suur osa mittetoimivaid perekondi;

c) rahvusküsimus (religioon, traditsioonid) ei võimalda täielikku sotsialiseerumist;

d) vanemate haridustase;

d) autoritaarsus võidetotsentrismvanemad seoses lastega;

f) perekonna koosseis (üksikvanemaga pered, uuesti abiellumine, õdede või vendade puudumine);

g) ebapiisav organiseeritusvaba aegtegevused;

h) lapsepõlve arvutistamine;

i) vanemate ebapiisav kriitilisus nii enda kui ka kasvatajate suhtes.

Sotsialiseerimise tulemuslikkust ei hinnata mitte selle järgi, kui edukalt on tagatud minevikust päritud väärtuste ja oskuste taastootmine, vaid see, kui edukalt on laps valmis iseseisvaks tööalaseks (kasvatuslikuks) tegevuseks, uute ülesannete püstitamiseks ja lahendamiseks, mida polnud. ja ei saanud olla kogemuses.eelmised põlvkonnad.

Last tuleks käsitleda mitte ainult kasvatusliku mõju objektina, vaid ka täisväärtusliku subjektina, kellele on antud tema vanusele vastavad õigused ja kohustused. See isiksusekeskse kasvatuse põhimõte võimaldab kujundada lapse isiksuse, millel on sotsiaalne vastutus, iseseisev elupositsioon ja kõrge vastupanuvõime ebasoodsa keskkonna võimalikele negatiivsetele mõjudele.

Perekond moodustab lapse isiksuse tervikuna ning sekundaarsed rühmad (kool, tööstus, riik) mõjutavad last teatud aspektides.läbiperekond. Seetõttu on vaja kohandada õpetajate tegevust noorema põlvkonna kasvatamisel. Perekond ja kool on olulised sotsialiseerumisinstitutsioonid lapse isiksuse kujunemisel. Need võivad võrdselt mõjutada lapse sotsiaalse tervise teatud aspektide arengut, mistõttu on oluline, et nende aspektide kujundamise protsess oleks ühine, eesmärgipärane ja annaks positiivseid tulemusi.

Väga olulist rolli nooremate kooliõpilaste sotsialiseerimisel mängib kool, kus erinevatel etappidel hõlmab haridusprogramm aineid, mis aitavad kaasa selle protsessi elluviimisele.

Intellektuaalne aspekt kujuneb klassiruumis: lapsed õpivad töötama kirjandusega, tutvuvad tohutu hulga erineva teabega, mille eesmärk on laiendada nende intellektuaalset silmaringi. Osaletakse praktilistes harjutustes, mis aitavad varem omandatud teadmisi praktikas kasutada. Õpetajad juhendavad lapsi nende intellektuaalsetes otsingutes, soovitavad neil kasutada kõiki teabeallikaid, mida 21. sajand on nii täis.

Emotsionaalne aspekt kujuneb tunnis käitumise nõuetest, muutumisest. Need nõuded õpetavad lastele õiget käitumist avalikes kohtades, distsipliini, suhtlemisoskust ja adekvaatset reageerimist keskkonna stiimulitele. Õpetajate ja eakaaslastega suheldes määravad lapsed oma suhtumise endasse ja ümbritsevatesse inimestesse, õpivad väljendama oma tundeid teistele arusaadavas vormis.

Kogu koolitöö süsteem peaks olema suunatud õpilaste isiksuse õige, harmoonilise arengu kujundamisele.

Klassitunnid, teemaõhtud, pidulikud üritused, rollimängud ja õppetunnid pakuvad suurepäraseid võimalusi laste sotsiaalse tervise vaimse aspekti kujundamiseks, arendavad kultuuritaset, moraalinorme, väärtusi, mis määravad terviklikkuse. lapse isiksus. Algkooliiga on omaette väärtuslik periood, inimese moraalses arengus kõige soodsam. Just sel ajal saab laps teadlikuks enda ja teiste suhetest, omandab uued sotsiaalsed rollid: koolipoiss, klassi meeskonna liige, hea õpilane; hakkab huvi tundma ja mõistma sotsiaalseid nähtusi, käitumismotiive, moraalseid hinnanguid. Ta hakkab mõtlema oma "mina" peale, s.t. jõuab teadlikku faasi, mil muutub kogu lapse isiksuse struktuur.

Nooremate kooliõpilaste sotsialiseerimine toimub aktiivsemalt läbi klassivälise tegevuse. Niisiis puudutasid vestlused moraali-, eetika-, keskkonna-, kunstiajaloo ja muudel teemadel kõiki algklassiõpilasi.Olulise koha õpilaste sotsialiseerimisega seotud koolitöö mahus on massiüritustel. Õpilaste sotsiaalsele kujunemisele ja arengule kaasaaitavad koolisisesed lasteraamatunädalad, pühad jms.

Puhkus nooremate õpilaste sotsialiseerimise süsteemis mängib tohutut rolli. Seetõttu on traditsiooniliste kooliürituste aluseks just selline töövorm nagu puhkus. Meie meeskonna mitmeaastase töö jooksul on traditsiooniks saanud selliste ürituste läbiviimine nagu “Isa, ema, ma olen spordipere”, “Isa, ema, ma olen lugemispere”, Esimese kella püha. , viimase kella püha, sügispüha, Tourslet jne.

Psühholoogilisel tasandil viiakse noorema õpilase sotsialiseerumisprotsess läbi traditsiooniliste ürituste korraldamise ning laste fookuse kujundamise ja arendamise kaudu kõlbeliste universaalsete väärtuste assimilatsioonile ja järgimisele, sotsiaalse initsiatiivi avaldumisele, sotsiaalse initsiatiivi säilitamisele. loodus, kunstide saladuste mõistmine, õpetamine, keskendumine teistele inimestele ja iseendale.

Seega aitab traditsiooniliste ürituste läbiviimine luua hariduslikku kogukonda, mis ühendab lapsi ja täiskasvanuid, äratab üksteise vastu huvi, vabastab osalejad, aitab vanematel meenutada lapsepõlve ja mõista paremini oma last, tõstab osalejate suhtluskultuuri taset, edendab nende vaimset ühtsust. .

