Tuổi học sinh THCS là giai đoạn học rất quan trọng
thời thơ ấu, trên trải nghiệm đầy đủ về mức độ thông minh và
tính cách, ham học hỏi và khả năng học hỏi, tự tin. Đây là
giai đoạn chuyển tiếp không còn là trẻ mẫu giáo và chưa phải là học sinh.
Vị trí mới của trẻ em trong xã hội, vị trí của học sinh được đặc
bởi thực tế là anh ta có một
hoạt động giáo dục được kiểm soát, anh ta phải tuân theo hệ thống của nó
các quy tắc và chịu trách nhiệm về vi phạm của họ.
Ngôi trường hiện tại với hệ thống bài học trên lớp và
các chương trình đòi hỏi từ đứa trẻ một mức độ chức năng nhất định
sẵn sàng. Điều kiện mới đặt ra yêu cầu cao hơn về
sự phát triển cá nhân của đứa trẻ, cũng như mức độ hình thành
kỹ năng và năng lực học tập. Tuy nhiên, mức độ phát triển của một số lượng đáng kể
trẻ em hầu như không đạt đến giới hạn cần thiết, và khá nhiều
nhóm học sinh, mức độ phát triển rõ ràng là không đủ, nguyên nhân
khó khăn trong học tập nhất định.
Các giáo viên và nhà tâm lý học lưu ý mức độ liên quan của vấn đề khó khăn
đào tạo và giải pháp thành công của nó đòi hỏi một
công việc sửa sai. Điều kiện chính để được hỗ trợ hiệu quả
với khó khăn trong học tập là xác định điểm xuất phát để từ đó
hành động sửa chữa nên bắt đầu. Và đối với điều này, bạn cần chính xác
xác định khu vực phát triển thực tế và gần của đứa trẻ và ở đây
giúp chẩn đoán tâm lý.
Mục đích của chẩn đoán là xác định những khó khăn chính trong việc dạy học ở cơ sở
học sinh. Cần phải tính đến việc chẩn đoán
trong bản thân quá trình học tập và được thực hiện một cách có hệ thống. Chỉ trong này
trường hợp, có lẽ, sẽ theo dõi kết quả tích cực của việc làm việc với
những đứa trẻ không đạt kết quả học tập. Bắt đầu từ lớp một, các nhà tâm lý học theo dõi
sự phát triển của học sinh ở tất cả các giai đoạn giáo dục. Tiến hành nghiên cứu
sự sẵn sàng của học sinh tốt nghiệp mẫu giáo để học tập tại trường và xác định
các khía cạnh của quá trình trưởng thành ở trường:
trí thức;
đa cảm;
xã hội.
Việc phân tích các kết quả giám sát Moscow gây ra mối quan tâm trong số
các nhà giáo dục, các chuyên gia và các bậc cha mẹ chuẩn bị cho trẻ em đi học trong
trường học, câu hỏi đặt ra tại sao kết quả mong đợi đôi khi không phù hợp
với những cái thật.
Đứa trẻ đã học các lớp mẫu giáo và mầm non
chuẩn bị, làm tất cả bài tập về nhà của mình và dường như thành thạo mọi thứ
cơ sở cần thiết, nhưng, sau khi đến trường, một lúc nào đó anh ta dừng lại
thành đạt, học hành sa sút. Tại sao?

Một trong những lý do hàng đầu là sự non nớt về động cơ và
lĩnh vực cảm xúc-hành động, do đó đứa trẻ không có khả năng lâu dài
(trong một buổi học hoặc bài học 30-35 phút) ý chí và
sự tập trung. Về mặt lâm sàng, hầu hết trẻ em có
khó khăn trong học tập, có dấu hiệu nhẹ
suy hữu cơ của hệ thống thần kinh trung ương.
nhiệm vụ chinh
người lớn cố gắng sửa dữ liệu
xử lý và đưa sự phát triển tâm lý của đứa trẻ đến mức sẵn sàng
cho các trường học. Trọng tâm chính nên chủ yếu hướng đến
sự phát triển động lực của đứa trẻ. Sự sẵn sàng tạo động lực liên quan đến
mong muốn của anh ấy không chỉ là đến trường, mà là học tập, để hoàn thành
một số trách nhiệm gắn liền với một địa vị mới, với một vị trí mới trong
hệ thống các quan hệ xã hội - vị thế của người học sinh. Sự hình thành
vị trí bên trong này là một trong những thành phần quan trọng nhất của động lực
"Sẵn sàng đi học" Nếu không có sự sẵn sàng như vậy, đứa trẻ, ngay cả khi nó biết cách
đọc và viết, sẽ không thể học tập tốt, như môi trường và quy tắc
hành vi ở trường sẽ là một gánh nặng cho anh ta, vì nói về động lực, chúng tôi
Chúng ta đang nói về động lực. Trong trường hợp này, về động cơ học tập. NHƯNG
Điều này có nghĩa là đứa trẻ phải có hứng thú nhận thức, anh ta
nên thú vị để học những điều mới. Nhưng từ khi dạy ở trường
không chỉ bao gồm các hoạt động thú vị và giải trí, học sinh
cần có động cơ để thực hiện không hấp dẫn, và đôi khi thậm chí nhàm chán và
nhiệm vụ tẻ nhạt. Điều này có thể xảy ra trong trường hợp nào? Trong khi một đứa trẻ
hiểu rằng mình là một học sinh, biết bổn phận của một học sinh, và cũng cố gắng
thực hiện tốt chúng.
Thường thì lúc đầu, học sinh lớp một cố gắng tỏ ra gương mẫu.
học sinh để kiếm được lời khen ngợi của giáo viên.
Động cơ học tập
phát triển ở học sinh lớp một với sự hiện diện của nhận thức rõ rệt
nhu cầu và khả năng làm việc.
Không chuẩn bị về mặt động lực cho giáo dục có hệ thống trong trường học
điều kiện có thể được công nhận là một đứa trẻ chưa có dấu hiệu trưởng thành
động cơ và sự hình thành “vị trí bên trong của học sinh”,
được tìm thấy: trong trường hợp đứa trẻ không có mong muốn đi học hoặc thậm chí
thái độ tiêu cực đối với trường học và học tập, trong sự bốc đồng rõ rệt
hành vi, ở mức độ nhận thức thấp về động cơ của họ.
Do đó, sự sẵn sàng về động lực không kém phần quan trọng hơn
trí tuệ, mặc dù nó thường bị lãng quên về nó. Nhiệm vụ người lớn
đầu tiên đánh thức trong đứa trẻ mong muốn học một cái gì đó mới, và chỉ sau đó
để bắt đầu công việc phát triển các chức năng tâm lý cao hơn.
Theo nhiều nhà khoa học, sự ổn định của động cơ học,
cầu cảm xúc là một trong những chỉ số quan trọng nhất
động lực sẵn sàng đến trường.

Nếu một đứa trẻ có mức độ vận động cao

kết luận rằng, nói chung, mức độ sẵn sàng đi học được phát triển trên mức trung bình,
bởi vì, như nhiều nhà tâm lý học đã chỉ ra, động lực
sự sẵn sàng là quyết định. Và nếu đứa trẻ có mức trung bình

sự sẵn sàng về trí tuệ, mức độ sẵn sàng đi học của trẻ được đánh giá
như trung bình. Trong trường hợp đứa trẻ có mức độ vận động thấp
sự sẵn sàng đến trường và mức độ sẵn sàng trí tuệ trung bình, chúng tôi
kết luận mức độ sẵn sàng đi học được hình thành dưới mức trung bình. Ngắn
mức độ sẵn sàng về động lực đến trường và mức độ cao
sự sẵn sàng về trí tuệ, nói lên mức độ trưởng thành trung bình của học sinh.
Điều quan trọng là phải hiểu rằng công việc sửa sai của các nhà tâm lý học và giáo dục học
trẻ em không nên bị giảm vào việc "đào tạo" các thành phần nhất định
sự phát triển tinh thần của đứa trẻ. Và ở giai đoạn đầu tiên, nó phải
bao gồm tất cả các yếu tố cần thiết của một công thức chính thức
môi trường: động lực, cảm xúc, phản xạ. Nhiệm vụ chinh -
để đưa sự phát triển tâm lý của trẻ đến mức sẵn sàng đến trường.
Cần nhấn mạnh chính vào sự phát triển động lực của đứa trẻ, và
phát triển hứng thú nhận thức và động cơ học tập. Nhiệm vụ
các nhà tâm lý học và nhà giáo dục, trước tiên hãy đánh thức trong đứa trẻ mong muốn được học những gì
một cái gì đó mới, và chỉ sau đó bắt đầu làm việc để phát triển tâm lý cao hơn
chức năng. Đồng thời, một thái độ học tập tích cực là quan trọng, khả năng
tự điều chỉnh hành vi và biểu hiện của nỗ lực hoàn thành
nhiệm vụ được giao:
 khả năng trẻ em có ý thức tuân theo các hành động của mình theo các quy tắc,
xác định chung phương thức hành động,
 khả năng tập trung vào một hệ thống các yêu cầu nhất định,
 khả năng lắng nghe người nói một cách cẩn thận và thực hiện chính xác các nhiệm vụ,
được cung cấp bằng miệng,
 khả năng độc lập thực hiện nhiệm vụ được yêu cầu một cách trực quan
mô hình cảm nhận.
Những thông số này cho sự phát triển của tính tùy tiện là một phần của
tâm lý sẵn sàng cho trường học, chúng được dựa trên đào tạo đầu tiên
lớp.
Sự sẵn sàng về trí tuệ cho trường học cũng ngụ ý sự hiện diện của
một đứa trẻ có tầm nhìn rộng, một kho kiến thức cụ thể. Ngoài sự phát triển
các quá trình nhận thức: nhận thức, chú ý, tưởng tượng, trí nhớ,
tư duy, tâm lý sẵn sàng đi học bao gồm hình thành
Tính cách con người. Trước khi bắt đầu đi học, một đứa trẻ phải có
phát triển khả năng tự chủ, kỹ năng lao động và khả năng, khả năng giao tiếp với
con người, hành vi vai trò.

Để trẻ sẵn sàng học tập và tiếp thu kiến thức,
điều cần thiết là mỗi đặc điểm được đặt tên phải có trong anh ta
phát triển đầy đủ, bao gồm cả mức độ phát triển giọng nói của trẻ
phải phù hợp với lứa tuổi. Cần thiết
chắc chắn
từ vựng và khả năng sử dụng nó thành thạo một cách độc lập
lời nói, điều quan trọng là dạy đứa trẻ bày tỏ suy nghĩ của mình, kể lại nhỏ
văn bản, khả năng mô tả hình ảnh và sự kiện.
Số học sinh có hoàn cảnh khó khăn trong học tập trong những năm gần đây tăng mạnh
đã phát triển. Hiện tại, số lượng trẻ em như vậy là khoảng 20 -
30% trong mỗi lớp.

