Вікові особливості дітей молодшого шкільного віку таблиці. Психологічні особливості дітей молодшого шкільного віку Спілкування дітей у початкових класах

У психології - дитячої та педагогічної, одне з центральних місць займає проблема психологічних особливостей молодших школярів. Знання та облік психологічних особливостей дітей молодшого шкільного віку дозволять правильно побудувати навчально-виховну роботу у класах. Тому кожен повинен знати ці особливості та враховувати їх у роботі та при спілкуванні з дітьми початкових класів.

Молодший шкільний вік – це вік 6-11-річних дітей, які навчаються у 1–4 класах початкової школи.Кордони віку та його психологічні характеристики визначаються прийнятою на даний тимчасовий відрізок системою освіти, теорією психічного розвитку, психологічною віковою періодизацією (Д.Б. Ельконін, Л.С. Виготський).

В даний час немає єдиної теорії, яка здатна дати повне уявлення про психічний розвиток дитини на різні періоди. Тож отримання повної картини розвитку, поведінки й виховання дітей, було проаналізовано кілька теорій, які зачіпають періодизацію молодшого шкільного віку.

Л.С.Виготський в основу періодизації психічного розвитку дитини поклав поняття провідної діяльності.На кожному з етапів психічного розвитку провідна діяльність має вирішальне значення. При цьому інші види діяльності не зникають – вони є, але є паралельно і не є головними для психічного розвитку.

З.Фрейд у психоаналітичної теорії пояснював розвиток особистості дією біологічних факторів та досвідом раннього сімейного спілкування. Діти проходять 5 стадій психічного розвитку, кожної стадії інтереси дитини зосереджені навколо певної частини тіла. Вік 6 – 12 років відповідає латентній стадії. Таким чином, у молодших школярів вже сформовані всі ті якості особистості та варіанти реакцій у відповідь, якими він буде користуватися протягом усього свого життя. І протягом латентного періоду відбувається «відточення» та зміцнення його поглядів, переконань, світогляду. У цей період сексуальний інстинкт імовірно спить.

Згідно з когнітивною теорією (Жан Піаже), людина у своєму розумовому розвитку проходить 4 великі періоди:

1) чуттєво-руховий (сенсомоторний) – від народження до 2 років;

2) дооперативний (2 – 7 років);

3) період конкретного мислення (7 – 11 років);

4) період формально-логічного, абстрактного мислення (11-12 – 18 років і далі)

На вік 7 - 11 років припадає третій період розумового розвитку за Піаж – період конкретних розумових операцій. Мислення дитини обмежено проблемами, що стосуються конкретних реальних об'єктів.

Початок шкільного навчання означає перехід від ігрової діяльності до навчальної як провідної діяльності молодшого шкільного віку, де формуються основні психічні новоутворення. Тому вступ до школи вносить найважливіші зміни в життя дитини. Різко змінюється весь устрій його життя, його соціальне становище у колективі, сім'ї. Основною, провідною діяльністю стає вчення, найважливішим обов'язком - обов'язок вчитися, набувати знання. Це серйозна праця, яка потребує організованості, дисципліни, вольових зусиль дитини.

Особливості мислення.Молодший шкільний вік має велике значення для розвитку основних розумових дій та прийомів: порівняння, виділення суттєвих та несуттєвих ознак, узагальнення, визначення поняття, виділення слідства та причин (С.А. Рубінштейн, Л.С. Виготський, В.В. Давидов) . Несформованість повноцінної розумової діяльності призводить до того, що знання, що засвоюються дитиною, виявляються фрагментарними, а часом і просто помилковими. Це серйозно ускладнює процес навчання, знижує його ефективність (М.К. Акімова, В.Т. Козлова, В.С. Мухіна).

В.В. Давидов, Д.В. Ельконін, І.В. Дубровіна, Н.Ф. Тализіна, Л.С. Виготський писали у тому, що у період початкового шкільного навчання найактивніше розвивається мислення, особливо словесно-логическое. Тобто мислення стає домінуючою функцією у молодшому шкільному віці.

Особливості сприйняття.Розвиток окремих психічних процесів здійснюється протягом усього молодшого шкільного віку. Діти приходять до школи розвиненими процесами сприйняття (сформовані прості види сприйняття: величина, форма, колір). У молодших школярів вдосконалення сприйняття не зупиняється, стає більш керованим та цілеспрямованим процесом.

Особливості уваги.Віковими особливостями уваги молодших школярів є порівняльна слабкість довільної уваги та її невелика стійкість. Значно краще у молодших школярів розвинена мимовільна увага. Поступово дитина вчиться спрямовувати та стійко зберігати увагу на потрібних, а не просто зовні привабливих предметах. Розвиток уваги пов'язане з розширенням його обсягу та вмінням розподіляти увагу між різними видами дій. Тому навчальні завдання доцільно ставити так, щоб дитина, виконуючи свої дії, могла і повинна була стежити за роботою товаришів.

Особливості пам'яті.Продуктивність пам'яті молодших школярів залежить від розуміння ними характеру завдання та від оволодіння відповідними прийомами та способами запам'ятовування та відтворення. Співвідношення мимовільної та довільної пам'яті у процесі їх розвитку всередині навчальної діяльності по-різному. У 1 класі ефективність мимовільного запам'ятовування вище, ніж довільного, оскільки в дітей віком ще сформовані спеціальні прийоми осмисленої обробки матеріалу і самоконтролю. У міру формування прийомів осмисленого запам'ятовування та самоконтролю довільна пам'ять у другокласників та третьокласників виявляється у багатьох випадках більш продуктивною, ніж мимовільна.

Особливості уяви.Систематична навчальна діяльність допомагає розвинути в дітей віком таку важливу психічну здатність, як уяву. Розвиток уяви відбувається дві основні стадії. Спочатку образи, що відтворюються, дуже приблизно характеризують реальний об'єкт, бідні деталями. Побудова таких образів потребує словесного опису чи картини. Наприкінці 2 класу, а потім у 3-му класі настає друга стадія, і цьому сприяє значне збільшення кількості ознак та властивостей в образах.

Як та інші психічні процеси, за умов навчальної діяльності змінюється загальний характер емоцій дітей. Навчальна діяльність пов'язана із системою суворих вимог до спільних дій, з свідомою дисципліною та з довільною увагою та пам'яттю. Усе це впливає емоційний світ дитини. Протягом молодшого шкільного віку спостерігається посилення стриманості та усвідомленості у проявах емоцій та підвищення стійкості емоційних станів.

Молодший шкільний вік – період накопичення, вбирання знань, період набуття знань переважно. У цьому віці наслідування багатьом висловлюванням та діям є значною умовою інтелектуального розвитку. Особлива навіюваність, вразливість, спрямованість розумової активності молодших школярів на повторення, внутрішнє прийняття, створення відповідних умов розвитку та збагачення психіки. Дані властивості, як правило, є позитивною своєю стороною, і в цьому виняткова своєрідність цього віку. Отже, вступ до школи сприяє формуванню потреби у визнанні та пізнанні, до розвитку почуття особистості.

Список літератури:

1. В.С. Мухіна, Вікова психологія. - 4-те вид., - М.: Academia, 1999. - 456 с.

2. Н. Семаго, М. Семаго, Теорія та практика оцінки психічного розвитку дитини. Дошкільний та молодший шкільний вік. - СПб.: Мова, 2010. - 385 с.

3. Л.С. Виготський, Психологія розвитку. - М: Вид-во Ексмо, 2005. - 1136 с.

4. Д.Б. Ельконін, Вибрані психологічні праці. - М: Педагогіка, 1989. - 560 с.

5. П.П. Блонський, психологія молодшого школяра. – Воронеж: НВО «МОДЕК», 1997. – 575с.

Шкільний вік поділяється па молодший(з 7 до 9-10 років), середній(11 - 12 років) та старший – підлітковий вік(З 13-14 до 16-18 років).

Молодший шкільний вік визначається найважливішою обставиною у житті дитини – її вступом до школи. У цей час відбувається інтенсивний біологічний розвиток дитячого організму (центральної та вегетативної нервових систем, кісткової та м'язової систем, діяльності внутрішніх органів). В основі такої перебудови (її ще називають другим фізіологічним кризом)лежить виразне ендокринне зрушення - включаються в дію «нові» залози внутрішньої секреції і перестають діяти «старі». Хоча фізіологічна сутність цього кризу ще повністю не визначена, на думку ряду вчених, приблизно у віці 7 років припиняється активна діяльність вилочкової залози, внаслідок чого знімається гальмо з діяльності статевих та інших залоз внутрішньої секреції, наприклад гіпофіза та кори надниркових залоз, що дає старт вироблення таких статевих гормонів, як андрогени та естрогени. Ця фізіологічна перебудова вимагає від організму дитини напруги для мобілізації всіх резервів.

У цей час зростає рухливість нервових процесів, процеси збудження переважають, що визначає такі характерні риси молодших школярів, як підвищена емоційна збудливість і непосидючість.

До 7 років морфологічно дозрівають лобові відділи великих півкуль головного мозку, що створює основу для більшої, ніж у дошкільнят, гармонії процесів збудження та гальмування, необхідної для розвитку цілеспрямованої довільної поведінки. Оскільки м'язовий розвиток та методи управління не йдуть синхронно, то в дітей віком існують особливості у створенні руху. Розвиток великих м'язів випереджає розвиток дрібних, у зв'язку з чим діти краще виконують сильні та розгонисті рухи, ніж дрібні та вимагають точності (наприклад, при листі). Разом з тим зростаюча фізична витривалість, підвищення працездатності носять відносний характер, і в цілому для дітей залишається характерною підвищена стомлюваність та нервово-психічна ранимість. Це проявляється в тому, що їхня працездатність зазвичай різко падає через 25-30 хвилин після початку уроку і після другого уроку. Діти втомлюються у разі відвідування групи продовженого дня, а також за підвищеної емоційної насиченості уроків та заходів.

Фізіологічні трансформації викликають великі зміни у психічному житті дитини. У центр психічного розвитку висувається формування довільності (планування, виконання програм дій та здійснення контролю). Відбувається вдосконалення пізнавальних процесів (сприйняття, пам'яті, уваги), формування вищих психічних функцій (промови, письма, читання, рахунки), що дозволяє дитині молодшого шкільного віку виробляти вже складніші, проти дошкільнятом, розумові операції. За сприятливих умов навчання та достатньому рівні розумового розвитку на цій основі виникають передумови розвитку теоретичного мислення та свідомості.

Під керівництвом вчителя діти починають засвоювати зміст основних форм людської культури (науки, мистецтва, моралі) і вчаться діяти відповідно до традицій і нових соціальних очікувань. Саме цьому віці дитина вперше чітко починає усвідомлювати відносини між ним і оточуючими, розумітися на суспільних мотивах поведінки, моральних оцінках, значущості конфліктних ситуацій, тобто. поступово вступає у свідому фазу формування особистості.

З приходом у школу змінюється емоційна сфера дитини. З одного боку, у молодших школярів, особливо першокласників, значною мірою зберігається характерна і для дошкільнят властивість бурхливо реагувати на окремі, що зачіпають їх події та ситуації. Діти чутливі до впливів умов довкілля, вразливі та емоційно чуйні. Вони сприймають передусім ті об'єкти чи властивості предметів, що викликають їх безпосередній емоційний відгук, емоційне ставлення. Наочне, яскраве, живе сприймається найкраще. З іншого боку, вступ до школи породжує нові, специфічні емоційні переживання, оскільки свобода дошкільного віку змінюється залежністю і підпорядкуванням новим правилам шкільного життя, яка вводить дитину в строго нормований світ відносин, вимагаючи від нього організованості, відповідальності, дисциплінованості, хорошої успішності. Ускладнює нову соціальну ситуацію і те, що у кожної дитини, що поступила до школи, підвищується психічна напруга. Це відбивається і здоров'я молодших школярів, і їх поведінці.

