Hội đồng sư phạm về đề tài: “Công nghệ hiện đại làm công cụ quản lý chất lượng giáo dục”
Hoàn thành:
- Chipchigina Natalya Gennadievna giáo viên cao cấp MBDOU mẫu giáo "Sâu phát sáng"
- Kuznetsova Elena Vladimirovna Phó Hiệu trưởng Trường Mẫu giáo MBDOU "Sâu phát sáng" loại hình đang phát triển chung của Lyantor, khu phẫu thuật
Mục đích: tìm hiểu nhu cầu và khả năng sử dụng các công nghệ hiện đại như một chỉ số đánh giá năng lực sư phạm của một giáo viên hiện đại.
Nhiệm vụ:
- hệ thống hóa kiến thức lý luận về các khái niệm sư phạm xã hội trong giáo dục "tiếp cận dựa trên năng lực", "năng lực" - ý nghĩa và nội dung của các khái niệm
- phân tích và xác định tác động của việc sử dụng công nghệ hiện đại theo cách tiếp cận dựa trên năng lực đối với chất lượng giáo dục của trẻ em
- trao đổi kinh nghiệm hiện có trong việc thiết kế các cách thức để chuyển đổi sang cách tiếp cận dựa trên năng lực trong thực tiễn giáo dục của cơ sở giáo dục.
Trang thiết bị:
- máy tính, bảng tương tác, trung tâm âm nhạc, bảng từ
- bài thuyết trình "Công nghệ hiện đại như một công cụ để quản lý chất lượng giáo dục"
- bảng câu hỏi (Ruột thừa).
- giấy vẽ, bi, bút, giấy trắng, bút dạ, bản ghi âm.
Thành phần tham dự: trưởng, phó ban VMR, nhà giáo dục cao cấp, giáo viên các trường mầm non, giáo viên tiểu học trường THCS số 4 Lyantor, phụ huynh (đại diện pháp luật).
Kế hoạch của hội đồng giáo viên.
- Lời chào từ các thành viên trong khoa. Truyền đạt các mục tiêu và mục tiêu, kế hoạch làm việc, chương trình nghị sự.
- Về việc thực hiện các quyết định của hội đồng sư phạm khóa trước.
- Một bài tập "Màn biểu diễn" .
- Động não "Trường mẫu giáo hoàn hảo" .
- Ấm lên "Nếu bạn nghĩ" .
- Dụ ngôn "Người chủ và người thợ" .
- Chơi sáng tạo .
- trò chơi kinh doanh "Vấn đề trong tay" .
- Sự phản xạ.
- Tổng hợp kết quả của hội đồng sư phạm.
- Trò chơi giao tiếp “Vỗ tay thành vòng tròn.
I. Giới thiệu
- Lời chào từ các thành viên trong khoa. Mục tiêu và mục đích. Thông báo kế hoạch làm việc. Về việc thực hiện các quyết định của hội đồng sư phạm khóa trước.
- Một bài tập "Màn biểu diễn" : mỗi người tham gia rút lên một danh thiếp dưới bất kỳ hình thức nào, trong đó anh ta cho biết tên của mình. Danh thiếp được đính kèm để nó có thể được đọc. 3-4 phút được dành cho tất cả những người tham gia để làm danh thiếp của họ và chuẩn bị cho phần giới thiệu lẫn nhau, họ bắt cặp và mỗi người nói với đối tác của mình về bản thân. Nhiệm vụ là chuẩn bị giới thiệu đối tác của bạn với cả nhóm. Nhiệm vụ chính của bài thuyết trình là nhấn mạnh cá tính riêng của đối tác của bạn, kể về anh ta theo cách mà tất cả những người tham gia khác ngay lập tức nhớ đến anh ta. Sau đó, những người tham gia ngồi thành một vòng tròn lớn và lần lượt giới thiệu đối tác của họ, bắt đầu bài thuyết trình bằng những từ: “Đối với… điều quan trọng nhất…” (đại diện của giáo viên trong nghề).
II. Phần lý thuyết, phần thực hành
Người điều hành: Trong vô số vấn đề của giáo dục mầm non trong điều kiện văn hóa - xã hội mới, một trong những vấn đề chính là chất lượng của nó, một phẩm chất đáp ứng yêu cầu đối với một con người trong điều kiện kinh tế - xã hội đang thay đổi nhanh chóng như hiện nay. Ngày nay, không đủ để lấp đầy tâm trí của học sinh bằng một khối lượng lớn thông tin và sau đó kiểm tra sự đồng hóa của nó. Thế giới đang thay đổi nhanh chóng, kiến thức trở nên lỗi thời thậm chí còn nhanh hơn. Các vị trí dẫn đầu được chiếm bởi những người, tổ chức và quốc gia có thông tin cập nhật nhất, có thể tiếp nhận và áp dụng nó một cách hiệu quả. Thời gian mới xác định mục tiêu mới của giáo dục. Những mục tiêu này ngày nay được hình thành bởi những người mà các trường mẫu giáo làm việc - trẻ em, cha mẹ, nhà nước, xã hội. Việc đạt được kết quả giáo dục tương ứng với nhu cầu của các nhóm đối tượng này quyết định chất lượng giáo dục mầm non và giáo dục nói chung. Hãy nhìn vào khái niệm "PHẨM CHẤT" ? Khái niệm nghĩa là gì "Chất lượng giáo dục" ? (câu trả lời của thầy cô).
Người điều hành: Khái niệm chất lượng giáo dục mầm non cần được hiểu theo ba nghĩa:
- là kết quả đặc trưng cho kết quả phát triển xã hội của trẻ trong điều kiện của cơ sở giáo dục mầm non;
- là quá trình phản ánh việc tổ chức và thực hiện một quá trình giáo dục, đào tạo có mục đích, vì lợi ích của cá nhân ở giai đoạn trẻ mầm non;
- như một hệ thống giáo dục và nuôi dưỡng có chức năng như một hệ thống con trong hệ thống giáo dục liên tục, như một giai đoạn ban đầu.
Động não "Trường mẫu giáo lý tưởng qua con mắt của cha mẹ, giáo viên, trẻ em, quản lý trường mẫu giáo"
Những người tham gia được chia thành ba nhóm "người học" , "giáo viên" , "bố mẹ" , quản lý nhà trẻ .
Câu hỏi đầu tiên để thảo luận: “Khi nào học sinh không hứng thú với việc học?” , "Khi nào một giáo viên không quan tâm đến việc giảng dạy, giáo dục và phát triển?"
Trong vòng 5 phút, những người tham gia lập danh sách các lý do và trình bày để thảo luận trước khán giả. Câu trả lời được viết trên bảng tương tác.
Câu hỏi thứ hai để thảo luận: “Liệu giáo viên có hứng thú với việc giảng dạy, giáo dục, phát triển và học sinh hứng thú với việc học hay không, nếu các công nghệ và phương pháp giáo dục hiện đại được sử dụng trong quá trình giáo dục?”
Trong vòng 5 phút, những người tham gia chọn ít nhất 3 lập luận mà theo ý kiến của các thành viên trong nhóm, chứng minh tính hiệu quả của công nghệ có thể làm tăng hứng thú trong quá trình học tập. Từ các câu trả lời, các chuyên gia chọn ra 2-3 hiệu quả nhất, theo ý kiến của đối tượng này, công nghệ và tiếng nói của họ.
Người dẫn chương trình: Bây giờ tôi đề nghị bạn nên nghỉ ngơi. Khởi động để giảm căng thẳng và mệt mỏi.
- Nếu bạn nghĩ rằng nguồn tài nguyên phong phú nhất cho việc học của người lớn là kinh nghiệm, hãy vỗ tay
- Nếu bạn nghĩ rằng thông tin thực tế quan trọng đối với người lớn hơn thông tin lý thuyết, hãy dậm chân tại chỗ.
- Nếu bạn chắc chắn rằng mỗi người có cách học riêng của họ, hãy chạm vào đầu mũi
- Nếu bạn nghĩ rằng người lớn học giống như cách trẻ em làm, hãy gật đầu.
- Nếu bạn cho rằng sự ham học hỏi của người lớn phụ thuộc vào nhu cầu và sở thích của họ, hãy xua tay
- Nếu bạn nghĩ rằng cảm xúc không quá quan trọng trong học tập, hãy nhắm mắt lại.
- Nếu bạn thích học và là sinh viên, hãy mỉm cười.
Người dẫn chương trình: Giáo viên cần điều hướng một loạt các công nghệ, ý tưởng, xu hướng hiện đại, không lãng phí thời gian khám phá những gì đã biết. Hệ thống tri thức công nghệ là thành phần và chỉ số quan trọng nhất của kỹ năng sư phạm của người giáo viên hiện đại. Chúng ta hãy xem xét các khái niệm "năng lực" và "năng lực", chúng gần như đồng nghĩa với nhau.
Dụ ngôn "Người chủ và người thợ
Người thợ đến gặp ông chủ và nói:
Barin! Tại sao bạn chỉ trả cho tôi năm kopecks, còn Ivan thì luôn năm rúp?
Barin nhìn ra cửa sổ và nói:
Tôi thấy ai đó đang đến. Có vẻ như cỏ khô đang được vận chuyển qua chúng tôi. Hãy ra ngoài và có một cái nhìn.
Người công nhân bỏ đi. Quay lại và nói:
Đúng vậy, thưa ngài. Như cỏ khô.
Bạn không biết ở đâu? Có lẽ từ đồng cỏ Semyonovskie?
Không biết.
Hãy xuống và tìm hiểu. Công nhân đã đi. Vào lại.
Barin! Chính xác, từ Semenovskie.
Bạn có biết cỏ khô là lần thứ nhất hay lần thứ hai?
Không biết.
Vì vậy, hãy đi tìm hiểu!
Người công nhân bỏ đi. Trả lại một lần nữa.
Barin! Nhát cắt đầu tiên!
Bạn không biết tại sao?
Không biết.
Vì vậy, hãy đi tìm hiểu.
Đi xuống. Quay lại và nói:
Barin! Năm rúp.
Họ không cho nó rẻ hơn?
Không biết.
