Теоретичні основи підготовки дітей дошкільного віку до навчання у школі. Додаткова освітня програма «Предшкільна підготовка Передшкільна підготовка у потрібному форматі

Муніципальний автономний загальноосвітній заклад

«Середня загальноосвітня школа №1

імені Героя Радянського Союзу »

«ПІДШКОЛЬНА ПІДГОТОВКА»

Вік дітей: 6-7 років

Термін реалізації: 120 год

м. Салехард

2013 рік

Пояснювальна записка

Напрямок додаткової освітньої програми.Звертаючись до проблеми наступності різних етапів освіти, слід зазначити, що найбільш гостро вона стоїть у двох ключових точках - у момент вступу дітей до школи (при переході малюків із передшкільної ланки до шкільної) та у період переходу учнів із початкової школи до середньої.

Існує розрив між дошкільною та шкільною системою освіти, який ставить проблему розробки вимог до змісту та результатів передшкільної освіти, націленої на формування предметної та психологічної готовності дитини до успішного навчання у школі. Ця програма спрямована на вирішення цієї проблеми.

Актуальність, педагогічна доцільність.В даний час відзначається зростання явищ шкільної дезадаптації, зумовленої низькою шкільною зрілістю та недостатньою психологічною готовністю дітей до шкільного навчання. На даний момент рівень готовності майбутніх першокласників до систематичного навчання різний. Це ускладнює адаптацію дітей до школи, їх успішність у навчанні та ускладнює роботу вчителя з такими учнями.

Актуальність додаткової освітньої програми визначено:

Необхідністю вдосконалення освітнього простору з метою оптимізації загальнокультурного, особистісного та пізнавального розвитку, створення умов для досягнення успішності всіх дітей;

Формуванням загальнокультурної та громадянської ідентичності дітей (вже до кінця дошкільного віку формуються основи світосприйняття дитини, складається система уявлень про моральні норми та правила, що забезпечують можливості морального регулювання поведінки та побудови відносин між людьми;

Необхідністю збереження єдності освітнього простору, збереження наступності щаблів освітньої системи;

Зростанням вимог до комунікативної взаємодії та толерантності, ступеня відповідальності та свободи особистісного вибору, самоактуалізації (низький рівень комунікативної компетентності дітей, що знаходить відображення у збільшенні числа дітей з високою соціальною та міжособистісною тривожністю, явищах переслідування та відкидання однолітків у школі та дитячому садку великому числі дітей з низьким соціометричним статусом, ізольованих та відкиданих у дитячому колективі ставить завдання виховання вміння співпрацювати та працювати в групі, бути толерантним до різноманітності точок зору та думок, уміти слухати та чути партнера, вільно, чітко та зрозуміло викладати свою точку зору на проблему ).

При підготовці дітей до шкільного навчання слід врахувати низку проблем, що виникають у зв'язку з більш ранньою освітою:

· Збереження та зміцнення здоров'я дітей;

· Організація процесу навчання, виховання та розвитку дітей на етапі передшкільної освіти з урахуванням потреб та можливостей дітей цього віку.

Основні засади програми.

Дошкільний вік – сензизивний період, коли розвивається мотивація, бажання щось робити, висловити себе, творити, винаходити. Усе це розвивається у своїй активності дитини – у грі, малюванні, конструюванні. Є цілий перелік видів діяльності, в яких розвивається невелика за віком людина. Навчання до цього списку не входить.

Виховання та навчання дітей дошкільного віку має будуватися не в жорсткій предметній логіці, не за «поурочною» шкільною системою, а проходити в режимі дитсадкових занять, що передбачають поряд з навчанням час для ігрової, театралізованої, конструктивної та інших видів дитячої діяльності.

Готовність дитини до школи визначається завжди чинниками її розвитку, чи набором ключових компетентностей. Дана програма націлена на передшкільну освіту дітей, які не відвідують дитячі садки, так і їх відвідують.

Мета та завдання додаткової освітньої програми.

Цілі:

1. створити умови для вирівнювання стартових можливостей дітей перед вступом до школи за рахунок організації спеціальних занять передшкільної освіти на базі школи;

2. визначити ефективні шляхи досягнення якості дошкільної освіти відповідно до сучасних тенденцій розвитку освіти, спрямованих на безперервність системи освітньої діяльності.

Завдання:

1. залучити дитину до життя у групі, до нового розпорядку дня, прищепити смак до різних видів діяльності, навчити оцінювати результат своєї праці;

2. допомогти дитині звикнути до колективу, навчити встановлювати дружні стосунки коїться з іншими дітьми, співпрацювати із нею, спільно будувати плани і доводити їх остаточно, вигадувати ігри разом грати;

3. навчити вчитися, задовольняти потяг дитини до знань та стимулювати його.

Вік дітей, що у реалізації цієї додаткової освітньої програми.

Учасники програми: учителі, батьки, діти, психолог.

Курс занять розрахований на старший дошкільний та молодший шкільний вік – 6 – 7 років.

Строки реалізації додаткової освітньої програми(тривалість освітнього процесу, етапи)

У групі передбачається присутність дітей трьох рівнів:

· Слабо підготовлені діти (ті, з якими ніхто не займався раніше),

· Середньо підготовлені діти (ті, з якими час від часу займалися батьки),

· Добре підготовлені діти (ті, з якими займалися фахівці в гуртках або вдома).

У цих умовах у структурі кожного дня відвідування дитиною спеціальної групи передшкільної освіти має бути відведене місце для індивідуальних занять та передбачено методи та прийоми диференційованого підходу до дітей. Перспективний план занять з чіткими цілями, структурою, дидактичним матеріалом у разі неприйнятний, оскільки його компоненти повинні вибудовуватися з урахуванням глибокого аналізу знань, умінь і навиків конкретних дітей.

Очікувані результати.

Освоєння дошкільнятами ролі учня: знайомство зі школою, учителем, майбутніми однокласниками.

Засвоєння шкільних правил.

Вирівнювання стартових можливостей дошкільнят.

Розвиток умінь та навичок, необхідних для успішного навчання у початковій школі.

Діагностика шкільної зрілості.

Залучення батьків у діяльність, спрямовану на підготовку до школи.

Відмінні риси даної програми від вже існуючих.

1. Програма реалізується в режимі групи вихідного дня – 1 раз на тиждень (по суботах):

· Підготовка до школи«Математика для дошкільнят»призначена для розвитку математичних та логічних уявлень дошкільнят. Вона не лише познайомить дітей з кількістю та рахунком, вимірюванням та порівнянням величин, а й учить дітей слухати та чути, працювати у колективі та самостійно.

· Підготовка до школи«По дорозі до Азбуки»- це розвиток мовлення дітей та підготовка до навчання грамоти у початковій школі. Дитина вчитиметься говорити і слухати, а логопедичні вправи допоможуть попередити її помилки в читанні та письмі.

· « Образотворча діяльність»

Навчально – тематичний план

Розклад занять побудовано з урахуванням чергування предметів загальнонавчального спрямування (підготовка до навчання грамоти, математика) та напряму (образотворча діяльність, корекційно-розвиваючі ігри).

Модуль «Математика для дошкільнят»

Пояснювальна записка

Одним із основних напрямків дошкільної підготовки є математика. Зміст даного модуля спрямовано всебічний розвиток особистості, формування розумових здібностей дитини.

Виконанню поставленої мети сприяє вирішення наступних завдань:

1) формування найпростіших математичних уявлень;

2) введення в активну мову найпростіших математичних термінів;

3) розвиток у дітей основ конструювання;

4) розвиток логічних здібностей;

5) розвиток зорової та слухової пам'яті;

6) формування образного мислення;

7) формування вміння аналізувати, порівнювати, узагальнювати, групувати;

8) формування творчої активності дітей.

Вікові особливості дошкільнят визначили насиченість навчального матеріалу ігровими завданнями. "Стихія дитини - гра", тому основний принцип модуля - граючи навчати. Навчаючи дошкільнят за допомогою гри, необхідно прагнути до того, щоб радість від ігрової діяльності поступово переросла на радість вчення.

Багато завдань даються в ігровій формі, включаючи елементи змагання.

На заняттях використовуються загадки, лічилки, ребуси, головоломки, цікаві завдання математичного змісту.

На вивчення кожної теми відводиться кількість занять, необхідне її повного засвоєння, у своїй враховується зміст і рівень складності матеріалу.

Наочні посібники, роздатковий матеріал, робочі зошити служать як пояснення нового матеріалу, так контролю за розумінням дітьми всіх тем модуля. Такі завдання, як змальовування, домальовування, порівняння предметів за ознаками, проводяться за зразком.

Основними методами, що використовуються під час підготовки дітей до навчання математики у школі, є практичний метод, метод дидактичних ігор, метод моделювання. Ці методи використовуються в різному поєднанні один з одним, але провідним залишається практичний метод, що дозволяє дошкільникам засвоювати та осмислювати математичний матеріал, проводячи експерименти, спостереження, виконуючи дії з предметами, моделями геометричних фігур, замальовуючи, розфарбовуючи тощо. Під керівництвом педагога діти застосовують ті чи інші способи наочного доказу: метод зіставлення, порівняння, прийоми накладення, виміру. Крім того, дошкільнята вчаться узагальнювати, конкретизувати, використовувати індуктивний та дедуктивний методи доказу будь-якого становища.

Велика увага приділяється формуванню умінь спілкуватися з учителем, іншими дітьми, працювати в одному ритмі з усіма, працювати з рахунковим і геометричним роздавальним матеріалом, користуватися зошит. Використання спеціально відібраного матеріалу та методів роботи з ним допоможе та дозволить дітям успішно підготуватися до вивчення математики у школі.

1. Кількість та рахунок (6ч.)

На заняттях з цієї теми діти знайомляться з числами від 0 до 20, навчаються писати цифри у клітці (друковані цифри).

Дошкільнята вважають у межах 20, використовуючи порядкові числівники (перший, другий).

Навчаються зіставляти число, цифру та кількість предметів від 1 до 20.

Вважають двійками до 20 та трійками до 21.

Порівнюють числа – сусіди.

Знайомляться з поняттями: більша, менша, однакова кількість.

Перетворять нерівність на рівність і навпаки.

Діти дізнаються про основні математичні знаки +, -, =,<, >, вчаться їх писати та застосовувати при вирішенні прикладів та завдань.

Вигадують завдання за малюнками, вирішують їх із опорою на наочний матеріал.

Навчаються становити число із двох менших (склад числа) у межах першого десятка.

Вирішують завдання творчого характеру.

2. Величина (3ч.)

Діти вчаться зіставляти предмети за різними ознаками. Активно використовують у своєму мовленні слова: великий, маленький, більше, менше, однакового розміру; довше, коротше, однакові за довжиною; вище, нижче, однакові за висотою; вже, ширше, однакові за шириною; товщі, тонші, однакові за товщиною; легше, важче, однакові за вагою; однакові та різні за формою; однакові та різні за кольором.

Навчаються порівнювати предмети, використовуючи методи накладання, прийом попарного порівняння, і виділяти предмет із групи предметів за 2 – 3 ознаками.

Знаходять у групі предметів «зайвий» предмет.

Крім того, у дітей розвивається окомір (порівняння предметів на око).

3. Орієнтування у просторі (3ч.)

Діти визначають положення предметів у просторі (ліворуч, праворуч, вгорі, внизу); напрямок руху: зліва направо, праворуч наліво, зверху вниз, знизу вгору, вперед, назад, у тому напрямку, у протилежному напрямку; засвоюють поняття: далеко, близько, далі, ближче, високо, низько, поруч.

Дошкільнята вчаться визначати своє становище серед навколишніх предметів, засвоюють поняття: всередині, поза, використовуючи прийменники: в, на, над, під, за, перед, між, від, до, через.

Діти вчаться орієнтуватися на аркуші паперу, в рядку та в стовпчику клітин.

4. Орієнтування у часі (2ч.)

Діти знайомляться з поняттями: рік, місяць, день тижня, пора року, доба. Знайомляться із весняними, літніми, осінніми, зимовими місяцями.

