Pedagoogiline nõukogu teemal: "Kaasaegsed tehnoloogiad kui vahend hariduse kvaliteedi juhtimiseks"
Lõpetatud:
- Chipchigina Natalja Gennadievna vanemõpetaja MBDOU lasteaias "Glowworm"
- Kuznetsova Jelena Vladimirovna MBDOU lasteaia juhataja asetäitja "Glowworm" Lyantori üldine arenev tüüp, Surguti rajoon
Eesmärk: arusaamine kaasaegsete tehnoloogiate kasutamise vajadusest ja võimalusest kaasaegse õpetaja pedagoogilise pädevuse näitajana.
Ülesanded:
- süstematiseerida teoreetilisi teadmisi sotsiaalpedagoogiliste mõistete kohta hariduses "pädevuspõhine lähenemine", "pädevus" - mõistete tähendused ja sisu
- analüüsida ja määrata kaasaegsete tehnoloogiate kasutamise mõju pädevuspõhise lähenemise kontekstis laste hariduse kvaliteedile
- vahetada olemasolevaid kogemusi asutuse õppepraktikas pädevuspõhisele lähenemisele ülemineku võimaluste kavandamisel.
Varustus:
- arvuti, interaktiivne tahvel, muusikakeskus, magnettahvel
- esitlus "Kaasaegsed tehnoloogiad kui vahend hariduse kvaliteedi juhtimiseks"
- küsimustik (Lisa).
- joonistuspaber, kuul, pastakad, tühjad paberilehed, markerid, helisalvestised.
Osalevad: VMR juhataja, juhataja asetäitja, vanemkasvataja, koolieelse lasteasutuse õpetajad, Lyantori 4. keskkooli algklasside õpetajad, lapsevanemad (seaduslikud esindajad).
Õpetajate nõukogu plaan.
- Õppejõudude tervitused. Eesmärkidest ja eesmärkidest teavitamine, tööplaan, päevakava.
- Eelmise pedagoogilise nõukogu otsuste täitmisest.
- Harjutus "Esitus" .
- Ajurünnak "Täiuslik lasteaed" .
- Soojendama "Kui sa arvad" .
- Tähendamissõna "Meister ja tööline" .
- Loominguline mäng .
- ärimäng "Probleem käes" .
- Peegeldus.
- Pedagoogilise nõukogu tulemuste kokkuvõte.
- Suhtlusmäng “Aplaus ringis.
I. Sissejuhatus
- Õppejõudude tervitused. Eesmärgid. Tööplaani sõnum. Eelmise pedagoogilise nõukogu otsuste täitmisest.
- Harjutus "Esitus" : iga osaleja koostab mis tahes kujul visiitkaardi, kuhu märgib oma nime. Visiitkaart on küljes, et seda saaks lugeda. Kõikidele osalejatele antakse 3-4 minutit oma visiitkaartide tegemiseks ja vastastikuseks tutvustuseks valmistumiseks, milleks nad paaritatakse ning igaüks räägib oma partnerile endast. Ülesanne on valmistuda oma partnerit kogu rühmale tutvustama. Esitluse põhiülesanne on rõhutada oma partneri individuaalsust, rääkida temast nii, et kõik teised osalejad talle kohe meelde jääksid. Seejärel istuvad osalejad suures ringis ja tutvustavad kordamööda oma partnerit, alustades esitlust sõnadega: “Sest… kõige olulisema…” (õpetaja esindamine erialal).
II. Teoreetiline, praktiline osa
Moderaator: Uutes sotsiaal-kultuurilistes tingimustes koolieelse hariduse arvukate probleemide hulgas on üheks peamiseks probleemiks selle kvaliteet, kvaliteet, mis vastab tänapäeva kiiresti muutuvates sotsiaal-majanduslikes tingimustes inimesele esitatavatele nõuetele. Tänapäeval ei piisa õpilaste mõistuse täitmisest teabemassiga ja seejärel selle assimilatsiooni kontrollimisest. Maailm muutub kiiresti, teadmised vananevad veelgi kiiremini. Juhtpositsioonidel on need inimesed, organisatsioonid ja riigid, kes omavad kõige värskemat teavet, suudavad seda vastu võtta ja tõhusalt rakendada. Uus aeg määrab hariduse uued eesmärgid. Neid eesmärke kujundavad tänapäeval need, kelle heaks lasteaiad töötavad – lapsed, lapsevanemad, riik, ühiskond. Haridustulemuste vastavuse saavutamine nende sihtrühmade vajadustele määrab alushariduse ja hariduse kvaliteedi üldiselt. Vaatame kontseptsiooni "KVALITEET" ? Mida see mõiste tähendab "Hariduse kvaliteet" ? (õpetajate vastused).
Moderaator: Koolieelse hariduse kvaliteedi mõistet tuleks mõista kolmes tähenduses:
- selle tulemusena lapse sotsiaalse arengu tulemuste iseloomustamine koolieelse lasteasutuse tingimustes;
- protsessina, mis peegeldab sihipärase kasvatus- ja koolitusprotsessi korraldamist ja elluviimist indiviidi huvides koolieelses lapsepõlves;
- kasvatus- ja haridussüsteemina, mis toimib alamsüsteemina täiendõppe süsteemis, algstaadiumina.
Ajurünnak "Ideaalne lasteaed läbi lapsevanema, õpetaja, lapse, lasteaia juhtkonna pilgu"
Osalejad jagunevad kolme rühma "õppijad" , "õpetajad" , "vanemad" , lasteaia administratsioon .
Esimene küsimus aruteluks: "Millal õpilane ei ole õppimisest huvitatud?" , "Millal õpetaja ei ole huvitatud õpetamisest, harimisest ja arenemisest?"
Osalejad koostavad 5 minuti jooksul põhjuste nimekirja ja esitavad need publikule aruteluks. Vastused kirjutatakse interaktiivsele tahvlile.
Teine küsimus aruteluks: "Kas õpetajal tekib huvi õpetamise, kasvatamise, arendamise ja õpilasel õppimise vastu, kui õppeprotsessis kasutatakse kaasaegseid haridustehnoloogiaid ja -meetodeid?"
Osalejad valivad 5 minuti jooksul välja vähemalt 3 argumenti, mis grupiliikmete hinnangul tõestavad tehnoloogia efektiivsust, mis võib tõsta huvi õppeprotsessi vastu. Eksperdid toovad vastuste hulgast välja 2-3 selle publiku arvates kõige tõhusamat tehnoloogiat ja avaldavad neid.
Saatejuht: Nüüd soovitan teil puhata. Soojendus stressi ja väsimuse leevendamiseks.
- Kui arvate, et täiskasvanuhariduse rikkaim ressurss on kogemus, siis plaksutage käsi
- Kui arvate, et praktiline teave on täiskasvanutele olulisem kui teoreetiline teave, siis trampige jalgu.
- Kui olete kindel, et igal inimesel on oma individuaalne õppimisstiil, puudutage ninaotsa
- Kui arvate, et täiskasvanud õpivad samamoodi nagu lapsed, noogutage pead.
- Kui arvate, et täiskasvanute õpihimu sõltub nende vajadustest ja huvidest, laiutage käsi
- Kui arvate, et emotsioonid pole õppimisel nii olulised, sulgege silmad.
- Kui sulle meeldib õppida ja õpilaseks olemine, naerata.
Saatejuht: Õpetaja peab orienteeruma paljudes kaasaegsetes tehnoloogiates, ideedes, trendides, mitte raiskama aega juba teadaoleva avastamisele. Tehnoloogiliste teadmiste süsteem on kaasaegse õpetaja pedagoogilise oskuse kõige olulisem komponent ja näitaja. Vaatame mõisteid "pädevus" ja "pädevus", mis on peaaegu sünonüümid.
Tähendamissõna "Peremees ja tööline
Tööline läks peremehe juurde ja ütles:
Barin! Miks maksate mulle ainult viis kopikat ja Ivan alati viis rubla?
Barin vaatab aknast välja ja ütleb:
Ma näen, et keegi tuleb. Tundub, et heina veetakse meist mööda. Tulge välja ja vaadake.
Tööline lahkus. Tuli tagasi ja ütleb:
Tõsi, söör. Nagu hein.
Kas sa ei tea kuhu? Äkki Semjonovski niitudelt?
Ei tea.
Tulge alla ja uurige. Tööline läks. Siseneb uuesti.
Barin! Täpselt, Semenovskiest.
Kas sa tead, kas hein on esimene või teine niitmine?
Ei tea.
Nii et mine tea!
Tööline lahkus. Naaseb uuesti.
Barin! Esimene lõige!
Kas sa ei tea miks?
Ei tea.
Nii et mine tea.
Läks põhja. Tuli tagasi ja ütleb:
Barin! Viis rubla.
Kas nad ei anna seda odavamalt?
Ei tea.