Cần lưu ý rằng sự gia tăng số lượng trẻ em như vậy được ghi nhận trong
trên khắp thế giới, và vấn đề khó khăn trong học tập đã trở thành một trong những vấn đề
những vấn đề tâm lý và sư phạm thực tế.
Thất bại, đặc biệt nếu nó biểu hiện ngay từ ban đầu
các lớp học, làm phức tạp đáng kể khả năng thành thạo trường học bắt buộc của trẻ
các chương trình. Đó là trong thời kỳ giáo dục ban đầu, trẻ em phát triển
nền tảng của hệ thống kiến thức, sẽ được bổ sung trong những năm tới,
hoạt động tinh thần và thực tế, hành động và
kỹ năng mà không cần học tiếp theo và thực hành
Hoạt động. Thiếu nền tảng này, kiến thức và kỹ năng ban đầu
dẫn đến khó khăn quá mức trong việc đồng hóa chương trình.
Nghiên cứu tâm lý và sư phạm của học sinh có khó khăn trong
đào tạo, nên thực hiện theo một sơ đồ chung đơn giản: xác định
khó khăn trong học tập, xác định nguyên nhân gây ra những
nỗi khó khăn.
Mặc dù có sự khác biệt về nguyên nhân thất bại ở các học sinh khác nhau,
học sinh khó khăn trong học tập cũng có nhiều
những đặc điểm và đặc điểm, cho phép chúng tôi cung cấp cho họ một tâm lý chung
đặc điểm.
Các thể loại học sinh không thành đạt và không thành đạt:
trẻ em chậm phát triển trí tuệ;
trẻ em chậm phát triển trí tuệ tạm thời;
trẻ em bị bỏ bê về mặt sư phạm;
trẻ em suy nhược cơ thể;
trẻ em nói chung với sự phát triển tâm thần bình thường, nhưng có
không đủ mức độ hình thành các chức năng tâm thần cá nhân
hoặc theo mức độ phát triển của chúng, liên quan đến giới hạn dưới của định mức.
Các tiêu chí về sự sẵn sàng đi học hoặc không đọc được có liên quan
với tâm lý lứa tuổi của trẻ mà đồng hồ không đếm xuể
thời gian vật lý, nhưng trên quy mô phát triển tâm lý.
Ở dưới
Sự sẵn sàng về tâm sinh lý đề cập đến sự trưởng thành về thể chất của đứa trẻ, và
cũng là sự trưởng thành của cấu trúc não, cung cấp
định mức tuổi về mức độ phát triển của các quá trình tinh thần.

Hỗ trợ tâm lý sư phạm có hai hướng:
phù hợp, tập trung vào giải quyết những khó khăn hiện có,
phát sinh ở một đứa trẻ;
hứa hẹn, tập trung vào việc ngăn ngừa khuyết tật học tập và
sự phát triển.
Hỗ trợ tâm lý và sư phạm là một sự hỗ trợ toàn diện, có hệ thống
hoạt động có tổ chức trong quá trình đó xã hội
điều kiện tâm lý và sư phạm để học tập thành công và
sự phát triển của từng trẻ.
Các nhiệm vụ hộ tống:
theo dõi có hệ thống mức độ phát triển và học tập của trẻ.
tạo ra các điều kiện tâm lý xã hội cho sự phát triển của nhận thức,
năng lực cá nhân của học sinh và quá trình học tập thành công của học sinh trong lớp học.
tổ chức trợ giúp trẻ em có vấn đề tâm lý
phát triển và đào tạo.
Trường tiểu học là cơ sở, là cơ sở để
giáo dục thêm của học sinh. Nếu bạn bắt đầu cơ chế từ chối
học tập, không theo kịp các bạn cùng lớp, có thể dẫn đến
hậu quả nghiêm trọng không chỉ từ việc tiếp thu kiến thức và
các kỹ năng, và quan trọng nhất, từ lĩnh vực cá nhân của trẻ:
lòng tự trọng thấp, không ham học hỏi, v.v.
Giúp trẻ đương đầu với khó khăn, đứng về phía mình và
tạo điều kiện cho sự phát triển lành mạnh và hài hòa là nhiệm vụ chính
công việc tâm lý.

27.08.2018

Khó khăn trong học tập. Để làm gì? Học như thế nào để cuộc sống trở nên thú vị? Khuyến nghị sư phạm từ một nhà trị liệu tâm lý.

Thật không may, ngày 1 tháng 9 đối với nhiều người trở thành sự khởi đầu của sự đau khổ, và không phải là sự khởi đầu của một cuộc sống thú vị. Nhiều trẻ em và các bậc cha mẹ có trách nhiệm phải đối mặt với những thách thức khi họ cố gắng tham gia vào chương trình và duy trì động lực học tập. Việc học trở nên đau đớn và nhàm chán.

Gốc của vấn đề là gì?

Tại sao đôi khi, với tất cả sự cố gắng, kết quả rèn luyện lại không đáng khích lệ? Tại sao nỗ lực của một số cha mẹ lại dễ dàng nhận được kết quả tích cực hơn những người khác? Tại sao đôi khi một đứa trẻ thể hiện trí thông minh trong cuộc sống ngoại khóa lại khó thể hiện thành tích học tập ở trường? Những người làm việc hiệu quả là may mắn, nhưng những người khác thì không?
Thật không may, trong khuôn khổ của hệ thống trường học, kết quả được đánh giá một chiều. Lý do cho điều này là "cần có kết quả nhanh hơn". “Chúng tôi học, than ôi, vì trường học, chứ không phải vì cuộc sống. (Lucius Annaeus Seneca the Younger).

Xu hướng là:

Người hướng ngoại. Các kiểu nhân cách, được đặc trưng bởi khả năng ngay lập tức trở thành người tham gia vào các sự kiện diễn ra xung quanh và tập trung vào thế giới xung quanh của con người và đồ vật, nghĩa là hành động nhanh hơn.

Những người có trí nhớ máy móc tốt, tức là khả năng tái tạo tài liệu mà không cần dựa vào nội dung logic và ngữ nghĩa. (Bộ nhớ logic và liên kết, không giống như bộ nhớ cơ học, đòi hỏi nhiều kinh nghiệm sống và các hành động liên quan hơn để kích hoạt chúng, do đó, cần nhiều thời gian hơn).

Các loại nhân cách tâm lý và đặc điểm tính khí, không dựa trên sự gia tăng phản ứng (phản ứng không chủ ý với các kích thích bên ngoài), vì khả năng giữ sự chú ý khi vội vàng, ồn ào và thường xuyên không khoan dung của giáo viên là rất quan trọng (trong hầu hết các trường hợp, đây là các điều kiện của cuộc sống học đường).

Những người có trí não vượt trội về khả năng phân tích, tổng hợp và tư duy linh hoạt.

Nằm ngoài xu hướng:

Người hướng nội. Về bản chất, họ có xu hướng trước hết hiểu thấu những sự kiện diễn ra xung quanh mình và tập trung vào thế giới của những suy nghĩ và trải nghiệm nội tâm. Quá trình nhận thức như vậy ít được người khác chú ý và cần nhiều thời gian hơn để hình thành các kết nối logic và tìm kiếm ý nghĩa, đặc biệt là do không đủ kinh nghiệm do tuổi tác, do đó nó có thể được gọi là chậm chạp, chậm chạp và không năng động.

Các kiểu nhân cách tâm lý, dựa trên sự gia tăng phản ứng. Trong điều kiện vội vàng, ồn ào và không khoan dung, những người có tính khí như vậy tiêu tốn rất nhiều năng lượng để trải qua căng thẳng.

Hệ thống đánh giá kết quả trong giáo dục hiện nay (đánh giá một chiều kết quả) dẫn đến điều gì?

Nếu đứa trẻ "không hợp xu hướng." Trong trường hợp này, họ đang thiếu sự củng cố tích cực cho những nỗ lực của họ. Điều này góp phần làm mất động lực học tập, tăng nguy cơ hình thành chứng “bất lực trong học tập” và thái độ sống bi quan, tức là trầm cảm và loạn thần kinh.

Nếu trẻ đang "có xu hướng". Trong trường hợp này, anh ấy có một sự củng cố tích cực cho những nỗ lực của mình. Tất nhiên, điều này làm tăng thêm sự lạc quan. Nhưng thật không may, sự củng cố là một phía, vì vậy một cách nhận thức một chiều có thể được sửa chữa. Ví dụ, kiến thức có thể được củng cố dưới dạng echolalia (tái tạo những gì không được nhận thức đầy đủ), điều này ngăn cản sự hình thành một người sáng tạo và trong tương lai - một chuyên gia sáng tạo (một chuyên gia có khả năng tạo ra một cái gì đó mới). Và chỉ có một cách tiếp cận sáng tạo trong công việc và cuộc sống mới mang lại niềm vui. Vì vậy, để cuộc sống trở nên thú vị và vui tươi, bạn sẽ phải làm việc thêm và phát triển thêm những phẩm chất ở bản thân mà ở trường không được củng cố.

Tôi đề nghị không để cho chọn lọc tự nhiên chịu trách nhiệm, mà hãy giúp đỡ con cái của chúng ta!

Học tập hiệu quả là học tập dẫn đến sự phát triển, niềm vui của sự phát triển này, khả năng tự học và hình thành hứng thú nhận thức. “Chỉ có đào tạo tốt, mới đón đầu được sự phát triển và là cội nguồn của nó. Đây là kiểu đào tạo dựa vào những gì đã hoàn thành và tập trung vào những chức năng chưa trưởng thành ”(L.S. Vygotsky).

Xem xét sự tồn tại của các kênh nhận thức khác nhau- thị giác (thị giác), thính giác (thính giác), động học (giác quan) và kỹ thuật số (logic). Có lẽ bạn sẽ tìm thấy một kênh ưu tiên cho học sinh mà bạn có thể dựa vào. Tuy nhiên, cần tập trung vào sự phát triển của các kênh thính giác và thị giác, vì trong các cơ sở giáo dục người ta chú trọng đến chúng. Bạn có thể phát triển các kênh này bằng cách chọn các bài tập huấn luyện phù hợp. Khi học, hãy cố gắng áp dụng tất cả các kênh, khi đó não sẽ “xây cầu nối” giữa các hiện tượng, góp phần tích lũy kiến thức, hình thành hứng thú nghiên cứu và kết quả là tạo ra niềm vui học tập.

