التعليمالثقافة الفردية للشخص ، والتي يتقنها في عملية استيعاب التجربة الاجتماعية ، ونظام المعرفة والمهارات والقدرات. يشمل التعليم استيعاب الخبرة ، وتنمية صفات السلوك ، والنمو البدني والعقلي.
المبادئ الأساسية للتعليم الحديث
الحق في التعليمأحد الحقوق الرئيسية وغير القابلة للتصرف للمواطنين الروس (المادة 43 من دستور الاتحاد الروسي).
اتجاهات السياسة التعليمية للاتحاد الروسي:
ضمان ضمانات الدولة لتوافر التعليم الجيد ؛
تهيئة الظروف لتحسين جودة التعليم العام ؛
تهيئة الظروف لتحسين جودة التعليم المهني ؛
تكوين علاقات اقتصادية فعالة في مجال التعليم ؛
تزويد نظام التعليم بكوادر مؤهلة تأهيلا عاليا ودعم الدولة والمجتمع لهم.
يتم تنفيذ التعليم في الاتحاد الروسي وفقًا لتشريعات بلدنا والقانون الدولي. الحق في التعليم هو أحد الحقوق الأساسية وغير القابلة للتصرف للمواطنين الروس ، المنصوص عليها في القانون الأساسي للبلد.
تنص المادة 43 من دستور الاتحاد الروسي على ما يلي:
1. لكل فرد الحق في التعليم.
2. يتم ضمان التوافر العام والمجاني لمرحلة ما قبل المدرسة والتعليم المهني الأساسي العام والثانوي في المؤسسات والمؤسسات التعليمية الحكومية أو البلدية.
3. لكل فرد ، على أساس تنافسي ، الحق في تلقي التعليم العالي مجانًا في مؤسسة تعليمية حكومية أو بلدية وفي مؤسسة.
4. التعليم العام الأساسي إلزامي. يضمن الآباء ، أو من يحل محلهم ، حصول الأطفال على التعليم العام الأساسي.
5. يضع الاتحاد الروسي المعايير التعليمية الفيدرالية للدولة ، ويدعم مختلف أشكال التعليم والتعليم الذاتي.
يُفهم نظام التعليم على أنه مجموعة من المعايير والبرامج التعليمية ، وشبكة من المنظمات التعليمية والهيئات الإدارية ، بالإضافة إلى مجموعة من المبادئ التي تحدد عمل النظام.
العنصر الرئيسي لنظام التعليم الحديث هو منظمة تعليمية.
المنظمة التعليمية هيمنظمة غير ربحية تقوم بأنشطة تعليمية كنوع رئيسي (قانوني) من النشاط وفقًا للأهداف التي تم إنشاء مثل هذه المنظمة من أجلها.
التعليم المهني الثانوي تدريب العمال المؤهلين تدريب المتخصصين من المستوى المتوسط
التعليم العالي درجة البكالوريوس درجة الماجستير تخصص تدريب العاملين العلميين والتربويين
يتم تحديد تصنيف المؤسسات التعليمية من خلال مستوى التعليم الذي يتم تلقيه ويعتمد على ما إذا كان النشاط التعليمي هو النشاط الرئيسي لهذه المنظمة.
المنظمات التعليمية
المنظمات التربوية (التعليم هو النشاط الرئيسي)
المنظمات التي تقدم التدريب (التعليم نشاط إضافي)
المنظمات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة
المنظمات التعليمية العامة
المنظمات التعليمية المهنية
المنظمات التعليمية للتعليم العالي
منظمات التعليم الإضافي
منظمات التعليم المهني الإضافي
المنظمات العلمية
منظمات الأيتام والأطفال الذين تركوا دون رعاية الوالدين
المنظمات التي تقدم العلاج وإعادة التأهيل و (أو) الترفيه للأطفال
المنظمات التي تقدم خدمات اجتماعية
الكيانات القانونية الأخرى ، بغض النظر عن شكلها التنظيمي والقانوني
علم النفس التربوي:
1. التدريب المهني والتنمية الشخصية لمعلم مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة. أساليب الاتصال التربوي. التكتيك التربوي و تعاطف .
2. مكون قائم على الكفاءة في التدريب المهني لمعلمي مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. الأنماط الرئيسية للإدارة والاتصال: استبدادية ، ديمقراطية ، ليبرالية. أسلوب الاتصال لمعلم ما قبل المدرسة كتعبير عن التكتيك التربوي. المفهوم والمكونات الرئيسية للتكتيك التربوي. علامات وعناصر التكتيك التربوي. التعاطف كجودة مهنية مهمة لمعلمي ما قبل المدرسة.
تدريب المعلمين
ليس من قبيل المصادفة أن نشاط المعلم أصبح موضوع اعتبار في علم النفس التربوي ، فهو نقطة البداية لتغيير الصفات العقلية للطفل في المؤسسات التربوية. لدى المعلم العديد من الفرص للتأثير على المستقبل بشكل غير مباشر - من خلال طلابه.
يفترض التواصل والتفاعل التربوي الناجح بين المعلم والطلاب أن المعلم يتمتع بالصفات والقدرات النفسية التالية:
1. وجود الحاجة ومهارات الاتصال والصفات التواصلية.
2. القدرة على التعاطف العاطفي وفهم الناس.
3. المرونة والتفكير العملي والإبداعي.
4. القدرة على الشعور والحفاظ على ردود الفعل في التواصل.
5. القدرة على إدارة الذات (تعابير الوجه ، والإيماءات ، والمزاج ، والحالة العقلية ، والمزاج ، وما إلى ذلك).
7. القدرة على التنبؤ بالحالات التربوية المحتملة ونتائج تأثيراتها
8. قدرات لفظية جيدة: الثقافة ، وتطوير الكلام ، والمفردات الثرية ، والاختيار الصحيح لوسائل اللغة.
9. القدرة على الارتجال البيداغوجي ، والقدرة على تطبيق جميع وسائل التأثير المختلفة (الإقناع ، الإيحاء ، العدوى).
وسائل زيادة فاعلية التأثير:
- "التكيف" - نظام من التقنيات (الوجه ، الكلام ، النفسية): الموافقة ، المشورة ، السخط ، التلميح ، الطلب ، الإدانة ، الفكاهة ، الاستهزاء ، النظام ، الثقة ، الرغبة ، إلخ ؛
- "الإضافات أو الإكمال" - تكييف جسد المرء مع أسلوب التجويد والتواصل مع شخص آخر من أجل تكييف سلوكه مع أهداف المعلم ؛
تغيير أساليب التأثير اللفظي: الانتقال من المعقد إلى البسيط ، من البسيط إلى المعقد ؛
تغيير مفاجئ في طريقة تواصلنا.
أساليب الاتصال التربوي
هناك الأنواع التالية من التواصل التربوي (وفقًا لـ V. A. Kan-Kalik):
1. الاتصال القائم على المواقف المهنية العالية للمعلم ، وموقفه من النشاط التربوي بشكل عام.
2. التواصل القائم على التصرف الودي. إنه يعني الالتزام بقضية مشتركة.
3. تشير مسافة الاتصال إلى أكثر أنواع الاتصال التربوي شيوعًا. في هذه الحالة ، يتم تتبع العلاقة باستمرار في جميع المجالات.
