Pædagogisk Råd om emnet: "Moderne teknologier som værktøj til styring af uddannelseskvaliteten"
Fuldført:
- Chipchigina Natalya Gennadievna seniorlærer MBDOU børnehave "Ildflue"
- Kuznetsova Elena Vladimirovna Stedfortrædende leder af MBDOU børnehave "Ildflue" generel udviklende type Lyantor, Surgut-distriktet
Formål: at forstå behovet og muligheden for at bruge moderne teknologier som en indikator for en moderne lærers pædagogiske kompetence.
Opgaver:
- at systematisere teoretisk viden om socio-pædagogiske begreber i uddannelse "kompetencebaseret tilgang", "kompetence" - begrebers betydning og indhold
- analysere og bestemme virkningen af brugen af moderne teknologier i forbindelse med en kompetencebaseret tilgang til kvaliteten af børns uddannelse
- udveksle eksisterende erfaringer med at designe veje til overgang til en kompetencebaseret tilgang i institutionens pædagogiske praksis.
Udstyr:
- computer, interaktiv tavle, musikcenter, magnettavle
- præsentation "Moderne teknologier som et værktøj til at styre kvaliteten af uddannelse"
- spørgeskema (Bilag).
- tegnepapir, kugle, kuglepenne, blanke ark papir, tuscher, lydoptagelser.
Deltagere: leder, souschef for VMR, seniorpædagog, lærere fra en førskoleinstitution, grundskolelærere fra gymnasiet nr. 4 i Lyantor, forældre (juridiske repræsentanter).
Plan for lærerrådet.
- Hilsen fra fakultetsmedlemmer. Kommunikation af mål og målsætninger, arbejdsplan, dagsorden.
- Om gennemførelsen af det tidligere pædagogiske råds beslutninger.
- En øvelse "Ydeevne" .
- Brainstorm "Perfekt børnehave" .
- Opvarmning "Hvis du tror" .
- Lignelse "Mesteren og arbejderen" .
- Kreativ leg .
- business spil "Problem i hånden" .
- Afspejling.
- Opsummering af det pædagogiske råds resultater.
- Kommunikativt spil “Bifald i en cirkel.
I. Introduktion
- Hilsen fra fakultetsmedlemmer. Mål og mål. Arbejdsplan besked. Om gennemførelsen af det tidligere pædagogiske råds beslutninger.
- En øvelse "Ydeevne" : hver deltager tegner et visitkort i enhver form, hvor han angiver sit navn. Visitkortet er vedhæftet, så det kan læses. Der gives 3-4 minutter til, at alle deltagere laver deres visitkort og forbereder sig på en gensidig introduktion, hvor de danner par, og fortæller hver sin partner om sig selv. Opgaven er at forberede sig på at introducere din partner til hele gruppen. Præsentationens hovedopgave er at understrege din partners individualitet, at fortælle om ham på en sådan måde, at alle andre deltagere straks husker ham. Derefter sætter deltagerne sig i en stor rundkreds og på skift præsenterer de deres partner og starter præsentationen med ordene: "For ... det vigtigste ..." (repræsentation af læreren i professionen).
II. Teoretisk, praktisk del
Moderator: Blandt førskoleundervisningens talrige problemer under de nye sociokulturelle forhold er et af de vigtigste problemet med dens kvalitet, en kvalitet, der opfylder kravene til en person i nutidens hastigt skiftende socioøkonomiske forhold. I dag er det ikke nok at fylde elevernes sind med en masse information og derefter kontrollere dens assimilering. Verden ændrer sig hurtigt, viden bliver endnu hurtigere forældet. De ledende positioner er besat af de mennesker, organisationer og lande, der har den mest opdaterede information, er i stand til at modtage den og anvende den effektivt. Ny tid definerer nye mål for uddannelse. Disse mål er i dag dannet af dem, som børnehaverne arbejder for - børn, forældre, staten, samfundet. At opnå overensstemmelse mellem uddannelsesresultater og disse målgruppers behov bestemmer kvaliteten af førskoleundervisningen og uddannelsen generelt. Lad os se på konceptet "KVALITET" ? Hvad betyder begrebet "Kvaliteten af uddannelse" ? (lærernes svar).
Moderator: Begrebet kvaliteten af førskoleundervisning skal forstås i tre betydninger:
- som et resultat karakteriserer resultaterne af barnets sociale udvikling under betingelserne i førskoleuddannelsesinstitutionen;
- som en proces, der afspejler tilrettelæggelsen og gennemførelsen af en målrettet uddannelses- og træningsproces i den enkeltes interesse i førskolebarndommen;
- som et opdragelse- og uddannelsessystem, der fungerer som et delsystem i systemet med efteruddannelse, som et indledende stadium.
Brainstorm "Ideel børnehave gennem øjnene af en forælder, lærer, barn, børnehaveadministration"
Deltagerne er opdelt i tre grupper "elever" , "lærere" , "forældre" , børnehaveadministration .
Første spørgsmål til diskussion: "Hvornår er en studerende ikke interesseret i at lære?" , "Hvornår er en lærer ikke interesseret i at undervise, uddanne og udvikle?"
Inden for 5 minutter laver deltagerne en liste over årsager og præsenterer dem til diskussion for publikum. Svarene skrives på den interaktive tavle.
Andet spørgsmål til diskussion: "Vil læreren blive interesseret i at undervise, uddanne, udvikle og den studerende interesseret i at lære, hvis moderne pædagogiske teknologier og metoder bliver brugt i uddannelsesprocessen?"
Inden for 5 minutter udvælger deltagerne mindst 3 argumenter, der efter gruppemedlemmernes mening beviser effektiviteten af teknologi, der kan øge interessen for læringsprocessen. Fra svarene udpeger eksperter 2-3 mest effektive, efter denne målgruppes mening, teknologier og giver udtryk for dem.
Vært: Nu foreslår jeg, at du tager en pause. Opvarmning for at lindre stress og træthed.
- Hvis du mener, at den rigeste ressource til voksenlæring er erfaring, så klap i hænderne
- Hvis du tror, at praktisk information er vigtigere for voksne end teoretisk information, så tramp med fødderne.
- Hvis du er sikker på, at hver person har deres egen individuelle læringsstil, så rør ved næsetippen
- Hvis du tror, at voksne lærer på samme måde som børn gør, så nik med hovedet.
- Hvis du tror, at voksnes lyst til at lære afhænger af deres behov og interesser, så vift med hånden
- Hvis du tror, at følelser ikke er så vigtige i læring, så luk øjnene.
- Hvis du kan lide at lære og være studerende, så smil.
Vært: Læreren skal navigere i en bred vifte af moderne teknologier, ideer, trends, ikke spilde tid på at opdage, hvad der allerede er kendt. Systemet med teknologisk viden er den vigtigste komponent og indikator for den pædagogiske færdighed hos en moderne lærer. Lad os se på begreberne "kompetence" og "kompetence", som næsten er synonyme.
Lignelse "Mesteren og arbejderen
Arbejderen gik til mesteren og sagde:
Barin! Hvorfor betaler du mig kun fem kopek, og Ivan altid fem rubler?
Barin kigger ud af vinduet og siger:
Jeg kan se, at der kommer nogen. Det ser ud til, at hø bliver transporteret forbi os. Kom ud og kig.
Arbejderen gik. Kom tilbage og sagde:
Sandt, sir. Som hø.
Ved du ikke hvor? Måske fra Semyonovskie enge?
Ved ikke.
Kom ned og find ud af det. Arbejderen gik. Går ind igen.
Barin! Præcis fra Semenovskie.
Ved du, om høet er det første eller det andet snit?
Ved ikke.
Så find ud af det!
Arbejderen gik. Vender tilbage igen.
Barin! Første klip!
Ved du ikke hvorfor?
Ved ikke.
Så find ud af det.
Gik ned. Kom tilbage og sagde:
Barin! Fem rubler.
Giver de det ikke billigere?
Ved ikke.
I dette øjeblik kommer Ivan ind og siger:
Barin! Hø blev bragt forbi fra Semyonovskie-engene af det første hø. De bad om 5 rubler. Forhandlet for 3 rubler per vogn. Jeg kørte dem ind i gården, og de læsser af der. Mesteren vender sig mod den første arbejder og siger:
Nu forstår du hvorfor de betaler dig 5 kopek og Ivan 5 rubler? (diskussion af lignelsen). Så hvad er kompetence?