Вступ до школи - це така подія в житті дитини, в якій обов'язково приходять у суперечність два визначальні мотиви її поведінки: мотив бажання («хочу») і мотив повинності («треба»). Якщо мотив бажання завжди походить від самої дитини, то мотив вимушеності частіше ініціюється дорослими. Це конфлікт між «хочу» і «треба»... За логікою, яка неодноразово використовувалася в російських казках, шляхів вибору може бути, принаймні, чотири: вперед, назад, ліворуч і праворуч.

• Перший шлях - "треба" - це пряма дорога "вперед", у доросле життя з її нормами, вимогами та зобов'язаннями.
• Другий шлях – «хочу» – своєрідний відступ «назад», захисна регресія до ранніх дитячих форм поведінки.
• Третій шлях – «ліворуч» – використовують так звані «раціональні» діти, які всіма силами намагаються перетворити шкільну ситуацію таким чином, щоб у ній замість дорослих «треба» господарювали дитячі «хочу». Такі діти відкрито сумніваються у змісті дорослих і вимог, вічно щось пропонують, змінюють вихідні правила, протестують і швидко вимикаються з роботи, якщо їх не пішли і їх послухалися. Ці діти досить незручні дорослим, оскільки мають свою думку і схильні суперечити дорослим (конфліктувати).
• Четвертий шлях – «направо» – найцікавіший. Дитина, який вибирає цей шлях, усіма силами прагне відповідати всім тим «треба», які випливають із конкретної ситуації. Але його зовсім задовольняє те, як це в нього виходить. В результаті він іде в себе і дуже глибоко все переживає. У нього виникають яскраві, емоційно забарвлені стани. Його роздирають протиріччя між різними прагненнями, бажаннями і зобов'язаннями. Дитина неспроможна прийняти себе у ситуації і тому більш менш усвідомлено прагне перетворити не зовнішній, а свій внутрішній психічний світ, хоч якось зняти внутрішнє напруження і дискомфорт, тобто. захиститись за допомогою психологічних механізмів. І тут щось у нього виходить, а щось ні. І якщо якісь переживання залишаться погано усвідомленими та невідреагованими, вони можуть перетворитися на психологічні комплекси, які ми часто спостерігаємо і у дорослих людей.

Яку б стратегію не вибрала дитина, нездатність відповідати новим нормам та вимогам дорослих неминуче змушує його сумніватися та переживати. Першокласник стає вкрай залежним від думок, оцінок та відносин оточуючих його людей. Усвідомлення критичних зауважень на свою адресу впливає на його самопочуття та призводить до зміни самооцінки.

Якщо до школи деякі індивідуальні особливості дитини могли не заважати її природному розвитку, приймалися та враховувалися дорослими людьми, то в школі відбувається стандартизація умов життя, внаслідок якої емоційні та поведінкові відхилення особистісних властивостей стають особливо помітними. Насамперед виявляють себе надзбудливість, підвищена чутливість, поганий самоконтроль, нерозуміння норм та правил дорослих. Дедалі більше зростає залежність молодшого школяра як думки батьків і вчителів, а й думки однолітків. Це призводить до того, що він починає відчувати страхи особливого роду - ніби його вважають смішним, боягузом, ошуканцем або слабовільним. Якщо у дошкільному віці переважають страхи, зумовлені інстинктом самозбереження, то молодшому шкільному віці переважають соціальні страхи як загроза благополуччю індивіда у тих відносин із оточуючими людьми.

Найчастіше дитина пристосовує себе до нової життєвої ситуації, й у цьому допомагають різноманітні форми захисного поведінки. У нових відносинах з дорослими та з однолітками школяр молодшого віку продовжує розвивати рефлексію на себе та інших. При цьому, досягаючи успіху або зазнаючи поразки, він може, за образним висловом В.С. Мухіної, потрапити «в капкан супутніх негативних утворень»,відчуваючи перевагу над іншими або заздрість 1 . У той же час здатність до ідентифікації з іншими допомагає зняти натиск негативних утворень і розвинути прийняті позитивні форми спілкування.

Таким чином, вступ до школи веде не лише до формування потреби у пізнанні та визнанні, але й до розвитку почуття особистості. Дитина починає займати нове місце і всередині сімейних відносин: він - учень, він - відповідальна людина, з нею радяться і зважають. Засвоєння норм поведінки, вироблених суспільством, дозволяє новому школяру поступово перетворити їх на свої власні, внутрішні, на вимоги до самого себе.

Отже, підбиваємо підсумки: межі молодшого шкільного віку, які збігаються з періодом навчання у початковій школі, встановлюються нині з 6-7 до 9-10 років. У цей період, як ми вже знаємо, відбувається подальший фізичний та психофізіологічний розвиток дитини, що забезпечує можливість систематичного навчання у школі.

Сучасні психологи стверджують, що з кожним роком у перші класи потрапляє дедалі більше непідготовлених до навчання дітей. І ця неготовність радше моральна, ніж розумова. Сьогодні серед учнів молодших класів дедалі більше розвивається так званий синдром відчуження. Він виникає, коли дитина починає сама собі нав'язувати думки про те, що в цьому класі ні розташування вчителів, ні дружби однолітків вона не досягне. З чим це пов'язано? Така думка може бути наслідком невдачі у навчанні (неправильно відповів на запитання) або глузувань з боку однокласників. Починається процес придушення свого «Я», але це своє чергу створює ланцюг наступних невдач.

Чи готова дитина до навчання у школі? Чи зможе він влитися в нове середовище, зовсім відмінне від домашнього?

Психологи розцінюють молодший шкільний вік як один із найскладніших періодів у житті дитини, тому що школа тепер замінює все, що було досі у його житті:

• замість батьків з'являються вчителі, які вже не терпітимуть примхи свого учня, а, більш того, вимагатимуть виконання поставлених перед ним завдань;
• на місце друзів із двору чи з дитячого садка приходять зовсім незнайомі діти, з якими доводиться стикатися та спілкуватися щодня;
• іграшки замінюються книгами та зошитами, а вільний час – виконанням домашніх завдань.

Так, школа стає свого роду другим будинком для дитини, а обстановка, що постійно змінюється, в ній вимагає від нього активності та кмітливості. Звичайно, подібні зміни - причина для стресу.

У психології існує таке поняття, як «криза семи років».Він описує такі якості, властиві будь-якій дитині в цьому віці:

• нестійкість інтересів;
• емоційна нестриманість;
• нездатність узагальнювати свої переживання.

Молодший школяр відчуває, що на його тендітні плечі разом із ранцем чи рюкзачком лягає ще й певна частка відповідальності, і це його лякає. Плюс до всього, у дітей молодшого шкільного віку неусвідомлено виникає прагнення до лідерства в очах оточуючих. Це найчастіше буває викликано впливом на дитину засобів, і «дитячої манії величі» уникнути неможливо. Але з віком це відбувається.

Батьки першокласників нерідко підходять до вчителів з одним проханням: щоб до їхнього чаду ставилися з особливою увагою. Багато хто не розуміє, що вчитель не здатний розірватися між усіма своїми учнями та постійно налагоджувати взаємини у класі. Для цього в школах працюють психологи, і оптимальним варіантом було б звернутися саме до фахівця психології. Він допоможе знайти правильне рішення на цьому складному етапі виховання та навчання.

Провідною діяльністю у молодшому шкільному віці стає навчальна. Вона визначає найважливіші зміни, що відбуваються у розвитку психіки дітей цьому віковому етапі. У рамках навчальної діяльності складаються психологічні новоутворення, що характеризують найбільш значущі досягнення у розвитку молодших школярів та є фундаментом, що забезпечує розвиток на наступному віковому етапі. Поступово мотивація до навчальної діяльності, така сильна у першокласників, починає знижуватися. Це пов'язано з падінням інтересу до навчання і з тим, що дитина вже має завойована громадська позиція, їй нічого досягати. Щоб цього не відбувалося, навчальної діяльності необхідно надати нову особисто значиму мотивацію. Провідна роль навчальної діяльності у розвитку дитини не виключає те, що молодший школяр активно включено й інші види діяльності, під час яких удосконалюються і закріплюються його нові досягнення.

У процесі навчальної діяльності як провідної у молодшому шкільному віці діти відтворюють не тільки знання та вміння, що відповідають основам форм суспільної свідомості, але й ті історично виниклі здібності, які лежать в основі теоретичної свідомості та мислення, - рефлексію, аналіз, уявний експеримент.

Таким чином, змістом навчальної діяльності є теоретичні знання (єдність змістовного абстрагування, узагальнення та теоретичних понять). Дане становище, що розкриває зміст і змістом навчальної діяльності, грунтується на фактах, встановлених у результаті аналізу досвіду роботи початкової школи (В.М. Давидов).

Термін "навчальна діяльність", що позначає один з типів відтворювальної діяльності дітей, не слід ототожнювати з терміном "навчання". Діти, як відомо, навчаються в різних видах діяльності (у грі, праці, при заняттях спортом і т.д.). Навчальна діяльність має свій особливий зміст і будову, і її необхідно відрізняти від інших видів діяльності, що виконуються дітьми і в молодшому шкільному віці, та в інших віках (наприклад, від ігрової, суспільно-організаційної, трудової діяльності тощо). Причому в молодшому шкільному віці діти виконують всі щойно перелічені та інші види діяльності, але провідною та головною серед них є навчальна - вона зумовлює, ініціює виникнення основних психологічних новоутворень даного віку, визначає загальний психічний розвиток молодших школярів, формування їхньої особистості в цілому.

Відповідно до Л.С. Виготському, з початком шкільного навчання мислення висувається до центру свідомої діяльності дитини. Розвиток словесно-логічного, міркуючого мислення, що відбувається у процесі засвоєння наукових знань, перебудовує й інші пізнавальні процеси: «пам'ять у тому віці стає мислячої, а сприйняття - думающим».

Протягом молодшого шкільного віку у розвитку уваги відбуваються суттєві зміни, йде інтенсивне формування всіх його властивостей: особливо різко (у 2,1 разу) збільшується обсяг уваги, підвищується його стійкість, розвиваються навички перемикання та розподілу. До 9-10 років діти стають здатними досить довго зберігати увагу та виконувати довільно задану програму дій.

У молодшому шкільному віці пам'ять, поруч із іншими психічними процесами, зазнає істотних змін. Суть їх полягає в тому, що пам'ять дитини поступово набуває рис довільності, стаючи свідомо регульованою та опосередкованою.

Молодший шкільний вік є сензитивним для становлення вищих форм довільного запам'ятовування, тому цілеспрямована розвиваюча робота з оволодіння мнемічною діяльністю є в цей період найбільш ефективною. Труднощі виділення головного, істотного виразно проявляється у одному з основних видів навчальної діяльності школяра - у переказі тексту. Ряд психологів, які досліджували особливості усного переказу у молодших школярів, помітили, що короткий переказ дається дітям набагато складніше, ніж докладний. Розповісти коротко - це означає виділити основне, відокремити його від деталей, саме цього діти не вміють робити.

Зазначені особливості мисленнєвої діяльності молодших школярів є причинами неуспішності певної частини учнів. Невміння подолати труднощі у вченні, що виникають при цьому, призводять іноді до відмови від активної розумової роботи. Учні починають використовувати різні неадекватні прийоми і способи виконання навчальних завдань, які психологи називають «обхідними шляхами», до них належить механічне заучування матеріалу без його розуміння. Діти відтворюють текст майже напам'ять, дослівно, але при цьому не можуть відповісти на запитання щодо тексту. Ще один обхідний шлях - виконання нового завдання тим самим способом, яким виконувалося якесь завдання раніше. Крім цього, учні з вадами розумового процесу при усній відповіді користуються підказкою, намагаються списати у товаришів тощо.