4. التخويف التواصل ، شكل سلبي للتواصل ، غير إنساني ، يكشف عن فشل المعلم التربوي.
5. يمزح الاتصال ، سمة من سمات المعلمين الشباب الذين يناضلون من أجل الشعبية.
نماذج الاتصال التربوي
من بين تصنيفات أساليب الاتصال التربوي التي تم تطويرها في الخارج في السنوات الأخيرة ، يبدو تصنيف المناصب المهنية للمعلمين الذي اقترحه M. Talen مثيرًا للاهتمام.
1. " سقراط". هذا مدرس له سمعة في الجدل والمناقشات واستفزازهم عمداً في الفصل.
2. "قائد مناقشة المجموعة". ويعتبر أن الشيء الأساسي في العملية التعليمية هو تحقيق اتفاق بين الطلاب ، وتكليف نفسه بدور الوسيط ، الذي يعتبر البحث عن اتفاق ديمقراطي بالنسبة له أكثر أهمية من نتيجة المناقشة.
3. "ماجستير". يعمل المعلم كنموذج يحتذى به ، ويخضع للنسخ غير المشروط ، وقبل كل شيء ، ليس كثيرًا في العملية التعليمية. كم فيما يتعلق بالحياة بشكل عام.
4. "عام". إنه يتجنب أي غموض ، ويطالب بشدة ، ويسعى بصرامة إلى الطاعة ، لأنه يعتقد أنه على حق دائمًا في كل شيء ، ويجب على الطالب أن يطيع الأوامر دون أدنى شك. وفقًا لمؤلف التصنيف ، فإن هذا النمط أكثر شيوعًا من جميع الممارسات التربوية مجتمعة.
5. "المدير". أسلوب انتشر على نطاق واسع في المدارس ذات التوجه الراديكالي ومرتبط بجو من النشاط الطبقي الفعال ، وتشجيع المبادرة والاستقلالية.
6. "مدرب". إن جو التواصل في الفصل الدراسي مشبع بروح الشركات. الطلاب في هذه الحالة هم مثل لاعبي فريق واحد ، حيث كل فرد على حدة ليس مهمًا كفرد ، ولكن معًا يمكنهم فعل الكثير. يُمنح المعلم دور الملهم للجهود الجماعية ، والذي يكون الشيء الرئيسي بالنسبة له هو النتيجة النهائية ، النجاح الرائع - النصر.
7. "دليل". الصورة المجسدة لموسوعة متنقلة: موجزة ، دقيقة ، مقيدة. إنه يعرف إجابات جميع الأسئلة مسبقًا ، بالإضافة إلى الأسئلة نفسها.
تالين يشير إلى الأساس الذي تم وضعه في التصنيف: اختيار الدور من قبل المعلم ، بناءً على احتياجاته الخاصة ، وليس احتياجات الطلاب.
حواجز الاتصال التربوي:
الصعوبة في الاتصال (في النشاط) هي حالة من "الفشل" يمر بها شخص ما بشكل شخصي في تنفيذ الاتصال المتوقع (المخطط) بسبب رفض شريك الاتصال ، وأفعاله ، وسوء فهم النص (الرسالة) ، وسوء فهم الشريك ، التغييرات في الموقف التواصلي ، الحالة العقلية للفرد ، إلخ. د. يلاحظ علماء النفس عوامل التشوهات الاجتماعية الإدراكية في العملية التربوية:
- تأثير الهالة- تأثير الانطباع العام عن شخص آخر على إدراك وتقييم الممتلكات الخاصة ومظاهر شخصيته ؛
تأثير القصور الذاتي هو الميل إلى الحفاظ على فكرة الشخص التي تم إنشاؤها مرة واحدة ؛
تأثير التسلسل - التأثير على تصور تسلسل تلقي المعلومات عن الشخص ؛
إن تأثير النظرية الضمنية للشخصية هو النظر إلى شخص معين من خلال منظور الأفكار الضمنية حول ما يجب أن يكون عليه الشخص وفقًا للمدرك ؛
الحكم على شخص آخر عن طريق القياس مع نفسه - في معظم الحالات ، انتقال غير واعٍ إلى سمات أخرى للخصائص والخبرات وما إلى ذلك ؛
إن تأثير القوالب النمطية هو فرض على تصور الفرد للصورة النمطية ، صورة عامة لفئة معينة ، مجموعة ، فئة من الناس ؛
الرغبة في الاتساق الداخلي هي ميل الإدراك إلى "مزاحمة" جميع جوانب صورة الشخص المدرك التي تتعارض مع "المفهوم" الذي نشأ عنه ؛
تأثير الخصائص الشخصية للمدرك - التأثير على الإدراك الاجتماعي لمستوى التعقيد المعرفي للمدرك ، المتلقي ، مستوى ادعاءاته ، احترام الذات ، التواصل الاجتماعي ، إلخ.
تتميز العوائق التالية التي تحول دون التواصل التربوي:
1. شخصي:
القوالب النمطية في التفكير ؛
فكرة مسبقة
موقف خاطئ
قلة الاهتمام والاهتمام ؛
تجاهل الحقائق ؛
حاجز الخوف
حاجز المعاناة
حاجز المزاج السيئ
حاجز الازدراء
حاجز الفهم غير الكافي لأهمية الاتصال ؛
حاجز الكلام.
2. بدني:
حواجز البيئة المادية ؛
حواجز الدول المادية.
3. الاجتماعية والنفسية:
الحواجز التنظيمية والنفسية.
الحواجز المعرفية النفسية.
حواجز المستقبلات الحسية.
حواجز نفسية حركية
الحواجز النفسية والاجتماعية.
القسم الخامس
نظام التعليم في روسيا
وآفاق تنميتها
خصائص النظام
التعليم في روسيا
1. المبادئ الأساسية للسياسة التعليمية للاتحاد الروسي
يتم تشكيل نظام التعليم من قبل الدولة. تحدد الدولة هيكل النظام بأكمله ، ومبادئ عمله واتجاه (آفاق) التنمية.
تلعب مبادئ سياسة الدولة دورًا رائدًا في مجال التعليم. تنظم أنشطة جميع المؤسسات التعليمية والهيئات التعليمية في الدولة. بالإضافة إلى ذلك ، تم تصميم جميع البرامج التعليمية مع وضع هذه المبادئ في الاعتبار.
تنعكس مبادئ سياسة الدولة في مجال التعليم في قانون الاتحاد الروسي "بشأن التعليم" (بشأن إدخال تعديلات وإضافات على قانون الاتحاد الروسي "بشأن التعليم" لعام 1996). وفقًا لهذا القانون ، تقوم السياسة العامة على المبادئ التي يجب على نظام التعليم:
- أن تكون إنسانيًا بطبيعته مع إعطاء الأولوية للقيم الإنسانية العالمية ، وحياة الإنسان وصحته ، والتنمية الحرة للفرد ، وتعليم المواطنة ، والاجتهاد ، واحترام حقوق الإنسان والحريات ، وحب البيئة ، والوطن ، والأسرة.
- الحفاظ على مساحة ثقافية وتعليمية موحدة في جميع أنحاء البلاد ، أي ليس فقط تثقيف الطلاب ، ولكن حماية وتطوير الثقافات الوطنية والتقاليد والخصائص الثقافية الإقليمية.