"Kompetence" - et sæt indbyrdes forbundne personlighedstræk (viden, evner, færdigheder, måder at arbejde på) som giver dig mulighed for at sætte og nå mål. Hvordan er kompetence forskellig fra kompetence?
"Kompetence" - en integreret kvalitet af personligheden, manifesteret i den generelle evne og parathed til aktiviteter baseret på viden og erfaring. En lærer anses for præstationsmæssigt kompetent, hvis han er i stand til at anvende det lærte i praksis, dvs. overføre kompetence til bestemte situationer i det virkelige liv.
Førende: blandt lærere er den opfattelse, at pædagogiske færdigheder er rent individuelle, derfor kan de ikke videregives fra hånd til hånd. Men baseret på forholdet mellem teknologi og færdighed er det klart, at pædagogisk teknologi, som kan mestres, som enhver anden, ikke kun medieres, men også bestemmes af lærerens personlige parametre. Den samme teknologi kan udføres af forskellige lærere, hvor deres faglighed og pædagogiske færdigheder vil komme til udtryk.
Kreativ leg "Lærernes kompetence i åbne klasser" : På næste trin af vores lærerråd er det nødvendigt at vurdere den faglige kompetence hos lærere, der repræsenterer åbne klasser, for at notere de positive og negative aspekter af lektionen. (Hver deltager skriver de positive og negative øjeblikke i lektionen ned, lederens stemmer). Opsummering af resultaterne af spillet, diskussion.
Forretningsspil "Problem på håndfladen"
Moderator: Jeg foreslår, at hver deltager ser på problemet med at forbedre den faglige kompetence, som om det var udefra, som om du holdt det i din hule hånd. (Musikken lyder, oplægsholderen holder bolden i håndfladen).
Jeg kigger på denne bold. Den er rund og lille, ligesom vores Jord i universet. Jorden er det hjem, hvor mit liv udfolder sig. Hvilke egenskaber og hvordan vil jeg gerne udvikle mig i mig selv, så mit liv og undervisningsaktiviteter sikre min egen faglige avancement og udvikling?
Deltagerne holder skiftevis en bold på deres håndflade, som symboliserer problemet, og udtrykker deres personlige holdning, idet de sender bolden i en cirkel.
Moderator: Hvad tænkte du under spillet? Hvad oplevede du? Opsummering af spillet. Afspejling.
III. Sidste del
Opsummere, træffe en beslutning, reflektere over aktiviteter. Deltagerne bliver bedt om at udfylde et spørgeskema ved at besvare spørgsmål (Bilag) inden for 5 minutter.
Vært: Lad os huske, hvad kongen af én planet sagde i eventyret om Antoine de Saint-Exupery "Den lille prins" : "Hvis jeg fortæller min general at blive til en måge, og hvis generalen ikke følger ordren, vil det ikke være hans skyld, men min." . Hvad kan disse ord betyde for os som undervisere? (Lærernes svar).
I bund og grund indeholder disse ord en af de vigtigste regler: sæt realistiske mål for dig selv og for dem, du uddanner. Det skal understreges, at eventuelle pædagogiske innovationer skal bruges kompetent, og læreren skal altid være styret af princippet: "Det vigtigste er ikke at skade!" .
Det sagde Diesterweg også "En dårlig lærer lærer sandheden, en god lærer lærer at finde den" , og hertil skal han selv have pædagogisk kompetence. Vi stræber efter at finde former, der hjælper teamet med succes at mestre strategien for en kompetencebaseret tilgang. Og det kan den foreslåede handlingslinje hjælpe os med: prøv selv - byd eleverne - del med kolleger - find ligesindede - gå sammen. Det er trods alt kun sammen, vi kan opnå den bedste succes.
Kommunikationsspil "Bifald i en cirkel" Formål: lindre stress og træthed, tak til alle deltagere for deres arbejde.
Alle deltagere sidder i en rundkreds. Værten begynder at klappe i hænderne og kigger på en af deltagerne. De begynder begge at klappe. Deltageren, som facilitatoren kigger på, ser på den anden deltager, inklusive ham i spillet. Således begynder alle deltagere til sidst at klappe.
Brugte bøger:
- Boguslavets L.G., Mayer A.A. Kvalitetsstyring af førskoleundervisning. Værktøjskasse. Moskva, 2009.
- Volobueva L.M. Uddannelsesinstitutionens seniorpædagogs arbejde med lærere. Moskva 2005.
- Dick N.F. Pædagogisk Råd i en førskoleuddannelsesinstitution. Rostov n/a. 2005.
- Miklyaeeva N.V., Miklyaeva Yu.V., Tolstikova S.N. Fremtidens børnehave. Moskva 2010.
- Potashnik M.M. Uddannelseskvalitetsstyring. Moskva 2000.
- Sazhina S.D. Førskoleledelse. Moskva 2008.
- Chestnova N.Yu. En ny håndbog for en børnehavemetodolog. Rostov n/a 2006.
- Tskvitaria T.A. At hjælpe seniorlæreren. Moskva 2014.
- Magasiner "Ledelse af en førskoleuddannelsesinstitution" № 1 (2007) , №3, №4 (2010) , №8 (2011) , №4 (2015) .
"Kompetence" - et sæt indbyrdes forbundne personlighedstræk (viden, færdigheder, aktivitetsmetoder), som giver dig mulighed for at sætte og nå mål. "Kompetence" er en integreret kvalitet af en person, manifesteret i den generelle evne og parathed til aktiviteter baseret på viden og erfaring.
Det andet spørgsmål til diskussion Vil læreren blive interesseret i undervisning, og eleven interesseret i at lære, hvis moderne undervisningsteknologier og -metoder bliver brugt i uddannelsesprocessen? Vælg venligst mindst 3 grunde, som du mener beviser effektiviteten af teknologi, der kan øge interessen for læringsprocessen.
Krav til en kompetencebaseret tilgang til læreres søgen efter nye former, metoder, undervisningsteknologier; navigere i en bred vifte af moderne teknologier, ideer, retninger; spild ikke tid på at opdage, hvad der allerede er kendt. Besiddelse af et system af teknologisk viden er den vigtigste komponent og indikator for den pædagogiske færdighed hos en moderne lærer
"Problem på din håndflade" To betingelser for spillets succes: For det første tilstedeværelsen af et objekt, der symboliserer problemet. En lærers professionalisme ligger ikke i valget af et emne, men i evnen til at præsentere det for børn. Stearinlys - ild, lys, menneskelig tanke, sind. En blomst er ikke en plante, der producerer ilt, men verdens skønhed. For det andet kan der ikke være "rigtige" og "forkerte" svar her. Det vigtigste er tankens bevægelse.
Moderne uddannelsesteknologier og pædagogiske innovationer som et værktøj til at styre kvaliteten af uddannelse
Forbedring af uddannelseskvaliteten er en af hovedopgaverne ved modernisering af russisk uddannelse. Det vigtigste kriterium for pædagogiske færdigheder i moderne pædagogik er effektiviteten af lærerens arbejde, hvilket kommer til udtryk i skolebørns hundrede procent succes og deres samme interesse for emnet. Altså læreren ― dette er en mester, der forstår at undervise alle børn uden undtagelse. Lærerens professionalisme kommer tydeligst til udtryk i de gode resultater hos de elever, der anses for at være uvillige, ude af stand, ude af stand til at lære.
Grundlaget for uddannelseskvalitetsledelse er overgangen fra undervisningsmetoder til introduktion af pædagogiske teknologier i uddannelsesprocessen.
Hvordan skelner man mellem begreberne "metodologi" og "pædagogisk teknologi"?
Metodologi er en pædagogisk videnskab, der udforsker mønstrene for undervisning i et bestemt akademisk emne. Undervisningsmetoder er lærerens og elevernes arbejdsmetoder, ved hjælp af hvilke beherskelsen af viden, færdigheder og evner opnås, elevernes verdensbillede dannes og evner udvikles. Begrebet "metodologi" udtrykker mekanismen for at bruge et sæt metoder, teknikker, midler og betingelser for træning og uddannelse.