Lúc này, Ivan bước vào và nói:
Barin! Cỏ khô được đưa qua từ đồng cỏ Semyonovskie của cỏ khô đầu tiên. Họ yêu cầu 5 rúp. Mặc cả 3 rúp cho mỗi xe đẩy. Tôi chở họ vào sân, và họ dỡ hàng ở đó. Người chủ quay sang người thợ đầu tiên và nói:
Giờ thì bạn đã hiểu tại sao họ trả cho bạn 5 kopecks và Ivan 5 rúp rồi chứ? (thảo luận về câu chuyện ngụ ngôn). Vậy năng lực là gì?
"Năng lực" - một tập hợp các đặc điểm tính cách có liên quan lẫn nhau (kiến thức, khả năng, kỹ năng, cách thức hoạt động) cho phép bạn thiết lập và đạt được mục tiêu. Năng lực khác với năng lực như thế nào?
"Năng lực" - một phẩm chất toàn vẹn của nhân cách, thể hiện ở khả năng chung và sự sẵn sàng cho các hoạt động dựa trên kiến thức và kinh nghiệm. Một giáo viên được coi là có năng lực về mặt hiệu suất nếu anh ta có thể áp dụng những gì đã học vào thực tế, tức là chuyển giao năng lực cho các tình huống nhất định trong cuộc sống thực.
Dẫn đầu: trong giới giáo viên, quan điểm khẳng định chắc chắn rằng kỹ năng sư phạm hoàn toàn là của cá nhân, do đó không thể truyền từ tay này sang tay khác. Tuy nhiên, dựa trên tỷ lệ giữa công nghệ và kỹ năng, rõ ràng công nghệ sư phạm, thứ có thể làm chủ, giống như bất kỳ công nghệ nào khác, không chỉ qua trung gian, mà còn được xác định bởi các thông số cá nhân của giáo viên. Cùng một công nghệ có thể được thực hiện bởi các giáo viên khác nhau, ở đó tính chuyên nghiệp và kỹ năng sư phạm của họ sẽ được thể hiện.
Chơi sáng tạo "Năng lực của giáo viên trong các lớp học mở" : Ở giai đoạn tiếp theo, hội đồng giáo viên của chúng tôi cần đánh giá năng lực chuyên môn của giáo viên đại diện cho các lớp mở, lưu ý những mặt tích cực và tiêu cực của bài học. (Mỗi học viên ghi lại những khoảnh khắc tích cực và tiêu cực của bài học, nhóm trưởng lên tiếng). Tổng hợp kết quả trò chơi, thảo luận.
Trò chơi kinh doanh "Bài toán trong lòng bàn tay"
Người điều hành: Tôi đề nghị mỗi người tham gia hãy nhìn vào vấn đề nâng cao năng lực chuyên môn như thể từ bên ngoài, như thể bạn đang cầm trên tay. (Âm nhạc vang lên, người thuyết trình giữ quả bóng trong lòng bàn tay).
Tôi đang nhìn vào quả bóng này. Nó tròn và nhỏ, giống như Trái đất của chúng ta trong vũ trụ. Trái đất là ngôi nhà mà cuộc đời tôi mở ra. Tôi muốn phát triển những phẩm chất nào và làm thế nào để bản thân tôi phát triển được để cuộc sống và hoạt động giảng dạy của tôi đảm bảo sự thăng tiến và phát triển nghề nghiệp của bản thân?
Những người tham gia luân phiên cầm một quả bóng trên lòng bàn tay, tượng trưng cho vấn đề, và bày tỏ thái độ cá nhân, chuyền bóng theo vòng tròn.
Người điều hành: Bạn nghĩ gì trong trận đấu? Bạn đã trải nghiệm những gì? Tổng kết trò chơi. Sự phản xạ.
III. Phần cuối cùng
Tổng hợp, đưa ra quyết định, phản ánh về các hoạt động. Người tham gia được yêu cầu điền vào bảng câu hỏi bằng cách trả lời các câu hỏi (Ruột thừa) trong vòng 5 phút.
Người dẫn chương trình: Hãy nhớ những gì vua của một hành tinh đã nói trong câu chuyện cổ tích của Antoine de Saint-Exupery "Hoàng tử nhỏ" : "Nếu tôi bảo tướng quân của tôi biến thành mòng biển, và nếu tướng quân không tuân theo mệnh lệnh, đó không phải là lỗi của ông ấy, mà là của tôi" . Những từ này có thể có ý nghĩa gì đối với chúng ta với tư cách là nhà giáo dục? (Đáp án của thầy cô).
Về bản chất, những từ này chứa đựng một trong những quy tắc quan trọng nhất: đặt mục tiêu thực tế cho bản thân và cho những người bạn giáo dục. Cần nhấn mạnh rằng bất kỳ đổi mới sư phạm nào cũng phải được sử dụng thành thạo và giáo viên phải luôn được hướng dẫn bởi nguyên tắc: "Điều chính là không làm hại!" .
Diesterweg cũng nói rằng "Thầy xấu dạy thật, thầy tốt dạy để tìm" , và để làm được điều này thì bản thân anh ta phải có năng lực sư phạm. Chúng tôi cố gắng tìm ra các hình thức sẽ giúp nhóm làm chủ thành công chiến lược của phương pháp tiếp cận dựa trên năng lực. Và dòng hành động được đề xuất có thể giúp chúng tôi điều này: tự mình thử - đề xuất với sinh viên - chia sẻ với đồng nghiệp - tìm người cùng chí hướng - hợp lực. Sau tất cả, chỉ có cùng nhau, chúng ta mới có thể đạt được thành công tốt đẹp nhất.
Trò chơi giao tiếp "Vỗ tay thành vòng tròn" Mục đích: giải tỏa căng thẳng mệt mỏi, cảm ơn tất cả những người tham gia đã làm việc.
Tất cả những người tham gia ngồi trong một vòng tròn. Người dẫn chương trình bắt đầu vỗ tay và nhìn vào một trong những người tham gia. Cả hai đều bắt đầu vỗ tay. Người tham gia được điều hành viên nhìn vào người tham gia khác, kể cả anh ta trong trò chơi. Vì vậy, cuối cùng, tất cả những người tham gia bắt đầu vỗ tay.
Sách đã sử dụng:
- Boguslavets L.G., Mayer A.A. Quản lý chất lượng giáo dục mầm non. Bộ công cụ. Mátxcơva, 2009.
- Volobueva L.M. Công việc của nhà giáo dục cao cấp của cơ sở giáo dục mầm non với giáo viên. Mátxcơva 2005.
- Dick N.F. Hội đồng sư phạm trong cơ sở giáo dục mầm non. Rostov n / a. Năm 2005.
- Miklyaeeva N.V., Miklyaeva Yu.V., Tolstikova S.N. Trường mầm non của tương lai. Mátxcơva 2010.
- Potashnik M.M. Quản lý chất lượng giáo dục. Mátxcơva 2000.
- Sazhina S.D. Quản lý trường mầm non. Mátxcơva 2008.
- Chestnova N.Yu. Một cẩm nang mới cho một nhà phương pháp học mẫu giáo. Rostov n / a năm 2006.
- Tskvitaria T.A. Để giúp đỡ các giáo viên cao cấp. Mátxcơva 2014.
- Tạp chí thời sự "Quản lý cơ sở giáo dục mầm non" № 1 (2007) , №3, №4 (2010) , №8 (2011) , №4 (2015) .
"Năng lực" - một tập hợp các đặc điểm tính cách có liên quan lẫn nhau (kiến thức, kỹ năng, phương pháp hoạt động), cho phép bạn thiết lập và đạt được mục tiêu. “Năng lực” là phẩm chất tổng hợp của con người, thể hiện ở khả năng chung và sự sẵn sàng đối với các hoạt động dựa trên kiến thức và kinh nghiệm.
Câu hỏi thứ hai để thảo luận Liệu giáo viên có hứng thú với việc giảng dạy và học sinh hứng thú với việc học hay không, nếu các công nghệ và phương pháp giáo dục hiện đại được sử dụng trong quá trình giáo dục? Hãy chọn ra ít nhất 3 lý do mà bạn cho rằng chứng minh tính hiệu quả của công nghệ có thể làm tăng hứng thú trong quá trình học tập.
Yêu cầu của phương pháp tiếp cận dựa trên năng lực đối với việc giáo viên tìm kiếm các hình thức, phương pháp, công nghệ dạy học mới; điều hướng một loạt các công nghệ, ý tưởng, hướng đi hiện đại; không lãng phí thời gian khám phá những gì đã biết. Sở hữu hệ thống tri thức công nghệ là thành phần và chỉ số quan trọng nhất của kỹ năng sư phạm của một giáo viên hiện đại
“Vấn đề nằm trong lòng bàn tay của bạn” Hai điều kiện để trò chơi thành công: Thứ nhất, sự hiện diện của một đối tượng tượng trưng cho vấn đề. Sự chuyên nghiệp của một giáo viên không nằm ở việc lựa chọn môn học mà nằm ở khả năng thuyết trình cho trẻ. Ngọn nến - lửa, ánh sáng, suy nghĩ, tâm trí của con người. Một bông hoa không phải là một loài thực vật tạo ra oxy, mà là Vẻ đẹp của thế giới. Thứ hai, không thể có câu trả lời "đúng" và "sai" ở đây. Cái chính là sự chuyển động của tư tưởng.
Công nghệ giáo dục hiện đại và đổi mới sư phạm như một công cụ để quản lý chất lượng giáo dục
Nâng cao chất lượng giáo dục là một trong những nhiệm vụ chính của quá trình hiện đại hóa nền giáo dục Nga. Tiêu chí quan trọng nhất của kỹ năng sư phạm trong phương pháp sư phạm hiện đại là hiệu quả của công việc của giáo viên, được thể hiện ở một trăm phần trăm thành công của học sinh và sự quan tâm như nhau đối với môn học. Đó là, giáo viên ― đây là một bậc thầy biết làm thế nào để dạy tất cả trẻ em mà không có ngoại lệ. Tính chuyên nghiệp của người giáo viên được thể hiện rõ nhất ở kết quả tốt của những học sinh được coi là không muốn, không có khả năng, không học được.
Cơ sở của quản lý chất lượng giáo dục là việc chuyển từ phương pháp dạy học sang việc đưa công nghệ giáo dục vào quá trình giáo dục.