Üks tõhusamaid sotsialiseerumisvahendeid nooremad koolilapsed onkeeruline mäng mis avardab kultuuriruumi lapse isiksuse eneseteostuseks, kujundab intensiivselt ja sihikindlalt areneva isiksuse humanistlikke väärtusorientatsioone, toetab ja arendab laste loovust ning säilitab orientatsiooni tingimuste loomisele iga lapse enda ideede kujunemiseks. ennast ja teda ümbritsevat maailma. Mängu psühholoogilisi aspekte on seni kõige sügavamalt käsitletud P.P. Blonsky, D.B. Elkonin. Nimetades mängu "sotsiaalsete suhete aritmeetikaks", D.B. Elkonin tõlgendas seda kui tegevust, mis tekkis teatud ontogeneesi staadiumis, kui üht juhtivat vaimsete funktsioonide arendamise vorme ja viise, kuidas laps tunneb täiskasvanute maailma. Koduõpetaja S.A. Šmakov usub, et "lapse mängutegevusest ilmajätmine tähendab temalt ilmajätmist peamisest arenguallikast: loovuse impulsid, omandatud elukogemuse vaimsustamine, sotsiaalse praktika märgid ja märgid, individuaalne enesesse sukeldumine, lapse tundmise protsessi aktiveerimine. Ülaltoodu aitab paljuski kaasa noorema põlvkonna sotsialiseerumisprotsessile koolitingimustes.

Nooremate kooliõpilaste sotsialiseerimisel on oluliseks ja tõhusaks teguriks vaba aja veetmise asutus, mis võimaldab kooliõpilaste laiatel massidel arendada oma loomingulisi võimeid ja avab võimalused inimese eneseteostuseks. Kõrgeimates vormides teenib vaba aja tegevus noorema põlvkonna harimise, valgustamise ja eneseharimise eesmärke. Pealegi lahendatakse neid ülesandeid vabaajaasutuses omapäraselt, piiratud kombinatsioonis kultuurse puhkuse ja mõistliku meelelahutusega. See tekitab soodsa psühholoogilise meeleolu ja hõlbustab noorema põlvkonna sotsialiseerumisprotsessi. Lapse tegelik elu ei koosne mehhaaniliselt üksikutest tegevusliikidest, vaid moodustab nende süsteemid, mis on individuaalses vanuseastmes erinevad. Psühholoogid räägivad lapse psüühika arengu sõltuvusest juhtivast tegevusest, selles etapis kõige sagedamini esinevast tegevusest, millele laps pühendab kõige rohkem aega. See põhimõte on aluseks sisu määramisel igas nooremate õpilaste sotsiaalse kujunemise tsüklis.

1.3. Vaba aja tegevuste pedagoogiline potentsiaal nooremate õpilaste sotsialiseerimisel .

Vaba aeg on suur osa lapse elust. "Kui ostate selle vabal ajal, tuleb see elus kasuks," ütleb rahvatarkus. Vaba aeg – seda defineeritakse kõige sagedamini kui meelelahutust. Üks on atraktsioon. Tüvisõna on külgetõmme. Atraktsioon on kalduvus millegi poole. Sõnaga vaba aeg tähistame koolitegevusest kaugemale ulatuva loomingulise tegevuse ruumi, aega ja sisu.

Vaba aeg on alati aktiivne. Vaba aja tegevused on täiesti vabatahtlikud. Lapsi on võimatu sundida tegelema vaba aja tegevustega, on võimalik ainult neile järele anda. See toetub naudingu põhimõtetele, meeldivate aistingute, kogemuste, mõtete sensuaalsele alusele. Vaba aeg on laste isiklike huvide ja nõuete rahuldamine. Iga laps on vaba aja subjekt, ta on "omaette" ja seda ei tasu karta.

Lastele on vaba aeg alati eneseteostus ja -rehabilitatsioon. Need on selle väga olulised funktsioonid. Lapsed oskavad tõlgendada mõistetavaid vaba aja tegevuste liike ja vorme. Vaba aja tegevuste all võib mõista mis tahes tegevust, mitte ainult mänge, lõbu, lõbu, mis lapsele huvi pakub. Mängud ja vaba aja tegevused on enamasti reaalse tegevuse jäljendamine, kuigi laste tunded ja seisundid vastavad tõele.

Mõiste "vaba aeg" hõlmab ka teist mõistet - vaba aja veetmise keskkonda. See on koht, kus lapsed oma vaba aega veedavad. Reeglina on need ruumid, kus lapsed "elavad". Lapsed valivad oma vaba aja veetmise kohad ise.

Vaba aja mõiste jaguneb nelja põhirühma.

Vaba aeg kui mõtisklus, mis on seotud kõrge kultuuri ja intelligentsusega; see on meele- ja hingeseisund.

Vaba aega kui tegevust iseloomustatakse tavaliselt kui tööga mitteseotud tegevust. See vaba aja mõiste hõlmab eneseteostuse väärtusi.

Vaba aeg, nagu vaba aeg, valikuaeg. Seda aega saab kasutada mitmel viisil ning seda saab kasutada nii tööga seotud kui ka tööga mitteseotud tegevuste jaoks. Vaba aja veetmiseks loetakse aega, mil inimene tegeleb sellega, mis ei ole tema kohustus.

Vaba aeg ühendab kolm eelmist mõistet, hägustab piiri "töö" ja "mittetöö" vahel ning hindab vaba aega inimkäitumise kirjeldamise seisukohalt. Sisaldab aja mõisteid ja seost ajaga.

Vaba aeg on lastele soodne pinnas inimese põhivajaduste proovile panemiseks. Vaba aja veetmise protsessis on lapsel palju lihtsam kujundada endasse lugupidavat suhtumist, vaba aja tegevusega saab üle ka isiklikest puudujääkidest. Vaba aeg on suuresti vastutav lapse iseloomu kujunemise eest, eelkõige sellised omadused nagu algatusvõime, enesekindlus, vaoshoitus, mehelikkus, vastupidavus, visadus, siirus, ausus jne.

vaba aja veetmise omadused.

Laste vaba aja veetmise põhiomadused on järgmised:

Sellel on selgelt väljendunud füsioloogilised, psühholoogilised ja sotsiaalsed aspektid;

Põhineb vabatahtlikkus ameti ja aktiivsuse valikul;

Eeldab mitte reguleeritud, vaid vaba loomingulist tegevust;

Moodustab ja arendab isiksust;

Soodustab indiviidi eneseväljendust, enesejaatust ja enesearengut läbi vabalt valitud tegude;

Moodustab laste vajaduse vabaduse ja iseseisvuse järele;

Soodustab loomulike annete avalikustamist ning eluks kasulike oskuste ja võimete omandamist;

Stimuleerib laste loomingulist initsiatiivi;

Seal on üksikisiku vajaduste rahuldamise sfäär;

Aitab kaasa väärtusorientatsioonide kujunemisele;

Määratud sisemiselt ja väliselt;

Toimib omamoodi "piiratud täiskasvanute sekkumise tsoonina";

Soodustab laste objektiivset enesehinnangut;

Moodustab positiivse "mina-kontseptsiooni";

Pakub rahulolu, rõõmsat tuju ja isiklikku naudingut;

Edendab indiviidi eneseharimist;

Kujundab indiviidi sotsiaalselt olulisi vajadusi ja käitumisnorme ühiskonnas;

Vaba aeg - tegevus, vastandub täielikule puhkusele;

Laste vaba aja veetmise olemus on opositsioonile võõras ((kooliaeg" - vaba aeg

(klassivälise aja osana);

Laste vaba aja veetmine jaguneb vaba aja sisuliseks ja poolvabaks;

Laste vaba aja veetmine on oma mõistes lai.