Sel hetkel siseneb Ivan ja ütleb:
Barin! Hein toodi mööda esimese heina Semjonovski heinamaalt. Küsisid 5 rubla. Kaubeldati 3 rubla käru kohta. Ajasin nad õue ja nad laadisid seal maha. Meister pöördub esimese töölise poole ja ütleb:
Nüüd saate aru, miks nad maksavad teile 5 kopikat ja Ivanile 5 rubla? (arutelu tähendamissõna üle). Mis on siis kompetents?
"Pädevus" - omavahel seotud isiksuseomaduste kogum (teadmised, võimed, oskused, tegevusviisid) mis võimaldab seada eesmärke ja neid saavutada. Mille poolest pädevus pädevusest erineb?
"Pädevus" - isiksuse terviklik omadus, mis väljendub üldises võimes ja valmisolekus teadmistel ja kogemustel põhinevaks tegevuseks. Õpetajat peetakse sooritusvõimelt pädevaks, kui ta oskab õpitut praktikas rakendada, s.t. pädevust teatud olukordadesse reaalses elus üle kanda.
Juhtiv: õpetajate seas on kindlalt kinnistunud arvamus, et pedagoogilised oskused on puhtalt individuaalsed, seetõttu ei saa neid käest kätte edasi anda. Tehnoloogia ja oskuste vahekorra põhjal on aga selge, et pedagoogiline tehnoloogia, mida saab omandada, nagu iga teinegi, pole mitte ainult vahendatud, vaid ka määratud õpetaja isiklike parameetritega. Sama tehnoloogiat saavad läbi viia erinevad õpetajad, kus avaldub nende professionaalsus ja pedagoogilised oskused.
Loominguline mäng "Õpetajate pädevus avatud klassides" : Meie õpetajate nõukogu järgmises etapis on vaja hinnata avatud klasse esindavate õpetajate erialast pädevust, märkida tunni positiivsed ja negatiivsed küljed. (Iga osaleja paneb kirja tunni positiivsed ja negatiivsed hetked, juhib hääl). Mängu tulemuste kokkuvõte, arutelu.
Ärimäng "Probleem peopesal"
Moderaator: Soovitan igal osalejal vaadelda professionaalse pädevuse tõstmise probleemi justkui väljastpoolt, justkui hoiaksite seda peopesal. (Muusika kõlab, saatejuht hoiab palli peos).
Ma vaatan seda palli. See on ümmargune ja väike, nagu meie Maa universumis. Maa on kodu, kus mu elu areneb. Milliseid omadusi ja kuidas tahaksin endas arendada, et mu elu ja õpetamistegevus tagaks minu enda erialase edasijõudmise ja arengu?
Osalejad hoiavad vaheldumisi peopesal palli, mis sümboliseerib probleemi, ja väljendavad oma isiklikku suhtumist, andes palli ringis edasi.
Moderaator: Mida sa mängu ajal mõtlesid? Mida sa kogesid? Mängu kokkuvõtteid. Peegeldus.
III. Lõpuosa
Kokkuvõtete tegemine, otsuse tegemine, tegevuste kajastamine. Osalejatel palutakse täita küsimustik, vastates küsimustele (Lisa) 5 minuti jooksul.
Saatejuht: meenutagem, mida ütles ühe planeedi kuningas Antoine de Saint-Exupery muinasjutus "Väike prints" : "Kui ma käsin oma kindralil muutuda merikajakaks ja kui kindral käsku ei täida, pole see tema, vaid minu süü." . Mida võivad need sõnad meile kui pedagoogidele tähendada? (Õpetajate vastused).
Sisuliselt sisaldavad need sõnad üht kõige olulisemat reeglit: seadke endale ja neile, keda koolitate, realistlikud eesmärgid. Tuleb rõhutada, et kõiki pedagoogilisi uuendusi tuleb kasutada asjatundlikult ja õpetaja peab alati juhinduma põhimõttest: "Peaasi, et mitte kahjustada!" .
Seda ütles ka Diesterweg "Halb õpetaja õpetab tõde, hea õpetaja õpetab seda leidma" , ja selleks peab tal endal olema pedagoogiline pädevus. Püüame leida vorme, mis aitaksid meeskonnal edukalt omandada kompetentsipõhise lähenemise strateegia. Ja väljapakutud tegevussuund võib meid selles aidata: proovige ise - pakkuge õpilastele - jagage kolleegidega - leidke mõttekaaslasi - ühendage jõud. Lõppude lõpuks saavutame parima edu ainult koos.
Suhtlemismäng "Aplaus ringis" Eesmärk: leevendada stressi ja väsimust, tänada kõiki osalejaid tehtud töö eest.
Kõik osalejad istuvad ringis. Saatejuht hakkab käsi plaksutama ja vaatab ühte osalejatest. Mõlemad hakkavad plaksutama. Osaleja, keda juhendaja vaatab, vaatab teist osalejat, kaasates teda mängu. Nii hakkavad lõpuks kõik osalejad plaksutama.
Kasutatud raamatud:
- Boguslavets L.G., Mayer A.A. Alushariduse kvaliteedijuhtimine. Tööriistakomplekt. Moskva, 2009.
- Volobueva L.M. Koolieelse lasteasutuse vanemkasvataja töö õpetajatega. Moskva 2005.
- Dick N.F. Pedagoogiline nõukogu koolieelses lasteasutuses. Rostov n/a. 2005.
- Miklyaeeva N.V., Miklyaeva Yu.V., Tolstikova S.N. Tuleviku lasteaed. Moskva 2010.
- Potašnik M.M. Hariduse kvaliteedijuhtimine. Moskva 2000.
- Sazhina S.D. Koolieelse lasteasutuse juhtimine. Moskva 2008.
- Chestnova N.Yu. Uus käsiraamat lasteaia metoodikule. Rostov n/a 2006.
- Tskvitaria T.A. Vanemõpetaja abistamiseks. Moskva 2014.
- Ajakirjad "Koolieelse õppeasutuse juhtimine" № 1 (2007) , №3, №4 (2010) , №8 (2011) , №4 (2015) .
"Pädevus" - omavahel seotud isiksuseomaduste kogum (teadmised, oskused, tegevusmeetodid), mis võimaldab seada eesmärke ja neid saavutada. "Pädevus" on inimese lahutamatu omadus, mis väljendub üldises võimes ja valmisolekus teadmistel ja kogemustel põhinevaks tegevuseks.
Teine küsimus aruteluks Kas õpetajal tekib huvi õpetamise ja õpilasel õppimise vastu, kui õppeprotsessis kasutatakse kaasaegseid haridustehnoloogiaid ja -meetodeid? Valige vähemalt 3 põhjust, mis teie arvates tõestavad tehnoloogia tõhusust ja võivad suurendada huvi õppeprotsessi vastu.
Pädevuspõhise lähenemise nõuded õpetajatele uute vormide, meetodite, õpetamistehnoloogiate otsimisel; navigeerida paljudes kaasaegsetes tehnoloogiates, ideedes, suundades; ärge raisake aega juba teadaoleva avastamisele. Tehnoloogiliste teadmiste süsteemi omamine on kaasaegse õpetaja pedagoogilise oskuse kõige olulisem komponent ja näitaja
“Probleem sinu peopesal” Mängu õnnestumiseks on kaks tingimust: Esiteks, probleemi sümboliseeriva eseme olemasolu. Õpetaja professionaalsus ei seisne mitte aine valikus, vaid oskuses seda lastele esitada. Küünal – tuli, valgus, inimmõte, meel. Lill ei ole taim, mis toodab hapnikku, vaid maailma ilu. Teiseks ei saa siin olla "õigeid" ja "valesid" vastuseid. Peamine on mõtte liikumine.
Kaasaegsed haridustehnoloogiad ja pedagoogilised uuendused kui vahend hariduse kvaliteedi juhtimiseks
Hariduse kvaliteedi tõstmine on Venemaa hariduse moderniseerimise üks peamisi ülesandeid. Kaasaegse pedagoogika pedagoogilise oskuse olulisim kriteerium on õpetaja töö tulemuslikkus, mis väljendub kooliõpilaste sajaprotsendilises edukuses ja ühesuguses huvis aine vastu. See tähendab, et õpetaja ― see on meister, kes teab, kuidas õpetada eranditult kõiki lapsi. Õpetaja professionaalsus avaldub kõige selgemini nende õpilaste heades tulemustes, keda peetakse õppimatahtlikuks, -võimetuks, -võimetuks.
Hariduse kvaliteedijuhtimise aluseks on üleminek õppemeetoditelt haridustehnoloogiate juurutamisele haridusprotsessi.
Kuidas teha vahet mõistetel "metoodika" ja "haridustehnoloogia"?
Metoodika on pedagoogikateadus, mis uurib konkreetse akadeemilise aine õpetamise mustreid. Õppemeetodid on õpetaja ja õpilaste töömeetodid, mille abil saavutatakse teadmiste, oskuste ja vilumuste valdamine, kujundatakse õpilaste maailmapilt, arendatakse võimeid. Mõiste "metoodika" väljendab mehhanismi meetodite, tehnikate, vahendite ja tingimuste kogumi kasutamiseks koolituse ja hariduse jaoks.