Làm thế nào để phân biệt giữa các khái niệm "phương pháp luận" và "công nghệ giáo dục"?
Phương pháp luận là một khoa học sư phạm khám phá các mô hình giảng dạy một chủ đề học thuật cụ thể. Phương pháp dạy học là phương thức hoạt động của giáo viên và học sinh, giúp học sinh nắm vững kiến thức, kĩ năng và năng lực, hình thành thế giới quan và phát triển năng lực của học sinh. Khái niệm "phương pháp luận" thể hiện cơ chế sử dụng một tập hợp các phương pháp, kỹ thuật, phương tiện và điều kiện để đào tạo và giáo dục.
Nếu các phương pháp quy định các hoạt động của giáo viên trong bài học (nêu cái gì và theo trình tự nào, sử dụng phương tiện gì, giải quyết những công việc gì, cách tổ chức tổng quát hóa tài liệu, v.v.), thì trong công nghệ giáo dục, như một quy luật, các hoạt động của bản thân học sinh được mô tả.
Nếu các phương pháp mang tính chất mềm mỏng, mang tính khuyến nghị (giáo viên có quyền ít nhiều tuân theo lời khuyên của đồ dùng dạy học dành cho giáo viên), thì công nghệ quy định một chuỗi hoạt động nhất định của học sinh và hành động điều khiển của giáo viên, sai lệch khỏi điều này làm mất đi tính toàn vẹn của quá trình giáo dục, có thể cản trở việc đạt được kết quả theo kế hoạch.
Có nhiều định nghĩa về công nghệ học tập, trong đó, như G.K. Selevko, các tiêu chí sau đây về khả năng sản xuất được nhấn mạnh ở mức độ này hay mức độ khác. Các tiêu chí này bao gồm khái niệm, tính nhất quán, khả năng quản lý, hiệu quả và khả năng tái sản xuất.
Tiêu chuẩn khái niệm nằm ở chỗ mỗi công nghệ đều dựa trên một hoặc nhiều lý thuyết (triết học, sư phạm hoặc tâm lý học). Ví dụ, học tập được lập trình dựa trên lý thuyết hành vi; giáo dục phát triển - dựa trên các lý thuyết về hoạt động học tập và khái quát có ý nghĩa; công nghệ tích phân - trên ý tưởng mở rộng các đơn vị giáo khoa, v.v.
Tính nhất quánđược đặc trưng bởi tính logic của việc xây dựng, mối quan hệ của các yếu tố, tính hoàn chỉnh và cấu trúc của vật liệu và các hoạt động.
Khả năng kiểm soát- đây là khả năng quản lý hiệu quả hoạt động giáo dục và nhận thức của học sinh thông qua việc thiết lập mục tiêu chẩn đoán; thiết kế quá trình học tập; điều khiển "tích hợp sẵn", cho phép bạn điều chỉnh kết quả và chính quá trình lựa chọn phương tiện và phương pháp giảng dạy.
Hiệu quả liên quan đến việc đạt được kết quả theo kế hoạch với chi phí tối ưu về kinh phí và thời gian cho việc đào tạo.
Khả năng tái lập ngụ ý khả năng sao chép, chuyển giao và vay mượn công nghệ của các giáo viên khác.
Việc thực hiện phương pháp luận trong thực tế là kế hoạch bài học của giáo viên, trong đó quy định cụ thể một trình tự các giai đoạn, các hành động của giáo viên và đôi khi của học sinh.
Công nghệ sẽ bao gồm:
Thiết lập mục tiêu chẩn đoán: lập kế hoạch kết quả học tập thông qua các hành động của học sinh mà họ nắm vững trong một phân đoạn nhất định của quá trình giáo dục. Những hành động này được viết với các động từ: nhận ra, xác định, gọi tên, đưa ra ví dụ, so sánh, áp dụng, v.v ...; mục tiêu cũng có thể được xác định bằng cách sử dụng một hệ thống các nhiệm vụ nhiều cấp;
Sự hiện diện của một chuỗi công nghệ nhất định của các hoạt động sư phạm và giáo dục dẫn đến kết quả theo kế hoạch;
Sự hiện diện trong cơ sở của mỗi công nghệ của một hoặc nhiều lý thuyết sư phạm hoặc tâm lý học;
Khả năng tái tạo công nghệ của bất kỳ giáo viên nào, vì công nghệ dựa trên cơ sở khoa học khách quan mà không phụ thuộc vào nhân cách của giáo viên;
Sự sẵn có của các quy trình chẩn đoán có chứa các chỉ số, các công cụ để đo kết quả; các thủ tục này thể hiện đầu vào, kiểm soát hiện tại, kiểm soát cuối cùng, cần thiết cho việc điều chỉnh kiến thức, kỹ năng của học sinh và bản thân quá trình giáo dục.
Đặc điểm của công nghệ giáo dục hiện đại,
đảm bảo chất lượng giáo dục
Nhiều công nghệ hiện được mô tả trong tài liệu. Để hiểu rõ hơn bản chất của công nghệ, điều quan trọng là phải đặt chúng vào thứ tự, tìm cơ sở để hệ thống hóa chúng. Trên cơ sở đó, nhiều tác giả đề xuất: mục tiêu đặt ra, nội dung giáo dục, bản chất của tác động qua lại giữa giáo viên và học sinh, phương pháp quản lý hoạt động nhận thức của học sinh, phạm vi áp dụng.
Các công nghệ hiện đại chính nhằm cung cấp chất lượng giáo dục được đặc trưng bởi sự chuyển đổi:
Từ học tập như một chức năng của ghi nhớ đến học tập như một quá trình phát triển tinh thần cho phép bạn sử dụng những gì bạn đã học;
Từ một mô hình kiến thức thuần túy có tính liên kết, tĩnh đến các hệ thống hành động tinh thần có cấu trúc động;
Từ việc chú trọng học sinh trung bình sang chương trình đào tạo phân hóa, cá biệt hóa;
Từ động cơ bên ngoài của việc giảng dạy đến quy định đạo đức bên trong.
Trong nền giáo dục Nga ngày nay, nguyên tắc biến thiên đã được công bố, điều này giúp người ta có thể lựa chọn và thiết kế quá trình sư phạm theo bất kỳ mô hình nào, kể cả của tác giả. Đồng thời, điều quan trọng là phải tổ chức một loại đối thoại giữa các hệ thống sư phạm khác nhau và công nghệ giảng dạy, và thử nghiệm các hình thức mới trong thực tế.
Hiệu quả của một công nghệ cụ thể phần lớn phụ thuộc vào việc ai là người thể hiện cụ thể các phương pháp tiếp cận nhất định trong thực hành sư phạm. Một giáo viên hiện đại, với tư cách là nhà công nghệ của quá trình giáo dục, cần phải tự do điều hướng một loạt các công nghệ đổi mới, không lãng phí thời gian khám phá những gì đã biết. Ngày nay, không thể trở thành một chuyên gia sư phạm có năng lực nếu không nghiên cứu toàn bộ kho công nghệ giáo dục khổng lồ.
Phổ biến và được sử dụng rộng rãi nhất là: công nghệ giáo dục lấy học sinh làm trung tâm, công nghệ đào tạo sơ bộ và giáo dục chuyên biệt, các hoạt động dự án, hệ thống học tập thích ứng, học tập phát triển, tích hợp, các hình thức thảo luận của học tập, công nghệ trò chơi, công nghệ học tập không phân cấp, công nghệ thông tin và máy tính, công nghệ hoạt động nhóm, công nghệ trò chơi, học tập dựa trên vấn đề, công nghệ nghiên cứu giáo dục, công nghệ về các loại hình làm việc độc lập của học sinh.
Việc phát triển hoạt động nhận thức, nâng cao động cơ học tập của học sinh và đảm bảo chất lượng giáo dục cũng được tạo điều kiện thuận lợi bởi các hình thức tổ chức bài học phi tiêu chuẩn (bài học - trò chơi, bài học cạnh tranh, bài học tham quan, bài học du lịch, bài học đa phương tiện, bài học-hội nghị, trò chơi kinh doanh, bài học-đố vui, bài học-bài giảng, giải đấu hỗn hợp, hội nghị từ xa, bài học-biểu diễn, bài học-tranh chấp, bài học-KVN, các cuộc tranh luận).
Một trong những công nghệ hiện đại nhằm nâng cao chất lượng giáo dục là học tương tác.
Những lợi thế của các hình thức học tập tương tác là rõ ràng, bởi vì:
Học sinh nắm vững tài liệu mới không phải là người nghe thụ động, mà là người tham gia tích cực vào quá trình học tập;
Giảm tải lớp học và tăng khối lượng công việc độc lập;
Sinh viên có được kỹ năng làm chủ các phương tiện kỹ thuật, công nghệ hiện đại để tìm kiếm, trích xuất và xử lý thông tin;
Khả năng độc lập tìm kiếm thông tin và xác định mức độ tin cậy của nó được phát triển.
Các công nghệ tương tác tạo cơ hội cho các cuộc tiếp xúc liên tục, thay vì theo từng đợt (theo lịch trình) giữa giáo viên và học sinh. Chúng làm cho giáo dục trở nên cá nhân hơn. Đồng thời, cần hiểu rằng việc sử dụng tài nguyên mạng không được loại trừ giao tiếp trực tiếp giữa giáo viên và học sinh và giữa các học sinh.
Việc sử dụng các hình thức tương tác có hiệu quả ở những nơi thực sự cần thiết. Bất kỳ công nghệ nào cũng cần có những chi tiết cụ thể nhất định tùy thuộc vào độ tuổi của học sinh và nội dung của tài liệu được nghiên cứu.
Ở trường tiểu học, các yêu cầu về công nghệ có thể như sau:
Việc sử dụng nhiều công nghệ khác nhau cho giáo dục không chấm điểm - hệ thống đánh giá không chấm điểm trong toàn bộ trường tiểu học, dạy trẻ em tự đánh giá lẫn nhau, quyền tự do lựa chọn của các trường trong hệ thống đánh giá;
Mở rộng các hình thức giáo dục dựa trên hoạt động, liên quan đến sự phát triển ưu tiên của hoạt động tìm kiếm và sáng tạo trong tất cả các lĩnh vực của đời sống học đường, bao gồm cả giảng dạy;
Xây dựng quy trình giáo dục sử dụng các công nghệ để tổ chức hợp tác giáo dục - mở rộng đáng kể các hình thức làm việc chung của học sinh, kinh nghiệm giao tiếp của họ trong các hoạt động chung, chuyển dần từ hình thức giao tiếp bằng miệng sang văn bản, bao gồm cả việc sử dụng các khả năng của công nghệ thông tin;
Việc sử dụng các công nghệ chơi game góp phần giải quyết các nhiệm vụ giáo dục chính trong bài học.
