Kreative lektier i matematik som et middel til at forbedre elevernes selvstændige aktiviteter

MBOU "Uglitskaya Secondary School"

Kreativt arbejde

"Som mine kammerater siger"

Chelyabinsk-regionen

Chesme distriktet

Uglitsky landsby

MBOU Uglitskaya gymnasiet

6. klasse 12 år gammel

Leder: Galina Alekseevna Goloshchapova,

lærer af højeste kategori

MBOU "Uglitskaya gymnasiet" Chesmensky-distriktet Chelyabinsk-regionen

"Det russiske sprog er ekstremt rigt, fleksibelt og malerisk til at udtrykke simple naturlige begreber," skrev V.G. Belinsky.

Jeg er enig i den berømte kritikers udtalelse. Hvor mange ord kan man finde til at udtrykke tanker, beskrive naturen og kun for kommunikation!

I russisk sprogklasse lærte jeg, at videnskabsmænd anslår, at der er mere end 500 tusind ord i det russiske sprog. Alle er "gemt" i ordbøger. For eksempel "Explanatory Dictionary of the Living Great Russian Language" af V.I. Dahl har 200 tusinde ord og 30 tusinde ordsprog, og 4-bindsordbogen redigeret af D.N. Ushakova – 85 tusind ord.

Men desværre, På det sidste mine jævnaldrende er slet ikke interesserede i vores rigdom modersprog, strø den med forskellige med fremmede ord for eksempel "høj", "bye-bye", "helou". Også upassende og upassende bruger de usammenhængende ord "som", "kort sagt", "som om", hvilket nogle gange gør talen meningsløs.

Hvis man ser nærmere på nogle ord ungdomsslang, så kan du se, at nogle af dem er lånt fra tyvenes jargon ("ksiva", "våde"), andre er dannet ved at tilføje rødder (chickfire - "lettere"), andre er simpelthen fra forkortelser (schmuck - "fjol" , "dum"). På vores skole bruger eleverne forkortede ord i deres tale: "matika" (matematik), "lit-ra" (litteratur), "fiz-ra" (fysisk uddannelse).

Hvorfor opstår ungdomsslang? Jeg tænker at gøre din tale uforståelig for andre, for at vise at du hører til i virksomheden, eller er det bare et ønske om at ligne en voksen.

Og det forekommer mig også, at disse ord ofte bliver brugt af mine jævnaldrende, fordi sådanne udtryk introducerer en særlig "smag" i sproget: hvis du siger "høj", bliver det klart, at det er fantastisk, smukt, interessant, men hvis du siger "sutter," det betyder det modsatte.

For ganske nylig hørte jeg fra mine klassekammerater et nyt (i hvert fald for mig) ord "nyasha". "Han er sådan en kæreste," siger de, det vil sige "sød", "charmerende." Efter at have åbnet Dahls ordbog læste jeg, at "nyasha" er mudder og mudder, en tyktflydende sump. Intet til fælles. Det er åbenbart bare smukke ord taget som grundlag uden selv at kende den leksikalske betydning.

Ungdomsslangens ord trænger i øvrigt ind i både voksnes tale og midlerne massemedier. For eksempel hører jeg ofte ord som tusovka (virksomhed), Kalash (Kalashnikov stormgevær), respekt (et udtryk for sympati), chip (noget interessant, usædvanligt).

Hvad kunne være vigtigere end veludviklet tale? Uden den er der ingen succes med læring og god kommunikation. En persons tale viser hans opvækst. Uudviklet tale, lille leksikon, uanstændigt sprog er en indikator for menneskelig underudvikling. På det sidste I stigende grad høres bandeord i gymnasieelevers (og nogle gange yngre elevers) tale. Jeg tror, det er uværdigt for en person, i sidste ende er det bare grimt.

Udviklingen af talekultur afhænger af familien og hverdagsmiljøet. Mine forældre og bedsteforældre har en videregående uddannelse, de elsker at læse. Vi har et godt bibliotek i vores hus, som rummer en masse opslagslitteratur. Og når jeg ikke forstår noget, åbner jeg en encyklopædi eller en ordbog og finder det svar, jeg har brug for.