Навчаються визначати, який день тижня був учора, позавчора, який сьогодні, який буде завтра та післязавтра.

Використовують у мові поняття: довго, довше, скоро, швидше, потім, швидко, повільно, давно.

5. Геометричні постаті (3ч.)

Діти знайомляться з такими геометричними фігурами як трикутник, квадрат, прямокутник, коло, овал, багатокутник. Показують та називають сторони, кути, вершини фігур. Порівнюють фігури, креслять геометричні фігури у зошиті.

Діти класифікують фігури за 1 – 3 ознаками (форма, розмір, колір).

6. Графічні роботи (4ч.)

Діти вчаться штрихувати та розфарбовувати. Вони малюють крапки, візерунки, креслять прямі та похилі палички, криві та ламані лінії у зошитах у клітинку (0,7 см).

Виконують графічні диктанти. Змальовують різні предмети за клітинами і точками і домальовують частини предметів, що бракують.

7. Конструювання (4ч.)

Діти, використовуючи лічильні палички, складають геометричні фігури, цифри, літери, предмети, малюнки.

8. Логічні задачі (5ч.)

Дошкільнята знаходять логічні зв'язки та закономірності.

Виділяють у групі предметів «зайвий» предмет, який не підходить за 1 – 3 ознаками.

Продовжують логічний ряд предметів.

Групують предмети за 1 – 3 ознаками.

На заняттях розвивається уява дитини (дорисуй малюнок, знайди та виправи помилку художника). Діти збирають головоломки.

На заняттях використовуються загадки математичного змісту, завдання – жарти, ребуси.

Проводяться цікаві ігри, математичні конкурси.

Усе це сприяє розвитку в дітей віком логічного мислення, винахідливості, кмітливості.

Заплановані результати.

Діти повинні знати:

· Числа від 0 до 10 та їх графічне зображення;

· порядковий рахунок у межах 20;

· Склад числа першого десятка;

· Попереднє число, наступне, числа - сусіди;

· Поняття: ліворуч, праворуч, вгорі, внизу, ближче, далі, близько, далеко, поруч, високо, низько, глибоко;

· геометричні фігури: трикутник, коло, квадрат, прямокутник, овал, багатокутник, ромб;

· Вершини, сторони, кути фігур;

· Основні кольори та їх відтінки;

· Назва сторін та кутів клітини;

· Рядок і стовпчик у зошиті в клітку;

· тимчасові частини доби: ранок, день, вечір, ніч;

· Назва днів тижня;

· Назва місяців та пори року;

· Знаки +, -, =, >,< и правильно их использовать;

В· напрям руху: зліва направо, справа наліво, зверху вниз, знизу вгору, вперед, назад, у тому ж напрямку, у протилежному напрямку.

Модуль «По дорозі до Азбуки»

Пояснювальна записка

Для мовного розвитку старших дошкільнят характерний досить багатий словник, який продовжує розширюватися навіть за рахунок пасивної лексики. У більшості дітей завершується формування граматичного ладу мови, і діти починають поступово освоювати граматику тексту (використовують у мові засоби зв'язку між реченнями; при складанні власного тексту оформлюють його вступним та заключним реченням).

Роль педагога у тому, щоб створювати ситуації активного говоріння, спілкування, освоєння зразків промови. Враховуючи необхідність підготовки дитини до школи, особливу увагу слід приділяти розвитку фонематичного слуху та правильної звуковимови, дрібної моторики руки.
Завдання роботи з розвитку мовлення з дітьми 6-7 років:
1) збагачення активного, пасивного, потенційного словника;
2) розвиток граматичного устрою мови;
3) розвиток умінь зв'язного мовлення з опорою на мовленнєвий досвід дитини;
4) розвиток фонематичного слуху, вдосконалення звукової культури мови дітей;
5) навчання звукобуквенному аналізу слів;
6) розвиток дрібної моторики руки.

1.Лексична та граматична робота (5ч.)
- Збагачення словникового запасу дітей; спостереження над багатозначними словами у мові;
- Вживання нових слів у своїй промові (конструювання словосполучень та речень).

2. Розвиток зв'язного мовлення (5ч.) – відповіді питання, що у діалозі;
- Докладний переказ тексту по зорової опорі;

- Складання оповідання-опису, оповідання по сюжетній картинці, по серії картинок.

3. Розвиток звукової культури мови та фонематичного слуху (10ч.) – знайомство з органами артикуляції, способами виголошення звуку, його умовним позначенням;
- Ознайомлення з класифікацією звуків: приголосні та голосні звуки; тверді та м'які, дзвінкі та глухі приголосні;
- Виділення звуку на початку, кінці і середині слова, визначення положення звуку в слові;
– виділення у слові голосних звуків, приголосних звуків, твердих, м'яких, дзвінких, глухих приголосних;
– «читання» та складання складів та слів за допомогою умовних звукових позначень.

4. Навчання звукобуквенного аналізу (10ч.)
– звуковий аналіз складу складів та слів;
– диференціація понять «звук» та «літера»;
- Співвідношення букв та звуків.

5 . Робота з розвитку дрібної моторики руки (штрихування, обведення за контуром) – на кожному занятті.

Заплановані результати.

В результаті роботи діти можуть:
конструювати словосполучення та речення, у тому числі з новими словами;
відповідати питання педагога;
ставити свої питання;
докладно переказувати текст із зорової опори;
складати усне оповідання з картинки, серії сюжетних картинок;
виділяти звук на початку слова;
розрізняти звуки та літери;
впізнавати та називати букви російського алфавіту;
з'єднувати звуки у склади.

Модуль «Образотворча діяльність»

Пояснювальна записка

Даний віковий період відрізняється підвищеною увагою дитини до мотивованих процесів у навколишньому світі, пояснення різноманітних явищ та процесів. Участь дорослого має бути спрямовано пробудження самостійності та ініціативності, розширення можливостей у фіксації свого образу світу.
До цього періоду вже накопичено досить великий досвід репродуктивної діяльності, що дозволяє будувати роботу на активізації творчості, креативності. Акцент на продуктивну діяльність дозволить дитині усвідомити себе у тих духовного світу. Різні форми театралізації допоможуть йому у цьому.

Матеріали.
Закріплювати навички роботи олівцем, гуашшю, аквареллю, використовувати папір різної фактури, користуватися ножицями, використовувати різні техніки для досягнення художнього задуму, удосконалювати володіння різними техніками, їх змішуванням та використанням додаткового матеріалу (манка, сіль, перепад температурного режиму та ін.).

Квіткознавство.
Знати холодні та теплі кольори, вміти передавати їх особливості та стан у різний час доби, володіти способами передачі фактури (гладка, пухнаста), закріплювати знання про емоційні характеристики кольору та його особливості при створенні образу. Ознайомити із технікою створення монотипій.

Композиція.
Закріплювати навички побудови лінійної композиції, працювати над виразністю форми, вчити передавати пропорції фігур у малюнку та композиції, вміти виділяти смисловий центр у композиції.
Дати уявлення про повітряну перспективу та можливості її передачі. Поглиблювати уявлення про орнамент, його особливості та стильову своєрідність; удосконалювати навичку декоративного розпису на фоні (бордюр у квадраті, колі, овалі). Ознайомити із сюжетним різноманіттям жанрового живопису (казковий, фантастичний), вміти створювати малюнки на задані сюжети; поглиблювати знання жанрах (портрет, пейзаж, натюрморт). Вчити передавати рух малюнку. Вчити виготовляти та розписувати декорації-задники.

Естетичний контекст.
Вміти співвідносити живопис з музикою (за настроєм), з літературою (за спільністю та схожістю сюжету), відрізняти вироби декоративних промислів (Гжель, Хохлома, Жостово, димківська іграшка).

В результаті роботи діти знайомляться з:
– холодними та теплими квітами;
– характеристиками світла (денного та штучного);
– психологічними характеристиками колірних тонів;
– основами перспективи (лінійної та повітряної);
– характеристиками пластичного рельєфу;
– естетичними особливостями декоративно-мистецьких промислів (Гжель, Хохлома, Жостове, димківська іграшка);
- Основами орнаменту (бордюру).

Діти можуть:
- Самостійно застосовувати різні техніки в малюванні;
– використовувати в роботі колорит для створення образу, холодні та теплі кольори;
– виділяти та фіксувати смисловий центр у малюнку;
– уміти передавати у малюнку рух та його характер;
– використовувати основні та похідні кольори в роботі;
– самостійно підбирати світлі та темні тони, змішувати їх із білилами;
- підбирати колорит для малюнка;
– малювати тварин та чоловічків, поєднувати їх у сюжетно-жанровій композиції;
– виготовляти та розписувати декорації-задники.

Модуль «Корекційно-розвиваючі заняття»

Пояснювальна записка

Початок шкільного навчання – закономірний етап на життєвому шляху дитини: кожен дошкільник, досягаючи певного віку, йде до школи. Перед батьками постає питання: «Чи впорається він зі шкільним навантаженням, чи зможе добре вчитися? Як підготувати дитину до школи? Як допомогти маленькому школяру, коли він зіткнеться з першими шкільними труднощами?

Старший дошкільний вік - період активного розвитку та становлення пізнавальної діяльності. Зміни, що відбуваються в дитячій свідомості, призводять до того, що до кінця дошкільного віку дитина стає готовою до прийняття нової для нього соціальної ролі школяра, засвоєнню нової (навчальної) діяльності та системи конкретних та узагальнених знань. Іншими словами, у нього формується психологічна та особистісна готовність до систематичного шкільного навчання.

Слід наголосити, що ці важливі для подальшого розвитку зміни психіки дитини не відбуваються власними силами, а є результатом цілеспрямованого педагогічного впливу.

У житті дуже складно щось робити вперше. І зрозуміло, як важко малюкові піти вперше до школи. Навіть якщо дошкільник уже вміє писати та рахувати, у нього гарний портфель, ручки, олівці та зошити, все одно важко прийти до класу, де він практично нікого не знає.

Дослідження психологів та педагогів переконливо довели, що у всебічному розвитку та підготовці дитини до школи надзвичайно велика роль її практичної діяльності: гра, праця, систематичні заняття навчального типу.

Сучасна психологічна література дає нам безліч порад: як розвивати певні особистісні навички дитини: емоційно - поведінкову сферу, комунікативність, а також як розвинути окремі пізнавальні процеси (мислення, увага, пам'ять тощо), або як перевірити, чи немає у нього порушень , що заважають навчанню, але відсутні комплексні, що розвивають програми, що сприяють більш глибокій та якісній психологічній підготовці дошкільника до шкільного навчання

Всі ми хочемо, щоб наші діти росли здоровими та успішно навчалися. Але чи завжди ми ясно розуміємо, як багато в чому це залежить від душевного настрою дитини?

Готовність до школи - це складний комплекс певних психофізіологічних станів, умінь, навичок та здоров'я дитини. Вона передбачає і готовність до більшої, ніж раніше самостійності дитини, до співпраці з чужими дорослими та однолітками без безпосередньої підтримки та захисту батьків.

Розвиваюче середовище з кожним роком стає все більш досконалим, насиченим – але аналіз результатів діагностичного обстеження «Готовність дитини до шкільного навчання», дітей підготовчих груп у ДНЗ свідчить про те, що відзначається підвищення кількості дітей з низьким рівнем розвитку мови, уяви, уваги, логічного мислення, пізнавальної мотивації. Зросла кількість дітей, котрим процес адаптації до умов шкільного життя проходить складно. Зниження пізнавальної активності проявляється в обмеженості запасу знань про навколишній світ і практичні навички, що відповідають віку і необхідні для початку навчання в школі. Надалі недостатня готовність дітей до школи проявляється у заземленому формуванні відповідних віком елементів навчальної діяльності.

