Podstawowe pojęcia technologiczne. Zjawisko projektowania w edukacji technologicznej

Bieżąca strona: 4 (książka ma łącznie 20 stron) [dostępny fragment do czytania: 14 stron]

1.4. Kształtowanie kultury technologicznej uczniów

Jednym z zadań Organizacji Pozarządowej „Technologia” jest kształtowanie kultury technologicznej wśród uczniów. Postęp naukowy i technologiczny kojarzony jest przede wszystkim z rozwojem różne technologie. Dlatego doskonalenie kultury technologicznej uznawane jest na całym świecie za jedno z najważniejszych zadań.

Kultura (łac.)– w dosłownym tłumaczeniu oznacza „uprawa”, „przetwarzanie”. To nie tylko zbiór wartości materialnych i duchowych. Kultura wyraża się także w sposobach tworzenia, rozpowszechniania i konsumowania tych wartości. Kultura ma charakter historyczny; środowisko kulturowe jest tworzone przez człowieka.

Jedną z odmian kultury ogólnej jest kultura technologiczna. Podstawą kultury technologicznej jest transformacyjna działalność człowieka, podczas której manifestuje się jego wiedza, zdolności, umiejętności i kreatywność. Kultura technologiczna jest podstawowym składnikiem kultury ogólnej.

Wejściu kraju w erę technotroniczną towarzyszy wzrost roli kultury technologicznej w życiu każdego członka społeczeństwa. Dzieje się tak ze względu na masową adopcję nowoczesne technologie w produkcję i życie codzienne.

Kulturę technologiczną można rozpatrywać w kategoriach społecznych (szeroko) i osobistych (wąsko).

W ujęciu społecznym kultura technologiczna to poziom rozwoju społeczeństwa oparty na celowych i skutecznych działaniach transformacyjnych ludzi, całość osiągniętych technologii w produkcji materialnej i duchowej.

W ujęciu osobistym jest to poziom mistrzostwa danej osoby w nowoczesny sposób wiedzy i transformacji siebie i otaczającego nas świata.

Zatem kulturę technologiczną należy rozumieć jako poziom rozwoju działalności przemieniającej człowieka i społeczeństwa, wyrażający się w całości osiągniętych technologii produkcji materialnej i duchowej, a także poziom opanowania przez człowieka sposobów poznawania siebie i świata wokół niego, pozwalając mu uczestniczyć w nowoczesności procesy technologiczne oraz zapewnienie harmonijnego współdziałania człowieka z innymi ludźmi, przyrodą i środowiskiem technologicznym, czyli ich „humanitarnym partnerstwem”.

Za elementy kultury technologicznej można uznać technologiczny światopogląd, myślenie technologiczne, edukację technologiczną, estetykę technologiczną, etykę technologiczną.

Technologiczny światopogląd– częśćświatopogląd naukowy, który opiera się na systemie technologicznych poglądów na świat, przyrodę, społeczeństwo i człowieka.

Myślenie technologiczne- jest to umysłowa zdolność osoby do działań transformacyjnych w celu zachowania wartości materialnych i duchowych, uogólnione i pośrednie odzwierciedlenie technosfery przez jednostkę. Myślenie technologiczne ma na celu znalezienie optymalnych sposobów przekształcenia materii, energii i informacji w potrzebny produkt.

Edukacja technologiczna to zorganizowany proces i wynik szkolenia i edukacji, którego celem jest kształtowanie gotowości do działań transformacyjnych. Edukacja technologiczna obejmuje wiedzę technologiczną, umiejętności i zdolności; technologicznie ważne cechy osobowości, tj. potencjalne lub rzeczywiste właściwości ludzkie niezbędne do pomyślnego opanowania działań transformacyjnych.

Estetyka technologiczna- jest to estetyczne podejście człowieka do środków, procesu i wyniku działania transformacyjnego, które wyraża się w wiedzy projektowej, umiejętnościach i zdolnościach do przekształcania środowiska technologicznego zgodnie z prawami piękna.

Etyka technologii– to zdolność jednostki do oceny zgodności tworzonych technosystemów z normami „etycznego partnerstwa”. Etyka rozważa związek między działaniami jednostki a konsekwencjami tych działań dla „etycznego partnerstwa”.

Działania transformacyjne- to specyficzny sposób odnoszenia się do świata zewnętrznego, polegający na jego przekształcaniu i podporządkowaniu swoim celom.

Działalność transformacyjną można rozpatrywać na różnych poziomach:

– poziom mikro – mikrotechnologie, technologie operacyjne i szczegółowe;

– poziom mesa – są to technologie do produkcji różnych układów technologicznych, urządzenia techniczne;

– poziom makro – procesy transformacji w różne dziedziny egzystencja ludzka, produkcja, transport;

– poziom mega – technologie na poziomie mega uznawane są za środki przekształcania materii, energii, informacji, zapewniające stopniowy proces ewolucyjny na Ziemi. Głównym celem jest poznanie praw, wzorców, sposobów procesów przemian materii i energii oraz stworzenie takich optymalnych przetworników, które pozwolą na utrzymanie równowagi materii i energii.

Metody działalności transformacyjnej

Każda technologia wykorzystuje różne sposoby działania transformacyjne. Jest to zestaw środków, metod i technik przetwarzania materiałów, surowców, energii i informacji.

Wyróżnia się następujące metody działania transformacyjnego:

1. Instrumentalny – wykorzystanie różnych narzędzi.

2. Werbalne i niewerbalne – użycie sygnałów, symboli, liczb, kodów itp.

3. Myślenie i projektowanie – podczas przetwarzania informacji.

4. Mechaniczny - wpływ na temat pracy.

5. Chemiczny - zmiana przedmiotu pracy w wyniku reakcji chemicznych.

6. Biologiczne - obiekty pracy zmieniają się pod wpływem procesów biochemicznych zachodzących w organizmach żywych.

7. Energia – realizowana poprzez wykorzystanie energii elektrycznej, jądrowej, chemicznej i innych.

8. Informacja - zastosowanie elektronicznej techniki komputerowej i informacyjnych baz danych w procesach technologicznych.

Zatem aktualnymi problemami edukacji technologicznej są: kształtowanie kultury technologicznej, twórcze myślenie transformacyjne, uwzględniające stosowanie metod transformacyjnych, które nie szkodzą naturze, człowiekowi i społeczeństwu. W krajach rozwiniętych kwestie zapewnienia bezpieczeństwa technologicznego podnoszone są do rangi państwowych, a szkolenie technologiczne uczniów jest uważane za ważny element programu nauczania i jest poszerzane i wzmacniane na wszelkie możliwe sposoby.

Charakter wychowania, który ustanawia pierwszeństwo metody nad rezultatem działania, radykalnie zmienia aktywność człowieka i jego orientację twórczą. Celem takich działań jest uzyskanie optymalnych rezultatów, gdy po najniższym koszcie przede wszystkim zmienia sposób myślenia człowieka, podnosząc go do poziomu technologicznego.

Szkolenie technologiczne i edukację technologiczną uważa się za podstawę szerokiego szkolenia kadr krajowych, niezbędną dla podniesienia tempa wzrostu gospodarczego.

O zastosowaniu nowoczesnych technologii decyduje nie tyle rozwój bazy materialnej przemysłu, ile stan duchowy i moralny społeczeństwa, gotowość młodszego pokolenia do wytwarzania, przyswajania i praktycznego wykorzystania nowej wiedzy, narzędzi, materiałów, i technologie.