Nghiên cứu nên đi kèm với các hoạt động thực tế phù hợp với sinh viên và phân tích thực hành đã diễn ra. Tôi muốn thu hút sự chú ý đến sự tồn tại của ba loại tư duy - tư duy hiệu quả bằng hình ảnh, hình ảnh tượng trưng và tư duy logic bằng lời nói. Sự phát triển tinh thần không gắn liền với việc thay thế liên tiếp kiểu tư duy này bằng kiểu tư duy khác, chúng tác động lẫn nhau và làm phong phú lẫn nhau. Tư duy hiệu quả trực quan là sự chuyển hóa hiện thực thành hành động thực tiễn bằng phương pháp thử. Trong trường hợp này, các thuộc tính và quan hệ của các đối tượng hoặc hiện tượng được “phát hiện” và các thuộc tính tiềm ẩn của chúng được bộc lộ. Có một mối liên hệ hai chiều sâu sắc giữa tư duy hình ảnh hiệu quả, hình ảnh tượng trưng và lời nói-lôgic. Họ chỉ cùng nhau tìm hiểu sâu về chủ đề này! Nền giáo dục hiện tại chưa sử dụng được tư duy hiệu quả bằng hình ảnh, vì vậy kiến thức thường không được “gắn kết”, còn lỏng lẻo, trông vô dụng, làm mất đi động cơ học tập và hình thành thực hành nghiên cứu. Để có tư duy hiệu quả về hình ảnh, có thể không có đủ hình vẽ quả táo trong một cuốn sổ đi kèm với các phương trình. Tốt hơn, chẳng hạn như các trò chơi trong cửa hàng và các chuyến đi thực tế đến cửa hàng. Trò chơi nhảy lò cò, trong đó mỗi ô được đánh số và bạn có thể nhìn và cảm nhận các con số trong các lần nhảy. Thực hiện các chuyển động theo chu kỳ từ một số hành động nhất định ... Nền giáo dục hiện tại cũng phân bổ không đủ thời gian để nhận thức về thực hành đang diễn ra! Thực hành và ý thức thực hành là quan trọng!

Vai trò của giáo viên- tiết lộ bản chất của hiện tượng, tái tạo bản chất này, dựa vào các kênh nhận thức khác nhau nếu có thể, đặt các câu hỏi dẫn dắt và cũng mô phỏng các tình huống để có tầm nhìn thực tế về nhiệm vụ hiện có. Tình huống điển hình nhất là khi phát hiện trẻ gặp khó khăn trong việc thực hiện nhiệm vụ, giáo viên đưa ra một mẫu về nhiệm vụ đã hoàn thành. Tuy nhiên, điều này có thể giúp đứa trẻ trong việc quyết định, sẽ không dẫn đến sự phát triển và hiểu biết.

Khi dạy một đứa trẻ, hãy nhớ rằng cách dạy của bạn không chỉ trực tiếp mà còn gián tiếp. Nếu bạn chia nhỏ, hãy dừng những gì bạn đã bắt đầu, ưu tiên số lượng hơn chất lượng. Nếu, trong trường hợp đứa trẻ chưa sẵn sàng để hoàn thành nhiệm vụ ngay lập tức, bạn cố gắng đưa ra một loại kết quả nào đó, “để giáo viên không chửi thề”. Tất cả những cách tiếp cận để giải quyết các vấn đề phức tạp, đứa trẻ cũng học hỏi từ bạn.

Việc học tập nên diễn ra trong bầu không khí thân thiện. Trong một môi trường xung đột, học tập bị hạn chế, vì một phần năng lượng được dành cho việc trải qua căng thẳng. Để kiên nhẫn, hãy tưởng tượng rằng bạn đang tham gia vào việc hình thành một con đường mới, con đường này sẽ phù hợp để di chuyển nhanh dọc theo nó chỉ sau khi nó đã được chạy tốt. Nếu người học chưa thể tự mình tái tạo kỹ năng mới, thì con đường đó vẫn chưa được thử thách. Hãy “đọc kỹ” nó hơn nữa, tác động đến các kênh nhận thức khác nhau (thính giác, thị giác, động lực học, kỹ thuật số) và đảm bảo đồng hành với nó với các hoạt động thực tế.

Trong tổ chức cuộc sống cần có sự điều độ, và đôi khi có cả những hạn chế và thiếu sót. Cicero từng nói rằng “để trở nên hoàn toàn tự do, một người phải trở thành nô lệ cho bộ luật của mình”. Nói cách khác, việc chấp nhận những hạn chế dẫn đến việc giải phóng các nguồn lực bên trong của một người. Sự dễ dãi và sẵn có các cơ hội để có được niềm vui nhanh chóng làm mất đi động lực để có được niềm vui học tập, vì việc tiếp cận với niềm vui đó tốn nhiều công sức hơn. Ngoài ra, những lợi ích của cuộc sống này lúc đầu (thời thơ ấu) vẫn được hỗ trợ bởi những cảm xúc sống động, điều này ngăn đứa trẻ nhận ra chính xác những gì trong tình huống này mà nó đã nhận được một cảm xúc - từ sự phát triển liên tục hoặc từ việc tiêu thụ đồng thời một hoặc một nguồn vui khác. Không phải vô cớ mà các trường học với điều kiện khổ hạnh, kỷ luật nghiêm ngặt và mệnh lệnh được tạo ra cho giới quý tộc. Sẽ rất hữu ích khi nghĩ về việc tạo ra một số điều kiện sống nhất định sẽ góp phần vào sự phát triển của con bạn.

Điều quan trọng là phải trau dồi những giá trị như kiên nhẫn, kỹ năng, trách nhiệm, nhận thức bản thân, lòng nhân ái…! Nếu ý nghĩa của những giá trị này được hình thành, thì sự thể hiện của những giá trị này trong quá trình học tập có thể đóng vai trò truyền cảm hứng trên con đường tri thức gian nan!

Con đường của tri thức không nên dễ dàng, nhưng nó nên được truyền cảm hứng! Đừng tin vào người nói rằng "Tôi đã tìm ra cách, và ngay lập tức mọi thứ trở nên dễ dàng." Dạy học là công việc. Chúng tôi sẵn sàng giúp bạn trên con đường này bằng kiến thức và kinh nghiệm của mình, để bạn không đi lang thang mà hãy đi theo con đường rõ ràng và đầy cảm hứng cho bạn!

Phù hợp với các quan sát lâm sàng trong những năm gần đây, trầm cảm ở trẻ em và thanh thiếu niên đã trở thành một phần quan trọng của bệnh lý tâm thần trẻ em. Trầm cảm ở trẻ em ảnh hưởng trực tiếp đến sự nhạy cảm của chúng và các biểu hiện của nó, có liên quan đến lĩnh vực tâm thần và thế giới của các rối loạn tâm thần thời thơ ấu.

Ngoài ra, nó còn đi kèm với nhiều bệnh tật về thể chất, ẩn dưới những rối loạn hành vi khác nhau, và đi kèm với đó là các vấn đề học tập và thất bại ở trường.

Trường học trong cuộc sống của một đứa trẻ

Tần suất quá nhiều hoặc lặp đi lặp lại những trải nghiệm khó chịu tích tụ trong nỗi sợ hãi có thể dẫn trẻ đến hành vi trầm cảm, làm trầm trọng thêm tình trạng bất lực và bất an.

Trong bối cảnh hoạt động của một đứa trẻ hoặc thanh thiếu niên ở trường học, những trải nghiệm này là một yếu tố quan trọng trong sự phát triển của một người đang trưởng thành. Ngay từ những phút đầu tiên, anh ta có thể thấy chất lượng hoạt động của mình, khả năng thúc đẩy hoặc thiếu nó, mối quan hệ với đồng nghiệp, giáo viên, v.v.

Hãy nhớ rằng trường học là nơi quan trọng thứ hai đối với sự phát triển của trẻ sau môi trường gia đình. Ở đó, anh ấy dành một phần đáng kể thời gian trong ngày, thiết lập các mối quan hệ, tích lũy kinh nghiệm, nghiên cứu, tìm hiểu thế giới, v.v. Trường học là một yếu tố rất quan trọng trong cuộc đời của một người trẻ.đó là lý do tại sao bầu không khí ở nơi này và cung cấp cho trẻ em cảm giác an toàn là rất quan trọng.

Khó khăn nảy sinh trong cuộc sống của một người từ thuở ấu thơ. Vượt qua chúng giúp phát triển. Ngay từ khi còn trẻ, những nét tính cách đặc trưng của mỗi đứa trẻ sẽ phát triển. Một số trẻ hòa đồng hơn và phụ thuộc vào những người khác. Điều này cho phép chúng nhanh chóng thích nghi trong nhóm.

Những người khác phát triển các đặc điểm tính cách như nhút nhát, ít giao tiếp, bí mật, tránh xung đột. Những phẩm chất như vậy cản trở việc thiết lập các mối liên hệ mới và thích ứng với một tình huống mới.

Trường học ảnh hưởng như thế nào đến nguy cơ phát triển bệnh trầm cảm

Nhà trường, cũng như gia đình, là một nhân tố “gây bệnh” đáng kể. Rốt cuộc, trẻ nhỏ dành phần lớn thời gian trong ngày trên bàn học. Và việc bước vào trường mầm non, trước hết là đối với trẻ 6 - 8 tháng tuổi là một cú sốc tinh thần lớn đối với nhiều bạn.

Từ năm này sang năm khác...

Sau này, khi đến trường, các em cảm thấy bất an, căng thẳng với những hệ quả tiêu cực gây ra khó khăn trong học tập và trong mối quan hệ với một số đồng nghiệp, thiếu động lực và sự tự tin. Kết quả học tập sa sút sau ba hoặc bốn năm đầu tiên là một trong những dấu hiệu tốt nhất về khả năng khởi phát của rối loạn trầm cảm.

Theo một nghĩa nào đó, thất nghiệp ở trường có thể so sánh với thất nghiệp ở tuổi trưởng thành. Từ lâu nó đã được chứng minh rằng thất bại ở trường có thể gây ra hành vi trầm cảm trong thời thơ ấu. Trường học là một môi trường tự nhiên, trong đó đứa trẻ tự khẳng định mình thông qua khoa học, là nơi mà trẻ hòa nhập với những người như mình và với cộng đồng mà trẻ cố gắng đạt được sự chấp thuận của giáo viên và bạn cùng lớp. Và những thất bại ở trường học đã ngăn chặn nhiều chức năng này, và ngoài ra, còn gây ra những ảnh hưởng xấu đến sức khỏe của anh ta.

