Một người luôn có ý thức hoặc vô thức tìm cách sáng tạo. Mỗi chúng ta đều có một tiềm năng sáng tạo to lớn và khả năng vô hạn để hiện thực hóa nó. Tạo ra một cái gì đó mới, thay đổi thế giới xung quanh, một người liên tục phát triển và thay đổi bản thân. Vì vậy, việc tìm kiếm những ý tưởng mới và những giải pháp ban đầu là một trong những biểu hiện của việc không ngừng tìm kiếm bản thân, tự tri thức và trưởng thành cá nhân.

Suy nghĩ sáng tạo là chìa khóa thành công trong hầu hết mọi lĩnh vực của cuộc sống. Khả năng suy nghĩ bên ngoài sẽ mở ra nhiều cơ hội để tự nhận thức bản thân. Vậy bạn phải bắt đầu từ đâu?

Một số người tin rằng khả năng sáng tạo chỉ là khả năng vẽ, sáng tác thơ hoặc nhạc. Quan điểm này về cơ bản là sai, bởi vì nhận thức của chúng ta về thế giới phần lớn phụ thuộc vào mức độ phát triển của các khả năng sáng tạo và chúng tôi cảm thấy thế nào về nó. Những khả năng này ở một người càng kém phát triển thì người đó càng dễ tự phê bình, thường xuyên không hài lòng với bản thân và những người xung quanh. Bản thân anh trong tiềm thức tự tạo ra những rào cản trong bản thân để đạt được mục tiêu đã đặt ra, anh ngại nghĩ ở quy mô lớn hơn và thực hiện những ý tưởng táo bạo.

Vậy công việc phát triển khả năng sáng tạo là gì? Theo nhiều nhà tâm lý học và sinh lý học thần kinh, một trong những trở ngại chính để khai phá tiềm năng sáng tạo của một người là căng thẳng. Nếu hệ thống thần kinh của con người luôn trong tình trạng căng thẳng, thì các xung động sáng tạo đơn giản là không thể "đột phá" qua dòng chảy của những lo lắng và trải nghiệm của chúng ta.

Vì vậy, trước khi thực hiện các công việc chuyên sâu về phát triển khả năng sáng tạo, bạn cần ... để thư giãn. Điều này, tình cờ, đúng cho sự phát triển của trực giác và các kỹ năng khác. Các phương pháp thiền định, cũng như các phương pháp thư giãn và tự động luyện tập khác nhau, hoàn toàn giúp ích cho việc này. Do đó, bạn có thể thoát khỏi những khuôn mẫu suy nghĩ thông thường và nhường chỗ cho những ý tưởng và cơ hội mới. Ngoài ra, bạn có thể nhận được tiếp cận các nguồn nội bộ- trạng thái hòa bình, cảm hứng và nhẹ nhàng.

Sự sáng tạo đòi hỏi một khoảng cách nhất định (tách rời khỏi vấn đề). G. Wallace đã viết về điều này vào năm 1926. Anh ấy đã hát ra bốn giai đoạn của tư duy sáng tạo:

1. Tập huấn- xây dựng nhiệm vụ; cố gắng giải quyết nó.
2. Ủ- sao lãng tạm thời khỏi nhiệm vụ.
3. cái nhìn sâu sắc- sự xuất hiện của một giải pháp trực quan.
4. Kiểm tra- thử nghiệm và / hoặc thực hiện giải pháp.

Vì vậy, chúng ta có thể nói rằng một trong những chìa khóa để mở ra sự sáng tạo là việc thực hành thiền định thường xuyên.

Bạn có thể làm gì khác để giải phóng sức sáng tạo vô biên của mình?

Điều quan trọng không kém là làm việc với niềm tin hạn chế. Đồng ý, bạn không cần vội nghĩ đến những ý tưởng ban đầu, nơi những suy nghĩ như: "Tôi tầm thường", "Nơi nào tôi có thể…", "Người khác sẽ nghĩ gì?" vân vân. Do đó, bạn cần phải làm việc theo cách suy nghĩ của mình. Điều này có thể giúp khẳng định(bắt gặp một niềm tin hạn chế - ngay lập tức nói với bản thân điều gì đó tích cực để đáp lại), tâm lý trị liệu(bạn có thể giải thích lý do cho những rào cản mà chúng tôi đặt ra cho chính mình), huấn luyện(chúng tôi hình thành chiến lược suy nghĩ của người chiến thắng), v.v.

Một chi tiết quan trọng khác trong việc phát triển khả năng sáng tạo là sẵn sàng chấp nhận một ý tưởng mới vào bất kỳ thời điểm nào trong ngày hoặc đêm. Để làm được điều này, bạn luôn cần có giấy và bút chì trong tay (những suy nghĩ mới có thể ghé thăm bạn ở những nơi bạn không ngờ tới nhất!).

Đào tạo sáng tạo

Bạn có thể "bắt đầu" tư duy sáng tạo tại các khóa đào tạo đặc biệt. Ở đó, bạn có thể học các kỹ thuật đặc biệt để tạo ra các ý tưởng sáng tạo, các cách tiếp cận nhanh chóng các nguồn tài nguyên sáng tạo, làm việc với các khối và hạn chế. Mặc dù thực tế là các chuyên gia làm việc theo các cách tiếp cận khác nhau và sử dụng các kỹ thuật khác nhau, chúng tôi liệt kê các cách tiếp cận và kỹ thuật phổ biến nhất.

• Động não. Tác giả của phương pháp này là Alex Osborne. Nguyên tắc chính của phương pháp này là tách biệt thời gian hình thành ý tưởng và phản biện của nó. Mỗi người tham gia đưa ra bất kỳ ý tưởng nào, những ý tưởng điên rồ nhất, những người khác cố gắng phát triển chúng và việc phân tích các giải pháp nhận được sẽ được thực hiện sau đó. Động não cũng có thể được thực hiện dưới dạng văn bản(viết tay), khi các ý tưởng được viết ra trên một tờ giấy, mà những người tham gia chuyển cho nhau, giới thiệu những ý tưởng mới đã nảy sinh.
• bản đồ tinh thần(Tony Buzan). Theo tác giả, sự sáng tạo có quan hệ mật thiết với trí nhớ, có nghĩa là tăng cường trí nhớ cho phép phát triển khả năng sáng tạo. Khái niệm chính được đặt ở trung tâm của trang tính, và tất cả các liên tưởng đáng nhớ đều được viết ra trên các nhánh phát ra từ trung tâm. Bạn cũng có thể kèm theo các mục với các hình vẽ, mẩu tạp chí, biểu tượng khác nhau. Trong quá trình tạo bản đồ tinh thần, một giải pháp bất ngờ cho câu hỏi được đặt ra có thể đến.
• Sáu chiếc mũ của Edward de Bono. Kỹ thuật này cho phép bạn sắp xếp hợp lý quá trình sáng tạo bằng cách đội một trong sáu chiếc mũ màu. Vì vậy, với màu trắng, một người phân tích các số liệu và sự kiện một cách vô tư, sau đó đặt màu đen và tìm kiếm điều tiêu cực trong mọi thứ. Sau đó đến lượt chiếc mũ vàng - cuộc tìm kiếm những mặt tích cực của vấn đề. Mặc màu xanh lá cây, một người tạo ra những ý tưởng mới, và với màu đỏ, anh ta có thể tạo ra những phản ứng cảm xúc. Cuối cùng, với màu xanh lam, kết quả được tổng hợp.
• Phân tích hình thái học. Tác giả: Fritz Zwicky. Đề xuất phân tách một đối tượng hoặc ý tưởng thành các thành phần, chọn một số đặc điểm thiết yếu từ chúng, sau đó thay đổi chúng và cố gắng kết hợp chúng lại. Kết quả là một cái gì đó mới về cơ bản. Ví dụ, bạn cần đưa ra một danh thiếp cho một công ty nước hoa. Nếu bạn thay đổi hình dạng hình chữ nhật cổ điển và hiệu ứng trên các giác quan, bạn có thể nhận được một danh thiếp hình tam giác với mùi nước hoa.
• Giai thoại. Theo William Gordon, nguồn gốc chính của sự sáng tạo là tìm kiếm các phép loại suy. Cần phải chọn một đối tượng và vẽ một bảng cho các phép loại suy của nó. Tất cả các phép loại suy trực tiếp được ghi ở cột đầu tiên, phép loại suy gián tiếp được viết ở cột thứ hai (ví dụ: sự phủ định các dấu hiệu của cột đầu tiên). Sau đó, bạn cần so sánh mục tiêu, đối tượng và các phép loại suy gián tiếp. Giả sử vật đó là một cái bút chì, nhiệm vụ là mở rộng phạm vi. Phép loại suy trực tiếp là bút chì ba chiều, sự phủ định của nó là bút chì phẳng. Ví dụ, kết quả sẽ là một dấu trang bút chì.

Các phương pháp được đề xuất giúp tổ chức quá trình sáng tạo, đưa nó ra khỏi một số hiện tượng không thể kiểm soát, trực quan, gần như thần bí vào loại các thuật toán hành động có thể hiểu được.