Hvis metoderne foreskriver lærerens aktiviteter i lektionen (hvad og i hvilken rækkefølge der skal angives, hvilke midler der skal bruges, hvilke opgaver der skal løses, hvordan man organiserer generaliseringen af materialet osv.), så i pædagogiske teknologier, som som regel beskrives elevernes selv aktiviteter.
Hvis metoderne er bløde, anbefalende af karakter (læreren har ret til mere eller mindre at følge rådene fra læremidlerne til læreren), så foreskriver teknologierne en vis rækkefølge af elevernes aktiviteter og lærerens kontrolhandlinger, afvigelse fra som ødelægger integriteten af uddannelsesprocessen, hvilket kan hindre opnåelsen af det planlagte resultat.
Der er mange definitioner af læringsteknologi, hvori, som G.K. Selevko, de følgende kriterier for fremstillingsevne understreges i en eller anden grad. Disse kriterier omfatter konceptualitet, konsistens, håndterbarhed, effektivitet og reproducerbarhed.
Kriterium for konceptualitet ligger i, at hver af teknologierne er baseret på en eller flere teorier (filosofiske, pædagogiske eller psykologiske). For eksempel er programmeret læring baseret på adfærdsteori; udviklingsuddannelse - baseret på teorierne om læringsaktivitet og meningsfuld generalisering; integreret teknologi - på ideen om udvidelse af didaktiske enheder osv.
Konsistens kendetegnet ved konstruktionens logik, forholdet mellem elementer, materialets og aktiviteternes fuldstændighed og struktur.
Styrbarhed— dette er muligheden for effektiv styring af studerendes uddannelsesmæssige og kognitive aktivitet gennem diagnostisk målsætning; design af læreprocessen; "indbygget" kontrol, som giver dig mulighed for at justere resultaterne og selve processen med at udvælge midler og undervisningsmetoder.
Effektivitet indebærer at opnå det planlagte resultat med den optimale udgift til midler og tid til træning.
Reproducerbarhed indebærer muligheden for replikering, overførsel og lån af teknologi af andre lærere.
Den praktiske implementering af metoden er lærerens lektionsplan, som især foreskriver en bestemt rækkefølge af stadier, lærerens og nogle gange elevernes handlinger.
Teknologien vil omfatte:
Diagnostisk målsætning: planlægning af læringsresultater gennem elevernes handlinger, som de mestrer under et bestemt segment af uddannelsesprocessen. Disse handlinger er skrevet med verber: genkende, definere, navngive, give eksempler, sammenligne, anvende osv.; mål kan også defineres ved hjælp af et system af opgaver på flere niveauer;
Tilstedeværelsen af en vis teknologisk kæde af pædagogiske og uddannelsesmæssige aktiviteter, der fører til det planlagte resultat;
Tilstedeværelsen i grundlaget for hver teknologi af en eller flere pædagogiske eller psykologiske teorier;
Evnen til at reproducere teknologien af enhver lærer, da teknologien er baseret på objektivt videnskabeligt grundlag, der ikke afhænger af lærerens personlighed;
Tilgængelighed af diagnostiske procedurer, der indeholder indikatorer, værktøjer til måling af resultater; disse procedurer repræsenterer input, nuværende, endelige kontrol, som er nødvendig for korrektion af viden, elevers færdigheder og selve uddannelsesprocessen.
Karakteristika ved moderne uddannelsesteknologier,
at sikre kvaliteten af uddannelsen
Mange teknologier er i øjeblikket beskrevet i litteraturen. For bedre at forstå essensen af teknologier er det vigtigt at sætte dem i stand, for at finde grundlag for deres systematisering. Som sådan begrundelse foreslår forskellige forfattere: målindstillinger, uddannelsens indhold, arten af interaktionen mellem læreren og eleverne, metoden til at styre elevernes kognitive aktivitet, anvendelsesområdet.
De vigtigste moderne teknologier, der sigter på at levere kvalitetsuddannelse, er karakteriseret ved overgangen:
Fra læring som en funktion af udenadslære til læring som en mental udviklingsproces, der giver dig mulighed for at bruge det, du har lært;
Fra en rent associativ, statisk vidensmodel til dynamisk strukturerede systemer af mentale handlinger;
Fra fokus på den gennemsnitlige elev til differentierede og individualiserede træningsprogrammer;
Fra ydre motivation af undervisning til indre moralsk-viljemæssig regulering.
I russisk undervisning er princippet om variabilitet blevet proklameret i dag, hvilket gør det muligt at vælge og designe den pædagogiske proces efter enhver model, inklusive forfatterens. Samtidig er det vigtigt at tilrettelægge en form for dialog mellem forskellige pædagogiske systemer og undervisningsteknologier og afprøve nye former i praksis.
Effektiviteten af en bestemt teknologi afhænger i høj grad af, hvem der specifikt inkarnerer bestemte tilgange i pædagogisk praksis. En moderne lærer skal som teknolog i uddannelsesprocessen frit navigere i en bred vifte af innovative teknologier, ikke spilde tid på at opdage, hvad der allerede er kendt. I dag er det umuligt at være en pædagogisk kompetent specialist uden at studere hele det store arsenal af pædagogiske teknologier.
De mest populære og udbredte er: teknologien til elevcentreret uddannelse og opdragelse, teknologien til præprofiltræning og specialiseret uddannelse, projektaktiviteter, det adaptive læringssystem, udviklingslæring, integration, diskussionsformer for læring, spilteknologier, teknologien til ugraderet læring, informations- og computerteknologier, teknologi for gruppeaktivitet, spilteknologier, problembaseret læring, teknologi til uddannelsesforskning, teknologier af forskellige typer af selvstændigt arbejde af studerende.
Udviklingen af kognitiv aktivitet, øget læringsmotivation hos skolebørn og sikring af kvaliteten af uddannelsen lettes også af ikke-standardiserede former for tilrettelæggelse af en lektion (lektionsspil, lektionskonkurrence, lektionsudflugt, lektionsrejse, multimedielektion, lektion-konference, forretningsspil, lektion-quiz, lektion-forelæsning, dystturnering, telekonference, lektion-performance, lektion-tvist, lektion-KVN, debatter).
En af de moderne teknologier, der sigter mod at forbedre kvaliteten af uddannelse, er interaktiv læring.
Fordelene ved interaktive læringsformer er indlysende, fordi:
Eleverne mestrer nyt materiale ikke som passive lyttere, men som aktive deltagere i læringsprocessen;
Andelen af klassens belastning reduceres, og mængden af selvstændigt arbejde øges;
Studerende tilegner sig evnen til at mestre moderne tekniske midler og teknologier til at søge, udtrække og behandle information;
Evnen til selvstændigt at finde information og bestemme niveauet af dens pålidelighed udvikles.
Interaktive teknologier giver mulighed for konstante, snarere end episodiske (planlagte) kontakter mellem læreren og eleverne. De gør uddannelse mere personlig. Samtidig er det vigtigt at forstå, at brugen af netværksressourcer ikke bør udelukke direkte kommunikation mellem lærer og elever og mellem elever.
Brugen af interaktive formularer er effektiv, hvor der virkelig er brug for det. Enhver teknologi bør have visse specifikationer afhængigt af elevernes alder og indholdet af det materiale, der studeres.
I folkeskolen kan teknologikravene være som følger:
Brugen af en række forskellige teknologier til undervisning uden karaktergivning - et ikke-karaktergivende vurderingssystem i hele folkeskolen, undervisning af børn i selv- og gensidig vurdering, skolernes valgfrihed i vurderingssystemet;
Udvidelse af aktivitetsbaserede undervisningsformer, der involverer prioriteret udvikling af kreativ og søgende aktivitet på alle områder af skolelivet, herunder undervisning;
Opbygning af en pædagogisk proces ved hjælp af teknologier til at organisere uddannelsessamarbejde - en betydelig udvidelse af typerne af fælles arbejde for studerende, deres kommunikative erfaring i fælles aktiviteter, en gradvis overgang fra mundtlige til skriftlige former for kommunikation, herunder brug af informationsteknologiens muligheder;
Brugen af spilteknologier, der bidrager til løsningen af de vigtigste pædagogiske opgaver i lektionen.