Desværre er der i vores lille landsby ikke mange familier, hvor der er biblioteker eller i det mindste hylder med bøger. Det er en skam. Det er trods alt grunden til, at ordforrådet hos mange af mine jævnaldrende er dårligt.

Og jeg vil afslutte mit arbejde med K. Paustovskys ord: "Der er intet i livet og i vores bevidsthed, der ikke kan formidles på russisk: lyden af musik, farvernes glans, lysets spil, støjen og skyggen af haver, søvnens vaghed, den tunge bulder fra et tordenvejr, børns hvisken og susen fra havgrus. Der er ingen lyde, farver, billeder og tanker, som der ikke ville være et nøjagtigt udtryk for i vores sprog.”

Ifølge nye føderale standarder er kreativt arbejde ved hjælp af teknologi en obligatorisk del af uddannelsesprocessen. Sådanne aktiviteter skal demonstrere de færdigheder og evner, som blev erhvervet af den studerende i teknologitimerne. Takket være sådant arbejde kan de vise deres individualitet. Derudover hjælper kreativt arbejde ved hjælp af teknologi barnet til at bruge teoretisk viden i praksis.

Hvorfor er der brug for teknologiprojekter?

Teknologiprojekter som læringsmulighed

Lad os prøve at finde ud af, hvad et kreativt teknologiprojekt er. Et eksempel på en sådan aktivitet er skabelsen af en træstol. Inden man går videre med selve monteringen af produktet, studerer projektdeltagerne teoretiske problemstillinger (produktelementer, muligheder for fastgørelse af dele) og er opmærksomme på sikkerhedsforanstaltninger.

DIY skammel

"Stool" -projektet virker kun simpelt ved første øjekast. I virkeligheden er situationen meget mere kompliceret, fordi du skal vælge optimale størrelser ben, parametre for bunden af afføringen, for at opnå ikke kun et smukt, men også et stabilt produkt. Projektet kan indeholde elementer af forskning, abstracts og rapporter. For eksempel kan du analysere, hvordan formen ændrede sig, udseende afføring, spor brugen af råvarer til dets skabelse. Kreativt arbejde af denne type er baseret på skolebørns uafhængighed.

Hvert kreativt projekt ved hjælp af teknologi (ethvert eksempel kan gives: broderi, træudskæring) er rettet mod samarbejde mellem eleven og læreren. Allerede i tidlig alder barnet udvikler indledende faglige færdigheder, og på grundlag heraf kan barnet vælge sit eget fremtidens erhverv. Sådanne aktiviteter kombinerer flere typer arbejde: par, individuel, gruppe, kollektiv. Læreren er konsulent, partner, koordinator, og hovedparten af arbejdet falder på elevernes skuldre selv. Hvert kreativt teknologiprojekt (eksempler vil blive givet nedenfor) tilskynder børn til at tilegne sig nye færdigheder og viden. Ved at arbejde med et bestemt emne får skolebørn et konkret resultat, som har en positiv effekt på deres selvværd.

Projekt "Soft Toy"

Ikke alle piger elsker at sy, men alle, uden undtagelse, elsker blødt legetøj. For at kombinere deres kærlighed til udstoppede dyr med regelmæssige teknologilektioner, overvej et fluffy kaninfremstillingsprojekt. Målet med arbejdet vil være at skabe blødt legetøj. Udgangsmaterialerne til arbejdet er pelsstykker, tråd, en nål, fyldstof til et legetøj, pap til et mønster. Projektet går ud på at arbejde i en gruppe. En pige vil lave et mønster til den fremtidige kanin. Du kan vælge et færdigt mønster eller lave det selv. Den anden nålekvindes opgave er at forbinde delene. En anden deltager i projektet vil fylde færdige dele med blødt spartelmasse. Alle piger deltager i slutfasen, hvor de enkelte dele bliver forbundet med hinanden.