З кожним роком все більше доводиться переконуватися в тому, що багато дітей цілком могли б добре вчитися, а деякі – і дуже добре, якби… хотіли. Одні діти прямо говорять про своє небажання вчитися, інші відчувають незрозумілі для дорослих, а тим більше самі труднощі. Не судити і карати небажання, а зрозуміти його причини і допомогти дитині хотіти вчитися - ось найбільш ефективний шлях, який вимагає від дорослої чималої душевної участі та праці. Іноді джерелом негативних емоцій стають старші брат або сестра, які зазнають труднощів у навчанні. І ось шестирічний хлопчик каже: “Незабаром я піду до школи, і мене весь час лаятимуть, як Вовку”. Від цих слів до прямого небажання вчитися – рівно півкроку. Не так вже й рідко й дорослі з найкращих переконань залякують дитину: “Ну, що ти крутишся? Ось почекай, підеш у школу – там вчителька жваво навчить тебе сидіти смирно!”. Не слід, однак, впадати і в іншу крайність, зображуючи школу місцем суцільних радощів та успіхів. Адже ми ще не знаємо, як піде у дитини навчання, як складуться стосунки з однолітками та вчителями. Можливо, вони будуть безхмарними. І тоді дитина, яка чекала від школи занадто багато приємного і легко дається, ризикує "зламатися" при перших зіткненнях зі шкільною реальністю.

Таким чином, необхідна: комплексна корекційно-розвиваюча робота з дітьми, спрямована на розвиток пізнавальних процесів, комунікативних навичок, емоційно-вольової сфери.

Ціль:

Створення психологічно сприятливих умов підготовки дітей дошкільного віку до єдиного шкільного старту.

Завдання:

1. Сприяти створенню умов для позитивного настрою та зняття емоційної напруги.

2. Розвивати довільний компонент психічних функцій: сприйняття, увагу, пам'ять, мислення, уяву, комунікативні навички з допомогою розвитку та зміцнення вольових якостей особистості.

3. Сприяти підвищенню пізнавального інтересу.

4. Формувати в дітей віком вихідний рівень пізнавальної мотивації.

Організації навчального процесу:

Програма призначена для дітей дошкільного віку 6-7 років.

Загальна кількість занять із дітьми від 7 -15 чол.

Заняття проводяться 1 раз на тиждень.

Підставою для побудови модуля стало прийняте у вітчизняній психології уявлення про те, що провідною діяльністю в дошкільному віці є гра. Тому всі заняття з дітьми здійснюються на основі ігор, що розвивають, і мають загальний сюжет. Модуль сприяє розвитку психічних процесів: пам'яті, уваги, мислення, уяви тощо у найбільш природною для дошкільника формі – грі. Заняття даного модуля проводять як з підгрупою дітей, так і індивідуально.

Крім того, використання групових ігор сприяє розвитку навичок спілкування, встановлення взаєморозуміння, партнерства і т. д. Ці навички в майбутньому допоможуть дітям адаптуватися у новому шкільному колективі.

Види контролю:

Ціль: виявлення рівня готовності дітей до шкільного навчання та подальше коригування завдань програми

Діагностика спочатку та наприкінці року

Постійне спостереження за діяльністю дітей на заняттях

Рефлексія.

Відмінною особливістю модуля є:

Комплексний підхід до підготовки дітей до шкільного навчання полягає в тому, що заняття спрямовані на розвиток усіх необхідних психологічних компонентів готовності дитини до школи: пізнавальних процесів, комунікативних навичок, емоційно-вольової сфери.

Основне завдання педагога-психолога

Корекційно-розвиваюча робота по даному модулю в кінцевому підсумку зводиться до процесу створення у дитини нових моделей поведінки.

Дуже важливо серйозно та творчо підходити до кожного заняття, заздалегідь підбираючи наочний, дидактичний та інший необхідний матеріал, без якого неможливо активізувати мислення дітей та підтримувати їхню увагу та увагу протягом усього заняття. Заняття передбачають використання пошукових питань, різних способів роботи із наочністю. Найефективнішою є ігрова форма роботи, оскільки у грі розвиваються творчі здібності особистості.

Передбачуваний позитивний результат:

Підвищення рівня розвитку довільного компонента психічних функцій: сприйняття, уваги, пам'яті, мислення, уяви, комунікативних навичок з допомогою розвитку та зміцнення вольових якостей особистості; підвищення пізнавального інтересу; формування в дітей віком вихідного рівня пізнавальної мотивації.

Методичне забезпечення додаткової освітньої програми.

Корекційні заняття проводяться у формі тренінгів, до яких включено абсолютно всіх учасників групи. Якщо на занятті бажають бути батьки, вони також включаються в роботу.

Основними методами групової корекційної роботи є тематично орієнтовані обговорення, бесіди, малювання, невербальний тренінг, рольовий тренінг тощо.

Кількість годин, відведена на кожну тему, може змінюватись. Це з тим, що заняття носять корекційний характер. Якщо динаміка, з яких причин не простежується, або, навпаки, досить швидко досягається позитивний ефект, кількість годин, відведене на цю тему, може як збільшуватися, так і зменшуватися.

Форми підбиття підсумків по кожному розділу.

Діагностична робота проводиться протягом усього курсу. Враховується якість експресивного мовлення кожної дитини безпосередньо на заняттях, у розмовах з батьками з'ясовується якість мовлення в домашніх умовах. Відповідно до отриманих даних здійснюється індивідуальна робота в рамках групової роботи.

Технічне обладнання занять.

1. Ілюстративний матеріал (предметні малюнки).

2. Аудіозаписи мелодій для релаксації.

3. СД-програвач.

4. Приладдя для малювання (альбоми, фарби, олівці).

Список літератури

1. Волкова діяльність в усуненні заїкуватості у дошкільнят. Книжка для логопедів. СПб., 2003 р.

2. Інструктивно – методичний лист про роботу вчителя – логопеда за загальноосвітньої школи. //, 2001 р.

3. , Щугарьова. Неврологія чи логопедія. СПб., 2005 р.

4. Шевцова рецидивів заїкуватості. М.: В. Секачов, 2005 – 128 с.

5. Ястребова заїкуватість в учнів початкових класів загальноосвітніх установ. М., 2000

6. УМК Безруких до школи. - М.: Дрофа, 2010.

Щоб малюк-першокласник легко звик до школи, зберіг у період адаптації фізичне та психічне здоров'я, необхідна якісна передшкільна підготовка.

Є різні види організацій, які готують дітей до шкільного навчання:

• дитячий садок – у підготовчих до школи групах;
• школа – у передшкільних класах;
• центри дитячого розвитку – на спеціальних заняттях.

Здавалося б, подібна різноманітність форм підготовки до школи має приносити лише задоволення і батькам, і освітянам. Але в такої варіативності є і своє підводне каміння. Підготовка малюків до школи в цих закладах різна: у дошкільних – домінують «дитсадкові», у школі – «навчальні» методи. Центри дитячого розвитку обирають власні моделі навчання.

Дитсадівська підготовка до школи

Плюси:

• Остання група дитячого садка спрямована виключно на підготовку дитини до школи;
• Навчання та виховання в садку підпорядковане програмам, що зарекомендували себе протягом багатьох років;
• Методи навчання та виховання схвалені педагогами та психологами, які є провідними фахівцями країни у цьому питанні.

Мінуси:

• Дитячий садок обмежений періодизацією розвитку, згідно з якою вік дітей, які відвідують підготовчу групу, повинен бути від 6 до 7 років. Насправді, багато батьків приймають рішення розпочати навчання дитини у школі з 6 років. Отже, передшкільна підготовка таких дітей починається на один навчальний рік раніше, а програма підготовчої групи на цей вік не розрахована.

Шкільна підготовка

Плюси:

• Спрямована на вимоги, які школа ставить до майбутнього учня;
• У рік перед школою дитина входить у її життя поступово, знайомиться з учителем, програмою, за якою йому належить навчатися.

Мінуси:

• Система погано вписується у вікові норми розвитку, де головний вид діяльності старшого дошкільника – ігрова діяльність;
• Школи, які пропонують формою підготовки передшкільні класи, не можуть забезпечити дітям розвиток соціальних та комунікативних навичок спілкування з іншими дітьми, що є важливою частиною шкільної готовності.

Нові федеральні державні стандарти

Вирішити проблему конфлікту інтересів дитячого садка та школи покликаний прийнятий у 2013 році федеральний державний освітній стандарт (ФГОС). Наразі модель випускника дитячого садка чітко регламентована. Програма передшкільної підготовки незалежно від місця її реалізації – у дитячому садку чи на курсах у школі, має «підвести» дитину до стандарту випускника, обумовленого освітнім стандартом.

ФГЗС заснований на вікових особливостях дитини

Важливим підсумковим досягненням дошкільного віку стає набір умінь, знань і навиків, а особистісні показники дітей.

Гра – провідний вид діяльності

Інноваційні форми підготовки дітей у школі припускають, що основним методом навчання дітей на заняттях стане гра, оскільки вона є природною необхідністю дошкільника. Також цінними видами діяльності є рухова, пізнавальна, дослідницька, продуктивна та комунікативна.

Сучасні форми взаємодії педагога з дітьми

Структура заняття з передшкільної підготовки ФГОС змінена отже навчальна діяльність у навчанні дошкільнят тепер мінімальна. У статусі підвищена гра, дослідницька та проектна діяльність, об'єднання різних видів діяльності в одне заняття.

За новим стандартом, звичне заняття чи урок скасовується. Натомість педагоги організовують спеціальну діяльність, у якій діти активно себе реалізують – взаємодіють, спілкуються, непомітно для себе накопичують знання, формують уміння та навички.

Для організації діяльності педагоги використовують технологічні карти для класу передшкільної підготовки, що замінили звичні конспекти занять та уроків.

Знання діти отримують через пошукову діяльність, а не готовому вигляді – так вони засвоюються краще. Діти вчаться встановлювати причинно-наслідкові зв'язки за допомогою дослідів, спостережень, експериментування.

Принцип психологічної комфортності

Робота з підготовки старших дошкільнят до школи з ФГОС ведеться із дотриманням сучасних, але перевірених часом дидактичних принципів. Педагогами організується освітнє середовище, що забезпечує відсутність стресу у подальшому навчальному процесі. Діти мають змогу розвиватися в індивідуальному темпі.

Нові стандарти передшкільної підготовки гарантують майбутньому першокласнику:

• інтелектуальний та особистісний розвиток;
• формування творчого мислення, пізнавального інтересу;
• збереження фізичного та психічного здоров'я.

Ці умови є інноваційними для підготовки дітей до школи.

Адаптація дітей у рамках функціонування курсів передшкільної підготовки

Розвиток уяви у дошкільнят та молодших школярів є невід'ємною частиною загального розвитку дитини. Креативність та здатність створити щось нове є однією з головних якостей розумної людини. Якщо раніше при прийомі на роботу цінувалися знання і досвід, то зараз необхідно мати гарну уяву і талант. Творчі люди в наші дні користуються попитом практично у всіх сферах.

Чим більше у свідомості малюка з'являється знань і уявлень, тим легше створювати нові комбінації для уяви. Пропоновані ігри та вправи допоможуть Вам розвивати уяву дитини.

Уява дитини старшого дошкільного віку дещо відрізняється від уяви дітей молодшого віку: вона вже цілеспрямованіше. Старший дошкільник вже планує свою творчу роботу, представляючи за допомогою уяви, що в нього вийде при конструюванні, малюванні, ліпленні. Невеликий творець ставитиме мету і шукає способи її реалізації. Тобто творчу діяльність він здійснює на підставі свого задуму. Старшим дошкільникам важливо, наскільки відповідають їхні задуми насправді. Це чітко можна побачити у грі: дитині не все одно, яким предметом він грає, він хоче вибрати тільки те, що реально підходить його задуму. І в цьому велика роль приділяється уяві. Дошкільник спочатку подумки уявляє собі дію, результат, та був робить, причому дії мають бути узгоджені з реальністю. Основні види діяльності, у яких дитина старшого дошкільного віку може активно розвивати уяву: Гра. Конструювання. Образотворча діяльність (малювання, аплікація, ліплення, розфарбовування).

МЕТОДИКА ЛЕОНАРДО ТА ВІНЧІ

Великий геній дивився на хмари і уявляв, що вони можуть бути схожі.