1,5. Modernizacja Edukacja rosyjska

W 2001 roku Rząd Federacji Rosyjskiej zatwierdził Koncepcję modernizacji rosyjskiej oświaty na okres do 2010 roku. Modernizacja- to udoskonalenie, odnowienie, zmiana zgodnie z wymogami współczesności. Modernizacja systemu edukacji zapewniła jego jakościową zmianę. „Albo dokonamy milowego skoku w edukacji, albo stracimy przyszłe pokolenie”.

Planowano wprowadzenie kształcenia przedzawodowego i kształcenia specjalistycznego w klasach 10–11. Jak wynika z badania, poradnictwo zawodowe w szkole średniej odpowiada strukturze postaw edukacyjnych i życiowych większości uczniów (70%).

W dłuższej perspektywie decydujący będzie poziom ogólnego wykształcenia ludności, a w dłuższej perspektywie jakość „kapitału ludzkiego” będzie jedną z głównych przeszkód w rozwoju gospodarczym. Rosnący przepływ informacji i produkcja zaawansowanych technologii wymagają nie wysoce wyspecjalizowanych wykonawców, ale specjalistów z podstawowym wykształceniem, potrafiących przełączać się z jednego rodzaju działalności na inny i posiadających szerokie umiejętności komunikacyjne.

Standardy państwowe wykształcenie ogólne– dokumenty zawierające normy i wymagania określające obowiązkową minimalną treść podstawowych programów kształcenia, maksymalny nakład pracy uczniów, poziom przygotowania absolwentów, a także podstawowe wymagania dotyczące zapewnienia procesu edukacyjnego. Główne funkcje danych do kumento w:

– zapewnienie wszystkim obywatelom równych szans na uzyskanie wysokiej jakości edukacji;

– jedność przestrzeni edukacyjnej w Federacji Rosyjskiej;

– ochrona uczniów przed przeciążeniami i zachowanie ich zdrowia psychicznego i fizycznego;

– ciągłość programów edukacyjnych na różnych poziomach kształcenia ogólnego.

Państwowe standardy kształcenia ogólnego są podstawą do opracowania federalnego komponentu podstawowego programu nauczania, programów edukacyjnych, programów instytucji edukacyjnych, wzorcowych programów przedmiotów akademickich, obiektywnej oceny poziomu wyszkolenia absolwentów instytucji edukacyjnych, ich działalności, itp.

Stanowe standardy edukacji ogólnej obejmują trzy elementy: federalny, regionalny (krajowo-regionalny) i element instytucji edukacyjnej. Komponent federalny - część główna norma państwowa edukacja ogólna, obowiązkowa dla wszystkich państwowych, gminnych i niepaństwowych instytucji edukacyjnych Federacji Rosyjskiej. Został zatwierdzony przez Ministerstwo Edukacji Federacji Rosyjskiej w 2004 roku.

Federalny komponent stanowego standardu kształcenia ogólnego wprowadzono w roku 2005/06 rok akademicki w 9. klasie zorganizowanie szkolenia przedprofilowego; od roku akademickiego 2006/07 w klasach 1, 5 i 10. Etapowy okres wprowadzania standardu miał zakończyć się w 2010 roku.

Nauka technologii w szkole podstawowej ma na celu osiągnięcie następujących celów cele:

– opanowanie wiedzy technologicznej, podstaw kultury pracy twórczej, wyobrażeń o kulturze technologicznej opartej na włączaniu uczniów w różne typy aktywność zawodowa mająca na celu tworzenie produktów o znaczeniu osobistym lub społecznym;

– opanowanie umiejętności pracy ogólnej i umiejętności specjalnych niezbędnych do wyszukiwania i wykorzystywania informacji technologicznej, projektowania i tworzenia produktów pracy, konserwacji gospodarstwo domowe, samodzielne i świadome kształtowanie swoich planów życiowych i zawodowych, zasady bezpiecznej pracy;

– rozwój zainteresowań poznawczych, myślenia technicznego, wyobraźni przestrzennej, zdolności intelektualnych, twórczych, komunikacyjnych i organizacyjnych;

– wychowanie do pracowitości, gospodarności, dokładności, poświęcenia, przedsiębiorczości, odpowiedzialności za rezultaty swojej działalności, szacunku do ludzi różnych zawodów i wyników ich pracy;

– zdobycie doświadczenia w stosowaniu wiedzy i umiejętności politechnicznych i technologicznych w samodzielnych działaniach praktycznych.

W związku z wprowadzeniem szkolenia specjalistycznego dokonano przeglądu podstawowego programu nauczania dla technologii (Zarządzenie Ministra Obrony Federacji Rosyjskiej nr 1089 z 03.05.2004). Koncepcyjną ideą opracowania nowych treści dla przedmiotu było rozwinięcie umiejętności funkcjonalnych uczniów, czyli umiejętności szybkiego opanowania różnorodnych narzędzi technologicznych i przystosowania się do różne typy działalność.

Zgodnie z nową podstawą programową naukę technologii należy rozpocząć w klasie I. W klasach I i II 1 godzina tygodniowo oraz 2 godziny w klasach III i IV. W klasach I i II istnieje możliwość łączenia przedmiotów „Sztuka (sztuki piękne)” i „Technologia (praca)” w celu nauczania przedmiotu zintegrowanego „Sztuki piękne i praca artystyczna” w wymiarze 2 godzin tygodniowo.

W klasach 5–7 na naukę technologii przeznacza się 2 godziny tygodniowo, w klasach 8 – 1 godzinę tygodniowo. Druga godzina Technologii w tej klasie została przeniesiona do komponentu narodowo-regionalnego. Zalecono wykorzystanie go do badania technologii powszechnych w regionie w celu samostanowienia zawodowego studentów. W klasie IX 2 godziny przedmiotu edukacyjnego „Technologia” zostały przeniesione do komponentu placówki edukacyjnej w celu zorganizowania szkolenia przedprofilowego dla uczniów.

Aby uwzględnić zainteresowania i skłonności uczniów, możliwości instytucji edukacyjnych oraz lokalne warunki społeczno-ekonomiczne, obowiązkowe minimalne treści podstawowych programów edukacyjnych są badane w jednym z trzech obszarów: „Technologia. Prace techniczne”, „Technologia. Praca w usługach”, „Technologia. Praca w rolnictwie.”

Podstawowy dla kierunku „Technologia. Prace techniczne” to dział „Tworzenie wyrobów z materiałów konstrukcyjnych i zdobniczych”. Dla kierunku „Technologia. Praca usługowa”, podstawowymi działami są sekcje – „Tworzenie wyrobów z materiałów tekstylnych i zdobniczych”, „Gotowanie”. Dla kierunku „Technologia. Podstawowe sekcje Praca w rolnictwie to „Produkcja roślinna” i „Produkcja zwierzęca”. Mając na uwadze sezonowość pracy w rolnictwie, podstawowe sekcje uzupełnione zostały o sekcje jednego z obszarów: „Technologia. Prace techniczne” lub „Technologia. Praca serwisowa.”

Każdy z trzech obszarów szkolenia technologicznego koniecznie obejmuje następujące sekcje: „ Prace elektryczne”, „Technologie zarządzania domem”, „Rysunek i grafika”, „Nowoczesna produkcja i edukacja zawodowa”.

W każdej części obowiązkowych minimalnych treści edukacyjnych, niezależnie od wybranego kierunku szkolenia technologicznego, przewidziano szereg przekrojowych linii tematycznych:

– kultura i estetyka pracy;

– bezpieczeństwo czynności technicznych;

– pozyskiwanie i wykorzystywanie informacji w formie tekstowej i graficznej za pomocą komputera;

– elementy ekonomii stosowanej i przedsiębiorczości;

– świat zawodów, środków i metod kształtowania planów życiowych i zawodowych;

– wpływ procesów technologicznych na środowisko i zdrowie ludzkie;

– trendy w rozwoju technologii i technologii.