Ở trường tiểu học, các yêu cầu phải thay đổi. Cơ sở của sở thích và nhu cầu của thanh thiếu niên là định hướng kiểm tra năng lực của họ trong các lĩnh vực khác nhau: trí tuệ, xã hội, giao tiếp cá nhân, cá nhân. Về vấn đề này, khía cạnh công nghệ của trường học cơ bản là tăng tính đa dạng của các loại hình và hình thức tổ chức các hoạt động của học sinh. Do đó, những yêu cầu chính về điều kiện tổ chức quá trình giáo dục ở giai đoạn giáo dục phổ thông này có thể là:
Tăng cường các hoạt động dự án, cá nhân và nhóm của học sinh;
Sử dụng các hình thức đào tạo theo mô-đun hoặc tập trung khác nhau;
Tăng cường vai trò làm việc độc lập của sinh viên với nhiều nguồn thông tin và cơ sở dữ liệu;
Giới thiệu về thực hành xã hội và thiết kế xã hội;
Sự khác biệt của môi trường học tập: xưởng, phòng thí nghiệm, thư viện, giảng đường;
Chuyển đổi sang hệ thống đánh giá tích lũy, ví dụ, việc sử dụng công nghệ "danh mục đầu tư".
Ở trường trung học, ý tưởng chính nên gắn liền với việc mở rộng đáng kể khả năng cho mỗi học sinh lựa chọn các chương trình giáo dục từ những chương trình được cung cấp cho anh ta, hoặc với việc tạo ra chương trình giáo dục cá nhân của riêng mình. Khi lựa chọn công nghệ giáo dục cho trường trung học, bạn nên được hướng dẫn bởi hai hoàn cảnh:
Cần ưu tiên cho những công nghệ cho phép khác biệt hóa và cá nhân hóa quá trình giáo dục trong cùng một lớp học mà không cần sử dụng các phương tiện có chọn lọc;
Các công nghệ có được vai trò cực kỳ quan trọng trong giai đoạn giáo dục này đối với sự phát triển của hoạt động nhận thức độc lập.
Khi xây dựng yêu cầu lựa chọn công nghệ giáo dục cho từng cấp học trong ba cấp học, phải lưu ý rằng tất cả các công nghệ sử dụng trong giáo dục phổ thông phải có tính liên tục nhất định và không có công nghệ nào chỉ hoạt động hiệu quả ở một cấp học. Hệ thống công nghệ giáo dục phải được xây dựng có tính đến các mục tiêu chính của từng giai đoạn giáo dục.
Pđổi mới sư phạm ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục
Đổi mới giáo dục là một quá trình cải tiến công nghệ sư phạm, một tập hợp các phương pháp, kỹ thuật và phương tiện dạy học, một trong những thành phần thiết yếu của hoạt động giáo dục của bất kỳ cơ sở giáo dục nào.
Đổi mới sư phạm là những đổi mới trong lĩnh vực sư phạm, một sự thay đổi tiến bộ có mục đích đưa các yếu tố ổn định (đổi mới) vào môi trường giáo dục nhằm cải thiện các đặc điểm của cả các bộ phận riêng lẻ và bản thân hệ thống giáo dục nói chung.
Đổi mới sư phạm có thể được thực hiện cả với chi phí của chính nguồn lực của hệ thống giáo dục (con đường phát triển chuyên sâu), và bằng cách thu hút thêm năng lực (đầu tư) - công cụ, thiết bị, công nghệ mới, đầu tư vốn, v.v. (con đường phát triển sâu rộng).
Xem xét hệ thống các quan niệm cơ bản về đổi mới sư phạm, R.N. Yusufbekova xác định ba khối trong cấu trúc của quá trình đổi mới trong trường học hiện đại.
Khối đầu tiên là khối tạo ra cái mới trong ngành sư phạm. Ở đây chúng tôi xem xét các phạm trù như cái mới trong sư phạm, phân loại đổi mới sư phạm, điều kiện để tạo ra cái mới, tiêu chí về tính mới, thước đo mức độ sẵn sàng của cái mới để phát triển và sử dụng, truyền thống và đổi mới, các giai đoạn tạo ra cái mới một trong ngành sư phạm, những người tạo ra một cái mới.
Khối thứ hai là khối nhận thức, phát triển và đánh giá cái mới: tập thể sư phạm, đánh giá và đa dạng các quá trình làm chủ cái mới, bảo thủ và sáng tạo trong sư phạm, môi trường đổi mới, sự sẵn sàng của tập thể sư phạm để nhận thức và đánh giá Mới.
Khối thứ ba là khối sử dụng và áp dụng cái mới. Trong khối này, các mô hình và sự đa dạng của việc giới thiệu, sử dụng và áp dụng cái mới được nghiên cứu.
Những đổi mới nhằm đảm bảo chất lượng giáo dục phải gắn liền với những thay đổi:
- trong các phong cách hoạt động sư phạm và tổ chức quá trình giáo dục và nhận thức;
- trong hệ thống kiểm soát và đánh giá trình độ học vấn;
- trong hệ thống tài chính;
- hỗ trợ giáo dục và phương pháp luận;
- trong hệ thống công trình giáo dục;
- trong chương trình và chương trình giảng dạy;
- trong các hoạt động của giáo viên và học sinh.
Về vấn đề này, tất cả những đổi mới trong lĩnh vực giáo dục có thể được phân loại như sau:
1. Đổi mới nội bộ môn học: những đổi mới được thực hiện trong môn học, do các đặc điểm cụ thể của việc giảng dạy môn học.
2. Những đổi mới về phương pháp luận chung:đưa vào thực hành sư phạm các công nghệ sư phạm phi truyền thống, có tính chất phổ biến, vì có thể sử dụng chúng trong bất kỳ môn học nào.
3. Đổi mới hành chính: các quyết định của lãnh đạo các cấp góp phần thực hiện có hiệu quả tất cả các chủ thể của hoạt động giáo dục.
4. Những phát kiến tư tưởng: nguyên lý cơ bản của mọi sự đổi mới khác, đều do sự đổi mới của ý thức, của xu thế thời đại.
Sáng tạo sư phạm có thể là ý tưởng sư phạm, quy trình, phương tiện, phương pháp, hình thức, công nghệ, chương trình nội dung, v.v.
Các đổi mới sư phạm có thể được phân loại như sau:
1) theo loại hoạt động:
- sư phạm, cung cấp quá trình sư phạm;
- quản lý, cung cấp quản lý đổi mới của các cơ sở giáo dục;
2) theo thời hạn hiệu lực:
- thời gian ngắn;
- dài hạn;
3) bản chất của những thay đổi:
- cấp tiến, dựa trên những ý tưởng và cách tiếp cận mới về cơ bản;
- kết hợp, dựa trên sự kết hợp mới của các yếu tố đã biết;
- được sửa đổi, dựa trên việc cải tiến và bổ sung các mẫu và biểu mẫu hiện có;
4) quy mô thay đổi:
- cục bộ, có nghĩa là, độc lập với nhau những thay đổi trong các bộ phận hoặc thành phần riêng lẻ;
- mô-đun - các nhóm được kết nối với nhau của một số đổi mới địa phương;
- hệ thống - tái tạo hoàn chỉnh toàn bộ hệ thống.
Các đổi mới sư phạm được thực hiện theo một thuật toán nhất định. Có thể phân biệt như vậy các giai đoạn phát triển và thực hiện đổi mới sư phạm:
- Xác định nhu cầu đổi mới - xây dựng các tiêu chí và chỉ số về thực trạng của hệ thống sư phạm cần đổi mới.
- Xác định nhu cầu cải cách - kiểm tra và đánh giá toàn diện chất lượng của hệ thống sư phạm, việc chuẩn bị các công cụ đặc biệt.
- Tìm kiếm các mẫu quyết định sư phạm có tính chất chủ động có thể được sử dụng để làm mô hình đổi mới.
- Phân tích các phát triển khoa học có chứa các giải pháp sáng tạo cho các vấn đề sư phạm thực tế.
- Thiết kế một mô hình đổi mới của hệ thống sư phạm nói chung hoặc các bộ phận riêng lẻ của nó.
- Thiết lập nhiệm vụ, sửa chữa những người chịu trách nhiệm, tìm giải pháp, thiết lập các hình thức kiểm soát.
- Tính toán ý nghĩa và hiệu quả thực tế.
- Xây dựng thuật toán để đưa các đổi mới vào thực tế - tìm kiếm các lĩnh vực để đổi mới hoặc thay thế, mô hình hóa các đổi mới, phát triển chương trình thử nghiệm, theo dõi kết quả của nó, đưa ra các điều chỉnh cần thiết, kiểm soát cuối cùng.
- Suy nghĩ lại và cập nhật từ vựng chuyên môn, tức là đưa các khái niệm mới vào từ vựng chuyên môn.
- Bảo vệ đổi mới sư phạm khỏi việc sao chép phương pháp sáng tạo của một giáo viên đổi mới mà không có quá trình xử lý sáng tạo của nó.
Việc tạo ra các công nghệ học tập đổi mới có hiệu quả cao, một mặt cho phép học sinh tăng hiệu quả làm chủ tài liệu giáo dục và mặt khác, giáo viên quan tâm hơn đến các vấn đề phát triển cá nhân và cá nhân của học sinh, quản lý chất lượng. của giáo dục, và đảm bảo sự phát triển sáng tạo của họ.