Леонардо Да Вінчі писав: "Я не можу втриматися від того, щоб не згадати про новий засіб, використання якого, хоча воно і може здатися безглуздим, проте корисно для спонукання розуму до різних відкриттів. Ось ви дивіться на забризкану фарбою стіну... можливо, знаходьте деяку подібність з гірськими пейзажем, річками скелями, і деревами... а поглянувши знову, ви вже бачите битву і фігури, що рухаються, або дивні лики, шати, і ще різноманітність картин, яку можна ясно і докладно описати На стіні вони представлені безладно, схожим на незграбний дзвін, в якому можна розрізнити будь-яке ім'я або слово, яке ви побажаєте уявити.

Незвичайна гра настроювала розум великого вченого на творчий лад. Уява – господар у майстерні творчості. Опанувавши уявою, ви отримаєте світ.

ШВИДКО

ШКОЛУ.

1 ДЕНЬ.

ЗАНЯТТЯ 1.

1. ВСТУП. Знайомство зі шкільними правилами.

У цьому будинку чудеса:

Багато парт, дзвінок-оса,

Продзвенів і тиша,

Починати урок настав час.

Що це? / ШКОЛА/

Ви всі сьогодні стали учнями школи «АБВГДейка». У нас хоч і маленька, але вже школа. Кожна школа має свої правила. Бажаєте дізнатися, які?

Відповісти хочеш, не галасуй,

А тільки руку підніми.

Відповісти хочеш - треба встати,

Коли ж сісти дозволять-сядь.

Парта- це не ліжко і на ній не можна лежати.

Ти сиди за партою струнко і поводься гідно.

2 ГРА НА УВАГУ «ВІЗЬМЕМО НЕ ВІЗЬМО».

Я називатиму різні предмети, а ви плескатимете в долоні, якщо це шкільне приладдя.

М'ЯЧ, КНИГА, ІГРАШКА, РУЧКА, АЛЬБОМ, КОРОБКА, КОРОНДАШ, ПЕНАЛ, ГУМ, ЖУВАЧКА, ПОРТФЕЛЬ, ВІДКРИТКА, НОЖИЦІ…

3. ГРА З М'ЯЧОМ «ПИТАННЯ – ВІДПОВІДЬ»

Вчитель ставить запитання і кидає дитині м'яч, дитина відповідає питанням і кидає м'яч назад.

Як потрібно у школі звертатися до вчительки?

Якщо тобі потрібно про щось запитати вчительку, як ти вчиниш?

Якщо тобі під час уроку треба вийти у туалет, то що треба сказати?

Як ти дізнаєшся, що час йти на урок?

Навіщо потрібна зміна?

Як у школі називається кімната, де навчаються діти?

Як у школі називається стіл, за яким сидять діти?

Де вчитель пише, коли пояснює завдання?

Які у школі позначки хороші, а які погані?

Що таке канікули?

4. РОЗВИТОК МОВЛЕННЯ. РОБОТА З КАЗКИ «РІПКА».

Сьогодні ми з вами відправимося в одну всім вам відому казку. А що це за казка допоможуть здогадатися слова «Тягнуть, потягнуть – витягнути не можуть».

Згадаймо цю казку. Які там були герої?

А хочете проінсценувати цю казку?

А) ВИБОРИ ДІДА:

Спочатку нам потрібно вибрати діда. Хто хоче бути дідом?

Дід усе умів: і землю копати, і ріпку садити, і врожай охороняти. А ще він знав усі овочі.

Назвіть овочі, хто назве останній овоч – буде дідом.

Б) ВИБОРИ БАБКИ:

Хто хоче стати бабкою?

Хто вас зустріне біля порога

І навчить вас писати,

Прочитає книжок багато

І поставить усім вам «5» (учитель)

Хто вгадає загадку, той стане бабкою.

В) ВИБОРИ ВНУЧКИ:

Конкурс посмішок. Ми дорахуємо до трьох, після чого ви посміхнетеся широко, від щирого серця. У кого буде найкрасивіша усмішка, той буде онукою.

Г) ВИБОРИ ЖУЧКИ:

Жучка охороняє будинок і повинна добре гарчати, хто найкраще поричить, той буде Жучкою.

Д) ВИБОРИ КІШКИ:

Питання просте для малюків, кого боїться кіт? (СОБАК).

Е) ВИБОРИ МИШКИ:

Описати мишку. Яка вона? Хто назве останнє слово, той буде мишкою.

5) ІНСЦЕНУВАННЯ КАЗКИ:

6) ГРА НА РОЗВИТОК УВАГИ І ДВИГУНОЇ ПАМ'ЯТІ.

Якщо я говорю:

ДІД - ви «рубаєте дрова»,

БАБКА – ви «в'яжете»

ВНУЧКА – «підстрибуєте»

КІШКА – «умиваєтесь»

ЖУЧКА – «машіть хвостиком»

МИШКА - «пшукайте»

7 МОДЕЛЮВАННЯ ГЕРОЇВ КАЗКИ:

Давайте спробуємо зобразити героїв казки за допомогою схем та розповісти казку за схемою

РІПКА

ДІД

БАБКА

ОНУЧКА

ЖУЧКА

КІШКА

МИШКА

8 ПОСТАНОВКА РУКИ:

Зараз ми вирушимо в гості до бабусі та діда, але пройти до них непросто. Відкриваємо зошити зі словами:

Я зошит свій відкрию,

І похило покладу.

Я від вас, друзі не приховую,

Олівець так тримаю.

Сяду прямо не зігнуся,

За роботу я візьмусь.

Для того щоб наші пальчики слухалися, потрібно зробити для них масаж.

МАСАЖ ПАЛЬЧИКІВ:

Цей пальчик найтовстіший, найсильніший і найбільший.

Цей пальчик для того, щоб показувати його.

Цей пальчик найдовший і стоїть він у середині.

Цей пальчик безіменний, непосидючий самий.

А мізинчик хоч і малий, дуже спритний і удальний.

9) ЗНАЙОМСТВО З ПОНЯТТЯМИ «ЛИСТ», «СТОРІНКА», «КЛІТИНА».

Посередині аркуша треба намалювати доріжку, якою ми підемо. Доріжка має бути пряма.

Покажіть верхній правий кут, верхній лівий кут

Покажіть нижній правий нижній лівий кут.

Намалюйте ріпку у верхньому правому кутку.

Намалюйте бабку в нижньому правому кутку.

Намалюйте діда у нижньому лівому кутку.

Намалюйте мишку у верхньому лівому кутку.

10 ЗМІН. ГРА «КІТ НА ДАХУ»

(автоматизація звуку Ш-Ш-Ш)

«Кіт» сидить на стільці, інші діти – «мишки» тихенько підходять до кота і, погрожуючи, один одному пальцем, кажуть у півголоса:

Тихіше, тихіше, тихіше миші!

Кіт сидить на нашому даху.

Мишка, мишка, бережись,

І коту не трапись!

Кіт прокидається, каже «МЯУ», схоплюється і женеться за мишами.

МАТЕМАТИКА:

1. РОБОТА З ІЛЮСТРАЦІЇ ДО КАЗКИ «РІПКА». ПРОСТОРА ОРІЄНТУВАННЯ.

Давайте порахуємо, героїв казки «Ріпка». Скільки їх? (7)

Хто стоїть першим? (дід)

Хто стоїть між бабкою та Жучкою? (онучка)

Хто стоїть перед пахвою? (кішка)

Хто стоїть за онукою? (Жучка).

Покладіть на набірне полотно стільки кружечків, як у нас героїв у казці.

Мишка втекла. Скільки героїв лишилося? (6)

На скільки героїв поменшало?

А потім за мишкою втекла кішка. Скільки лишилося героїв? (5)

2 РОЗВИТОК УВАГИ І ПАМ'ЯТІ. ГРА «ЩО ЗМІНИЛОСЯ?»

Запам'ятайте, хто за ким стоїть: бабця, Жучка, онука, дід, мишка, кішка.

Закрийте очі. У цей час учитель міняє героїв казки подекуди. Діти розплющують очі і кажуть, що змінилося. Повторюється кілька разів.

3 РІШЕННЯ Віршових завдань.

У кішки три кошеня,

Вони м'ячать голосно.

У козуб ми дивимось.

Куди зник один?

Раптом бачимо через лаву

Його виносить кішка

Він першим став на ніжки

І виліз із козуба.

А скільки кошенят ще не вміють ходити? (2)

Кіт Васька - рибалок,

Притягнув великий улов:

П'ять величезних окунів,

На 3 менше карасів.

Який у кота улов?

Хто готовий відповісти? (7)

Набридло нашій онучці

Тоді стала наша онука

Одна на дереві сидить,

Ще одна у вікно дивиться,

Три сидять на даху,

Щоби все почути.

Так скажіть, скільки птахів

Нарахувала онука? (5)

ПІДСУМОК ЗАНЯТТЯ:

Добре ми попрацювали,

Малювали і гралися,

Але прощатися нам час,

До побачення, дітлахи.

День 2.

1. Вгадай загадки:

(На набірне полотно ставляться картинки-відгадки)

Ростом малий, та удав

Від мене поскакав. (М'ЯЧ)

Дроб відбиває, крокувати допомагає. (Барабан)

Поруч різні подружки,

Але схожі один на одного.

Всі сидять вони один в одному,

А лише одна іграшка. (МАТРІШКА)

Скаче крихта, а всього одна ніжка. (ЮЛА)

Ось уперта людина!

Не змусиш лягти повік.

Вам такий трапляється?

Вона зовсім не хоче спати,

Скажу, встає знову. (НЕВАЛЯШКА)

Як можна одним словом назвати всі поставлені на набірне полотно предмети? (ІГРАШКИ)

Навіщо людині потрібні іграшки?

Розкажіть про свої улюблені іграшки.

2. РОЗВИТОК УВАГИ. ГРА З КАРТИНКАМИ – ВІДгадками «ЩО ЗМІНИЛОСЯ?»

3. РОЗУЧЕННЯ Віршування:

Наша Маша рано встала,

Ляльок усіх перерахувала:

Дві матрьошки – на віконці,

Дві Танюшки – на подушці,

Дві Іринки – на перинці.

А Петрушка в ковпаку-

На дубовій скриньці-

А скільки ляльок у Маші? (7)

4. РОЗВИТОК МОВЛЕННЯ. ПРОСТОРА ОРІЄНТУВАННЯ.

Картинки з тваринами виставляються в міру їх назви: ЛИСИЦЯ, ВОЛК, ЗАЄЦЬ, КОРОВА, ВЕДМЕДЬ, ЛИСЬ.

Про яку тварину можна сказати:

Сірий, хижий, жадібний…. (ВОЛК)

Великий, клишоногий…. (ВЕДМЕДЬ)

Руда, хитра, спритна… (ЛИС)

Добра, ряба, строката... (КУРИЦЯ)

Косий, слабкий, боягузливий… (ЗАЯЦЬ)

Швидкий, сохатий... (ЛОСЬ)

Яка тварина стоїть першою? (ВОЛК)

Яка тварина стоїть між лисицею та зайцем? (КУРИЦЯ)

Яка тварина третя за рахунком? (ЛИСИ)

Яка тварина праворуч від зайця? (ЛОСЬ)

Яка тварина зліва від лося? (ЗАЯЦЬ)

Яка тварина зайва? Чому? (КУРИЦЯ - свійський птах)

5. ГРА НА УВАГУ «ДИКІ – ДОМАШНІ ТВАРИННІ»

Я називатиму тварин, якщо ця домашня тварина - хлопайте, якщо дика - тупотіть.

Вівця, рис, медведь, коза, лисиця, корова, заєць, півень, волк, собака, свиня.

6. НАВЧАННЯ ГРАМОТІ: СЛОВО, ЗВУК, БУКВА.

Давайте скажемо слово «ЛИСИЦЯ». Скільки звуків ми сказали? (4)

Намалюйте стільки гуртків, скільки звуків у слові «ЛИСИЦЯ».

А тепер промовте слово «ВОЛК». Скільки звуків ви сказали? Намалюйте стільки трикутників, скільки звуків у слові?