У цьому віці відбувається поява та іншого важливого новоутворення – довільної поведінки. Дитина стає самостійною, вона сама вибирає, як їй чинити у певних ситуаціях. В основі довільної поведінки лежать моральні мотиви, що формуються в молодшому шкільному віці, коли дитина вже «вбирає» у себе моральні цінності, намагається дотримуватися певних правил і законів. Часто це пов'язано з егоїстичними мотивами: бажанням бути схваленим дорослими або зміцнити свою особистісну позицію групи однолітків. Тобто подібна довільна поведінка так чи інакше зумовлена ​​мотивом, що домінує у цьому віці, - мотивом досягнення успіху.

З формуванням у молодших школярів довільної поведінки тісно пов'язані такі новоутворення, як планування результатів та рефлексія.

Школяр вже здатний оцінити свій вчинок з погляду його результатів і цим змінити свою поведінку, спланувати її відповідним чином. З'являється смислово-орієнтовна основа у вчинках, що тісно пов'язане з диференційованістю внутрішнього та зовнішнього життя. Тепер дитина може подолати у собі свої бажання, якщо результат їх виконання не відповідатиме певним нормам або не призведе до поставленої мети. Важливою стороною внутрішнього життя молодшого школяра стає його смислове орієнтування у діях. Це з переживаннями щодо боязні зміни відносин із оточуючими, він боїться втратити свою значимість у тому очах.

Дитина молодшого шкільного віку починає активно розмірковувати щодо своїх дій, приховувати свої переживання. Зовні він не такий, як внутрішньо. Саме ці зміни в особистості часто призводять до виплескування емоцій на дорослих, прагненню зробити те, що хочеться, до капризів. Негативний зміст цього віку проявляється, насамперед, у порушенні психічної рівноваги, у нестійкості волі, настрої тощо.

Розвиток особистості молодшого школяра залежить від шкільної успішності, з його оцінки дорослими. Дитина в цьому віці дуже схильна до зовнішнього впливу. Саме завдяки цьому він і вбирає знання, як інтелектуальні, так і моральні. Значну роль у встановленні моральних і розвитку дитячих інтересів грає вчитель, хоча ступінь успішності цього залежатиме від типу відносин з учнями.

У молодшому шкільному віці відбувається зростання прагнення дітей досягнень. Тому основним мотивом діяльності учня початкових класів, як було зазначено, є мотив досягнення успіху. Іноді зустрічається його різновид - мотив уникнення невдачі.

У свідомість молодшого школяра закладаються певні моральні ідеали, зразки поведінки. Він починає розуміти їхню цінність і необхідність. Але для того, щоб становлення особистості дитини йшло найбільш продуктивно, дуже важлива постійна увага та оцінка дорослого. Емоційно-оцінне ставлення дорослого до вчинків дитини визначає розвиток його моральних почуттів, відповідального особистісного ставлення до правил, з якими він знайомиться в житті. Соціальний простір дитини розширилося - вона постійно спілкується з учителем та однокласниками за законами чітко формулованих правил.

Саме у цьому віці, переживаючи свою унікальність, він усвідомлює себе особистістю, прагне досконалості. Це знаходить свій відбиток у всіх сферах його життя, зокрема й у відносинах з однолітками. Діти відкривають собі нові групові форми активності, занять. Спочатку вони намагаються поводитися так, як прийнято в цій групі, підкоряючись її законам та правилам. Потім починається прагнення лідерства, до переваги серед однолітків.

У цьому віці дружні стосунки інтенсивніші, але менш міцні. Молодші школярі вчаться вмінню набувати друзів і знаходити спільну мову з різними дітьми - хоча передбачається, що здатність до формування близьких дружніх відносин певною мірою визначається емоційними зв'язками, що встановилися у дитини протягом перших п'яти років його життя.

Дитина тепер прагне до вдосконалення навичок тих видів діяльності, які прийняті та цінуються у привабливій для нього компанії, щоб виділитися в її середовищі, досягти успіху.

У молодшому шкільному віці у дитини розвивається спрямованість на інших людей, що отримала своє вираження у просоціальній поведінці, обліку їх інтересів. Просоціальне поведінка дуже значуще розвиненої особистості.

Здатність до співпереживання отримує свій розвиток в умовах шкільного навчання тому, що дитина бере участь у нових ділових відносинах, вона мимоволі змушена порівнювати себе з іншими дітьми - з їх успіхами, досягненнями, поведінкою, і просто змушена вчитися розвивати свої здібності та якості.

Таким чином, молодший шкільний вік є найвідповідальнішим етапом шкільного дитинства.

Основні досягнення цього віку обумовлені провідним характером навчальної діяльності і є багато в чому визначальними для наступних років навчання: до кінця молодшого шкільного віку дитина повинна хотіти вчитися, вміти вчитися та вірити у свої сили.

Повноцінне проживання цього віку, його позитивні придбання є необхідною підставою, на якій вибудовується подальший розвиток дитини як активного суб'єкта знань та діяльності. Основне завдання дорослих у роботі з дітьми молодшого шкільного віку – створення оптимальних умов для розкриття та реалізації можливостей дітей з урахуванням індивідуальності кожної дитини.

Загостримо нашу увагу і на наступних параметрах:

• 1. Самоконтроль -це здатність реагувати на себе, контролювати свої реакції у вигляді вольової регуляції. Дитина має вміти самостійно організувати та регулювати власну діяльність. Самоконтроль є необхідною умовою успішного навчання. Він важливий для попередження психологічних навантажень, підвищеної стомлюваності. Самоконтроль вважається сформованим, якщо дитина вміє підкорити свою поведінку правилам; звіряти дії із зразком, із системою умов; змінювати дії у заданих умовах.
• 2. Внутрішній план дій (інтелектуальне новоутворення). Це внутрішня дія, яка допомагає дитині успішно контролювати хід вирішення задачі, оскільки дозволяє передбачити можливі кроки при вирішенні, зіставити різні варіанти рішення. Розвиток внутрішнього плану дій дає можливість вирішувати завдання «в умі», у внутрішньому плані, передбачати гіпотетичні проміжні результати та зіставляти свої дії з умовами завдання та кінцевою метою розв'язання, забезпечує здатність орієнтуватися в умовах завдання, виділяти серед них найбільш суттєві, планувати хід розв'язання, порівнювати, передбачати та оцінювати можливі варіанти вирішення, орієнтуючись на різні умови завдання.
• 3. Рефлексія (на власну поведінку, на власні події). Це вміння розмірковувати, займатися самоспостереженням; самоаналіз, осмислення, оцінка передумов, умов та результатів своєї діяльності, внутрішнього життя. Рефлексія (у перекладі з лат. - звернення тому) - принцип людського мислення, що спрямовує його на осмислення та усвідомлення власних форм та передумов; предметний розгляд самого знання, критичний аналіз його змісту та методів пізнання; діяльність самопізнання, що розкриває внутрішню будову та специфіку духовного світу людини. Завдяки рефлексії дитина відкриває собі сенс своїх дій, усвідомлює свої вчинки, у результаті перетворює власні дії.

Таким чином, молодший шкільний вік – це вік інтенсивного інтелектуального розвитку. На основі інтелекту розвиваються всі інші функції, відбувається інтелектуалізація всіх психічних процесів, їхнє усвідомлення і довільність. Виникає довільне та навмисне запам'ятовування, здатність довільно зосередити увагу на потрібному об'єкті, довільно вичленовувати з пам'яті те, що потрібно для вирішення поточного завдання; дитина навчається виділяти мету, умови та засоби її досягнення, у неї з'являється здатність до теоретичного мислення. Всі ці досягнення, і особливо «поворот» на себе (рефлексія) внаслідок навчальної діяльності, свідчать про перехід дитини до наступного вікового періоду, який завершує дитинство.

Слід запам'ятати: другий фізіологічний криз, рухливість нервових процесів, підвищена емоційна збудливість та непосидючість, фізіологічні трансформації, вдосконалення пізнавальних процесів, формування вищих психічних функцій, емоційна сфера дитини, мотив бажання («хочу») та мотив повинності («треба»), ос критичних зауважень на свою адресу, соціальні страхи, натиск негативних утворень, довільна поведінка, мнемічна діяльність, внутрішній план дій, самоконтроль, смислово-орієнтовна основа у вчинках, просоціальна поведінка, рефлексія.

Запитання та завдання по розділу XVIII

• 1. Який вік прийнято називати молодшим шкільним і що є визначальним у його виділенні?
• 2. Підготуйте повідомлення про фізіологічні та психологічні особливості молодшого шкільного віку.
• 3. Як змінюється емоційна сфера дитини цього віку?
• 4. Яким чином можливе вирішення конфлікту між мотивом бажання та мотивом повинності?
• 5. Внаслідок чого емоційні та поведінкові відхилення особистісних властивостей молодшого школяра стають особливо помітними?
• 6. Що таке соціальні страхи?
• 7. Як відбувається засвоєння норм поведінки?
• 8. Що, згідно з Л.С. Виготському, з початком шкільного навчання висувається до центру свідомої діяльності дитини?
• 9. Підготуйте повідомлення про пам'ять молодшого школяра.
• 10. Як формується довільна поведінка у цьому віці?
• 11. Від чого залежить розвиток особистості молодшого школяра?
• 12. Підготуйте повідомлення про інтелектуальні здібності дітей молодшого шкільного віку.

• Мухіна В.С. Вікова психологія. - М: Академія, 1999.

Федеральне агентство з освіти

Державний освітній заклад вищої професійної освіти

«Нижегородський державний архітектурно-будівельний університет»

Інститут архітектури та містобудування

Кафедра фізкультури

Дисципліна:<<Физическая культура>>

Реферат на тему:

<<Возрастные особенности младшего школьного возраста >>

Виконала:

Перевірила:

Нижній Новгород – 2008

Введение………………………………………………………………..3

Глава 1. Загальна характеристика ………………………………………

1. 1. Вікові особливості……………………………………..

1. 2. Психологічні та фізіологічні особливості………..

Глава 2. Поняття<<Физическая культура>>………………………

………………………………………

Заключение…………………………………………………………...

Бібліографія………………………………………………………...

Вступ

Молодший шкільний вік починається у 6 - 7 років, коли дитина приступає до навчання у школі, і триває до 10 - 11 років. Провідною діяльністю цього періоду стає навчальна діяльність. Молодший шкільний період займає особливе місце у психології ще й тому, що цей період навчання у школі є якісно новим етапом психологічного розвитку людини. Триває закріплення фізичного та психологічного здоров'я дитини. Особливо важлива увага до формування постави, оскільки вперше дитина змушена носити важкий портфель зі шкільним приладдям. Моторика руки дитини недосконала, оскільки не сформувалася кісткова система фалангів пальців. Роль дорослих полягає в тому, щоб звертати увагу на ці важливі аспекти розвитку та допомагати дитині самостійно дбати про своє здоров'я.

Мета роботи: розглянути особливості вікового, фізичного розвитку у молодшому шкільному віці.

Об'єкт дослідження: віковий та фізичний розвиток молодшого шкільного віку.

Предмет дослідження: проаналізувати віковий, фізичний розвиток та особливе місце приділити фізичній культурі у молодшому шкільному віці.

1. Розглянути вікові особливості у молодшому шкільному віці.

2. Розглянути фізіологічні та психологічні особливості молодшого шкільного віку.

3. Теоретично обґрунтувати ефективність впливу гімнастичних вправ на формування культури рухів молодшого школяра.

Глава 1. Загальна характеристика.

1. 1. Вікові особливості.