Seega võib väita, et laste vaba aja veetmise olemus

on loov käitumine (keskkonnaga suhtlemine)

lastele, noorukitele ja noortele vaba elukutse valikul ja

aktiivsuse aste ajalis-ruumilises keskkonnas, deterministlik

sisemiselt (vajadused, motiivid, hoiakud, käitumisvormide ja -meetodite valik) ja väliselt (käitumist genereerivad tegurid).

Vaba aja veetmise funktsioonid, ülesanded ja omadused.

Laste vaba aja veetmise karakteroloogilised tunnused on selle funktsioonide määramisel olulised. Loomingulised protsessid kogu oma jõus peituvad laste mängus, ümbritseva maailma äratundmises, laste poolt väga erinevate sotsiaalsete rollide omastamises. Pealegi viiakse enamik neist protsessidest läbi vabal ajal. Emotsionaalse taju ja kogemuse mehhanismi kaudu assimileerivad lapsed võimalikult aktiivselt loomingulise tegevuse elemente, mis on kinnistunud nende mõtetes ja käitumises ning jätavad jälje kogu järgnevasse ellu. Seetõttu iseloomustab laste vaba aja veetmist loominguline funktsioon.

Vaba aeg on aktiivse suhtlemise tsoon, mis rahuldab kontaktis olevate noorukite vajadusi. Sellised vaba aja veetmise vormid nagu amatöörlik huvide ühendus, massipuhkus on soodne ala enese, oma omaduste, eeliste ja miinuste realiseerimiseks võrreldes teiste inimestega.

Laste vaba aja veetmise eripäraks on selle teatraliseerimine. Emotsionaalse sfääri kaudu mõjuvad kunstilised kujundid panevad teda kogema, kannatama ja rõõmustama, nende mõju on sageli palju teravam kui elu kokkupõrked. Ehk siis laste vaba aja veetmine on soodne kõrgete ideaalide kujunemiseks ja väärtuseelistuste süsteemi kujunemiseks. Noorema põlvkonna vabal ajal on tohutu mõju laste, noorukite ja noorte kognitiivsele tegevusele. Vabal ajal tuntakse ära kõige erinevamates teadmiste valdkondades uut: kunstiline silmaring laieneb; on mõistetud tehnilise loovuse protsessi; on tutvust spordiajalooga ja nii edasi; lõpuks viiakse läbi vaba aja tegevuste relvastamine. See tähendab, et laste vabal ajal on hariv funktsioon.

Laste vaba aja veetmise üheks oluliseks ülesandeks on abiks elukutse valikul. Esimesest lapsepõlvest kuni noorukieani muutub elukutse valiku küsimus üha aktuaalsemaks. Triviaalist: "Kes olla?" lapsepõlves, kuni valusa oma koha otsimiseni teismeeas, teeb erialavaliku küsimus muret kõigile noorema põlvkonna vanuserühmadele.

Enamik lapsi leiab sellele olulisele küsimusele vastuse vaba aja veetmise valdkonnas. Vabal ajal loevad lapsed raamatuid, vaatavad filme, näidendeid ja telesaateid, kus nad avastavad elukutsete maailma. Ja olles oma ametialase tee visandanud, peamiselt vabal ajal, omandavad nad teadmisi ja arendavad teatud tüüpi tegevusele omaseid võimeid, oskusi. Ja lõpuks, vaba aja asutused viivad sihikindlalt läbi karjäärinõustamistegevust, st laste vaba aja veetmine hõlmab karjäärinõustamisfunktsiooni rakendamist.

Tänapäeva laste, noorukite ja noorte elutegevus on äärmiselt küllastunud ja suhteliselt rangelt reguleeritud ning nõuab seetõttu palju füüsilist, vaimset ja intellektuaalset jõudu. Selle taustal aitab tekkinud pingeid maandada laste vaba aja veetmine, mis toimub peamiselt mängutegevuse alusel. Just vaba aja raames toimub kaotatud jõudude taastamine ja taastootmine ehk siis rekreatsioonifunktsiooni realiseerimine.

Pealegi realiseerub inimesele omane naudinguhimu peamiselt vaba aja veetmise sfääris. Lapsed, noorukid ja noormehed naudivad väga erinevaid vaba aja tegevusi: mängud ja võit selles; uute asjade õppimine ja võimalus selle põhjal lennukimudel luua. Teisisõnu, laste vabal ajal on hedonistlik funktsioon.

Laste, noorukite ja noorte vaba aja tegevused, mis on vormilt, sisult ja emotsionaalselt rikkalikult mitmekesised, tekitavad nende hinges, sõprus- ja tutvusringkonnas, klassis ja peres laialdast vastukaja, tekitades seeläbi vaba aja veetmisest tuleneva suhtluse. sündmus selle teemal, mida nad kuulsid, nägid ja saavutasid. Selle tulemusena viiakse läbi tegevusi, mida laps ise poleks teinud, kui teda poleks väljastpoolt õhutatud. See tähendab, et laste vaba aja veetmine hõlmab paljunemisfunktsiooni.

Just vaba aja veetmise tingimustes tekivad kogukonnad, mis annavad lastele võimaluse esineda väga erinevates sotsiaalsetes rollides. Seega võime tähistada veel üht laste vaba aja veetmise funktsiooni - suhtlemisfunktsiooni.

Vaba aja veetmise põhimõtted.

Iga tegevus põhineb selle arengu üldistel seaduspärasustel. Laste, noorukite ja noorte vaba aja veetmine areneb vastavalt oma seadustele, põhimõtetele, mis on teoreetiliselt põhjendatud ja praktikas testitud.