Kui meetodid näevad ette õpetaja tegevused tunnis (mida ja millises järjestuses väita, milliseid vahendeid kasutada, milliseid ülesandeid lahendada, kuidas korraldada materjali üldistamist jne), siis haridustehnoloogiates nagu reeglina kirjeldatakse õpilaste endi tegevust.
Kui meetodid on pehme, nõuandva iseloomuga (õpetajal on õigus enam-vähem järgida õpetaja jaoks õppevahendite nõuandeid), siis tehnoloogiad näevad ette õpilaste tegevuste ja õpetaja kontrolltoimingute, hälvete teatud järjestuse. millest hävib õppeprotsessi terviklikkus, mis võib takistada kavandatud tulemuse saavutamist.
Õppetehnoloogial on palju definitsioone, milles nagu G.K. Selevko, on ühel või teisel määral rõhutatud järgmisi valmistatavuse kriteeriume. Need kriteeriumid hõlmavad kontseptuaalsust, järjepidevust, juhitavust, tõhusust ja reprodutseeritavust.
Kontseptuaalsuse kriteerium seisneb selles, et iga tehnoloogia põhineb ühel või mitmel teoorial (filosoofilisel, pedagoogilisel või psühholoogilisel). Näiteks programmeeritud õpe põhineb käitumisteoorial; arendav õpetus - lähtub õpitegevuse teooriatest ja mõtestatud üldistusest; terviklik tehnoloogia - didaktiliste üksuste laiendamise ideel jne.
Järjepidevus iseloomustab ehitusloogika, elementide suhe, materjali ja tegevuste terviklikkus ja struktuur.
Kontrollitavus— see on võimalus õpilaste õppe- ja kognitiivse tegevuse tõhusaks juhtimiseks diagnostiliste eesmärkide seadmise kaudu; õppeprotsessi kujundamine; "sisseehitatud" juhtseade, mis võimaldab kohandada tulemusi ning vahendite ja õppemeetodite valimise protsessi.
Tõhusus hõlmab kavandatud tulemuse saavutamist optimaalse raha- ja ajakuluga koolituseks.
Reprodutseeritavus tähendab võimalust tehnoloogiat paljundada, üle kanda ja laenata teiste õpetajate poolt.
Metoodika praktiline rakendamine on õpetaja tunniplaan, mis näeb ette eelkõige teatud etappide jada, õpetaja ja mõnikord ka õpilaste tegevused.
Tehnoloogia hõlmab järgmist:
Diagnostiline eesmärkide seadmine: õpitulemuste kavandamine õpilaste tegevuse kaudu, mida nad omandavad õppeprotsessi teatud segmendis. Need tegevused on kirjutatud verbidega: ära tundma, määratlema, nimetama, tooma näiteid, võrdlema, rakendama jne; eesmärke saab määratleda ka mitmetasandiliste ülesannete süsteemi abil;
Teatud pedagoogiliste ja hariduslike tegevuste tehnoloogilise ahela olemasolu, mis viib kavandatud tulemuseni;
Ühe või mitme pedagoogilise või psühholoogilise teooria olemasolu iga tehnoloogia aluseks;
Iga õpetaja võime tehnoloogiat reprodutseerida, kuna tehnoloogia põhineb objektiivsetel teaduslikel alustel, mis ei sõltu õpetaja isiksusest;
Diagnostiliste protseduuride olemasolu, mis sisaldavad indikaatoreid, tulemuste mõõtmise vahendeid; need protseduurid kujutavad endast sisendit, voolu, lõplikku kontrolli, mis on vajalik õpilaste teadmiste, oskuste ja õppeprotsessi enda korrigeerimiseks.
Kaasaegsete haridustehnoloogiate omadused,
hariduse kvaliteedi tagamine
Praegu on kirjanduses kirjeldatud paljusid tehnoloogiaid. Tehnoloogiate olemuse paremaks mõistmiseks on oluline need korda seada, leida alused nende süstematiseerimiseks. Selliste alustena pakuvad mitmed autorid välja: sihtseaded, hariduse sisu, õpetaja ja õpilaste vahelise suhtluse olemus, õpilaste kognitiivse tegevuse juhtimise meetod, rakendusala.
Peamisi kaasaegseid tehnoloogiaid, mille eesmärk on pakkuda kvaliteetset haridust, iseloomustab üleminek:
Alates õppimisest kui meeldejätmise funktsioonist kuni õppimiseni kui vaimse arengu protsessini, mis võimaldab õpitut kasutada;
Puhtalt assotsiatiivsest, staatilisest teadmiste mudelist kuni dünaamiliselt struktureeritud vaimsete tegevuste süsteemideni;
Keskendumisest keskmisele õpilasele diferentseeritud ja individualiseeritud koolitusprogrammideni;
Õpetamise välisest motivatsioonist sisemise moraali-tahtliku regulatsioonini.
Vene hariduses on tänapäeval kuulutatud varieeruvuse põhimõtet, mis võimaldab valida ja kujundada pedagoogilist protsessi mis tahes mudeli, sealhulgas autori mudeli järgi. Samal ajal on oluline korraldada omamoodi dialoog erinevate pedagoogiliste süsteemide ja õpetamistehnoloogiate vahel ning katsetada uusi vorme praktikas.
Konkreetse tehnoloogia tõhusus sõltub suuresti sellest, kes konkreetselt pedagoogilises praktikas teatud lähenemisviise kehastab. Kaasaegne õpetaja peab haridusprotsessi tehnoloogina vabalt orienteeruma paljudes uuenduslikes tehnoloogiates, mitte raiskama aega juba teadaoleva avastamisele. Tänapäeval on võimatu olla pedagoogiliselt pädev spetsialist, uurimata kogu tohutut haridustehnoloogiate arsenali.
Kõige populaarsemad ja laialdasemalt kasutatavad on: õpilaskeskse hariduse ja kasvatuse tehnoloogia, profiilieelse koolituse ja eriväljaõppe tehnoloogiad, projektitegevused, adaptiivne õppesüsteem, arendav õpe, integratsioon, õppimise aruteluvormid, mängutehnoloogiad, hindeline õpe, info- ja arvutitehnoloogiad, rühmategevuse tehnoloogia, mängutehnoloogiad, probleemõpe, kasvatusuuringute tehnoloogia, õpilaste erinevat tüüpi iseseisva töö tehnoloogiad.
Kognitiivse tegevuse arendamisele, kooliõpilaste õpimotivatsiooni tõstmisele ja hariduse kvaliteedi tagamisele aitavad kaasa ka mittestandardsed tunni korraldamise vormid (tund-mäng, tund-võistlus, tund-ekskursioon, tund-reis, multimeediatund õppetund-konverents, ärimäng, õppetund-viktoriin, õppetund-loeng, jousting-turniir, telekonverents, õppetund-etendus, õppetund-vaidlus, õppetund-KVN, väitlused).
Üks kaasaegseid hariduse kvaliteedi parandamisele suunatud tehnoloogiaid on interaktiivne õpe.
Interaktiivsete õppevormide eelised on ilmsed, kuna:
Õpilased valdavad uut materjali mitte passiivse kuulajana, vaid aktiivse õppeprotsessis osalejana;
Vähendatakse klassikoormuse osakaalu ja suurendatakse iseseisva töö mahtu;
Õpilased omandavad oskuse valdada kaasaegseid tehnilisi vahendeid ja tehnoloogiaid teabe otsimiseks, hankimiseks ja töötlemiseks;
Arendatakse oskust iseseisvalt teavet leida ja selle usaldusväärsuse taset määrata.
Interaktiivsed tehnoloogiad annavad võimaluse pidevaks, mitte episoodiliseks (plaanitud) kontaktiks õpetaja ja õpilaste vahel. Nad muudavad hariduse isiklikumaks. Samas on oluline mõista, et võrguressursside kasutamine ei tohiks välistada otsesuhtlust õpetaja ja õpilaste ning õpilaste vahel.
Interaktiivsete vormide kasutamine on tõhus seal, kus seda tõesti vaja on. Igal tehnoloogial peaks olema teatud spetsiifika sõltuvalt õpilaste vanusest ja õpitava materjali sisust.
Põhikoolis võivad tehnoloogianõuded olla järgmised:
Erinevate tehnoloogiate kasutamine hindevaba hariduse andmisel - hindevaba hindamissüsteem kogu algkoolis, lastele enese- ja vastastikuse hindamise õpetamine, koolide hindamissüsteemi valikuvabadus;
Tegevuspõhiste õppevormide laiendamine, mis hõlmab loomingulise ja otsiva tegevuse eelisarendamist kõigis koolielu valdkondades, sh õppetöös;
Haridusprotsessi ülesehitamine hariduskoostöö korraldamise tehnoloogiate abil - õpilaste ühistöö tüüpide märkimisväärne laiendamine, nende suhtlemiskogemus ühistegevuses, järkjärguline üleminek suuliselt kirjalikule suhtlusviisile, sealhulgas infotehnoloogia võimaluste kasutamine;
Mängutehnoloogiate kasutamine, mis aitavad kaasa peamiste õppeülesannete lahendamisele tunnis.