Aktualizacja treści wiąże się z rozszerzeniem zmienności studiowania przedmiotu „Technologia”, zapewnia nauczycielowi swobodę wyboru przedmiotów pracy i technologii, aby pełniej uwzględnić zainteresowania uczniów, możliwości i wymagania szkoły współczesne życie. Treści nauczania obejmują materiał mający na celu przygotowanie uczniów do zajęć praktycznych w warunkach gospodarka rynkowa, na rzecz rozwoju nowoczesnych i obiecujących technologii.

W szkole podstawowej dużą wagę przywiązywano do rozwoju podstawowej wiedzy i umiejętności uczniów, metod pracy, a także rozwoju oka, motoryki małej i wyobraźni przestrzennej.

W szkole średniej kładzie się nacisk na opanowanie specjalistycznej wiedzy i umiejętności niezbędnych do udziału w pracy twórczej i świadomego wyboru przyszłego profilu edukacyjnego.

W szkoła średnia Po raz pierwszy zróżnicowano treść szkoleń technologicznych dla profili szkoleń podstawowych (uniwersalnych) i technologicznych.

Charakter uczenia się oparty na działaniu w standardzie edukacyjnym realizowany jest poprzez rozwój różnych metod praktycznych działań w celu wytwarzania produktów pracy o znaczeniu osobistym i społecznie. Treść procesów technologicznych stanowiących podstawę standardu umożliwia szkolenie dzieci w wieku szkolnym na obiektach o różnym stopniu złożoności i pracochłonności, koordynując je z cechy wieku uczniów i poziom ich wykształcenia ogólnego i technologicznego, umiejętność przestrzegania zasad bezpiecznej pracy i wymogów ochrony zdrowia.

Aby rozwinąć zdolności twórcze uczniów, przewiduje się, że będą oni zaangażowani w działania projektowe i inżynieryjne w celu tworzenia różnych produktów.

Zatem istotę szkolenia technologicznego można wyrazić następującą definicją: jest to proces przygotowania uczniów do zajęć praktycznych, polegający na kształtowaniu w ich umysłach technologicznego obrazu świata jako istotny elementświatopoglądu oraz rozwój takich cech osobowości, jak myślenie transformacyjne i kreatywność.

Można to osiągnąć, jeśli zostaną spełnione następujące warunki:

– pielęgnowanie potrzeby pracy, świadomego, twórczego podejścia do niej;

– rozwój psychofizjologicznych funkcji organizmu istotnych dla działalności technologicznej, ważnych zawodowo cech osobowości, ogólnych zdolności (intelektualnych, fizycznych, twórczych itp.);

– kształtowanie profesjonalizmu w połączeniu z szerokim wykształceniem politechnicznym, które pozwala zastosować swoją wiedzę i umiejętności w innych obszarach przestrzeni technologicznej;

– włączenie studentów w stosunki pracy (produkcyjne);

– krzewienie kultury osobistej we wszystkich jej sferach;

- Stworzenie optymalne warunki umożliwienie studentom opanowania nowoczesnej wiedzy z zakresu ekonomii;

– kształtowanie elastycznych umiejętności, które pozwalają studentom szybko opanować nowe rodzaje pracy;

– pielęgnowanie niezależności, inicjatywy, przedsiębiorczości i gotowości do podejmowania niestandardowych decyzji.

Jako specyficzny rodzaj aktywności intelektualnej, myślenie transformacyjne jest bezpośrednio związane z rozwiązywaniem problemów w oparciu o wiedzę naukową. Zadanie rozwinięcia takiego myślenia musi zostać zasadniczo rozwiązane w procesie edukacji technologicznej.

Jakie są metody i formy organizacyjne rozwijania myślenia transformacyjnego uczniów? Po pierwsze, należy wziąć pod uwagę kształtowanie myślenia transformacyjnego cechy indywidualne studenci. Opiera się na wykorzystaniu nowoczesnych metod poszukiwania rozwiązań różnych problemów: burzy mózgów, metody analizy i syntezy morfologicznej, metody obiektów skupionych, analizy funkcjonalno-kosztowej itp.

Mistrzostwo nowoczesne metody Działalność transformacyjna opiera się na szeregu politechnicznych umiejętności kształtowanych i wyłaniających się w procesie oddziaływania pedagogicznego. Należą do nich takie działania mentalne, jak umiejętność oceny własnych działań i ich skutków na podstawie refleksji; szybko przechodź z jednego poziomu uogólnienia na drugi, zauważając najpierw całość, a potem szczegóły; stworzyć obraz optymalnego końcowego wyniku działalności zawodowej; prowadzić działalność pracowniczą, biorąc pod uwagę prognozy marketingowe i ekonomiczne itp.

Istnieje zasadnicza różnica szkolenie technologiczne od szkolenie zawodowe: wyznaczanie celów edukacyjnych w przygotowaniu do pracy zawsze ma na celu rozwój zdolności uczniów do działania akcje robotnicze w idealnych warunkach do realizacji procesu technologicznego (V. M. Kazakevich).

Jednak wiedza, umiejętności i zdolności, które student nabył podczas szkolenia na idealnym modelu procesu technologicznego, często okazują się nieporównywalne z rzeczywistymi sytuacjami produkcyjnymi i życiowymi.

Podejście to oznacza konieczność spełnienia określonych wymagań co do treści przedmiotu „Technologia” oraz jego wsparcia dydaktycznego i metodycznego. Ważne jest rozwijanie elastycznej, mobilnej wiedzy, a także umiejętności jej zastosowania w nietypowych sytuacjach na trzecim poziomie asymilacji (zgodnie z poziomami asymilacji określonymi w metodyce szkolenia zawodowego).

Badając różne procesy technologiczne, należy zidentyfikować przejawy o podobnym charakterze, które stanowią podstawę ludzkiej aktywności zawodowej, czyli funkcjonalny niezmiennik technologii. Dzieci w wieku szkolnym należy uczyć funkcjonalnych metod poznania, niezbędnych w każdym rodzaju działalności, czyli algorytmu działania transformacyjnego.

Skuteczność kształcenia technologicznego uczniów zależy od zespołu warunków organizacyjno-pedagogicznych. Wiodące miejsce zajmują metody i środki mające na celu opanowanie nowego materiału edukacyjnego.

Podstawą technologii nauczania jest metoda projektowa, która pozwala na łączenie ze sobą rozwiązań wielu problemów.

Przemiany społeczno-gospodarcze zachodzące we wszystkich obszarach życie publiczne w naszym kraju szybki rozwój nauki i technologii oraz zmiany technologiczne prowadzą do tego, że człowiek w ciągu życia zawodowego musi kilkakrotnie przekwalifikowywać się i zmieniać zawód.

Każdy pracownik musi być psychicznie przygotowany na takie zmiany. Wymaga się od niego nie tylko wysokich kwalifikacji i dobrej znajomości swojej dziedziny, ale także przedsiębiorczości, rzeczowości, kreatywności w rozwiązywaniu problemów i wielofunkcyjności, którą cechuje złożoność, wielość i różnorodność wykonywanych funkcji.

Podstawowe pojęcia technologiczne

Wraz z przejściem do edukacji technologicznej zmienia się także aparat pojęciowy dyscyplin szkolenia zawodowego. Dlatego nauczyciel musi opanować podstawowe pojęcia techniki i umiejętnie je wykorzystywać podczas przygotowywania i prowadzenia zajęć.

Głównym stanowiskiem teoretycznym w pedagogice technologii jest definicja pojęcia „technologia”.