Theo các chuyên gia, nhà trường, với nỗi ám ảnh về việc nâng cao thành tích học tập, giúp tăng cường đáng kể nỗi sợ thất bại, được coi là nguyên nhân chính của sự bất lực, các vấn đề về xã hội hóa và một số triệu chứng trầm cảm. Một số lượng lớn các hoạt động ngoại khóa chiếm quá nhiều thời gian rảnh của trẻ em và thanh niên.

Nguyên nhân của bệnh trầm cảm ở trẻ em

Trong số nhiều nguyên nhân gây ra trầm cảm liên quan đến hoạt động của trẻ trong môi trường học đường là:

mối quan hệ giáo viên - học sinh (bị giáo viên của đứa trẻ từ chối, từ chối, thiếu sự củng cố của kết quả tích cực với sự hiện diện đồng thời của sự củng cố tiêu cực, v.v.);
thất bại ở trường (thiếu quan tâm đến các bài học ở trường, sa sút kết quả);
những đòi hỏi của cha mẹ vượt quá khả năng của đứa trẻ, những mong đợi của đứa trẻ về việc thực hiện những ước mơ chưa thành, sự áp đặt ý chí của chúng;
mối quan hệ đồng đẳng kém (bạn bè không tán thành, cảm giác cô đơn, hành vi hung hăng);
lòng tự trọng của trẻ (thiếu niềm tin vào khả năng của bản thân);
kinh nghiệm đau thương (mặc dù ảnh hưởng đến hoạt động chung của trẻ nhưng chắc chắn sẽ ảnh hưởng đến hoạt động của trẻ trong môi trường học đường);
quá tải với số lượng tiết học quá nhiều ở trường.

Các vấn đề liên quan đến việc bắt đầu đi học

Khoảng thời gian rèn luyện sức khỏe là khoảng thời gian rất quan trọng đối với một người trẻ. Trường học trở thành nơi đứa trẻ học hỏi, tiếp xúc với xã hội mới, khám phá khả năng và phát triển sở thích bên trong của mình.

Trong khi học ở trường, trẻ em phải đối mặt với một số khó khăn. vấn đề trường học có thể gây ra nhiều vấn đề bên trong cơ thể, từ đó có thể gây trầm cảm cho trẻ.

Lần đầu tiên đến trường là một căng thẳng lớn trong cuộc đời học sinh. Ngay cả khi đứa trẻ vẫn đi học mẫu giáo, thì việc thay đổi địa điểm và chính sách về môi trường này sẽ trở thành một nhiệm vụ khó khăn. Sự căng thẳng do sự kiện này gây ra có thể ảnh hưởng đến tâm trạng của đứa trẻ và nguyên nhân miễn cưỡng đi học. Vai trò của cha mẹ lúc này rất quan trọng. Họ cung cấp cho đứa trẻ sự hỗ trợ và cảm giác an toàn.

Trò chuyện với con, thấu hiểu những khó khăn của con và giúp đỡ, tạo cơ hội để cải thiện tình hình. Để trẻ một mình với những vấn đề của chúng có thể khiến vấn đề trở nên sâu sắc hơn. Trẻ bị rối loạn tâm thần có vấn đề về cảm xúc.

Vị trí của cha mẹ đối với những khó khăn đầu tiên này có tầm quan trọng lớn trong việc hình thành sự tự tin và định hình quan điểm của trẻ. Một đứa trẻ có sự hỗ trợ từ cha mẹ sẽ đương đầu với những khó khăn hiệu quả hơn trong cuộc sống sau này so với một đứa trẻ không nhận được sự hỗ trợ này.

trầm cảm ở trẻ em gây ra chủ yếu bởi các yếu tố bên ngoài và có cơ địa khác với bệnh trầm cảm ở người lớn. Các rối loạn trầm cảm có nguyên nhân từ việc trẻ tiếp xúc với môi trường và các vấn đề gia đình. Thông thường cha mẹ không chú ý đến những thay đổi như vậy trong tâm trạng của trẻ, liên kết chúng với tuổi tác.

Các vấn đề học đường của thanh thiếu niên và sự phát triển của bệnh trầm cảm

Các vấn đề ở trường là rất khó đối với một người trẻ tuổi. Cho dù đó là do áp lực từ giáo viên, các vấn đề trong khoa học, thiếu sự chấp nhận từ các bạn trong lớp, hoặc yêu cầu quá mức từ cha mẹ, tất cả đều dẫn đến nhiều cảm xúc khó khăn.

Những thay đổi liên quan đến hoạt động của hormone, sự phát triển và thay đổi của cơ thể làm sâu sắc thêm cảm giác tiêu cực của một người trẻ và nâng mọi khó khăn lên cấp bậc của một vấn đề không thể giải quyết được.

Tuy nhiên, không nên đánh giá thấp những tín hiệu mà đứa trẻ đưa ra. Đối với người lớn, những khó khăn như vậy có vẻ tầm thường, nhưng đối với một thiếu niên thì đó thực sự là một tình huống vô vọng. Sự xuất hiện của các vấn đề ở trường có thể khiến tâm trạng xấu đi và xuất hiện những khó khăn mới.

Người trẻ có thể không nhìn ra giải pháp cho tình huống này và cố gắng giảm bớt căng thẳng trong nội bộ. Một cách phổ biến để đối phó với khó khăn là làm tổn thương chính mình. Biểu hiện khủng khiếp của nó là tự cắt xén. Nó nhằm mục đích giảm đau bên trong thông qua đau khổ về thể chất.

Sự hiểu lầm từ phía cha mẹ và việc đào sâu các vấn đề liên quan đến học đường có thể dẫn đến các rối loạn tâm thần nghiêm trọng. Trầm cảm ở thanh thiếu niên thường có một quá trình khó khăn. Việc bỏ sót những thay đổi trong hành vi của trẻ thuyết phục chúng về sự thiếu hỗ trợ từ gia đình. Ngoài ra, bỏ qua các tín hiệu của anh ấy và các vấn đề chế giễu có thể dẫn đến việc hình thành các rối loạn tâm trạng nghiêm trọng. Một triệu chứng rất đáng lo ngại của bệnh trầm cảm ở người trẻ tuổi là có ý định tự tử. Tâm hồn của một chàng trai chưa được hình thành đầy đủ và chưa đủ khả năng để đương đầu với mọi khó khăn.

Gia tăng khó khăn cho trường học và cha mẹ phớt lờ tình trạng này hoặc hiểu sai vấn đề có thể gây ra trầm cảm ở trẻ. Trẻ cần được sự giúp đỡ của các bác sĩ chuyên khoa để có thể khỏe mạnh trở lại.

Bản thân nhà trường sẽ không giải quyết hết những khó khăn, vướng mắc liên quan đến việc nuôi dạy con cái cho phụ huynh. Sự quan tâm của cha mẹ đối với công việc của trẻ và nhu cầu của trẻ giúp tránh những tình huống khó khăn và kết quả là rối loạn tâm thần.

Các triệu chứng trầm cảm ở trẻ em

Nếu bạn nhận thấy những thay đổi trong hoạt động của con mình, bạn nên để ý các triệu chứng có thể cho thấy sự khởi đầu của bệnh trầm cảm:

tâm trạng buồn bã- Biểu hiện buồn bã, cô đơn và bi quan, tâm trạng không tốt, trẻ dễ tức giận, hay quấy khóc, khó dỗ dành;
ý tưởng tự động làm trầm cảm- cảm giác vô dụng, tội lỗi, mong muốn được chết;
hành vi hung hăng- khó khăn trong các mối quan hệ giữa các cá nhân, cãi vã, thù địch, ít tôn trọng quyền lực;
rối loạn giấc ngủ- lo lắng mơ ước, mất ngủ, khó thức dậy vào buổi sáng;
sa sút trong thành tích học tập- Thường xuyên bị giáo viên phàn nàn, kém tập trung, trí nhớ yếu, mất thói quen đến lớp;
giảm xã hội hóa- cô lập, ít tham gia vào cuộc sống của nhóm, rút lui khỏi cộng đồng;
bệnh soma- nhức đầu, đau bụng, đau cơ, các bệnh khác và các vấn đề sức khỏe, rối loạn cảm giác thèm ăn và / hoặc thay đổi cân nặng hiện có;
mất năng lượng bình thường- mất hứng thú với thể thao và giải trí, giảm năng lượng thể chất và / hoặc tinh thần.

Không nên coi thường những dấu hiệu này. Cần thực hiện các bước càng sớm càng tốt để giúp trẻ vượt qua các triệu chứng trầm cảm mới xuất hiện hoặc hiện có và giúp đỡ trẻ.

Những khó khăn nảy sinh trong quá trình đi học do các yếu tố sinh học được đề cập trong ICD-10 là các vấn đề về thành thạo các kỹ năng học đường và xử lý thông tin nhận thức. Đây là những rối loạn liên quan đến chứng khó sinh, chứng khó đọc và chứng khó tính.

Đặc điểm của những sai lệch này:

có một khoảng thời gian đầu của sự xuất hiện;
bẩm sinh (không thể xảy ra do chấn thương và nhiễm trùng não);
cụ thể hoặc chính yếu (không thể do đặc thù của việc học, sự hiện diện của một căn bệnh hoặc chậm phát triển trí tuệ).

Hầu hết các trường hợp vi phạm xảy ra liên quan đến những khó khăn trong việc hòa nhập các giác quan của trẻ.

Tích hợp cảm biến như một yếu tố ảnh hưởng đến mức độ kết quả học tập

Rối loạn hòa nhập cảm giác nhẹ có thể gây ra thất bại ở trường học, biểu hiện đầu tiên khi bắt đầu đi học. Khái niệm tích hợp các giác quan không chỉ bao hàm việc xử lý các xung cảm giác đi vào não mà còn là trật tự của chúng, nhờ đó một người phát triển một ý tưởng nhất định về cả bản thân và môi trường.

Nếu quá trình tích hợp các giác quan bị rối loạn một chút (các nhà thần kinh học trong quá trình kiểm tra nhận thấy đứa trẻ hoàn toàn khỏe mạnh), thì một đứa trẻ không gây ra bất kỳ mối quan tâm nào về mức độ phát triển của mình có thể gặp khó khăn khi đi học. Các loại hoạt động mới (chẳng hạn như đọc và viết, cũng như tính toán số học) đặt ra các nhiệm vụ phức tạp cho tâm thần mà trước đây chưa được thực hiện, việc thực hiện thành công đòi hỏi mức độ phát triển cao của sự kết hợp các giác quan.