Algkoolis peavad nõuded muutuma. Noorukite huvide ja vajaduste aluseks on orienteeritus oma võimete proovile erinevates valdkondades: intellektuaalne, sotsiaalne, inimestevaheline, isiklik. Sellega seoses peaks põhikooli tehnoloogiliseks aspektiks olema õpilaste tegevuse liikide ja vormide mitmekesisuse suurendamine. Seega võivad selles koolihariduse etapis haridusprotsessi korraldamise tingimuste peamised nõuded olla:
Koolinoorte projekti-, individuaal- ja rühmategevuste suurenemine;
Modulaarse või kontsentreeritud koolituse erinevate vormide kasutamine;
Õpilaste iseseisva töö rolli tugevdamine erinevate teabeallikate ja andmebaasidega;
Sotsiaalse praktika ja sotsiaalse disaini tutvustamine;
Õpikeskkonna diferentseerimine: töötuba, labor, raamatukogu, loengusaal;
Üleminek kumulatiivsele hindamissüsteemile, näiteks "portfelli" tehnoloogia kasutamine.
Gümnaasiumis tuleks põhiidee seostada iga õpilase võimaluse olulise laiendamisega valida talle pakutavate hulgast haridusprogramme või luua oma individuaalne haridusprogramm. Keskkooli jaoks haridustehnoloogiate valimisel on soovitatav juhinduda kahest asjaolust:
Eelistada tuleks neid tehnoloogiaid, mis võimaldavad eristada ja individualiseerida õppeprotsessi samas klassis ilma selektiivseid vahendeid kasutamata;
Selles haridusetapis omandavad äärmiselt olulise rolli iseseisva kognitiivse tegevuse arendamise tehnoloogiad.
Haridustehnoloogiate valiku nõuete sõnastamisel kolmele tasemele tuleb arvestada, et kõik kooliõppes kasutatavad tehnoloogiad peavad olema teatud järjepidevusega ning puuduvad tehnoloogiad, mis toimiksid efektiivselt ainult ühel haridustasemel. Haridustehnoloogiate süsteem tuleb üles ehitada, võttes arvesse iga õppeetapi põhieesmärke.
Phariduse kvaliteeti mõjutavad pedagoogilised uuendused
Innovatsioon hariduses on pedagoogiliste tehnoloogiate täiustamise protsess, õpetamismeetodite, tehnikate ja vahendite kogum, mis on mis tahes haridusasutuse õppetegevuse üks olulisi komponente.
Pedagoogilised uuendused on uuendused pedagoogika valdkonnas, sihikindel progressiivne muutus, mis toob hariduskeskkonda stabiilsed elemendid (uuendused), mis parandavad nii selle üksikute komponentide kui ka haridussüsteemi enda kui terviku omadusi.
Pedagoogilisi uuendusi saab läbi viia nii haridussüsteemi omavahendite arvelt (intensiivne arengutee), kui ka kaasates täiendavaid võimsusi (investeeringuid) - uusi tööriistu, seadmeid, tehnoloogiaid, kapitaliinvesteeringuid jne (ulatuslik arengutee).
Arvestades pedagoogilise uuenduse põhimõistete süsteemi, on R.N. Yusufbekova tuvastab kaasaegse kooli innovatsiooniprotsesside struktuuris kolm plokki.
Esimene plokk on pedagoogikas millegi uue loomise plokk. Siin vaadeldakse selliseid kategooriaid nagu uus pedagoogikas, pedagoogiliste uuenduste klassifikatsioon, uue loomise tingimused, uudsuse kriteeriumid, uue valmisoleku mõõt selle arendamiseks ja kasutamiseks, traditsioonid ja uuendused, uue loomise etapid. üks pedagoogikas, uue loojad.
Teine plokk on uue tajumise, arendamise ja hindamise plokk: pedagoogiline kogukond, uue valdamise protsesside hindamine ja variatsioonid, konservatiivid ja uuendajad pedagoogikas, uuenduslik keskkond, pedagoogilise kogukonna valmisolek tajuda ja hinnata pedagoogilise kogukonna uus.
Kolmas plokk on uue kasutamise ja rakendamise plokk. Selles plokis uuritakse uue tutvustamise, kasutamise ja rakendamise mustreid ja variante.
Hariduse kvaliteedi tagamisele suunatud uuendused peaksid olema seotud muutustega:
- pedagoogilise tegevuse stiilides ning haridus- ja kognitiivse protsessi korralduses;
- haridustaseme kontrolli ja hindamise süsteemis;
- rahastamissüsteemis;
- hariduslikul ja metoodilisel toel;
- kasvatustöö süsteemis;
– õppekavas ja õppekavades;
- õpetaja ja õpilase tegevuses.
Sellega seoses võib kõik haridusvaldkonna uuendused liigitada järgmiselt:
1. Õppeainesisesed uuendused:õppeaine raames rakendatud uuendusi, tulenevalt selle õpetamise spetsiifikast.
2. Üldised metoodilised uuendused: ebatraditsiooniliste pedagoogiliste tehnoloogiate tutvustamine pedagoogilisse praktikasse, oma olemuselt universaalne, kuna nende kasutamine on võimalik igas ainevaldkonnas.
3. Administratiivsed uuendused: erinevate tasandite juhtide tehtud otsused, mis aitavad kaasa kõigi õppetegevuse ainete tõhusale toimimisele.
4. Ideoloogilised uuendused: Kõikide muude uuenduste alusprintsiibid on põhjustatud teadvuse uuenemisest, aja suundumustest.
Pedagoogilised uuendused võivad olla pedagoogilised ideed, protsessid, vahendid, meetodid, vormid, tehnoloogiad, sisuprogrammid jne.
Pedagoogilised uuendused võib liigitada järgmiselt:
1) tegevuse tüübi järgi:
- pedagoogiline, pakkudes pedagoogilist protsessi;
- juhtimis-, haridusasutuste uuenduslikku juhtimist pakkuv;
2) kehtivusaja järgi:
- lühiajaline;
- pikaajaline;
3) muudatuste olemuse järgi:
- radikaalne, mis põhineb põhimõtteliselt uutel ideedel ja lähenemisviisidel;
- kombineeritud, mis põhineb tuntud elementide uuel kombinatsioonil;
- muudetud, tuginedes olemasolevate näidiste ja vormide täiustamisele ja lisamisele;
4) muutuste ulatus:
- kohalikud, st üksteisest sõltumatud muutused üksikutes sektsioonides või komponentides;
- modulaarne - mitmete kohalike uuenduste omavahel seotud rühmad;
- süsteemne - süsteemi kui terviku täielik rekonstrueerimine.
Pedagoogilised uuendused viiakse läbi kindla algoritmi järgi. Selliseid on võimalik eristada pedagoogiliste uuenduste arendamise ja rakendamise etapid:
- Uuenduste vajaduse väljaselgitamine - reformitava pedagoogilise süsteemi seisukorra kriteeriumide ja näitajate väljatöötamine.
- Reformivajaduse väljaselgitamine - pedagoogilise süsteemi kvaliteedi igakülgne kontroll ja hindamine, erivahendite koostamine.
- Otsige proaktiivse iseloomuga pedagoogiliste otsuste näidiseid, mida saaks kasutada uuenduste modelleerimiseks.
- Teaduslike arengute analüüs, mis sisaldab loomingulisi lahendusi tegelikele pedagoogikaprobleemidele.
- Pedagoogilise süsteemi kui terviku või selle üksikute osade uuendusliku mudeli kujundamine.
- Ülesannete püstitamine, vastutajate fikseerimine, lahenduste leidmine, kontrollivormide kehtestamine.
- Praktilise tähtsuse ja efektiivsuse arvutamine.
- Algoritmi koostamine uuenduste juurutamiseks praktikasse - uuendamise või asendamise valdkondade otsimine, uuenduste modelleerimine, katseprogrammi väljatöötamine, selle tulemuste jälgimine, vajalike kohanduste sisseviimine, lõppkontroll.
- Erialasõnavara ümbermõtestamine ja ajakohastamine ehk uute mõistete toomine erialasesse sõnavarasse.
- Pedagoogilise uuenduse kaitse uuendusliku õpetaja loomemeetodi kopeerimise eest ilma selle loomingulise töötlemiseta.
Üliefektiivsete innovaatiliste õpetamistehnoloogiate loomine võimaldab ühelt poolt õpilastel tõsta õppematerjali valdamise efektiivsust ja teisest küljest pöörata rohkem tähelepanu õpilaste individuaalse ja isikliku kasvu küsimustele, juhtida õppetöö kvaliteeti. haridust ja tagada nende loominguline areng.