Công nghệ giáo dục tiên tiến làm tăng năng suất của giáo viên. Giám sát hiệu quả học tập của từng học sinh và hệ thống phản hồi cho phép học sinh được đào tạo phù hợp với năng lực và kho tính cách cá nhân. Ví dụ, nếu một sinh viên học tài liệu lần đầu tiên, thì một sinh viên khác, ngồi trước máy tính, có thể xem qua tài liệu đó hai hoặc ba lần hoặc nhiều hơn. Chuyển chức năng chính là dạy học sang dạy học có nghĩa là giải phóng thời gian của giáo viên, nhờ đó thầy có thể quan tâm nhiều hơn đến các vấn đề phát triển cá nhân và cá nhân của học sinh. Đối với công nghệ đổi mới, mục tiêu được xác định rất chính xác, do đó việc sử dụng các phương pháp kiểm soát khách quan làm giảm vai trò của nhân tố chủ quan trong kiểm soát, việc tạo ra các công nghệ dạy học đổi mới giúp giảm bớt sự phụ thuộc của việc học. kết quả về trình độ của giáo viên. Công nghệ hóa tạo tiền đề giải quyết vấn đề tính liên tục của chương trình giáo dục phổ thông và giáo dục nghề nghiệp.
Thư mục
- Gorb V.G. Giám sát sư phạm đối với quá trình giáo dục như một yếu tố để nâng cao trình độ và kết quả của nó. Tiêu chuẩn và Giám sát, 2000, Số 5
- Kainova E.B. Tiêu chí chất lượng giáo dục: các đặc điểm chính và phương pháp đo lường. - M., 2005
- Leonov K.P. Công nghệ giáo dục hiện đại như một nhân tố trong việc nâng cao chất lượng giáo dục M 2007
- Korochentsev V.V. giám sát chất lượng giáo dục như một công cụ quan trọng nhất để quản lý giáo dục. Những đổi mới trong giáo dục, 2005, số 5
- Mayorov A.N. Giám sát trong giáo dục. - St.Petersburg, 1998
- Selevko G.K. Các công nghệ giáo dục hiện đại: Sách giáo khoa. - M.: Giáo dục quốc dân, 1998. - 256 tr.
- Tập con A.I. Chất lượng giáo dục ở Nga: trạng thái, xu hướng, triển vọng. - M., 2001
đổi mới sư phạm như một công cụ quản lý
Chất lượng giáo dục Nâng cao chất lượng giáo dục là một trong những
các nhiệm vụ chính của hiện đại hóa nước Nga
giáo dục.
Tiêu chí quan trọng nhất của sự xuất sắc về sư phạm trong
phương pháp sư phạm hiện đại xem xét tính hiệu quả
công việc của giáo viên, thể hiện ở một trăm phần trăm
sự tiến bộ của học sinh và mối quan tâm giống nhau của chúng đối với
môn học.
Một giáo viên là một bậc thầy, người biết cách dạy tất cả mọi người
trẻ em không có ngoại lệ. Sự chuyên nghiệp của giáo viên được thể hiện rõ nét nhất
thể hiện trong kết quả tích cực của những
học sinh được coi là
sẵn sàng, không có khả năng, không có khả năng
học. Quản lý chất lượng giáo dục dựa trên cơ sở
chuyển đổi từ phương pháp giảng dạy sang thực hiện trong
quá trình giáo dục của công nghệ giáo dục. Phương pháp luận là một khoa học sư phạm khám phá
quy định của việc giảng dạy một giáo dục nhất định
môn học.
Phương pháp giảng dạy - cách giáo viên làm việc và
những sinh viên giúp họ thành thạo
kiến thức, kỹ năng và khả năng, được hình thành
thế giới quan của học sinh, phát triển các năng lực. Phương pháp luận
hoạt động được quy định
giáo viên trong lớp học (cái gì và trong cái gì
trình tự đến trạng thái
những công cụ để sử dụng
những công việc cần giải quyết
tổ chức một cuộc tổng quát hóa
vật liệu, v.v.);
có một mềm
bản chất tư vấn
(giáo viên có quyền lớn hơn hoặc
theo dõi ít hơn
lời khuyên về phương pháp hỗ trợ
cho giáo viên)
giáo dục
Công nghệ
hoạt động được mô tả
sinh viên;
kê đơn nhất định
hệ con
hoạt động của học viên và
kiểm soát hành động
giáo viên, rút lui khỏi
cái gì phá hủy
tính toàn vẹn của giáo dục
quá trình có thể
cản trở thành tích
kết quả dự kiến Có nhiều định nghĩa về công nghệ
giáo dục, trong đó ở một mức độ nào đó
các tiêu chí sau được nhấn mạnh
khả năng sản xuất.
Selevko G.K.
(Giáo sư, Ứng cử viên
khoa học sư phạm)
Các tiêu chí này bao gồm:
khái niệm;
Tính nhất quán;
khả năng kiểm soát;
hiệu quả;
Khả năng tái lập. Tiêu chí khả năng sản xuất
Khái niệm
Tính nhất quán
Mỗi công nghệ dựa trên
một hoặc nhiều lý thuyết
(triết học, sư phạm
hoặc tâm lý).
công nghệ được đặc trưng
logic xây dựng,
sự kết nối của các yếu tố
sự hoàn chỉnh và
có cấu trúc
vật chất và các hoạt động. Tiêu chí khả năng sản xuất
Khả năng kiểm soát
khả năng hiệu quả
quản lý các hoạt động giáo dục và nhận thức
sinh viên thông qua chẩn đoán
thiết lập mục tiêu;
thiết kế quy trình
học hỏi; "được xây dựng trong"
điều khiển.
Hiệu quả
thành tích của kế hoạch
kết quả tối ưu
tiêu tiền và thời gian
dành cho giáo dục.
Khả năng tái lập
có khả năng
sinh sản, truyền tải và
vay mượn công nghệ
các nhà giáo dục khác. Thực tế triển khai phương pháp luận
là giáo án của giáo viên, ở đâu
quy định, đặc biệt, một số
trình tự các giai đoạn, các thao tác của giáo viên,
và đôi khi là sinh viên. Nội dung công nghệ
1
nhắm mục tiêu chẩn đoán:
lập kế hoạch kết quả học tập thông qua
hành động của học sinh họ
làm chủ trong một khoảng thời gian
phân đoạn của quá trình giáo dục
3
ở trung tâm của mọi
công nghệ một hoặc
một vài
sư phạm hoặc
tâm lý
lý thuyết
4
2
công nghệ nhất định
một chuỗi sư phạm và giáo dục
hành động:
dẫn đến kết quả dự định
có khả năng
công nghệ sinh sản
bởi bất kỳ giáo viên nào: công nghệ
được xây dựng trên mục tiêu
cơ sở khoa học rằng
không phụ thuộc vào nhân cách của giáo viên
5
khả dụng
thủ tục chẩn đoán:
chỉ số, công cụ
kết quả đo lường
(đầu vào, hiện tại, cuối cùng
sự kiểm soát) Hiện tại, có rất nhiều mô tả trong văn
các công nghệ. Để hiểu rõ hơn về bản chất của công nghệ,
điều quan trọng là phải sắp xếp chúng theo thứ tự, tìm ra cơ sở cho việc
hệ thống hóa. Vì cơ sở như vậy, nhiều
các tác giả đề xuất: cài đặt mục tiêu, nội dung
học tập, bản chất của sự tương tác giữa giáo viên và học sinh,
cách quản lý hoạt động nhận thức
thực tập sinh, phạm vi áp dụng. Đặc điểm của giáo dục hiện đại
công nghệ đảm bảo chất lượng giáo dục
học như một chức năng
sự ghi nhớ
liên kết, tĩnh
mô hình kiến thức
tập trung vào
Học sinh trung bình
động lực bên ngoài
lời dạy
học tập như một quá trình phát triển tinh thần,
cho phép bạn sử dụng những gì bạn đã học
cấu trúc động
hệ thống hành động tinh thần
các chương trình đào tạo khác biệt và cá nhân hóa
đạo đức nội tại
Quy định Nguyên tắc biến đổi giúp bạn có thể lựa chọn và thiết kế
quy trình sư phạm theo bất kỳ mô hình nào, kể cả của tác giả. Trong đó
điều quan trọng là phải tổ chức một kiểu đối thoại giữa các hệ thống sư phạm khác nhau và
học hỏi các công nghệ, thử nghiệm các hình thức mới trong thực tế. Hiệu quả của một công nghệ nhất định phần lớn phụ thuộc vào
người cụ thể thể hiện một số phương pháp tiếp cận nhất định trong ngành sư phạm
luyện tập. Đối với giáo viên hiện đại với tư cách là nhà công nghệ của quá trình giáo dục
phải có thể tự do điều hướng một loạt các
công nghệ tiên tiến, đừng lãng phí thời gian khám phá đã
nổi tiếng.
Ngày nay không thể sư phạm được
chuyên gia có năng lực mà không có
khám phá toàn bộ kho vũ khí rộng lớn
công nghệ giáo dục.