Bằng cách phát triển khả năng sáng tạo của mình, bạn sẽ có thể:

• Tốt hơn để biết và hiểu chính mình;
• Tìm giải pháp mới cho các vấn đề chung;
• Nhìn thế giới theo một cách mới;
• Tăng hiệu quả của chính bạn
• và nhiều hơn nữa.

Hãy nhớ rằng bạn có khả năng sáng tạo vô hạn!

Sự phù hợp. Câu hỏi về bản chất của vẻ đẹp luôn khiến mọi người lo lắng. Thời đại đang thay đổi và quan niệm về cái đẹp cũng thay đổi theo họ.
nhưng cảm giác vui vẻ khi có sự hiện diện của cô ấy vẫn còn và trở thành thước đo của sự phát triển tâm linh.

Nghệ thuật là phương tiện phổ biến để hình thành và phát triển năng lực nhận thức và sáng tạo, tư duy hình tượng không gian thuộc lĩnh vực tình cảm của ý thức thẩm mỹ của cá nhân.

Một vai trò đặc biệt trong giáo dục thẩm mỹ thuộc về nghệ thuật. Nghệ thuật sống động, chân thực, hiện thực có tầm quan trọng rất lớn trong việc trang bị cho con người về mặt tư tưởng và giải quyết các vấn đề quan trọng.

Cơ sở lý thuyết về khả năng sáng tạo của cá nhân được trình bày trong các công trình của T.S. Komarova, T.G. Kazakova, N.A. Vetlugina, T.N. Doronova và những người khác.

Về lý thuyết giáo dục học đường, có một số nhà nghiên cứu dành nhiều tâm huyết cho sự phát triển các đặc điểm sáng tạo của trẻ em. Các nhà nghiên cứu ghi nhận khả năng trẻ em truyền tải hình ảnh âm nhạc và hình ảnh kịch tính hóa trong các bức vẽ. Các kỹ thuật vẽ phi truyền thống cho phép trẻ em cảm thấy tự do, giải phóng, nhìn thấy và truyền đạt trên giấy những gì khó làm hơn nhiều so với các phương pháp thông thường. T.S. Komarova đề xuất nhóm các loại hình hoạt động nghệ thuật và các loại hình nghệ thuật khác nhau thành các khối nguyên bản - các chu trình làm việc có ý nghĩa với trẻ em.

Đối tượng nghiên cứu- Khả năng sáng tạo của trẻ lứa tuổi tiểu học.

Đề tài nghiên cứu- quá trình phát triển khả năng sáng tạo của học sinh nhỏ tuổi trong quá trình hoạt động ngoại khóa.

Mục đích nghiên cứu- xây dựng các phương pháp sư phạm hiệu quả - các phương tiện để phát triển khả năng sáng tạo của học sinh nhỏ tuổi trong các hoạt động ngoại khóa.

Giả thuyết- chúng tôi cho rằng việc phát triển năng lực sáng tạo trong hoạt động ngoại khóa sẽ thành công nếu thực hiện được các điều kiện sư phạm sau:

Kết hợp các phương pháp dạy học tái hiện truyền thống với các phương pháp nghệ thuật và năng suất;

Tiến hành chẩn đoán sư phạm về sự phát triển các kỹ năng nghệ thuật và sáng tạo ở học sinh nhỏ tuổi.

Phù hợp với chủ đề, mục đích và giả thuyết, những điều sau nhiệm vụ tìm kiếm:

Tìm hiểu cơ sở lý luận và phương pháp luận về phát triển năng lực sáng tạo của học sinh tiểu học;

Xác định mức độ phát triển năng lực sáng tạo của học sinh nhỏ tuổi;

Để kiểm tra các phương pháp phát triển khả năng sáng tạo của học sinh nhỏ tuổi.

Cơ sở phương pháp luận nghiên cứu là vị trí của khoa học tâm lý và sư phạm về thực chất của quá trình phát triển sáng tạo của cá nhân.

Cơ sở lý thuyết là tác phẩm của E.A. Flerina, T.S. Komarova, E.I. Ignatiev, B.I. Teplov, N.V. .G.Kazakova, A.Lilov, D.S.Rubinshtein, P.I.Yakobson, S.P.Kozyreva, E.Ya.Trusova, B.G.Ananyev, L.A.Venger, T.V.Lavrentyeva, T.V.Lavrentyeva, U.A. Karamzina, v.v.

Khi giải quyết các nhiệm vụ được đặt ra, những điều sau phương pháp nghiên cứu:

1. Phân tích lý thuyết về tâm lý và sư phạm; văn học bài bản.

2. Nghiên cứu các chương trình về chủ đề này.

3. Quan sát.

4. Thực nghiệm sư phạm.

5. Thực hiện các thử nghiệm kiểm soát.

Ý nghĩa thực tiễn của nghiên cứu: Là
trong việc sử dụng kết quả nghiên cứu của giáo viên tiểu học
và giáo viên mẫu giáo, cũng như phụ huynh để làm việc với trẻ em ở độ tuổi tiểu học.

Cơ sở nghiên cứu thực nghiệm là các vòng tròn "Hạt" và "Mạng nhện" của trường trung học Abaginsk của Amginsky ulus.

Cấu trúc nghiên cứu: Nội dung môn học bao gồm phần mở đầu, hai chương, phần kết luận, danh mục tài liệu tham khảo.

Chương 1. Cơ sở lý luận về phát triển năng lực sáng tạo của trẻ em lứa tuổi tiểu học

Hình thành nhân cách sáng tạo là một trong những nhiệm vụ quan trọng của lý luận và thực tiễn sư phạm ở giai đoạn hiện nay. Trong quá trình vẽ, làm mô hình, ứng dụng, cậu học sinh trải qua nhiều cảm giác khác nhau: cậu vui mừng trước hình ảnh đẹp đẽ do mình tạo ra, cậu khó chịu nếu điều gì đó không thành công.

Trong tác phẩm về hình ảnh, đứa trẻ tiếp thu được nhiều kiến ​​thức khác nhau, những ý tưởng của chúng về môi trường được chắt lọc và đào sâu hơn. Bằng cách tạo ra hình ảnh, đứa trẻ hiểu được phẩm chất của đồ vật, ghi nhớ các đặc điểm và chi tiết đặc trưng của chúng, thành thạo các kỹ năng và khả năng thị giác và học cách sử dụng chúng một cách có ý thức. Không có gì ngạc nhiên khi Aristotle nhấn mạnh rằng các lớp học vẽ góp phần vào sự phát triển linh hoạt của đứa trẻ. Những giáo viên xuất sắc trong quá khứ như Ya.A. Comenius, I.G. Pestalozzi, F. Froebel và nhiều giáo viên trong nước. Vẽ và các hoạt động nghệ thuật khác tạo cơ sở cho sự giao tiếp có ý nghĩa giữa trẻ em và người lớn, và điều quan trọng là giúp trẻ em thực hiện giao tiếp đó.

Các công trình nghiên cứu của các chuyên gia trong và ngoài nước chỉ ra rằng các hoạt động nghệ thuật và sáng tạo thực hiện chức năng trị liệu, làm trẻ em mất tập trung khỏi những sự việc đau buồn, xúc phạm, làm giảm căng thẳng thần kinh, sợ hãi, khiến trẻ vui vẻ, phấn chấn và mang lại trạng thái cảm xúc tích cực cho trẻ. . Vì vậy, điều quan trọng là phải đưa rộng rãi các hoạt động nghệ thuật và sáng tạo khác nhau vào quá trình sư phạm, trong cuộc sống của trẻ em. Tại đây, mỗi học sinh có thể thể hiện hết mình một cách trọn vẹn nhất mà không phải chịu bất kỳ áp lực nào từ người lớn.

Nhà nghiên cứu nổi tiếng A.Lolov đã bày tỏ cách hiểu của mình về sáng tạo như sau: "... sáng tạo có những đặc điểm chung, những đặc điểm mới về chất và quy định nó, một số trong số đó đã được thuyết phục khá thuyết phục. những khoảnh khắc sáng tạo như sau:

Sáng tạo là một hiện tượng xã hội

Bản chất xã hội sâu sắc của nó nằm ở chỗ, nó tạo ra những giá trị xã hội cần thiết và hữu ích cho xã hội, thoả mãn nhu cầu xã hội và đặc biệt là nó tập trung cao nhất vai trò chuyển hoá của chủ thể xã hội có ý thức (giai cấp, con người, xã hội) trong tương tác với thực tế khách quan ”.

Các giáo viên và nhà tâm lý học trong nước coi sự sáng tạo là việc con người tạo ra những điều mới mẻ một cách khách quan và chủ quan. Chính tính mới chủ quan là kết quả của hoạt động sáng tạo của trẻ lứa tuổi tiểu học. Vẽ, cắt và dán, một học sinh ở lứa tuổi tiểu học chủ quan tạo ra cái mới, cái mới cho chính mình. Sản phẩm của sự sáng tạo của anh ấy không có tính mới và giá trị phổ quát. Nhưng giá trị chủ quan của nó là đáng kể.