- لتهيئة الظروف لإمكانية الوصول العام إلى التعليم ، وتكييف نظام التعليم مع مستويات وخصائص تطوير وتدريب الطلاب والتلاميذ.
- كن علمانيًا (أي غير متدين) في كل من المؤسسات التعليمية الحكومية والبلدية (لا ينطبق هذا على المؤسسات غير الحكومية).
- لدعم الحرية والتعددية في التعليم ، والاهتمام بآراء ومقاربات مختلفة (باستثناء أنشطة الأحزاب السياسية - في المؤسسات التعليمية الحكومية والبلدية ، والسلطات التعليمية ، وإنشاء وتشغيل الهياكل التنظيمية للأحزاب السياسية ، والاجتماعية- لا يسمح بالحركات والمنظمات السياسية والدينية).
- ارتدِ طابعًا ديمقراطيًا يتسم بالطابع الحكومي العام لإدارة التعليم واسمح بالاستقلال الذاتي (الاستقلال) للمؤسسات التعليمية.
2. مفهوم نظام التعليم
إن إعداد جيل الشباب للحياة وتنفيذ الأهداف والغايات التي يطرحها المجتمع في مجال التعليم أمر لا يمكن تصوره بدون نظام تعليمي مناسب.
تم تشكيل النظام نفسه بشكل تدريجي. في البداية ، شملت المؤسسات التعليمية فقط. في روس القديمة ، على سبيل المثال ، كانت هذه مدارس تعمل في الأديرة والمعابد والكنائس. نشأوا بشكل عفوي (بشكل عفوي) وأغلقوا. كانت المادة التعليمية نتيجة إبداع المعلمين أنفسهم. علموا ما عرفوه وكيف تخيلوه. في ذلك الوقت ، لم يكن هناك نظام لمراقبة جودة التدريس في هذه المدارس ، ناهيك عن نظام مركزي لاختيار محتوى التخصصات التي يتم تدريسها.
مع تعزيز الدولة ، حاولت السلطات وضع المدارس القائمة تحت سيطرتها. لهذا ، تم إنشاء هيئات إدارة خاصة (وطنية ومحلية) للمؤسسات التعليمية. وهكذا بدأ نظام التعليم يشمل نوعين من المؤسسات: المؤسسات التعليمية والهيئات الإدارية للمؤسسات التعليمية. في هذا الشكل ، كان نظام التعليم في روسيا موجودًا حتى سن قانون الاتحاد الروسي "بشأن التعليم" في عام 1992.
مع اعتماد القانون الجديد ، بدأت المعايير التعليمية الحكومية تلعب دورًا مهمًا في نظام التعليم. حددوا محتوى تلك البرامج التعليمية التي تم تنفيذها في المؤسسات التعليمية.
بدأت المعايير التعليمية الحكومية ، إلى جانب الهيئات الإدارية ، في تنظيم أنشطة المؤسسات التعليمية وتحديد المعايير العامة لنظام التعليم بأكمله ككل. لذلك ، منذ عام 1992 ، تم تجديد نظام التعليم بمكون آخر - برامج تعليمية مبنية على أساس معايير التعليم الحكومية. علاوة على ذلك ، أصبحت المعايير التعليمية السمة الرئيسية للنظام التعليمي.
اليوم نظام التعليم في الاتحاد الروسي هو مجموعة من التفاعل.
- - معايير الدولة التعليمية للبرامج التعليمية ؛
- - شبكات المؤسسات التعليمية.
- - الجهات التعليمية.
برامج تعليميةتحديد محتوى التعليم في كل مستوى تعليمي معين في مؤسسة تعليمية معينة.
يتكون البرنامج التعليمي لأي مؤسسة تعليمية من جزأين. الجزء الاوليتكون على أساس المكون الفيدرالي للمعيار التعليمي (أكثر من 70٪ من محتوى البرنامج). هذا ما يسمى الحد الأدنى من المحتوى الإلزامي للبرنامج التعليمي. تم إنشاؤه بواسطة المعيار التعليمي الحكومي للموضوع ذي الصلة وهو إلزامي لجميع مواطني روسيا.
جزء ثانيتم إنشاء البرنامج التعليمي على أساس المكون الوطني الإقليمي للمعيار التعليمي وهو إلزامي فقط للمواطنين الروس الذين يعيشون في هذه المنطقة. على سبيل المثال ، بالنسبة للطلاب الذين يدرسون في مدارس موسكو ، تم تقديم دورة خاصة تسمى "دراسات موسكو". هذا الموضوع اختياري للمدارس في مناطق أخرى (تتارستان ، تشوفاشيا ، إلخ) ، ولكنه يُدرس فقط في العاصمة وهو جزء من المكون الإقليمي.
تنقسم جميع البرامج التعليمية في الاتحاد الروسي إلى تعليمية عامة ومهنية.
تهدف البرامج التعليمية العامة إلى تكوين ثقافة مشتركة لشخص ينمو ، وتكيفه مع الحياة في المجتمع وخلق الأساس لاختيار واعي وتطوير البرامج المهنية. تشمل برامج التعليم العام ما يلي:
- - الحضانة؛
- - التعليم الابتدائي العام (الصفوف من الأول إلى الرابع) ؛
- - التعليم العام الأساسي (الصفوف من الخامس إلى التاسع) ؛
- - التعليم العام الثانوي (الكامل) (الصفوف من الحادي عشر إلى الحادي عشر).
البرامج المهنيةمصممة لتدريب المتخصصين من المؤهلات ذات الصلة من خلال التحسين المستمر للمستويات التعليمية المهنية والعامة للطلاب. تشمل البرامج التعليمية المهنية:
- - التعليم المهني الأولي ؛
- - التعليم المهني الثانوي ؛
- - التعليم المهني العالي ؛
- - التعليم المهني بعد التخرج.
بالنسبة لجميع البرامج التعليمية الأساسية المذكورة أعلاه (التعليم العام والمهني) ، يحدد معيار التعليم الحكومي الحد الأدنى الإلزامي للمحتوى.
بالإضافة إلى البرامج التعليمية الرئيسية ، يجوز للمؤسسة التعليمية تنفيذ برامج تعليمية إضافية (مواد اختيارية ، دورات بناءً على طلب الوالدين والأطفال ، برامج لقصور فنون الأطفال ، إلخ).
المؤسسات التعليمية.المهام المباشرة للمؤسسة التعليمية هي تعليم وتربية الطلاب.
تشمل المؤسسات التعليمية رياض الأطفال. بالنسبة لهم ، فإن المهمة الرئيسية هي توفير الصيانة والتعليم. إذا كانت المهمة الرئيسية في المدرسة هي التعليم ، فإن المهمة الرئيسية في رياض الأطفال هي التعليم.
وبالتالي ، لا يمكن تسمية مؤسسة تعليمية إلا بالمؤسسة التي تحل هاتين المشكلتين في وقت واحد. لهذا التعليمية هي مؤسسة تنفذ العملية التعليمية ، أي تنفيذ واحد أو أكثر من البرامج التعليمية و (أو) توفير الصيانة والتعليم للطلاب والتلاميذ.