Need sisaldavad:

1. Universaalsuse ja ligipääsetavuse põhimõte - see tähendab kõigi laste, noorukite ja noorte eranditult kaasamise, kaasamise võimalus vabaajaasutuste tegevussfääri, et rahuldada noorema põlvkonna loomingulist potentsiaali, nende vaba aja veetmise vajadusi. ja huvid.

2. Amatööretenduse põhimõte - rakendatakse kõikidel laste vaba aja veetmise tasanditel: amatöörühingust massipuhkuseni.

3. Individuaalse lähenemise põhimõte – hõlmab laste, noorukite ja noorte individuaalsete vajaduste, huvide, kalduvuste, võimete, võimaluste, psühhofüsioloogiliste omaduste ning sotsiaalse keskkonna arvestamist nende vaba aja veetmise tagamisel. Diferentseeritud lähenemine tagab iga vaba aja tegevuses osaleja mugava oleku.

4. Süstemaatilisuse ja eesmärgipärasuse põhimõte – hõlmab selle tegevuse elluviimist järjepidevuse ja vastastikuse sõltuvuse süstemaatilise ja järjepideva kombinatsiooni alusel kõigi sotsiaalsete institutsioonide töös, mis on loodud laste, noorukite ja noorte vaba aja veetmise tagamiseks. Oluline on suunata lapsi, noorukeid ja noori ühiskondlikult oluliste asjade juurde, kuna indiviidi loominguliste jõudude rikkus sõltub nende jõudude igakülgsest ja täielikust avaldumisest ühiskonnaelus. See on protsess, mille käigus inimene muutub sotsiaalseks olendiks, aktiivseks ja loovaks inimeseks, kes elab täisväärtuslikku elu kooskõlas iseenda ja ühiskonnaga.

5. Järjepidevuse põhimõte – hõlmab eelkõige kultuurilist interaktsiooni ja põlvkondade vastastikust mõju. On vaja intensiivistada vanemate, kõigi täiskasvanute aktiivsust, et anda lastele edasi sotsiaalseid teadmisi ja kogemusi, et mõistlikult vaba aega veeta, selle filosoofia. Järjepidevuse põhimõte tähendab ka normide ja traditsioonide hoidmist laste liigutamisel ühest vanusekogukonnast teise, ühest sotsiaal- ja haridusasutusest teise.

6. Meelelahutuse põhimõte on luua pingevaba emotsionaalne suhtlus, ehitades kogu vaba aja mängu ja teatraliseerituse alusele, sest kuivus, tuhmumine, emotsionaalse atraktiivsuse puudumine võivad kõik töövormid ja -meetodid läbikukkumisele määrata. Laste vaba aja veetmine peaks olema värvikalt sisustatud ja täiendatud mitmesuguse atribuutikaga. Kõik see muudab laste, noorukite ja noorte vaba aja puhkuseks.

Laste vaba aja korraldamise põhimõtete rakendamine praktikas ületab selle inimesele avaldatava mõju ulatuse poolest kaugelt vaba aja veetmise ulatust, see on suuremahuline sotsiaalne tegevus, mille eesmärk on mitmekülgne arendamine. lapse, teismelise, noormehe (tüdruku) isiksus.

Vaba aja sotsiaalasutused nooremate õpilaste sotsialiseerimisel

Noorema põlvkonna sotsialiseerimiseks on loodud spetsiaalne institutsioonide süsteem. Need on ennekõike lasteaiad ja koolid. Lisaks on looduslikult moodustunud institutsioonid ja organisatsioonid, mille toimimine on suunatud indiviidide "kaasamisele" ühiskonda. Need on vaba aja veetmise alal tegutsevad kultuuri- ja vabaajaasutused, spordikompleksid, teadus- ja tehnikakeskused jne, mille piiride laienemisega suureneb sotsialiseeriv mõju lastele, noorukitele ja noortele.

Vaba aeg võib olla võimas stiimul isiklikuks arenguks. Selles peituvad selle progressiivsed võimalused. Kuid vaba aja veetmine võib muutuda jõuks, mis sandistab inimest, moonutab teadvust ja käitumist, viib vaimse maailma piiramiseni ja isegi selliste asotsiaalsuse ilminguteni nagu jooming, narkomaania, prostitutsioon ja kuritegevus.

Sellega seoses omandab erilise tähtsuse küsimus suunatud sotsialiseerumisprotsessi ja kvantitatiivselt domineeriva loomuliku mõju vahel indiviidile. Kahjuks on sotsialiseeriv mõju lastele, noorukitele ja noortele eelkõige juhuslik, erinevates tegevusvaldkondades - perekonnas, koolis, vaba aja asutustes - halvasti ühtseks süsteemiks organiseeritud. Juhuslikud kino-, teatri-, näitusekülastused, lugemiseks kirjanduse ja kuulamiseks muusika valik. Keskkond ja selles rühmas tehtavad tegevused võivad osutuda juhuslikuks. Ja hea on, kui juhuslik valik õnnestub, vastasel juhul toob see kaasa laste, noorukite ja noorte tutvustamise assotsiatiivsete nähtustega.

Selle vastuolu lahendamine seisneb erinevate sotsiaalsete institutsioonide sihipärases kujundavas tegevuses, mis on keskendunud isiklikult olulise ja sotsiaalselt olulise vastavuse kujundamisele, noorema põlvkonna universaalsete inimlike väärtuste kujundamisele. Eriline roll nende probleemide lahendamisel on perekonnal, koolil ja vaba aja veetmise asutustel.

Perekond, mis on inimese loomulike omaduste esialgse arengu allikas, kus kujuneb alus inimpotentsiaalide arendamiseks, samuti spetsiifilised rollid ja suhted makro- ja mikrorühmades, võivad avaldada olulist mõju. noorema põlvkonna kujunemine ja areng.

Väga olulist rolli laste, noorukite ja noorte sotsialiseerimises mängib kool, kus erinevatel etappidel hõlmab õppeprogramm õppeaineid, mis aitavad kaasa selle protsessi elluviimisele. Mõnes koolis õpetatakse valikaineid "inimteadus", "eetika ja esteetika alused", "retoorika", "peresuhete eetika ja psühholoogia" jt, mis aitavad kaasa inimese kujunemisele. Seda protsessi tugevdab erihariduslike telesaadete "toomine" kooli, kuid sellest kõigest ei piisa õpilaste täielikuks sotsialiseerumiseks. Koolinoorte sotsialiseerimine toimub aktiivsemalt läbi klassivälise tegevuse. Nii hõlmasid loengud ja arutelud moraali-, eetika-, keskkonna-, kunstiajaloo ja muudel teemadel kõiki keskkooliõpilasi.