Cần hiểu rằng những thất bại có thể bắt đầu không chỉ trong các quá trình nhận thức, mà còn trong lĩnh vực hành vi - ví dụ, với căng thẳng thần kinh liên tục do các quy tắc xã hội mới và các yêu cầu học tập. Trong trường hợp này, nếu không có sự hỗ trợ thích hợp, đứa trẻ có thể bắt đầu bỏ học, phát triển các phản ứng tâm thần, thường điều này được thể hiện bằng sự giảm sút lòng tự trọng. Trong tương lai, tình hình chỉ trở nên tồi tệ hơn, vì không có cách nào để khôi phục nhanh chóng những lỗ hổng trong kiến thức.

Những vấn đề chính mà phụ huynh và giáo viên lưu ý

Những khó khăn trong học tập của trẻ có thể do nhiều thứ mà người khác tự động làm khi sử dụng trí nhớ cơ và thị giác (đọc và viết). Do vi phạm sự tích hợp, hoạt động của não không theo trật tự các hình ảnh giác quan nhận được, khó khăn nảy sinh trong việc ghi nhớ kịp thời các đặc điểm cố định về mặt kỹ thuật của cách viết các chữ cái và trình tự các phép tính số học. Không thể bắt học sinh học bằng ý chí và sự lặp đi lặp lại liên tục. Rất có thể, việc huấn luyện như vậy sẽ chỉ mang lại tác hại, vì nó hạn chế việc đạt được kinh nghiệm vận động nhạy cảm độc lập và khả năng phát triển các cấu trúc não cần thiết.

Những khó khăn thực tế mà trẻ gặp phải khi học ở trường:

read (), write (), count ();
tích hợp các cảm giác của các phương thức khác nhau (ghi lại những lời đã nghe, xử lý thông tin động học);
định hướng trong không gian xung quanh (tìm ngã rẽ cần thiết, tương quan tốc độ di chuyển của bạn với dòng chảy tới);
tương quan các thông số của cơ thể mình (ví dụ: không xác định được khoảng cách giữa vở và bảng nên chữ viết lại không đồng đều, các chữ nằm ở khoảng cách khác nhau và có kích thước khác nhau);
yếu kém về khả năng tập trung, biểu hiện ở chỗ không có khả năng hoàn thành những gì đã bắt đầu (dọn dẹp hoặc làm bài tập về nhà), cũng như lập kế hoạch cho tương lai của chúng (trẻ khó hiểu hoạt động này hoặc hoạt động đó sẽ mất bao lâu, và theo đó, tính toán đầu và cuối của nó);
nhanh chóng mệt mỏi chung do các nhiệm vụ vượt quá khả năng của trẻ về mức độ phức tạp của chúng.

Biểu hiện và hình thức trong từng trường hợp riêng biệt sẽ khác nhau. Nó cũng xảy ra rằng trong một số lĩnh vực vi phạm thực tế không đáng chú ý, nhưng đồng thời chúng được biểu hiện rất rõ ràng ở những lĩnh vực khác.

Kết quả học tập sa sút do suy giảm khả năng tích hợp các giác quan không phải là vấn đề tâm lý - tình cảm, vì vậy việc thay đổi phương pháp giáo dục không dẫn đến cải thiện. Thật không may, nhiều phụ huynh và giáo viên không tính đến thời điểm này và thay vì giúp đỡ, hỗ trợ, phát triển các chức năng cần thiết, họ lại tập trung ảnh hưởng của mình thông qua các phương pháp giáo dục. Điều này có thể dẫn đến kết quả ngược lại và làm giảm thêm động lực học tập, cũng như phát triển sự thiếu tự tin và hạ thấp lòng tự trọng của trẻ, làm xấu đi sự thích nghi trong nhóm (trong những trường hợp như vậy, ngoài việc giải quyết vấn đề chính, nó sẽ cần thiết để giúp đứa trẻ đối phó với những khó khăn tâm lý).

Các biểu hiện hành vi của rối loạn tích hợp cảm giác:

nhút nhát hoặc hiếu động;
thù địch với người khác;
hay quên;
tính côn đồ và sự vi phạm có hệ thống các chuẩn mực xã hội;
sự vô mục đích của hành động.

Thông thường, các phương pháp giáo dục ảnh hưởng không có bất kỳ tác dụng nào, vì đứa trẻ đơn giản là không thể cư xử khác biệt do đặc điểm sinh học.

Phân loại khó khăn trong học tập

Có hai cách tiếp cận để phân loại những khó khăn mà một đứa trẻ gặp phải trong học tập.

Đối với các môn học ở trường - tập trung vào việc làm nổi bật một môn học khó xử lý so với các môn còn lại. Với cách tiếp cận này, chúng ta có thể nói về những khó khăn khi đọc hoặc viết, các phép toán. Vấn đề trong những lĩnh vực này có thể được giải quyết bởi giáo viên, và trong một số trường hợp, nguyên nhân gốc rễ bị bỏ qua, và chỉ có tác dụng được phục hồi.
Cách tiếp cận thứ hai để phân loại dựa trên các đặc điểm tâm lý thần kinh và tìm ra sự kém phát triển của các chức năng dẫn đến những thay đổi có thể nhìn thấy được nhất định. Ví dụ, chỉ riêng quá trình viết được xây dựng dựa trên quy định của các hành động tự nguyện, quá trình xử lý thông tin thính giác và động học, và hoạt động của hình ảnh trực quan. Phần tương ứng của não chịu trách nhiệm cho mỗi quá trình, và tùy thuộc vào vị trí chính xác của vấn đề, một vi phạm cụ thể về chữ viết sẽ xảy ra.

Áp dụng các nguyên tắc của phương pháp tiếp cận tâm lý thần kinh, việc phân loại các khó khăn trong học tập được dựa trên loại lỗi mắc phải:

Lập trình và kiểm soát các hành động. Có thể xuất hiện:
- Vi phạm dưới hình thức viết nhiều lần các dấu hiệu, cũng như lặp lại các hành động khi giải toán. Trong văn bản, điều này dễ nhận thấy khi các chữ cái và âm tiết được viết lại hoặc bỏ qua.
- Thiếu chú ý trong việc đọc các điều kiện của một bài tập hoặc nhiệm vụ, khó khăn trong việc lập kế hoạch giải pháp. Khi làm việc với các văn bản, điều này có thể là không có khả năng vẽ ra một kế hoạch câu chuyện hoặc duy trì một dòng tường thuật.
- Sự bốc đồng trong các quyết định trong quá trình đếm nhẩm, có thể dẫn đến sai sót trong các nhiệm vụ đơn giản, mặc dù thực tế là những nhiệm vụ phức tạp sẽ được giải quyết chính xác. Khi viết, có thể mắc lỗi ở những quy tắc đơn giản nhất, chẳng hạn trẻ bắt đầu câu bằng chữ thường.
Xử lý thông tin thính giác (phân tích âm thanh) - thể hiện ở chỗ học sinh nhầm lẫn giữa các chữ cái có âm thanh gần giống nhau (ghép âm và lồng tiếng "s-s", "b-p", v.v.). Điều này có thể được phản ánh cả trong cách phát âm sai và sự hiện diện của lỗi trong chữ cái.
Chiến lược toàn diện (bán cầu phải) để xử lý thông tin (thính giác, thị giác, thị giác-không gian). Loại suy giảm này có liên quan đến sự kém phát triển các chức năng của bán cầu não phải, nơi chịu trách nhiệm hình thành các hình ảnh thính giác và thị giác tích hợp, cũng như khả năng định hướng trong không gian. Các biểu hiện thường xuyên nhất:
- khó khăn trong việc định hướng trên bề mặt làm việc (tìm đầu dòng trong vở, viết tiếp từ vị trí cần thiết trên bảng, v.v.);
- viết tay kém, dẫn đến khó khăn trong việc duy trì kích thước và độ nghiêng nhất định của các chữ cái, các lề không đồng đều mở rộng xuống phía bên trái (do tầm nhìn bên trái bị thu hẹp);
- sự hiện diện của lỗi ngay cả trong các cụm từ và từ điển hình, chẳng hạn như “bài tập”, “kết luận”, “bài tập trên lớp”, v.v.;
- có thể trộn nguyên âm, bỏ dấu cách giữa các từ.

Tất cả các lỗi được mô tả đều có tính chất chu kỳ, dẫn đến việc học hành của trẻ không ổn định. Để ngăn chặn tình trạng quá tải về nhận thức và mất dần động cơ học tập, cần phải lập một kế hoạch đào tạo có tính đến tải trọng phân đoạn và tải trọng ngắn hạn.

Phương pháp sửa chữa

Giai đoạn điều chỉnh ban đầu luôn là chẩn đoán để có thể đưa ra một chương trình tối ưu cho từng trẻ. Ví dụ, nếu một đứa trẻ bị rối loạn ngôn ngữ liên quan đến sự rập khuôn của các từ được sử dụng, các cụm từ ngắn, và để cuối cùng hiểu được trẻ, cần phải đặt ra các câu hỏi bổ sung, sau đó những khó khăn liên quan đến lập trình lời nói. Trong trường hợp khi sử dụng các câu có độ dài khác nhau nhưng đồng thời có sự thay thế các khái niệm cụ thể bằng khái niệm khái quát hơn thì gặp phải một số lượng lớn các đại từ, nghĩa là cần giải quyết mức độ xử lý của thông tin thính giác. Một chẩn đoán hoàn chỉnh được thực hiện bởi một chuyên gia -.

Để hiệu quả học tập ở trường tăng lên và những thiếu sót trong lĩnh vực hành vi được giải quyết êm đẹp, cần có sự phát triển đầy đủ của cơ sở cảm giác - các chức năng tâm thần chính (suy nghĩ, trí nhớ, chú ý). Không thể đạt được điều này bằng cách yêu cầu đứa trẻ tập trung thông qua vũ lực và ép buộc, vì đây không phải là một khía cạnh sư phạm, mà là một khía cạnh sinh lý thần kinh. Các phương pháp chỉ phát triển ở mức độ còn thiếu sẽ có hiệu quả - đây là các quá trình nhận thức tự nhiên về thế giới, chẳng hạn như trò chơi, chạy, nhảy, cũng như các hình thức hoạt động khác giúp mở rộng phạm vi cảm giác.

Thay vì dạy kèm tất cả các môn học và các chương trình ban đầu đang phát triển khác nhau, nên tập trung vào sự phát triển của các cấu trúc não cần thiết và các kết nối thần kinh. Điều này có thể thực hiện được bằng cách sử dụng phương pháp kích thích thính giác thần kinh.