Uuenduslik haridustehnoloogia tõstab õpetaja tööviljakust. Iga õpilase õppimise tulemuslikkuse jälgimine ja tagasisidesüsteem võimaldavad õpilasi koolitada vastavalt nende individuaalsetele võimalustele ja iseloomude laole. Näiteks kui üks õpilane õpib materjali esimest korda, siis teine, arvuti taga istudes, saab materjali läbi töötada kaks-kolm või enam korda. Õpetamise põhifunktsiooni nihutamine õpetamisvahenditele vabastab õpetaja aega, mille tulemusena saab ta rohkem tähelepanu pöörata õpilaste individuaalse ja isikliku arengu küsimustele. Uuendusliku tehnoloogia jaoks määratakse eesmärk väga täpselt, seega võimaldab objektiivsete kontrollimeetodite kasutamine vähendada subjektiivse teguri rolli kontrollis, uuenduslike õpetamistehnoloogiate loomine võimaldab vähendada õppimise sõltuvust. tulemus õpetaja kvalifikatsiooni tasemel. Tehnologiseerimine loob eeldused kooli- ja kutsehariduse haridusprogrammide järjepidevuse probleemi lahendamiseks.
Bibliograafia
- Gorb V.G. Haridusprotsessi pedagoogiline jälgimine selle taseme ja tulemuste parandamise tegurina. Standardid ja seire, 2000, nr 5
- Kainova E.B. Hariduse kvaliteedi kriteeriumid: peamised tunnused ja mõõtmismeetodid. - M., 2005
- Leonov K.P. Kaasaegsed haridustehnoloogiad kui hariduse kvaliteeti parandav tegur.M 2007
- Korotšentsev V.V. Hariduse kvaliteedi jälgimine kui haridusjuhtimise kõige olulisem tööriist. Innovations in Education, 2005, nr 5
- Mayorov A.N. Seire hariduses. - Peterburi, 1998
- Selevko G.K. Kaasaegsed haridustehnoloogiad: õpik. - M.: Rahvakasvatus, 1998. - 256 lk.
- Subetto A.I. Hariduse kvaliteet Venemaal: olukord, suundumused, väljavaated. - M., 2001
pedagoogilised uuendused juhtimisvahendina
hariduse kvaliteeti Hariduse kvaliteedi tõstmine on üks
vene moderniseerimise põhiülesanded
haridust.
Pedagoogilise tipptaseme kõige olulisem kriteerium aastal
kaasaegne pedagoogika arvestab tõhususega
õpetajatöö, mis avaldub sajaprotsendiliselt
koolilaste edusammud ja samasugune huvi
teema.
Õpetaja on meister, kes teab, kuidas kõiki õpetada
lapsed ilma eranditeta. Kõige enam väljendub õpetaja professionaalsus
avaldub nende positiivsetes tulemustes
õpilasteks, keda peetakse
tahtlik, võimetu, võimetu
õppima. Hariduse kvaliteedijuhtimine põhineb
aastal üleminek õppemetoodikast rakendamisele
haridustehnoloogiate haridusprotsess. Metoodika on pedagoogikateadus, mis uurib
teatud hariduse õpetamise seaduspärasused
teema.
Õppemeetodid – õpetaja tööviis ja
õpilased, kes aitavad neil omandada
teadmised, oskused ja vilumused, kujuneb
õpilaste maailmavaadet, arendada võimeid. Metoodika
tegevus on ette nähtud
õpetajad klassiruumis (mis ja milles
järjekord väita
milliseid tööriistu kasutada
milliseid ülesandeid lahendada
korraldada üldistus
materjal jne);
on pehme
nõuandev iseloom
(õpetajal on õigus suuremale või
jälgi vähem
metoodiliste abivahendite nõuanded
õpetaja jaoks)
hariv
tehnoloogia
tegevust kirjeldatakse
õpilased;
näeb ette teatud
järeljada
praktikantide tegevused ja
kontrollitoimingud
õpetaja, taganema
mis hävitab
hariduse terviklikkus
protsess, mis suudab
saavutust takistada
planeeritud tulemus Tehnoloogia määratlusi on palju
haridus, milles mingil määral
rõhutatakse järgmisi kriteeriume
valmistatavus.
Selevko G.K.
(Professor, kandidaat
pedagoogikateadused)
Need kriteeriumid hõlmavad järgmist:
kontseptuaalsus;
järjepidevus;
juhitavus;
tõhusus;
reprodutseeritavus. Tootmisvõime kriteeriumid
Kontseptuaalsus
Järjepidevus
Iga tehnoloogia põhineb
üks või mitu teooriat
(filosoofiline, pedagoogiline
või psühholoogiline).
tehnoloogiat iseloomustatakse
ehitusloogika,
elementide omavaheline seotus
täielikkus ja
struktureeritud
materjal ja tegevus. Tootmisvõime kriteeriumid
Kontrollitavus
tõhususe võimalus
hariduslike ja tunnetuslike tegevuste juhtimine
õpilased diagnostika kaudu
eesmärkide seadmine;
protsessi kujundamine
õppimine; "sisseehitatud"
kontroll.
Tõhusus
kavandatu saavutamine
optimaalsed tulemused
raha ja aja kulutamine
hariduse jaoks.
Reprodutseeritavus
võimalus
reprodutseerimine, edastamine ja
tehnoloogia laenamine
teised pedagoogid. Metoodika praktiline rakendamine
on õpetaja tunniplaan, kus
ette nähtud eelkõige teatud
etappide jada, õpetaja tegevused,
ja mõnikord ka õpilased. Tehnoloogia sisu
1
diagnostiline sihtimine:
õpitulemuste planeerimine läbi
õpilaste tegevust nad
meister teatud aja jooksul
haridusprotsessi segment
3
iga inimese südames
tehnoloogiad üks või
mõned
pedagoogiline või
psühholoogiline
teooriad
4
2
teatud tehnoloogilised
pedagoogilise ja haridusliku ahel
toimingud:
viib soovitud tulemuseni
võimalus
reprodutseerimistehnoloogia
igal õpetajal: tehnoloogia
ehitatud objektiivile
teaduslikel alustel
sõltumata õpetaja isiksusest
5
Kättesaadavus
diagnostilised protseduurid:
näitajad, tööriistad
tulemuste mõõtmine
(sisend, vool, lõplik
kontroll) Praegu on kirjanduses palju kirjeldatud
tehnoloogiaid. Tehnoloogia olemuse paremaks mõistmiseks
oluline on need korda seada, leida neile alused
süstematiseerimine. Selliste alustena mitmesugused
autorid pakuvad välja: sihtseaded, sisu
õppimine, õpetaja ja õpilaste vahelise suhtluse olemus,
kognitiivse tegevuse juhtimise viis
praktikandid, rakendusala. Kaasaegse hariduse tunnused
tehnoloogiad, mis tagavad hariduse kvaliteedi
õppimine kui funktsioon
meeldejätmine
assotsiatiivne, staatiline
teadmiste mudel
keskendu
keskmine õpilane
väline motivatsioon
õpetused
õppimine kui vaimse arengu protsess,
mis võimaldab õpitut kasutada
dünaamiliselt struktureeritud
vaimse tegevuse süsteemid
diferentseeritud ja individuaalsed koolitusprogrammid
sisemine moraal-tahtlik
määrus Muutuse põhimõte võimaldab valida ja kujundada
pedagoogiline protsess mis tahes mudeli, sealhulgas autori mudeli järgi. Kus
oluline on korraldada omamoodi dialoog erinevate pedagoogiliste süsteemide ja
õppimistehnoloogiad, uute vormide katsetamine praktikas. Antud tehnoloogia tõhusus sõltub suuresti sellest
kes konkreetselt kehastab teatud lähenemisi pedagoogilises
harjutama. Kaasaegsele õpetajale kui haridusprotsessi tehnoloogile
peab saama vabalt navigeerida laias valikus
uuenduslikud tehnoloogiad, ärge raisake aega juba avastamisele
kuulus.
Tänapäeval on võimatu olla pedagoog
pädev spetsialist ilma
uurides kogu tohutut arsenali
haridustehnoloogiad.