А як на листі показати звуки? (Літерами)

Хто знає літери? Скласти слова ЛИСИЦЯ, ВОЛК із розрізної азбуки.

7 . ГРА «ЗАЯЧІ Стрибки» (Діти малюють доріжку зайчика)

Позначте зайчика крапкою.

Зайчик стрибнув на 2 клітинки праворуч,

Стрибнув на 3 клітинки вниз,

На 5 клітинок праворуч,

На 1 клітинку нагору

На 3 клітинки вліво,

На 2 клітинки нагору.

8. РУХОВА ГРА «ЗАЙЦІ І ЛИСЯ» (автоматизація звуків 3-С у тексті)

Діти встають у коло, тримаючись за руки, всередині кола ведучий-лисиця.

Сірий зайчик стрибає біля старих сосен,

Страшно в лапи лисоньці, лисоньці потрапити.

Зайчики вуха нагостріть, вправо, вліво подивіться,

Чи не йде хтось?

Діти кричать «Лиса». Лисиця наздоганяє зайців.

МАТЕМАТИКА:

1. ПРЯМИЙ І ЗВОРОТНИЙ РАХУНОК,

2.НАЗВАТИ ПОПЕРЕДНІ І НАСТУПНІ ЧИСЛА,

3 РОБОТА З ГЕОМЕТРИЧНИМИ ФІГУРАМИ, ЗНАЙОМСТВО З ПРАВИЛАМИ ШТРИХІВКИ.

Обвести кружок. Заштрихувати його спіралькою.

Обвести квадрат. Заштрихувати його зверху донизу.

Обвести трикутник. Заштрихувати його зліва направо.

Обвести прямокутник. Заштрихувати його похилими лініями зверху донизу.

4. ГРА НА УВАГУ «ФІГУРКА - РУХ»

Руки убік

стрибнути.

сісти

ляснути

марширувати

5. ПОБУДУВАТИ З ДОПОМОГЮ ЛЕКАЛ БУДИНОК, ЯЛИНКУ, ЗАШТРИХУВАТИ.

ЗАНЯТТЯ 3.

1. РОЗВИТОК МОВЛЕННЯ:

Відгадайте загадки, знайдіть картинки-відгадки.

Забарвленням сірувата,

Ходою мішкувата,

Звичкою злодійкувата

Крикуння хриплуватий. (ГАВА)

Непосида строката.

Птах довгохвостий,

Птах говіркий,

Сама балакуча. (СОРОКА)

Щороку я до вас лечу,

Зимувати у вас хочу,

І ще червоною взимку

Яскраво-червона краватка моя (СНІГІР)

Бачили ви його не раз,

Він скаче за два кроки від нас.

Чик-чірік - не бійся

Я бував …. (ВОРОБЕЙ)

Хоч я не молоток-

По дереву стукаю.

У ньому кожен куточок

Обстежити хочу.

Ходжу я в червоній шапці

І акробат чудовий. (ДЯТЕЛ)

Як можна назвати одним словом всі ці предмети? (Птахи)

Опишіть кожного птаха.

Що особливого є у зовнішності кожного птаха?

Чим схожі всі ці птахи? (зимуючі)

Багато птахів залишаються у нас зимувати. Зима буває дуже суворою.

Як ми можемо допомогти пташкам узимку?

2. ПРОСТОРА ОРІЄНТУВАННЯ:

Поставте картки з птахами так, щоб першим стояв горобець.

Між горобцем та сорокою поставте ворону.

Останнім поставте сніговика.

Четвертим по рахунку поставте дятла.

3. РОЗВИТОК РУХОВОЇ ПАМ'ЯТІ.

«Якщо подобається тобі, то роби так»

Ану, поплескай, як я (2 бавовни)

Так аплодують тільки в нас! (2 бавовни)

Ану, потопай, як я (2 притопи)

Ану, всі разом, все враз-

Так туплять лише у нас! (2 притопи)

Ану, пом'яукай, як я (мяу-мяу)

Ану, пом'яукай, як я (мяу-мяу)

Ану, всі разом, все враз-

Так нявкають тільки в нас! (Мяу мяу)

Ану, погавкай, як я (гав-гав)

Ану, всі разом, все враз-

Так гавкають лише у нас! (гав гав)

Ану, хрюкай, як я (хрю-хрю)

Ану, всі разом, все враз-

Так хрюкають тільки в нас! (хрю хрю)

4. ГРА НА РОЗВИТОК УВАГИ:

"Що змінилося"

Діти розглядають картинки з птахами, потім заплющують очі. Вчитель змінює картинки подекуди. Діти вгадують, що змінилося.

Математика.

1. ПОРІВНЯННЯ ПРЕДМЕТІВ.

(Робота з індивідуальними наборами)

• Покладіть стільки квадратиків, як птахів на картинках. Скільки поклали квадратиків? (6)

  Нижче покладіть 5 трикутників. Чого більше? Що менше? Наскільки більше? Наскільки менше.

  Як зробити, щоб квадратиків та трикутників стало порівну?

2. КОНСТРУЮВАННЯ ЗА ДОПОМОГОЮ ЛЕКАЛ.

У кожної пташки свій будиночок. Давайте побудуємо будиночок для шпака-шпаківня.

Які нам для цього потрібні постаті? (трикутник, прямокутник, коло)

Заштрихувати отриману шпаківню.

3. ВПРАВА НА ВМІННЯ ОРІЄНТУВАТИСЯ НА ПЛОЩИНІ.

Обвести одну клітинку та зафарбувати її чорним кольором.

Візьміть червоний олівець, відрахуйте від чорної клітини праворуч чотири клітинки, а п'яту зафарбуйте червоним олівцем.

Візьміть синій олівець. Від червоної клітки відступіть вниз 2 клітки, а третю зафарбуйте синім олівцем.

Візьміть зелений олівець. Клітинку, розташовану ліворуч від синьої та через одну клітинку від неї зафарбуйте зеленим кольором.

Візьміть жовтий олівець. Відрахуйте від зеленої клітини вгору п'ять клітинок, а шосту зафарбуйте жовтим олівцем.

РУХОВА ГРА «ГУСІ».

Диференціація свистячих та шиплячих звуків.

Гуси, гуси!

Га-га-га!

Їсти хочете?

Так Так Так!

Сірий вовк під горою не пускає нас додому!

4.ГРА НА РОЗВИТОК МИСЛЕННЯ. Варіативність.

Курча, каченя і гусеня пішли гуляти. Як по-різному вони могли підвестися. Є 6 варіантів, давайте їх знайдемо.

Ц - У - Г

Ц – Г – У

У - Ц-Г

У - Г - Ц

Г - У - Ц

Г - Ц - У

Дитинчатам пора додому, знайдіть їх мам.

Каченя Гусиня

Курча КУРИЦЯ

Гусенок ІНДЮШКА

ІНДЮШОНОК КАЧКА

5. ТЕСТ КЕРНА – ІРАЗЕКА

Намалювати фігуру людини.

Скопіювати з трафарету фразу: Їй дано чай чи він їв суп.

Скопіювати з трафарету десять намальованих точок, розташувавши їх одну під іншою на рівній відстані по вертикалі та горизонталі.

4 ЗАНЯТТЯ.

1. НАВЧАННЯ ГРАМОТІ, ВИЗНАЧЕННЯ ЗВУКІВ У СЛОВІ І ЇХ КОДИРУВАННЯ.

Стоїть у саду кучерява-

Біла сорочка

Серце золоте,

Що це таке? (РОМАШКА)

Що таке ромашка? (Квітка)

Які ще квіти ви знаєте?

Покладіть стільки кружечків, скільки звуків у слові «ромашка» (7)

2. ПОСТАНОВКА РУКИ. ПОБУДУВАННЯ РОМАШКИ З ДОПОМОГЮ ЛЕКАЛ.

Які геометричні фігури нам потрібні, щоби побудувати ромашку?

Заштрихуйте ромашку.

На ромашці розташуйте літери. Які букви ви знаєте?

Які це літери? Чому?

А, О, Ы, І, У.

У середині ромашки сховалася ще одна літера. Вгадайте, що це за буква:

На цій літері, як на драбинці

Сиджу та співаю пісеньки. (Н)

Як її вимовляють?

3. РОЗВИТОК СЛУХОВОЇ ПАМ'ЯТІ, ГРА «ЛАНЦЮГА»

Вигадайте слова. Які починаються на літеру "Н".

4. ГРА НА УВАГУ:

Якщо я показую:

А - плескайте,

О - присідайте

6 РУХОВА ГРА «КАРУСЕЛІ».

Автоматизація звуку "ш"

Каруселі, каруселі

Ми з тобою на човен сіли,

Сіли та поїхали (імітують веслування та вимовляють звук «ш»)

Каруселі, каруселі

Ми з тобою на коня сіли,

Сіли та поїхали (імітують вершників, і в такт клацають мовою)

Каруселі, каруселі

Ми з тобою в машину сіли,

Сіли і поїхали (крутять бублик і вимовляють звук «ж»)

Каруселі, каруселі

Ми з тобою на поїзд сіли,

Сіли та поїхали (будуються паровозиком і вимовляють «чух-чух»)

Каруселі, каруселі

У літак із тобою ми сіли сіли,

Сіли і поїхали (розкидають руки-крила та вимовляють «ш»)

МАТЕМАТИКА:

1. ПРЯМИЙ І ЗВОРОТНИЙ РАХУНОК

2. ГРА З М'ЯЧОМ «НАСТУПНІ І ПОПЕРЕДНІ ЧИСЛА».

3. РОБОТА НА НАБІРНОМУ ПОЛОТНІ.

Рахунок предметів.

Порівняння предметів

Вирівнювання предметів.

(Квіти-метелики, зайці-морквини)

Порахуйте, скільки метеликів прилетіло на квіточки.

Покладіть стільки гуртків, скільки у нас метеликів (5)

Скільки гуртків потрібно забрати, щоб їх залишилося 3? (2)

4. РІШЕННЯ Віршових завдань:

Їжачок лісом пішов

На обід гриби знайшов.

Один під березою,

Два – під осиною.

Скільки грибів у плетеному кошику? (3)

На галявині біля дубка

Крот побачив два грибки.

Він знайшов ще один.

Хто відповісти нам готовий,

Скільки кріт знайшов грибів? (3)

До класу увійшла Аринка,

А за нею Маринка,

А потім увійшов Гнат.

Скільки у клас увійшло хлопців? (3)

На плетень злетів півень,

Побачив там ще двох.

Скільки стало півнів

У кого відповідь готова? (3)

3 яблука. Одне зірвати

Рученя так і тягнеться.

А скільки їх лишиться? (2)

5. РАХУНОК ПРЕДМЕТІВ:

Скільки у класі дівчаток?

Скільки у класі хлопчиків?

Чого в класі по одному, а про що можна сказати «багато»?

скільки у класі парт?

Скільки у класі стільців?

Скільки парт зайнято учнями, а скільки вільно?

Чого у класі більше парт чи стільців?

ТЕСТУВАННЯ ДЛЯ ПЕРЕВІРКИ ДЕЯКИХ СТОРІН УМОВНОГО РОЗВИТКУ ДИТИНИ.

Орієнтування у просторі («Чи знаєте ви свого учня» с.16-18)

Визначення провідної руки.

ЗАНЯТТЯ 5.

1. Навчання грамоти:

З господарем дружить,

Будинок вартує,

Живе під ганком,

Хвіст кільцем. СО-БА-КА

Покладіть стільки кружечків, скільки звуків у слові собака (6)

Як ви вважаєте, навіщо людина приручила собаку?

Яку роботу виконує собака?

Як ви розумієте слова «Собака-друг людини».

2. РОЗВИТОК УВАГИ, повторення літер.

У У

Хто це прийшов до нас у гості?

Які літери сховалися на чоловічку?

Скільки однакових букв зустріли?

У-2, Про - 3, А-1, Н-1, С-1.

3. ГРА НА УВАГУ:

Вчитель показує букви, а діти виконують рухи.

А-стрибнути

У - ляснути в долоні

О – сісти

Н- руки в сторони

З - стати рівно.