Кордони молодшого шкільного віку, які збігаються з періодом навчання у початковій школі, встановлюються нині з 6-7 до 9-10 років. Соціальна ситуація розвитку: Внутрішня позиція учня як людини, яка вдосконалює саму себе. Провідною діяльністю у молодшому шкільному віці стає навчальна діяльність. Вона визначає найважливіші зміни, що відбуваються у розвитку психіки дітей цьому віковому етапі. У рамках навчальної діяльності складаються психологічні новоутворення, що характеризують найбільш значущі досягнення у розвитку молодших школярів та є фундаментом, що забезпечує розвиток на наступному віковому етапі. Поступово мотивація до навчальної діяльності, така сильна в першому класі, починає знижуватися. Це пов'язано з падінням інтересу до навчання і з тим, що дитина вже має завойована громадська позиція їй нічого досягати. Щоб цього не відбувалося навчальної діяльності необхідно надати нову особисто значиму мотивацію. Провідна роль навчальної діяльності у розвитку дитини не виключає те, що молодший школяр активно включено й інші види діяльності, під час яких удосконалюються і закріплюються його нові досягнення. Особливості навчального спілкування: роль вчителя, роль однолітка. Спільне обговорення навчальної проблеми. Психологічні новоутворення:

- <<Умение учится>>

Поняття мислення

Внутрішній план дій

Рефлексія – інтелектуальна та особистісна

Новий рівень довільності поведінки

Самоконтроль та самооцінка

Орієнтація на групу однолітків

Залежність рівня досягнення змісту та організації навчальної діяльності.

У молодшому шкільному віці відбувається зростання прагнення дітей досягнень. Тому основним мотивом діяльності дитини на цьому віці є мотив досягнення успіху. Іноді зустрічається інший вид цього мотиву – мотив уникнення невдачі.

У свідомості дитини закладаються певні моральні ідеали, зразки поведінки. Дитина починає розуміти їх цінність та необхідність. Але для того, щоб становлення особистості дитини йшло найбільш продуктивно, важлива увага та оцінка дорослої. «Емоційно-оцінне ставлення дорослого до вчинків дитини визначає розвиток його моральних почуттів, індивідуального відповідального ставлення до правил, з якими він знайомиться в житті». «Соціальний простір дитини розширився - дитина постійно спілкується з учителем та однокласниками за законами чітко формулованих правил».

Саме в цьому віці дитина переживає свою унікальність, вона усвідомлює себе особистістю, прагне досконалості. Це знаходить своє відображення у всіх сферах життя дитини, у тому числі у відносинах з однолітками. Діти знаходять нові групові форми активності, занять. Вони намагаються спочатку вести себе так, як прийнято в цій групі, підкоряючись законам та правилам. Потім починається прагнення лідерства, до переваги серед однолітків. У цьому віці дружні стосунки інтенсивніші, але менш міцні. Діти вчаться вмінню набувати друзів та знаходити спільну мову з різними дітьми. «Хоча передбачається, що здатність до формування близьких дружніх відносин певною мірою визначається емоційними зв'язками, які встановилися у дитини протягом перших п'яти років його життя».

Діти прагнуть вдосконалення навичок тих видів діяльності, які прийняті і цінуються в привабливій для нього компанії, щоб виділитися в її середовищі, досягти успіху.

Здатність до співпереживання отримує свій розвиток в умовах шкільного навчання тому, що дитина бере участь у нових ділових відносинах, мимоволі вона змушена порівнювати себе з іншими дітьми - з їх успіхами, досягненнями, поведінкою, і дитина просто змушена вчитися розвивати свої здібності та якості.

Таким чином, молодший шкільний вік є найвідповідальнішим етапом шкільного дитинства.

Основні досягнення цього віку обумовлені провідним характером навчальної діяльності і є багато в чому визначальними для наступних років навчання: до кінця молодшого шкільного віку дитина повинна хотіти вчитися, вміти вчитися та вірити у свої сили.

Повноцінне проживання цього віку, його позитивні придбання є необхідною підставою, на якій вибудовується подальший розвиток дитини як активного суб'єкта знань та діяльності. Основне завдання дорослих у роботі з дітьми молодшого шкільного віку – створення оптимальних умов для розкриття та реалізації можливостей дітей з урахуванням індивідуальності кожної дитини.

1. 2. Фізіологічні та психологічні особливості.

У цьому віці відбуваються суттєві зміни у всіх органах та тканинах тіла. Так, формуються всі вигини хребта - шийний, грудний та поперековий. Однак окостеніння скелета ще не закінчується звідси- його велика гнучкість і рухливість, що відкривають як великі можливості для правильного фізичного виховання та занять багатьма видами спорту, так і негативні наслідки, що тануть (за відсутності нормальних умов фізичного розвитку). Ось чому пропорційність меблів, за якою сидить молодший школяр, правильна посадка за столом і партою – це найважливіші умови нормального фізичного розвитку дитини, її постави, умови всієї її подальшої працездатності.
У молодших школярів енергійно міцніють м'язи та зв'язки, зростає їх обсяг, зростає загальна м'язова сила. При цьому великі м'язи розвиваються раніше за дрібні. Тому діти більш здатні до порівняно сильних і розмашистих рухів, але важче справляються з рухами дрібними, що вимагають точності. Окостеніння фаланг п'яти рук закінчується до дев'яти-одинадцяти років, а зап'ястя - до десяти-дванадцяти. Якщо врахувати цю обставину, то стає зрозумілим, чому молодший школяр нерідко насилу справляється з письмовими завданнями. У нього швидко втомлюється кисть руки, він не може писати дуже швидко та надмірно довго. Перевантажувати молодших школярів, особливо учнів І-ІІ класів, письмовими завданнями не слід. Бажання, що зустрічається у дітей, переписати графічно погано зроблене завдання найчастіше не покращує результатів: рука дитини швидко втомлюється.
У молодшого школяра інтенсивно росте і добре постачається кров'ю м'яз серця, тому воно порівняно витривало. Завдяки великому діаметру сонних артерій головний мозок отримує достатньо крові, що є важливою умовою його працездатності. Вага головного мозку помітно зростає після семи років. Особливо збільшуються лобові частки мозку, які грають велику роль формуванні вищих і найскладніших функцій психічної діяльності.
Змінюється взаємовідносини процесів збудження та гальмування.

Таким чином, у молодшому шкільному віці, порівняно з дошкільним, відбувається значне зміцнення скелетно-м'язової системи, відносно стійкою стає серцево-судинна діяльність, більшу рівновагу набувають процеси нервового збудження та гальмування. Все це виключно важливо тому, що початок шкільного життя-це початок особливої ​​навчальної діяльності, що вимагає від дитини не тільки значної розумової напруги, а й великої фізичної витривалості. Психологічна перебудова, пов'язана зі вступом дитини до школи. Кожен період психічного розвитку характеризується основним, провідним видом діяльності. Так, для дошкільного дитинства провідною є ігрова діяльність. Хоча діти цього віку, наприклад у дитячих садках, вже навчаються і навіть трудяться посильно, все ж таки справжньою стихією, що визначає весь їх вигляд, служить рольова гра у всьому її розмаїтті. У грі з'являється прагнення до суспільної оцінки, розвивається уява та вміння використовувати символіку. Все це служить основними моментами, що характеризують готовність дитини до школи. Як тільки семирічна дитина увійшла до класу, вона вже школяр. З цього часу гра поступово втрачає чільну роль його життя, хоч і продовжує займати у ній важливе місце провідною діяльністю молодшого школяра стає вчення, що істотно змінює мотиви його поведінки, відкриває нові джерела розвитку його пізнавальних і моральних сил. Процес такої перебудови має кілька етапів. Особливо чітко виділяється етап початкового входження дитини на нові умови шкільного життя. Більшість дітей психологічно підготовлені до цього. Вони з радістю йдуть до школи, очікуючи зустріти тут щось незвичайне порівняно з будинком та дитячим садком. Ця внутрішня позиція дитини є важливою у двох відносинах. Насамперед, передчуття і бажаність новизни шкільного життя допомагають дитині швидко прийняти вимоги вчителя, що стосуються правил поведінки у класі, норм відносин із товаришами, порядку дня. Ці вимоги сприймаються дитиною як суспільно значущі та неминучі. Психологічно виправдано становище, відоме досвідченим освітянам; з перших днів перебування дитини на класі необхідно чітко і однозначно розкрити їй правила поведінки школяра на заняттях, вдома та у громадських місцях. Важливо відразу ж показати дитині відмінність її нової позиції, обов'язків та прав від того, що було звичне їй раніше. Вимога неухильного дотримання нових правил і норм - це не зайва суворість до першокласників, а необхідна умова організації їхнього життя, що відповідає власним установкам дітей, підготовлених до школи. При хиткі і невизначеності цих вимог діти не зможуть відчути своєрідності нового етапу свого життя, що, у свою чергу, може зруйнувати їхній інтерес до школи. Інша сторона внутрішньої позиції дитини пов'язана з її загальним позитивним ставленням до процесу засвоєння знань та умінь. Ще до школи він звикає до думки про необхідність вчення для того, щоб колись по-справжньому стати тим, ким він хотів бути в іграх (льотчиком, кухарем, шофером). У цьому дитина уявити, природно, конкретного складу знань, потрібних у майбутньому. У нього ще немає утилітарно-прагматичне ставлення до них. Він тягнеться до знань взагалі, до знань як таких, які мають суспільну значущість та цінність. У цьому й проявляється у дитини допитливість, теоретичний інтерес до оточення. Цей інтерес, як основна причина вчення, формується у дитини всім ладом її дошкільного життя, що включає розгорнуту ігрову діяльність.
Спочатку школяр ще не знайомий по-справжньому зі змістом конкретних навчальних предметів. Він ще не має пізнавальних інтересів до самого навчального матеріалу. Вони формуються лише з поглиблення в математику, граматику та інші дисципліни. Проте дитина з перших занять засвоює відповідні відомості. Його навчальна робота спирається у своїй інтерес до знання взагалі, приватним проявом якого у разі виступає математика чи граматика. Цей інтерес активно використовують учителі на перших заняттях. Завдяки йому для дитини стають потрібними та важливими відомості про такі, по суті, абстрактні та абстрактні об'єкти, як послідовність чисел, порядок літер тощо.
Інтуїтивне прийняття дитиною цінності самого знання необхідно підтримувати та розвивати з перших кроків шкільного навчання, але вже шляхом демонстрації несподіваних, привабливих та цікавих проявів самого предмета математики, граматики та інших дисциплін. Це дозволяє формувати в дітей віком справжні пізнавальні інтереси як основу навчальної діяльності. Таким чином, для першого етапу шкільного життя характерно те, що дитина підпорядковується новим вимогам вчителя, що регулюють його поведінку в класі та вдома, а також починає цікавитися змістом самих навчальних предметів. Безболісне проходження дитиною цього етапу свідчить про хорошу готовність до шкільних занять.

Глава 2. Поняття "фізична культура".

Фізична культура розглядається з діяльної та результативної сторони, у єдності предметних та особистісних цінностей. Є спроби сформувати більш інтегративне уявлення про сутність фізичної культури, що базується на названих концепціях, що синтезують односторонні уявлення про фізичну культуру на єдину системну модель.

Зазначається, що ці концепції узгоджуються із загальним процесом культурного розвитку. Вони встановлюють зв'язок культури з духовним виробництвом, із перетворенням природного, соціального середовища та природи самої людини. Тому дані підходи та концепції можуть бути основою вивчення різноманітних аспектів фізичної культури людини з позиції медико-біологічного, педагогічного, психологічного, соціологічного, культурознавчого та філософського знання.