haridustehnoloogiad:
õpilaskeskne tehnoloogia
koolitus ja haridus;
profiilieelse koolituse tehnoloogiad ja
eriväljaõpe;
projektitegevus;
adaptiivne õppesüsteem;
arendav haridus;
integratsioon;
hariduse aruteluvormid; Populaarne ja laialdaselt kasutatav
haridustehnoloogiad:
mängutehnoloogiad;
märgistamata õppetehnoloogia;
teave ja arvuti
tehnoloogia;
rühmategevuse tehnoloogia;
probleemõpe;
haridusuuringute tehnoloogia;
erinevat tüüpi tehnoloogiaid
õpilaste iseseisev töö. Kognitiivse tegevuse arendamine,
kooliõpilaste haridusmotivatsiooni tõstmine
ja hariduse kvaliteedi tagamine
kaasa aitavad ka mittestandardsed vormid
koolituse korraldamine:
mängutund,
viktoriinitund,
võistlustund,
õppetund-loeng,
ekskursioonitund,
Rüütliturniir,
reisitund,
telekonverents,
multimeedia tund,
esinemistund,
konverentsi õppetund,
väitlustund,
ärimäng,
õppetund-KVN,
arutelu. Üks kaasaegsetest tehnoloogiatest, mille eesmärk on
hariduse kvaliteedi parandamine on
interaktiivne õpe. Interaktiivsete õppevormide eelised:
- õpilased õpivad uut materjali mitte nii
passiivsed kuulajad, vaid aktiivsed osalejad
õppimisprotsess;
- klassi koormuse osakaalu vähendatakse ja mahtu suurendatakse
iseseisev töö;
– õpilased omandavad kaasaegse valdamise oskused
tehnilised vahendid ja tehnoloogiad otsimiseks, väljavõtmiseks ja
informatsiooni töötlemine;
- arendab iseseisva teabe leidmise oskust
ja määrata selle usaldusväärsuse tase. Nõuded
haridusele
tehnoloogiaid
algkoolis
mitmesuguste kasutamine
märkamatud tehnoloogiad
koolitus - märgistamata
hindamissüsteem
kogu initsiaalis
koolid, laste õpetamine ise- ja
vastastikune väärtustamine, vabadus
koolivaliku süsteem
hinnangud;
tegevuse laiendamine
hariduse vormid,
võttes endale prioriteedi
loomingulise ja
kogu otsingutegevus
koolielu valdkonnad, sh
arvus ja õpetamises; Nõuded
haridusele
tehnoloogiaid
algkoolis
haridusasutuse ehitamine
protsessi kasutades
organisatsiooni tehnoloogiad
haridusalane koostöö -
liikide märkimisväärne laienemine
õpilaste koostöö
suhtlemiskogemus sisse
ühistegevus,
järkjärguline üleminek suulisest
kirjutamise juurde
side, sealhulgas
võimaluste kasutamine
infotehnoloogiad;
mängude kasutamine
tehnoloogiaid, mis edendavad
põhihariduse lahendamine
ülesanded tunnis. Nõuded
haridusele
tehnoloogiaid
põhikoolis
disaini suurenemine,
üksikisik ja rühm
kooliõpilaste tegevuste liigid;
erinevate vormide kasutamine
modulaarne või
kontsentreeritud õpe;
sõltumatu rolli tugevdamine
õpilaste tööd erinevatega
teabeallikad ja
andmebaasid; Nõuded
haridusele
tehnoloogiaid
põhikoolis
sotsiaalsete tavade tutvustamine ja
sotsiaalne disain;
hariduslik diferentseerimine
keskkonnad: töökoda, labor,
raamatukogu, loengusaal;
üleminek ladustamisele
punktisüsteem, näiteks
tehnoloogia kasutamine
"portfell". Nõuded
haridusele
tehnoloogiaid
keskkoolis
tuleks eelistada
tehnoloogiad, mis
võimaldavad eristamist ja
haridust individualiseerida
protsess ühes klassis
ilma selektiivset kasutamata
rahalised vahendid;
äärmiselt oluline roll
omandada tehnoloogiat
iseseisvaks kujunemine
kognitiivne tegevus. Sobivusnõuete sõnastamine
haridustehnoloogiad kõigi kolme jaoks
sammud, tuleb arvestada, et kõik
koolis kasutatavad tehnoloogiad
haridus, peab olema teatud
järjepidevus ja tehnoloogia puudumine,
töötab tõhusalt ainult ühega
haridustasemed. süsteem
haridustehnoloogia on vajalik
ehitada vastavalt igaühe põhieesmärkidele
haridustasemed. Innovatsioon hariduses on protsess
pedagoogiliste tehnoloogiate täiustamine,
meetodite, tehnikate ja õppevahendite komplekt,
hariduse üks olulisi komponente
mis tahes õppeasutuse tegevust.
Pedagoogilised uuendused on uuendused
pedagoogika valdkonnad, sihikindel progressiivne
muutus, mis toob hariduskeskkonda
stabiilsed elemendid (uuendused), mis parandavad
nii selle üksikute komponentide kui ka
haridussüsteemi tervikuna. Pedagoogilised uuendused
intensiivne viis
arengut
kulul läbi viidud
omavahendid
haridussüsteem
ulatuslik viis
arengut
kulul läbi viidud
täiendava ligimeelitamine
suutlikkus – uued fondid,
seadmed, tehnoloogiad,
kapitaliinvesteeringud jne. Innovatsiooniprotsesside struktuur
(R.N. Yusufbekova)
1
uue loomine
pedagoogikas
uus pedagoogikas;
klassifikatsioon
pedagoogilised uuendused;
tingimused uue loomiseks;
uudsuse kriteeriumid;
uue valmisoleku mõõt
selle areng ja
kasutamine;
traditsioon ja innovatsioon;
uue loomise etapid
pedagoogika;
uue loojad.
2
taju,
arendamine ja hindamine
uus
pedagoogiline
kogukond;
hindamine ja sordid
arendusprotsessid
uus;
konservatiivid ja uuendajad
pedagoogikas;
uuenduslik keskkond;
valmisolekut
pedagoogiline
kogukonnad vastu võtma
ja uue hindamine.
kasutada ja
3 rakendus
uus
mustrid;
sordid
rakendamine;
kasutada ja
rakendus. Uuendused, mille eesmärk on
hariduse kvaliteedi tagamine,
tuleb siduda sissejuhatusega
muudatused:
eesmärgi, sisu, meetodite ja
tehnoloogiad, organiseerimisvormid
ja juhtimissüsteem;
pedagoogilise tegevuse stiilides
ja õppeprotsessi korraldamine;
taseme kontrolli ja hindamise süsteemi
haridus;
rahastamissüsteemis;
hariduslikul ja metoodilisel toel;
kasvatustöö süsteemis;
õppekavasse ja õpetamisse
programmid;
tegevuses õpetaja ja
õpilane. Uuendused hariduses
1
Õppeaine raames rakendatud õppeainesisesed uuendused, mis
uuenduslikkust
tema õpetuse olemuse tõttu.
2
Üldmetoodiline rakendamine pedagoogilises praktikas
mittetraditsioonilised pedagoogilised tehnoloogiad,
uuenduslikkust
oma olemuselt universaalne
3
erinevatel tasanditel juhtide tehtud haldusotsused,
uuenduslikkust
mis aitavad kaasa tõhusale toimimisele
kõik õppetegevuse ained
4
Ideoloogiline
uuenduslikkust
kõigi muude uuenduste aluspõhimõte, mis on põhjustatud
teadvuse uuenemine, aja suundumused Pedagoogilised uuendused
võib olla pedagoogilisi ideid,
protsessid, vahendid, meetodid, vormid,
tehnoloogiad, sisu
programmid jne.
tegevuse tüübi järgi
pedagoogiline,
pakkudes
pedagoogiline protsess;
juhtimis-,
pakkudes
innovatsiooni juhtimine
hariv
institutsioonid;
kehtivusaja järgi
lühiajaline;
pikaajaline Pedagoogiliste uuenduste klassifikatsioon
muudatuste olemuse järgi
radikaalne, mis põhineb
põhimõtteliselt uued ideed ja
lähenemised;
põhjal kombineeritud
uus kombinatsioon tuntud
elemendid;
alusel muudetud
täiustamine ja täiendamine
olemasolevad näidised ja vormid;
muutuste ulatus
kohalik (üksteisest sõltumatud)
muu muutus üksikisik
sektsioonid või komponendid);
modulaarne (ühendatud
rühmad mitmest kohalikust
innovatsioon);
süsteemne (täielik rekonstrueerimine
süsteem tervikuna).
uuendused
1. Innovatsioonivajaduse väljaselgitamine – areng
pedagoogilise süsteemi seisukorra kriteeriumid ja näitajad,
reformida.
2. Reformivajaduse väljaselgitamine – terviklik
pedagoogilise süsteemi kvaliteedi kontrollimine ja hindamine, koolitus
spetsiaalne tööriistakomplekt.
3. Otsige edasijõudnute pedagoogiliste lahenduste näidiseid
tegelane, mida saab modelleerimiseks kasutada
uuendused.
4. Loovat lahendust sisaldavate teaduslike arengute analüüs
tegelikud pedagoogilised probleemid.
5. Uuendusliku pedagoogilise mudeli kujundamine
süsteem tervikuna või selle üksikud osad. Pedagoogika arendamise ja rakendamise etapid
uuendused
6. Eesmärkide seadmine, vastutajate määramine, rahaliste vahendite leidmine
otsused, kontrollivormide kehtestamine.
7. Praktilise tähtsuse ja efektiivsuse arvutamine.
8. Algoritmi koostamine uuenduste praktikasse juurutamiseks -
uuendamise või asendamise saitide otsimine, modelleerimine
uuendused, katseprogrammi arendamine, selle monitooring
tulemused, vajalike kohanduste rakendamine, lõplik kontroll.
9. erialase sõnavara ümbermõtestamine ja ajakohastamine,
ehk uute mõistete toomine erialasesse sõnavarasse.
10. Pedagoogilise uuenduse kaitse kopeerimise eest
uuendusliku õpetaja loominguline meetod ilma tema loominguta
töötlemine. Väga tõhusa uuendusliku loomine
õppetehnoloogiad võimaldavad ühelt poolt
õpilasi, et parandada omandamise efektiivsust
õppematerjal ja teiselt poolt õpetajad
probleemidele rohkem tähelepanu pöörama
õpilaste individuaalne ja isiklik areng,
juhtida hariduse kvaliteeti, pakkuda neid
loominguline areng. Uuenduslik haridus
tehnoloogia tõstab tootlikkust
õpetaja töö.