I folkeskolen skal kravene ændres. Grundlaget for de unges interesser og behov er orienteringen til at prøve deres evner på forskellige områder: intellektuelle, sociale, interpersonelle, personlige. I den forbindelse bør grundskolens teknologiske aspekt være at øge mangfoldigheden af typer og organiseringsformer af elevernes aktiviteter. Derfor kan hovedkravene til betingelserne for at organisere uddannelsesprocessen på dette trin af skoleuddannelsen være:
Stigning i projekt-, individuelle og gruppeaktiviteter for skolebørn;
Brug af forskellige former for modulær eller koncentreret træning;
Styrkelse af rollen som selvstændigt arbejde for studerende med forskellige informationskilder og databaser;
Introduktion af social praksis og socialt design;
Differentiering af læringsmiljøet: værksted, laboratorium, bibliotek, foredragssal;
Overgang til et kumulativt vurderingssystem, for eksempel brugen af "portefølje"-teknologien.
I gymnasiet bør hovedideen være forbundet med en væsentlig udvidelse af den enkelte elevs mulighed for at vælge uddannelser blandt dem, der tilbydes ham, eller med oprettelsen af sit eget individuelle uddannelsesprogram. Når du vælger pædagogiske teknologier til gymnasiet, er det tilrådeligt at blive styret af to forhold:
Der bør gives prioritet til de teknologier, der gør det muligt at differentiere og individualisere uddannelsesprocessen inden for samme klasse uden brug af selektive midler;
En yderst vigtig rolle på dette stadium af uddannelse erhverves af teknologier til udvikling af uafhængig kognitiv aktivitet.
Når kravene til udvælgelsen af uddannelsesteknologier for hvert af de tre niveauer formuleres, skal der tages højde for, at alle teknologier, der anvendes i skoleundervisningen, skal have en vis kontinuitet, og der er ingen teknologier, der kun virker effektivt på ét uddannelsesniveau. Systemet med uddannelsesteknologier skal bygges under hensyntagen til hovedmålene for hvert uddannelsestrin.
Ppædagogiske innovationer, der påvirker uddannelseskvaliteten
Innovation i uddannelse er en proces til forbedring af pædagogiske teknologier, et sæt metoder, teknikker og midler til undervisning, en af de væsentlige komponenter i enhver uddannelsesinstitutions uddannelsesaktiviteter.
Pædagogiske innovationer er innovationer inden for det pædagogiske område, en målrettet progressiv forandring, der indfører stabile elementer (innovationer) i uddannelsesmiljøet, der forbedrer egenskaberne af både dets individuelle komponenter og uddannelsessystemet som helhed.
Pædagogiske innovationer kan gennemføres både på bekostning af uddannelsessystemets egne ressourcer (intensiv udviklingsvej), og ved at tiltrække yderligere kapaciteter (investeringer) - nye værktøjer, udstyr, teknologier, kapitalinvesteringer osv. (omfattende udviklingsvej).
I betragtning af systemet med grundlæggende begreber for pædagogisk innovation, R.N. Yusufbekova identificerer tre blokke i strukturen af innovationsprocesser i den moderne skole.
Den første blok er blokken for at skabe noget nyt i pædagogikken. Her betragter vi sådanne kategorier som nye i pædagogikken, klassificering af pædagogiske innovationer, betingelser for at skabe en ny, kriterier for nyhed, et mål for en nys parathed til udvikling og brug, traditioner og innovation, stadier for at skabe en ny en i pædagogik, skabere af en ny.
Den anden blok er blokken af opfattelse, udvikling og evaluering af det nye: det pædagogiske fællesskab, evaluering og variationer af processerne til at mestre det nye, konservative og innovatører i pædagogik, innovativt miljø, det pædagogiske samfunds parathed til at opfatte og evaluere ny.
Den tredje blok er blokken med at bruge og anvende det nye. I denne blok studeres mønstre og varianter af introduktion, brug og anvendelse af det nye.
Innovationer, der sigter mod at sikre kvaliteten af uddannelsen, bør være forbundet med ændringer:
- i stilene for pædagogisk aktivitet og tilrettelæggelsen af den pædagogiske og kognitive proces;
- i systemet for kontrol og evaluering af uddannelsesniveauet;
- i finansieringssystemet;
- i uddannelsesmæssig og metodisk støtte;
- i systemet for pædagogisk arbejde;
– i læseplanen og læseplanerne;
- i lærerens og elevens aktiviteter.
I denne henseende kan alle innovationer inden for uddannelsesområdet klassificeres som følger:
1. Intra-fag innovationer: innovationer implementeret inden for faget på grund af de særlige forhold i dets undervisning.
2. Generelle metodiske innovationer: introduktion i pædagogisk praksis af ikke-traditionelle pædagogiske teknologier, universelle i naturen, da deres anvendelse er mulig inden for ethvert fagområde.
3. Administrative innovationer: beslutninger truffet af ledere på forskellige niveauer, der bidrager til en effektiv funktion af alle emner af pædagogisk aktivitet.
4. Ideologiske innovationer: det grundlæggende princip for alle andre innovationer, er forårsaget af fornyelsen af bevidstheden, tidens tendenser.
Pædagogiske innovationer kan være pædagogiske ideer, processer, midler, metoder, former, teknologier, indholdsprogrammer mv.
Pædagogiske innovationer kan klassificeres som følger:
1) efter aktivitetstype:
- pædagogisk, der giver den pædagogiske proces;
- ledelsesmæssig, innovativ ledelse af uddannelsesinstitutioner;
2) efter gyldighedsperiode:
- kort sigt;
- langsigtet;
3) efter ændringernes karakter:
- radikal, baseret på grundlæggende nye ideer og tilgange;
- kombineret, baseret på en ny kombination af kendte elementer;
- ændret, baseret på forbedring og tilføjelse af eksisterende prøver og formularer;
4) forandringsskala:
- lokale, det vil sige uafhængige af hinanden ændringer i individuelle sektioner eller komponenter;
- modulære - sammenkoblede grupper af flere lokale innovationer;
- systemisk - fuldstændig rekonstruktion af systemet som helhed.
Pædagogiske innovationer udføres i henhold til en bestemt algoritme. Det er muligt at skelne sådanne stadier af udvikling og implementering af pædagogiske innovationer:
- Identifikation af behovet for innovationer - udvikling af kriterier og indikatorer for tilstanden i det pædagogiske system, der skal reformeres.
- Fastlæggelse af behovet for reform - en omfattende kontrol og vurdering af kvaliteten af det pædagogiske system, udarbejdelse af specialværktøjer.
- Søg efter eksempler på pædagogiske beslutninger af proaktiv karakter, der kan bruges til at modellere innovationer.
- Analyse af videnskabelig udvikling indeholdende kreative løsninger på egentlige pædagogiske problemstillinger.
- Design af en innovativ model af det pædagogiske system som helhed eller dets enkelte dele.
- At sætte opgaver, fikse de ansvarlige, finde løsninger, etablere kontrolformer.
- Beregning af praktisk betydning og effektivitet.
- Opbygning af en algoritme til at indføre innovationer i praksis - søgning efter områder til fornyelse eller udskiftning, modellering af innovationer, udvikling af et eksperimentprogram, overvågning af dets resultater, indførelse af de nødvendige justeringer, endelig kontrol.
- Nytænkning og opdatering af det faglige ordforråd, det vil sige indførelsen af nye begreber i det professionelle ordforråd.
- Beskyttelse af pædagogisk innovation mod at kopiere en innovativ lærers kreative metode uden dens kreative bearbejdning.
Skabelsen af yderst effektive innovative læringsteknologier giver på den ene side eleverne mulighed for at øge effektiviteten af at mestre undervisningsmateriale, og på den anden side lærer lærerne at være mere opmærksomme på spørgsmålene om individuelle og personlige vækst hos eleverne, styre kvaliteten uddannelse og sikre deres kreative udvikling.