З позицій методологічного підходу основним шляхом виховання особистої фізичної культури у школярів визнається виховання в процесі різних видів фізкультурної діяльності, спрямованої на їх фізичне вдосконалення. Фізкультурна діяльність є методологічною основою та системотворчим фактором виховання особистої фізичної культури у учнівської молоді.

Мета фізкультурної діяльності – явище історичне. Вона розробляється і формується як відображення тенденції соціального розвитку, пред'являючи сукупність вимог до сучасної людини з урахуванням її духовних та природних можливостей. У ній укладені, з одного боку, інтереси та очікування різних соціальних та етнічних груп, а з іншого - потреби та прагнення окремої особистості.

Кожній людині (незалежно від віку) дуже важливо усвідомлювати себе всебічно розвиненою особистістю. Без цього неможливі висока самооцінка, що є стрижнем особистості, збереження активної життєвої позиції, внутрішньої врівноваженості, творчого потенціалу.

Тому з психолого-педагогічних позицій виховання особистої фізичної культури у школярів представляється як виховання у них потреб, мотивів та інтересу до цінностей фізичної культури та до систематичних занять фізичною культурою як до соціального явища у процесі перелічених вище видів фізкультурної діяльності. Це означає, що потребностно-мотивационная сфера є системоутворюючим чинником всіх виховних впливів (засобів, методів, методик) і у процесі соціально-психологічного, інтелектуального і рухового (тілесного) виховання. Причому всі види виховання повинні здійснюватися в єдності (у комплексі), тому що особистість є цілісністю і багатовимірністю.

Таким чином, потреби, мотиви та інтереси школяра до цінностей фізичної культури та до систематичних занять фізичною культурою є психологічним механізмом перетворення суспільних цінностей фізичної культури на їх особисті цінності.

Глава 3. Гімнастика у формуванні культури рухів дітей молодшого шкільного віку

Двигуна активність позитивно впливає всі психологічні функції дітей. Наприклад, у дослідженнях психологів показано прямий кореляційний зв'язок характеру рухової активності з проявами сприйняття, пам'яттю, емоціями та мисленням. Рухи сприяють збільшенню словникової різноманітності дитячої мови, більш осмисленому розумінню слів, формуванню понять, що покращує психічний стан дитини. Іншими словами, рухова активність як створює енергетичну основу для нормального зростання та розвитку, а й стимулює формування психічних функцій. Заняття фізичною культурою знімають втому нервової системи та всього організму, підвищують працездатність, сприяють зміцненню здоров'я. Проведені у шкільництві гімнастичні уроки, дозволяють учням дозволяють виробити в учнів силу волі, витривалість, колективне творчість, а й глибше вивчити історію культури поведінки людини у суспільстві та у побуті, дізнатися про честі і обов'язку, справедливості і манері спілкування.

Різноманітність фізичних вправ та методів їх застосування, що становлять зміст гімнастики, дозволяє цілеспрямовано впливати на розвиток усіх основних функцій організму відповідно до рухових можливостей людини. Тому гімнастика одна із найбільш дієвих засобів гармонійного фізичного розвитку котрі займаються. Великий діапазон використання засобів та методів гімнастики робить її доступною для людей будь-якого віку, статі та фізичної підготовленості.

Завдяки специфіці засобів та методів гімнастика надає істотний педагогічний вплив на тих, хто займається. Чітка організація занять, суворі вимоги до точності виконання вправ, формування уявлення про витонченість рухів, про красу людського тіла, спонукання до фізичного самовдосконалення сприяють вихованню важливих моральних та вольових якостей.

Гімнастика нашій країні одна із наймасовіших засобів фізичного виховання. Її значення особливо велике у справі фізичного вдосконалення підростаючого покоління.

Засоби гімнастики широко застосовуються і з метою збереження здоров'я, і ​​підвищення працездатності людей середнього та похилого віку.

Основними засобами гімнастики є переважно спеціально розроблені форми руху аналітичного характеру. Лише невелика частина вправ запозичена безпосередньо з життєвої практики. Але і ці вправи (більшість їх належить до так званих прикладних вправ) за своєю структурою часто суттєво відрізняються від природних рухів людини.

Важливо підкреслити, що основні засоби гімнастики, що являють собою сукупність різноманітних штучно створених форм рухів, застосовують для вдосконалення природних, життєво важливих рухових здібностей людини, необхідних їй у повсякденному житті, у трудовій та військовій діяльності. За допомогою гімнастичних вправ формують багато необхідних у житті рухових навичок і вмінь, удосконалюють школу рухів, розвивають основні рухові якості (силу, гнучкість, спритність. швидкість, різні види витривалості), виправляють дефекти постави, відновлюють втрачену дієздатність двигуна.

Арсенал засобів гімнастики формувався поступово, у міру накопичення наукових знань, що розширювали уявлення про будову та функції організму, про можливості управління процесом розвитку рухових здібностей людини. Зміст гімнастики поповнюється і уточнюється безперервно. Нові досягнення в теорії та методиці фізичного виховання застосовуються для підвищення ефективності занять гімнастикою з людьми різного віку.

В арсенал засобів гімнастики входять всі анатомічно можливі рухи від елементарних односуглобових згинань і розгинання до найскладніших по координації рухових дій, виконання яких вимагає високого рівня розвитку основних рухових якостей.

Найбільш типовими для гімнастики є такі групи вправ:

1. Загальнорозвиваючі вправи. Їх застосовують для різносторонньої фізичної підготовки, розширення функціональних можливостей організму, формування правильної постави.

Ефективність впливу на що займаються за допомогою гімнастичних вправ залежить не тільки від вмілого підбору їх педагогом, але і від його словесних впливів, від характеру музичного супроводу занять та зовнішніх умов, в яких вони проводяться.

Тривалі заняття гімнастикою, як і будь-яким іншим видом діяльності, накладає на специфічний відбиток. Гімнасти відрізняються від інших категорій спортсменів різнобічною фізичною підготовленістю. Особливо добре у них розвинені здатність керувати своїми рухами, гнучкість, м'язова сила, стрибучість, орієнтування у просторі, цілі-спрямованість, наполегливість у досягненні поставленої мети, самовладання, дисципліна, звичка ретельно продумувати техніку виконання вправи. Вони організовані, зовні зібрані і підтягнуті, відрізняються коректністю спілкування з оточуючими. Все це допомагає їм у навчанні, трудовій діяльності, несенні військової служби.

Звичайно, кожен вид спорту має свої переваги у впливі на тих, хто займається. Спортігровики перевершують гімнастів у здатності розподіляти і перемикати увагу, в оперативному та тактичному мисленні. Плавці, бігуни та лижники перевершують гімнастів у витривалості.

Але жоден вид спорту не формує так красу тіла та культуру рухів як гімнастика.

Така гімнастика як предмет пізнання та її місце у системі фізичного виховання людини.

Про великий вплив гімнастичних вправ на гармонійний розвиток особистості кажуть її методичні особливості.

1. Використання великої кількості різних рухів з допомогою яких можна різнобічно впливати в розвитку функцій організму. Заняття гімнастикою виключають спеціалізацію в якомусь вузькому колі рухів, пов'язану з оволодінням невеликою кількістю рухових навичок та умінь та обмежує сферу впливу фізичних вправ на організм, що займаються.

2. Можливість відносно локально впливати на різні ланки рухового апарату та системи, організму. За допомогою гімнастичних вправ можна вибірково розвивати силу окремих м'язів і м'язових груп, збільшувати рухливість у різних суглобах, удосконалювати функції дихальної, серцево-судинної, травної та інших систем організму, благотворно впливати на обмінні процеси, тренувати вестибулярний апарат тощо. .

3. Можливість досить точно регулювати навантаження і строго регламентувати педагогічний процес. Застосовуючи різні методичні прийоми, можна варіювати навантаження в широкому діапазоні від мінімального до максимального. Дозування навантаження здійснюється шляхом зміни темпу та амплітуди рухів, застосування обтяження, зміни умов виконання вправи, збільшення або зменшення кількості повторень, зміни послідовності виконання вправ та ін. Можливість точно регулювати навантаження створює найсприятливіші умови для здійснення індивідуального підходу до що займаються. Індивідуальний підхід, плановість і системність у нарощуванні навантажень полегшується ще й тим, що заняттям гімнастикою властивий суворий порядок, дисципліна та чітка організація навчально-тренувального процесу.

4. Можливість застосування тих самих гімнастичних вправ у різних цілях. Це досягається різноманітними методичними прийомами (різне методичне оформлення вправ). Наприклад, стрибки можуть застосовуватися для зміцнення м'язів і зв'язок ніг, розвитку стрибучості, вдосконалення координації рухів, розвитку функції рівноваги, тренування витривалості (багатоскоки), для навчання прикладним і спортивним навичкам, виховання сміливості і рішучості та ін.

5. Можливість ефективно впливати на естетичне виховання що займаються. Вимоги гімнастики досконало володіти формою рухів, прагнути до їх витонченості, пластичності і виразності, бути красиво складеним, вміти поєднувати рухи з музикою мають значний вплив на формування естетичного смаку у тих, хто займається.

Кошти основної гімнастики дуже різноманітні. До них відносяться численні загальнорозвиваючі, вільні і прикладні вправи, стрибки, нескладні акробатичні вправи та вправи на гімнастичних снарядах, рухливі ігри, танцювальні вправи. З допомогою цих вправ розвивають основні рухові якості, формують життєво важливі рухові навички і правильну поставу, удосконалюють координацію рухів. Основний гімнастиці належить провідна роль фізичному вихованні дітей дошкільного і шкільного віку (вона покладено основою державних програм фізичного виховання дошкільнят і школярів).

Завдяки специфіці засобів і методів гімнастика надає суттєвий педагогічний вплив на тих, що займаються. Гімнастика сприяє формуванню уявлення про витонченість рухів, про красу людського тіла.

Гімнастика нашій країні одна із наймасовіших засобів фізичного виховання. Її значення особливо велике у справі фізичного вдосконалення підростаючого покоління.

Розглянемо деякі вправ гімнастики формування культури рухів молодших школярів.

Упр. 1. «Постава» - ходьба по лавці, зберігаючи поставу, попередньо зафіксовану біля стіни.

Школяр ставати спиною до стіни так щоб потилиця, лопатки, сідниці і п'яти торкалися стіни, потім відходить і, намагаючись утримати правильну поставу, проходить гімнастикою. Оцінюється вміння школяра утримувати правильну поставу (не напружуючись) у процесі ходьби лавкою. Тест, який акцентує увагу на формуванні правильної постави як основі пластичності, включає також використання додаткового вантажу. Мішечок з піском кладеться на голову і утримується при ходьбі по двох обручах "вісімці" та "зигзагу". Оцінюються злитість та плавність руху при утриманні мішечка на голові.

Упр. 2. «Пластичність» – хвиля тулубом.

Стоячи на пів кроку від гімнастичної стінки обличчям до неї, руки вперед хватом зверху на стіні. Виконується хвиля тулубом із круглого напівприсіду. Визначається ступінь злитості руху: послідовне торкання колін, стегон, грудей та плавне повернення в напівприсід.

Упр. 3. «Координованість» - загальнорозвиваючі вправи - поточно.

Виконати три загальнорозвиваючі вправи - поточно. Оцінюється чітке виконання вправ і правильний перехід від однієї вправи до іншого (злитість виконання вправ), дотримання динамічної постави.

Висновок

Актуальність проблеми формування культури рухів школярів засобами фізичної культури відзначають у своїх роботах низку вчених. Багатьма авторами наголошується, що саме у молодшому шкільному віці закладаються основи фізичної культури людини, формуються інтереси, мотивації та потреби у систематичній фізичній активності. Молодший шкільний вік особливо сприятливий для оволодіння базовими компонентами культури рухів, освоєння арсеналу рухових координацій, техніки різноманітних фізичних вправ.