Hoạt động trực quan của trẻ em, với tư cách là nguyên mẫu của hoạt động của người lớn, chứa đựng kinh nghiệm lịch sử - xã hội của các thế hệ. Người ta biết rằng kinh nghiệm này đã được hiện thực hóa và hiện thực hóa trong các công cụ và sản phẩm của hoạt động, cũng như trong các phương pháp hoạt động do thực tiễn lịch sử xã hội phát triển. Một đứa trẻ không thể học được trải nghiệm này nếu không có sự giúp đỡ của người lớn. Chính người lớn là người mang trải nghiệm này và là người truyền tải nó. Bằng cách đồng hóa trải nghiệm này, đứa trẻ sẽ phát triển. Đồng thời, bản thân hoạt động thị giác, với tư cách là một hoạt động thông thường dành cho trẻ nhỏ, bao gồm vẽ, làm mẫu và trang trí, góp phần vào sự phát triển linh hoạt của trẻ.

Nhà giáo Xô Viết nổi tiếng V.N. Shatskaya, khi nói về sự sáng tạo của trẻ em và ý nghĩa của nó đối với sự hình thành nhân cách của một đứa trẻ, nhấn mạnh: "Chúng tôi coi sự sáng tạo nghệ thuật của trẻ em trong điều kiện giáo dục thẩm mỹ nói chung hơn là một phương pháp để làm chủ hoàn hảo nhất một loại hình nghệ thuật nhất định và sự hình thành của một nhân cách được phát triển về mặt thẩm mỹ hơn là sự sáng tạo ra các giá trị nghệ thuật khách quan ".

Một nhà nghiên cứu nổi tiếng về sự sáng tạo của trẻ em E.A. Flerina viết: “Chúng tôi hiểu mỹ thuật dành cho trẻ em là sự phản ánh có ý thức của trẻ về thực tế xung quanh trong việc vẽ, làm mô hình, xây dựng, một sự phản ánh được xây dựng dựa trên trí tưởng tượng, thể hiện những quan sát của trẻ, cũng như những ấn tượng mà trẻ nhận được qua chữ, hình ảnh và các hình thức nghệ thuật khác. Đứa trẻ không sao chép môi trường một cách thụ động, mà làm lại nó liên quan đến kinh nghiệm tích lũy được, thái độ đối với người được mô tả.

Volkov N.N., chuyên về nghệ thuật của học sinh, đã viết: "Giáo dục tính sáng tạo là một tác động linh hoạt và phức tạp đối với đứa trẻ. Chúng tôi đã thấy rằng trí óc (kiến thức, tư duy, trí tưởng tượng), tính cách (lòng dũng cảm, sự kiên trì) tham gia vào hoạt động sáng tạo của người lớn, cảm nhận (yêu cái đẹp, say mê hình tượng, tư tưởng). Chúng ta phải giáo dục những khía cạnh giống nhau của nhân cách ở trẻ để phát triển thành công hơn khả năng sáng tạo ở trẻ. Làm giàu trí óc của trẻ bằng nhiều ý tưởng khác nhau , một số kiến ​​thức là nguồn cung cấp thức ăn dồi dào cho sự sáng tạo của trẻ. Quan sát kỹ, tinh ý có nghĩa là giúp cho ý tưởng của trẻ trở nên rõ ràng hơn, đầy đủ hơn. Điều này sẽ giúp trẻ tái hiện sinh động hơn trong tác phẩm của mình những gì đã thấy ".

tiến hành

Sáng tạo không phải là một môn học mới. Vấn đề về khả năng của con người đã khơi dậy sự quan tâm lớn của mọi người ở mọi thời đại. Tuy nhiên, trước đây xã hội không có nhu cầu đặc biệt làm chủ khả năng sáng tạo của con người. Nhân tài xuất hiện như thể tự họ sáng tạo ra những kiệt tác văn học, nghệ thuật một cách tự phát: họ đã có những khám phá, phát minh khoa học, từ đó thoả mãn nhu cầu của một nền văn hoá nhân loại đang phát triển. Trong thời đại của chúng ta, tình hình đã thay đổi hoàn toàn. Cuộc sống trong thời đại tiến bộ khoa học công nghệ ngày càng đa dạng và phức tạp. Và nó đòi hỏi ở con người những hành động không rập khuôn, theo thói quen mà là sự cơ động, linh hoạt trong tư duy, nhanh chóng định hướng và thích ứng với điều kiện mới, một cách tiếp cận sáng tạo để giải quyết các vấn đề lớn và nhỏ. Nếu chúng ta tính đến thực tế là tỷ lệ lao động trí óc trong hầu hết các ngành nghề không ngừng tăng lên và một phần ngày càng tăng của hoạt động biểu diễn được chuyển sang máy móc, thì rõ ràng khả năng sáng tạo của một người cần được công nhận là bộ phận thiết yếu nhất của trí tuệ và nhiệm vụ phát triển của chúng là một trong những nhiệm vụ quan trọng nhất trong việc giáo dục con người hiện đại. Suy cho cùng, mọi giá trị văn hóa mà nhân loại tích lũy được đều là kết quả hoạt động sáng tạo của con người. Và xã hội loài người tiến xa đến đâu trong tương lai sẽ được quyết định bởi tiềm năng sáng tạo của thế hệ trẻ.

Đối tượng nghiên cứu của môn học này là quá trình sư phạm, cụ thể là quá trình phát triển năng lực sáng tạo ở lứa tuổi mầm non. Mục đích của nghiên cứu này là nghiên cứu vấn đề phát triển năng lực sáng tạo của trẻ mẫu giáo, cụ thể là những khía cạnh của nó, những kiến ​​thức cần thiết cho các hoạt động thực tiễn theo hướng này của giáo viên mẫu giáo và phụ huynh. Trong quá trình làm việc, chúng tôi tự đặt ra cho mình những nhiệm vụ sau:

Xác định các thành phần chính của năng lực sáng tạo trên cơ sở phân tích tài liệu.

Xác định các điều kiện thuận lợi cho sự phát triển khả năng sáng tạo của trẻ.

Xác định phương hướng và nhiệm vụ sư phạm chủ yếu phát triển năng lực sáng tạo ở lứa tuổi mầm non.

Xác định hiệu quả của các phương pháp giáo dục mầm non truyền thống trong mối quan hệ với sự phát triển năng lực sáng tạo của trẻ.

Xác định hiệu quả của các hình thức, phương pháp và phương pháp phát triển năng lực sáng tạo trên cơ sở phân tích và khái quát kinh nghiệm sư phạm tiên tiến.

Trong khóa học này, chúng tôi đã áp dụng các phương pháp nghiên cứu khoa học và sư phạm sau đây.

1. Nghiên cứu, phân tích và khái quát các nguồn tư liệu văn học về chủ đề này.

2. Chẩn đoán khả năng sáng tạo của trẻ em.

3. Nghiên cứu và khái quát kinh nghiệm sư phạm trong việc phát triển năng lực sáng tạo của trẻ.

Công việc của khóa học bao gồm hai chương. Trong chương đầu tiên, vấn đề về các thành phần của khả năng sáng tạo của con người được xem xét, và dựa trên việc phân tích các quan điểm khác nhau về vấn đề này, một nỗ lực được thực hiện để xác định khả năng sáng tạo phổ quát của một người. Chương này cũng giải quyết câu hỏi về thời điểm tối ưu để bắt đầu phát triển khả năng sáng tạo của trẻ em.

Chương thứ hai được dành cho các vấn đề về phát triển hiệu quả các khả năng sáng tạo. Nó xem xét các điều kiện cần thiết để phát triển thành công năng lực sáng tạo, xác định phương hướng và nhiệm vụ sư phạm chủ yếu để phát triển tiềm năng sáng tạo của trẻ mẫu giáo. Chương thứ hai cũng phân tích kết quả chẩn đoán năng lực sáng tạo của trẻ mẫu giáo và đề xuất một loạt các biện pháp nhằm tối ưu hóa sự phát triển các năng lực này trong các cơ sở giáo dục mầm non.

1. Khả năng nhìn thấy vấn đề mà người khác không nhìn thấy nó.

2. Khả năng thu gọn các hoạt động tinh thần, thay thế một số khái niệm bằng một và sử dụng các ký hiệu ngày càng có giá trị hơn về mặt thông tin.