Treeningu efektiivsuse jälgimine
iga õpilane ja tagasisidesüsteem
ühendused võimaldavad õpilastel õppida
vastavalt nende isikule
võimed ja isiksus.
Põhifunktsiooni ülevõtmine
õppevahendite alane koolitus
vabastab õpetaja aega
Millele saab ta rohkem tähelepanu pöörata?
individuaalsed ja isiklikud probleemid
õpilaste areng.
Boldareva Svetlana Aleksandrovna,
Juhataja, MDOU "Kaevurite lasteaed-lasteaed nr 12"
Sihtmärk: kaasaegsete tehnoloogiate kasutamise vajaduse ja võimaluse mõistmine kaasaegse õpetaja pedagoogilise pädevuse näitajana.
Ülesanded:
- süstematiseerida teoreetilisi teadmisi hariduse sotsiaalpedagoogiliste mõistete kohta "pädevuspõhine lähenemine", "pädevus": mõistete tähendused ja sisu;
- analüüsida ja määrata kaasaegsete tehnoloogiate kasutamise mõju pädevuspõhise lähenemise kontekstis laste hariduse kvaliteedile;
- vahetada olemasolevaid kogemusi lisaõppeasutuste õppepraktikas pädevuspõhisele lähenemisele ülemineku võimaluste kujundamisel
Varustus: arvuti, projektor, ekraan, muusikakeskus; ettekanne “Kaasaegsed tehnoloogiad kui vahend hariduse kvaliteedi juhtimiseks”; kaardid mängule "Tagajärjed"; voldikud “Võtmepädevuste kujunemise tingimused”; visiitkaardid, kuul, pastakad, tühjad paberilehed, viltpliiatsid.
Töötoa plaan
- 1. Tervitus. Seminari eesmärgid ja eesmärgid. Seminari tööplaani tutvustus.
- Sissejuhatav osa
- Teoreetiline osa
- Praktiline osa
1. Ärimäng
2. Mäng "Probleem peopesal"
3. Mäng "Tagajärjed"
- Peegeldus
- Seminari kokkuvõte
І . Tervitused. Seminari eesmärgid ja eesmärgid. Seminari tööplaani tutvustus.
2. Harjutus "Esitlus"
Iga osaleja koostab mis tahes kujul visiitkaardi, kuhu märgib oma nime. Nimi peab olema kirjutatud loetavalt ja piisavalt suurelt. Visiitkaart on küljes, et seda saaks lugeda.
Kõigile osalejatele antakse 3-4 minutit aega oma visiitkaartide tegemiseks ja vastastikuseks tutvustuseks valmistumiseks, mille jaoks nad paaritatakse ning igaüks räägib oma partnerile endast.
Ülesanne on valmistuda oma partnerit kogu rühmale tutvustama. Esitluse põhiülesanne on rõhutada oma partneri individuaalsust, rääkida temast nii, et kõik teised osalejad talle kohe meelde jääksid. Seejärel istuvad osalejad suures ringis ja tutvustavad kordamööda oma kaaslast, alustades ettekannet sõnadega: "Sest ... kõige tähtsam asi ...".
II. Sissejuhatav osa
1. Seminari epigraaf.
Kes ei taha uusi vahendeid kasutada,
tuleb oodata uusi hädasid
Francis Bacon
Francis Bacon - üks 17. sajandi suurimaid õpetlasi, Galilei kaasaegne ja Newtoni eelkäija, traktaadi "Kogemused ja juhised moraali ja poliitika kohta" autor
Õpetaja ja õpilane kasvavad koos:
õppimine on pool õppimist. Li Ji
III. Teoreetiline osa
Hariduse sisu ajakohastamise programm mõjutab kõiki haridusprotsessi aspekte. Selle ülesandeks on saavutada uus kvaliteet – kvaliteet, mis vastab tänapäeva kiiresti muutuvates sotsiaal-majanduslikes tingimustes inimesele esitatavatele nõuetele.
Traditsiooniliselt oli kogu kodumaine haridussüsteem orienteeritud teadmistele kui õppimise eesmärgile (KL). Muutused Venemaa ühiskonnas üldiselt ja hariduses eriti on toonud kaasa õpilastele esitatavate nõuete muutumise. “Teadlik lõpetaja” ei vasta enam ühiskonna nõudmistele. Tekkis nõudlus “oskusliku, loomingulise ja väärtussuunitlusega lõpetaja” järele. Pädevuspõhine lähenemine õppimisele on mõeldud aitama seda probleemi lahendada.
Mõelge mõistetele "pädevus" ja "pädevus", mis on peaaegu sünonüümid.
"Pädevus" - inimese omavahel seotud omaduste kogum (teadmised, võimed, oskused, tegevusmeetodid), mis võimaldab seada ja saavutada eesmärke.
"Pädevus" - isiksuse terviklik omadus, mis väljendub üldises võimes ja valmisolekus teadmistel ja kogemustel põhinevaks tegevuseks.
Üliõpilast loetakse tegevuse tulemuste järgi kompetentseks, kui ta suudab õpitut praktikas rakendada ehk pädevust teatud olukordadesse reaalses elus üle kanda.
Milliseid meetodeid ja tehnoloogiaid peaks kaasaegne õpetaja valdama, et õpilastes põhipädevusi arendada? Millised erialased ja pedagoogilised pädevused peaksid olema õpetajal endal, et tagada enda ametialane tõus ja areng? Millistel tingimustel liiguvad kompetentsid erialase kompetentsuse tasemele? Proovime seda probleemi mõista.
IV. Praktiline osa
1. ärimäng
Osalejad jagunevad kolme rühma "õppijad", "õpetajad", "eksperdid"
Esimene küsimus, mida arutada, on see, millal õpilane ei ole õppimisest huvitatud? Millal pole õpetaja õpetamisest huvitatud?
Osalejad koostavad 5 minuti jooksul ajurünnaku põhjuste loendi ja loovad rühma eksperte, kes koostavad kuulajatele briifingu.
Vastuste põhjal tuvastavad eksperdid selle vaatajaskonna jaoks 2–3 kõige olulisemat probleemi ja väljendavad neid.
Oletame, et esile tõstetud on järgmised probleemid:
1. Õpetaja ebapiisav teadmiste tase kaasaegsetest haridustehnoloogiatest takistab põhiainete põhipädevuste kujunemist.
2. Õpilaste iseseisva probleemide lahendamise oskuse arendamine erinevates tegevusvaldkondades on võimatu ilma praktikale suunatud õppesuunata.
3. Vastuolu ühelt poolt õppekorralduse frontaalsete vormide ja "passiivsete" õpetamismeetodite vahel ning teiselt poolt vajadus tagada õppe tegevuspõhisus.
Teine küsimus aruteluks: kas õpetajal tekib huvi õpetamise ja õpilasel õppimise vastu, kui õppeprotsessis kasutatakse kaasaegseid haridustehnoloogiaid ja -meetodeid?
Osalejad valivad 5 minuti jooksul välja vähemalt 3 argumenti, mis grupiliikmete hinnangul tõestavad tehnoloogia efektiivsust, mis võib tõsta huvi õppeprotsessi vastu.
Eksperdid toovad vastuste hulgast välja 2-3 selle publiku arvates kõige tõhusamat tehnoloogiat ja väljendavad neid.
Oletame, et valitud on järgmised tehnoloogiad:
- isiksusele orienteeritud tehnoloogiad näha ette aineõppe prioriteetsus, isiksuse kasvu diagnostika, olukorra kujundamine, mängu modelleerimine, õppeülesannete kaasamine eluprobleemide konteksti, mis hõlmavad indiviidi arengut reaalses, sotsiaal-kultuurilises ja haridusruumis;
- tervist säästvad tehnoloogiad , mille eripäraks on tervise prioriteet, s.o. pädev tervishoid on õppeprotsessi eeldus;
- infotehnoloogia võimaldada õppeprotsessi individualiseerida ja diferentseerida, stimuleerida õpilaste kognitiivset tegevust ja iseseisvust;
- mängutehnoloogiad võimaldavad teil õppeprotsessis emotsionaalset stressi juhtida, aidata kaasa kognitiivseks, töö-, kunsti-, sporditegevuseks, suhtlemiseks vajalike oskuste omandamisele. Mängu käigus valdavad lapsed vaikselt seda, mis varem oli raske;
- probleeme arendavad õppetehnoloogiad aidata kaasa õpilaste loominguliste võimete arendamisele; kriitilise mõtlemise ja positiivsete emotsioonide kujundamine.
- disainitehnoloogiad, mille põhiolemus seisneb selles, et õpilane õpib õppeprojektiga töötades aru tegelikest protsessidest, objektidest, eludest konkreetsetes olukordades. Projektitehnoloogiad põhinevad projektide meetodil, mille eesmärk on arendada õpilaste kognitiivseid oskusi, kriitilist mõtlemist, kujundada oskust iseseisvalt konstrueerida oma teadmisi, oskust orienteeruda inforuumis.