4. РОЗВИТОК ПРОСТОРІХ ВІДНОСИН, ПОСТАНОВКА РУКИ, ГРАФІЧНИЙ ДИКТАНТ.

Вася посадив собаку з цуценям у човен і поплив. Давайте покажемо їхній шлях.

1 клітина вправо - 2 клітини вгору- 3 клітини вправо - 4 клітини вниз - 5 клітин вправо - 1 клітина вгору - 2 клітини вліво - 2 клітини вгору - 4 клітини вправо.

5. РОБОТА З ЛЕКАЛАМИ. ПОБУДУВАННЯ І ШТРИХІВКА СОБАКИ.

6. ГРА « Є Є НІ»

Гравці встають у коло і беруться за руки, ведучий – у центрі. Він пояснює завдання: якщо вони згодні із твердженням, то піднімають руки нагору і кричать «так», якщо не згодні, опускають руки та кричать «ні»

Чи є у полі світлячки?

Чи є у морі рибки?

Чи є крила у теля?

Чи є ключ у порося?

Чи є гребінь біля гори?

Чи є двері у нори?

Чи є хвіст у півня?

Чи є ключ у скрипки?

Чи є рима у вірша?

Чи є у ньому помилки?

7. ПІДБІР СЛОВ ІЗ ЗАДАНИМИ БУКВАМИ,

Ось скільки на «К» я зумію сказати:

Каструля, кавник, коробка, ліжко,

Корова, квартира, картина, килим,

Кладовка, хвіртка, комод, коридор.

- А які слова на букву "К" знаєте ви?

Ой, годі! І звук може втомитися!

А ось що на «Т» ти зможеш назвати?

(Діти називають слова на букву «т»)

Сокира, табуретка, тарілка та ложка,

Я, здається, щось наплутав трохи.

- А які слова на букву "т" знаєте ви?

Ну, гаразд, я більше збиватися не буду.

А краще на «С» назву я посуд:

Склянка, сковорідка, сільничка та …кішка.

А кішка звідки? Залізла у віконце!

Запитай краще кішку, звідки прийшла,

І чи весь посуд на кухні цілий?

- А які слова на букву "С" ви знаєте?

- Знайдіть слова на літеру "С" на картинці?

- Скільки звуків у слові "слон"? (4)

- Складіть це слово на набірному полотні.

Математика.

1. РОЗВИТОК ПРОСТОРІХ ВІДНОСИН - ГРА «ЩО ЗМІНИЛОСЯ».

А які породи собак ви знаєте? (Вивісити 6 картинок із зображенням собак різних порід)

Покладіть стільки гуртків, як бачите собак на набірному полотні. (6)

Скільки собак потрібно забрати, щоб залишилося 4 собаки? (2)

Чого більше гуртків чи собак?

Як зробити, щоби було порівну?

Гра "Що змінилося".

2. РІШЕННЯ ЗАДАЧ:

Що змінилося в особі?

Коли буває така особа?

Побудувати за допомогою лекал чоловічка та заштрихувати його

4. ТЕСТУВАННЯ ДЛЯ ПЕРЕВІРКИ ДЕЯКИХ СТОРІН УМОВНОГО РОЗВИТКУ ДИТИНИ.

Знайти будиночок гноміка по заданій стежці

- «Дорисуй дев'яте» (кошенята, геометричні фігури)

5 ПІДСУМОК ЗАНЯТТЯ.

ПОЯСНЮВАЛЬНА ЗАПИСКА

Ця програма розроблена з метою підготовки дітей дошкільного віку до навчання у школі, їх успішної адаптації до нових умов, на основі програми «Наступність» (науковий керівник Н.А. Федосова) Москва «Освіта» 2014р. (програма допущена Міністерством освіти Російської Федерації) та адаптованадо умов короткочасного перебування дітей на ОУ.

Цілі:психологічна адаптація дітей; знайомство з основними шкільними правилами; прищеплення навичок індивідуальної, парної та колективної роботи; навчання елементарним прийомам зворотний зв'язок; розвиток уваги, пам'яті, мислення, уяви; організація класного колективу.

Завдання:виявлення рівня сформованості основних елементів пізнавальної діяльності; вирівнювання стартових можливостей; зняття психологічного стресу перед школою; формування навичок навчального співробітництва (уміння домовлятися, обмінюватися думками, розуміти та оцінювати себе та інших); розвиток мови та дрібної моторики рук.

Запропонована концепція Програми «Наступність» розроблена на основі ідеї наступності між дошкільною, початковою та основною освітою.
Концепція програми «Наступність» розглядає наступність як створення умов для гуманного (безконфліктного та комфортного) переходу з одного освітнього ступеня на інший, метою якого стає успішна адаптація до нових освітніх умов.
Підготовка до навчання є наступністю, що дозволяє забезпечити гуманний перехід з однієї вікової групи в іншу та реалізувати основні завдання, поставлені нині перед освітою.
Концепція базується на наступних принципах :
- безперервності розвитку;
- загального розвитку дитини на основі її індивідуальних можливостей та здібностей;
- Розвитку творчих здібностей у дітей;
- розвитку особистісних компетенцій дитини як суб'єкта творчої діяльності як активного суб'єкта пізнання;
- розвитку та зміцнення здоров'я особистості;
- розвитку духовно-моральних переконань особистості;
- розвитку сталої психологічної адаптації до нових умов освіти;
- Спадкоємності між учнями, учнями та батьками.
Підставами для реалізації принципу наступностіміж дошкільною та шкільною освітою є:
- орієнтація не так на рівень знань, але в потенційні можливості дитини, з його «зону найближчого розвитку»;
- Створення умов для включення дитини в нові соціальні форми спілкування;
- організація та поєднання в єдиній смисловій послідовності продуктивних видів діяльності;
- підготовка переходу від ігрової діяльності до навчальної;
- Забезпечення поступового переходу від безпосередньості до довільності.
В основі підготовки до навчання у школі програми «Наступність» лежать особистісно-орієнтовані та розвиваючі технології.
Метою особистісно-орієнтованих технологійє розвиток та формування у процесі підготовки до навчання активної творчої особистості.
Розвиваючі технологіїспрямовані формування у дитини проблемного мислення, в розвитку розумової активності.
Розвиваючі технології містять: розвиваючі дидактичні ігри, що розвивають практичні завдання, творчі вправи, конструювання, аналітико-синтетичні дії.
Зміст, запропонований для підготовки до навчання програмою «Наступність», відповідає віковим особливостям дітей старшого дошкільного віку та становить основу для використання особистісно орієнтованих та розвиваючих технологій.
Відповідно до логіки розвитку підготовка до школи носить не навчальний, а розвиваючий характер. Під час підготовки до школи програма «Наступність» не допускає дублювання першого класу загальноосвітньої школи. Підготовка до навчання у школі за програмою «Наступність» інваріанта. Її мета – підготувати дошкільника до будь-якої системи шкільної освіти.

Концепція програми «Наступність» розглядає дошкільне та початкове навчання у системі безперервної освіти та пропонує особистісно-орієнтовану модельсистеми підготовки до школи

В якості основних цілей підготовки до навчання у школівисуваються:
- розвиток емоційно-вольової сфери;
- Розвиток комунікативних навичок;
- формування та розвиток психічних функцій та пізнавальної сфери дітей;
- Збереження здоров'я дошкільнят.
Реалізація цих цілей дозволяє забезпечити психічний та фізичний розвиток дітей на тому рівні, який необхідний для їх успішного включення до навчальної діяльності та подальшого навчання у школі. Таким чином, метоюпідготовки дітей до школи не оволодіння будь-якими конкретними елементами навчальної діяльності, а створення передумовдо шкільного навчання.
Основними принципами підготовки до навчанняє:
- єдність розвитку, навчання та виховання;
- облік вікових та індивідуальних особливостей дітей;
- комплексний підхід;
- систематичність та послідовність;
- варіативність та варіантність;
- свідомість та творча активність;
- Наочність;
- Доступність і достатність.
Як провідна діяльність дитини розглядається гра та продуктивна діяльність.
Основними завданнямипідготовки до навчанняє:
- охорона та зміцнення здоров'я;
- розвиток психічних функцій та якостей особистості;
- забезпечення наступності між підготовкою до навчання та навчанням у школі.

Ступінь підготовки до навчання постає як самостійний закінчений блок. Перехідний ступінь забезпечує наступність у розвитку та освіті дошкільного та початкового навчання. Підготовка до навчання включає досить різноманітний зміст, метою якого є розвиток дитини.
Особливістю змісту підготовки до школи є те, що матеріал, запропонований для дітей дошкільного віку, розроблений на інтегрованій основі та поділ змісту на предмети умовно.
Заняття в «Школі дошкільника» включають такі розділи: «Мовленнєвий розвиток», «Розвиток математичних здібностей», «Зелена стежка», «Мистецтво та культура» .

Підготовка дітей до школи починається з 1 жовтня та триває до 1 травня (28 тижнів).
Заняття проводять із групою дітей. Тривалість занять 30 хвилин.

Орієнтовна кількість занять на тиждень

Назва розділу	Число занять
«Мовленнєвий розвиток»
«Розвиток математичних здібностей»
«Зелена стежка»
«Мистецтво та культура»

Заняття проводяться 1 раз на тиждень за допомогою комплекту посібників, підготовлених до програми «Наступність».
Основні види діяльності- Гра та продуктивна діяльність.

Робоча програма з курсу "Від слова до літери"

Робоча програма з російської для дошкільнят розроблено з урахуванням програми М. А. Федосової «Наступність. Підготовка дітей до школи», авторської програми Н.А.Федосової «Мовленнєвий розвиток. Від слова до букви», затвердженої МО РФ (Москва 2009) відповідно до вимог Федерального державного освітнього стандарту початкової освіти.

Федосова Н.А. Дошкільне навчання: Підготовка до школи. - М: Просвітництво, 2013.

Федосова Н.А. Від слова до літери: Навчальний посібник для підготовки дітей до школи: о 2 год. - М: Просвітництво, 2014.

Програма «Від слова до букви» націлена на різнобічний розвиток дитини за допомогою різних видів діяльності, що виконує функції розвитку пов'язаної мови, фонематичного слуху, творчого мислення, координації та дрібної моторики рухів, м'язів рухового апарату руки, зорових і рухових факторів як єдиної цілої дії. Курс веде підготовку до навчання читання, письма та формує елементарні навички культури мови.

Створення умов формування багатосторонньо розвиненої дитині (інтелектуальне, духовно-моральне, естетичне, емоційне розвиток), створення передумов позитивної мотивації вчення у шкільництві;

Практична підготовка дітей до навчання читання та письма;

Формування елементарної культури мови, вдосконалення на доступному рівні навичок зв'язного мовлення дітей.

Відмінною рисою даного розділу програми, порівняно з існуючими, є здійснення інтеграції роботи з підготовки дітей до навчання читання з роботою з розвитку їх усного зв'язного мовлення та з підготовкою до навчання письма.

Основними завданнями розвитку мови на підготовчому етапі є:

Розширення, збагачення та активізація словникового запасу дітей;

Формування граматичного ладу мови дитини;

Удосконалення навичок усного зв'язного мовлення, монологічного та діалогічного (відповіді на питання, переказ оповідання, казки, складання оповідання за картиною, малюнками та ілюстраціями до твору, розповідь за особистими спостереженнями та враженнями, складання загадок, казок, оповідань, словесне малювання і т.д. .);

Створення мовних висловлювань різних типів: опис (людини, тварин, предметів, приміщення); міркування (прочитай свій улюблений вірш. Чим він тобі подобається? Розкажи свою улюблену казку. Чому вона тобі подобається більше за інших? і т. д.); оповідання (різні види переказу, оповідання).

Розвиток мовлення здійснюється значною мірою на творах художньої літератури, що сприяє збагаченню мовлення дітей, розширенню їх словникового запасу, їх духовно-моральному та естетичному розвитку, готує до адекватного сприйняття літературних творів у курсі «Літературне читання» у початковій школі та курсу в основній школі, що стимулює розвиток читацького інтересу, виховує читача, що є одним із актуальних завдань сучасної школи. Крім цього, матеріалом для занять, що сприяють мовному розвитку дітей, є навколишній світ, явища живої і неживої природи, твори різних видів мистецтва (музика, живопис) та ін.