Eksempler på kreative projekter for piger

At give til mor den 8. marts original gave, du behøver ikke at bruge penge, du kan gøre det selv. Kreativt projekt"Postkort til mor" involverer at skabe et smukt postkort ved hjælp af scrapbogsteknikken. På den første fase bliver piger bekendt med teknologiens funktioner og undersøger færdige produkter. Dernæst satte de sammen med læreren et mål: at lave et usædvanligt og lyst postkort. For at nå dette mål vælges materialer: farvet pap, satinbånd, figurerede huller, halvdele af perler. Dernæst skitseres en handlingsplan, arbejdssekvensen analyseres, og ansvarsfordelingen mellem projektdeltagerne. Kreativt teknologiprojekt - use case tilgængelige materialer for at få det originale resultat. Vi foreslår en række handlinger:

Vi bøjer almindeligt pap i halve og vælger den ønskede postkortstørrelse (10 x 15 cm, 20 x 25 cm).
Dernæst giver vi kortet ved hjælp af et figureret hul usædvanlig form, trim kanterne. Formen kan også gives ved hjælp af kommercielt tilgængelige.
Lad os komme ned til det vigtigt punkt- design af den ydre del af postkortet. På dette tidspunkt vil piger være i stand til at vise deres Kreative færdigheder, kom med satinbåndsbuer og usædvanlige billeder til dekoration. Som et ekstra touch kan du overveje at fastgøre perlehalvdelene.
Mens en gruppe designer den forreste del af kortet, kan den anden gruppe tænke på det interne indhold: tekst, design. For det meste på en enkel måde Der vil være en udskrift på en farveprinter færdiglavet skabelon, men digte eller tillykke med din egen komposition vil være meget mere behageligt for mødre.
På den sidste fase af projektet skal du lime en lykønskning til det færdige kort.

Et sådant projekt vil helt sikkert forene pigerne og hjælpe læreren med at løse en masse problemer relateret til teenageres interpersonelle forhold.

Eksempel på et individuelt teknologiprojekt

Et eksempel på et projekt, som én elev skal gennemføre, er hækling. For at lave en strikket håndtaske skal en pige først mestre teoretisk viden. Læreren introducerer hækleteknikken, hjælper med at vælge en produktmodel og vælge tråde. Sammen med en mentor vælger nålekvinden produktets dimensioner, strikkemuligheden og dens tæthed. Den anden fase af projektet involverer individuelt arbejde skolepiger. Lærerens opgave er periodisk at overvåge kvaliteten af det resulterende produkt, samt hjælpe, når der opstår vanskeligheder og vanskeligheder. Slutresultatet af et sådant projekt burde være klar produkt- usædvanlig strikket håndtaske.

Konklusion

En lærer, der bruger projektteknologi i sit arbejde, opfylder de krav, der stilles til ham som led i overgangen til nye uddannelsesstandarder. Det er i sådanne fælles aktiviteter med elever, der tillidsfuldt forhold, opstår alle forudsætninger for den omfattende udvikling af barnets personlighed. Forsøg på sammen at finde et svar på det problem, læreren har stillet, bidrager til dannelsen af kommunikationsevner. Skolebørn, der har erfaring med at arbejde på en række forskellige projekter, oplever ikke vanskeligheder, når de studerer på sekundære specialiserede og videregående uddannelsesinstitutioner.

Uddannelsesaktiviteter i henhold til Federal State Educational Standard involverer ikke enkel memorering teoretisk materiale, og arbejde på det konkrete eksempler. Mere frugtbart samarbejde i arbejdsprocessen mellem elever og lærer fører til dannelsen af evnen til at sætte et mål og lede efter en rationel måde at nå det på. Analytiske færdigheder erhvervet i teknologitimer vil hjælpe børn med at gøre hurtige og rigtige beslutninger V Hverdagen. Projekttilgangen er kendetegnet ved humanisme, respekt for elevens personlighed og en positiv ladning. Denne aktivitet er primært rettet mod at udvikle barnets personlighed og løse problemet med tilpasning i det moderne samfund.

Hvad er kreativt arbejde? Et værk skabt med dine egne hænder, et håndværk, et skrevet digt, en komponeret melodi... Mange ting kan tilskrives dette koncept.

Et barn skaber hvert øjeblik af sit liv

Faktisk kan enhver aktivitet kaldes kreativ, hvis en person udfører den ved hjælp af fantasi. Børns kreativitet ligger nogle gange i de enkleste handlinger, som voksne virker almindelige eller endda skadelige.