3. Khả năng áp dụng các kỹ năng có được trong việc giải quyết một vấn đề này để giải quyết một vấn đề khác.

4. Khả năng nhận thức hiện thực một cách tổng thể, không cần chia nhỏ nó thành nhiều phần.

5. Khả năng dễ dàng liên tưởng các khái niệm xa.

6. Khả năng của bộ nhớ để đưa ra thông tin phù hợp vào đúng thời điểm.

7. Tính linh hoạt của tư duy.

8. Khả năng chọn một trong những phương án thay thế để giải quyết một vấn đề trước khi nó được kiểm tra.

9. Khả năng kết hợp thông tin mới nhận thức được vào hệ thống kiến ​​thức hiện có.

10. Khả năng nhìn thấy mọi thứ như chúng vốn có, phân biệt những gì quan sát được với những gì được giải thích.

11. Dễ nảy sinh ý tưởng.

12. Trí tưởng tượng sáng tạo.

13. Khả năng tinh chỉnh các chi tiết, để cải thiện ý tưởng ban đầu.

Thí sinh Khoa học Tâm lý V.T. Kudryavtsev và V. Sinelnikov, dựa trên tài liệu lịch sử và văn hóa rộng rãi (lịch sử triết học, khoa học xã hội, nghệ thuật, các lĩnh vực thực hành cá nhân), đã xác định những khả năng sáng tạo phổ quát sau đây đã phát triển trong quá trình lịch sử nhân loại.

1. Thuyết tương đối của trí tưởng tượng là sự nắm bắt một cách hình tượng về một số xu hướng thiết yếu, chung chung hoặc tính thường xuyên trong sự phát triển của một đối tượng cần thiết, trước khi một người có ý tưởng rõ ràng về nó và có thể nhập nó vào một hệ thống các phạm trù lôgic chặt chẽ.

2. Khả năng nhìn thấy tổng thể trước các bộ phận.

3. Siêu tình huống - bản chất biến đổi của các giải pháp sáng tạo - khả năng khi giải quyết một vấn đề, không chỉ lựa chọn từ các giải pháp thay thế áp đặt từ bên ngoài, mà còn độc lập tạo ra một giải pháp thay thế.

4. Thực nghiệm - khả năng tạo ra các điều kiện một cách có ý thức và có mục đích, trong đó các đối tượng bộc lộ rõ ​​nhất bản chất ẩn giấu trong các tình huống thông thường, cũng như khả năng theo dõi và phân tích các đặc điểm về "hành vi" của các đối tượng trong những điều kiện này.

Các nhà khoa học và giáo viên tham gia phát triển chương trình và phương pháp giáo dục sáng tạo dựa trên TRIZ (lý thuyết giải quyết vấn đề bằng sáng chế) và ARIZ (thuật toán giải quyết vấn đề sáng tạo) tin rằng một trong những yếu tố cấu thành nên tiềm năng sáng tạo của một người là các khả năng sau đây.

1. Khả năng chấp nhận rủi ro.

2. Tư duy phân kỳ.

3. Linh hoạt trong suy nghĩ và hành động.

4. Tốc độ tư duy.

5. Khả năng thể hiện những ý tưởng ban đầu và phát minh ra những ý tưởng mới.

6. Trí tưởng tượng phong phú.

7. Nhận thức về sự mơ hồ của sự vật, hiện tượng.

9. Trực giác phát triển.

Phân tích các quan điểm đã trình bày ở trên về vấn đề các thành phần của năng lực sáng tạo, chúng ta có thể kết luận rằng mặc dù có sự khác biệt trong cách tiếp cận với định nghĩa của chúng, nhưng các nhà nghiên cứu đều nhất trí coi trí tưởng tượng sáng tạo và phẩm chất của tư duy sáng tạo là thành phần thiết yếu của năng lực sáng tạo.

Dựa vào đó, có thể xác định những phương hướng chính trong việc phát triển năng lực sáng tạo của trẻ:

1. Phát triển trí tưởng tượng.

2. Phát triển các phẩm chất của tư duy hình thành khả năng sáng tạo.

1.3 Bài toán xác định thời điểm tối ưu cho sự phát triển năng lực sáng tạo.

Nói đến sự hình thành các năng lực, cần phải đặt ra câu hỏi rằng khả năng sáng tạo của trẻ cần được phát triển từ khi nào, từ độ tuổi nào. Các nhà tâm lý học gọi các thuật ngữ khác nhau từ một năm rưỡi đến năm năm. Cũng có giả thuyết cho rằng cần phát triển khả năng sáng tạo ngay từ khi còn rất sớm. Giả thuyết này được xác nhận trong sinh lý học.

Thực tế là não bộ của trẻ phát triển đặc biệt nhanh chóng và “chín” trong những năm đầu đời. Điều này đang chín, tức là sự phát triển về số lượng tế bào não và các kết nối giải phẫu giữa chúng phụ thuộc cả vào sự đa dạng và cường độ hoạt động của các cấu trúc đã tồn tại và vào mức độ kích thích sự hình thành của các cấu trúc mới bởi môi trường. Thời kỳ “chín” này là thời điểm nhạy cảm và dẻo dai nhất với điều kiện ngoại cảnh, là thời điểm có cơ hội phát triển cao nhất và rộng nhất. Đây là thời kỳ thuận lợi nhất cho sự bắt đầu phát triển toàn diện các khả năng của con người. Nhưng đứa trẻ chỉ bắt đầu phát triển những khả năng đó vì sự phát triển có những động lực và điều kiện cho "thời điểm" của sự trưởng thành này. Các điều kiện càng thuận lợi, chúng càng gần với những điều kiện tối ưu, thì sự phát triển thành công càng bắt đầu. Nếu quá trình trưởng thành và bắt đầu hoạt động (phát triển) trùng khớp về thời gian, diễn ra đồng bộ và các điều kiện thuận lợi, thì quá trình phát triển sẽ diễn ra dễ dàng - với gia tốc cao nhất có thể. Sự phát triển có thể đạt đến chiều cao lớn nhất, và đứa trẻ có thể trở nên có năng lực, tài năng và xuất chúng.

Tuy nhiên, các khả năng phát triển khả năng, đã đạt đến mức tối đa ở "thời điểm" trưởng thành, không thay đổi. Nếu các cơ hội này không được sử dụng, tức là các khả năng tương ứng không phát triển, không hoạt động, nếu trẻ không tham gia vào các hoạt động cần thiết, thì các cơ hội này bắt đầu mất đi, suy giảm và càng nhanh thì chức năng càng yếu. . Quá trình mất dần cơ hội phát triển này là một quá trình không thể đảo ngược. Boris Pavlovich Nikitin, người đã giải quyết vấn đề phát triển khả năng sáng tạo của trẻ em trong nhiều năm, gọi hiện tượng này là NUVERS (Sự tuyệt chủng không thể đảo ngược của cơ hội phát triển năng lực hiệu quả). Nikitin tin rằng NUVERS có ảnh hưởng đặc biệt tiêu cực đến sự phát triển khả năng sáng tạo. Khoảng cách về thời gian giữa thời điểm trưởng thành của các cấu trúc cần thiết cho việc hình thành các khả năng sáng tạo và sự bắt đầu của sự phát triển có mục đích các khả năng này dẫn đến khó khăn nghiêm trọng trong quá trình phát triển của chúng, làm chậm tốc độ của nó và dẫn đến sự giảm sút cuối cùng mức độ phát triển các khả năng sáng tạo. Theo Nikitin, chính sự không thể đảo ngược của quá trình suy thoái các cơ hội phát triển đã làm nảy sinh quan điểm về tính bẩm sinh của năng lực sáng tạo, vì thông thường không ai nghi ngờ rằng các cơ hội phát triển hiệu quả năng lực sáng tạo đã bị bỏ lỡ ở lứa tuổi mầm non. Và số lượng nhỏ những người có tiềm năng sáng tạo cao trong xã hội được giải thích là do thời thơ ấu, chỉ một số rất ít được tìm thấy trong những điều kiện có lợi cho sự phát triển khả năng sáng tạo của họ.

Dưới góc độ tâm lý học, tuổi mầm non là giai đoạn thuận lợi để phát triển khả năng sáng tạo, bởi ở lứa tuổi này trẻ vô cùng ham học hỏi, ham học hỏi về thế giới xung quanh. Và cha mẹ, khuyến khích sự tò mò, cung cấp kiến ​​thức cho trẻ, cho trẻ tham gia vào các hoạt động khác nhau, góp phần mở rộng kinh nghiệm của trẻ. Và việc tích lũy kinh nghiệm, kiến ​​thức là tiền đề cần thiết cho hoạt động sáng tạo sau này. Ngoài ra, tư duy của trẻ mẫu giáo tự do hơn so với trẻ lớn. Nó chưa bị đè bẹp bởi những giáo điều và khuôn mẫu, nó độc lập hơn. Và phẩm chất này cần được phát triển theo mọi cách có thể. Tuổi thơ mầm non cũng là giai đoạn nhạy cảm cho sự phát triển trí tưởng tượng sáng tạo. Từ tất cả những điều trên, chúng ta có thể kết luận rằng lứa tuổi mẫu giáo mang đến những cơ hội tuyệt vời để phát triển khả năng sáng tạo. Và tiềm năng sáng tạo của một người trưởng thành sẽ phụ thuộc phần lớn vào cách sử dụng những cơ hội này.

Chương 2. Phát triển năng lực sáng tạo ở lứa tuổi mầm non.