Ngoài ra, các lớp học với là cần thiết để sửa chứng khó đọc và chứng khó đọc. Chương trình Tomatis sẽ giúp cấu trúc não “chín”, hình thành và củng cố các kết nối thần kinh, và các lớp học với chuyên gia trị liệu ngôn ngữ sẽ củng cố và tự động hóa các kỹ năng cần thiết.

Khóa học Tomatis nhằm mục đích:

Các kết nối thần kinh đã trưởng thành giữa hệ thống limbic (nó cung cấp cho não năng lượng dưới dạng động lực và phản ứng cảm xúc với các kích thích, giúp thùy trán đưa ra quyết định và kiểm soát hành vi), các khu vực cảm giác của vỏ não (xử lý hình ảnh nhận được, thính giác, động năng và thông tin khác) và vỏ não trước (chịu trách nhiệm lập trình và kiểm soát các hành động, ra quyết định, hình thành hành vi).
Thực hiện tích hợp cảm giác, giúp các bộ phận khác nhau của não hoạt động trơn tru.
Cải thiện sự chú ý, đặc biệt là sự chú ý thính giác (vì sự tiếp xúc với Tomatis xảy ra qua tai, sự chú ý thính giác bắt đầu được rèn luyện ngay cả ở giai đoạn âm thanh đi qua tai giữa; các chuyên gia của phương pháp này gọi quá trình này là "thể dục cho cơ thính giác"). Tomatis giúp hệ thần kinh học cách phân biệt giữa cái chính và cái phụ trong môi trường âm thanh, tăng khả năng chống lại căng thẳng do thông tin, duy trì sự tập trung ở một nơi ồn ào và bị căng thẳng gia tăng.
Bằng cách tác động đến các vùng phát biểu của vỏ não, cải thiện các chức năng đọc, viết, xử lý thông tin lời nói và lời nói biểu cảm.

Việc chấn chỉnh vi phạm KNTC ở trung tâm chúng tôi như thế nào?

Tại trung tâm chúng tôi, việc tư vấn ban đầu được thực hiện theo hình thức: tiếp tân do nhiều bác sĩ chuyên khoa tiến hành cùng một lúc (theo yêu cầu của khách hàng). Buổi tư vấn có sự tham gia của một nhà trị liệu ngôn ngữ, một nhà tâm lý học thần kinh, một nhà nghiên cứu khiếm khuyết và một chuyên gia trị liệu Tomatis (nhà tâm lý học lâm sàng). Thành phần nhân sự có thể thay đổi tùy theo tình hình cụ thể (cần đăng ký trước).

Tại buổi tư vấn, các chuyên gia nghiên cứu lịch sử của trẻ, các đặc điểm tính cách của trẻ, các sắc thái của các vấn đề nảy sinh trong học tập. Chúng tôi khuyên bạn nên mang theo sổ ghi chép có các lỗi “điển hình” đến cuộc hẹn, điều này sẽ giúp ích cho quá trình chẩn đoán. Cũng nên mang theo giấy tờ y tế (nếu có): em ạ. bản đồ, điện não đồ, dopplerography và các kết quả khám nghiệm khác có trong tay.

Một trong những nghiên cứu mới nhất cho thấy có tới 80% các rào cản đối với sự phát triển của quan hệ thị trường bằng cách nào đó có liên quan đến vấn đề nhân sự. Ở đây có sự phản kháng đối với những đổi mới, và việc không muốn đào tạo lại, cũng như không có khả năng làm việc theo cách mới, và nội bộ xa rời các mục tiêu của tổ chức. Việc đào tạo nhân sự cho hầu hết các tổ chức của Nga hiện nay có tầm quan trọng đặc biệt. Đó là do làm việc trong môi trường thị trường đặt ra yêu cầu cao về trình độ chuyên môn, kiến thức và kỹ năng của người lao động. Cả các điều kiện bên ngoài (chính sách kinh tế của nhà nước, hệ thống luật pháp và thuế, các đối thủ cạnh tranh mới xuất hiện, v.v.) và các điều kiện bên trong cho hoạt động của tổ chức (cơ cấu lại doanh nghiệp, thay đổi công nghệ, xuất hiện công việc mới, v.v.) thay đổi rất nhanh chóng, điều này khiến hầu hết các tổ chức của Nga phải đối mặt với nhu cầu chuẩn bị nhân sự cho những thay đổi của ngày hôm nay và ngày mai. về đào tạo nhân viên. Đào tạo được thiết kế để tăng mức độ động lực làm việc, cam kết của nhân viên với tổ chức của họ và tham gia vào công việc của họ. Bất chấp tình hình tài chính rất khó khăn của hầu hết các tổ chức Nga trong giai đoạn chuyển sang làm việc trong môi trường thị trường, các chi phí liên quan đến đào tạo nhân viên đang bắt đầu được coi là ưu tiên và cần thiết. Ngày càng có nhiều tổ chức tiến hành đào tạo nhân sự quy mô lớn ở nhiều cấp độ khác nhau, nhận thấy rằng chính những nhân sự được đào tạo, có trình độ chuyên môn cao sẽ là yếu tố quyết định sự tồn tại và phát triển của doanh nghiệp.

Vai trò ngày càng tăng của học tập trong các quá trình thay đổi tổ chức và phát triển tổ chức là do các yếu tố sau:

Đào tạo nhân viên là phương tiện quan trọng nhất để đạt được zheniya mục tiêu chiến lược của tổ chức. Thành công trong việc thực hiện các mục tiêu chiến lược quan trọng nhất của tổ chức phần lớn phụ thuộc vào mức độ mà đội ngũ nhân viên nhận thức được nội dung của các mục tiêu chiến lược và mức độ chuẩn bị của họ để đạt được thành tích. Nhu cầu thay đổi nhanh chóng cơ cấu và các nguyên tắc quản lý, tăng khả năng tồn tại của tổ chức trong môi trường cạnh tranh đang buộc ban lãnh đạo của ngày càng nhiều công ty phải chuyển từ lập kế hoạch ngắn hạn sang xây dựng chiến lược dài hạn để phát triển tổ chức. Việc thực hiện các chiến lược này đòi hỏi trình độ đào tạo chuyên môn cao hơn, cho cả người quản lý và nhân viên.

Đào tạo là một phương tiện quan trọng để gia tăng giá trị cho nguồn nhân lực của tổ chức. Nhiều tổ chức không đào tạo nhân viên của họ, bởi vì họ không coi khoản mục chi tiêu này là khoản chi cần thiết của nguồn tài chính, tin rằng nó có thể dễ dàng được cấp phát. Tuy nhiên, dù sớm hay muộn, ban lãnh đạo của bất kỳ tổ chức nào cũng sẽ phải đối mặt với một thực tế là nếu không đầu tư nâng cao trình độ kiến thức và kỹ năng của nhân viên, thì tỷ suất sinh lợi từ nguồn nhân lực của tổ chức sẽ giảm đi hàng năm. các nước công nghiệp phát triển, từ lâu người ta đã hiểu rằng đào tạo nhân sự là một trong những yếu tố chính giúp bạn chiến thắng trong những cuộc cạnh tranh khắc nghiệt. Hàng năm, các tập đoàn lớn của phương Tây dành từ 2 đến 5% ngân sách của họ cho việc đào tạo và phát triển nhân viên. sản xuất và sự thay đổi của các thế hệ đòi hỏi giải pháp của toàn bộ các vấn đề liên quan đến việc nâng cao trình độ chuyên môn của nhân viên, cũng như sẵn sàng sử dụng không chỉ các phương pháp cũ mà còn về cơ bản là các phương pháp đào tạo mới.

Thay đổi tổ chức là không thể nếu không đào tạo nhân viên. Công việc mà nhiều tổ chức đang làm để nâng cao năng lực cạnh tranh của họ là không thể nếu không sử dụng các thiết bị mới, hiện đại, nếu không có sự ra đời của các công nghệ, phương pháp làm việc và phương pháp quản lý hiệu quả hơn. Những thay đổi về công nghệ và việc đặt ra các mục tiêu mới của tổ chức có thể thay đổi hoàn toàn nội dung công việc của nhiều loại công nhân khác nhau - từ quản lý cao nhất đến nhân viên bình thường - và điều này đòi hỏi phải có thêm kiến thức, phát triển các kỹ năng cần thiết và sửa đổi các phương pháp tiếp cận công việc cũ . Trong những điều kiện này, việc đào tạo tất cả các hạng mục công nhân chính trở nên hoàn toàn cần thiết. Đào tạo nhân viên, trong số những thứ khác, đóng một vai trò quan trọng trong việc truyền đạt cho nhân viên ý nghĩa chính và sự cần thiết của những thay đổi liên tục, trong việc giải thích bản chất của họ, để đạt được sự hỗ trợ cho những đổi mới không chỉ từ cấp trên, cấp quản lý mà còn từ cấp dưới , từ những nhân viên bình thường.

Các lợi ích mà tổ chức nhận được nhờ đào tạo Nhân Viên,được thể hiện:

đào tạo nhân viên cho phép tổ chức giải quyết thành công các vấn đề liên quan đến sự xuất hiện của các ngành kinh doanh mới và duy trì mức độ cạnh tranh cần thiết.

việc tổ chức sử dụng đầy đủ hơn kiến thức, kỹ năng và khả năng của nhân viên có được nhờ quá trình đào tạo của họ cho phép bạn nhanh chóng thu lại các khoản đầu tư nhằm vào những mục tiêu này.

thông qua đào tạo, ban lãnh đạo có cơ hội nâng cao khả năng thích ứng của đội ngũ nhân viên với điều kiện kinh tế - xã hội luôn thay đổi và yêu cầu ngày càng khắt khe của thị trường.

đào tạo không chỉ cho phép duy trì và phổ biến trong nhân viên các giá trị cốt lõi và ưu tiên của văn hóa tổ chức, mà còn thúc đẩy các phương pháp tiếp cận và hướng dẫn mới.

Trong số các chi phí liên quan đến đào tạo nhân viên, có thể phân biệt chi phí trực tiếp và chi phí gián tiếp.

Đếnchi phí trực tiếp có thể bao gồm chi phí trả cho giáo viên và nhân viên hỗ trợ, cho tài liệu giảng dạy, cho thuê mặt bằng. Đếngián tiếp chi phí các chi phí liên quan đến nhu cầu giải phóng nhân viên khỏi công việc chính của họ trong thời gian họ tham gia chương trình đào tạo có thể được quy về. Tổ chức phải gánh chịu chi phí vật chất đặc biệt đáng kể khi chi trả cho việc đào tạo dài hạn (từ vài tháng đến vài năm) cho nhân viên của mình khi nghỉ việc. Đôi khi khó nói điều gì còn khó hơn cho quản lý - giải pháp của các vấn đề liên quan đến chi phí trực tiếp hoặc gián tiếp. Nếu một tổ chức tiến hành công việc trong lĩnh vực đào tạo nhân sự mà không có sự trợ giúp từ bên ngoài, thì có thể phân biệt các giai đoạn sau trong công việc này.