Метою підготовки до навчання читання є створення умов для осмисленого та усвідомленого читання, виховання естетично розвиненого та емоційного читача.

У процесі читання (слухання) творів усної народної творчості та літературних творів відбувається інтенсивний багатосторонній розвиток дитини: інтелектуальний, моральний, емоційний, естетичний, мовний; у дітей формується стабільну увагу до слова у художньому тексті (що є основою роботи з вивчення літератури у початковій та основній школі), уміння сприймати слово як основний елемент художнього твору.

Неодмінною умовою успішної роботи з підготовки до читання є створення умов для формування у дошкільнят стійкого та стабільного інтересу до творів художньої літератури. Це досягається кількома шляхами. Насамперед, ретельно продуманим відбором творів для читання: це мають бути твори, які є зразки дитячої художньої літератури, відповідальні віковим і психологічним особливостям дітей, які мають різні літературні жанри (казки, оповідання, вірші, загадки, прислів'я, приказки). Крім того, використанням переважно ігрових форм роботи (інсценування епізодів, ігрові імпровізації за сюжетами літературних творів, різноманітні конкурси та ін.).

Розвиток звукової культури мови з метою підготовки до навчання грамоти і читання (уміння вслухатися в мову, в окремі звуки, робота з правильного виголошення звуків, навчання правильного інтонування, управління темпом мовлення). Робота з розвитку апарату артикуляції (розвиток правильної дикції, сили голосу, виділення особливо значущих слів тощо);

Читання віршів російських і зарубіжних поетів, казок, оповідань, прислів'їв, приказок, загадок;

Бесіда про прочитаному з питань вихователя (відповіді на питання, пов'язані з емоційним сприйняттям твору, розумінням сюжету, характерів основних дійових осіб, умінням почути, сприйняти на слух виразні мовні засоби – епітети, порівняння, зрозуміло, без використання термінології);

Розучування напам'ять та виразне читання.

При підготовці до навчання читання формується готовність складно говорити на певні теми, усвідомлювати на елементарному рівні, що таке мова, яке її призначення та особливості.

Ведеться робота з корекції та розвитку фонематичного слуху, з вироблення чіткої та ясної вимови звуків, складів, слів.

При підготовці до навчання значний час приділяється роботі над звуковим аналізом слів, вводяться поняття «гласні звуки» та «згодні звуки», які фіксуються за допомогою різних фішок.

Якщо в основі підготовки до навчання читання та роботи над удосконаленням мовлення лежать слухові відчуття, то при підготовці до навчання письма переважають технічні дії.

Підготовка до навчання письма - процес досить складний, оскільки, крім розвинених слухових відчуттів, в дитини має бути добре підготовлений руховий апарат, особливо дрібна мускулатура руки; розвинені координація рухів, тонка моторика та такі процеси, як сприйняття простору, увага, уява, пам'ять, мислення.

При листі виникає проблема взаємодії зорових і рухових аналізаторів, оскільки руху очі й руки відбуваються у межах контуру предмета, що сприймається одночасно.

Таким чином, програма «Від слова до букви» вирішує завдання підготовки дітей до навчання читання, письма та вдосконалює їхню мову.

Навчання будується на ігровій діяльності та носить практичний характер. Особливого значення при підготовці дітей до навчання рідної мови набувають мовні ігри, конструювання, робота з формування тонкої моторики та розвитку координації рухів. Мовні ігри розвивають мислення, мова, увага, уява. Це, наприклад, ігри «Підкажи слово», «Склади слово», «Вгадай слово», «Склади загадку», «Продовжи казку», «Продовжи розповідь», «Повтори швидко і правильно», «Розкажи про іграшку (колір, форма , розмір)», «Назви звук», «Підбери слова на заданий звук», «Вгадай слово» та ін.

Заплановані результати:

Орієнтуватися у ситуаціях, що відповідають різним сферам спілкування;

Знати та вживати ввічливі слова (початок та завершення спілкування);

Знати стійкі формули мовного етикету – вітання, прощання, подяку, прохання;

Усвідомлювати, що у різних ситуаціях можна говорити по-різному: голосно - тихо, швидко - повільно, весело - сумно тощо. д.;

Артикулувати звуки російської мови, розуміти, що правильна артикуляція, відмінна дикція сприяють ефективному спілкуванню;

Звертатися до співрозмовника тоді, коли це доречно відповідати на звернення;

Використовувати відповідні ситуації, темп, гучність;

Дотримуватися прийнятих у суспільстві правил поведінки під час розмови:

дивитися на співрозмовника,

не перебивати того, хто говорить,

використовувати міміку та жести, які не заважають, а допомагають співрозмовнику зрозуміти сказане тощо;

Повідомляти певну інформацію, домовлятися про спільну діяльність;

Дотримуватися культури слухання: ввічливе слухання, уважне слухання;

Правильно вимовляти усі звуки;

Виразно та ясно вимовляти слова;

Виділяти зі слів звуки;

Знаходити слова з певним звуком;

Визначати місце звуку у слові;

Дотримуватись орфоепічних норм вимови;

Складати речення за опорними словами, за заданою темою;

Складати оповідання, казки по картині, серії картин;

Переказувати казку, оповідання (невеликі за змістом) з опорних ілюстрацій;

Дотримуватись елементарних гігієнічних правил;

Орієнтуватися на сторінку зошита.

Тематичне планування розвитку мови

	Кількість годин	Назва розділу	Тема заняття	Дата за планом	Дата за фактом
		Добуквенний період	Розвиток зв'язного мовлення. Розповідь по картинці. Осінні сторінки.
			Осінні сторінки. Знайомство зі звуками.
			Складання речень за схемою. Зимові сторінки
			Склад. Поділ слів на склади. Зимові сторінки
			Літні сторінки. Наголос. Ударний і ненаголошений склади.
		Літерний період	Концепція букви та звуку.
			Голосні та приголосні звуки.
			Звуки [о], [а].
			Звук [у]., [и]
			Звук [і]., [е]
			Звук [ я]., [ ю ]
			Звук [е]., [е]
			Звук [л - л]. Звук [м – м'].
			Звук [н-н"]. Звук [р-р']. Читання складів із вивченими літерами
			Звуки [в-в'], [ф-ф']. Читання складів із вивченими літерами
			Звуки [ з-з'], [ з-c']. Читання складів із вивченими літерами
			Звуки [ш], [ж]. Читання складів із вивченими літерами
			Звуки [б-б'], [п-п']. Читання складів із вивченими літерами
			Звуки [д-д'], [т-т']. Читання складів із вивченими літерами
			Звуки [г-г'], [к-к']. Читання складів із вивченими літерами
			Звуки [х-х '], [ц]. Літери Хх, Цц. Драматизація казки «Теремок»
			Звуки [щ'], [ч'], [й]. Літери Щщ, Чч, Йй. Драматизація казки «Колобок»
			Ь та Ъ знаки. Алфавіту.

Робоча програма курсу «математичні сходинки»

Робоча програма з математики для дошкільнят розроблена з урахуванням програми Н. А. Федосової «Наступність. Підготовка дітей до школи», авторської програми С.І. Волковий «Математичні сходинки», затвердженої МО РФ (Москва 2009 р.) відповідно до вимог Федерального державного освітнього стандарту початкової освіти.

Робоча програма розрахована на 28 годин на рік.

Для реалізації програмного змісту використовуються:

Волкова С.І. Математичні сходинки: Навчальний посібник для підготовки дітей до школи. - М: Просвітництво, 2014.

Н. А. Федосова. Програма «Наступність. Підготовка дітей до школи». - М: Просвітництво, 2013

Логіка викладу та зміст авторської програми повністю відповідає вимогам Федерального компонента державного стандарту початкової освіти, тому до програми не внесено змін, при цьому враховано, що навчальні теми, які не входять до обов'язкового мінімуму змісту основних освітніх програм, віднесені до елементів додаткового (необов'язкового) змісту .

Програма "Математичні сходинки" спрямована на розвиток умінь проводити спостереження, порівнювати, виділяти зазначені та нові властивості об'єкта, його суттєві та несуттєві характеристики; розуміти відносність властивостей; робити висновки, перевіряти їхню істинність, вміти використовувати ці висновки для подальшої роботи.

В основу відбору математичного змісту, його структурування та розробки форм подання матеріалу для математичної підготовки дітей до школи покладено принцип орієнтації на першорядне значення загального розвитку дитини, що включає його сенсорний та інтелектуальний розвиток, з використанням можливостей і особливостей математики.

Навчити дітей у період підготовки до школи рахунку та вимірювань, щоб підвести їх до поняття числа, залишається одним із найважливіших завдань.

Але настільки ж важливою і значущою є і завдання цілеспрямованого та систематичного розвитку пізнавальних здібностей, що здійснюється через розвиток у дітей пізнавальних процесів: сприйняття, уяви, пам'яті, мислення та, звичайно, уваги.

У математичному змісті підготовчого періоду об'єднані три основні лінії: арифметична (числа від 0 до 10, цифра та число, основні властивості чисел натурального ряду та ін.), геометрична (прообрази геометричних фігур у навколишній дійсності, форма, розмір, розташування на площині та в просторі найпростіших геометричних фігур, виготовлення їх моделей з паперу та ін) і змістовно-логічна, побудована в основному на математичному матеріалі двох перших ліній і забезпечує умови для розвитку уваги, сприйняття, уяви, пам'яті, мислення у дітей.

У курсі «Математичні сходинки» реалізується основна методична ідея - розвиток пізнавальних процесів у дітей буде більш активним та ефективним, якщо воно здійснюється у процесі діяльності дитини, насиченої математичним змістом, спрямовується спеціальним підбором та структуруванням завдань, формою їх уявлення, доступною, цікавою та захоплюючою для дітей цього віку

Серед методів, що використовуються в період підготовки дітей до школи з математики, як основні пропонуються практичні методи, метод дидактичних ігор, метод моделювання. Ці методи використовуються в різному поєднанні один з одним, при цьому провідним залишається практичний метод, що дозволяє дітям засвоювати та осмислювати математичний матеріал, проводячи експеримент, спостереження, виконуючи дії з предметами, моделями геометричних фігур, замальовуючи, розмальовуючи тощо.

Велика увага приділяється формуванню умінь спілкуватися з вихователем (викладачем), з іншими дітьми, працювати в одному ритмі з усіма, коли це необхідно, працювати з рахунковим та геометричним роздавальним матеріалом, користуватися зошитом з друкованою основою та ін.

В результаті навчання за програмою «Математичні сходинки» підготовчого курсу дитина повинна знати:

Склад чисел першого десятка;

Як отримати кожне число першого десятка (додати або відібрати 1);

Цифри 0-9, знаки +, -, =;

Назва поточного місяця; послідовність днів тижня;

Монети номіналом 1, 5, 10, 50 копійок, 1, 2, 5, 10 рублів.

Цей розділ програми спрямований на розвиток умінь:

Називати числа у прямому та зворотному порядку в межах 10;

Співвідносити цифру з кількістю предметів;

Користуватись арифметичними знаками дій;

Складати та вирішувати завдання в одну дію на додавання та віднімання;

Вимірювати довжину предметів за допомогою умовного заходу;

Складати з кількох трикутників (чотирьохкутників) фігури більшого розміру;

Ділити коло, квадрат на 2 та 4 рівні частини;

Орієнтуватися на аркуші картатого паперу.

Проводити спостереження;

Порівнювати, виділяти зазначені та нові властивості об'єкта, його суттєві та несуттєві характеристики;

Розуміти відносність властивостей об'єкта;

Робити висновки за результатами спостережень, перевіряти їхню істинність;

Вміти використати отримані висновки для подальшої роботи.

Тематичне планування з математики.