Таким чином, культуру рухів, яка включає в себе вміння зберігати правильну поставу, пластичність, рухово-координаційні якості, можна цілеспрямовано розвивати та вдосконалювати, використовуючи спеціальні засоби та методи гімнастики, з урахуванням вікових та індивідуальних особливостей, характеру та схильностей, що займаються тим чи іншого виду спортивної діяльності. Отже, я вважаю, поставлені завдання виконані, і мету реферату досягнуто

Тема: «Загальна характеристика розвитку

Молодшого школяра та підлітка»

1. Загальна характеристика молодшого шкільного віку.

2. Загальна характеристика підліткового віку.

Загальна характеристика молодшого шкільного віку

Молодший шкільний вік охоплює віковий діапазон від 6-7 до 10-11 років та займає початковий період шкільного життя (I – IV класи школи).

Молодший шкільний вік називають вершиною дитинства. Дитина зберігає багато дитячих якостей: легковажність, наївність, погляд на дорослого знизу нагору. Але він починає втрачати дитячу безпосередність у поведінці, в нього з'являється інша логіка мислення. Вчення йому – значима діяльність. У школі він набуває не лише нових знань та вмінь, а й певного соціального статусу. Змінюються інтереси, цінності дитини, весь спосіб її життя. Зі вступом до школи змінюється становище дитини на сім'ї, в нього виникають перші серйозні обов'язки вдома, пов'язані з навчанням і працею. Дорослі починають пред'являти щодо нього підвищені вимоги. Все це разом узяте утворює проблеми, які дитині необхідно вирішувати за допомогою дорослих на початковому етапі навчання у школі.

КРИЗА 7 РОКІВ

На межі дошкільного та молодшого шкільного віку дитина проходить через чергову вікову кризу. Цей перелом може початися у 7 років, а може пересуватися до 6 або 8 років.

Причини кризи – 7 років. Причина кризи полягає в тому, що дитина переріс ту систему відносин, В яку він включений.

Криза 3 років була пов'язана з усвідомленням себе як активного суб'єкта у світі предметів. Вимовляючи «я сам», дитина прагнула діяти у цьому світі, змінювати його. Тепер він приходить до усвідомлення свого місця у світі суспільних відносин. Він відкриває собі значення нової соціальної позиції – позиції школяра, що з виконанням високо цінується дорослими навчальної роботи.

Формування відповідної внутрішньої позиції докорінно змінює самосвідомість дитини. Як вважає Л.І. Божович, криза 7 років – це період народження соціального «Я»дитини.

Зміна самосвідомості призводить до переоцінки цінностей.Те, що було значуще раніше, стає другорядним. Старі інтереси, мотиви втрачають свою спонукальну силу, на зміну їм приходять нові. Все, що має відношення до навчальної діяльності (насамперед, позначки), виявляється цінним, те, що пов'язане з грою – менш важливим. Маленький школяр із захопленням грає, але гра перестає бути основним змістом його життя.

У кризовий період відбуваються глибокі зміни емоційної сферидитини, підготовлені всім ходом особистісного розвитку на дошкільному возрасте.

Окремі емоції та почуття, які відчувала дитина чотирьох років, були скороминущими, ситуативними, не залишали помітного сліду у його пам'яті. Те, що він періодично стикався з невдачами в якихось своїх справах або іноді отримував невтішні відгуки про свою зовнішність і відчував із цього приводу прикрість, не впливало на становлення його особи.

У період кризи 7 років проявляється те, що Л.С. Виготський називає узагальненням переживань.Ланцюг невдач або успіхів (у навчанні, у спілкуванні), що кожного разу приблизно однаково переживаються дитиною, призводить до формування стійкого афективного комплексу – почуття неповноцінності, приниження, ображеного самолюбства чи почуття власної значущості, компетентності, винятковості. Звичайно, надалі ці афективні освіти можуть змінюватися, навіть зникати з накопиченням досвіду іншого роду. Але деякі з них, підкріплюючись відповідними подіями та оцінками, фіксуватимуться у структурі особистості та впливатимуть на розвиток самооцінки дитини, її рівня домагань.

Ускладнення емоційно-мотиваційної сфери призводить до виникнення внутрішнього життядитини. Це не зліпок із зовнішнього його життя. Хоча зовнішні події становлять зміст переживань, вони своєрідно переломлюються у свідомості.

Важливою стороною внутрішнього життя стає смислове орієнтування у діях. Це інтелектуальна ланка в ланцюзі дій дитини, що дозволяє йому адекватно оцінити майбутній вчинок з погляду його результатів та більш віддалених наслідків. Воно виключає імпульсивність і безпосередність поведінки дитини. Завдяки цьому механізму втрачається дитяча безпосередність:дитина розмірковує, перш ніж діяти, починає приховувати свої переживання та коливання, намагається непоказувати іншим, що йому погано. Дитина зовні вже не така, як «внутрішньо», хоча протягом молодшого шкільного віку ще будуть значною мірою зберігатися відкритість, прагнення виплеснути всі емоції на дітей та близьких дорослих, зробити те, що дуже хочеться.

ВИДИ ДІЯЛЬНОСТЕЙ МОЛОДШОГО ШКОЛЬНИКА

Зі вступом дитини до школи її розвиток починає визначатися навчальною діяльністю, яка стає провідною. Ця діяльність визначає характер інших видів діяльності: ігровий, трудовийі спілкування.

Кожен із чотирьох названих видів діяльності має свої особливості у молодшому шкільному віці.

Учбова діяльність.Вченняу молодшому шкільному віці тільки починається, і тому про нього потрібно говорити як про вид діяльності, що розвивається. Навчальна діяльність проходить тривалий шлях розвитку.

Розвиток навчальної діяльності продовжуватиметься протягом усіх років шкільного життя, але основи закладаються у перші роки навчання. На молодший шкільний вік припадає головне навантаження у формуванні навчальної діяльності, оскільки у цьому віці утворюються основні складові навчальної діяльності: навчальні дії, контроль та саморегуляція.

Компоненти навчальної діяльності.Навчальна діяльність має певну структуру. Розглянемо коротко компоненти навчальної діяльності, відповідно до уявлень Д.Б. Ельконіна.

Перший компонент – мотивація.В основі навчально-пізнавальних мотивів лежать пізнавальна потребаі потреба у саморозвитку. Це інтерес до змістовної сторони навчальної діяльності, до того, що вивчається, та інтерес до процесу навчальної діяльності – як, якими способами вирішуються навчальні завдання. Це також мотив свого зростання, самовдосконалення, розвитку своїх здібностей.

Другий компонент – навчальна задача,тобто. система завдань, під час яких дитина освоює найбільш загальні способи дії. Навчальне завдання необхідно відрізняти від окремих завдань. Зазвичай діти, вирішуючи багатоконкретних завдань, самі стихійно відкривають собі загальний спосіб вирішення.

Третій компонент – навчальні операції, вони входять до складу способу дій. Операції та навчальне завдання вважаються основною ланкою структуринавчальної діяльності. Операторним змістом будуть ті конкретні дії, які робить дитина, вирішуючи приватні завдання.

Четвертий компонент контроль.Спочатку навчальну роботу дітей контролює учитель. Але поступово вони починають контролювати її самі, навчаючись цьому стихійно, під керівництвом викладача. Без самоконтролю неможливе повноцінне розгортання навчальної діяльності, тому навчання контролю – важливе та складне педагогічне завдання.

П'ятий компонент структури навчальної діяльності – оцінка.Дитина, контролюючи свою роботу, має навчитися та адекватно її оцінювати. При цьому недостатньо загальної оцінки – наскільки правильно та якісно виконано завдання; потрібна оцінка своїх дій – освоєний спосіб вирішення завдань чи ні, які операції ще відпрацьовані. Вчитель, оцінюючи роботу учнів, не обмежується виставленням позначки. Для розвитку саморегуляції дітей важлива не позначка як така, а змістовна оцінка –пояснення, чому поставлена ​​ця позначка, які плюси та мінуси має відповідь чи письмова робота.

Трудова діяльність. Зі вступом до школи дитина перебудовується на нову трудову систему відносин. Важливо, щоб у домашній трудовій діяльності молодшого школяра знаходили відображення та застосовувалися ті знання та вміння, які він набуває у школі.

Ігрова діяльність. Гра у цьому віці посідає друге місце після навчальної діяльності як провідної та суттєво впливає на розвиток дітей. Становлення навчальних мотивів впливають в розвитку ігрової діяльності. Діти 3-5 років отримують задоволення від процесу гри, а 5-6 років – як від процесу, а й від результату, тобто. виграшу. В ігровій мотивації зміщується акцент із процесу на результат; крім того, розвивається мотивація досягнення.

В іграх за правилами, характерними для старшого дошкільного та молодшого шкільного віку, виграє той, хто краще освоїв гру. Ігри набувають більш досконалих форм, перетворюються на розвиваючі. Індивідуальні предметні ігри набувають конструктивний характерУ них широко використовуються нові знання. У цьому віці важливо, щоб молодший школяр був забезпечений достатньою кількістю ігор, що розвивають, і мав час для занять ними.

Сам хід розвитку дитячої гри призводить до того, що ігрова мотивація поступово поступається місцем навчальної, при якій дії виконуються заради конкретних знань та умінь, що, у свою чергу, дає можливість отримати схвалення, визнання дорослих та однолітків, особливий статус.

Спілкування. Розширюється сфера та змісту спілкування дитини з оточуючими людьми, особливо дорослими, які для молодших школярів виступають у ролі вчителів, служать зразками для наслідування та основним джерелом різноманітних знань.

ПІЗНАВАЛЬНИЙ РОЗВИТОК

У молодшому шкільному віці розвиваються основні пізнавальні процеси.

Уява.

До семирічного віку у дітей можна виявити лише репродуктивні образи-виставипро відомі об'єкти або події, що не сприймаються в даний момент часу, причому ці образи в основному статичні. Дошкільнята, наприклад, відчувають труднощі, намагаючись уявити проміжні положення падаючої палички між вертикальним горизонтальним її положенням.

Продуктивні образи-виставияк нова комбінація знайомих елементів з'являються у дітей після 7-8-річного віку, та розвиток цих образів пов'язаний, ймовірно, з початком навчання у школі.

Сприйняття.

На початку молодшого шкільного віку сприйняття недостатньо диференційовано. Через це дитина іноді плутає схожі за написанням букви та цифри (наприклад, 9 та 6). Дитина може цілеспрямовано розглядати предмети і малюнки, але при цьому їм виділяються, так само, як і в дошкільному віці, найбільш яскраві властивості, що «кидаються в очі» – в основному, колір, форма і величина. Для того, щоб учень тонше аналізував якості об'єктів, вчитель повинен проводити спеціальну роботу, навчаючи спостереженню.

Якщо для дошкільнят характерно аналізуюче сприйняття, то до кінця молодшого шкільного віку, за відповідного навчання, з'являється синтезує сприйняття.Інтелект, що розвивається, дає можливість встановлювати зв'язку між елементами сприйманого.

А.Біне та В.Штерн називали стадію сприйняття малюнка у віці 2-5 років стадією перерахування, а у 6-9 років – стадією опису. Пізніше, після 9-10 років, цілісний опис картини доповнюється логічним поясненням зображених у ньому явищ і подій ( стадія інтерпретації).

Пам'ять.

Пам'ять у молодшому шкільному віці розвивається у двох напрямках – довільності та свідомості.

Діти мимоволі запам'ятовують навчальний матеріал, що викликає у них інтерес, поданий в ігровій формі, пов'язаний з яскравими наочними посібниками або образами-спогадами і т.д. Але, на відміну дошкільників, вони здатні цілеспрямовано, довільно запам'ятовувати матеріал, їм цікавий. З кожним роком все більшою мірою навчання будується з опорою на довільну пам'ять.