وفقًا لأشكالها التنظيمية والقانونية ، يمكن أن تكون المؤسسات التعليمية حكومية أو بلدية أو غير حكومية (مؤسسات خاصة ، مؤسسات منظمات عامة ودينية).
نظرًا لأن المؤسسات التعليمية تنفذ برامج تعليمية مختلفة وتعمل مع الطلاب من مختلف الأعمار ومستويات التدريب والقدرات ، فهناك عدة أنواع من المؤسسات التعليمية. تشمل المؤسسات التعليمية الأنواع التالية:
- مرحلة ما قبل المدرسة.
- التعليم العام (التعليم العام الابتدائي والأساسي والثانوي).
- المهنية (التعليم المهني الابتدائي والثانوي والعالي والدراسات العليا).
- التعليم الإضافي (الأطفال ، الكبار).
- خاص (تصحيحي) للطلاب الذين يعانون من إعاقات في النمو.
- مؤسسات رعاية الأيتام والأطفال الذين تركوا دون رعاية الوالدين.
- المؤسسات الأخرى التي تقوم بالعملية التعليمية.
يمكن تقسيم المؤسسات التعليمية من كل نوع إلى أنواع (ضمن نوعها). اليوم ، عند اختيار مدرسة لأطفالهم ، غالبًا ما يواجه الآباء مشكلة إرسالهم للدراسة: في صالة للألعاب الرياضية ، أو مدرسة ثانوية ، أو ربما كلية؟ كل هذه الأسماء الواعدة تشير إلى نوع المؤسسة التعليمية. عند دخول مؤسسة تعليمية للتعليم المهني الثانوي ، قد نواجه خيارًا مشابهًا. أيهما أفضل - في كلية تربوية أم في كلية تربوية؟
في موسكو ، بالإضافة إلى مؤسسة التعليم العام المعتادة (المدرسة) ، تمت الموافقة رسميًا على ثلاثة أنواع أخرى من مؤسسات التعليم العام (مرسوم رئيس وزراء حكومة موسكو بتاريخ 19 فبراير 1996 رقم 151-RP). وتشمل هذه صالة للألعاب الرياضية ومدرسة ثانوية ومدرسة مع دراسة متعمقة للمواد الفردية.
صالة للألعاب الرياضية- نوع من المؤسسات التعليمية العامة التي تركز على تكوين شخصية ذكية متعلمة وجاهزة للأنشطة الإبداعية والبحثية في مختلف مجالات العلوم الأساسية. وهي تعمل كجزء من فئات V-XI. يتم تقديم التعليم في صالة الألعاب الرياضية على أساس إنساني واسع مع دراسة إلزامية لعدة لغات أجنبية (على الأقل لغتين).
صالة حفلاتلا يمكن فتحه إلا على أساس مؤسسة تعليم عالي متخصصة. جنبا إلى جنب مع الجامعة ، تشكل المدرسة الثانوية مجمعًا تعليميًا. يتم تدريب تلاميذ الصفوف العليا (بدءًا من الثامن) فيها. تم تصميم المدرسة الثانوية لإجراء تدريب متقدم في الموضوعات الفردية ، وإجراء التنميط المبكر للطلاب وإعداد الخريجين للاختيار الواعي للمهنة ، والتعلم الإبداعي المستقل في الجامعة.
مدرسة شاملة مع دراسة متعمقة للمواضيع الفرديةيعطي تعليمًا موسعًا ومتعمقًا في موضوع واحد أو عدة مواضيع لمجال معرفة واحد مختار وينفذ التنميط المبكر في مجال المعرفة المقابل. لتنفيذ البرنامج التعليمي المطور ، قد تضم المدرسة أعضاء هيئة التدريس بالجامعات وموظفي المؤسسات البحثية والمؤسسات الثقافية. تشمل هذه المدرسة جميع المستويات الثلاثة من الصف الأول إلى الحادي عشر.
بالإضافة إلى هذه ، المعتمدة رسميًا ، يتم تشكيل وتشغيل أنواع أخرى من مؤسسات التعليم العام في روسيا. أصبحت أنواع مثل مدارس الأحد ، ومدارس المؤلفين ، والمجمعات التعليمية "رياض الأطفال" ، وما إلى ذلك ، منتشرة على نطاق واسع.
سلطات التعليم.نعلم جميعًا أن الاتحاد الروسي يتكون من عدة مواضيع تابعة للاتحاد (تشوفاشيا ، تتارستان ، إلخ) ، وبالتالي فإن إدارة جميع الأنشطة الاقتصادية في البلاد تتم على مستويين: المستوى الوطني وعلى مستوى موضوع معين من الاتحاد. بالإضافة إلى ذلك ، يتم تنفيذ الحكم المحلي - في المدينة ، المنطقة - من قبل الحكومات المحلية (المستوى الثالث).
تم بناء إدارة التعليم بشكل مشابه لنظام الإدارة الاقتصادية هذا. وهي تشمل ثلاثة مستويات من الحكومة.
يشمل المستوى الأول الاتحادي السلطات التعليمية ذات الأهمية الوطنية. وتشمل هذه السلطات التعليمية الفيدرالية (وزارة التعليم العام والتعليم المهني في الاتحاد الروسي والهيئات الفيدرالية الأخرى ذات الصلة بنظام التعليم).
ثانيةمستوى السلطات التعليمية هو مستوى الكيانات المكونة للاتحاد الروسي (وزارة التعليم في تشوفاشيا ، وإدارة التعليم في موسكو ، ووزارة التعليم في منطقة روستوف ، وما إلى ذلك).
ل ثالثيشمل المستوى المحلي سلطات التعليم في المقاطعات والمدن (إدارات التعليم التابعة للإدارات المحلية).
تقع الأمور ذات الطابع الإستراتيجي ضمن اختصاص السلطات التعليمية الاتحادية. أهمها ما يلي:
- 1) صياغة وتنفيذ السياسة الاتحادية في مجال التعليم ؛
- 2) تطوير وتنفيذ البرامج الفيدرالية والدولية لتطوير التعليم (بما في ذلك البرنامج الاتحادي لتطوير التعليم) ؛
- 3) إنشاء المكونات الفيدرالية للمعايير التعليمية للولاية ؛
- 4) تطوير واعتماد اللوائح النموذجية للمؤسسات التعليمية ، وتحديد إجراءات إنشائها وإعادة تنظيمها وتصفيتها ؛
- 5) وضع قوائم بالمهن والتخصصات التي يجرى لها التدريب المهني والتعليم المهني ؛
- 6) وضع إجراءات الترخيص والتصديق والاعتماد الحكومي للمؤسسات التعليمية ؛
- 7) وضع إجراءات تصديق أعضاء هيئة التدريس في المؤسسات التعليمية الحكومية والبلدية.
تحدد السلطات التعليمية للكيانات المكونة للاتحاد تفاصيل تنفيذ القوانين واللوائح الاتحادية في مناطقها. هم مسؤولون عن:
- 1.تشكيل التشريعات الخاصة بالكيانات المكونة للاتحاد الروسي في مجال التعليم ؛
- 2) تطوير وتنفيذ البرامج الجمهورية والإقليمية لتطوير التعليم ؛
- 3) إنشاء مكونات وطنية إقليمية لمعايير التعليم الحكومية ؛
- 4) تحديد سمات إجراءات إنشاء المؤسسات التعليمية وإعادة تنظيمها وتصفيتها وتمويلها ؛
- 5) تشكيل ميزانيات الكيانات المكونة للاتحاد الروسي من حيث الإنفاق على التعليم ، وإنشاء الضرائب المحلية على التعليم ، إلخ.