Termin „technologia” pochodzi od greckiego „techne” – sztuka, umiejętność, umiejętność oraz „logos” – słowo, nauczanie, nauka. W Starożytna Grecja termin „techné” oznaczał proces i wynik działania, które się od siebie różniło w najlepszym porządku działania prowadzące do oryginalnych wyników wysokiej jakości. Na poziomie filozoficznym „technologię” definiuje się jako doktrynę najlepszego (optymalnego) działania, zarówno procesu, jak i jego rezultatów

Do niedawna samo pojęcie „technologii” interpretowano jako zasób wiedzy o metodach i procesach przetwarzania i przetwarzania materiałów. W ostatnio zakres zastosowania technologii, jak już zauważono, znacznie się rozszerzył, jako obiektywna rzeczywistość, technologia jest zintegrowanym systemem podtrzymywania życia człowieka i społeczeństwa, dlatego obecnie technologia obejmuje cały zestaw metod i środków wpływania na świat materialny i jego transformacja. Technologię zaczęto postrzegać jako naukę „o przekształcaniu i wykorzystaniu materii, energii, informacji zgodnie z planem człowieka”.

W szkole Technologiczno-Integracyjnej pole edukacyjne, syntetyzując wiedzę naukową z matematyki, fizyki, chemii, biologii itp. i pokazując jej zastosowanie w przemyśle, energetyce, komunikacji, rolnictwie, transporcie i innych obszarach działalności człowieka.

Różnorodność definicji mówiących o technologii jako rodzaju działalności, jako nauce, jako ukierunkowanym procesie, jako metodzie działania, pozwala stwierdzić, że można ją rozpatrywać w węższym znaczeniu – na poziomie empirycznym. W tym przypadku technologia reprezentuje poszczególne ogniwa działalności transformacyjnej - mikrostruktury. Ułożone w logiczny łańcuch technologiczny tworzą integralny proces technologiczny (robienie sałatki, robienie fartucha, robienie miękka zabawka itp.).

Za działalność tradycyjnie uważa się specyficzny sposób odnoszenia się człowieka do świata, polegający na zaangażowaniu człowieka w proces celowego twórczego przekształcania świata (ryc. 1). Technologia jest powszechnie interpretowana i rozumiana jako transformacyjna działalność człowieka . Pod tym względem pojęcie „aktywności” uważane jest za jedno z podstawowych w edukacji technologicznej.

Analiza charakteru i obszarów działalności człowieka pokazuje, że we współczesnym społeczeństwie staje się ona coraz bardziej uporządkowana i racjonalna, tj. zaawansowany technologicznie. Z nowoczesny człowiek jako przedmiot działalności wymaga się coraz więcej wysoki poziom rozwój swoich umiejętności i umiejętności wykorzystania ich w sferze życia codziennego, wypoczynku, usług itp.

Konwersja w szerokim sensie jest to zmiana, przejście na lepsze. Transformacja technologiczna odnosi się do procesów, w których forma lub wygląd i właściwości fizyczne materiału. Proces transformacji można uznać za poszczególne ogniwa procesu produkcyjnego – od wydobycia surowców do wytworzenia z niego gotowego produktu. Na proces transformacji składają się wszystkie elementy działania. Efektem tej działalności jest nowa wiedza i pomysły dotyczące produkcji dla uczniów. Proces transformacji można wizualnie przedstawić w formie diagramu (ryc. 3).

Działalność technologiczną można rozpatrywać na różnych poziomach: w obszarach produkcyjnych – poziom zawodowy; na etapie przygotowania do pracy produktywnej – poziom przedzawodowy; na etapie powstawania i rozwoju podstaw działalności technologicznej - poziom początkowy, odpowiadający wiekowi przedszkolnemu i szkolnemu.

Na poziomie początkowym działalność technologiczna kształtowana jest na przykładzie transformacji dostępne materiały, półfabrykaty, informacje, produkcja przedmiotów pracy przy użyciu dostępne środki praca, podczas której nabywa się logikę konstruowania określonych procesów technologicznych oraz wiedzę technologiczną, umiejętności i zdolności.

Jeśli weźmiemy pod uwagę pojęcie „technologii” w szerokim znaczeniu, wówczas terminy „działalność transformacyjna” i „działalność technologiczna” można używać jako synonimy.

Działania technologiczne mają swoje własne charakterystyczne cechy. Na jego najbardziej charakterystyczne cechy zwrócił uwagę E.M. Muravyov. Wymieniamy najważniejsze z nich.

Pierwszą istotną cechą działalności technologicznej jest świadoma celowość. O wykonalności działalności technologicznej decyduje zapotrzebowanie na dany produkt pracy.

Drugą istotną cechą w tym względzie jest wytwarzanie konkurencyjnego produktu pracy.

Trzecią cechą działalności technologicznej jest wykonalność środowiskowa, czyli ocena działalności człowieka z punktu widzenia bezpieczeństwa pracy i ochrony środowiska.

Czwartą cechą jest wykonalność ekonomiczna. Planując działania technologiczne należy uwzględnić wszystkie koszty i skorelować je z oczekiwanymi przychodami.

Stąd, celowość jest najważniejsza i cecha charakterystyczna działalności technologicznej.

Opierając się na teorii aktywności i biorąc pod uwagę wymienione cechy, możemy sobie wyobrazić strukturę działalności technologicznej (ryc. 2). W strukturze działalności technologicznej można zatem wyróżnić elementy właściwe każdej innej działalności:

motywacja działania i identyfikacja kierunków działania (działania orientacyjne, technologiczne);

wykonując jakąś czynność, tj. przekształcenie przez wykonawcę w najbardziej optymalny sposób obiektów pracy za pomocą odpowiednich środków pracy (wykonywanie, działania techniczne);

ocena wyników porodu (działania kontrolne i działania korygujące).

Analiza pojęć „proces produkcyjny” i „działanie technologiczne” pozwala na przedstawienie struktury składowej najprostszego procesu technologicznego (rys. 3). Schemat ten jedynie w ogólnym ujęciu odzwierciedla logikę organizacji złożonego procesu produkcyjnego. Zastanówmy się, w jaki sposób działalność technologiczna jest realizowana w ramach wytwarzania produktów konsumenckich.

Każdy proces produkcyjny obejmujący transformację składa się z dwóch części technologiczne i pracy. Ta część procesu produkcyjnego, która poprzedza bezpośrednie wykonanie ruchów i działań pracowniczych, stanowi jego część technologiczną ( organizacyjny lub orientacyjny element działalności technologicznej).

Głównym celem technologicznej części produkcji jest jej organizacja, selekcja optymalne sposoby, metody i techniki przekształcania przedmiotów pracy w produkty konsumpcyjne ( Nzatrzymanie celów, wybór działań do wykonania, określenie sposobów i środków osiągnięcia celów ).

Czynność organizowania procesu technologicznego stanowi jego motywacyjną, docelową część tworzenia przedmiotu pracy, a zatem obejmuje trzy elementy.

Pomysł realizacji nadchodzących działań, który powstaje na podstawie zidentyfikowania wytycznych działania. Komponent ten obejmuje analizę próbki przyszłego produktu lub jego obrazu w postaci rysunku, diagramu, rysunku, co pozwala na wskazanie wytycznych dla przyszłych działań transformacyjnych.

Budowa orientacyjnych ram, utworzonych na podstawie opracowania metody przeprowadzenia nadchodzącego działania. Komponent ten obejmuje planowanie pracy, opracowanie niezbędnego wyposażenia technicznego dla projektu polegającego na utworzeniu obiektu pracy.

Kodowanie i dekodowanie informacji, które odbywa się na podstawie modelowania nadchodzących działań. Komponent ten obejmuje symulowanie nadchodzących działań poprzez opisywanie, opowiadanie, instruowanie lub pokazywanie ich.