Innovativ uddannelsesteknologi øger lærernes produktivitet. Overvågning af effektiviteten af hver elevs læring og et feedbacksystem giver eleverne mulighed for at blive trænet i overensstemmelse med deres individuelle evner og karakter. For eksempel, hvis en elev lærer materialet første gang, så kan en anden, der sidder ved computeren, arbejde gennem materialet to eller tre gange eller mere. At flytte undervisningens hovedfunktion til undervisning betyder frigør lærerens tid, som et resultat af, at han kan være mere opmærksom på spørgsmålene om individuelle og personlige udvikling af elever. For innovativ teknologi er målet bestemt meget præcist, så brugen af objektive styringsmetoder gør det muligt at reducere den subjektive faktors rolle i kontrollen, skabelsen af innovative undervisningsteknologier gør det muligt at reducere afhængigheden af læringen resultat på niveauet af lærerens kvalifikationer. Teknologisering skaber forudsætninger for at løse problemet med kontinuiteten i uddannelsesprogrammer for skoler og erhvervsuddannelser.
Bibliografi
- Gorb V.G. Pædagogisk overvågning af uddannelsesforløbet som en faktor til at forbedre dets niveau og resultater. Standarder og overvågning, 2000, nr. 5
- Kainova E.B. Kriterier for uddannelseskvalitet: hovedkarakteristika og målemetoder. - M., 2005
- Leonov K.P. Moderne uddannelsesteknologier som en faktor til at forbedre kvaliteten af uddannelse. M 2007
- Korochentsev V.V. Overvågning af uddannelseskvalitet som det vigtigste værktøj til uddannelsesledelse. Innovations in Education, 2005, nr. 5
- Mayorov A.N. Overvågning i uddannelse. - Skt. Petersborg, 1998
- Selevko G.K. Moderne uddannelsesteknologier: Lærebog. - M.: National uddannelse, 1998. - 256 s.
- Subetto A.I. Kvaliteten af uddannelse i Rusland: stat, tendenser, udsigter. - M., 2001
pædagogiske innovationer som ledelsesværktøj
uddannelseskvalitet Forbedring af kvaliteten af uddannelse er en af
hovedopgaverne med at modernisere det russiske
uddannelse.
Det vigtigste kriterium for pædagogisk ekspertise i
moderne pædagogik overvejer effektiviteten
lærerens arbejde, manifesteret i hundrede procent
skolebørns fremskridt og deres samme interesse for
emne.
En lærer er en mester, der forstår at undervise alle
børn uden undtagelse. Lærerens professionalisme er mest udtalt
manifesteret i de positive resultater af disse
studerende, der anses for at være
villig, ude af stand, ude af stand
at studere. Kvalitetsstyringen af uddannelse er baseret på
overgang fra undervisningsmetodik til implementering i
uddannelsesproces af pædagogiske teknologier. Metodologi er en pædagogisk videnskab, der udforsker
regelmæssighed ved at undervise i en bestemt uddannelse
emne.
Undervisningsmetoder - måden læreren arbejder på og
elever, der hjælper dem med at mestre
viden, færdigheder og evner, dannes
elevernes verdensbillede, udvikle evner. Metodik
aktivitet er foreskrevet
lærere i klasseværelset (hvad og i hvad
rækkefølge til stat
hvilke værktøjer der skal bruges
hvilke opgaver der skal løses
organisere en generalisering
materiale osv.);
har en blød
rådgivende karakter
(læreren har ret til et større el
følge mindre
rådgivning af metodiske hjælpemidler
for læreren)
pædagogisk
teknologi
aktivitet er beskrevet
studerende;
foreskriver en bestemt
efterfølgen
praktikanters aktiviteter og
kontrolhandlinger
lærer, trække sig tilbage fra
som ødelægger
pædagogisk integritet
proces, der kan
hindre præstationen
planlagt resultat Der er mange definitioner af teknologi
uddannelse, hvor i et vist omfang
følgende kriterier er fremhævet
fremstillingsevne.
Selevko G.K.
(Professor, kandidat
pædagogiske videnskaber)
Disse kriterier omfatter:
konceptualitet;
konsistens;
kontrollerbarhed;
effektivitet;
reproducerbarhed. Fremstillingskriterier
Konceptualitet
Konsistens
Hver teknologi er baseret på
en eller flere teorier
(filosofisk, pædagogisk
eller psykologisk).
teknologi er karakteriseret
konstruktionslogik,
sammenkobling af elementer
fuldstændighed og
struktureret
materiale og aktivitet. Fremstillingskriterier
Styrbarhed
muligheden for effektiv
ledelse af pædagogiske og kognitive aktiviteter
studerende gennem diagnostik
målopnåelse;
procesdesign
læring; "indbygget"
styring.
Effektivitet
opnåelse af det planlagte
resultater med optimalt
bruge penge og tid
til uddannelse.
Reproducerbarhed
mulighed
reproduktion, transmission og
teknologi lån
andre pædagoger. Praktisk implementering af metoden
er lærerens lektionsplan, hvor
foreskrevet især en vis
rækkefølge af stadier, lærerens handlinger,
og nogle gange studerende. Teknologisk indhold
1
diagnostisk målretning:
planlægge læringsudbytte igennem
elevernes handlinger de
mestre over en periode
del af uddannelsesprocessen
3
i hjertet af enhver
teknologier en eller
flere
pædagogisk el
psykologisk
teorier
4
2
visse teknologiske
en kæde af pædagogisk og pædagogisk
handlinger:
fører til det tilsigtede resultat
mulighed
reproduktionsteknologi
af enhver lærer: teknologi
bygget på mål
videnskabeligt grundlag, at
uafhængig af lærerens personlighed
5
Tilgængelighed
diagnostiske procedurer:
indikatorer, værktøjer
måle resultater
(input, strøm, endelig
styring) I øjeblikket er der mange beskrevet i litteraturen
teknologier. For bedre at forstå essensen af teknologi,
det er vigtigt at bringe dem i stand, at finde grunde til deres
systematisering. Som sådan begrundelse, forskellige
forfatterne foreslår: målindstillinger, indhold
læring, arten af interaktionen mellem læreren og eleverne,
måde at styre kognitiv aktivitet på
praktikanter, anvendelsesområde. Karakteristika for moderne uddannelse
teknologier, der sikrer uddannelseskvaliteten
læring som funktion
udenadslære
associativ, statisk
vidensmodel
fokusere på
gennemsnitsstuderende
ydre motivation
lære
læring som en mental udviklingsproces,
som giver dig mulighed for at bruge det du har lært
dynamisk struktureret
mentale handlingssystemer
differentierede og individualiserede træningsprogrammer
indre moralsk-frivillige
regulering Variabilitetsprincippet gør det muligt at vælge og designe
pædagogisk proces efter enhver model, herunder forfatters. Hvori
det er vigtigt at tilrettelægge en form for dialog mellem forskellige pædagogiske systemer og
læringsteknologier, afprøvning af nye former i praksis. Effektiviteten af en given teknologi afhænger i høj grad af
som konkret inkarnerer bestemte tilgange i det pædagogiske
øve sig. Til den moderne lærer som teknolog af uddannelsesprocessen
skal frit kunne navigere i en bred vifte af
innovative teknologier, spild ikke tid på at opdage allerede
berømt.