3. أشكال التربية
تنفذ مؤسسة تعليمية في أنشطتها برنامجًا تعليميًا واحدًا أو أكثر. ومع ذلك ، قد تكون أشكال إتقان برنامج تعليمي من قبل مواطن من الاتحاد الروسي مختلفة. وفقًا لقانون الاتحاد الروسي "بشأن التعليم" ، يُسمح بتطوير برنامج تعليمي:
- 1) في شكل دوام كامل ، بدوام جزئي (مسائي) ، بدوام جزئي ؛
- 2) في شكل تربية أسرية ، تعليم ذاتي ، دراسات خارجية.
يتميز الشكل الأول بحقيقة أنه في سياق التعليم هناك دائمًا اتصال "متدرب - مدرس". يمكن إجراء هذا الاتصال في سياق الاتصال المباشر (مع التعليم بدوام كامل وبدوام جزئي) أو من خلال الاختبارات (مع التعلم عن بعد).
في الشكل الثاني لإتقان البرنامج التعليمي ، لا يخضع الطالب لامتحانات إلا في أجزاء معينة من البرنامج التعليمي. في الوقت نفسه ، لا يراقب المعلمون عملية إعداده. تقع المسؤولية الكاملة عن جودة إتقان البرنامج التعليمي على عاتق والدي الطفل وعلى نفسه.
يختلف الشكلان الأول والثاني من التعليم اختلافًا جوهريًا. ومع ذلك ، فإن قانون "التعليم" للاتحاد الروسي يحدد هذه الأشكال المختلفة. لذلك ، أي
يمكن تحويل الطفل الذي يدرس في المدرسة من أي فصل إلى الشكل الثاني من التعليم لمدة عام أو عامين أو أكثر. لهذا ، لا يلزم سوى رغبة الوالدين وتنفيذ المستندات ذات الصلة.
أسئلة التحكم
- ما الذي يوحد نظام التعليم؟ ما العنصر الذي ظهر أخيرًا في النظام وما سبب ذلك؟
- ما هي المبادئ الرئيسية للسياسة التعليمية للاتحاد الروسي؟
- ما هي البرامج التعليمية؟ ما هي البرامج التعليمية الموجودة؟
- ما هي عناصر البرامج التربوية؟
- متى يمكن تسمية مؤسسة مؤسسة تعليمية؟
- ما هي أنواع المؤسسات التعليمية؟
- ما هي أنواع المؤسسات التعليمية؟
- ما هو مبدأ ادارة التعليم؟
- ما هي القضايا التي تقع ضمن اختصاص الحكومات الفيدرالية والمحلية؟
- ما هي اشكال التعليم؟
الأدب
- دنيبروف إي.مراجعة قانون الاتحاد الروسي "بشأن التعليم": الأخطار والضرورة. - م ، 1995.
- دنيبروف إي.الإصلاح الدراسي الرابع في روسيا. - م ، 1994.
- حول إدخال تعديلات وإضافات على قانون الاتحاد الروسي "في التعليم". - م ، 1996.
- خارلاموف إي.أصول تربية. - م ، 1990.
تحت نظام التعليم العاميشير إلى مجموع مؤسسات التعليم قبل المدرسي ، ومدارس التعليم العام ، والمدارس الداخلية ، ودور الأيتام ، ومؤسسات العمل التربوي مع الأطفال ، وكذلك جميع مؤسسات التعليم العالي والتعليم المهني الثانوي.
مبادئ بناء نظام التعليم في روسيا
1. ربط التعليم بشروط وأهداف محددة لسياسة الدولة في سياق الانتقال إلى علاقات السوق.
2. الحفاظ على الأحكام الرئيسية التي تطورت في المدرسة الروسية: أولوية المجال التربوي ، الطبيعة العلمانية للتعليم ، التربية المشتركة والتنشئة لكلا الجنسين ، مزيج من الأشكال الجماعية والجماعية والفردية للعملية التعليمية.
3. تقرير المصير المهني للشباب ، مع مراعاة الاحتياجات الاجتماعية والتقاليد الثقافية الإقليمية والوطنية والعامة لشعوب روسيا.
4. تنوع المؤسسات التعليمية ، وتنوع أشكال التعليم في المؤسسات التعليمية الحكومية وغير الحكومية مع أو دون انقطاع عن العمل.
5. الطابع الديمقراطي لنظام التعليم.
الحالي نظام إدارة التعليمينفذ وظائف التنظيم والتنسيق والرقابةعلى المستويات الفيدرالية والولائية والمحلية.
جميع السلطات التعليمية تحت السيطرة وزارة التعليم العام والمهني في الاتحاد الروسي ،بما في ذلك المؤسسات التعليمية التابعة لها.
تقوم هيئات إدارة الدولة بالترخيص والاعتماد لكل من المؤسسات التعليمية الحكومية وغير الحكومية ، وتبرير التكاليف المالية المستهدفة وغيرها من التكاليف لتطوير أنظمة التعليم الإقليمية ، والتمويل المباشر لأنشطة المؤسسات التعليمية ، ووضع معايير لتمويلها ، وتشكيل الهياكل أنظمة التعليم ، وضع قائمة بالمهن والتخصصات التي يتم التدريب المهني لها في الدولة.
أهم وظيفةالسلطات التعليمية الحكومية هي يتحكمتنفيذ الإطار التشريعي في مجال التعليم ، وتنفيذ المعايير التعليمية ، وتنفيذ الانضباط المالي والمالي.
يتحكم مؤسسة تعليمية حكومية وبلديةيتم تنفيذها من قبل مسؤول (رئيس ، رئيس ، مدير ، رئيس جامعة ، رئيس) ، يتم تعيينه أو تعيينه أو انتخابه لمنصب قيادي وفقًا لميثاق المؤسسة التعليمية.
إدارة مؤسسة تعليمية غير حكوميةيتم تنفيذها من قبل المؤسس أو بالاتفاق معه مجلس الأمناء الذي شكله المؤسس.
في المرحلة الحالية من التطور ، هناك حاجة لإصلاح جديد لنظام التعليم الروسي. ها المهمة الرئيسية- تخفيف عبء المحافظة على المدرسة بكل صلاتها بالدولة وتحويل المدارس العليا والثانوية إلى السوق.
في مجال الإدارة ، من المخطط توسيع حقوق الهيئات البلدية والمؤسسات التعليمية الفردية بشكل كبير على أساس استقلالية المؤسسات التعليمية وتعزيز المكونات العامة للرقابة والإدارة. من المتوقع حدوث تغييرات كبيرة في مجال التمويل.
خصائص الوثائق التي تحدد محتوى التعليم.
مقدمة ……………………………………………………………………………… 3
أولاً - خصائص نظام التعليم في روسيا ...