Zatem, aby wdrożyć tę część procesu produkcyjnego, konieczne jest opanowanie politechniki, projektowania i technologii, ogólnotechnologicznej, tj. uniwersalna wiedza i umiejętności.

Proces technologiczny można uznać za główną część procesu produkcyjnego związaną bezpośrednio z przekształceniem produktu produkcyjnego w produkt konsumencki. Składa się z przejścia z jednej operacji pracowniczej na drugą, na które z kolei składają się ruchy i akcje robotnicze.

Zespół działań wykonywanych przez wykonawcę w procesie tworzenia dóbr materialnych lub podczas pełnienia określonych funkcji w innych obszarach działalności człowieka nazywa się procesem pracy. Zatem część procesu produkcyjnego, w której podejmowane są działania mające na celu przekształcenie przedmiotów pracy za pomocą narzędzi pracy, odnosi się do jego części roboczej ( wykonanie (techniczne) część). Przedmioty pracy obejmują surowce, materiały, przedmioty obrabiane itp. Narzędzia pracy obejmują maszyny, narzędzia, urządzenia itp. Produkty konsumenckie obejmują zatem specyficzne gotowe towary. Aby wdrożyć część roboczą procesu produkcyjnego, konieczne jest opanowanie wiedzy politechnicznej i technologicznej, ogólnej pracy i umiejętności specjalnych.

Wszystkie części procesu technologicznego budowane są w oparciu o jasne zrozumienie wyniku działania i stały kontrola i ocena jego elementy, zarówno na końcowym, jak i na pośrednich etapach procesu wytwarzania przedmiotów pracy, ponieważ niedokładne działania w produkcji ostatecznie prowadzą do wytworzenia wadliwych produktów. Aby wdrożyć tę część procesu produkcyjnego, konieczne jest opanowanie wiedzy na temat specyfikacji projektowych (norm i wymagań dotyczących produkcji określonych przedmiotów pracy), metod monitorowania i oceny działań.

Każda część procesu produkcyjnego jest podzielona na mniejsze jednostki, które wymagają opracowania różnorodnych metod i technik. Analiza edukacyjnych i podręczniki metodyczne na temat szkolenia zawodowego i technologii pokazuje, że takie pojęcia, jak metoda, technika, metoda, działanie, ruch, operacje są niejednoznacznie interpretowane w różnych podręcznikach.

Przyjrzyjmy się tym, które nas interesują bardziej szczegółowo.

Przyjęcie pracy w produkcji nazywają zestaw ukończonych działań roboczych wykonywanych bez przerwy i mających iloraz zamierzony cel do przeprowadzenia operacji.

Jak wyjaśniają autorzy „Dydaktyki wychowania technologicznego”, metody, metody i techniki wyrażają wzorce i zasady wykonywania ruchów i operacji pracy, a nie sam ich postęp, dlatego należy je uwzględniać przy charakteryzowaniu technologicznej części produkcji, a nie ten robotniczy. Z punktu widzenia sposobu wykonywania czynności technika nie jest składnikiem procesu działania, ale formą jego realizacji, którą można wyrazić w kategoriach mentalnych lub w formie odpowiedniego opisu działań człowieka. konkretny temat. Dlatego dana osoba może opanować technikę wykonywania czynności bez wykonywania samej czynności roboczej, a jedynie poprzez jej naśladowanie.

W różnych warunkach pracy, działania mające te same cele i różni ludzie przeprowadzane różnymi technikami. Poszczególne metody pracy można przedstawić nie tylko jako sposób działania konkretnego wykonawcy, ale także jako uogólniony opis zasad i trybu wykonywania czynności; można w nich znaleźć charakterystyczne i podobne cechy, które różnią się nieznacznie między różnymi wykonawcami . Taki zobiektywizowany opis metod pracy nazywa się sposób pracy, idealny program, plan wdrożenia przez dowolnego wykonawcę działań, które pozwolą na optymalną realizację odpowiedniego przejścia, operacji technologicznej lub procesu technologicznego.

Metoda pracy określa rodzaje, kombinację i kolejność elementów działalności twórczej każdego wykonawcy. Kompletny zestaw metod pracy w danych warunkach stanowi metodologia pracy.

W związku z tym możemy powiedzieć, że zestaw technik w technologii działa jako zbiór metod, czyli sposobów, metod osiągania celów, posuwania się do przodu, technologia zależy od efektywności tego postępu oraz optymalności wybranych ścieżek i metod .

Operacja pracy nazwać element działalności zawodowej mający na celu osiągnięcie określonego celu. Przedmiotem operacji pracy jest przyjęcie pracy, ruchy robotnicze i działania robotnicze, racjonalizacja jego pracy.

Operacja technologiczna odnosi się do części procesu technologicznego, która odbywa się w sposób ciągły na tym samym stanowisku pracy, podczas przetwarzania tego samego produktu produkcyjnego. Przedmiotem operacji technologicznej jest część, zmniejszająca koszt jej przetworzenia.

Ruch robotniczy nazywany pojedynczym, jednolitym, ciągłym ruchem całego pracownika lub jego ciała, nóg, ramion, dłoni i palców, mający na celu podniesienie, przesunięcie, połączenie, puszczenie przedmiotu lub zatrzymanie go.

Akcja robotnicza nazwać realizacją kompleksu ruchów pracowniczych prowadzonych bez przerwy przez jeden lub kilka organów roboczych osoby. Działania są jednocześnie uważane za składniki umiejętności, które dzielą się również na elementarne, składające się z elementarnych działań i ruchów (umiejętności) oraz złożone, składające się z zespołu ruchów lub działań (umiejętności). Różnica ta nie jest ze sobą sprzeczna, lecz stanowi wzajemne uzupełnienie i inny etap rozwoju umiejętności.

W szkoła podstawowa dzieci nie mogą jeszcze uczestniczyć w rzeczywistych warunkach produkcji. Na lekcjach technologii nie można realizować procesów wydobycia i przetwarzania surowców w skali produkcyjnej. Dlatego proces produkcyjny na tym etapie szkolenia zawodowego rozpatrywany jest na poziomie empirycznym, tj. jako najprostszy proces technologiczny. Na lekcjach technologii nauczyciel ma możliwość modelowania tylko poszczególnych elementów procesu produkcyjnego.

Sukces w realizacji nawet najprostszego procesu technologicznego zależy od doświadczenia działalność twórcza. Reprezentuje wiedzę o procesie technologicznym, środkach i organizacji pracy, zdolność człowieka do porównywania swojej wiedzy i umiejętności z danymi warunkami i środkami pracy, przewidywania odchyleń w procesie technologicznym i eliminowania ich w celu uzyskania najlepszych wyników.

Struktura działalności (wg A.N. Leontiewa)

Wyznaczanie celów, wybór działań do wykonania

Praca Działania pracownicze Praca

Operacja ruchu

Człowiek nie może siedzieć w jednym miejscu. Ciągle to robimy. Może się to wydawać czymś niemożliwym, ale taka jest rzeczywistość.

Informacje ogólne

Na początek konieczne jest oznaczenie słowa „aktywność”. Tak nazywa się rodzaj aktywności człowieka, którego celem jest wiedza, a także dalsza twórcza transformacja otaczającego świata (w tym także samego siebie). Kiedy mowa o działaniach przekształcających społeczeństwo, oznacza to, że ludzie tworzą dogodne dla społeczeństwa warunki i dostosowują je do swoich potrzeb. Ale najpierw zatrzymajmy się informacje ogólne. Zatem działalność człowieka może przybrać następujący charakter:

Świadomy. Podczas tej czynności człowiek świadomie wyznacza cel i przewiduje możliwy rezultat podjętych decyzji.
Produktywny. Działalność człowieka ma na celu uzyskanie określonego rezultatu.
Przemieniający. W procesie działania człowiek zmienia otaczający go świat i siebie.
oznacza, że proces działania implikuje obecność komunikacji i nawiązywanie różnych relacji z innymi ludźmi.