Her river ungen papiret i stykker og spreder tilfældigt resterne på gulvet. Udefra kan det se ud til, at han bare er en hooligan. Barnet kan dog have travlt med en vigtig opgave: han skaber snefnug, der dækker jorden.

Beskadiget tapet er et forsøg på at skildre noget monumentalt, stort, der ikke passer på arket. De opskårne gardiner kan også være legemliggørelsen af en kreativ idé - barnet ønskede at skære blonder ud på kedelige, monotone gardiner.

Livet er et eventyr, der skal ses

Børn skal læres at bruge deres fantasi, når de laver noget fra barndommen. Selv et så kedeligt job som at spole kugler tilbage kan nemt forvandles til et kreativt, hvis du inviterer "oprulleren" til at forestille sig ballerne som levende væsner, der løber rundt om en skål, taler, skændes, slutter fred - kort sagt, lever deres eget " bold” liv. Og så er den kedelige aktivitet slet ikke længere kedelig, men kreativt arbejde.

Med dine egne hænder vil tilbagespolede tråde under din mors eller bedstemors fingre blive til en fantastisk lille ting, i skabelsen af hvilken babyen vil deltage.

Typer af kreativt arbejde

Derfor er det ret svært at tildele dem til bestemte kategorier. Men hvis vi overvejer børns kreativitet direkte, bør vi fremhæve flere ret omfattende afsnit. Det er de aktiviteter, hvor et barn kan afsløre sit potentiale. For eksempel kan vi skelne mellem sådanne typer kreativitet som:

figurativ;
verbal;
musikalsk;
teater og spil.

Dette inkluderer også designklasser, modellering og fremstilling af applikationer. L. S. Vygotsky foreslår at inkludere dem i visuel kreativitet. Men forskning kreativt arbejde er allerede videnskabelig aktivitet. Det passer bedst til kategorien verbal kreativitet.

Børn er allerede født musikalske

Men babyen kom til gryderne og banker uselvisk på dem med en slev. Hvor tager et barn så meget skade? Skaber han bevidst voksne ved at forårsage hovedpine med støj? Selvfølgelig ikke.

En klog voksen forstår, at babyen laver vigtigt kreativt arbejde - med sine egne hænder lærer han at lave forskellige lyde, sammenligner dem og sætter dem ind i et bestemt mønster. Han gør det måske klodset for nu, men se hvor meget han prøver!

Hvad hvis du næste gang i stedet for en gryde tilbyder ham en tamburin, kastanjetter eller trekanter? Du kan oprette et rigtigt lille orkester med dit barn og spille en fantastisk melodi.

Tegning - et strejf af kreativitet

Børn elsker også at tegne. De begynder også at engagere sig i denne type aktivitet med tidlig barndom. Og hvis babyen, mens den spiser, målrettet pletter bordet med syltetøj, spreder en vandpyt saft med fingeren og smører grøden på hovedet og tøjet, forsøger han sig måske allerede som kunstner.

Det kan gives til helt små småbørn i denne alder, som nemt kan vaskes af møbler og hænder og vaskes af tøj og polstring uden større besvær. Og det er bedst at udskifte tapet i et børneværelse med billige, som du ikke har noget imod at skifte efter et år.

Børn, der allerede behændigt kan holde en blyant i næven, skal tilbydes papir og vist, hvor fantastisk denne "tryllestav" kan gøre fantastiske ting på et hvidt felt.

Og lad først barnet blot skrive på arket med blyanter eller lav formløse pletter med en børste. Det vigtigste i denne aktivitet er ikke resultatet, men det mål, han sætter for sig selv.

Kunstundervisning i børnehaven

I klasserne tegner børn ikke længere bare. De udfører kreativt arbejde med et emne givet af læreren. Det kan være et landskab eller stilleben, et plotmaleri, der forestiller mennesker, dyr, eventyrfigurer eller husholdningsartikler.

Børns kreative værker er interessante, hvor læreren ikke sætter en klart defineret opgave - at tegne en bestemt genstand, men inviterer dem til selvstændigt at komme med konceptet om et maleri om et eller andet, ret bredt emne. Disse kunne være emnerne "Vi vil ikke have krig!", "Hvorfor du skal følge reglerne Trafik?," "Pas på naturen, for det er vores hjem!" og andre.