2.1 Các điều kiện để phát triển thành công năng lực sáng tạo.

Một trong những yếu tố quan trọng nhất trong sự phát triển sáng tạo của trẻ em là việc tạo điều kiện có lợi cho việc hình thành năng lực sáng tạo của trẻ. Dựa trên sự phân tích các tác phẩm của một số tác giả, đặc biệt là J. Smith, B.N. Nikitin và L. Carroll, chúng tôi đã xác định sáu điều kiện cơ bản để phát triển thành công khả năng sáng tạo của trẻ em.

Bước đầu tiên để phát triển thành công khả năng sáng tạo là sự phát triển thể chất ban đầu của bé: bơi sớm, thể dục, bò và đi sớm. Sau đó là đọc, đếm sớm, sớm tiếp xúc với các công cụ và vật liệu khác nhau.

Điều kiện quan trọng thứ hai để phát triển khả năng sáng tạo của trẻ là tạo ra một môi trường đi trước sự phát triển của trẻ. Điều cần thiết, càng nhiều càng tốt, bao quanh đứa trẻ trước một môi trường và một hệ thống quan hệ như vậy sẽ kích thích hoạt động sáng tạo đa dạng nhất của nó và sẽ dần dần phát triển trong nó một cách chính xác mà vào thời điểm thích hợp có khả năng nhất. đang phát triển một cách hiệu quả. Ví dụ, rất lâu trước khi học đọc, trẻ một tuổi có thể mua các khối có các chữ cái, treo bảng chữ cái lên tường và gọi các chữ cái đó cho trẻ trong các trò chơi. Điều này thúc đẩy việc tiếp thu đọc sớm.

Điều kiện thứ ba, cực kỳ quan trọng, để phát triển có hiệu quả năng lực sáng tạo xuất phát từ chính bản chất của quá trình sáng tạo, đòi hỏi nỗ lực tối đa. Thực tế là khả năng phát triển càng thành công thì trong hoạt động của mình một người thường được “nâng trần” năng lực của mình và nâng dần mức trần này ngày càng cao. Điều kiện sử dụng lực tối đa này dễ dàng đạt được nhất khi trẻ đã biết bò, nhưng chưa biết nói. Quá trình nhận biết thế giới lúc này rất chuyên sâu, nhưng em bé không thể sử dụng kinh nghiệm của người lớn, vì nhỏ bé như vậy không thể giải thích được gì. Vì vậy, trong giai đoạn này, trẻ hơn bao giờ hết buộc phải sáng tạo, tự mình giải quyết nhiều nhiệm vụ hoàn toàn mới mà không cần đào tạo trước (tất nhiên nếu người lớn cho phép trẻ làm việc này thì họ sẽ giải quyết cho trẻ). ). Đứa trẻ lăn xa dưới quả bóng sofa. Cha mẹ không nên vội vàng lấy cho trẻ món đồ chơi này từ gầm ghế sofa nếu trẻ có thể tự giải quyết vấn đề này.

Điều kiện thứ tư để phát triển thành công khả năng sáng tạo là cung cấp cho trẻ sự tự do lớn trong việc lựa chọn các hoạt động, trong các nhiệm vụ xen kẽ, trong thời gian làm một việc, trong việc lựa chọn phương pháp, v.v. Khi đó mong muốn của trẻ, sự quan tâm của trẻ, cảm xúc thăng hoa sẽ là một đảm bảo đáng tin cậy rằng nếu tâm trí căng thẳng hơn sẽ không dẫn đến làm việc quá sức, và sẽ có lợi cho trẻ.

Nhưng việc trao cho trẻ sự tự do như vậy không loại trừ, mà ngược lại, bao hàm sự giúp đỡ không phô trương, thông minh, nhân từ của người lớn - đây là điều kiện thứ năm để phát triển thành công khả năng sáng tạo. Điều quan trọng nhất ở đây không phải là biến sự tự do thành sự dễ dãi, mà hãy giúp đỡ thành một gợi ý. Thật không may, bóng gió là một cách phổ biến để cha mẹ "giúp đỡ" trẻ, nhưng nó chỉ làm tổn hại đến nguyên nhân. Bạn không thể làm gì cho một đứa trẻ nếu nó tự làm được. Bạn không thể nghĩ cho anh ấy khi anh ấy có thể tự mình nghĩ ra.

Từ lâu, người ta đã biết rằng sự sáng tạo đòi hỏi một môi trường tâm lý thoải mái và thời gian rảnh rỗi, vì vậy, điều kiện thứ sáu để phát triển thành công khả năng sáng tạo là không khí ấm cúng, thân thiện trong gia đình và đội ngũ của trẻ. Người lớn phải tạo cơ sở tâm lý an toàn để đứa trẻ trở về sau sự tìm tòi sáng tạo và những khám phá của chính mình. Điều quan trọng là phải thường xuyên kích thích trẻ sáng tạo, thể hiện sự đồng cảm với những thất bại của mình, kiên nhẫn ngay cả với những ý tưởng kỳ lạ không bình thường trong cuộc sống thực. Cần loại trừ những bình luận, những lời lên án trong cuộc sống đời thường.

Nhưng việc tạo điều kiện thuận lợi vẫn chưa đủ để nuôi dạy đứa trẻ có tiềm năng sáng tạo cao, mặc dù một số nhà tâm lý học phương Tây vẫn cho rằng khả năng sáng tạo vốn có ở trẻ và chỉ cần không ngăn cản trẻ tự do thể hiện bản thân. Nhưng thực tiễn cho thấy việc không can thiệp như vậy là chưa đủ: không phải trẻ nào cũng có thể mở đường sáng tạo và duy trì hoạt động sáng tạo lâu dài. Hóa ra (và thực tiễn sư phạm đã chứng minh điều này), nếu biết lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp, thì ngay cả trẻ mẫu giáo, không mất đi tính sáng tạo độc đáo, cũng có thể tạo ra những tác phẩm có trình độ cao hơn so với các bạn chưa qua đào tạo về khả năng tự thể hiện. Không phải ngẫu nhiên mà giới trẻ em và các studio, trường dạy nhạc, trường nghệ thuật lại được ưa chuộng như hiện nay. Tất nhiên, vẫn còn nhiều tranh luận về việc dạy con cái gì và dạy như thế nào, nhưng thực tế là dạy con cái gì thì cần phải nghi ngờ.

Việc phát triển khả năng sáng tạo của trẻ chỉ có hiệu quả nếu đó là một quá trình có mục đích, trong đó giải quyết một số nhiệm vụ sư phạm cụ thể nhằm đạt được mục tiêu cuối cùng. Và trong khóa học này, chúng tôi trên cơ sở nghiên cứu tài liệu về chủ đề này đã cố gắng xác định phương hướng và nhiệm vụ sư phạm chủ yếu cho sự phát triển các thành phần quan trọng của năng lực sáng tạo là tư duy và trí tưởng tượng sáng tạo ở lứa tuổi mầm non.

2.2 Phát triển các phẩm chất của tư duy sáng tạo.

Nhiệm vụ sư phạm chủ yếu đối với sự phát triển tư duy sáng tạo ở lứa tuổi mầm non là hình thành tính liên tưởng, tính biện chứng và tư duy hệ thống. Kể từ khi sự phát triển của những phẩm chất này làm cho tư duy linh hoạt, nguyên bản và hiệu quả.

Tính liên tưởng là khả năng nhìn thấy mối liên hệ và sự tương đồng trong các sự vật và hiện tượng mà thoạt nhìn không thể so sánh được.

Nhờ sự phát triển của tính liên kết, tư duy trở nên linh hoạt và nguyên bản.

Ngoài ra, một số lượng lớn các liên kết liên kết cho phép bạn nhanh chóng truy xuất thông tin cần thiết từ bộ nhớ. Trẻ mẫu giáo rất dễ tiếp thu sự liên tưởng trong trò chơi nhập vai. Ngoài ra còn có các trò chơi đặc biệt đóng góp vào sự phát triển của phẩm chất này.

Thông thường, những khám phá được sinh ra khi những thứ tưởng như không tương thích được kết nối với nhau. Ví dụ, trong một thời gian dài, dường như không thể bay trên máy bay nặng hơn không khí. Để hình thành các mâu thuẫn và tìm cách giải quyết chúng cho phép tư duy biện chứng.

Tính biện chứng là khả năng nhìn thấy những mâu thuẫn trong bất kỳ hệ thống nào cản trở sự phát triển của chúng, khả năng loại bỏ những mâu thuẫn này để giải quyết vấn đề.

Tính biện chứng là phẩm chất cần có của tư duy tài năng. Các nhà tâm lý học đã tiến hành một số nghiên cứu và nhận thấy rằng cơ chế hoạt động của tư duy biện chứng trong sáng tạo dân gian và khoa học. Đặc biệt, việc phân tích các công trình của Vygodsky cho thấy nhà tâm lý học lỗi lạc người Nga đã không ngừng sử dụng cơ chế này trong nghiên cứu của mình.