Inna klasyfikacja

Istnieją także inne rodzaje reprezentacji ludzkiej działalności. Można więc podzielić je na praktyczne i duchowe. Aby zakończyć porównanie, rozważymy nie tylko porównanie społeczno-transformacyjne, ale pozwoli nam to również lepiej zrozumieć ten temat. Pierwszy odnosi się do kierunku praktycznego, drugi do duchowego.

Czym są działania transformacyjne społeczne?

To pytanie, na które nie ma uniwersalnej odpowiedzi. Może więc być twórcza lub destrukcyjna – w zależności od efektu końcowego. Jak pokazuje praktyka społeczna, wpływ określonego działania można ocenić dopiero po upływie znacznego czasu. Przecież paradoksalnie nawet pewne katastrofy mogą mieć korzystny wpływ w przyszłości. Jako przykład podamy rewolucja francuska i szturm na Bastylię. Po tych wydarzeniach w całym kraju rozprzestrzenił się terror jakobiński, kiedy bardzo znaczna liczba ludzi położyła głowy na klocku do rąbania. Ale jednocześnie uruchomiono pozytywne trendy, dzięki którym Francja jest obecnie rozwiniętą, zaawansowaną potęgą.

Na działania wpływa również to, czy mają one charakter twórczy, czy reprodukcyjny. W pierwszym przypadku powstaje coś jakościowo nowego. Z reguły dzieje się to powoli. Ale efekt końcowy będzie niesamowity. Podczas aktywności reprodukcyjnej coś jest odtwarzane zgodnie z istniejącymi wzorami i pomysłami. Proces ten zwykle przebiega dość szybko. Ale w tym przypadku dłoń i efekt pioniera zostają utracone. Identyfikacja działań jest również wyróżniona osobno. Są w środku w tym przypadku może być zewnętrzny lub wewnętrzny. Pierwsza odnosi się do czynności mających na celu interakcję z kimś lub czymś. Natomiast wewnętrzne objawienia są procesami myślowymi.

Powiedzmy kilka słów o aktywności poznawczej...

Obejmuje wszystko, co wiąże się ze zrozumieniem zasad funkcjonowania środowiska i rozpoznaniem czegoś nowego. Można tu wyróżnić kilka kierunków. Wśród nich: zmysłowe, racjonalne, artystyczne, codzienne, osobiste, działalność religijna. Należy to rozpatrywać osobno. Dzięki temu można kierować się zasadą obiektywizmu, zdobywać wiedzę ugruntowaną i usystematyzowaną, którą zresztą można podwójnie sprawdzić. W tym przypadku aktywność poznawcza jest także sposobem na rozwój społeczeństwa. Ma na celu poprawę jego stylu życia.

Praktyka

Społeczna działalność transformacyjna jest elementem interakcji w społeczeństwie, który nie może obejść się bez komunikacji. W końcu jest to sposób na wzajemne połączenie przez różnych ludzi. Jeśli mówimy o aktywności poznawczej, to reprezentuje ona tak zwany proces podmiot-przedmiot. Oznacza to, że osoba wykonuje określone działania mające na celu zrozumienie jakiejś rzeczy lub procesu. Przykładem są przemiany zachodzące w społeczeństwie. Natomiast społeczna działalność transformacyjna jest procesem, który nie może nastąpić bez kontaktu pomiędzy różnymi ludźmi.

Cechy komunikacji

Bardzo często proces ten utożsamiany jest z komunikacją. Ale te pojęcia należy rozdzielić. Zatem komunikację można rozumieć jako aktywność o charakterze duchowym i materialnym. Ale komunikacja jest procesem czysto informacyjnym. Jako przykład możemy posłużyć się przykładem interakcji pomiędzy ludźmi i zwierzętami (psami, szczurami itp.). Zgadzam się, komunikacji z innymi ludźmi nie można porównać z komunikacją ze zwierzętami. Przez analogię można powiedzieć, że pierwszy rodzaj interakcji opiera się na dialogu, natomiast drugi na monologu. Praktyka społeczna może dostarczyć niezliczonych dowodów na to, że tak właśnie się dzieje. Z tego wszystkiego można wyciągnąć jeden wniosek. Obiektami społecznymi są wyłącznie ludzie.

Realizacja

Wiemy już zatem, czym jest społeczna działalność transformacyjna. Przykłady tego mechanizmu zmiany społeczeństwa będą w stanie utrwalić otrzymane informacje. Najpierw zacznijmy od najniższego możliwego poziomu. Wyobraźmy sobie, że dana osoba nie jest usatysfakcjonowana poziomem nauczania w szkole. Następnie pracuje nad tworzeniem obozów letnich dla dzieci. Będą promować naukę. Tam pokażą ciekawe rzeczy z działu fizyki/chemii, wyjaśnią ogromne znaczenie wiedzy i tak dalej. Będzie to działanie, choć niezbyt zakrojone na szeroką skalę, niemniej jednak społecznie transformacyjne. A dzieci, zamiast trafiać do potencjalnie złych firm, zajmą się edukacją.

Można podać przykład w szerszej skali. Wyobraźmy sobie, że ktoś zdecydował się założyć organizację publiczną, która będzie popularyzować podejście naukowe i zasadę racjonalizmu w obrębie jednego kraju, a nawet całego świata. Tutaj wszystko zależy wyłącznie od ambicji i celów. Działania transformacyjne społeczne można prowadzić z różnym powodzeniem i na różną skalę. Należy jednak rozumieć, że może to przeprowadzić tylko grupa ludzi. W nowoczesne państwo Zmiana, powiedzmy, wysokości kapitału macierzyńskiego przekracza możliwości jednej osoby. Nawet jeśli weźmiemy pod uwagę przykład osób najbardziej sprawujących władzę – ministrów rządu, to nawet ich decyzja zależy od aktualnego stanu rzeczy i ogromnego aparatu urzędników. Nawet w tym przypadku nie można powiedzieć, że wszystko da się wdrożyć prosto i bez problemów.

1.4. Kształtowanie kultury technologicznej uczniów

Jednym z zadań Organizacji Pozarządowej „Technologia” jest kształtowanie kultury technologicznej wśród uczniów. Postęp naukowo-techniczny wiąże się przede wszystkim z rozwojem różnorodnych technologii. Dlatego doskonalenie kultury technologicznej uznawane jest na całym świecie za jedno z najważniejszych zadań.

Wejściu kraju w erę technotroniczną towarzyszy wzrost roli kultury technologicznej w życiu każdego członka społeczeństwa. Jest to spowodowane masowym wprowadzaniem nowoczesnych technologii do produkcji i życia codziennego.

Kulturę technologiczną można rozpatrywać w kategoriach społecznych (szeroko) i osobistych (wąsko).

W ujęciu osobistym jest to poziom opanowania przez daną osobę nowoczesnych sposobów poznawania i przekształcania siebie i otaczającego ją świata.

Zatem kulturę technologiczną należy rozumieć jako poziom rozwoju działalności przemieniającej człowieka i społeczeństwa, wyrażający się w całości osiągniętych technologii produkcji materialnej i duchowej, a także poziom opanowania przez człowieka sposobów rozumienia siebie i świata wokół niego, pozwalając mu uczestniczyć w nowoczesnych procesach technologicznych i zapewniając harmonijne interakcje człowieka z innymi ludźmi, przyrodą i otoczeniem technologicznym, czyli ich „humanitarne partnerstwo”.