Ordene "skulptere" og "skabe" er ofte synonyme

Fin kunst, som nævnt ovenfor, omfatter også modellering. Børn, der bruger plasticine, ler, polymermasser, saltdej, koldt porcelæn, prøver at forme det, de ser, elsker, hvad voksne fortalte dem eller læser om, hvad deres fantasi antyder. Sådanne kreative værker af børn kan fortælle meget om deres indre verden. Derfor er det så vigtigt at give børn mulighed for at forme ikke kun om et givet emne, men også efter deres egne ideer.

Børns kollektive kreativitet

Alle har lagt mærke til, at børn nogle gange skaber noget sammen. Her i sandkassen bygger de en by eller anlægger en motorvej, eller bygger fæstninger af sne. Denne type aktivitet giver dem ikke kun mulighed for at frigøre deres kreative potentiale, men lærer dem også at arbejde i et team, hvilket vil være så nyttigt for dem i deres fremtidige voksenliv.

Dette bør også bruges til undervisningsformål i klasseværelset. For eksempel kan applikationen "Bird Town" blive vidunderlig, hvis børnene uafhængigt limer fugle skåret ud af papir på whatman-papir, deres reder, blomster, blade på grenene af et træ eller i græsset under det! Dette er et vidunderligt kollektivt kreativt arbejde. Det, du laver og hænger med dine egne hænder, vil være børnenes, deres forældres og læreres stolthed.

Udstillinger af børns kunsthåndværk

Børneinstitutioner afholder ofte en konkurrence med kreative værker om et bestemt emne. Det kan være meget forskelligt. For eksempel ”Håndværkskonkurrence fra naturmateriale", "Vi skaber eventyrfigurer af grøntsager", "Magisk pap", "Hvad kan laves af plastik flasker? og andre.

Børn og teenagere lærer målrettet at konstruere genstande og kompositioner af skrotmaterialer, der kan bruges i hverdagen eller som boligindretning. Det er meget vigtigt at sætte en opgave for børn, vise eksempler på arbejde, der allerede er udført af nogen, og forklare, at den mere værdifulde mulighed er den, der blev lavet i henhold til ens egen plan og ikke kopieret.

Det er interessant, at elevernes kreative værker ofte er så uventede i deres løsninger, individuelle og så dygtigt udførte, at voksne nogle gange ikke tror på elevens forfatterskab.

Børn lærer om verden gennem leg.

Alle børn elsker rollespil. Ved at deltage i dem opfører de hele improviserede forestillinger. Men en smart lærer vil ikke lade dette look gå sin gang.

Alle børnegrupper er ved at udvikle en særlig kreativ plan for arbejdet på dette område. Her skal angives de mål, som læreren søger at opnå gennem spillet, de nødvendige færdigheder og evner hos deltagerne, som de konsoliderer eller lærer under handlingen, og metodiske teknikker.

For eksempel var det kreative spil "Shop" inkluderet i planen. Læreren sætter følgende mål:

Fortrolighed med voksnes arbejde i butikken.
Udvikling af kulturelle kommunikationsevner i detailforretninger.
Fastsættelse af navne på produkter, klassificering af dem efter kvalitetsegenskaber.

Forberedende materialer brugt til at organisere didaktik rollespil, kan være som følger:

Målrettet udflugt til butikken.
Taler med børn om, hvad de køber i detailforretninger.
Modellering af grøntsager og frugter fra plasticine.
Tegning på temaet "Vi gik i butikken."
Boldspil "Spiselig-uspiselig".
Didaktisk bordlotto "Hvilke produkter er lavet af."

Rollespil bruges ikke kun i børnehaver og folkeskole. De er meget effektive til at studere fremmede sprog. Også gymnasieelever kan virkelig godt lide at lege lærere i klassen - det lærer teenagere at slappe af, udvikler evnen til at tale foran et publikum, evnen til at evaluere og gennemgå andres svar.

Og alles yndlingsspil "The Sea is Troubled", når oplægsholderen beder om at vise forskellige figurer, afslører ægte skuespillertalent hos spillere.