công nghệ giáo dục:
công nghệ lấy sinh viên làm trung tâm
đào tạo và giáo dục;
công nghệ đào tạo trước hồ sơ và
đào tạo chuyên ngành;
hoạt động của dự án;
hệ thống học tập thích ứng;
giáo dục phát triển;
hội nhập;
thảo luận về các hình thức giáo dục; Phổ biến và được sử dụng rộng rãi
công nghệ giáo dục:
công nghệ chơi game;
công nghệ học tập không được đánh dấu;
thông tin và máy tính
Công nghệ;
công nghệ hoạt động nhóm;
vấn đề học tập;
công nghệ nghiên cứu giáo dục;
công nghệ của nhiều loại
làm việc độc lập của học sinh. Sự phát triển của hoạt động nhận thức,
tăng động lực giáo dục của học sinh
và đảm bảo chất lượng giáo dục
các hình thức phi tiêu chuẩn cũng góp phần
tổ chức buổi tập huấn:
bài học trò chơi,
bài học đố vui,
bài học cạnh tranh,
bài-giảng,
bài học du ngoạn,
Giải đấu Hiệp sĩ,
bài học du lịch,
hội nghị từ xa,
bài học đa phương tiện,
bài học biểu diễn,
bài học hội nghị,
bài học tranh luận,
trò chơi kinh doanh,
bài-KVN,
tranh luận. Một trong những công nghệ hiện đại nhằm
để nâng cao chất lượng giáo dục là
Học tập tương tác. Ưu điểm của các hình thức giáo dục tương tác:
- học sinh học tài liệu mới không như
người nghe thụ động, nhưng với tư cách là người tham gia tích cực
quá trình học tập;
- tỷ lệ tải lớp giảm và khối lượng tăng lên
làm việc độc lập;
- học sinh có được các kỹ năng làm chủ hiện đại
các phương tiện kỹ thuật và công nghệ để tìm kiếm, trích xuất và
xử lý thông tin;
- phát triển khả năng tìm kiếm thông tin một cách độc lập
và xác định mức độ tin cậy của nó. Yêu cầu
giáo dục
công nghệ
trong trường tiểu học
sử dụng nhiều
công nghệ vô tận
đào tạo - không được đánh dấu
hệ thống chấm điểm cho
trong suốt ban đầu
trường học, dạy trẻ tự và
đánh giá cao lẫn nhau, tự do
hệ thống lựa chọn trường học
các đánh giá;
mở rộng hoạt động
hình thức giáo dục,
giả định ưu tiên
phát triển sáng tạo và
hoạt động tìm kiếm trong tất cả
các lĩnh vực của cuộc sống học đường, bao gồm
số, và trong giảng dạy; Yêu cầu
giáo dục
công nghệ
trong trường tiểu học
xây dựng một nền giáo dục
quá trình sử dụng
công nghệ tổ chức
hợp tác giáo dục -
mở rộng đáng kể các loài
công việc hợp tác của sinh viên
kinh nghiệm giao tiếp trong
Các hoạt động chung,
chuyển dần từ miệng
viết
thông tin liên lạc, bao gồm
sử dụng các cơ hội
công nghệ thông tin;
sử dụng trò chơi
công nghệ thúc đẩy
giải quyết vấn đề giáo dục cơ bản
nhiệm vụ trong bài. Yêu cầu
giáo dục
công nghệ
ở trường cơ bản
tăng thiết kế,
cá nhân và nhóm
các loại hình hoạt động của học sinh;
sử dụng các hình thức khác nhau
mô-đun hoặc
học tập trung;
tăng cường vai trò của độc lập
công việc của sinh viên với khác nhau
nguồn thông tin và
cơ sở dữ liệu; Yêu cầu
giáo dục
công nghệ
ở trường cơ bản
giới thiệu các thực hành xã hội và
thiết kế xã hội;
sự phân hóa giáo dục
môi trường: xưởng, phòng thí nghiệm,
thư viện, giảng đường;
chuyển đổi sang lưu trữ
hệ thống tính điểm, ví dụ,
sử dụng công nghệ
"danh mục đầu tư". Yêu cầu
giáo dục
công nghệ
trong trường trung học
ưu tiên nên được ưu tiên
những công nghệ mà
cho phép sự khác biệt và
để cá nhân hóa giáo dục
xử lý bên trong một lớp
mà không sử dụng chọn lọc
các quỹ;
vai trò cực kỳ quan trọng
tiếp thu công nghệ
phát triển độc lập
hoạt động nhận thức. Xây dựng các yêu cầu về tính đủ điều kiện
công nghệ giáo dục cho mỗi công nghệ
các bước, nó phải được tính đến rằng tất cả
công nghệ được sử dụng trong trường học
giáo dục, phải có một
liên tục và không có công nghệ,
chỉ làm việc hiệu quả trên một
trình độ học vấn. hệ thống
công nghệ giáo dục là cần thiết
xây dựng theo các mục tiêu chính của mỗi
trình độ học vấn. Đổi mới giáo dục là một quá trình
cải tiến công nghệ sư phạm,
một tập hợp các phương pháp, kỹ thuật và đồ dùng dạy học,
một trong những thành phần thiết yếu của giáo dục
hoạt động của bất kỳ cơ sở giáo dục nào.
Đổi mới sư phạm là đổi mới trong
các lĩnh vực sư phạm, tiến bộ có mục đích
thay đổi mang lại cho môi trường giáo dục
các yếu tố ổn định (đổi mới) cải thiện
đặc điểm của cả các thành phần riêng lẻ của nó và
hệ thống giáo dục nói chung. Đổi mới sư phạm
cách chuyên sâu
sự phát triển
thực hiện với chi phí
tài nguyên riêng
hệ thống giáo dục
cách rộng rãi
sự phát triển
thực hiện với chi phí
sự thu hút của bổ sung
năng lực - quỹ mới,
thiết bị, công nghệ,
đầu tư vốn, v.v. Cấu trúc của các quá trình đổi mới
(R.N. Yusufbekova)
1
tạo ra một cái mới
trong sư phạm
mới trong sư phạm;
sự phân loại
đổi mới sư phạm;
điều kiện để tạo ra một cái mới;
tiêu chí về tính mới;
thước đo mức độ sẵn sàng của cái mới
sự phát triển của nó và
sử dụng;
truyền thống và đổi mới;
các giai đoạn tạo mới
sư phạm;
những người tạo ra cái mới.
2
sự nhận thức,
phát triển và đánh giá
Mới
sư phạm
cộng đồng;
đánh giá và giống
quy trình phát triển
Mới;
những người bảo thủ và đổi mới
trong sư phạm;
môi trường đổi mới;
sẵn sàng
sư phạm
cộng đồng chấp nhận
và đánh giá cái mới.
sử dụng và
3 ứng dụng
Mới
hoa văn;
Đẳng cấp
thực hiện;
sử dụng và
ứng dụng. Những đổi mới nhằm vào
đảm bảo chất lượng giáo dục,
phải được kết hợp với phần giới thiệu
thay đổi:
về mục đích, nội dung, phương pháp và
công nghệ, hình thức tổ chức
và hệ thống điều khiển;
trong các phong cách hoạt động sư phạm
và tổ chức của quá trình giáo dục;
vào hệ thống kiểm soát và đánh giá mức độ
giáo dục;
trong hệ thống tài chính;
hỗ trợ giáo dục và phương pháp luận;
trong hệ thống công trình giáo dục;
vào chương trình giảng dạy và
các chương trình;
trong các hoạt động của giáo viên và
sinh viên. Những đổi mới trong giáo dục
1
Các đổi mới trong nội bộ môn học được thực hiện trong môn học,
sự đổi mới
do bản chất của việc giảng dạy của mình.
2
Phương pháp luận chung trong thực hành sư phạm
công nghệ sư phạm phi truyền thống,
sự đổi mới
phổ quát trong tự nhiên
3
Các quyết định hành chính do các nhà quản lý ở các cấp khác nhau đưa ra,
sự đổi mới
góp phần vào hoạt động hiệu quả
tất cả các chủ thể của hoạt động giáo dục
4
Hệ tư tưởng
sự đổi mới
nguyên tắc cơ bản của tất cả các đổi mới khác, do
đổi mới ý thức, xu thế thời đại Đổi mới sư phạm
có thể có những ý tưởng sư phạm,
quy trình, phương tiện, phương pháp, biểu mẫu,
công nghệ, nội dung
chương trình, v.v.
theo loại hoạt động
sư phạm,
cung cấp
quy trình sư phạm;
quản lý,
cung cấp
quản lý đổi mới
giáo dục
thể chế;
theo thời hạn hiệu lực
thời gian ngắn;
dài hạn Phân loại đổi mới sư phạm
bản chất của những thay đổi
cấp tiến, dựa trên
về cơ bản là những ý tưởng mới và
các phương pháp tiếp cận;
kết hợp dựa trên
sự kết hợp mới của nổi tiếng
các yếu tố;
sửa đổi dựa trên
cải tiến và bổ sung
các mẫu và biểu mẫu hiện có;
quy mô thay đổi
địa phương (độc lập với nhau)
thay đổi khác cá nhân
phần hoặc thành phần);
mô-đun (kết nối với nhau
nhóm của một số địa phương
sự đổi mới);
hệ thống (xây dựng lại hoàn toàn
hệ thống nói chung).
đổi mới
1. Xác định nhu cầu đổi mới - phát triển
tiêu chí và chỉ số về thực trạng của hệ thống sư phạm,
để được cải cách.
2. Xác định nhu cầu cải cách - toàn diện
kiểm tra, đánh giá chất lượng hệ thống sư phạm, đào tạo
bộ công cụ đặc biệt.
3. Tìm kiếm các mẫu giải pháp sư phạm nâng cao
nhân vật có thể được sử dụng để mô hình hóa
những đổi mới.
4. Phân tích các phát triển khoa học có chứa một giải pháp sáng tạo
những vấn đề thực tế sư phạm.
5. Thiết kế mô hình sư phạm sáng tạo
hệ thống nói chung hoặc các bộ phận riêng lẻ của nó. Các giai đoạn phát triển và thực hiện nghiệp vụ sư phạm
đổi mới
6. Đặt mục tiêu, phân công những người chịu trách nhiệm, tìm kiếm nguồn vốn
quyết định, thiết lập các hình thức kiểm soát.
7. Tính toán ý nghĩa và hiệu quả thiết thực.
8. Xây dựng một thuật toán để đưa các đổi mới vào thực tế -
tìm kiếm các trang web để đổi mới hoặc thay thế, mô hình hóa
đổi mới, phát triển chương trình thử nghiệm, giám sát
kết quả, thực hiện các điều chỉnh cần thiết, kiểm soát cuối cùng.
9. Suy nghĩ lại và cập nhật từ vựng chuyên môn,
nghĩa là, việc đưa các khái niệm mới vào từ vựng chuyên môn.
10. Bảo vệ đổi mới sư phạm khỏi sao chép
phương pháp sáng tạo của một giáo viên đổi mới mà không có sự sáng tạo của anh ấy
Chế biến. Tạo ra cải tiến hiệu quả cao
một mặt công nghệ học tập cho phép
học sinh nâng cao hiệu quả làm chủ
tài liệu giảng dạy và mặt khác, giáo viên
chú ý nhiều hơn đến các vấn đề
sự phát triển cá nhân và cá nhân của học sinh,
quản lý chất lượng giáo dục, cung cấp cho họ
phát triển sáng tạo. Giáo dục sáng tạo
công nghệ tăng năng suất
công việc của giáo viên.
Giám sát hiệu quả đào tạo
mỗi học sinh và một hệ thống phản hồi
kết nối cho phép học sinh học
theo cá nhân của họ
năng lực và nhân cách.