Za elementy kultury technologicznej można uznać technologiczny światopogląd, myślenie technologiczne, edukację technologiczną, estetykę technologiczną, etykę technologiczną.

Technologiczny światopogląd– integralna część światopoglądu naukowego, który opiera się na systemie technologicznych poglądów na świat, przyrodę, społeczeństwo i człowieka.

Działania transformacyjne- to specyficzny sposób odnoszenia się do świata zewnętrznego, polegający na jego przekształcaniu i podporządkowaniu swoim celom.

Działalność transformacyjną można rozpatrywać na różnych poziomach:

– poziom mikro – mikrotechnologie, technologie operacyjne i szczegółowe;

– poziom mesa – są to technologie do produkcji różnorodnych systemów technologicznych i urządzeń technicznych;

– poziom makro – procesy przemian w różnych sferach życia człowieka, produkcji, transportu;

Metody działalności transformacyjnej

Każda technologia wykorzystuje inne metody działania transformacyjnego. Jest to zestaw środków, metod i technik przetwarzania materiałów, surowców, energii i informacji.

Wyróżnia się następujące metody działania transformacyjnego:

1. Instrumentalny – wykorzystanie różnych narzędzi.

2. Werbalne i niewerbalne – użycie sygnałów, symboli, liczb, kodów itp.

3. Myślenie i projektowanie – podczas przetwarzania informacji.

4. Mechaniczny - wpływ na temat pracy.

5. Chemiczny - zmiana przedmiotu pracy w wyniku reakcji chemicznych.

6. Biologiczne - obiekty pracy zmieniają się pod wpływem procesów biochemicznych zachodzących w organizmach żywych.

7. Energia – realizowana poprzez wykorzystanie energii elektrycznej, jądrowej, chemicznej i innych.

8. Informacja - zastosowanie elektronicznej techniki komputerowej i informacyjnych baz danych w procesach technologicznych.

Charakter wychowania, który ustanawia pierwszeństwo metody nad rezultatem działania, radykalnie zmienia aktywność człowieka i jego orientację twórczą. Nastawienie takich działań na uzyskanie optymalnego rezultatu przy jak najniższych kosztach przede wszystkim zmienia sposób myślenia człowieka, podnosząc go do poziomu technologicznego.

Szkolenie technologiczne i edukację technologiczną uważa się za podstawę szerokiego szkolenia kadr krajowych, niezbędną dla podniesienia tempa wzrostu gospodarczego.

1,5. Modernizacja rosyjskiej edukacji

Państwowe standardy kształcenia ogólnego to dokumenty zawierające normy i wymagania określające obowiązkową minimalną treść podstawowych programów edukacyjnych, maksymalny nakład pracy studenta, poziom wyszkolenia absolwentów, a także podstawowe wymagania dotyczące zapewnienia procesu edukacyjnego. Główne funkcje danych do kumento w:

– zapewnienie wszystkim obywatelom równych szans na uzyskanie wysokiej jakości edukacji;

– jedność przestrzeni edukacyjnej w Federacji Rosyjskiej;

– ochrona uczniów przed przeciążeniami i zachowanie ich zdrowia psychicznego i fizycznego;

– ciągłość programów edukacyjnych na różnych poziomach kształcenia ogólnego.

Stanowe standardy edukacji ogólnej obejmują trzy elementy: federalny, regionalny (krajowo-regionalny) i element instytucji edukacyjnej. Komponent federalny jest główną częścią państwowego standardu edukacji ogólnej, obowiązkowym dla wszystkich państwowych, gminnych i niepaństwowych instytucji edukacyjnych Federacji Rosyjskiej. Został zatwierdzony przez Ministerstwo Edukacji Federacji Rosyjskiej w 2004 roku.

Od roku akademickiego 2005/06 w klasie IX wprowadzono federalny komponent stanowego standardu kształcenia ogólnego w celu organizacji szkoleń przedprofilowych; od roku akademickiego 2006/07 w klasach 1, 5 i 10. Etapowy okres wprowadzania standardu miał zakończyć się w 2010 roku.

Nauka technologii w szkole podstawowej ma na celu osiągnięcie następujących celów cele:

– opanowanie wiedzy technologicznej, podstaw kultury pracy twórczej, wyobrażeń o kulturze technologicznej polegających na włączaniu uczniów w różnego rodzaju aktywności zawodowe w celu tworzenia produktów znaczących osobiście lub społecznie;

– opanowanie umiejętności ogólnych i specjalnych niezbędnych do wyszukiwania i wykorzystywania informacji technologicznej, projektowania i tworzenia produktów pracy, prowadzenia gospodarstwa domowego, samodzielnego i świadomego kształtowania swoich planów życiowych i zawodowych, zasad bezpiecznej pracy;

– rozwój zainteresowań poznawczych, myślenia technicznego, wyobraźni przestrzennej, zdolności intelektualnych, twórczych, komunikacyjnych i organizacyjnych;

– zdobycie doświadczenia w stosowaniu wiedzy i umiejętności politechnicznych i technologicznych w samodzielnych działaniach praktycznych.

W związku z wprowadzeniem szkolenia specjalistycznego dokonano przeglądu podstawowego programu nauczania dla technologii (Zarządzenie Ministra Obrony Federacji Rosyjskiej nr 1089 z 03.05.2004). Koncepcyjną ideą opracowania nowych treści przedmiotu było rozwinięcie u uczniów umiejętności funkcjonalnej, czyli umiejętności szybkiego opanowania różnorodnych narzędzi technologicznych i przystosowania się do różnego rodzaju zajęć.

Każdy z trzech obszarów szkolenia technologicznego koniecznie obejmuje następujące sekcje: „Prace elektryczne”, „Technologie zarządzania domem”, „Rysunek i grafika”, „Nowoczesna produkcja i kształcenie zawodowe”.

W każdej części obowiązkowych minimalnych treści edukacyjnych, niezależnie od wybranego kierunku szkolenia technologicznego, przewidziano szereg przekrojowych linii tematycznych:

– kultura i estetyka pracy;

– bezpieczeństwo czynności technicznych;

– pozyskiwanie i wykorzystywanie informacji w formie tekstowej i graficznej za pomocą komputera;

– elementy ekonomii stosowanej i przedsiębiorczości;

– świat zawodów, środków i metod kształtowania planów życiowych i zawodowych;

– wpływ procesów technologicznych na środowisko i zdrowie człowieka;

– trendy w rozwoju technologii i technologii.

Aktualizacja treści wiąże się ze zwiększeniem różnorodności studiowania przedmiotu „Technologia” i zapewnia nauczycielowi swobodę wyboru przedmiotów pracy i technologii, aby pełniej uwzględnić zainteresowania uczniów, możliwości szkoły i wymagania współczesnego życia. Treści kształcenia obejmują materiał mający na celu przygotowanie uczniów do praktycznego działania w gospodarce rynkowej oraz opanowanie nowoczesnych i obiecujących technologii.

W szkole podstawowej dużą wagę przywiązywano do rozwoju podstawowej wiedzy i umiejętności uczniów, metod pracy, a także rozwoju oka, motoryki małej i wyobraźni przestrzennej.

W szkole średniej kładzie się nacisk na opanowanie specjalistycznej wiedzy i umiejętności niezbędnych do udziału w pracy twórczej i świadomego wyboru przyszłego profilu edukacyjnego.

W szkole średniej po raz pierwszy zróżnicowano treści kształcenia technicznego na profile kształcenia podstawowego (uniwersalnego) i technologicznego.