Kreativt arbejde - koncert

Ofte i teams er det nødvendigt alene holde koncert. Det er godt, hvis alle medlemmer af et lille samfund kender hinanden og ved, hvem der er i stand til hvad. Men hvis holdet stadig er meget ungt, hvis det kun er et par dage gammelt, som det sker i sommerferielejrene i starten af skiftet? Så vil spillet "Kamille" hjælpe med at organisere en sådan kreativ aktivitet.

Du skal bare skære en masse kronblade ud af pap og lægge dem ud på bordet eller fastgøre dem med knapper på væggen. På bagsiden af hver enkelt skal du skrive en opgave: læs poesi, syng, dans, portrætter et dyr, fortæl sjov historie og så videre. Børn skiftes til at vælge et kronblad til sig selv og forberede deres optræden. Nogle grupper med hinanden. Evnen til at erstatte en opgave med en anden bør ikke forbydes; dette er stadig en kreativ bestræbelse, ikke en eksamen.

Verbal kreativitet

Denne opfattelse er et særskilt punkt værd. Selv voksne ved ikke alle, hvordan de skal tale interessant om det, de ser, langt mindre finde på noget. Men alle har brug for at udvikle dette talent fra den tidlige barndom.

Børn prøver at komponere eventyr, digte, fabler - det er vidunderligt! Kloge voksne skriver straks alle deres kreationer ned. Og selvom babyen ikke senere vokser op til at være Bazhov eller Dragunsky, Pushkin eller Rozhdestvensky, vil den første litterære oplevelse forblive et behageligt minde.

Men både barnet i skolen og den voksne får i fremtiden brug for færdighederne til præsentation, formulering og skrivning af beskrivelser. Derfor er det værd at betale Særlig opmærksomhed til genfortællinger og udstillinger, kompilering af historier ud fra billeder.

Forskning

Processen med at lære om verden sker konstant, fra fødsel til alderdom. I hver alder har det sit eget volumen og sin egen hastighed for assimilering af nye ting. Han stopper dog næsten aldrig.

Her er en baby, der krøller og river en avis i stykker, putter sine fingre og legetøj i munden. Dette er seriøs forskning og kreativt arbejde. Babyen modtager en masse fornemmelser og viden. Men han er stadig for ung til at drage konklusioner, der er forståelige for andre.

Senere, når barnet begynder at tale, skal det sendes til den rigtige retning. Fra den tidlige barndom skal børn lære at systematisere deres tilegnede viden. Udført i skriftlig eller trykt form, f.eks forskning kan kaldes et videnskabeligt arbejde.

Babyen kan udføre sine første eksperimenter med løg, placere kopper med planter i vindueskarmen. Daglige observationsresultater bør registreres under opsyn af en voksen ved hjælp af noter eller tegninger. Klar mulighed rapporten er allerede et reelt forskningsarbejde.

Kreativ forskning inden for kultur og kunst kan tilrettelægges. For eksempel ville et interessant emne være at sammenligne mønstre og ornamenter på retter. Her mestrer den håbefulde "videnskabsmand". sammenlignende analyse, lærer at finde det komplekse i det enkle, og det enkle i det komplekse.

Ældre børn vælger et sværere emne til forskning. Det kan være analyser af kunstneriske og musikalske værker, eksperimenter med kemiske elementer, indsamling og systematisering af planteplejemetoder og andre interessante muligheder.

Kort om det vigtigste

Hver person har kreativt potentiale. Og opgaven for pædagoger, forældre, lærere er, ved hjælp af kollektive handlinger, at hjælpe ham med at åbne sig, at sætte skub i udviklingen af det voksende individs talenter.

Test opgave

Kreativt arbejde med emnet:

"Nye muligheder for kreativitet

i pædagogiske aktiviteter".

Essay af en lærer i russisk sprog og litteratur, Municipal Educational Institution Secondary School nr. 2

Kunst. Grigoropolisskaya, Novoaleksandrovsky-distriktet, Stavropol-territoriet

Shelski Anna Viktorovna

Jo mere vi giver glæde og omsorg til andre, jo mere lykke opnår vi selv.