1.1 قانون الاتحاد الروسي "في التعليم" …………………………………………… .4
1.2 مبادئ بناء وتطوير نظام التعليم في روسيا 4
1.3 أنواع وأنواع المؤسسات التعليمية ……………………… ... 5
1.4 ميزات عمل المؤسسات التعليمية البلدية والولائية وغير الحكومية ………………… .... 7
1.5 مؤسس مؤسسة تعليمية …………………………… .8
1.6 الخدمات التعليمية مدفوعة الأجر وتنظيمها .................. 9
1.7 المؤسسات التعليمية المبتكرة …………………………………… .9
1.8 متطلبات محتوى التعليم …………………………… ..10
1.9 المتطلبات العامة لتنظيم العملية التعليمية ... 11
1.10 المناهج المفاهيمية لاختيار وبناء محتوى التعليم في مدرسة الملف الشخصي …………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………….
1.11 مشاكل تنظيم التعليم المتخصص على أساس المناهج الفردية …………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………….
ثانيًا. المستويات التعليمية ………………………………… .. 14
2.1 خصائص المستويات التعليمية المنشأة في الاتحاد الروسي ... 14
2.2 مراحل التعليم العام …………………………………………………… .16
ثالثا. إنشاء ونشاط مؤسسة تعليمية ………………………………………………………… .. 17
17
3.2 الغرض والمحتوى وشروط الترخيص واعتماد مؤسسة تعليمية ……………………………………………… .18
رابعا. إدارة نظام التعليم …………………… .20
4.1 مجالس إدارة نظام التعليم ................................... 20
4.2 نظام الإدارة الفيدرالية والإقليمية والبلدية للتعليم ………………………………………………………… .. 20
4.3 اختصاص مختلف مستويات الإدارة ، إجراءات تحديد كفاءة السلطات التعليمية ... 21
4.4 مسئولية المؤسسة التعليمية ……………… .. 26
5. الضمانات الاجتماعية لحقوق المواطنين. حقوق والتزامات الوالدين ..................................... 27
الخلاصة ……………………………………………………………………… .30
المراجع ……………………………………………………… .31
مقدمة
في حياة كل منا ، يعتمد الكثير على التعليم ، أي على فعاليته وجودته. في الواقع ، في المرحلة الأولى من التعليم ، يتم وضع أسس الثقافة الفكرية والتطور الفكري ، وتشكيل أساسيات المعلومات ومحو الأمية الحاسوبية ، وإظهار طرق الحصول على المعرفة اللازمة بشكل مستقل ، والقدرة على العمل بشكل خلاق مع المعلومات لقد تكون.
في المرحلة الحالية من التطور الاجتماعي والاقتصادي ، يتزايد دور التعليم بشكل كبير ، وهو ما تحدده مهام إقامة دولة ديمقراطية وقانونية في روسيا ، واقتصاد السوق ، والحاجة إلى التماشي مع اتجاهات التنمية العالمية. لذلك هناك حاجة لتحديث جميع جوانب هيكل التعليم وجميع مجالات النشاط التربوي. التحديث (من الانجليزيه الحديثه - الحديثه). في بلدنا ، يتم تنفيذ تحديث شامل ، وتحديث التعليم مع تخصيص الموارد اللازمة لذلك وإنشاء آليات لاستخدامها الفعال.
الغرض من هذا العمل هو تحديد خصائص نظام التعليم الحديث في الاتحاد الروسي ، وإبراز ميزاته. لتحقيق هذا الهدف ، من الضروري حل المهام التالية: تحديد مبادئ بناء وتطوير نظام التعليم في روسيا ، وتوصيف المستويات التعليمية ، ودراسة الهيئات الإدارية لنظام التعليم ، والنظر في الضمانات الاجتماعية لتحقيق من حقوق المواطنين في التعليم.
I. خصائص النظام التعليمي في روسيا
1.1 قانون الاتحاد الروسي "بشأن التعليم"
يحتوي قانون الاتحاد الروسي "حول التعليم" ، الذي تم تبنيه في عام 1992 (تم تعديله بشكل كبير في عام 1996) ، على المبادئ والأحكام الأساسية التي تستند على أساسها استراتيجية وتكتيكات تنفيذ الأفكار المنصوص عليها تشريعيًا لتطوير التعليم في روسيا مبني.
يتم توجيه هذه الأحكام في وقت واحد إلى المجتمع ، إلى نظام التعليم نفسه ، إلى الفرد وتوفر كلا من الظروف الاجتماعية التربوية "الخارجية" لتطوير نظام التعليم ، والظروف التربوية المناسبة "الداخلية" لحياته الكاملة.
وتشمل هذه: الطبيعة الإنسانية للتعليم. أولوية القيم الإنسانية العالمية ؛ التطور الحر للشخصية. الوصول العام إلى التعليم ؛ التعليم العام المجاني ؛ حماية شاملة لمستهلك التعليم ، إلخ.
مبادئ بناء وتطوير نظام التعليم في روسيا
حدد القانون المبادئ التالية لسياسة الدولة في مجال التعليم ، والتي تحدد تطوير نظام التعليم ككل:
أ) الطبيعة الإنسانية للتعليم ، وأولوية القيم الإنسانية العالمية ، وحياة الإنسان وصحته ، والتنمية الحرة للفرد ، وتعليم المواطنة وحب الوطن ؛
ب) وحدة الفضاء الثقافي والتعليمي الاتحادي ؛ حماية نظام التعليم للثقافات الوطنية والتقاليد الثقافية الإقليمية في دولة متعددة الجنسيات ؛
في جميع أنحاء روسيا ، من كالينينغراد إلى تشوكوتكا ، هناك منهج أساسي واحد ، يحدد الجزء الثابت (الإلزامي وغير المتغير) مجموعة المواد الإلزامية التي يدرسها جميع أطفال المدارس في روسيا ، ويوحد المعيار التعليمي الحكومي محتوى هذه المواد. وهذا يجعل من الممكن للطلاب ، في حالة تغيير مكان إقامتهم ، الدراسة بحرية في مدرسة جديدة ، ويتيح توحيد متطلبات المتقدمين.
في الوقت نفسه ، بلدنا متعدد الجنسيات ، ومناطقه لها تقاليد ثقافية خاصة بها. يوفر الجزء المتغير من المنهج إمكانية دراسة مواضيع المكونات الوطنية والإقليمية ، مما يجعل من الممكن جعل التدريب موجهًا نحو الممارسة.
ج) الوصول العام إلى التعليم ، وتكييف نظام التعليم مع مستويات وخصائص تنمية وتدريب الطلاب ؛
يتم ضمان الوصول العام إلى التعليم من خلال مجانية ، ووجود شبكة واسعة من المؤسسات التعليمية ، بما في ذلك في المناطق الريفية (وهذا هو السبب في استمرار وجود مدارس ريفية صغيرة غير فعالة اقتصاديًا). لا يمكن تنفيذ مبدأ الوصول بدون عدد كافٍ من أعضاء هيئة التدريس ، وكذلك بدون توافر المؤلفات التعليمية.
الجديد في تعليمنا هو مبدأ قابلية النظام على التكيف مع مستويات تطوير وتدريب الطلاب. ببساطة ، ليس الطالب هو من يجب أن يتكيف مع المؤسسة التعليمية ، والمعلمين ، ولكنهم يتأقلمون معه.
د) الطبيعة العلمانية للتعليم في المؤسسات التعليمية الحكومية والبلدية ؛
يفترض مبدأ التعليم العلماني منع تدريس الدين والدعاية له في المؤسسات التعليمية الحكومية والبلدية. المدارس الخاصة ليس لديها هذا القيد.