I dag er det umuligt at være pædagog
kompetent specialist uden
udforske hele det enorme arsenal
pædagogiske teknologier.
pædagogiske teknologier:
elevcentreret teknologi
uddannelse og uddannelse;
præ-profil træningsteknologier og
specialiseret uddannelse;
projektaktivitet;
adaptivt læringssystem;
udviklingsuddannelse;
integration;
diskussionsformer for undervisning; Populær og meget brugt
pædagogiske teknologier:
spilteknologier;
umærket læringsteknologi;
information og computer
teknologi;
gruppe aktivitet teknologi;
problemlæring;
teknologi til uddannelsesforskning;
teknologier af forskellig art
elevernes selvstændige arbejde. Udvikling af kognitiv aktivitet,
øge skoleelevers pædagogiske motivation
og kvalitetssikring af uddannelse
ikke-standardformularer bidrager også
tilrettelæggelse af træningssessionen:
spil lektion,
quiz lektion,
konkurrence lektion,
lektion-foredrag,
udflugtslektion,
Ridder turnering,
rejse lektion,
telekonference,
multimedie lektion,
præstationslektion,
konference lektion,
debat lektion,
business spil,
lektion-KVN,
debat. En af de moderne teknologier rettet mod
at forbedre kvaliteten af uddannelse er
interaktiv læring. Fordele ved interaktive undervisningsformer:
- eleverne lærer nyt stof ikke som
passive lyttere, men som aktive deltagere
læreproces;
- andelen af klassebelastning reduceres, og volumen øges
selvstændigt arbejde;
– eleverne tilegner sig færdigheder i at mestre moderne
tekniske midler og teknologier til at søge, udvinde og
informationsbehandling;
- udvikler evnen til selvstændigt at finde information
og bestemme niveauet af dets pålidelighed. Krav
til pædagogisk
teknologier
i folkeskolen
brug af forskellige
markløse teknologier
træning - umærket
karaktersystem for
hele initialen
skoler, lærer børn selv- og
gensidig påskønnelse, frihed
skolevalgssystem
vurderinger;
udvidelse af aktiviteten
uddannelsesformer,
antager prioritet
udvikling af kreative og
søgeaktivitet i alt
områder af skolelivet, herunder
antal, og i undervisningen; Krav
til pædagogisk
teknologier
i folkeskolen
opbygning af et uddannelsessted
proces ved hjælp af
organisations teknologier
uddannelsessamarbejde -
betydelig udvidelse af arterne
studerendes samarbejde
kommunikationserfaring i
fælles aktiviteter,
gradvis overgang fra oral
til at skrive
kommunikation, herunder
brug af muligheder
informationsteknologier;
brug af spil
teknologier, der fremmer
løsning af grunduddannelse
opgaver i lektionen. Krav
til pædagogisk
teknologier
i grundskolen
øget design,
individuel og gruppe
typer af aktiviteter for skolebørn;
brug af forskellige former
modulopbygget el
koncentreret læring;
styrkelse af rollen som selvstændig
arbejde af elever med forskellige
informationskilder og
databaser; Krav
til pædagogisk
teknologier
i grundskolen
indførelse af sociale praksisser og
socialt design;
uddannelsesdifferentiering
miljøer: værksted, laboratorium,
bibliotek, foredragssal;
overgang til opbevaring
scoringssystem, f.eks.
brug af teknologi
"portefølje". Krav
til pædagogisk
teknologier
i gymnasiet
bør prioriteres
de teknologier, der
tillade differentiering og
at individualisere det pædagogiske
proces i én klasse
uden brug af selektiv
midler;
yderst vigtig rolle
tilegne sig teknologier
udvikling af selvstændig
kognitiv aktivitet. Formulering af berettigelseskrav
uddannelsesteknologier for hver af de tre
trin, skal der tages højde for, at alle
teknologier, der bruges i skolen
uddannelse, skal have en vis
kontinuitet og ingen teknologi,
arbejder effektivt på kun én
uddannelsesniveauer. system
pædagogisk teknologi er nødvendig
bygge i henhold til hver enkelts hovedmål
uddannelsesniveauer. Innovation i uddannelse er en proces
forbedring af pædagogiske teknologier,
et sæt metoder, teknikker og undervisningsmidler,
en af de væsentlige komponenter i uddannelse
enhver uddannelsesinstitutions aktiviteter.
Pædagogiske innovationer er innovationer inden for
områder af pædagogik, målrettet progressive
forandring, der bringer til uddannelsesmiljøet
stabile elementer (innovationer), der forbedres
egenskaber ved både dens individuelle komponenter og
uddannelsessystemet som helhed. Pædagogiske nyskabelser
intensiv måde
udvikling
udføres for regning
egne ressourcer
undervisningssystem
omfattende måde
udvikling
udføres for regning
attraktion af yderligere
kapacitet - nye midler,
udstyr, teknologier,
anlægsinvesteringer mv. Opbygning af innovationsprocesser
(R.N. Yusufbekova)
1
oprettelse af en ny
i pædagogik
nyt i pædagogikken;
klassifikation
pædagogiske innovationer;
betingelser for at skabe en ny;
nyhedskriterier;
mål for det nyes beredskab
dets udvikling og
brug;
tradition og innovation;
stadier i at skabe en ny
pædagogik;
skabere af det nye.
2
opfattelse,
udvikling og evaluering
ny
pædagogisk
fællesskab;
vurdering og sorter
udviklingsprocesser
ny;
konservative og innovatører
i pædagogik;
innovativt miljø;
beredskab
pædagogisk
samfund at acceptere
og evaluering af det nye.
bruge og
3 ansøgning
ny
mønstre;
sorter
implementering;
bruge og
Ansøgning. Innovationer rettet mod
at sikre kvaliteten af uddannelsen,
skal være knyttet til introduktionen
ændringer:
i formål, indhold, metoder og
teknologier, organisationsformer
og kontrolsystem;
i de pædagogiske aktiviteters stilarter
og tilrettelæggelse af uddannelsesprocessen;
ind i systemet for kontrol og evaluering af niveauet
uddannelse;
i finansieringssystemet;
i uddannelsesmæssig og metodisk støtte;
i systemet for pædagogisk arbejde;
ind i pensum og undervisning
programmer;
i lærerens aktiviteter og
studerende. Innovationer inden for uddannelse
1
Intra-fag innovationer implementeret indenfor faget, som
innovation
på grund af karakteren af hans undervisning.
2
Generel metodisk implementering i pædagogisk praksis
ikke-traditionelle pædagogiske teknologier,
innovation
universel i naturen
3
Administrative beslutninger truffet af ledere på forskellige niveauer,
innovation
som bidrager til en effektiv funktion
alle emner af pædagogisk aktivitet
4
Ideologisk
innovation
grundlæggende princip for alle andre innovationer, forårsaget af
bevidsthedsfornyelse, tidens tendenser Pædagogiske nyskabelser
der kan være pædagogiske ideer,
processer, midler, metoder, former,
teknologier, indhold
programmer mv.
efter aktivitetstype
pædagogisk,
at sørge for
pædagogisk proces;
ledelsesmæssig,
at sørge for
innovationsledelse
pædagogisk
institutioner;
efter gyldighedsperiode
kort sigt;
langsigtet Klassificering af pædagogiske innovationer
efter ændringernes karakter
radikal, baseret på
grundlæggende nye ideer og
tilgange;
kombineret ud fra
ny kombination af velkendte
elementer;
ændret ud fra
forbedring og tilføjelse
eksisterende prøver og formularer;
forandringsskala
lokal (uafhængig af hinanden)
andet ændre individ
sektioner eller komponenter);
modulær (sammenkoblet
grupper af flere lokale
innovation);
systemisk (fuldstændig rekonstruktion
systemet som helhed).
innovationer
1. Identifikation af behovet for innovation - udvikling
kriterier og indikatorer for det pædagogiske systems tilstand,
skal reformeres.
2. Fastlæggelse af behovet for reform - omfattende
kontrol og vurdering af kvaliteten af det pædagogiske system, uddannelse
specialværktøj.
3. Søg efter prøver af pædagogiske løsninger af avanceret
karakter, der kan bruges til at modellere
innovationer.
4. Analyse af den videnskabelige udvikling indeholdende en kreativ løsning
egentlige pædagogiske problemer.
5. Design af en innovativ pædagogisk model
systemet som helhed eller dets individuelle dele. Stadier af udvikling og implementering af pædagogisk
innovationer
6. At sætte mål, tildele de ansvarlige, finde midler
beslutninger, etablering af kontrolformer.
7. Beregning af praktisk betydning og effektivitet.
8. Opbygning af en algoritme til at indføre innovationer i praksis -
søg efter websteder til fornyelse eller udskiftning, modellering
innovationer, udvikling af forsøgsprogrammet, overvågning af det
resultater, implementering af nødvendige justeringer, endelig kontrol.
9. Nytænkning og opdatering af det faglige ordforråd,
det vil sige indførelsen af nye begreber i fagligt ordforråd.
10. Beskyttelse af pædagogisk innovation mod kopiering
kreativ metode af en innovativ lærer uden hans kreative
forarbejdning. Oprettelse af yderst effektive innovative
læringsteknologier tillader på den ene side,
studerende til at forbedre effektiviteten af mestring
undervisningsmateriale og på den anden side lærere
være mere opmærksom på problemer
studerendes individuelle og personlige vækst,
styre kvaliteten af uddannelse, give dem
kreativ udvikling. Innovativ pædagogisk
teknologi øger produktiviteten
lærerens arbejde.