Chuyển vị của chức năng chính
đào tạo về hỗ trợ học tập
giải phóng thời gian của giáo viên
Anh ấy có thể chú ý đến điều gì hơn?
các vấn đề của cá nhân và cá nhân
sự phát triển của học sinh.
Boldareva Svetlana Alexandrovna,
Head, MDOU "Miner's Nursery-Mẫu giáo số 12"
Mục tiêu: hiểu nhu cầu và khả năng sử dụng các công nghệ hiện đại như một chỉ số đánh giá năng lực sư phạm của một giáo viên hiện đại.
Nhiệm vụ:
- hệ thống hóa kiến thức lý luận về các khái niệm sư phạm xã hội trong giáo dục "tiếp cận dựa trên năng lực", "năng lực": ý nghĩa và nội dung của các khái niệm;
- phân tích và xác định tác động của việc sử dụng công nghệ hiện đại theo phương pháp tiếp cận dựa trên năng lực đối với chất lượng giáo dục của trẻ em;
- trao đổi kinh nghiệm hiện có trong việc thiết kế các cách thức chuyển đổi sang phương pháp tiếp cận dựa trên năng lực trong thực tiễn giáo dục của các cơ sở giáo dục bổ sung
Trang thiết bị: máy tính, máy chiếu, màn chiếu, trung tâm âm nhạc; tham luận “Công nghệ hiện đại như một công cụ quản lý chất lượng giáo dục”; thẻ cho trò chơi "Hậu quả"; tờ rơi “Điều kiện hình thành năng lực chính”; danh thiếp, bi, bút, giấy trắng, bút dạ.
Lên kế hoạch cho hội thảo
- 1. Lời chào. Mục tiêu và mục tiêu của buổi hội thảo. Trình bày kế hoạch làm việc của hội thảo.
- Phần giới thiệu
- Phần lý thuyết
- Phần thực hành
1. Trò chơi kinh doanh
2. Trò chơi "Bài toán trong lòng bàn tay"
3. Trò chơi "Hậu quả"
- Sự phản xạ
- Tóm tắt buổi hội thảo
І . Lời chào hỏi. Mục tiêu và mục tiêu của buổi hội thảo. Trình bày kế hoạch làm việc của hội thảo.
2. Bài tập “Trình bày”
Mỗi người tham gia rút lên một danh thiếp dưới bất kỳ hình thức nào, trong đó anh ta cho biết tên của mình. Tên phải được viết dễ đọc và đủ lớn. Danh thiếp được đính kèm để nó có thể được đọc.
Khoảng 3-4 phút dành cho tất cả những người tham gia để tự làm danh thiếp và chuẩn bị cho phần giới thiệu lẫn nhau, họ bắt cặp và mỗi người nói với đối tác của mình về bản thân.
Nhiệm vụ là chuẩn bị giới thiệu đối tác của bạn với cả nhóm. Nhiệm vụ chính của bài thuyết trình là nhấn mạnh cá tính riêng của đối tác của bạn, kể về anh ta theo cách mà tất cả những người tham gia khác ngay lập tức nhớ đến anh ta. Sau đó, những người tham gia ngồi thành một vòng tròn lớn và lần lượt giới thiệu về đối tác của mình, bắt đầu bài thuyết trình với những từ: “Đối với… điều quan trọng nhất…”.
II. Phần giới thiệu
1. Epigraph của buổi tọa đàm.
Ai không muốn sử dụng các phương tiện mới,
phải đợi những rắc rối mới
Francis Bacon
Francis Bacon - một trong những học giả vĩ đại nhất của thế kỷ 17, người cùng thời với Galileo và là người tiền nhiệm của Newton, tác giả của chuyên luận "Kinh nghiệm và Chỉ dẫn Đạo đức và Chính trị"
Giáo viên và học sinh cùng nhau phát triển:
học là dạy một nửa. Li Ji
III. Phần lý thuyết
Chương trình hiện đại hoá nội dung giáo dục tác động đến mọi mặt của quá trình giáo dục. Nhiệm vụ của nó là đạt được một chất lượng mới - một chất lượng đáp ứng các yêu cầu đối với một con người trong điều kiện kinh tế - xã hội đang thay đổi nhanh chóng hiện nay.
Theo truyền thống, toàn bộ hệ thống giáo dục trong nước đều lấy tri thức làm mục tiêu của việc học (KL). Những chuyển biến của xã hội Nga nói chung và nền giáo dục nói riêng đã dẫn đến sự thay đổi về yêu cầu đối với học sinh. “Người tốt nghiệp có kiến thức” đã không còn đáp ứng được nhu cầu của xã hội. Có một nhu cầu về một "sinh viên tốt nghiệp có năng lực, sáng tạo" với các định hướng giá trị. Phương pháp học tập dựa trên năng lực nhằm giúp giải quyết vấn đề này.
Hãy xem xét các khái niệm "năng lực" và "năng lực", chúng gần như đồng nghĩa với nhau.
"Năng lực" - một tập hợp các phẩm chất có liên quan lẫn nhau của một người (kiến thức, khả năng, kỹ năng, phương pháp hoạt động), cho phép bạn thiết lập và đạt được mục tiêu.
"Năng lực" - một phẩm chất toàn vẹn của nhân cách, thể hiện ở khả năng chung và sự sẵn sàng cho các hoạt động dựa trên kiến thức và kinh nghiệm.
Một học sinh được coi là có năng lực dựa trên kết quả của hoạt động nếu anh ta có thể áp dụng những gì đã học vào thực tế, tức là chuyển năng lực vào những tình huống nhất định trong cuộc sống thực.
Một giáo viên hiện đại nên sử dụng những phương pháp và công nghệ nào để phát triển các năng lực chính ở học sinh? Bản thân giáo viên cần có những năng lực chuyên môn và năng lực sư phạm nào để đảm bảo sự thăng tiến và phát triển nghề nghiệp của bản thân? Trong điều kiện nào thì năng lực sẽ chuyển sang mức năng lực nghề nghiệp? Chúng ta hãy thử tìm hiểu vấn đề này.
IV. Phần thực hành
1. trò chơi kinh doanh
Những người tham gia được chia thành ba nhóm "người học", "giáo viên", "chuyên gia"
Câu hỏi đầu tiên cần thảo luận là khi nào một học sinh không hứng thú với việc học? Khi nào một giáo viên không quan tâm đến việc giảng dạy?
Trong vòng 5 phút, những người tham gia suy nghĩ về danh sách các lý do và cung cấp cho một nhóm “chuyên gia” chuẩn bị bản tóm tắt cho khán giả.
Từ các câu trả lời, các chuyên gia xác định 2-3 vấn đề phù hợp nhất với đối tượng này và đưa ra ý kiến.
Giả sử rằng các vấn đề sau được đánh dấu:
1. Trình độ hiểu biết của giáo viên về công nghệ giáo dục hiện đại không đầy đủ cản trở việc hình thành các năng lực chủ yếu của môn học.
2. Sự phát triển của học sinh khả năng độc lập giải quyết vấn đề trong các lĩnh vực hoạt động khác nhau là không thể nếu không có định hướng giáo dục theo định hướng thực hành.
3. Mâu thuẫn giữa một mặt là các hình thức tổ chức học tập với phương pháp dạy học “thụ động”, mặt khác phải bảo đảm tính chất hoạt động của học tập.
Câu hỏi thứ hai để thảo luận: liệu giáo viên có hứng thú với việc giảng dạy và học sinh sẽ hứng thú với việc học hay không, nếu các công nghệ và phương pháp giáo dục hiện đại được sử dụng trong quá trình giáo dục?
Trong vòng 5 phút, những người tham gia chọn ít nhất 3 lập luận mà theo ý kiến của các thành viên trong nhóm, chứng minh tính hiệu quả của công nghệ có thể làm tăng hứng thú trong quá trình học tập.
Từ các câu trả lời, các chuyên gia sẽ chọn ra 2-3 công nghệ hiệu quả nhất, theo ý kiến của khán giả và đưa ra ý kiến của chúng.
Giả sử rằng các công nghệ sau được chọn:
- công nghệ định hướng nhân cách đưa ra mức độ ưu tiên của việc học theo chủ đề, chẩn đoán sự phát triển cá nhân, thiết kế tình huống, mô hình hóa trò chơi, đưa các nhiệm vụ học tập vào bối cảnh của các vấn đề cuộc sống liên quan đến sự phát triển của cá nhân trong một không gian thực tế, văn hóa xã hội và giáo dục;
- công nghệ tiết kiệm sức khỏe , một đặc điểm nổi bật là ưu tiên sức khỏe, tức là chăm sóc sức khỏe có thẩm quyền là điều kiện tiên quyết cho quá trình giáo dục;
- công nghệ thông tin cho phép cá thể hóa và khác biệt hóa quá trình học tập, kích thích hoạt động nhận thức và tính độc lập của học sinh;
- công nghệ chơi game cho phép bạn quản lý căng thẳng cảm xúc trong quá trình học tập, góp phần làm chủ các kỹ năng cần thiết cho hoạt động nhận thức, lao động, nghệ thuật, thể thao, giao tiếp. Trong quá trình chơi, trẻ lặng lẽ làm chủ những gì khó trước đó;
- công nghệ học tập phát triển vấn đề góp phần phát triển năng lực sáng tạo của học sinh; sự hình thành của tư duy phản biện và cảm xúc tích cực.
- công nghệ thiết kế, thực chất là sinh viên trong quá trình làm dự án đào tạo lĩnh hội các quy trình, đối tượng thực tế, cuộc sống trong các tình huống cụ thể. Công nghệ dự án dựa trên phương pháp dự án nhằm phát triển kỹ năng nhận thức của học sinh, tư duy phản biện, hình thành khả năng xây dựng kiến thức độc lập, khả năng định hướng trong không gian thông tin.
Phương pháp tiếp cận dựa trên năng lực đặt ra các yêu cầu riêng đối với giáo viên: tìm kiếm các hình thức, phương pháp, công nghệ dạy học mới. Người giáo viên cần điều hướng một loạt các công nghệ, ý tưởng, xu hướng hiện đại, không lãng phí thời gian khám phá những gì đã biết. Hệ thống tri thức công nghệ là thành phần và chỉ số quan trọng nhất của kỹ năng sư phạm của người giáo viên hiện đại.