Gammel visdom

Lærer...Moderne lærer...Når jeg reflekterer over disse begreber, tænker jeg på mig selv, på skolen, hvor jeg kom til at arbejde i september. skoleår, om uddannelse generelt. Hvor passer jeg ind i alt dette? Er jeg en rigtig lærer? Moderne?

Jeg er sikker på, at det er for tidligt for mig at tale om dette. En lærers liv kan trods alt sammenlignes med at bestige en bjergtop. Først drømmer og tænker man, så lægger man planer og forbereder sig. Og så begynder den lange og svære stigning til toppen.

Jeg er kun i begyndelsen af denne rejse. Min skoledrøm gik i opfyldelse: Efter at have dimitteret fra Armavir State Pedagogical University modtog jeg specialet som lærer i russisk sprog og litteratur. Begyndte at bestige bjerget. Og hvor? I hans hjemlige Grigoropolis kommunale uddannelsesinstitution gymnasiet nr. 2. Ved siden af mig er min elskede klasselærer, lærer i russisk sprog og litteratur, nu min mentor - Irina Viktorovna Goncharova. Jeg betragter mig selv som heldig, fordi jeg kom ind ideelle forhold at begynde pædagogisk virksomhed. Og alligevel skal jeg finde nye muligheder for kreativitet i uddannelsesforløbet.

Jeg arbejdede i flere måneder. I løbet af denne tid nåede jeg at opleve glæden ved første succes og første sejre, bitterhed og tårer af fiaskoer og fejltagelser. Men jeg ved, hvad der bestemt ikke skete. Der var ingen skuffelse, der var intet øjeblik, hvor jeg ville give op og opgive alt.

Mens jeg stadig studerede på det pædagogiske universitet, vidste jeg, at jeg ville blive en god lærer. Jeg vidste, at for dette skal du ikke kun have fremragende viden, men også en venlig sjæl og et følsomt hjerte. Og nu indser jeg også, at jeg skal være i konstant kreativ søgen, såvel som på jagt efter et svar på spørgsmålet: "Hvad og hvordan lærer man skolebørn?"

Og nu arbejder jeg på en skole fra det 21. århundrede. Moderne teknologier tillade læreren at maksimere sin kreativitet, afsløre sit undervisningspotentiale og bringe variation til sine lektioner. Som en del af Federal State Educational Standard har vores skole skabt betingelser for, at barnet kan tilegne sig viden på egen hånd, engagere sig i selvuddannelse og have mulighed for at prøve sig på forskellige områder, herunder forskningsaktiviteter. Jeg føler en stor tilfredsstillelse ved at vide, at jeg har mulighed for at være i centrum for det, der sker.

Ja, i det 21. århundrede er læreren trådt ind i de nye teknologiers tidsalder. Og der er ingen tvivl om, at en moderne lærer skal være kompetent inden for IKT og introducere dem i uddannelsesprocessen. Jeg er glad for at gøre dette. Fra min egen lille erfaring ved jeg: lektioner ved hjælp af multimedier og internettet øger interessen for at lære russisk sprog og litteratur, og takket være deres brug øges effektiviteten selvstændigt arbejde, er der mulighed for at realisere dine kreative planer bredere. Det er virkelig nye muligheder for udvikling af kreativitet i uddannelsesprocessen.

I dag er det generelt svært at forestille sig en lærers arbejde uden at bruge informationsteknologier, der gør det muligt ved hjælp af en computer og forskellige informationsprogrammer at opbygge lektioner og udføre fritids- og fritidsaktiviteter. Derfor skal du hele tiden studere dig selv og arbejde hårdt. Det betyder, at selvuddannelse er en prioritet for lærere i moderne verden. En lærer skal ikke kun kende sit fag og beherske metoderne til at undervise i det, men også have viden på andre områder det offentlige liv, navigere i moderne politik og økonomi.

Lærere står over for den vigtigste opgave undervise børn på en sådan måde, at de hurtigt kan reagere på de skiftende forhold i verden omkring dem, er i stand til at opdage nye problemer og opgaver og finde måder at løse dem på. For at opnå dette har vi brug for en innovativ tilgang, der sikrer en overgang til et produktivt og kreativt niveau og skabelsen af et system af interaktion mellem elever, lærere og forældre for at løse pædagogiske problemer.