Nhiệm vụ sư phạm đối với việc hình thành tư duy biện chứng ở lứa tuổi mầm non là:

1. Phát triển khả năng xác định các mâu thuẫn trong bất kỳ chủ đề và hiện tượng nào;

2. Phát triển khả năng trình bày rõ ràng những mâu thuẫn đã xác định;

3. Hình thành khả năng giải quyết mâu thuẫn;

Và một phẩm chất khác hình thành tư duy sáng tạo là tính nhất quán.

Tính nhất quán là khả năng xem một đối tượng hoặc hiện tượng như một hệ thống tích hợp, nhận thức mọi đối tượng, mọi vấn đề một cách toàn diện, trong tất cả các mối liên hệ đa dạng; khả năng thấy được sự thống nhất của các mối liên hệ trong các hiện tượng và quy luật phát triển.

Tư duy hệ thống cho phép bạn nhìn thấy một số lượng lớn các thuộc tính của các đối tượng, để nắm bắt các mối quan hệ ở cấp độ các bộ phận của hệ thống và mối quan hệ với các hệ thống khác. Tư duy hệ thống học hỏi các khuôn mẫu trong sự phát triển của hệ thống từ quá khứ đến hiện tại và áp dụng điều này trong mối quan hệ với tương lai.

Tư duy hệ thống được phát triển bằng cách phân tích đúng hệ thống và các bài tập đặc biệt. Nhiệm vụ sư phạm đối với sự phát triển tư duy có hệ thống ở lứa tuổi mầm non:

1. Hình thành khả năng coi bất kỳ đối tượng hoặc hiện tượng nào là một hệ thống phát triển trong thời gian;

2. Phát triển khả năng xác định chức năng của các đối tượng, có tính đến thực tế là bất kỳ đối tượng nào cũng là đa chức năng.

2.3 Phát triển trí tưởng tượng sáng tạo.

Hướng thứ hai trong việc hình thành năng lực sáng tạo của trẻ mẫu giáo là phát triển trí tưởng tượng.

Trí tưởng tượng là khả năng hình thành trong tâm trí từ các yếu tố của kinh nghiệm sống (ấn tượng, ý tưởng, kiến ​​thức, kinh nghiệm) thông qua sự kết hợp mới của chúng với các mối quan hệ một cái gì đó mới vượt ra ngoài nhận thức trước đó.

Trí tưởng tượng là cơ sở của mọi hoạt động sáng tạo. Nó giúp một người giải phóng bản thân khỏi sức ì của suy nghĩ, nó biến đổi hình ảnh đại diện của bộ nhớ, do đó đảm bảo rằng trong phân tích cuối cùng, tạo ra một cái mới có chủ ý. Theo nghĩa này, mọi thứ xung quanh chúng ta và những thứ đó được tạo ra bởi bàn tay con người, toàn bộ thế giới văn hóa, trái ngược với thế giới tự nhiên - tất cả đều là sản phẩm của trí tưởng tượng sáng tạo.

Tuổi mầm non là một giai đoạn nhạy cảm cho sự phát triển của trí tưởng tượng. Thoạt nghe, nhu cầu phát triển trí tưởng tượng của trẻ mẫu giáo có vẻ hợp lý. Rốt cuộc, người ta tin rằng trí tưởng tượng của một đứa trẻ phong phú hơn, nguyên bản hơn so với trí tưởng tượng của người lớn. Trong quá khứ, các nhà tâm lý học cũng đã từng có ý tưởng về trí tưởng tượng sống động vốn có ở trẻ mẫu giáo.

Tuy nhiên, đã đến những năm 1930, nhà tâm lý học kiệt xuất người Nga L. S. Vygotsky đã chứng minh rằng trí tưởng tượng của trẻ phát triển dần dần, khi trẻ có được những kinh nghiệm nhất định. S. Vygotsky cho rằng tất cả những hình ảnh trong trí tưởng tượng, cho dù chúng có kỳ dị đến đâu, đều dựa trên những ý tưởng và ấn tượng mà chúng ta nhận được trong cuộc sống thực. Ông viết: “Hình thức kết nối đầu tiên giữa trí tưởng tượng và hiện thực là mọi sáng tạo của trí tưởng tượng luôn được xây dựng từ những yếu tố lấy từ hoạt động và chứa đựng trong kinh nghiệm trước đó của con người”.

Từ đó cho rằng hoạt động sáng tạo của trí tưởng tượng phụ thuộc trực tiếp vào sự phong phú và đa dạng của kinh nghiệm trước đó của một người. Kết luận sư phạm có thể rút ra từ tất cả những điều trên là cần phải mở rộng kinh nghiệm của trẻ nếu chúng ta muốn tạo cơ sở vững chắc cho hoạt động sáng tạo của trẻ. Trẻ càng được nhìn, được nghe và được trải nghiệm, càng được biết và được học, trẻ càng có nhiều yếu tố thực tế trong trải nghiệm của mình, thì càng có ý nghĩa và hiệu quả, những thứ khác ngang nhau thì hoạt động của trí tưởng tượng cũng sẽ như vậy. Đó là với sự tích lũy kinh nghiệm mà tất cả trí tưởng tượng bắt đầu. Nhưng làm thế nào để truyền đạt kinh nghiệm này cho đứa trẻ trước? Thường xảy ra trường hợp cha mẹ nói chuyện với một đứa trẻ, nói với nó điều gì đó, và sau đó phàn nàn rằng, như họ nói, nó bay vào tai này và bay ra tai kia. Điều này xảy ra nếu em bé không có hứng thú với những gì chúng được kể, không quan tâm đến kiến ​​thức nói chung, tức là khi không có hứng thú nhận thức.

Nhìn chung, những hứng thú nhận thức của trẻ mẫu giáo bắt đầu tự bộc lộ từ rất sớm. Điều này thể hiện trước hết dưới dạng những câu hỏi của trẻ em, mà đứa bé bao vây cha mẹ từ lúc 3-4 tuổi. Tuy nhiên, sự tò mò đó của trẻ có trở thành hứng thú nhận thức ổn định hay không hay biến mất vĩnh viễn phụ thuộc vào những người lớn xung quanh trẻ, chủ yếu là cha mẹ của trẻ. Người lớn nên bằng mọi cách khuyến khích sự tò mò của trẻ em, giáo dục tình yêu thương và nhu cầu hiểu biết.

Ở lứa tuổi mầm non, sự phát triển hứng thú nhận thức của trẻ cần đi theo hai hướng chính:

1. Dần dần làm phong phú trải nghiệm của trẻ, bão hòa trải nghiệm này với kiến ​​thức mới về các lĩnh vực khác nhau của thực tế. Điều này làm cho hoạt động nhận thức của trẻ mầm non bị ảnh hưởng. Trẻ em càng bộc lộ nhiều khía cạnh của thực tế xung quanh thì cơ hội hình thành và củng cố các lợi ích nhận thức ổn định ở trẻ càng rộng.

2. Mở rộng dần và đào sâu các mối quan tâm nhận thức trong cùng một lĩnh vực thực tế.

Để phát triển thành công sở thích nhận thức của trẻ, cha mẹ phải biết trẻ quan tâm đến điều gì, và chỉ sau đó tác động đến việc hình thành sở thích của trẻ. Cần lưu ý rằng đối với sự xuất hiện của các sở thích bền vững, chỉ cho trẻ làm quen với một lĩnh vực thực tế mới là chưa đủ. Anh ấy nên có một thái độ cảm xúc tích cực với cái mới. Điều này được tạo điều kiện thuận lợi bằng cách đưa trẻ mẫu giáo vào các hoạt động chung với người lớn. Người lớn có thể yêu cầu trẻ giúp trẻ làm điều gì đó hoặc nói, cùng trẻ nghe bản nhạc yêu thích của trẻ. Cảm giác thuộc về thế giới của người lớn nảy sinh ở một đứa trẻ trong những tình huống như vậy tạo ra một màu sắc tích cực cho hoạt động của nó và góp phần làm nảy sinh sự quan tâm của chúng đối với hoạt động này. Nhưng trong những tình huống này, hoạt động sáng tạo của chính trẻ cũng cần được đánh thức, chỉ khi đó mới có thể đạt được kết quả mong muốn trong việc phát triển các hứng thú nhận thức của trẻ và trong việc tiếp thu kiến ​​thức mới. Bạn cần hỏi con những câu hỏi khuyến khích tư duy tích cực.

Việc tích lũy kiến ​​thức và kinh nghiệm chỉ là tiền đề để phát triển trí tưởng tượng sáng tạo. Mọi kiến ​​thức đều có thể trở thành gánh nặng vô ích nếu một người không biết cách xử lý, chọn lọc những gì cần thiết, từ đó đưa ra giải pháp sáng tạo cho vấn đề. Và điều này đòi hỏi thực hành các quyết định như vậy, khả năng sử dụng thông tin tích lũy trong các hoạt động của họ.