Pädevuspõhine lähenemine seab õpetajatele omad nõudmised: uute vormide, meetodite, õpetamistehnoloogiate otsimine. Õpetaja peab orienteeruma paljudes kaasaegsetes tehnoloogiates, ideedes, trendides, mitte raiskama aega juba teadaoleva avastamisele. Tehnoloogiliste teadmiste süsteem on kaasaegse õpetaja pedagoogilise oskuse kõige olulisem komponent ja näitaja.
Õpetajate seas oli kindlalt kinni arvamus, et pedagoogiline oskus on puhtalt individuaalne, seetõttu ei saa seda käest kätte edasi anda. Tehnoloogia ja oskuste vahekorra põhjal on aga selge, et pedagoogiline tehnoloogia, mida saab omandada, nagu iga teinegi, pole mitte ainult vahendatud, vaid ka määratud õpetaja isiklike parameetritega. Sama tehnoloogiat saavad läbi viia erinevad õpetajad, kus avaldub nende professionaalsus ja pedagoogilised oskused.
2. Töötuba
Keskuse õpetajad kasutavad oma praktikas kaasaegseid tehnoloogiaid, aktiivõppemeetodeid, uusi tundide ja ürituste vorme.
Kõige edukamaks peame N.E.Shchurkova mängutehnoloogiate rakendust. Meil on selles suunas teatud kogemused ja tulemused.
Mäng "Probleem peopesal"
Mängu edenemine:
Iga osaleja on kutsutud vaatama probleemi justkui väljastpoolt, justkui hoiaks ta seda peopesal.
Läbiviija hoiab peos ilusat tennisepalli ja pöördub seminaril osalejate poole: „Ma vaatan seda palli. See on ümmargune ja väike, nagu meie Maa universumis. Maa on kodu, kus mu elu areneb. Mida ma teeksin oma eluga, kui mul oleks selle üle täielik kontroll? (muusikaline saate: universumi muusika)
Osalejad hoiavad vaheldumisi peopesadel probleemi sümboliseerivat eset ja väljendavad oma isiklikku suhtumist sellesse.
Kommentaar mängu lõpus: mängu edu on võimalik kahel tingimusel.
Esiteks probleemi sümboliseeriva objekti olemasolu. See võib olla küünal, lill, pähkel, koonus ... - peaaegu iga ese, kuid mis kõige tähtsam, see, mis vastab esteetilise maitse nõuetele. Õpetaja professionaalsus ei seisne mitte aine valikus, vaid oskuses seda lastele esitada. Objekti esitlemine ei ole materiaalne, objektiivne, vaid selle sotsiaal-kultuurilises tähenduses. Küünal – tuli, valgus, inimmõte, meel. Lill ei ole taim, mis toodab hapnikku, vaid maailma ilu.
Teiseks ei saa siin olla "õigeid" ega "valesid" vastuseid. Peamine on mõtte liikumine. Meie probleemid ei saa eksisteerida ainult meie sees, kui eksistentsi mõistetakse eluna inimeste maailmas.
Mäng “Tagajärjed ” (2. lisa )
Inimene, erinevalt loomadest, kipub sündmusi ette aima, tulevikku ette nägema loogiliste operatsioonide, sündmuste, tegude, sõnade, tegude analüüsimise kaudu. Tagajärgede ettenägemise võimet mõjutavad meie kogemused.
Mängu edenemine:
- Osaleja teatab tegevusest
(kaartidele on kirjas toimingud: “Tõin ja ulatasin heale inimesele lilli”, “Naerisin ebaviisakalt kolleegi”, “Mulle meeldib valetada, ilustada, räuskada, uhkustada”, “hakkasin suitsetama”, “Ma leidsin kellegi rahakoti ja omastasin endale raha”, “Lugesin palju”, “Hakkasin hommikul trenni tegema”, “Ütlesin koledale naisele, et ta on kole”, “Ma unustan, miks ma tööle tulen”, “ Viin kõik asjad alati lõpuni").
- Osaleja ilmub kordamööda juhtunu tagajärjed, öeldes: „Mina
sinu tagajärg on esimene, ma ütlen sulle…”.
Tagajärg-1 ütleb, mis järgneb "nüüd" pärast seda, kui osaleja on pühendunud; Consequence-2 hoiatab, et see ootab subjekti "nädala pärast";
Tagajärg-3 maalib pildi "kuu pärast";
Tagajärg-4 näeb ette vältimatut "täiskasvanueas";
Consequence-5 teatab tulemuse, mille osaleja elu lõpus saavutab.
- Olles kuulanud tulevikuennustusi, teeb osaleja otsuse: kas ta keeldub tegemast seda, mida ta on tulevikus teinud, või kinnitab ta oma tegemiste tähtsust oma elule.
Kuna osaleja tegemiste sisu on kirjas kaardile, mille ta korvist valib, siis kui ta keeldub tuleviku nimel tegutsemast, rebib mängija kaardi ja kui ta oma teo heaks kiidab, jätab ta kaardi enda juurde. "määratud" teo märk.
Küsimus seminaril osalejatele mängu lõpus: Mida sa mängu ajal mõtlesid?
V. Peegeldus
1. Tuletage meelde, mida ütles ühe planeedi kuningas Antoine de Saint-Exupery muinasjutus “Väike prints”: “Kui ma käsin oma kindralil muutuda merikajakaks ja kui kindral käsku ei täida, siis ta ei tee seda. olla tema, aga minu süü." Mida võivad need sõnad meie jaoks tähendada? (Õpetajate vastused).
Sisuliselt sisaldavad need sõnad eduka õpetamise üht olulisemat reeglit: seadke endale ja neile, keda õpetate, realistlikud eesmärgid. Tuleb rõhutada, et kõiki pedagoogilisi uuendusi tuleb kasutada asjatundlikult ja õpetaja peab alati juhinduma põhimõttest: "Peaasi, et mitte kahjustada!"
2. Küsimus seminaril osalejatele:
Mis on kompetentside kujunemise või arendamise tingimus.
Niisiis, võtmepädevused kujunevad, kui (Lisa 3 ):
- õppimine on aktiivne;
- haridusprotsess on orienteeritud õpilase iseseisvuse ja vastutuse arendamisele oma tegevuse tulemuste eest (selleks on vaja suurendada loomingulise, otsingu, uurimistöö ja eksperimentaalse iseloomuga tööde iseseisvuse osakaalu);
- luuakse tingimused kogemuste saamiseks ja eesmärgi saavutamiseks;
- kasutatakse selliseid õpetamistehnoloogiaid, mis lähtuvad õpetaja iseseisvusest ja vastutusest oma õpilaste tulemuste eest (projektimetoodika, abstraktne lähenemine, refleksioon, uurimine, probleemmeetodid, diferentseeritud õpe, arendav õpe);
- suureneb hariduse praktiline suunatus (äritegevuse, simulatsioonimängude, loominguliste kohtumiste, arutelude, ümarlaudade kaudu);
- Õpetaja juhib oskuslikult õpilaste õppimist ja tegevust. Diesterweg ütles ka, et "halb õpetaja esitab tõe, hea õpetab seda leidma" ja selleks peab tal endal olema pedagoogiline kompetents.
VI. Töötoa tulemus
1. Püüame leida vorme, mis aitavad meeskonnal pädevuspõhise õppe strateegiat edukalt omandada. Ja pakutud tegevussuund võib meid selles aidata: proovige ise - pakkuge õpilastele - jagage kolleegidega - leidke mõttekaaslasi - ühendage jõud. Lõppude lõpuks saavutame parima edu ainult koos.
2. Mäng "Aplaus ringis"
Sihtmärk: leevendada stressi ja väsimust, tänada kõiki osalejaid tehtud töö eest.
Kõik osalejad istuvad ringis. Saatejuht hakkab käsi plaksutama ja vaatab ühte osalejatest. Mõlemad hakkavad plaksutama. Osaleja, keda juhendaja vaatab, vaatab teist osalejat, kaasates teda mängu. Nii hakkavad kõik osalejad plaksutama.
Bibliograafia:
1. Pedagoogilised tehnoloogiad: õpik pedagoogiliste erialade üliõpilastele / toimetanud V.S. Kukunina. - M.: ICC "Mart": - Rostov n / D, 2006.
2. Shchurkova N.E. Juhtimine klassiruumis: mängutehnikad. - M.: Venemaa Pedagoogika Selts, 2002, - 224 lk.
3. Khutorskoy A.V. Artikkel “Võtmepädevuste ja ainepädevuste kujundamise tehnoloogia”. // Interneti-ajakiri "Eidos".
4. Ivanov D.A., Mitrofanov K.G., Sokolova O.V. Pädevuspõhine lähenemine hariduses. Probleemid, mõisted, tööriistad. Õppevahend. - M.: APK ja PRO, 2003. - 101 lk.
Laadimine...