Пам'ять дітей молодшого шкільного віку є гарною, і це насамперед стосується механічної пам'яті, яка за перші три-чотири роки навчання у школі прогресує досить швидко. Дещо відстає у своєму розвитку опосередкована, логічна пам'ять(або смислова пам'ять), оскільки в більшості випадків дитина, будучи зайнята вченням, працею, грою та спілкуванням, цілком обходиться механічною пам'яттю.

Удосконалення смислової пам'яті у віці йде через осмислення навчального матеріалу. Коли дитина осмислює навчальний матеріал, розуміє його, він його одночасно запам'ятовує. Таким чином, інтелектуальна робота є водночас мнемонічною діяльністю, мислення та смислова пам'ять виявляються нерозривно пов'язаними.

Увага.

У молодшому шкільному віці розвивається увага. Без достатньої сформованості цієї психічної функції процес навчання неможливий.

Порівняно з дошкільнятами молодші школярі набагато уважніші. Вони вже здатні концентрувати увагуна нецікавих діях, у навчальній діяльності розвивається довільна увагадитини.

Однак у молодших школярів все ще переважає мимовільна увага. Їх зовнішні враження – сильний відволікаючий чинник, їм важко зосередитися на незрозумілому складному матеріалі.

Увага молодших школярів відрізняється невеликим об'ємом, малою стійкістю –вони можуть зосереджено займатися однією справою протягом 10-20 хвилин (у той час як підлітки – 40-45 хвилин, а старшокласники – до 45-50 хвилин). Утруднені розподіл увагиі його перемиканняз одного навчального завдання на інше.

До IV класу школи у молодших школярів обсяг, стійкість та концентрація довільної уваги майже такі самі, як і у дорослої людини. Що стосується переключення, то вона в цьому віці навіть вище, ніж у середньому у дорослих. Це пов'язано з молодістю організму та рухливістю процесів у центральній нервовій системі дитини.

Мислення.

Мислення стає домінуючою функцією у молодшому шкільному віці. Від інтелекту залежить розвиток інших психічних функций.

За перші три-чотири роки навчання у школі прогрес у розумовому розвитку дітей буває досить помітним. Від домінування наочно-дієвогота елементарного образногомислення, від допонятійногомислення школяр піднімається до словесно-логічногомислення лише на рівні конкретних понять.

Відповідно до термінології Ж.Піаже, початок цього віку пов'язане з домінуванням доопераційного мислення, а кінець – з величезним переважанням операційного мислення у поняттях.

У процесі навчання молодших школярів формуються наукові поняття.Оволодіння системою наукових понять дає можливість говорити про розвиток у молодших школярів основ понятійного або теоретичного мислення.Теоретичне мислення дозволяє учню вирішувати завдання, орієнтуючись не так на зовнішні, наочні ознаки та зв'язку об'єктів, а внутрішні, суттєві властивості та відносини. Розвиток теоретичногомислення залежить від цього, як і чого навчають дитини, тобто. від типу навчання.

Наприкінці молодшого шкільного віку (і пізніше) виявляються індивідуальні відмінності: серед дітей психологами виділяються групи «теоретиків», які легко вирішують навчальні завдання у словесному плані, «практиків»,яким потрібна опора на наочність та практичні дії, та «художників»з яскравим образним мисленням. У більшості дітей спостерігається відносна рівновага між різними видами мислення. У цьому віці досить добре розкриваються загальні та спеціальні здібності дітей.

РОЗВИТОК ОСОБИСТОСТІ

Вступ дитини до школи створює нові умови для особистісного зростання людини. У цей час провідною для дитини стає навчальна діяльність. У навчанні та інших видах діяльності зараз складаються багато особистісні якості дитини.

Молодший шкільний вік є сензитивним для розвитку таких особистісних якостей дитини, як працьовитість та самостійність.

Працьовитістьвиникає як наслідок успіхів, що неодноразово повторюються, при додатку достатніх зусиль. Сприятливі умови для розвитку працьовитостіу школярів створює те, що спочатку навчальна діяльність представляє їм великі проблеми, які доводиться долати. Це і адаптація до нових умов життя (режиму дня, обов'язків, вимог), і проблеми, пов'язані з навчанням читання, рахунку та письма, та нові турботи, що виникають у дитини у школі та вдома.

У становленні працьовитості велику роль відіграє розумна система заохочень за успіхи. Вона повинна бути орієнтованою не на ті досягнення, які відносно легкі і залежать від здібностей, що є у дитини, а на ті, які важкі і повністю визначаються прикладеними зусиллями.

Самостійністьдітей молодшого шкільного віку поєднується з їхньою залежністю від дорослих, тому цей вік може стати переломним, критичним для формування самостійності.

З одного боку, довірливість, слухняність і відкритість, якщо вони надмірно виражені, можуть зробити дитину залежною, несамостійною, затримати розвиток цієї якості особистості. З іншого боку, надто ранній наголос лише на самостійність і незалежність може породити непослух та закритість, ускладнити для дитини набуття значущого життєвого досвіду через довіру та наслідування інших людей. Для того, щоб ні та, ні інша з цих небажаних тенденцій не виявилася, необхідно зробити так, щоб виховання самостійності та залежності було взаємно врівноваженим.

Спілкування. З надходженням дитини до школи відбуваються зміни у його взаєминах з оточуючими людьми. У шкільні роки коло друзів дитини розширюється, А особисті уподобання стають більш постійними. Спілкування переходить на якісно більш високий рівень, тому що діти починають краще розуміти мотиви вчинків однолітків, що сприяє встановленню хороших взаємин з ними.

У початковий період навчання у школі, віком від 6 до 8 років, вперше утворюються неформальні групи дітейз певними правилами поведінки у них. Однак ці групи існують недовго і зазвичай недостатньо стабільні за складом.

Самосвідомість. Особливістю дітей молодшого шкільного віку, яка ріднить їх з школярами, є безмежна довіра до дорослих,головним чином вчителям, підпорядкування та наслідування ним. Діти цього віку повністю визнають авторитет дорослої людини, майже беззастережно приймають його оцінки.

Ця особливість дитячої свідомості безпосередньо стосується такої важливої ​​особистісної освіти, що закріплюється у цьому віці, як самооцінка. Вона безпосередньо залежить від характеру оцінок, що даються дорослим дитині та її успіхам у різних видах діяльності. Діти, орієнтуючись на оцінку вчителя, самі вважають себе і своїх однолітків відмінниками, «двієчниками» та «трієчниками», добрими та середніми учнями, наділяючи представників кожної групи набором відповідних якостей. Оцінка успішності на початку шкільного навчання, сутнісно, ​​є оцінкою особистості загалом і визначає соціальний статус дитини.

У молодших школярів на відміну дошкільників вже зустрічаються самооцінки різних типів: адекватні, завищені та занижені.У відмінників та деяких добре встигаючих дітей складається завищена самооцінка. У невдалих і дуже слабких учнів систематичні невдачі та низькі оцінки знижують їхню впевненість у собі, у своїх можливостях, у таких дітей складається занижена самооцінка.

Становлення самосвідомості залежить від розвитку теоретичного рефлексивного мисленнядитини. До кінця молодшого шкільного віку виникає рефлексія і тим самим створюються нові можливості для формування самооцінки. Вона стає загалом більш адекватною ідиференційованою, судження себе – більш обгрунтованими.

У той самий час у самооцінці спостерігаються значні індивідуальні відмінності. Слід особливо наголосити, що у дітей із завищеною та заниженою самооцінкою змінити її рівень вкрай складно.

ВИСНОВОК:

Молодший шкільний вік – початок шкільного життя. Вступаючи до нього, дитина набуває внутрішню позицію школяра, навчальну мотивацію.

Учбова діяльністьстає йому провідною.

Протягом цього періоду у дитини розвивається теоретичне мислення; він отримує нові знання, вміння, навички –створює необхідну базу для свого подальшого навчання.

Від результативності навчальної діяльності залежить розвиток особистості молодшого школяра. Шкільна успішність є важливим критерієм оцінки дитини як особи. Статус відмінника чи неуспішного відбивається на с амооцінцідитини, її самоповазіі самоприйнятті.

Успішне навчання, усвідомлення своїх здібностей та вмінь призводять до становлення почуття компетентності –яке, поруч із теоретичним рефлексивним мисленням, стає центральним новоутворенням молодшого шкільного віку. Якщо почуття компетентності у навчальній діяльності не формується, у дитини знижується самооцінка та виникає почуття неповноцінності; можуть розвинутися компенсаторні самооцінка та мотивація.

Збільшення росту та ваги, витривалості, життєвої ємності легень йде досить рівномірно та пропорційно.

Кісткова система молодшого школяра ще перебуває у стадії формування — окостеніння хребта, грудної клітини, тазу, кінцівок ще завершено, у кістковій системі ще багато хрящової тканини.

Процес окостеніння кисті та пальців у молодшому шкільному віці також ще не закінчується повністю, тому дрібні та точні рухи пальців та кисті руки скрутні та стомлюючі.

Відбувається функціональне вдосконалення мозку – розвивається аналітико-систематичнафункція кори; поступово змінюється співвідношення процесів збудження і гальмування: процес гальмування стає дедалі сильнішим, хоча як і переважає процес збудження, і молодші школярі високою мірою збудливі і імпульсивні.

Учбова діяльність

Вступ до школи вносить найважливіші зміни у життя дитини. Різко змінюється весь устрій його життя, його соціальне становище у колективі, сім'ї. Основною, провідною діяльністю стає відтепер вчення, найважливішим обов'язком - обов'язок вчитися, набувати знань. А вчення - це серйозна праця, яка потребує організованості, дисципліни, вольових зусиль дитини. Школяр входить у новий йому колектив, у якому він жити, вчитися, розвиватися цілих 11 років.

Основною діяльністю, його першим і найважливішим обов'язком стає вчення — набуття нових знань, умінь і навичок, накопичення систематичних відомостей про навколишній світ, природу та суспільство.

Зрозуміло, далеко ще не відразу в молодших школярів формується правильне ставлення до навчання. Вони поки що не розуміють, навіщо треба вчитися. Але незабаром виявляється, що вчення — праця, яка потребує вольових зусиль, мобілізації уваги, інтелектуальної активності, самообмежень. Якщо дитина до цього не звикла, то в неї настає розчарування, виникає негативне ставлення до вчення. Для того, щоб цього не сталося, вчитель повинен вселяти дитині думку, що вчення — не свято, не гра, а серйозна, напружена робота, проте дуже цікава, оскільки вона дозволить дізнатися багато нового, цікавого, важливого, потрібного. Важливо, щоб сама організація навчальної роботи підкріплювала слова вчителя.

Спочатку учні початкової школи добре вчаться, керуючись своїми відносинами в сім'ї, іноді дитина добре вчиться за мотивами взаємин з колективом. Велику роль грає і особистий мотив: бажання отримати хорошу оцінку, схвалення вчителів та батьків.

Спочатку в нього формується інтерес до процесу навчальної діяльності без усвідомлення її значення. Тільки після виникнення інтересу до результатів своєї навчальної праці формується інтерес до змісту навчальної діяльності, придбання знань. Ось ця основа і є сприятливим підґрунтям для формування у молодшого школяра мотивів вчення високого громадського порядку, пов'язаних із справді відповідальним ставленням до навчальних занять.

Формування інтересу до змісту навчальної діяльності, придбання знань пов'язані з переживанням школярами почуття задоволення своїх досягнень. А підкріплюється це почуття схваленням, похвалою вчителя, який підкреслює кожен, навіть найменший успіх, найменший поступ уперед. Молодші школярі відчувають гордість, особливий підйом сил, коли вчитель хвалить їх.