Oluline koht õpilaste sotsialiseerimisega seotud koolitöö mahus on massiüritustel. Koolisisesed õhtud, vestlused, arutelud erinevatel teemadel, muusikanädalad, lasteraamatud ja muud üritused aitavad kaasa õpilaste sotsiaalsele kujunemisele ja arengule.

Eelnev aitab suuresti kaasa noorema põlvkonna sotsialiseerumisprotsessile koolitingimustes. Kooliväline tegevus ei ole aga õpilastele kohustuslik ega hõlma seetõttu kõiki õpilasi. Lisaks ei kasutata selles tegevuses kõiki erinevaid töövorme ja -meetodeid, see ei ole alati eesmärgipärane, episoodiline ega oma massilist iseloomu kooli kehva varustuse ja protsessi läbiviimiseks vajalike spetsialistide puudumise tõttu. laste, noorukite ja noorte sotsialiseerimisest.

Laste, noorukite ja noorte sotsialiseerimisel on oluliseks ja tõhusaks teguriks vaba aja asutus, mis oma olemuselt on multifunktsionaalne ja mobiilne asutus, mis on võimeline ühendama ja aktiivselt kasutama kõiki indiviidile sotsialiseerivalt mõjuvaid sotsiaalseid institutsioone. Just loomeliitude ja -organisatsioonide jõudude rakendamine määrab vaba aja veetmise asutuse laste, noorukite ja noorte mõjutusvormide ja -vahendite mitmekesisuse.

Võimalus haarata endasse kõigi noorema põlvkonna kujunemisele ja arengule kaasaaitavate sotsiaalsete institutsioonide funktsioone muudab vaba aja asutuste töö atraktiivseks, huvitavaks ja sisukaks ning see omakorda aitab meelitada sinna koolilapsi. vabaajaasutus võimaldab koolinoorte laiatel massidel arendada oma loomingulisi võimeid ja avab tee indiviidi eneseteostuseks. Kõrgeimates vormides teenib vaba aja tegevus noorema põlvkonna harimise, valgustamise ja eneseharimise eesmärke. Pealegi lahendatakse neid ülesandeid vabaajaasutuses omapäraselt, piiratud kombinatsioonis kultuurse puhkuse ja mõistliku meelelahutusega. See tekitab soodsa psühholoogilise meeleolu ja hõlbustab noorema põlvkonna sotsialiseerumisprotsessi.

Vaba aja tegevused lähtuvad huvipõhimõttest. Kui külastaja ei tunne huvi mõne vaba aja veetmise asutuse vastu, siis ta sinna ei lähe. See kohustab neid arvestama oma külastajate konkreetsete huvide ja taotlustega, neid kujundama, õiges suunas suunama ja neid arvestades oma tööd üles ehitama. Suunatud huvi loob külastajate seas soodsa psühholoogilise hoiaku ja muudab sotsialiseerumisprotsessi efektiivsemaks. Sellel alusel toimub vaba aja tegevus.

Kaasaegsetes sotsiaal-majanduslikes tingimustes, kui laste vaba aja veetmine on lubamatult kommertsialiseerunud ja materiaalsete ressursside nappuse tõttu vabaajaasutuste tegevussfääri saab eliidi osaks, ei maksa rääkida nende tegevuse mastaapsusest. mõjusfääris.

Selle tulemusena tekib ühiskonnas vaakum noorema põlvkonna sotsialiseerumise vallas. Kuid loodus, nagu teate, ei talu tühimikke ja üha enam muutub tänav sotsiaalse teabe allikaks, määratledes oma käitumisnormid, moodustades omamoodi "moraalikoodeksi", dikteerides oma tingimused sotsiaalseks kujunemiseks. ja ellujäämine. Lõppkokkuvõttes on tänav üha enam muutumas üheks tõhusaimaks vahendiks noorema põlvkonna sotsialiseerumisel. Ja selle tulemusena - alaealiste kuritegevuse ohjeldamatu kasv ja laste kirglik soov saada rikkaks ilma füüsiliste või intellektuaalsete pingutusteta.

Lapse terviklikuks "kasvatamiseks" on vaja saavutada kasvatus- ja klassivälise töö orgaaniline ühtsus, tagades igale õpilasele tema vabal ajal võimaluse teha siin kooliseinte vahel kasulikku tööd, võttes arvesse tema enda vajadust. huvid, kalduvused ja võimed, muutes kooli naabruskonna perede kultuuri- ja vaba aja tegevuste keskuseks. Esimesed sammud selles suunas on juba tehtud. Gümnaasiumis on kasutusele võetud erikohad lastega klassi- ja koolivälise kasvatustöö õpetaja-korraldajana. Parimate klassi- ja koolivälise tegevuse korraldajate kogemused näitasid veenvalt selle sammu õigeaegsust ja olulisust.

Kooli praeguse personali tasemel, st ilma täiendavate rahaliste vahendite kaasamiseta, saab vaba aja tegevusi läbi viia järgmistes valdkondades:

1. Kunsti- ja massitöö korraldus.

2. Tarbekunsti, kunstilise ja tehnilise loovuse arendamine.

Z. Kehakultuuri ja spordi arendamine.

4. Töö korraldus õpilaste vanematega:

a) edendada pedagoogilisi teadmisi;

c) pere vaba aja veetmise korraldamise kohta.

Laste, noorukite ja noorte vaba aja veetmise vallas sotsialiseerimise erimudeli rakendamist saavad läbi viia kultuuri- ja vabaajakeskused, pargid, spordikompleksid, muusika-, koreograafia- ja kunstikoolid, raamatukogud, tehnikajaamad, suvelaagrid, vaatamisväärsused. turismi-, spordi- ja puhke- ja sanatooriumid - kuurordiasutused, kus osaleb aktiivselt kogu lapse pere.

Vastavalt sisule võib laste vaba aja jagada mitmeks põhirühmaks:

Esimene rühm on seotud lapse erinevate jõudude taastamise funktsiooniga (kõnnid õhus, sport, õhtused puhkused, mängud, lõbu, meelelahutus jne).

Teine vaba aja veetmise rühm on seotud eruditsiooni suurenemisega. vaimsete väärtuste tarbimine (lugemine, filmide ja telesaadete vaatamine, näituste, muuseumide külastamine, reisimine, reisid jne)

Kolmas rühm on seotud vaimsete jõudude ja võimete arendamisega, aktiivse loomingulise tegevusega (töö-, tehnika-, spordi- ja mängu-, kunsti- ja teatri-, teadus-, rakendus-).