Overvågning af træningens effektivitet
hver elev og et feedbacksystem
forbindelser gør det muligt for eleverne at lære
efter deres individ
evner og personlighed.
Transponering af hovedfunktionen
træning i læremidler
frigør lærerens tid
Hvad kan han være mere opmærksom på?
individuelle og personlige spørgsmål
elevernes udvikling.
Boldareva Svetlana Alexandrovna,
Leder, MDOU "Miner's Nursery-Børnehave nr. 12"
Mål: forståelse for behovet og muligheden for at bruge moderne teknologier som en indikator for en moderne lærers pædagogiske kompetence.
Opgaver:
- at systematisere teoretisk viden om socio-pædagogiske begreber i uddannelse "kompetencebaseret tilgang", "kompetence": betydninger og indhold af begreber;
- analysere og bestemme virkningen af brugen af moderne teknologier i forbindelse med en kompetencebaseret tilgang til kvaliteten af børns uddannelse;
- udveksle eksisterende erfaringer med at designe måder at skifte til en kompetencebaseret tilgang i uddannelsespraksis på institutioner for yderligere uddannelse
Udstyr: computer, projektor, lærred, musikcenter; præsentation "Moderne teknologier som et værktøj til at styre kvaliteten af uddannelse"; kort til spillet "Konsekvenser"; foldere "Betingelser for dannelse af nøglekompetencer"; visitkort, bold, kuglepenne, blanke ark papir, tusch.
Plan for workshoppen
- 1. Hilsen. Mål og formål med seminaret. Præsentation af arbejdsplanen for seminaret.
- Indledende del
- Teoretisk del
- Praktisk del
1. Forretningsspil
2. Spillet "Problem på håndfladen"
3. Spil "Konsekvenser"
- Afspejling
- Opsummering af seminaret
І . Vær hilset. Mål og formål med seminaret. Præsentation af arbejdsplanen for seminaret.
2. Øvelse "Presentation"
Hver deltager tegner et visitkort i enhver form, hvor han angiver sit navn. Navnet skal skrives læseligt og stort nok. Visitkortet er vedhæftet, så det kan læses.
Der gives 3-4 minutter til, at alle deltagere laver deres egne visitkort og forbereder en gensidig introduktion, som de danner par til, og fortæller hver sin partner om sig selv.
Opgaven er at forberede sig på at introducere din partner til hele gruppen. Præsentationens hovedopgave er at understrege din partners individualitet, at fortælle om ham på en sådan måde, at alle andre deltagere straks husker ham. Derefter sætter deltagerne sig i en stor rundkreds og præsenterer på skift deres partner, og starter oplægget med ordene: ”For ... det vigtigste ...”.
II. Indledende del
1. Epigrafi af seminaret.
Hvem vil ikke bruge nye midler,
må vente på nye problemer
Francis Bacon
Francis Bacon - en af de største lærde i det 17. århundrede, en samtidig med Galileo og en forgænger for Newton, forfatteren til afhandlingen "Erfaring og instruktioner moralsk og politisk"
Lærer og elev vokser sammen:
læring er halvt læring. Li Ji
III. Teoretisk del
Programmet for modernisering af uddannelsens indhold påvirker alle aspekter af uddannelsesprocessen. Dens opgave er at opnå en ny kvalitet - en kvalitet, der opfylder kravene til en person i nutidens hastigt skiftende socioøkonomiske forhold.
Traditionelt var hele det hjemlige uddannelsessystem orienteret mod viden som læringsmål (KL). Omdannelserne af det russiske samfund i almindelighed og uddannelse i særdeleshed har ført til en ændring i kravene til studerende. Den "vidende kandidat" er holdt op med at opfylde samfundets krav. Der var efterspørgsel efter en "dygtig, kreativ kandidat" med værdiorientering. En kompetencebaseret tilgang til læring skal hjælpe med at løse dette problem.
Overvej begreberne "kompetence" og "kompetence", som næsten er synonyme.
"Kompetence" - et sæt af indbyrdes forbundne kvaliteter hos en person (viden, evner, færdigheder, aktivitetsmetoder), som giver dig mulighed for at sætte og nå mål.
"Kompetence" - en integreret kvalitet af personligheden, manifesteret i den generelle evne og parathed til aktiviteter baseret på viden og erfaring.
En elev anses for at være kompetent baseret på resultaterne af aktivitet, hvis han er i stand til at anvende det, han har lært i praksis, det vil sige at overføre kompetence til bestemte situationer i det virkelige liv.
Hvilke metoder og teknologier bør en moderne lærer mestre for at udvikle nøglekompetencer hos eleverne? Hvilke faglige og pædagogiske kompetencer bør læreren selv besidde for at sikre sin egen faglige avancement og udvikling? Under hvilke betingelser vil kompetencer flytte sig til det faglige kompetenceniveau? Lad os prøve at forstå dette problem.
IV. Praktisk del
1. business spil
Deltagerne er opdelt i tre grupper "elever", "lærere", "eksperter"
Det første spørgsmål at diskutere er, hvornår er en studerende ikke interesseret i at lære? Hvornår er en lærer ikke interesseret i at undervise?
Inden for 5 minutter brainstormer deltagerne en liste over årsager og giver en gruppe "eksperter", som forbereder en briefingnote til publikum.
Ud fra svarene identificerer eksperter 2-3 mest relevante problemer for denne målgruppe og giver udtryk for dem.
Lad os antage, at følgende problemer er fremhævet:
1. Utilstrækkeligt niveau af lærerens viden om moderne undervisningsteknologier hindrer dannelsen af nøglefagskompetencer.
2. Udvikling af elevernes evne til selvstændigt at løse problemer inden for forskellige aktivitetsområder er umulig uden en praksisorienteret orientering af læringen.
3. Modsætningen mellem de frontale organiseringsformer af læring og "passive" undervisningsmetoder på den ene side og behovet for at sikre læringens aktivitetsbaserede karakter på den anden side.
Det andet spørgsmål til diskussion: Vil læreren blive interesseret i undervisning, og eleven vil være interesseret i at lære, hvis moderne pædagogiske teknologier og metoder anvendes i uddannelsesprocessen?
Inden for 5 minutter udvælger deltagerne mindst 3 argumenter, der efter gruppemedlemmernes mening beviser effektiviteten af teknologi, der kan øge interessen for læringsprocessen.
Ud fra svarene udpeger eksperter 2-3 mest effektive teknologier efter denne målgruppes mening og giver udtryk for dem.
Lad os antage, at følgende teknologier er valgt:
- personlighedsorienterede teknologier sørge for prioritering af fag-fagslæring, diagnostik af personlig vækst, situationsdesign, spilmodellering, inddragelse af læringsopgaver i sammenhæng med livsproblemer, der involverer udviklingen af den enkelte i et reelt, sociokulturelt og uddannelsesmæssigt rum;
- sundhedsbesparende teknologier , hvor et særkende er sundhedsprioriteringen, dvs. kompetent sundhedspleje er en forudsætning for uddannelsesprocessen;
- Informationsteknologi tillade at individualisere og differentiere læringsprocessen, stimulere kognitiv aktivitet og uafhængighed hos eleverne;
- spilteknologier giver dig mulighed for at håndtere følelsesmæssig stress i læringsprocessen, bidrage til beherskelsen af de færdigheder, der er nødvendige for kognitive, arbejdsmæssige, kunstneriske, sportsaktiviteter, til kommunikation. I færd med at lege mestrer børn stille og roligt det, der var svært før;
- problemudviklende læringsteknologier bidrage til udviklingen af elevernes kreative evner; dannelsen af kritisk tænkning og positive følelser.
- design teknologier, hvis essens er, at den studerende i færd med at arbejde på et træningsprojekt forstår virkelige processer, objekter, liv i specifikke situationer. Projektteknologier er baseret på projektmetoden, som er rettet mod at udvikle elevernes kognitive færdigheder, kritisk tænkning, dannelsen af evnen til selvstændigt at konstruere deres viden, evnen til at navigere i informationsrummet.