Велике виховне вплив вчителя на молодших пов'язані з тим, що вчитель від початку перебування дітей у шкільництві стає їм незаперечним авторитетом. Авторитет вчителя - найважливіша передумова для навчання та виховання у молодших класах.

Навчальна діяльність у початкових класах стимулює, насамперед, розвиток психічних процесів безпосереднього пізнання навколишнього світу – відчуттів та сприйняттів. Молодші школярі відрізняються гостротою та свіжістю сприйняття, свого роду споглядальною допитливістю. Молодший школяр з живою цікавістю сприймає навколишнє середовище, яке з кожним днем ​​розкриває перед ним нові і нові сторони.

Найбільш характерна риса сприйняття цих учнів - його мала диференційованість, де роблять неточності та помилки у диференціюванні при сприйнятті подібних об'єктів. Наступна особливість сприйняття учнів початку молодшого шкільного віку — тісний зв'язок його з діями школяра. Сприйняття цьому рівні психічного розвитку пов'язані з практичної діяльністю дитини. Сприйняти предмет для дитини - значить щось робити з ним, щось змінити в ньому, зробити будь-які дії, взяти, доторкнутися до нього. Характерна риса учнів - яскраво виражена емоційність сприйняття.

У процесі навчання відбувається перебудова сприйняття, воно піднімається більш високий рівень розвитку, приймає характер цілеспрямованої і керованої діяльності. У процесі навчання сприйняття поглиблюється, стає більш аналізуючим, диференціюючим, набуває характеру організованого спостереження.

Деякі вікові особливості притаманні увазі учнів початкових класів. Основна з них – слабкість довільної уваги. Можливості вольового регулювання уваги, управління ним на початку молодшого шкільного віку обмежені. Довільні уваги молодшого школяра потребують так званої близької мотивації. Якщо у старших учнів довільна увага підтримується і за наявності далекої мотивації (вони можуть змусити себе зосередитися на нецікавій та важкій роботі заради результату, що очікується в майбутньому), то молодший школяр зазвичай може змусити себе зосереджено працювати лише за наявності близької мотивації (перспективи отримати відмінну) відмітку, заслужити похвалу вчителя, найкраще впоратися із завданням і т. д.).

Значно краще у молодшому шкільному віці розвинена мимовільна увага. Все нове, несподіване, яскраве, цікаве, само собою привертає увагу учнів, без жодних зусиль з їхнього боку.

Вікові особливості пам'яті у молодшому шкільному віці розвиваються під впливом навчання. Посилюється роль та питома вага словесно-логічного,смислового запам'ятовування і розвивається можливість свідомо управляти своєю пам'яттю та регулювати її прояви. У зв'язку з віковим відносним переважанням діяльності першої сигнальної системи у молодших школярів більш розвинена наочно-подібнапам'ять, ніж словесно-логічна.Вони краще, швидше запам'ятовують і міцніше зберігають у пам'яті конкретні відомості, події, особи, предмети, факти, ніж визначення, описи, пояснення. Молодші школярі схильні до механічного запам'ятовування без усвідомлення смислових зв'язків усередині матеріалу, що запам'ятовується.

Основна тенденція розвитку уяви в молодшому шкільному віці - це вдосконалення уяви, що відтворює. Воно пов'язане з поданням раніше сприйнятого або створенням образів відповідно до даного опису, схемою, малюнком і т. д. Відтворюючу уяву вдосконалюється за рахунок все більш правильного та повного відображення дійсності. Творча уява як створення нових образів, пов'язане з перетворенням, переробкою вражень минулого досвіду, поєднанням їх у нові поєднання, комбінації, також розвивається.

Під впливом навчання відбувається поступовий перехід від пізнання зовнішньої сторони явищ до пізнання їхньої сутності. Мислення починає відображати суттєві властивості та ознаки предметів та явищ, що дає можливість робити перші узагальнення, перші висновки, проводити перші аналогії, будувати елементарні висновки. На цій основі у дитини поступово формуються елементарні наукові поняття.

Аналітико-синтетичнадіяльність на початку молодшого шкільного віку ще дуже елементарна, перебуває переважно на стадії наочно-дієвогоаналізу, що ґрунтується на безпосередньому сприйнятті предметів.

Для нього характерні нові відносини з дорослими та однолітками, включення в цілу систему колективів, включення до нового виду діяльності — вчення, яке висуває низку серйозних вимог до учня.

Все це вирішальним чином позначається на формуванні та закріпленні нової системи відносин до людей, колективу, до вчення та пов'язаних з ними обов'язків, формує характер, волю, розширює коло інтересів, розвиває здібності.

У молодшому шкільному віці закладається фундамент моральної поведінки, відбувається засвоєння моральних і правил поведінки, починає формуватися загальна спрямованість особистості.

Характер молодших школярів вирізняється деякими особливостями. Насамперед, вони імпульсивні — схильні негайно діяти під впливом безпосередніх імпульсів, спонукань, не подумавши і зваживши всіх обставин, з випадкових причин. Причина - потреба в активній зовнішній розрядці за вікової слабкості вольової регуляції поведінки.

Віковою особливістю є і загальна недостатність волі: молодший школяр ще не має великого досвіду тривалої боротьби за намічену мету, подолання труднощів та перешкод. Він може опустити руки при невдачі, втратити віру у свої сили та неможливості. Нерідко спостерігається примхливість, впертість. Звичайна причина їх – недоліки сімейного виховання. Дитина звикла до того, що всі її бажання і вимоги задовольнялися, вона ні в чому не бачила відмови. Примхливість і впертість — своєрідна форма протесту дитини проти тих твердих вимог, які йому висуває школа, проти необхідності жертвувати тим, що хочеться, в ім'я того, що треба.

Молодші школярі дуже емоційні. Емоційність позначається, по-перше, у цьому, що й психічна діяльність зазвичай пофарбована емоціями. Все, що діти спостерігають, що думають, що роблять, викликає в них емоційно забарвлене ставлення. По-друге, молодші школярі не вміють стримувати свої почуття, контролювати їхній зовнішній прояв, вони дуже безпосередні і відверті у виразі радості. Горя, печалі, страху, задоволення чи невдоволення. По-третє, емоційність виявляється у тому великої емоційної нестійкості, частої зміні настроїв, схильності до афектам, короткочасним і бурхливим проявам радості, горя, гніву, страху. З роками дедалі більше розвивається здатність регулювати свої почуття, стримувати їх небажані прояви.

Великі можливості надає молодший шкільний вік виховання колективістських відносин. За кілька років молодший школяр накопичує при правильному вихованні важливий для подальшого розвитку досвід колективної діяльності — діяльності в колективі і для колективу. Вихованню колективізму допомагає участь дітей у громадських, колективних справах. Саме тут дитина набуває основного досвіду колективної громадської діяльності.

Самооцінка молодших школярів із різною успішністю

Самооцінка молодшого школяра великою мірою залежить від оцінок вчителя. У цьому віці йде інтенсивний процес формування навчальної діяльності як провідної. Її організація, що забезпечує оволодіння узагальненими способами дій, несе у собі великі можливості для розвитку таких підстав самооцінки, як орієнтація на предмет діяльності та способи його перетворення. Сформована орієнтація на засоби дії створює новий рівень ставлення учня до самого себе як суб'єкта діяльності, сприяє становленню самооцінки як достатньо надійного механізму саморегуляції.

Учням, які орієнтуються спосіб дії, властиві дослідницький тип самооцінки, обережність, рефлексивність щодо оцінки своїх можливостей.

Діти, які зазнають значних труднощів у засвоєнні програмного матеріалу, отримують найчастіше негативні оцінки. Школяр стає слабким на якомусь етапі вчення, коли виявляється певне розбіжність між тим, що від нього вимагають, і тим, що він може виконати. На початковому етапі відставання розбіжність це недостатньо усвідомлюється, а головне, не приймається школярем: більшість неуспішних дітей перших та других класів переоцінюють результати своєї навчальної діяльності. До четвертого класу вже виявляється значний контингент відстаючих дітей зі зниженою самооцінкою, і в неуспішних учнів ми можемо спостерігати тенденцію до недооцінки своїх і так дуже обмежених успіхів, що наростає з класу в клас.

Рівень претензій складається під впливом успіхів та неуспіхів у попередній діяльності. Той, хто часто терпить і невдачу, і далі чекає на невдачу, і, навпаки, успіх у попередній діяльності привертає до очікування успіху і надалі. Якщо у навчальної діяльності відстаючих дітей переважає неуспіх над успіхом, що постійно підкріплюються низькими оцінками їх роботи вчителем, це веде до наростання у них упевненості в собі та почуття неповноцінності. Культивування низької самооцінки у неуспішних сприяють також ще нижчі, ніж оцінки вчителя, взаємооцінки учнів за класом, які переносять неуспіхи дітей, що відстають, у вченні на всі інші сфери їх діяльності та особистості.

Спілкування дітей у початкових класах

Навички міжособового спілкування у молодших школярів, як правило, розвинені недостатньо. Є діти зі зниженою соціальною активністю, схильні до самотності, вони люблять читати, збирати марки, клеїти моделі літаків, сидіти і розмірковувати. Частина дітей у відносинах з однолітками використовує дуже вдалі соціальні стратегії. Учням початкових класів властиві чотири типи подібної поведінки: підлиза, клоун, псевдодорослий та хуліган.

Підлиза доводить свою послужливість до крайності, намагається домогтися дружби за допомогою улесливості, лестощів і прямого підкупу. Клоун готовий «на вухах стояти», щоб привернути увагу оточуючих і викликати схвалення. Псевдодорослий - це учень, якому не вдалося домогтися визнання однолітків, тому він шукає товариства старших і намагається завоювати їхню увагу. Він стає улюбленцем вчителів, але не тому, що хоче цього, а тому, що вчитель — єдина людина, до серця якої знайшов ключик. Хуліган шукає компанії молодших та слабких дітей, яких може тероризувати та пригнічувати. Впоратися з рівними йому не під силу, тому командуватиме тими, хто має слабку волю, або тих, хто його боїться. Зазвичай хуліган і підліз знаходять один одного, але це погана дружба.

Статева диференціація молодших школярів у спільній діяльності

В умовах спільної діяльності дошкільнят та молодших школярів однієї статі, коли вони опиняються в ситуації загрози покарання (або очікування нагороди), хлопчики приблизно однаково оцінюють свої зусилля на власну користь та на користь товаришів, але реально лише трохи більше половини хлопчиків (56%) ведуть себе відповідно. Вони менш адекватно оцінюють свою реальну поведінку. Оцінки своєї поведінки та свого наміру в них швидше за все мають випадковий характер.

Дівчатка виявляють вищий рівень соціальної поведінки. Хоча «егоїстичних» дівчаток загалом більше, ніж хлопчиків, але вони або свідомо приховують це і «на публіку» демонструють соціально схвалювані форми поведінки, або не усвідомлюють свого мотиву. Частина дівчаток усвідомлено демонструє негативну поведінку, спрямовану проти моральної норми допомоги, й у разі протиріччя між вербальним і реальним поведінкою вони немає.

Дослідження показали, що у дівчаток у всіх ситуаціях спільної діяльності показники гуманних відносин нижчі, ніж у хлопчиків. Це свідчить, що альтруїстична репутація дівчаток, що у повсякденному свідомості, сильно перебільшена. Дівчатка показують вищий рівень рефлексії та соціальної відповідальності та більшу, ніж хлопчики, гнучкість, здатність словесно демонструвати соціально схвалювані форми поведінки.

Якщо хлопчиків група однолітків своєї статі виявляється референтної, то дівчаток не група однолітків, а дорослий наділяється властивістю референтності.