Xác định nhu cầu đào tạo . Thật không may, ngày nay tình hình là điển hình khi tổ chức không quan tâm đầy đủ đến việc xác định nhu cầu đào tạo của các loại nhân viên khác nhau. Nhiều tổ chức không liên kết việc thăng tiến với nhu cầu nhân viên phải trải qua khóa đào tạo được thiết kế để chuẩn bị cho anh ta làm việc ở một vị trí mới, để giải quyết một loạt nhiệm vụ mới. Mặc dù việc các nhà quản lý được thăng chức tham gia một khóa đào tạo trước khi bắt đầu làm việc ở vị trí mới là điều hoàn toàn tự nhiên đối với các công ty phương Tây, nhưng đối với nhiều tổ chức của Nga, câu hỏi về những kiến thức mới cần thiết cho các nhà quản lý đang được thăng chức thường là không. đặt. Điều này xảy ra không phải vì nó được coi là không cần thiết, mà đơn giản là vì tổ chức không có các tài liệu và quy định quản lý thủ tục hoặc công nghệ để xác định nhu cầu này.

Nhu cầu đào tạo các loại nhân sự khác nhau của tổ chức được xác định bởi yêu cầu của công việc hoặc lợi ích của tổ chức và bởi đặc điểm cá nhân của người lao động. Nhu cầu đào tạo, tiếp thu kiến thức mới và phát triển các kỹ năng nghề nghiệp nhất định chịu ảnh hưởng của tuổi tác, kinh nghiệm làm việc, trình độ năng lực, tính năng của động lực lao động và các yếu tố khác.

Các phương pháp xác định nhu cầu của nhân viên trong tổ chức trong học hỏi. Để xác định nội dung và phương pháp đào tạo có thể giúp đạt được mục tiêu của tổ chức và mục tiêu đào tạo, cần thiết lập nhu cầu đào tạo về chất và định lượng của các loại công nhân chính. phẩm chất (dạy gì, phát triển kỹ năng nào) và số lượng Thiên nhiên (có bao nhiêu nhân viên thuộc các hạng mục khác nhau cần được đào tạo) cần đào tạo có thể được xác định bằng các phương pháp sau.

đánh giá thông tin về nhân viên, có sẵn trong dịch vụ nhân sự (kinh nghiệm làm việc, kinh nghiệm làm việc, giáo dục cơ bản, cho dù nhân viên đã tham gia vào các chương trình đào tạo hoặc đào tạo nâng cao trước đó, v.v.);

đánh giá thường xuyên việc thực hiện (chứng nhận);

phân tích kế hoạch dài hạn và ngắn hạn tổ chức và kế hoạch của các đơn vị cá nhân và xác định mức độ trình độ và đào tạo chuyên môn của nhân viên là cần thiết để thực hiện thành công các đơn vị đó.

giám sát công việc của nhân viên. Việc nhân sự không tuân thủ các tiêu chuẩn đã thiết lập và các yêu cầu của bản mô tả công việc được tiết lộ do kết quả của việc quan sát có thể là một dấu hiệu cho thấy sự cần thiết phải được đào tạo thích hợp.

phân tích các vấn đề cản trở công việc hiệu quả. Nếu tổ chức có vấn đề liên quan đến hoạt động kém, kết hôn, vi phạm an toàn, mất thời gian lớn một cách bất hợp lý, thì thông tin này cũng có thể được sử dụng cả trong việc chuẩn bị các chương trình đào tạo và để biện minh cho đơn xin đào tạo một số loại nhân sự nhất định. .

thu thập và phân tích các ứng dụngđể đào tạo nhân viên từ các trưởng bộ phận.

đề xuất của nhân viên. Những đề xuất đó có thể được thu thập thông qua khảo sát hoặc bảng câu hỏi của nhân viên.

tổ chức công việc với nhân sự dự bị và làm việc theo kế hoạchphát triển sự nghiệp. Trong quá trình làm việc với dự trữ nhân sự và khi lập kế hoạch nghề nghiệp của nhân viên trong tổ chức, các chuyên gia nhân sự nhận được thông tin bổ sung về nhu cầu đào tạo của các loại nhân sự khác nhau.

xác định các yếu tố ảnh hưởng đến công việc của nhân sự. Ví dụ, việc thay đổi tiêu chuẩn hoặc giới thiệu các quy trình mới và thiết bị mới thường đòi hỏi phải được đào tạo thêm.

Chỉ định hai nhóm phương pháp đào tạo nhân sự : đào tạo trực tiếp tại nơi làm việc và đào tạo ngoài nơi làm việc.Có các hình thức đào tạo sau tại nơi làm việcnơi.

cuộc họpĐây là sự giải thích và trình diễn các phương pháp làm việc trực tiếp tại nơi làm việc và có thể được thực hiện bởi cả nhân viên đã thực hiện các chức năng này lâu năm và bởi một người hướng dẫn được đào tạo đặc biệt. Cuộc họp giao ban được giới hạn về thời gian và tập trung vào sự phát triển của các hoạt động cụ thể là một phần của nhiệm vụ chuyên môn của sinh viên.

Vòng xoay là một phương pháp tự học trong đó một nhân viên tạm thời chuyển sang một vị trí khác để có được những kỹ năng mới. Luân chuyển được sử dụng rộng rãi bởi các doanh nghiệp yêu cầu người lao động phải có trình độ đa dạng, nghĩa là, sở hữu một số ngành nghề.

Học nghề hoặc cố vấn (huấn luyện) là phương pháp dạy nghề truyền thống từ xa xưa, được sử dụng rộng rãi cho đến ngày nay. Học nghề bao gồm việc có một người có kinh nghiệm hơn, người liên tục theo dõi sự phát triển, hỗ trợ tư vấn, v.v. Một trong những lợi thế chính của việc cố vấn là cách tiếp cận cá nhân đối với học sinh. Người cố vấn thường có một số sinh viên (đôi khi chỉ một hoặc hai), điều này không chỉ cho phép dạy họ các kỹ năng chuyên môn mà còn đóng vai trò như một nhà giáo dục, giúp họ nắm vững các yêu cầu cơ bản của một vai trò chuyên nghiệp.

Sự thành công của phương pháp giảng dạy này phụ thuộc quyết định vào kinh nghiệm và trình độ của người cố vấn - khả năng giao tiếp, động viên, đưa ra phản hồi mang tính xây dựng về kết quả công việc của họ.

Thực tập. Thực tập được nhiều công ty sử dụng để đào tạo các chuyên gia và nhà quản lý các kỹ năng và kiến thức cần thiết để đảm nhận công việc mới. Người thực tập quan sát cách thức làm việc của các chuyên gia có kinh nghiệm, thực hiện một số công việc nhất định dưới sự hướng dẫn của họ, từ đó nắm vững các kỹ năng để giải quyết các nhiệm vụ chuyên môn ngày càng rộng lớn, định hướng thực tiễn, kết nối trực tiếp với các chức năng sản xuất của người lao động. Theo nghĩa này, loại hình đào tạo này là tối ưu để phát triển các kỹ năng cần thiết để thực hiện các nhiệm vụ sản xuất hiện tại.

Có những điều sau đây phương pháp học tập bên ngoài nơi làm việc: bài giảng, xem xét các tình huống thực tế, trò chơi kinh doanh, làm việc độc lập, v.v.

Phương pháp tình huống thực tế (trường hợp) liên quan đến việc phân tích và thảo luận nhóm về các tình huống giả định hoặc thực tế có thể được trình bày dưới dạng mô tả, video, v.v. Sử dụng phương pháp này cho phép những người tham gia chương trình đào tạo làm quen với kinh nghiệm của các tổ chức khác, cũng như phát triển các kỹ năng phân tích quyết định, xây dựng chiến lược và chiến thuật.

trò chơi kinh doanh là cách học gần gũi nhất với hoạt động nghề nghiệp thực tế của sinh viên. Lợi thế của trò chơi kinh doanh là, là mô hình của một tổ chức thực sự, chúng đồng thời mang lại cơ hội giảm thiểu đáng kể chu kỳ hoạt động và qua đó chứng minh cho những người tham gia thấy những quyết định và hành động của họ sẽ dẫn đến kết quả cuối cùng nào.

Các khóa đào tạo. Đào tạo (không giống như các bài tập thông thường và đào tạo tự động) được thực hiện dưới sự hướng dẫn của những người có trình độchuyên gia thứ; là chương trình thực hiện có hệ thống các bài tập khác nhau nhằm hình thành và nâng cao kỹ năng, năng lực, tăng hiệu quả lao động (và các hoạt động khác). Trong các tổ chức, đào tạo được sử dụng rộng rãi để: đẩy nhanh sự thích nghi của nhân viên mới; xóa bỏ khoảng cách trong đào tạo và khắc phục các hình thức hành vi không hiệu quả; đào tạo về công nghệ và phương pháp làm việc mới; chuẩn bị nhanh chóng cho công việc ở vị trí mới, cao hơn.

Nghiên cứu quy mô nhóm và lựa chọn phương pháp giảng dạy TÔI. Một số phương pháp giảng dạy như bài giảng, phim, video, video và cách học được lập trình rất phù hợp với những nhóm người học lớn. Các phương pháp khác như mô hình hành vi, đóng vai và cố vấn chỉ có thể được sử dụng thành công trong các nhóm nhỏ. Người cố vấn thường giao dịch với 1-5 người cố vấn.

Thủ tục đánh giá hiệu quả của các chương trình đào tạo thường bao gồm bốn giai đoạn.

Thu thập dữ liệu trước khi đào tạo. Chúng thể hiện mức độ của các chỉ số sản xuất, kiến thức, kỹ năng và các tính năng của hành vi và thái độ làm việc liên quan đến hoạt động nghề nghiệp mà người lao động đã có trước khi đào tạo. Dữ liệu này có thể có ba loại:

các chỉ số đặc trưng cho hành vi làm việc, thái độ nghề nghiệp, kiến thức và kỹ năng làm việc của nhân viên (việc thu thập các chỉ số này đòi hỏi phải chuẩn bị sơ bộ các bài kiểm tra, bảng câu hỏi, v.v.);

các chỉ số định lượng về công việc của các bộ phận hoặc toàn bộ tổ chức (mức độ hoạt động, các chỉ số tài chính, số lượng các khiếu nại hoặc khiếu nại của khách hàng đã nhận được, v.v.);

các chỉ tiêu định tính về công việc của các bộ phận hoặc toàn bộ tổ chức (chất lượng hàng hóa và dịch vụ, khả năng cạnh tranh của doanh nghiệp, trình độ đạo đức lao động, v.v.).