Trí tưởng tượng sáng tạo năng suất được đặc trưng không chỉ bởi các tính năng như tính độc đáo và phong phú của các hình ảnh được tạo ra. Một trong những đặc tính quan trọng nhất của trí tưởng tượng là khả năng định hướng các ý tưởng đi đúng hướng, phục vụ chúng theo những mục tiêu nhất định. Không có khả năng quản lý các ý tưởng, để phục vụ chúng cho mục tiêu của một người, dẫn đến thực tế là các kế hoạch và ý định tốt nhất sẽ bị hủy hoại mà không tìm thấy hiện thân. Vì vậy, tuyến quan trọng nhất trong sự phát triển trí tưởng tượng của trẻ mầm non là sự phát triển định hướng của trí tưởng tượng.

Ở trẻ mầm non, trí tưởng tượng đi theo chủ đề, và mọi thứ mà trẻ tạo ra đều rời rạc, chưa hoàn thiện. Người lớn nên giúp đứa trẻ học cách không chỉ viển vông một cách rời rạc, mà là hiện thực hóa ý tưởng của chúng, tạo ra những tác phẩm nhỏ nhưng hoàn chỉnh. Để đạt được điều này, cha mẹ có thể tổ chức một trò chơi nhập vai và trong quá trình chơi này, trẻ sẽ tác động đến việc thực hiện toàn bộ chuỗi hành động của trò chơi. Bạn cũng có thể sắp xếp thành phần tập thể của một câu chuyện cổ tích: mỗi người chơi nói một số câu và một người lớn tham gia trò chơi có thể định hướng sự phát triển của cốt truyện, giúp trẻ em hoàn thành kế hoạch của mình. Sẽ rất tốt nếu có một thư mục hoặc album đặc biệt để đặt những bức vẽ thành công nhất, những câu chuyện cổ tích do một đứa trẻ sáng tác. Hình thức cố định sản phẩm sáng tạo này sẽ giúp bé hướng trí tưởng tượng của mình vào việc tạo ra những tác phẩm hoàn chỉnh và nguyên bản.

Để xác định mức độ phát triển khả năng sáng tạo của trẻ ở lứa tuổi mẫu giáo, vào ngày 10 tháng 12 và ngày 15 tháng 12 năm 2002, chúng tôi đã thực hiện chẩn đoán cho trẻ mẫu giáo của trường mẫu giáo “Solnyshko” ở SWAD của Moscow. Đối với nghiên cứu, chúng tôi sử dụng phương pháp biểu đạt của các ứng viên khoa học tâm lý V. Kudryavtsev và V. Sinelnikov (xem Phụ lục 1). Với sự trợ giúp của các phương pháp này, chúng tôi đã biên soạn một bản phân tích hoạt động xác thực về sự phát triển sáng tạo của mỗi đứa trẻ vì tất cả các lý do của nó. Tiêu chí để làm nổi bật cơ sở là các khả năng sáng tạo phổ quát được các tác giả xác định: tính hiện thực của trí tưởng tượng, khả năng nhìn thấy tổng thể trước các bộ phận, tính chất siêu tình huống-biến đổi của các giải pháp sáng tạo, thử nghiệm của trẻ em. Mỗi phương pháp đều cho phép bạn ghi lại những biểu hiện quan trọng của những khả năng này và mức độ hình thành thực sự của chúng ở trẻ.

Sau khi thực hiện chẩn đoán, chúng tôi nhận được kết quả sau (xem Phụ lục 2). 61,5% trẻ em phát triển khả năng tưởng tượng hiện thực ở mức độ thấp và 38,5% trẻ em - trung bình. 54% trẻ em phát triển khả năng như bản chất siêu tình huống-chuyển đổi của các giải pháp sáng tạo ở mức thấp, ở mức trung bình là 8% và ở mức cao đối với 38% trẻ. Khả năng nhìn tổng thể trước các bộ phận ở 30% trẻ được phát triển ở mức trung bình và 70% trẻ ở mức cao. Phân tích các kết quả thu được, chúng ta có thể rút ra các kết luận và đề xuất sau.

Trẻ em trong nhóm này có trí tưởng tượng sáng tạo kém phát triển. Cần phải nói ngay rằng nhóm này tham gia vào chương trình phát triển “Rainbow”, nhưng không có công trình đặc biệt nào về phát triển trí tưởng tượng với trẻ em. Tuy nhiên, các nhà tâm lý học và giáo dục học liên quan đến việc phân tích các chương trình giáo dục mầm non từ lâu đã nói rằng chúng không thực sự chứa các biện pháp đặc biệt nhằm vào sự phát triển nhất quán và có hệ thống của trí tưởng tượng của trẻ em. Trong những điều kiện này, về cơ bản nó chỉ phát triển một cách tự phát và kết quả là thường thậm chí không đạt được mức độ phát triển trung bình của nó. Điều này đã được xác nhận bởi chẩn đoán của chúng tôi. Từ những điều trên, cho thấy trong điều kiện hiện nay ở các trường mầm non cần phải thực hiện những công việc đặc biệt nhằm phát triển trí tưởng tượng sáng tạo của trẻ, đặc biệt vì lứa tuổi mầm non là giai đoạn nhạy cảm đối với sự phát triển của quá trình này. Công việc này có thể có dạng gì?

Tất nhiên, lựa chọn tốt nhất là giới thiệu một chương trình đặc biệt của các lớp học để phát triển trí tưởng tượng của trẻ em. Gần đây, một số lượng lớn các phát triển phương pháp luận của các lớp học như vậy đã xuất hiện. Đặc biệt, ở nước ta, Phòng thí nghiệm công khai các phương pháp phát minh đã xây dựng khóa học đặc biệt “Phát triển trí tưởng tượng sáng tạo” (RTI). Nó dựa trên TRIZ, ARIZ và G.S. Altshuller. Khóa học này đã được thử nghiệm tại nhiều studio, trường học và cơ sở giáo dục mầm non sáng tạo khác nhau, nơi nó đã được chứng minh tính hiệu quả của nó. RTV không chỉ phát triển trí tưởng tượng sáng tạo mà còn cả tư duy sáng tạo của trẻ. Ngoài ra, chúng tôi có thể đưa ra một phương pháp luận để phát triển trí tưởng tượng của trẻ O.M. Dyachenko và N.E. Verakses, cũng như các trò chơi rèn luyện trí tưởng tượng đặc biệt, được phát triển bởi nhà tâm lý học E.V. người nói lắp.

Nếu không thể giới thiệu các lớp học bổ sung, thì nhà giáo dục có thể đề nghị, trên cơ sở chương trình mà họ làm việc, mà không cần thay đổi mạnh mẽ về hình thức lớp học, sử dụng các yếu tố TRIZ để phát triển tiềm năng sáng tạo của trẻ em. Ngoài ra, trong các lớp học đặc biệt về âm nhạc, vẽ, thiết kế, phát triển giọng nói, trẻ em nên được giao các nhiệm vụ có tính chất sáng tạo.

Có thể phát triển trí tưởng tượng sáng tạo không chỉ trong các lớp học đặc biệt. Trò chơi có tầm quan trọng lớn đối với sự phát triển trí tưởng tượng của trẻ là hoạt động chủ đạo của trẻ mẫu giáo. Đó là trong trò chơi mà đứa trẻ thực hiện những bước đầu tiên của hoạt động sáng tạo. Người lớn không nên chỉ quan sát trò chơi của trẻ em, mà hãy quản lý sự phát triển của nó, làm phong phú nó bằng cách đưa các yếu tố sáng tạo vào trò chơi. Ở giai đoạn đầu, trò chơi của trẻ em có tính chất khách quan, tức là đây là một hành động với nhiều đối tượng khác nhau. Ở giai đoạn này, dạy trẻ đập cùng một đồ vật theo nhiều cách khác nhau là rất quan trọng. Ví dụ, một hình khối có thể là một cái bàn, một cái ghế, một miếng thịt, v.v. Người lớn nên chỉ cho trẻ khả năng có nhiều cách khác nhau để sử dụng các vật dụng giống nhau. Ở độ tuổi 4-5, trò chơi nhập vai bắt đầu hình thành, tạo cơ hội rộng rãi nhất cho sự phát triển trí tưởng tượng và óc sáng tạo. Người lớn cần biết con cái của họ chơi như thế nào và chơi gì, các cốt truyện của các trò chơi mà chúng chơi đa dạng như thế nào. Và nếu trẻ chơi cùng một "con gái - bà mẹ" hoặc chiến tranh mỗi ngày, giáo viên nên giúp chúng học cách đa dạng hóa các cốt truyện của trò chơi. Bạn có thể chơi với họ, đề nghị đóng các câu chuyện khác nhau, đảm nhận các vai trò khác nhau. Đứa trẻ trước hết phải thể hiện sự chủ động sáng tạo của mình trong trò chơi, lập kế hoạch và chỉ đạo trò chơi.

Ngoài ra, để phát triển trí tưởng tượng và óc sáng tạo, có những trò chơi đặc biệt có thể cho trẻ chơi vào những lúc rảnh rỗi. Trò chơi giáo dục thú vị được phát triển bởi B.N. Nikitin, O.M. Dyachenko và N.E. Veraksa.