Charakter uczenia się oparty na działaniu w standardzie edukacyjnym realizowany jest poprzez rozwój różnych metod praktycznych działań w celu wytwarzania produktów pracy o znaczeniu osobistym i społecznie. Treść procesów technologicznych stanowiących podstawę standardu umożliwia kształcenie dzieci w wieku szkolnym na obiektach o różnym stopniu złożoności i pracochłonności, dopasowując je do cech wiekowych uczniów oraz poziomu ich wykształcenia ogólnego i technologicznego, umiejętności przestrzegania zasady bezpiecznej pracy i wymagania zdrowotne.

Aby rozwinąć zdolności twórcze uczniów, przewiduje się, że będą oni zaangażowani w działania projektowe i inżynieryjne w celu tworzenia różnych produktów.

Zatem istotę szkolenia technologicznego można wyrazić następującą definicją: jest to proces przygotowania uczniów do zajęć praktycznych, polegający na kształtowaniu w ich umysłach technologicznego obrazu świata jako najważniejszego elementu ich światopoglądu i rozwoju takich cech osobowości, jak myślenie transformacyjne i zdolności twórcze.

Można to osiągnąć, jeśli zostaną spełnione następujące warunki:

– pielęgnowanie potrzeby pracy, świadomego, twórczego podejścia do niej;

– włączenie studentów w stosunki pracy (produkcyjne);

– krzewienie kultury osobistej we wszystkich jej sferach;

– tworzenie optymalnych warunków dla studentów do zdobywania nowoczesnej wiedzy z zakresu ekonomii;

– kształtowanie elastycznych umiejętności, które pozwalają studentom szybko opanować nowe rodzaje pracy;

– pielęgnowanie niezależności, inicjatywy, przedsiębiorczości i gotowości do podejmowania niestandardowych decyzji.

Jakie są metody i formy organizacyjne rozwijania myślenia transformacyjnego uczniów? Po pierwsze, kształtowanie myślenia transformacyjnego musi odbywać się z uwzględnieniem indywidualnych cech uczniów. Opiera się na wykorzystaniu nowoczesnych metod poszukiwania rozwiązań różnych problemów: burzy mózgów, metody analizy i syntezy morfologicznej, metody obiektów skupionych, analizy funkcjonalno-kosztowej itp.

Opanowanie nowoczesnych metod działalności przemieniającej opiera się na szeregu politechnicznych umiejętności kształtowanych i wyłaniających się w procesie oddziaływania pedagogicznego. Należą do nich takie działania mentalne, jak umiejętność oceny własnych działań i ich skutków na podstawie refleksji; szybko przechodź z jednego poziomu uogólnienia na drugi, zauważając najpierw całość, a potem szczegóły; stworzyć obraz optymalnego końcowego wyniku działalności zawodowej; prowadzić działalność pracowniczą, biorąc pod uwagę prognozy marketingowe i ekonomiczne itp.

Istnieje zasadnicza różnica między szkoleniem technologicznym a szkoleniem zawodowym: wyznaczanie celów edukacyjnych w przygotowaniu do pracy zawsze ma na celu rozwój umiejętności uczniów do wykonywania czynności zawodowych w idealnych warunkach do realizacji procesu technologicznego (V. M. Kazakevich).

Podstawą technologii nauczania jest metoda projektowa, która pozwala na łączenie ze sobą rozwiązań wielu problemów.

Przemiany społeczno-gospodarcze zachodzące we wszystkich sferach życia publicznego w naszym kraju, szybki rozwój nauki i technologii oraz zmiany technologiczne powodują, że człowiek w ciągu życia zawodowego musi kilkakrotnie przekwalifikowywać się i zmieniać zawód.

Strona 2

Wiedza technologiczna jest wynikiem procesu poznania świata technologicznego i jego odpowiedniego odzwierciedlenia w umyśle człowieka w postaci pojęć, idei, sądów i wniosków. Studenci muszą znać podstawowe pojęcia technologiczne: technologię, środowisko technologiczne, proces technologiczny, metody działań transformacyjnych itp. Muszą mieć pojęcie o postępowych technologiach produkcji materialnej i duchowej oraz podstawowych formach życia ludzkiego.

Umiejętności technologiczne to metody działania przemieniającego opanowane przez człowieka w oparciu o nabytą wiedzę naukową. Należą do nich umiejętność planowania swoich działań, przewidywania i oceny ich wyników i efektywności, samodzielnego zdobywania niezbędnej wiedzy, działania prace graficzne, określ swoją przydatność zawodową.

Technologicznie ważne cechy to cechy ludzkie niezbędne do pomyślnego opanowania działań przemieniających. Należą do nich takie cechy, jak wysoki profesjonalizm, przedsiębiorczość oraz potrzeba ciągłego doskonalenia wiedzy i umiejętności zawodowych i technologicznych.

Zatem edukacja technologiczna jest procesem i wynikiem twórczego, aktywnego zdobywania przez uczniów wiedzy technologicznej, umiejętności i cech osobistych w celu kształtowania kultury technologicznej, wyrażającej się gotowością do działań transformacyjnych na bazie naukowej.

O obiektywności potrzeby edukacji technologicznej decyduje fakt, że utrwalona praktyka pracy politechnicznej i szkolenia zawodowego uczniów, materiał praktyczny stale rozpowszechniany wśród przedmiotów akademickich w postaci przykładów z życia wziętych, nie pozwala na pełne wdrożenie zasady systematyczności i integralności nauczania. Przedmioty kształcenia ogólnego kładą słaby nacisk na technologię.

Pokażmy teraz niektóre cechy edukacji technologicznej. We współczesnej produkcji technologie zmieniają się szybko (w krajach rozwiniętych zmiana ta następuje w ciągu 2-3 lat). Dlatego osoba musi stale doskonalić swoje szkolenie ogólne i technologiczne. Dotychczasowe hasło „Wiedza na całe życie” zostaje zastąpione instalacją „Wiedza na całe życie”. W konsekwencji należy przenieść nacisk w edukacji z wyposażania w wiedzę i umiejętności na kreowanie zapotrzebowania na wiedzę i umiejętności samokształcenia.

Rozsiany przedmioty szkolne nie może w pełni zapewnić rozwoju technologicznego światopoglądu i myślenia uczniów, ukształtować ich wyobrażeń o procesach technologicznych na poziomie mega-, makro-, mezo- i mikro oraz wykazać uniwersalność technologii. Dlatego edukacja technologiczna wiąże się z przejściem od nauczania przedmiotowego do nauczania zorientowanego na problem. Szkoły potrzebują zintegrowanych obszarów wiedzy budowanych na styku różnych nauk. Przykładowo takim obszarem jest obecnie „Technologia”, która syntetyzuje wiedzę naukową z wielu przedmiotów edukacyjnych i wskazuje sposoby jej wykorzystania w różnych obszarach transformacyjnej działalności człowieka i społeczeństwa. W związku z tym w szkole mogą pojawić się takie obszary wiedzy, jak ergonomia, inżynieria genetyczna, psychoanaliza itp.

Jedna z głównych wad nowoczesna edukacja w szkołach rosyjskich dominuje informacyjno-reprodukcyjna, pasywna metoda nauczania, co prowadzi system edukacyjny do tego, że wiedza uczniów jest płytka, formalna, tj. "nieznany". W edukacji technologicznej, aby ukształtować twórczego „technologa”, należy stosować kreatywne, aktywne metody nauczania: gry biznesowe, projekty, eksperymenty edukacyjne, konsultacje indywidualne. Metody te są w stanie zapewnić zarówno obiektywizację, jak i deobiektywizację wiedzy.