Neljas rühm - teadvustab suhtlemisvajadust (klubitöö, loomingulised ühendused, õhtused koosolekud, diskod, puhkused, väitlused, tantsud, peod jne).

Viies rühm on seotud laste sihipärase loova õppetegevusega (välilaagrid, ülevaated, võistlused, puhkuseühingud, matkad, aktiivsed koolid jne).

Vaba aja olemuse täielikumaks mõistmiseks on vaja eristada mõisteid „vaba aeg, vaba aja veetmine“, mis on seotud ja peegeldavad meelepärase vaba arengut, eneseväljendust suhtelise iseseisvuse tingimustes ja naudingu tunne.

Vaba aeg on ennekõike lapse elu ajutine ruum, see osa sellest, mis jääb alles koolis õppimisest, kodutööde tegemisest, tööst, igapäevaelust (uni, toit, iseteenindus, reisimine jne), alates avalikud majapidamisülesanded ja -kohustused. Vaba aeg kõigil sotsiaalsetel perioodidel oli omamoodi haridus- ja arendustegevuse näitaja - haridus, töö, vaba aeg.

Kuid lapse isiksuse kujunemisel on vabal (vaba)ajal ka absoluutselt iseseisev pedagoogiline väärtus, mis avaldab tugevat mõju inimese elu kõikidele aspektidele, tutvustades talle vaimse kultuuri rikkuste arengut, olles valdkond . pidurdamatu suhtlemine ja osalemine igasugustes praktilistes tegevustes. Tuleviku ennustajatel on õigus selles, et tulevikuinimese jaoks pole peamine mitte töö tsivilisatsioon, vaid vaba aja tsivilisatsioon, oskus oma vaba aja veetmist korraldada, kui tegusate inimeste arengu ja hariduse tegurid, kes harmooniliselt ühendavad inspireeritud. loovus, elurõõm ja töö kõrgus. Kui lapse sisemaailm kitseneb disko- või kooskäimiskoha suuruseks, muutub ta vaesemaks, muutub vaesemaks. Vaimutu vaba aeg hävitab lapses kõige ilusama ja väärtuslikuma. Vaimsuse puudumine on väärkäitumise ja kuritegevuse tingimus. See on seos vaba aja ja inimeste asotsiaalse käitumise vahel.

Seega on laste vaba aeg alati eneseteostus ja -rehabilitatsioon. Need on selle väga olulised funktsioonid. Sellised vaba aja veetmise vormid nagu iseseisvad huviühendused, mänguprogrammid, massipuhkused jm on soodne koht iseenda, oma omaduste, eeliste ja puuduste mõistmiseks teiste inimestega võrreldes. Lapsed hindavad ennast, keskendudes sotsiaalselt aktsepteeritud kriteeriumidele ja standarditele, sest eneseteadvus on oma sisult, olemuselt sotsiaalne ja väljaspool suhtlusprotsessi võimatu.

PEATÜKK II NOOREMATE KOOLILASTE SOTSIALISEERIMISE SUHTLEMISFUNKTSIOONI EKSPERIMENTAALSED UURINGUD VABA AEGA

2.1. Uuringu meetodid ja korraldus.

Uuring viidi läbi munitsipaalõppeasutuse "Krasnogvardeiski rajooni Yashkinskaya keskkool" baasil. Uuringu jaoks valiti 3. klassi õpilaste rühm 16 inimesest.

Lapse suhete probleemi tuvastamiseks kasutati Rene Gilles'i "Film-test" tuntud projektiivset tehnikat, mis võimaldab uurida lapse inimestevahelisi suhteid, tema sotsiaalset kohanemisvõimet. R. Gilles’i meetodit ei saa liigitada puhtalt projektiivseks, see on üleminekuvorm küsimustiku ja projektiivsete testide vahel. See on tema suur eelis.

Metoodika sisaldab mitmeid lapsi, lapsi ja täiskasvanuid kujutavaid pilte ning testülesandeid, mille eesmärk on välja selgitada lapse käitumise tunnused erinevates elusituatsioonides. Lapsele näidatakse pilti ja palutakse end ühe tegelasega samastada. Olukordade sõnalises kirjelduses on lastel kohustus valida üks tüüpilistest käitumisvormidest, mis neile kõige paremini sobib.

Selle tehnika kasutamine võimaldab saada teavet lapse isikliku arengu selliste aspektide kohta nagu aktiivsuse määr, agressiivsus, teiste inimestega suhtlemise soovi raskus jne.

Uuringu eesmärk . Algkooliealise lapse inimestevaheliste suhete, tema sotsiaalse sobivuse ja suhete uurimine teistega.

Tehnika on visuaal-verbaalne, koosneb 42-st lapsi või lapsi ja täiskasvanuid kujutavast pildist ning tekstiülesannetest. Selle fookuses on selgitada välja käitumisomadused erinevates elusituatsioonides, mis on lapse jaoks olulised ja mõjutavad tema suhteid teiste inimestega.

Enne metoodikaga töö alustamist teavitati last, et oodatakse vastama piltide kohta küsimustele. Lapsed vaatasid pilte, kuulasid või lugesid küsimusi ja vastasid. Laps pidi valima kujutatud inimeste seast endale koha või samastama end rühmas kindlat kohta hõivava tegelasega. Ta võis valida, kas olla teatud inimesest lähemal või kaugemal. Tekstülesannetes paluti lapsel valida tüüpiline käitumisvorm ning osa ülesandeid ehitati üles vastavalt sotsiomeetrilisele tüübile.

Seega võimaldab tehnika saada teavet lapse suhtumise kohta erinevatesse teda ümbritsevatesse inimestesse (perekeskkonda) ja nähtustesse. Lihtsus ja skemaatilisus, mis eristavad Gillesi meetodit teistest projektiivsetest testidest, mitte ainult ei muuda testitava lapse jaoks lihtsamaks, vaid võimaldavad seda ka suhteliselt rohkem vormistada ja kvalifitseerida. Laste projektiivne inimestevaheliste suhete meetod võimaldab lisaks tulemuste kvalitatiivsele hindamisele esitada psühholoogilise läbivaatuse tulemusi mitmete muutujate lõikes ja kvantitatiivselt.

Lapse isiklike suhete süsteemi iseloomustava psühholoogilise materjali võib tinglikult jagada kahte suurde muutujate rühma.

1. Konkreetseid-isiklikke suhteid iseloomustavad muutujad

laps: perekeskkonda (ema, isa, vanaema, õde jne), suhtumist sõpra ja tüdruksõbra, autoritaarsesse täiskasvanusse jne.