هـ) الحرية والتعددية في التعليم.
الحرية في التعليم هي حرية اختيار طريقة الحصول على التعليم ، واختيار مؤسسة تعليمية. تتجلى التعددية في تنوع المؤسسات التعليمية (المدارس ، صالات الألعاب الرياضية ، المدارس الثانوية ، الكليات ، المراكز التعليمية ، إلخ) ، في تحديد ملف التخصص في الصفوف العليا ، في إجراء الفصول الاختيارية ، وكذلك في المحتوى المحدد للمنطقة. ومكونات المدرسة من محتوى التعليم.
و) الطبيعة الديمقراطية للدولة العامة لإدارة التعليم ، واستقلالية المؤسسات التعليمية.
معلومات مماثلة.
دور التعليم في تنمية المجتمع الروسي ........................... 5
هيكل التعليم الروسي الحديث ………………… .. 8
3. نظام التعليم المهني العالي في الاتحاد الروسي …………………………………………………………………………… .. 16
الخلاصة ………………………………………………………………………………………………… .22
المراجع ………………………………………………………………………. 25
مقدمة
يتميز الاقتصاد الحديث بالديناميكية ، فضلاً عن التحولات الهيكلية السريعة والعميقة ، والتي لها عواقب مزدوجة على التدريب المتخصص للغاية للموظفين المؤهلين تأهيلا عاليا. أولاً ، يتم تقليل الحاجة طويلة الأجل لمثل هذا التدريب إلى حد ما فيما يتعلق بتدريب المتخصصين الذين يكتسبون ويغيرون تخصصهم في إطار نظام التعليم المستمر. ثانيًا ، يمكن للوكالات الحكومية وأصحاب العمل التنبؤ باستمرار بالحاجة إلى تدريب متخصص للغاية لمدة لا تزيد عن عامين. الشرط الأساسي للاستخدام الفعال لأموال الميزانية هو تزامن آفاق الميزانية والتنبؤ بالاحتياجات التي تتحقق بمساعدة الميزانية.
أدى الانتقال إلى نظام تعليمي من مستويين إلى تغييرات في العديد من طرق التدريس. استجابت العلوم التربوية لهذه العمليات بتيار من البحوث المكرسة لفهم طرق إصلاح التعليم. لقد أظهروا أن حل مشاكل التعليم يتطلب مستوى مختلفًا تمامًا من التفكير ، وعادة العمل مع الفئات الأخرى ، مسترشدين بأفكار أخرى حول مُثُل الحياة وقيمها.
يهدف البحث العلمي في حل هذه المشكلة إلى إزالة التناقضات التي تميز المدرسة العسكرية العليا الحديثة: بين نوعية الحياة الجديدة ونظام التعليم الحالي ؛ بين المتطلبات الاجتماعية لشخصية الأخصائي ونقص التدريب المهني المناسب في الجامعة ؛ بين الحاجة إلى إشراك اللغات الأجنبية في الاتصال المهني (الشفوي والمكتوب ، بما في ذلك النظري) في العملية التعليمية وعدم وجود نظام واضح في تدريس لغة أجنبية من هذا النوع ؛ بين رغبة الطلاب في الجامعات التقنية في الحصول على تعليم إضافي (إنساني) أعلى بلغة أجنبية ؛ بين وجود مجموعة كبيرة من النصوص الأجنبية - مصادر المعلومات المهنية التي تشكل الكفاءة المهنية (كتاب ، قرص مضغوط ، ملف نصي في البريد الإلكتروني ، كتاب مدرسي إلكتروني ، محاضرات وتقارير تقليدية ، إلخ) ، وجهل الطلاب بالنظم المثلى لـ تحليل هيكلها الدلالي وما إلى ذلك.
إن الانتقال في روسيا إلى نظام من مستويين للتعليم المهني العالي تمليه مصالح الفرد. يسمح النظام المكون من مستويين ببناء برامج تعليمية أكثر مرونة وفردية (ذات توجه شخصي). بعد الحصول على درجة البكالوريوس ، يمكن لأي شخص تعديل مساره التعليمي: إذا لزم الأمر ، اذهب إلى العمل أو واصل التعليم ، إذا لزم الأمر ، في برنامج الماجستير أو برنامج تدريب متخصص لمدة عام واحد أو في هياكل التعليم المهني الإضافية. يسمح هذا النظام باستخدام أكثر عقلانية للموارد المالية للطلاب.
الغرض من هذا العمل هو النظر في تشكيل نظام التعليم الروسي.
هدف البحث هو نظام التعليم.
موضوع البحث هو نظام التعليم الروسي.
اعتبار التعليم ظاهرة اجتماعية ؛
النظر في نظام التعليم الروسي ؛
إجراء دراسة لمقالات عن التعليم الحديث.
دور التعليم في تنمية المجتمع الروسي
السياسة التعليمية لروسيا ، التي تعكس الاهتمامات الوطنية في مجال التعليم وتقدمها إلى المجتمع العالمي ، تأخذ في نفس الوقت في الاعتبار الاتجاهات العامة في التنمية العالمية ، والتي تتطلب تغييرات كبيرة في نظام التعليم:
تسريع وتيرة تنمية المجتمع ، وتوسيع فرص الاختيار السياسي والاجتماعي ، مما يجعل من الضروري رفع مستوى استعداد المواطنين لمثل هذا الاختيار ؛
الانتقال إلى مجتمع معلومات ما بعد الصناعة ،
توسع كبير في حجم التفاعل بين الثقافات ، فيما يتعلق بعوامل التواصل الاجتماعي والتسامح ذات أهمية خاصة ؛
ظهور ونمو المشكلات العالمية التي لا يمكن حلها إلا نتيجة التعاون داخل المجتمع الدولي ، الأمر الذي يتطلب تكوين تفكير حديث بين جيل الشباب ؛
التطور الديناميكي للاقتصاد ، ونمو المنافسة ، وتقليص نطاق العمالة غير الماهرة وذات المهارات المنخفضة ،
التغييرات الهيكلية العميقة في مجال التوظيف ، والتي تحدد الحاجة المستمرة للتطوير المهني وإعادة تدريب العمال ، ونمو تنقلهم المهني ؛
الدور المتزايد لرأس المال البشري ، الذي يمثل في البلدان المتقدمة 70-80 في المائة من الثروة الوطنية ، والذي بدوره يحدد التنمية المكثفة والأسرع للتعليم للشباب والكبار على حد سواء.
يعد نظام التعليم المحلي عاملاً مهمًا في الحفاظ على مكانة روسيا بين الدول الرائدة في العالم ، ومكانتها الدولية كدولة تتمتع بمستوى عالٍ من الثقافة والعلوم والتعليم.
من الأهمية بمكان تطوير التعاون المثمر والحفاظ على مساحة تعليمية مشتركة مع دول كومنولث الدول المستقلة ، والدعم التعليمي للمواطنين في الخارج.