Thu thập dữ liệu trong quá trình đào tạo. Trong quá trình đào tạo, bạn có thể thu thập thông tin có giá trị về động lực của sinh viên, về sự quan tâm của họ đối với các chủ đề giáo dục khác nhau, về đánh giá của họ đối với công việc của giáo viên và những thông tin khác. Điều này cho phép bạn loại bỏ các quy trình không làm việc, thay đổi hình thức trình bày của các chủ đề riêng lẻ, làm cho các lớp học trở nên thú vị hơn và cần đưa vào chương trình giảng dạy những chủ đề và câu hỏi mới phù hợp hơn với sở thích nghề nghiệp của học sinh.

Để đánh giá mức độ đồng hóa của học sinh giáo dục mavật chất,được họ nghiên cứu trong khuôn khổ chương trình đào tạo, vào cuối khóa đào tạo, có thể tiến hành các bài kiểm tra, bài thi, bài kiểm tra hoặc một số chỉ số hoạt động nhất định, sự phát triển theo định hướng của chương trình đào tạo này.

Thu thập dữ liệusau khi đào tạođể so sánh dữ liệu đặc trưng cho các hoạt động nghề nghiệp của nhân viên trước và sau khi đào tạo. Ngoài ra, các bảng câu hỏi được thiết kế đặc biệt có thể được cung cấp cho học viên ngay sau khi hoàn thành khóa đào tạo, trong đó họ được yêu cầu đánh giá chương trình học. Thật không may, bằng cách này, bạn chỉ có thể nhận được thông tin khá hạn chế để đánh giá hiệu quả của việc đào tạo, mặc dù nó có thể cung cấp các hướng dẫn để thay đổi chương trình, để cải thiện tổ chức của nó.

Vấn đề phát triển nhân viên

Phát triển nhân viên- phát triển có mục đích có hệ thống của nhân viên, tập trung vào việc đạt được các mục tiêu của tổ chức, bằng cách mở rộng và đào sâu năng lực chuyên môn hiện có, đào tạo các trình độ mới, cũng như tăng động lực và khả năng tổ chức của tổ chức để sử dụng toàn bộ tiềm năng của nhân viên ; quá trình đào tạo nhân sự để thực hiện các chức năng sản xuất mới, chiếm vị trí mới và giải quyết các vấn đề mới.

Trong nhiều nguồn khác nhau, quá trình phát triển của các nhà quản lý được xem xét từ các vị trí khác nhau. Trong đó, sự phát triển thành công của đội ngũ cán bộ quản lý được xây dựng dựa trên 3 yếu tố: kiến thức, năng lực và hành vi của người lao động. Cơ hội có nghĩa là điều kiện để sử dụng kiến thức thu được, chúng quyết định hiệu quả của từng cá nhân của kiến thức, việc thực hiện chúng. Trước hết, sự phát triển của các nhà quản lý gắn liền với việc mang kiến thức phù hợp với khả năng của họ. Trong khuôn khổ khả năng của mình và trên cơ sở hoạt động của bản thân, họ phát huy kinh nghiệm của mình. Mặt khác, các đặc điểm của phát triển nghề nghiệp được coi là một quá trình chuẩn bị cho nhân viên thực hiện các chức năng mới, chiếm giữ vị trí mới, giải quyết các vấn đề mới, tức là phát triển năng lực mới. Học tập không chỉ là thu nhận kiến thức mới, nhận biết những cơ hội mới và giải pháp mới. Kết quả của việc đào tạo là khả năng các nhà quản lý tìm ra các giải pháp ngày càng hiệu quả hơn trong thực tế hàng ngày. tạo cơ hội thuận lợi hơn để tác động đến thái độ của họ khi chuẩn bị các chương trình đào tạo. và tăng cường sự sẵn sàng sử dụng kiến thức thu được vào công việc của họ. Đây chủ yếu là những nguyên tắc sau đây.

Hoạt động. Hạn chế tối đa việc sử dụng tài liệu trình bày bài giảng trong quá trình đào tạo và sử dụng rộng rãi nhất có thể các phương pháp học tập tích cực đòi hỏi mức độ hoạt động cao và sự tham gia của cá nhân học sinh vào quá trình giáo dục.

Định hướng thực tế sử dụng kiến thức thu được, kết nối chặt chẽ nội dung của các lớp học với thực tiễn quản lý hàng ngày. Mục tiêu này được phục vụ bằng các cuộc thảo luận nhóm và phân công mà các nhà lãnh đạo làm việc trong các nhóm nhỏ trong quá trình đào tạo.

Làm việc theo nhóm. Nhiệm vụ chính của nhân viên quản lý là tổ chức công việc của những người khác, vì vậy việc nắm vững các kỹ năng làm việc nhóm có ý nghĩa đặc biệt quan trọng đối với các nhà quản lý và những người dự bị cho các vị trí quản lý.

Dự án công việc như một hình thức củng cố kiến thức thu được để phát triển kỹ năng làm việc nhóm.

Các tính năng thiết yếu của đào tạo quản lý cho thấy sự phức tạp khá cao của việc tổ chức một quá trình giáo dục hiệu quả. Vì vậy, một số cơ sở giáo dục đại học đang tạo ra một mạng lưới các trung tâm đào tạo trong cả nước. Một tổ chức cụ thể nhằm đào tạo nhân viên của công ty có thể tận dụng tiềm năng giáo dục của cấu trúc mạng đó bằng cách tạo trung tâm đào tạo của riêng mình hoặc bằng cách gửi nhân viên của mình đến một trung tâm khu vực để đào tạo. Việc đào tạo cho đội ngũ cán bộ quản lý của các tổ chức Nga có tầm quan trọng đặc biệt, vì việc đào tạo các nhà quản lý trong hơn mười năm qua vẫn chưa được quan tâm đúng mức. Sự phục hồi kinh tế của Nga là không thể nếu không có các nhà quản lý có kiến thức và kỹ năng hiện đại để giải quyết thành công các vấn đề quản lý. Hiện nay, một trong những cách tiếp cận để đào tạo và phát triển doanh nghiệp, “vừa học vừa làm”, phổ biến ở Nga. học bằng cách làm ”công nghệ như sau:

người tham gia làm việc trên các nhiệm vụ thực tế; và không làm quá các bài tập hoặc các nhiệm vụ giả tạo;

những người tham gia học hỏi lẫn nhau, không phải từ "giáo viên";

người tham gia có cơ hội hiếm có để bắt đầu sự nghiệp của họ từ đầu, làm việc trên các dự án thực tế và việc thực hiện của họ trong tổ chức;

những người tham gia làm việc để thực hiện các kết quả, chứ không phải để chuẩn bị một báo cáo, kế hoạch hoặc khuyến nghị;

Phân tích các khả năng ứng dụng thực tế của công nghệ “vừa học vừa làm”, cần lưu ý tính hiệu quả của nó trong việc giải quyết các nhiệm vụ sau của tổ chức: phát triển quản lý và đào tạo dự bị.

Công nghệ "vừa học vừa làm" cũng có những nhược điểm: không thể đoán trước được kết quả và bắt buộc phải có sự hỗ trợ toàn diện của lãnh đạo cao nhất.

Hiện nay, việc đào tạo đội ngũ cán bộ quản lý có trình độ chuyên môn cao là một nhiệm vụ đang được giải quyết, kể cả ở cấp nhà nước. Điều này được khẳng định qua việc thực hiện chương trình đào tạo cán bộ quản lý của Tổng thống ở Nga. Dưới đây là các giai đoạn chính của việc thực hiện chương trình này:

trình của các ứng cử viên tài liệu cho chi nhánh khu vực của Ủy ban tổ chức đào tạo cán bộ quản lý;

tiến hành lựa chọn cạnh tranh những người tham gia bởi chi nhánh khu vực của Ủy ban dựa trên đánh giá về: trình độ chuyên môn, trình độ kiến thức kinh tế và quản lý, cũng như mức độ hiểu biết của một chuyên gia về các mục tiêu và mục tiêu đào tạo trong chương trình; tiêu chí hành vi (hoạt động; tiềm năng kinh doanh, quản lý và sáng tạo; mong muốn phát triển nghề nghiệp); Kỹ năng ngoại ngữ;

đào tạo chuyên gia (6-9 tháng) tại các cơ sở giáo dục đại học hàng đầu của Nga được lựa chọn trên cơ sở cạnh tranh;

tiến hành chứng nhận nhà nước với việc cấp bằng tốt nghiệp của chương trình Tổng thống cho các chuyên gia đã hoàn thành khóa đào tạo;

lựa chọn chuyên gia của người nước ngoài tham gia chương trình để đào tạo như một phần của thực tập nước ngoài;

thực tập từ 1-6 tháng tại các doanh nghiệp nước ngoài tương ứng với trình độ chuyên môn, nghiệp vụ của chuyên gia Nga.

Tất cả các chương trình đào tạo về quản lý đều tập trung vào việc sử dụng các công nghệ học tập sáng tạo hiện đại trong và ngoài nước, bao gồm các trò chơi kinh doanh, phân tích tình huống, mô hình máy tính, sử dụng lý thuyết và thực hành ra quyết định của người quản lý, trao đổi kinh nghiệm và đào tạo tâm lý.

Ngoài ra, còn có:

Hiệp hội nhà quản lý là một tổ chức công phi lợi nhuận có sứ mệnh thúc đẩy bằng mọi cách có thể sự phát triển của cộng đồng các nhà quản lý chuyên nghiệp - các nhà quản lý cấp cao và cấp trung ở Nga.

Hiệp hội nghề nghiệp- cơ chế hình thành các tiêu chuẩn và yêu cầu hợp nhất trong lĩnh vực trình độ quản lý và hệ thống phát triển nghề nghiệp, mạng lưới trao đổi kinh nghiệm và phổ biến kiến thức tiên tiến, thúc đẩy nghề nghiệp và phục vụ các tổ chức như một nền tảng độc lập - một diễn đàn nghề nghiệp.

Hệ thống học thuật- các chương trình đào tạo lý thuyết quy mô lớn trong lĩnh vực quản lý do các tổ chức giáo dục "cổ điển" cung cấp cho người tiêu dùng cá nhân, mục đích chính là chuẩn bị cơ bản để gia nhập cộng đồng chuyên nghiệp của các nhà quản lý hoặc chuyển sang một cấp độ nghề nghiệp cao hơn.