2. Last ennast iseloomustavad ja mitmeti avalduvad muutujad: seltskondlikkus, ettevaatlikkus, domineerimissoov, käitumise sotsiaalne adekvaatsus. Kokku tuvastavad metoodikat kohandavad autorid 12 tunnust:

suhtumine emasse; suhe isaga;

suhtumine emasse ja isasse kui perepaari;

suhtumine vendadesse ja õdedesse;

suhe vanavanematega;

suhtumine sõbrasse;

suhtumine õpetajasse;

uudishimu, soov domineerida;

seltskondlikkus, isoleeritus, adekvaatsus.

Suhtumist teatud isikusse väljendab selle inimese valikute arv, mis põhineb vastava suhtumise tuvastamisele suunatud ülesannete maksimaalsel arvul. Seda saab kasutada nii isiksuse süvendatud uurimise vahendina kui ka mõõtmisi ja statistilist töötlemist nõudvates uuringutes (A.F. Anufriev, S.N. Kostromina lk. 95-96).

Küsimuste võti

№kaalud

Skaala nimi

№ ülesandeid

Ülesannete koguarv

suhtumine emasse

1-4,8-15,17-19, 27,38,40-42

suhe isaga

1-5,8-15,17-19,37,40-42

suhe sõbraga

1,4,8-19,25,30,33-35,40

1,4,5,9,11,13,17,19,26,28-30,32,40

Uudishimu

5,22-24,26,28-32

domineerimine

20-22,39

Seltskondlikkus

6,22-24

Suletus, eraldatus

9-10,14-17,19,22-24,29-30,40-42

9,25,28,32-38

Rene Gilles'i meetodi stiimulimaterjal, vt lisa.

2.2. Nooremate kooliõpilaste sotsialiseerumise kommunikatiivse funktsiooni olukorra analüüs.

Uuring viidi läbi munitsipaalõppeasutuse "Krasnogvardeiski rajooni Yashkinskaya keskkool" baasil. Uuringuks valiti 3. klassi õpilastest koosnev rühm 10-liikmeline.

Psühholoogiline materjal ja selle tulemused jaotati tinglikult kahte suurde rühma: 1) iseloomustavad lapse spetsiifilisi isiklikke suhteid - suhtumine emasse, isasse, suhtumine sõbrasse, sõbrannasse, autoriteetsesse täiskasvanusse. Arvesse ei võetud suhtumist vanavanematesse, õdedesse ja vendadesse, sest kõigil õpilastel ei ole neid sugulasi peredes; 2). iseloomustada last ennast ja tema ilminguid erinevates aspektides - seltskondlikkus, isoleeritus, domineerimissoov, käitumise sotsiaalne adekvaatsus

Tulemusi töödeldi järgmiselt:

5 punkti - kõrge tase;

4 punkti - keskmine tase;

3 punkti - madal tase;

2 punkti – väga madal tase.

Uuringute tulemused esitati tabeli kujul.

Tabel nr 1

Lapse spetsiifilised isiklikud suhted

I.F.

suhtumine emasse

suhe isaga

suhe sõbraga

Tase

Vahtomin K

4 punkti

3 punkti

3 punkti

3 punkti

keskmine

Kostin S

4 punkti

4 punkti

4 punkti

3 punkti

keskmine

Kostin I

5 punkti

5 punkti

5 punkti

5 punkti

kõrge

Mullagulov P

4 punkti

3 punkti

2 punkti

2 punkti

lühike

Raimanova D

3 punkti

3 punkti

3 punkti

4 punkti

lühike

Rjahov A.

5 punkti

2 punkti

2 punkti

4 punkti

lühike

Maltseva A

5 punkti

5 punkti

5 punkti

5 punkti

kõrge

Nachtigal M

4 punkti

4 punkti

4 punkti

4 punkti

keskmine

9

Petrosjan A

5 punkti

5 punkti

5 punkti

5 punkti

kõrge

10

Raskaleeva S

4 punkti

5 punkti

4 punkti

4 punkti

keskmine

Tabeli analüüs näitas, et 30% õpilastest (3 inimest) on konkreetsete-isiklike suhete tase kõrge, 40% õpilastest (4 inimest) on keskmise tasemega ja 30% õpilastest on konkreetne-isiklik suhte tase madal. suhted.

Laste hoiakud erinevates olukordades

p/p

Eesnimi Perekonnanimi

uudishimu

domineerimine

seltskondlikkus

Käitumise sotsiaalne adekvaatsus

Tase

1

Vahtomin K

4 punkti

3 punkti

4 punkti

4 punkti

keskmine

2

Kostin S

4 punkti

4 punkti

4 punkti

3 punkti

keskmine

3

Kostin I

4 punkti

4 punkti

5 punkti

5 punkti

keskmine

4

Mullagulov P

4 punkti

3 punkti

2 punkti

2 punkti

lühike

5

Raimanova D

3 punkti

3 punkti

3 punkti

4 punkti

lühike

6

Rjahov A

5 punkti

2 punkti

2 punkti

4 punkti

lühike

7

Maltseva

5 punkti

4 punkti

5 punkti

4 punkti

keskmine

8

Nachtigal

4 punkti

4 punkti

4 punkti

4 punkti

keskmine

9

Petrosjan

5 punkti

5 punkti

5 punkti

5 punkti

kõrge

10

Raskaleeva S

4 punkti

5 punkti

4 punkti

4 punkti

keskmine

Selle tabeli analüüs näitas, et last ennast iseloomustav käitumine ja tema ilmingud erinevates aspektides - seltskondlikkus, isoleeritus, domineerimissoov, käitumise sotsiaalne adekvaatsus on kõrgel tasemel 10% õpilastest (1 inimene), keskmiselt tase - madal tase on 60% õpilastest (6 inimest) ja 30% õpilastest.

Lapsed katse käigus väljendasid huvi enamiku ülesannete vastu. Väikesed stiimulid suurendasid nende tegevust. Laste kõne on enamikul juhtudel vaba, üksikasjalik, sisukas ja arusaadav, kuid esines üksikuid, alatuid, lõpetamata väiteid. Nad hindasid oma saavutusi iseseisvalt ja adekvaatselt..