Den kompetencebaserede tilgang stiller sine egne krav til lærerne: søgen efter nye former, metoder, undervisningsteknologier. Læreren skal navigere i en bred vifte af moderne teknologier, ideer, trends, ikke spilde tid på at opdage, hvad der allerede er kendt. Systemet med teknologisk viden er den vigtigste komponent og indikator for den pædagogiske færdighed hos en moderne lærer.
Blandt lærere var den opfattelse, at pædagogiske færdigheder er rent individuelle, og derfor kan de ikke overføres fra hånd til hånd. Men baseret på forholdet mellem teknologi og færdighed er det klart, at pædagogisk teknologi, som kan mestres, som enhver anden, ikke kun medieres, men også bestemmes af lærerens personlige parametre. Den samme teknologi kan udføres af forskellige lærere, hvor deres faglighed og pædagogiske færdigheder vil komme til udtryk.
2. Værksted
Centrets lærere bruger moderne teknologier, aktive undervisningsmetoder, nye undervisningsformer og arrangementer i deres praksis.
Vi anser N.E. Shchurkovas anvendelse af spilteknologier for at være den mest succesfulde. Vi har en vis erfaring og resultater i denne retning.
Spil "Problem på håndfladen"
Spillets fremskridt:
Hver deltager inviteres til at se på problemet som udefra, som om han holdt det på sin håndflade.
Facilitatoren holder en smuk tennisbold i håndfladen og henvender sig til seminardeltagerne: “Jeg kigger på denne bold. Den er rund og lille, ligesom vores Jord i universet. Jorden er det hjem, hvor mit liv udfolder sig. Hvad ville jeg gøre med mit liv, hvis jeg havde fuldstændig kontrol over det?” (musikalsk akkompagnement: universets musik)
Deltagerne holder skiftevis en genstand, der symboliserer problemet, på deres håndflader og udtrykker deres personlige holdning til det.
Kommentar i slutningen af spillet: spillets succes er mulig under to forhold.
For det første tilstedeværelsen af et objekt, der symboliserer problemet. Det kan være et stearinlys, en blomst, en nød, en kegle ... - næsten enhver genstand, men vigtigst af alt, en, der opfylder kravene til æstetisk smag. En lærers professionalisme ligger ikke i valget af et emne, men i evnen til at præsentere det for børn. At præsentere et objekt er ikke materielt, objektivt, men i dets sociokulturelle betydning. Stearinlys - ild, lys, menneskelig tanke, sind. En blomst er ikke en plante, der producerer ilt, men verdens skønhed.
For det andet kan der ikke være nogen "rigtige" eller "forkerte" svar her. Det vigtigste er tankens bevægelse. Vores problemer kan ikke kun eksistere i os, hvis tilværelsen forstås som liv i den menneskelige verden.
Spil "Konsekvenser ” (Bilag 2 )
Mennesket, i modsætning til dyr, har en tendens til at forudse begivenheder, at forudse fremtiden gennem logiske operationer, analyse af begivenheder, gerninger, ord, handlinger. Evnen til at forudse konsekvenserne er påvirket af vores erfaring.
Spillets fremskridt:
- Deltageren rapporterer handlingen
(handlinger er skrevet på kortene: "Jeg bragte og gav blomster til en god person", "Jeg hånede groft en kollega", "Jeg kan lide at lyve, pynte, udstøde, prale", "Jeg begyndte at ryge", "jeg fundet nogens pengepung og bevilget mig penge”, “jeg læste meget”, “jeg begyndte at lave øvelser om morgenen”, “jeg fortalte en grim kvinde, at hun var grim”, “jeg glemmer, hvorfor jeg kommer på arbejde”, “ Jeg bringer altid enhver forretning til ende").
- Deltageren fremstår på skift konsekvenserne af det skete og siger: "Jeg
din konsekvens er den første, siger jeg dig...”.
Konsekvens-1 fortæller, hvad der vil følge "nu", efter at deltageren har forpligtet sig; Konsekvens-2 advarer om, at den forventer emnet "om en uge";
Konsekvens-3 tegner et billede "om en måned";
Consequence-4 forudser det uundgåelige "i voksenlivet";
Konsekvens-5 rapporterer det resultat, som deltageren vil opnå ved livets afslutning.
- Efter at have lyttet til forudsigelserne om fremtiden, tager deltageren en beslutning: enten nægter han at gøre, hvad han har gjort i fremtiden, eller også er han bekræftet i betydningen for sit liv af, hvad han gør.
Da indholdet af, hvad deltageren gør er skrevet på kortet, som han vælger fra kurven, river spilleren kortet, når han nægter at handle for fremtiden, og når han godkender sin handling, efterlader han kortet som en tegn på den "tildelte" handling.
Spørgsmål til seminardeltagere i slutningen af spillet: Hvad tænkte du under spillet?
V. Refleksion
1. Husk, hvad kongen af én planet sagde i Antoine de Saint-Exuperys eventyr "Den lille prins": "Hvis jeg beordrer min general til at blive til en måge, og hvis generalen ikke følger ordren, vil den ikke være hans skyld, men min." Hvad kan disse ord betyde for os? (Lærernes svar).
I bund og grund indeholder disse ord en af de vigtigste regler for vellykket undervisning: sæt realistiske mål for dig selv og for dem, du underviser. Det skal understreges, at enhver pædagogisk innovation skal bruges kompetent, og læreren skal altid være styret af princippet: "Det vigtigste er ikke at skade!"
2. Spørgsmål til seminardeltagerne:
Hvad er betingelsen for dannelse eller udvikling af kompetencer.
Så, nøglekompetencer dannes, hvis (Bilag 3 ):
- læring er aktiv;
- der er en orientering af uddannelsesprocessen mod udvikling af uafhængighed og ansvar for den studerende for resultaterne af hans aktivitet (for dette er det nødvendigt at øge andelen af uafhængighed af værker af kreativ, søgende, forskning og eksperimentel karakter);
- skabes betingelser for at opnå erfaring og nå målet;
- der anvendes sådanne undervisningsteknologier, som er baseret på lærerens uafhængighed og ansvar for deres elevers resultater (projektmetodik, abstrakt tilgang, refleksion, forskning, problemmetoder, differentieret læring, udviklingslæring);
- der er en stigning i den praktiske orientering af uddannelse (gennem erhvervslivet, simulationsspil, kreative møder, diskussioner, rundbordssamtaler);
- læreren styrer dygtigt elevernes læring og aktiviteter. Diesterweg sagde også, at "En dårlig lærer præsenterer sandheden, en god lærer at finde den", og til dette skal han selv have pædagogisk kompetence).
VI. Resultatet af workshoppen
1. Vi stræber efter at finde former, der hjælper teamet med succes at mestre strategien for kompetencebaseret læring. Og det kan den foreslåede handlingslinje hjælpe os med: prøv selv - byd eleverne - del med kolleger - find ligesindede - gå sammen. Det er trods alt kun sammen, vi kan opnå den bedste succes.
2. Spillet "Bifald i en cirkel"
Mål: lindre stress og træthed, tak alle deltagere for deres arbejde.
Alle deltagere sidder i en rundkreds. Værten begynder at klappe i hænderne og kigger på en af deltagerne. De begynder begge at klappe. Deltageren, som facilitatoren kigger på, ser på den anden deltager, inklusive ham i spillet. Dermed begynder alle deltagere at klappe.
Bibliografi:
1. Pædagogiske teknologier: en lærebog for studerende på pædagogiske specialer / redigeret af V.S. Kukunina. - M.: ICC "Mart": - Rostov n/D, 2006.
2. Shchurkova N.E. Ledelse i klasseværelset: spilteknikker. - M.: Pædagogisk Selskab i Rusland, 2002, - 224 s.
3. Khutorskoy A.V. Artikel "Teknologi til udformning af nøglekompetencer og fagkompetencer". // Internetmagasin "Eidos".
4. Ivanov D.A., Mitrofanov K.G., Sokolova O.V. Kompetencetilgang i uddannelse. Problemer, koncepter, værktøjer. Læremiddel. - M.: APK og PRO, 2003. - 101 s.
Indlæser...