Trong giới giáo viên, có ý kiến khẳng định rằng kỹ năng sư phạm thuần túy là của cá nhân, do đó không thể truyền tay nhau. Tuy nhiên, dựa trên tỷ lệ giữa công nghệ và kỹ năng, rõ ràng công nghệ sư phạm, thứ có thể làm chủ, giống như bất kỳ công nghệ nào khác, không chỉ qua trung gian, mà còn được xác định bởi các thông số cá nhân của giáo viên. Cùng một công nghệ có thể được thực hiện bởi các giáo viên khác nhau, ở đó tính chuyên nghiệp và kỹ năng sư phạm của họ sẽ được thể hiện.
2. Xưởng
Các giáo viên của Trung tâm sử dụng công nghệ hiện đại, phương pháp giảng dạy tích cực, các hình thức lớp học và sự kiện mới vào thực tế của họ.
Chúng tôi coi việc áp dụng công nghệ chơi game của N.E. Shchurkova là thành công nhất. Chúng tôi có kinh nghiệm và kết quả nhất định theo hướng này.
Trò chơi "Bài toán trong lòng bàn tay"
Tiến trình trận đấu:
Mỗi người tham gia được mời nhìn vấn đề như thể từ bên ngoài, như thể anh ta đang nắm nó trong lòng bàn tay của mình.
Điều hành viên cầm một quả bóng tennis đẹp trong lòng bàn tay và nói với những người tham gia hội thảo: “Tôi đang nhìn quả bóng này. Nó tròn và nhỏ, giống như Trái đất của chúng ta trong vũ trụ. Trái đất là ngôi nhà mà cuộc đời tôi mở ra. Tôi sẽ làm gì với cuộc sống của mình nếu tôi hoàn toàn kiểm soát được nó? ” (nhạc đệm: âm nhạc của vũ trụ)
Những người tham gia luân phiên cầm một vật tượng trưng cho vấn đề trên lòng bàn tay và bày tỏ thái độ cá nhân của họ đối với nó.
Bình luận khi kết thúc trò chơi: thành công của trò chơi có thể có trong hai điều kiện.
Đầu tiên, sự hiện diện của một đối tượng tượng trưng cho vấn đề. Nó có thể là một ngọn nến, một bông hoa, một quả hạch, một hình nón ... - hầu như bất kỳ đồ vật nào, nhưng quan trọng nhất là đồ vật đáp ứng được yêu cầu về gu thẩm mỹ. Sự chuyên nghiệp của một giáo viên không nằm ở việc lựa chọn môn học mà nằm ở khả năng thuyết trình cho trẻ. Trình bày một đối tượng không phải là vật chất, khách quan, mà là ý nghĩa văn hóa xã hội của nó. Ngọn nến - lửa, ánh sáng, suy nghĩ, tâm trí của con người. Một bông hoa không phải là một loài thực vật tạo ra oxy, mà là Vẻ đẹp của thế giới.
Thứ hai, không thể có câu trả lời “đúng” hoặc “sai” ở đây. Cái chính là sự chuyển động của tư tưởng. Các vấn đề của chúng ta không thể chỉ tồn tại bên trong chúng ta, nếu sự tồn tại được hiểu là sự sống trong thế giới loài người.
Trò chơi “Hậu quả ” (Phụ lục 2 )
Con người, không giống như động vật, có xu hướng dự đoán các sự kiện, thấy trước tương lai thông qua các phép toán logic, phân tích các sự kiện, việc làm, lời nói, hành động. Khả năng lường trước hậu quả bị ảnh hưởng bởi kinh nghiệm của chúng ta.
Tiến trình trận đấu:
- Người tham gia báo cáo hành động
(Các hành động được viết trên thẻ: “Tôi đã mang và tặng hoa cho một người tốt”, “Tôi đã chế nhạo một đồng nghiệp một cách thô lỗ”, “Tôi thích nói dối, thêu dệt, nói tục, khoe khoang”, “Tôi bắt đầu hút thuốc”, “Tôi tìm thấy ví của ai đó và chiếm đoạt tiền của mình "," Tôi đọc rất nhiều "," Tôi bắt đầu tập thể dục vào buổi sáng "," Tôi nói với một người phụ nữ xấu xí rằng cô ấy xấu xí "," Tôi quên mất lý do tại sao tôi đến làm việc "," Tôi luôn mang bất kỳ công việc kinh doanh nào đến cùng ”).
- Người tham gia lần lượt xuất hiện Hậu quả của những gì đã xảy ra, nói: “Tôi
hậu quả của bạn là đầu tiên, tôi nói với bạn… ”.
Consequence-1 cho biết những gì sẽ tiếp theo "bây giờ" sau khi người tham gia cam kết; Consequence-2 cảnh báo rằng nó mong đợi đối tượng "trong một tuần";
Hệ quả-3 vẽ một bức tranh “trong một tháng”;
Hệ quả-4 thấy trước điều không thể tránh khỏi "ở tuổi trưởng thành";
Hệ quả-5 báo cáo kết quả mà người tham gia sẽ đạt được vào cuối cuộc đời.
- Sau khi nghe những dự đoán về tương lai, người tham gia đưa ra quyết định: hoặc anh ta từ chối làm những gì anh ta đã làm trong tương lai, hoặc anh ta được khẳng định về tầm quan trọng đối với cuộc sống của mình về những gì anh ta làm.
Vì nội dung của những gì người tham gia làm được ghi trên thẻ mà anh ta chọn từ rổ, khi anh ta từ chối hành động vì tương lai, người chơi sẽ xé thẻ và khi anh ta chấp thuận hành động của mình, anh ta để lại thẻ với anh ta như một dấu hiệu của hành động "được chỉ định".
Câu hỏi cho những người tham gia hội thảo vào cuối trò chơi: Bạn đã nghĩ gì trong trận đấu?
V. Suy ngẫm
1. Nhớ lại những gì vị vua của một hành tinh đã nói trong câu chuyện cổ tích "Hoàng tử bé" của Antoine de Saint-Exupery: "Nếu tôi ra lệnh cho tướng của tôi biến thành mòng biển, và nếu vị tướng không tuân theo lệnh, nó sẽ không. là lỗi của anh ấy, nhưng là của tôi. ” Những từ này có thể có ý nghĩa gì đối với chúng ta? (Đáp án của giáo viên).
Về bản chất, những từ này chứa đựng một trong những quy tắc quan trọng nhất để giảng dạy thành công: đặt mục tiêu thực tế cho bản thân và cho những người bạn dạy. Cần nhấn mạnh rằng bất kỳ đổi mới sư phạm nào cũng phải được sử dụng một cách thành thạo và người giáo viên phải luôn được hướng dẫn bởi nguyên tắc: “Cái chính là không có hại!”
2. Câu hỏi đối với những người tham gia hội thảo:
Điều kiện để hình thành hoặc phát triển các năng lực là gì.
Cho nên, năng lực chính được hình thành, nếu (Phụ lục 3 ):
- học tập là chủ động;
- Có định hướng của quá trình giáo dục theo hướng phát triển tính độc lập và trách nhiệm của học sinh đối với kết quả hoạt động của mình (vì điều này cần tăng cường chia sẻ tính độc lập của các tác phẩm có tính chất sáng tạo, tìm kiếm, nghiên cứu và thực nghiệm);
- tạo điều kiện để tích lũy kinh nghiệm và đạt được mục tiêu;
- những công nghệ giảng dạy đó được sử dụng, dựa trên sự độc lập và chịu trách nhiệm của giáo viên đối với kết quả của học sinh (phương pháp dự án, phương pháp tiếp cận trừu tượng, phản ánh, nghiên cứu, phương pháp vấn đề, học tập phân biệt, học tập phát triển);
- có sự gia tăng trong định hướng thực tế của giáo dục (thông qua kinh doanh, trò chơi mô phỏng, các cuộc họp sáng tạo, thảo luận, bàn tròn);
- Người giáo viên khéo léo quản lý việc học tập và sinh hoạt của học sinh. Diesterweg cũng cho rằng “Người thầy tồi trình bày sự thật, người tốt dạy cách tìm ra sự thật” và bản thân người đó phải có năng lực sư phạm).
VI. Kết quả của hội thảo
1. Chúng tôi cố gắng tìm ra các hình thức sẽ giúp nhóm làm chủ thành công chiến lược học tập dựa trên năng lực. Và hành động được đề xuất có thể giúp chúng ta trong việc này: tự mình thử sức mình - đề xuất với sinh viên - chia sẻ với đồng nghiệp - tìm người cùng chí hướng - hợp lực. Sau tất cả, chỉ có cùng nhau, chúng ta mới có thể đạt được thành công tốt đẹp nhất.
2. Trò chơi "Vỗ tay thành vòng tròn"
Mục tiêu: giải tỏa căng thẳng và mệt mỏi, cảm ơn tất cả những người tham gia vì công việc của họ.
Tất cả những người tham gia ngồi trong một vòng tròn. Người dẫn chương trình bắt đầu vỗ tay và nhìn vào một trong những người tham gia. Cả hai đều bắt đầu vỗ tay. Người tham gia được điều hành viên nhìn vào người tham gia khác, kể cả anh ta trong trò chơi. Vì vậy, tất cả những người tham gia bắt đầu vỗ tay.
Thư mục:
1. Công nghệ sư phạm: giáo trình dành cho sinh viên các chuyên ngành sư phạm / do V.S. Kukunina. - M.: ICC "Mart": - Rostov n / D, 2006.
2. Shchurkova N.E. Lãnh đạo lớp học: kỹ thuật chơi game. - M.: Hội Sư phạm Nga, 2002, - 224 tr.
3. Khutorkoy A.V. Bài báo “Công nghệ thiết kế năng lực chính và năng lực môn học”. // Tạp chí Internet "Eidos".
4. Ivanov D.A., Mitrofanov K.G., Sokolova O.V. Phương pháp tiếp cận năng lực trong giáo dục. Vấn đề, khái niệm, công cụ. Dụng cụ trợ giảng. - M.: APK và PRO, 2003. - 101 tr.
Đang tải...