	Кількість годин	Назва розділу	Тема заняття	Дата за планом	Дата за фактом
		Просторові та тимчасові уявлення.	Ознаки предметів (розмір, колір, форма).
			Великий маленький.
			Високий низький. Вище нижче.
			Зліва, зправа.
			Довгий, короткий. Довше, коротше.
			Більше? Менше? Стільки ж?
			Коло. Багатокутник.
			Прямокутник. Квадрат.
			Справа, ліворуч, вгорі, внизу.
			Пізніше. Раніше.
			Легкий, тяжкий. Легше, важче.
		Цифри та числа.	Число та цифра 1.
			Число та цифра 2. Пара
			Число та цифра 3.
			Число та цифра 4.
			Число та цифра 0.
			Число та цифра 5.
		Рівність	Рівність
		Складання та віднімання	Додавання
			Віднімання
		Цифри та числа.	Число та цифра 6.
			Число та цифра 7.
			Число та цифра 8.
			Число та цифра 9.
			Число та цифра 10.
			Розв'язання задач за допомогою малюнків.

Робоча програма з курсу «Зелена стежка»

Робоча програма з навколишнього світу для дошкільнят розроблена на основі програми Н. А. Федосової «Наступність. Підготовка дітей до школи», авторської програми О.О. Плешакова «Зелена стежка», затвердженої МО РФ (Москва 2009) відповідно до вимог Федерального державного освітнього стандарту початкової освіти.

Робоча програма розрахована на 28 годин на рік.

Для реалізації програмного змісту використовуються:

А.А. Плешаков «Зелена стежка»: Навчальний посібник для підготовки дітей до школи. - М: Просвітництво, 2014.

Н. А. Федосова. Програма «Наступність. Підготовка дітей до школи». - М: Просвітництво, 2013

Програма «Зелена стежка» націлена на розвиток дітей, формування у них зацікавленого та дбайливого ставлення до природного оточення. Цей курс є першим для малюків досвід систематизації та наукової корекції накопичених ними у дошкільному віці різноманітних природознавчих уявлень. Разом з тим це і перший досвід послідовного прилучення дитини до властивих природничих дисциплін методом пізнання, слідуючи яким потрібно якнайбільше побачити на власні очі, зробити своїми руками. Сказане визначає відбір змісту курсу та характер діяльності дітей на заняттях. Зміст програми будується як синтез різних складових природничо та екологічного знання з включенням доступних елементарних відомостей з галузі астрономії, фізики, біології, екології. При цьому створюється досить цілісна первісна картина світу, яка стає фундаментом розгортання відповідного навчального курсу в початковій школі.
В основу підготовки малюків до навчання покладено безпосередні спостереження в природі, дії з предметами, що здійснюються у природній для дітей даного віку цікавій, ігровій формі. Ця діяльність доповнюється малюванням, розфарбовуванням, вирізуванням фігур, ліпленням і т. д. При цьому велика увага приділяється формуванню таких важливих умінь, як уміння виділяти властивості предметів (форма, колір, розміри), знаходити їх загальні та відмінні ознаки, фіксувати стан предмета та його зміну (явище). Таким чином здійснюється накопичення фактичних знань та досвіду пізнавальної діяльності, необхідне для успішного освоєння програми початкової школи.
Для організації спостережень у природі послідовність розгляду окремих питань курсу у процесі викладання може бути змінена щодо порядку їх викладу у програмі.

Наші друзі тварин.Мешканці живого куточка. Домашні тварини. Тварини нашої місцевості.
Метелики та жуки, їх розпізнавання на малюнках та в природі, розфарбовування зображень.
Спостереження за поведінкою рибок в акваріумі, обговорення умов, необхідних життя риб. Різноманітність риб, порівняння їх за розмірами, формою тіла, забарвленням, виявлення зв'язку між особливостями будови та умовами життя риб.
Спостереження за поведінкою горобців, галок, ворон та інших птахів найближчого природного оточення (особливості пересування, харчування, звуків, взаємовідносин з іншими птахами тощо). Різноманітність птахів, порівняння їх за розмірами та забарвленням.
Спостереження за білкою та звірками з живого куточка. Різноманітність звірів, порівняння їх за розмірами, формою тіла, забарвленням.
Ліплення та розфарбовування зображень риб, птахів, звірів, розпізнавання їх на малюнках та в природі.
Зелене диво – рослина.Рослини нашої місцевості: розпізнавання в природі. Декоративні рослини; розфарбовування зображень, малювання, виготовлення аплікацій. Ліплення з пластиліну овочів та фруктів, що відрізняються розмірами, формою, кольором. Вирощування дітьми рослин із насіння.
Зірки, Сонце та Місяць.Спостереження зоряного піднебіння, виділення окремих сузір'їв (двох-трьох). Сонце та її роль життя на Землі. Місяць на небі. Гра «Подорож на Місяць»
Цілий рік.Спостереження сезонних змін у природі. Пори року.
Заплановані результати:
Нежива природа:

Діти повинні:

Мати уявлення про сезонні зміни у природі;

Визначати стан погоди: сонячно. Похмуро, вітряно, дощ, випав сніг;

Вміти вести календар природи за допомогою дорослих.

Жива природа:

Про свійських тварин;

Про перелітні та зимуючі птахи;

Про залежність змін у живій природі від змін у неживій природі.

Рослинний світ:

Діти повинні мати уявлення:

Про умови необхідні зростання рослин;

Про лісові ягоди та гриби;

Про овочі та фрукти;

Про дерева, чагарники та квіти.

Діти повинні вміти:

Розрізняти і називати дерева по корі, листі, плодах.

Тематичне планування щодо навколишнього світу

	Кількість годин	Назва розділу	Тема заняття	Дата за планом	Дата за фактом
		Зірки, сонце та місяць.	Зоряне небо
			Сонце та Місяць
			Звідки взялася веселка?
		Зелене диво – рослини.	Як дізнатися рослини?
			Трав'янисті рослини.
			Чагарники.
			Декоративні рослини.
			Овочі та фрукти.
			Їстівні та отруйні рослини.
			Лікувальні рослини.
			Мохи та папороті.
			Твоя майстерня.
		Наші друзі -тварини.	Як дізнатися тварин?
			У живому куточку.
			Домашні тварини.
			Породи собак.
			У світі комах.
			У світі риб.
			У світі птахів.
			У світі звірів.
			Які ще бувають тварини?
		Цілий рік.	Пори року.

Робоча програма з курсу «Чарівна краса навколишнього світу»

Пояснювальна записка

Робоча програма з мистецтва та культури для дошкільнят розроблена на основі програми Н. А. Федосової «Наступність. Підготовка дітей до школи», авторської програми«Чарівна краса навколишнього світу», затвердженої МО РФ (Москва 2009) відповідно до вимог Федерального державного освітнього стандарту початкової освіти.

Робоча програма розрахована на 28 годин на рік.

Для реалізації програмного змісту використовуються:

Т. Я. Шпікалова, Т. С. Комарова, Л. В. Орлова, Л. В. Єршова, М. Б. Зацепіна«Чарівна краса навколишнього світу»: Навчальний посібник для підготовки дітей до школи. - М: Просвітництво, 2014.

Н. А. Федосова. Програма «Наступність. Підготовка дітей до школи». - М: Просвітництво, 2013

Програмний зміст розділу «Мистецтво та культура» розглядається як частина програми «Наступність» (ч. 2) і покликане вирішувати головну загальну мету – розвиток особистості дитини 5-6 років.
Під час розробки змісту, завдань, форм і методів у розділі програми враховується близькість дитячого світосприйняття до світосприйняття у народному творчості.

Для реалізації провідної мети програмного змісту розділу «Мистецтво та культура» необхідно спиратися на такі вихідні положення:
- моральна основа народної культури та мистецтва;
- дитячість у народному мистецтві (та його властивість, яка надає йому неповторного забарвлення безпосередньості та життєрадісності, величезне душевне багатство, душевну щедрість);
- спільність художньо-образного змісту всіх областей народного мистецтва як сукупності усних, пісенних, музично-хореографічних, ігрових, драматичних, прикладних, образотворчих форм народної творчості;
- гуманітарна орієнтованість при ознайомленні із явищами культури, мистецтва. У процесі ознайомлення з пам'ятниками культури (творами народних майстрів, творами живопису, графіки, скульптури, музики та літератури) ми беремо участь у діалозі минулого і сьогодення;
- Ціль розвитку особистості дитини в контексті концепції гуманітаризації освіти.

Програмний зміст курсу «Мистецтво та культура» відображено у таких видах художньо-творчої діяльності дітей 5-6 років:

- «Ми малюємо та ліпимо, створюємо художні речі, як народні майстри рідної землі»;
- «У світі рідної природи»;

Гра та казка розглядаються як провідні методичні прийоми у створенні творчої діяльності дітей.

Заплановані результати:

Образотворче мистецтво

Емоційно відгукуватися явища навколишнього життя, бачити красу людей, їх вчинків. Творчо включатись у спостереження прийме пір року. Виявляти інтерес до творчих успіхів товаришів.

Повинні знати:

1. Назви основних кольорів;

2. елементарні правила змішування кольорів;

3 значення термінів: акварель, гуаш, палітра, трафарет, орігамі;

4. вертикальний, горизонтальний, діагональний напрямок;

Повинні вміти:

1. Правильно сидіти за партою, правильно тримати аркуш паперу та олівець;

2. Вільно працювати олівцем – без напруги проводити лінії у потрібних напрямках;

3. Передавати у малюнку найпростішу форму, загальне просторове становище, основний колір предмета;

4. Правильно працювати акварельними фарбами, розводити та змішувати, рівно закривати потрібну поверхню;

5. Виконувати найпростіші візерунки у смузі, колі з декоративних форм рослинного світу;

6. Дізнаватись зображені на картині або ілюстрації предмети, явища, дії;

7. Користуватися найпростішими прийомами ліплення;

8. Робити розмітку за допомогою шаблону чи трафарету.

Технологія

1. Ліпити різними способами (розмазувати пластилін на основі, скочувати джгутики, примазувати одну частину до іншої);

2. Вирізати з паперу деталі прямокутного контуру, у формі кола, овалу, вирізати симетрію;

3. Економно розмічати деталі на папері;

4. Виконувати у різний спосіб аплікацію, мозаїку;

5. Конструювати за зразком, за задумом із готових деталей;

6. Дотримуватися правил культури праці.

Тематичне планування з образотворчого мистецтва та технології.

	Кількість годин	Тема заняття	Дата за планом	Дата за фактом
		«Наші вірні друзі олівець із гумкою» Зображення портрета Олівця та його подруги Гумки. Обираємо, малюємо осінній букет.
		Ліплення «Фрукти».
		Знайомство з чарівними фарбами Знайомство. Що маємо для малювання. Оформлення аркуша (рамка). Проба фарби. Три основні кольори.
		Ліплення «Овочі»
		"Святкові кульки". Зображення овалів, кіл різної величини, використання всіх кольорів веселки.
		Ліплення тварин: зайця, ведмедя, лисиці, вовка.
		Малювання «Моя сім'я»
		Сюжетно – тематична аплікація (колобок).
		Малювання «Моя улюблена іграшка»
		Робота з папером та картоном. Аплікація «Собачка».
		Малювання «Райдуга-дуга»
		Нарізна мозаїка «Веселий зайчик».
		Малювання метелика
		Аплікація з геометричних фігур: «Слоненя».
		Малювання іграшкового ведмедя
		Переплетення смужок, закладки.
		Малювання кольорів
		Робота із папером. Аплікація із трикутників.
		Робота з папером та картоном. Аплікація «Кораблик»
		Домалюємо коло до чогось.
		Робота з папером та картоном. Аплікація «Квітка для мами»
		Ліплення «Гусениця»
		«Гуляв лісом їжачок – ні голови, ні ніжок». Ознайомлення з хвилястою лінією.
		Ліплення «8 вишень»
		"Рибка плаває у воді". Знайомство із спіральною лінією.
		Робота з папером та картоном. «Матрьошка»
		«Подорож країною Зобразили на повітряній кулі». Закріплення: зображення геометричних фігур. Основні кольори (синій, червоний, жовтий).
		«Улюблена казка». Вчити розводити фарби, закривати ними потрібні поверхні.