KOKKUVÕTE

Ühiskonna arengu põhiprobleemiks on ühiskonna suhete ühtlustamine iga indiviidiga, st selle sotsialiseerimine. Ühiskonna jaoks on eriti aktuaalne noorema põlvkonna sotsialiseerimine. Sotsialiseerumist ei saa samastada indiviidi arenguga, mis toimub ka väljaspool ühiskonda. Ka sotsialiseerumist ei saa taandada haridusele. Kahtlemata on hariduse sisuks selliste suhete loomine laste ja ühiskonna vahel, mis tagavad nende sotsialiseerumise. Teisisõnu on sotsialiseerumisprotsess ja -tulemus tingitud sisemisest vastuolust inimese ühiskonnaga samastumise ja ühiskonnas eraldatuse vahel, ühiskonnas kohanenud ja sellele vastu seista mittesobivat inimest võib pidada ühiskonnaga kohanemise ohvriks. sotsialiseerimine, mida ei ole kohandanud sama ohver, hälbiva käitumisega inimene. Üks sotsialiseerumise vahendeid, nagu eespool mainitud, on noorema õpilase vaba aeg.

Omavahel suheldes laiendavad lapsed oma sotsiaalset kogemust, arendavad nad sõprustunnet, vastastikust abi, head tahet. Suhtlemine on üks lapse sotsialiseerumise etappe. Nooremate õpilaste sotsialiseerumise kommunikatiivse funktsiooni edukat arengut soodustab sihikindel töö koolituse ja kasvatustöö alal, kuid kõige reaalsemalt nende kaasamine töö- ja vaba aja tegevustesse, säilitades samal ajal aktiivsuse avaldumise suhtluses.

René Gilles’i tehnika abil uurisime lapse sotsiaalset kohanemisvõimet, aga ka tema suhet teistega, õpilaste suhtlusseisundit. Pärast tulemuste analüüsi töötati välja vaba aja tegevuste programm nooremate õpilaste sotsialiseerumise vahendina.

Õpilastega tehtud töö näitas, et lastel oli olulisi muutusi. Vanemate sõnul muutusid mõned lapsed pärast mitut tundi enesekindlamaks, õppisid rääkima, kuulama teiste arvamusi. Õpetajate hinnangul märgati muutusi: "Nad saavad aru, millest ma räägin..."

Positiivseid muutusi täheldati kõigil juhtudel, kui lapsed ise abi palusid, probleemidele aktiivselt lahendusi otsisid.

BIBLIOGRAAFIA

1. Anufrieva, A.F., Kostromina, S.N. Kuidas ületada raskusi laste õpetamisel. Psühhodiagnostilised tabelid. Psühhodiagnostika meetodid. Korrigeerivad harjutused / A.F. Anufrieva, S.N. Kostromina. - 4. väljaanne, kustutatud .. - M .: toim. "Os-89", 2006. - 272lk.

2. Asejev, V.G. Käitumise motivatsioon ja isiksuse kujunemine / VG Aseev// Algkool. – 2006.-№7.- S. 25-27.

3. Arkhipova, E.F. Parandustöö algkooliealiste lastega / E.F. Arkhipova. - M.: Valgustus, 1989. -243s.

4. Badalyan, L. O. Didaktiline mäng nooremate koolilastega / L. O. Badalyan. - Kiiev, 1988. -179s.

5. Bogojavlenskaja, D. B. Intellektuaalne tegevus kui loovuse probleem / D. B. Bogojavlenskaja. - Rostov-n / D: Phoenix, 1983. -245s.

6. Božovitš, L.I. Isiksuse kujunemise etapid / L.I. Božovitš. - M.: Voronež, 1995.- 138s.

7. Božovitš, L.I. Isiksus ja selle kujunemine lapsepõlves / L.I. Božovitš - M.: Teadmised, 1997. - 218 lk.

8. Borytko, N.M. Vaba aeg haridusruumis / N.M. Borytko // Vneshkolnik.- 2007.- Nr 5.- Lk 35

9. Laste psühholoogia ealised iseärasused / toim. Dubrovina – M.:

Valgustus, 1975. – 182 lk.

10. Danilova, L.A. Diagnostilised meetodid noorematele koolilastele / L.A. Danilova.- M .: Akadeemia, 1997. -271lk.

11. Jeannott, H. J. Rühmapsühhoteraapia lastega. Mänguteraapia teooria ja praktika / H.J. Jeannott. - M. : EKSMO-Press, 2006. - 272 lk.

12. Ežkova, N.A. Räägime nooremate kooliõpilaste vabast ajast / N.A.Ežkova // Kooliõpilaste haridus - 2007. Nr 8 Lk 114

13.Kattanah, E. Mänguteraapia. Kus taevas kohtub kuristikuga /

E. Kattanah. - M. : EKSMO-Press, 2001. - 288s.

14. Levchenko, I.Yu. Didaktiliste mängude väärtus nooremate õpilaste arengus / I.Yu.Levchenko. - M.: Akadeemia, 1989. -287s.

15. Malkina, N.E. Teatrioskuste võistlus / N.E. Malkina // Klassijuhataja.- 2005. - Nr 8. - Lk 128.

16.Mastjukova, E.M. Õppemängud noorematele õpilastele / E.M. Mastyukova - M .: Haridus, 1991. -297s

17. Nemov, R.S. Psühholoogia üldised alused / R.S. Nemov.- M .: Humanit. toim. keskus VLADOS, 4. tr., 2000. -Kn. 1.- 688s.

18. Õpilaste vaba aja tegevuste korraldamise programm "Vabaaeg: areng ja haridus" // Klassijuhataja - 2006. - Nr 9. - Lk 78.

19. Lastealgatuse allikad //Rahvaharidus. - 2006. - Nr 2. - Lk 92.

20. Rogov, E. I. Inimese psühholoogia / E. I. Rogov. - M.: Tumanit, toim. keskus VLADOS, 1999. - 320 lk.

21. Surzhko, L.A. Õppige, mängige, lõõgastuge, looge / L.A. Suržko // Vneshkolnik. - 2007. - Nr 5. - Lk 75.

22. Sysoeva, M.E. Laste suvevaheaja korraldamine: Õpik-meetod. toetus / M.E. Sysoeva. -M. : Vlados, 1999. - 91s.

23. Frishman, I.I. Ülevenemaalise lastekohtumise programm "Mängumaailm: piirideta mäng" / I.I. Frishman // Kooliväline õpilane. - 2008. - Nr 5. - Lk 34-36.

24. Heckhausen, H. Motivatsioon ja tegevus./ Heckhausen.-M. : El. Raamatukogu, 1986.- S. 58.

25. Tšudnovski, V.E. Võimete kasvatamine ja isiksuse kujunemine / V.E. Chudnovsky. - M.: El. raamatukogu. -1986.-S. 368.

.