المتطلبات الاجتماعية الجديدة لنظام التعليم الروسي
يجب أن تصبح المدرسة - بالمعنى الواسع للكلمة - أهم عامل في إضفاء الطابع الإنساني على العلاقات الاجتماعية والاقتصادية ، وتشكيل مواقف حياة جديدة للفرد. يحتاج المجتمع النامي إلى أشخاص حديثين ومثقفين وأخلاقيين ومغامرين يمكنهم اتخاذ قرارات مسؤولة بشكل مستقل في حالة الاختيار ، والتنبؤ بعواقبها المحتملة ، وقادرون على التعاون ، ويتميزون بالقدرة على الحركة والديناميكية والبناء ، ولديهم إحساس متطور بالمسؤولية من أجل مصير البلاد.
في المرحلة الحالية من تطور روسيا ، أصبح التعليم ، في اتصاله العضوي الذي لا ينفصم مع العلم ، قوة دافعة قوية بشكل متزايد للنمو الاقتصادي ، مما يزيد من كفاءة الاقتصاد الوطني وقدرته التنافسية ، مما يجعله أحد أهم عوامل الأمن القومي ورفاهية الوطن ، ورفاهية كل مواطن.
يجب استخدام إمكانات التعليم بالكامل لتوطيد المجتمع ، والحفاظ على مساحة اجتماعية وثقافية واحدة للبلد ، والتغلب على التوترات العرقية القومية والصراعات الاجتماعية على أساس أولوية الحقوق الفردية ، والمساواة بين الثقافات الوطنية ، وامتيازات مختلفة ، و الحد من عدم المساواة الاجتماعية.
سيتعين على المدرسة الروسية متعددة الجنسيات إظهار أهميتها في الحفاظ على اللغة الروسية واللغات الأصلية وتطويرها ، وتشكيل الوعي الذاتي الروسي والهوية الذاتية. يجب أن يلعب التعليم المتجدد دورًا رئيسيًا في الحفاظ على الأمة ، وجيناتها ، وضمان التنمية المستدامة والديناميكية للمجتمع الروسي - مجتمع يتمتع بمستوى عالٍ من المعيشة والقانون المدني والثقافة المهنية والحياة اليومية. في كل مكان ، من الضروري ضمان الوصول المتكافئ للشباب إلى تعليم جيد متكامل وفقًا لمصالحهم وميولهم ، بغض النظر عن الثروة المادية للأسرة ومكان الإقامة والجنسية والحالة الصحية. من الضروري استغلال كل فرصة للحماية الاجتماعية للأطفال والمراهقين المحرومين من رعاية الوالدين. ومن المهام المهمة أيضًا تكوين نخبة محترفة ، وتحديد ودعم الأطفال والشباب الموهوبين والموهوبين.
في ظروف دعم الدولة للتعليم على سبيل الأولوية ، يجب أن يضمن نظام التعليم الاستخدام الفعال لموارده - البشرية والإعلامية والمادية والمالية.
هيكل التعليم الروسي الحديث
إن مضمون التعليم المدرسي هو أساس النظام التربوي ، وفي سياق الفترة الانتقالية في تطور المجتمع ، فهو الهدف الأساسي للإصلاح والتجديد. يجسد محتوى التعليم وتنفيذه القيم والأهداف التي يضعها المجتمع للجيل الجديد. إن التنفيذ الناجح للإصلاح في مجال المحتوى التعليمي مهمة معقدة وصعبة. فهي تتطلب تخطيطًا دقيقًا ، واستراتيجية جيدة التصميم ، والتزام من يقوم بتنفيذها ، والاهتمام بالموارد ، وتوفير إعادة التدريب وتطوير إجراء تقييم مناسب. كما أن إصلاح محتوى التعليم صعب لأنه يتم في مجتمع لا يتم فيه تزويد المعلمين والبنية التحتية بالموارد المناسبة.
تميز النظام التعليمي السوفياتي السابق بمناهج جامدة تم تجميعها مركزيًا. استندت هذه الخطط إلى حقيقة أن الطلاب اكتسبوا معرفة واقعية في مواضيع عالية التخصص. كان التركيز على العلوم والهندسة. لم يتم إعطاء مكان تقريبًا للمبادرات التربوية للمدرسة أو المعلم. كان هناك منهج مشترك لجميع المدارس ، والذي تم تجميعه تحت قيادة الدولة. تم إنتاج الكتب المدرسية من قبل احتكار الدولة وكانت مجانية. لم يكن هناك نظام منظم لتقييم المعايير التعليمية على المستوى الوطني. تم تحديد الاحتياجات التعليمية من خلال التخطيط المركزي لتوزيع العمل.
الآن يتم إعادة هيكلة المجتمع الروسي ، والمبالغة في تقدير قيمه وأهدافه ، وهذه التغييرات تستلزم التحول الديمقراطي في المجال التعليمي أيضًا. لقد وجدت الإنسانية ، والتفرد ، والمفاهيم الجديدة للتربية المدنية مكانها في العملية التعليمية. هذا يرجع إلى حد كبير إلى تنوع أنواع المؤسسات التعليمية (وكذلك في ألمانيا) وتنوع البرامج التعليمية ، والتي ترتبط ارتباطًا مباشرًا بتطوير شبكة من المؤسسات التعليمية غير الحكومية في الأنظمة الإقليمية لروسيا.
على الرغم من كل هذا ، فإن نظام التعليم اليوم في روسيا فيدرالي ومركزي.
في الوقت الحالي ، يشبه نظام التعليم الروسي إلى حد كبير النظام الألماني ، لكنه مع ذلك يتم تقديمه بشكل أكثر بساطة:
1) التعليم قبل المدرسي، كما هو الحال في ألمانيا ، يمنح الأطفال معرفة أولية ، لكنه ، مع ذلك ، لا يتساوى مع المرحلة الأولى من التعليم المدرسي. يبدأ الأطفال في الالتحاق برياض الأطفال من عام 1 / 1.5 (حضانة) ويبقون هناك حتى سن 6 سنوات (أيضًا بناءً على طلب الوالدين).
2) التعليم الابتدائي (المدرسة الابتدائية)تبدأ من 6 سنوات كاملة وتستمر لمدة 4 سنوات (حسب نتائج أحدث الإصلاحات في مجال التعليم). على عكس ألمانيا ، يمكن للأطفال تلقي التعليم الابتدائي بالفعل في الصالات الرياضية أو المدارس الثانوية ، حيث يتم تقديم هذه الأنواع من المؤسسات التعليمية في روسيا بطريقة معقدة - من الصف الأول إلى الصف الحادي عشر.
3) تعليم ثانوي غير مكتملفي المدارس الثانوية ، وصالات الألعاب الرياضية ، والمدارس الثانوية تستمر لمدة 5 سنوات. اكمال الصف التاسع من كل نوع من هذه المؤسسات التعليمية يؤهله لشهادة الثانوية العامة.
4) إكمال التعليم الثانوي أو التعليم الصناعي والفنيمع الحق في دخول مدرسة فنية وكلية ومؤسسات مهنية أخرى. عند الانتهاء من الصفين العاشر والحادي عشر من المدرسة ، والألعاب الرياضية ، والليسيوم ، يحصل الخريجون على شهادة التعليم الثانوي الكامل ولهم الحق الكامل في الالتحاق بالجامعة. ينطبق هذا الحق أيضًا على خريج أي مؤسسة مهنية ، وهو أمر غير مقبول في ألمانيا.
تحميل...