Børn er uden tvivl de vigtigste i denne proces. Når jeg kommunikerer med dem, føler jeg konstant dyb indre lykke, jeg føler mig nødvendig for dem, der sidder foran mig. Selvfølgelig er det umuligt at være lavere end det, de elsker i mig, for lige nu for dem er jeg den klogeste, den venlige, den smukkeste. Og i dette øjeblik forstår jeg: af hensyn til denne følelse lever jeg, jeg lider, jeg læser en masse bøger, jeg prøver, jeg eksperimenterer, jeg fantaserer - jeg kan trods alt ikke svigte dem, jeg har ingen ret til at forråde vores enhed. Ord af S.L. Soloveichik afspejler mit pædagogiske credo om forholdet mellem lærer og elev: "Der er ikke to forhold til et barn - pædagogisk og menneskeligt. Der er én ting, og kun én ting, menneskelig.”

Jeg husker også disse ord fra den berømte lærer, fordi jeg er klasselærer i klasse 5-A. Første september. Først Klassetime. Det første spørgsmål til dig selv er: "Kan jeg?" Klokken ringede ændrede mit liv. Da mine femteklasseelever løb ind i klasseværelset, indså jeg: min plads er her, på dette kontor, på denne skole. Og hver dag fortæller jeg dem alt, hvad jeg ved, hvad jeg kan gøre. Og jeg er glad for at se, at de kan lide det. De er ikke de eneste, der lærer, jeg fortsætter med at studere med dem. Hver dag og hver time er jeg rådgiver, informant, inspirator, mentor og, forekommer det mig, en ven. Hver dag og hver time ændrer min aktivitet sig: Jeg er nu en skuespiller og skaber, nu en mester og forsker, nu en arrangør og underholder, nu en guide og endda en forælder.

Mens jeg ændrer mig, forstår jeg, at én ting forbliver uændret: læreren skal kende ikke kun børnepsykologi og alderskarakteristika barn, han skal forstå barnets sjæl. Når jeg arbejder i en skole, kaster jeg mig hver dag ind i børns indre verden og ser, hvor meget empati og støtte fra en lærer betyder for dem. Jeg tror, at hvis en lærer ikke er i stand til at se sin elevs indre verden, så har han ingen plads i dette fag, selvom han kan det fag, han underviser i, udmærket.

I mine lektioner forsøger jeg at skabe gunstige betingelser for realisering af det kreative potentiale hos hver elev og min egen.

Jeg tror på, at hvert barn er talentfuldt. Talentfuld på sin egen måde. Min opgave som lærer er at identificere hvert enkelt barns unikke potentiale, at hjælpe ham med at vise sine bedste kvaliteter, til at afsløre sig selv. Børns udvikling, forbedring bedste kvaliteter kan kun foregå i aktivitet. Derfor er den førende idé i min pædagogiske erfaring at modellere valget af de mest effektive teknologier midler og former for at organisere fælles aktiviteter for lærer og elev.

Med hver ny dag, med hver ny lektion og klassens tid Jeg forstår, at jeg godt kan lide det fag, jeg har valgt. Nu, som engang, er det ikke overraskende for mig, at en lærer, der krydser tærsklen til en skole, opdager nyt liv, hvor der er plads til uendelig selvforbedring, hvor man kan bevare et stykke barnlig naivitet.

Nu tror jeg: Skolen er mit liv. Når de spørger mig: "Hvad laver du?", svarer jeg med særlig ængstelse: "Lærer!" Og jeg er især stolt af, at jeg er lærer på landet. Dette er ikke bare et ord – det er arbejde. På en landskole er det arbejde fra morgen til aften. Der er ingen anden måde. Jeg ville ikke have det på en anden måde. Jeg kan godt lide at bruge al min tid i skolen, fordi jeg kan lide mit arbejde. Som I. Kant sagde, "arbejde er Den bedste måde Nyder livet".

Derfor kan du ikke stoppe. Livet går fremad. Mine måbende elever forventer noget nyt og usædvanligt af mig hver dag... Og da jeg har valgt faget som lærer, betyder det, at jeg kun vil stræbe fremad, kun til nye højder, for ikke at skuffe dem!