Nguồn phong phú nhất để phát triển trí tưởng tượng của trẻ là truyện cổ tích. Có rất nhiều kỹ thuật kể chuyện cổ tích mà các nhà giáo dục có thể sử dụng để phát triển trí tưởng tượng của trẻ. Trong đó có: “xuyên tạc” truyện cổ tích, bịa ra chuyện ngược đời, bịa ra phần tiếp theo của truyện cổ tích, thay đổi kết thúc của truyện cổ tích. Bạn có thể viết những câu chuyện với con cái của bạn. Nói đến sự phát triển trí tưởng tượng của trẻ em với sự trợ giúp của một câu chuyện cổ tích, người ta không thể không nhớ đến cuốn sách tuyệt vời của J. Rodari "Grammar of Fantasy".

Kết quả chẩn đoán cũng cho thấy nhiều trẻ em cần phát triển khả năng sáng tạo như bản chất siêu tình huống-biến đổi của các quyết định sáng tạo. Để phát triển khả năng này, trẻ em phải được trình bày với các tình huống vấn đề khác nhau, giải quyết mà chúng không chỉ phải chọn phương án tối ưu từ các phương án được đề xuất, mà còn tạo ra phương án thay thế của riêng mình dựa trên sự biến đổi của các phương tiện ban đầu. Người lớn nên bằng mọi cách có thể khuyến khích cách tiếp cận sáng tạo của trẻ em để giải quyết bất kỳ vấn đề nào. Sự phát triển của năng lực đang được xem xét gắn liền với sự hình thành của tư duy biện chứng. Vì vậy, các trò chơi và bài tập để hình thành tư duy biện chứng có thể được sử dụng để phát triển khả năng phân tích. Một số bài tập phát triển tư duy biện chứng được nêu trong Phụ lục 4.

Kết quả chẩn đoán tiềm năng sáng tạo của trẻ cho thấy sự phát triển tốt về khả năng nhìn tổng thể trước các bộ phận. Và kết quả này là tự nhiên, bởi vì Một trong những đặc điểm của thế giới quan của trẻ là tính toàn vẹn của nó, đứa trẻ luôn nhìn thấy tổng thể trước các bộ phận. Tuy nhiên, rất nhanh chóng trẻ em mất khả năng này, bởi vì phương pháp giáo dục mầm non truyền thống đi vào mâu thuẫn với quy luật khách quan của tri thức. Vì khi nghiên cứu một sự vật hoặc hiện tượng, nhà giáo dục phải hướng dẫn trẻ em trước tiên phải thu hút sự chú ý của trẻ em vào những đặc điểm bên ngoài riêng lẻ của nó và chỉ sau đó mới bộc lộ hình ảnh tổng thể của nó. Tuy nhiên, việc ép buộc xu hướng phân tích trong quá trình phát triển nhận thức của trẻ mẫu giáo có thể dẫn đến khả năng sáng tạo của trẻ bị giảm sút đáng kể. Có bằng chứng cho thấy nỗi sợ hãi và những trải nghiệm tiêu cực khác ở trẻ em mắc bệnh ái kỷ có liên quan trực tiếp đến việc chúng không thể nhìn thấy toàn bộ trước các bộ phận, tức là để nắm bắt trong các sự kiện riêng lẻ ý nghĩa do bối cảnh của toàn bộ tình huống đưa ra. Do đó cần sự phát triển tư duy có hệ thống ở trẻ mẫu giáo. Chất lượng này được phát triển bằng cách phân tích chính xác các hệ thống và trò chơi đặc biệt, một số trong số đó được đưa ra trong Phụ lục 5.

Nói về vấn đề năng lực sáng tạo của trẻ, chúng tôi muốn nhấn mạnh rằng sự phát triển hiệu quả của trẻ chỉ có thể thực hiện được khi có sự chung sức của cả giáo viên mầm non và gia đình. Thật không may, các giáo viên phàn nàn về việc thiếu sự hỗ trợ thích hợp từ phụ huynh, đặc biệt là khi nói đến phương pháp sư phạm sáng tạo. Do đó, nên tổ chức các buổi trò chuyện và thuyết trình đặc biệt dành cho cha mẹ, trong đó sẽ nói về lý do tại sao việc phát triển khả năng sáng tạo từ thời thơ ấu lại quan trọng như vậy, những điều kiện nào trong gia đình phải được tạo ra để trẻ phát triển thành công, những kỹ thuật và trò chơi nào có thể được sử dụng. để phát triển khả năng sáng tạo trong gia đình, cũng như các bậc cha mẹ sẽ được giới thiệu tài liệu đặc biệt về vấn đề này.

Chúng tôi tin rằng những biện pháp đề xuất trên đây sẽ góp phần phát triển hiệu quả hơn năng lực sáng tạo ở lứa tuổi mầm non.

W phần kết luận

Khả năng sáng tạo phổ quát là những đặc điểm, phẩm chất riêng của một người quyết định sự thành công trong việc thực hiện các hoạt động sáng tạo khác nhau của người đó. Trung tâm của khả năng sáng tạo của con người là quá trình tư duy và trí tưởng tượng. Vì vậy, những phương hướng chủ yếu để phát triển năng lực sáng tạo ở lứa tuổi mầm non là:

1. Sự phát triển của trí tưởng tượng sáng tạo hữu ích, được đặc trưng bởi những phẩm chất như sự phong phú của các hình ảnh và hướng được tạo ra.

2. Phát triển các phẩm chất của tư duy hình thành khả năng sáng tạo; những phẩm chất đó là tính liên tưởng, tính biện chứng và tư duy hệ thống.

Tuổi mầm non có cơ hội phát triển năng lực sáng tạo phong phú nhất. Thật không may, những cơ hội này mất đi không thể thay đổi theo thời gian, vì vậy cần phải sử dụng chúng một cách hiệu quả nhất có thể trong thời thơ ấu mầm non.

Chỉ có thể phát triển thành công khả năng sáng tạo nếu tạo ra một số điều kiện có lợi cho sự hình thành của chúng. Các điều kiện này là:

1. Sự phát triển sớm về thể chất và trí tuệ của trẻ.

2. Tạo môi trường đi trước sự phát triển của trẻ.

3. Giải pháp độc lập của trẻ đối với các nhiệm vụ đòi hỏi nỗ lực tối đa, khi trẻ đạt đến “mức trần” khả năng của mình.

5. Sự giúp đỡ thông minh, thân thiện (và không phải là một gợi ý) từ người lớn.

6. Môi trường tâm lý thoải mái, được người lớn khuyến khích ham muốn sáng tạo của trẻ.

Nhưng tạo điều kiện thuận lợi là chưa đủ để nuôi dạy một đứa trẻ có khả năng sáng tạo phát triển cao. Làm việc có mục đích là cần thiết để phát triển tiềm năng sáng tạo của trẻ. Thật không may, hệ thống giáo dục mầm non truyền thống hiện có ở nước ta hầu như không có các biện pháp nhằm phát triển một cách có hệ thống các khả năng sáng tạo của trẻ em. Do đó, chúng (các khả năng) hầu hết phát triển một cách tự phát và kết quả là không đạt đến trình độ phát triển cao. Điều này cũng đã được khẳng định qua kết quả chẩn đoán khả năng sáng tạo của trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi tại trường mẫu giáo "Solnyshko" thuộc SWAD Moscow. Kết quả thấp nhất được đưa ra bởi chẩn đoán về trí tưởng tượng sáng tạo. Mặc dù lứa tuổi mầm non là giai đoạn nhạy cảm đối với sự phát triển của thành phần năng lực sáng tạo này. Để khắc phục tình trạng còn tồn tại, có thể đề xuất các biện pháp sau nhằm phát triển có hiệu quả khả năng sáng tạo của trẻ mẫu giáo:

1. Giới thiệu về chương trình giáo dục mầm non các lớp chuyên biệt nhằm phát triển trí tưởng tượng và tư duy sáng tạo của trẻ.

2. Trong các lớp học đặc biệt về vẽ, âm nhạc, phát triển lời nói, hãy giao cho trẻ các nhiệm vụ sáng tạo.

3. Quản lý bởi người lớn của một chủ đề trẻ em và trò chơi nhập vai theo cốt truyện để phát triển trí tưởng tượng của trẻ em trong đó.

4. Việc sử dụng các trò chơi đặc biệt phát triển khả năng sáng tạo của trẻ em.

5. Làm việc với cha mẹ.

Phụ lục 1

Phương pháp chẩn đoán năng lực sáng tạo phổ cập cho trẻ 4-5 tuổi (tác giả: V. Sinelnikov, V. Kudryavtsev)

1. Phương pháp "Sun in the room"

Căn cứ. Hiện thực hóa trí tưởng tượng.

Mục tiêu. Xác định khả năng của đứa trẻ để chuyển đổi "không có thật" thành "thực" trong bối cảnh của một tình huống nhất định bằng cách loại bỏ sự khác biệt.

Vật chất. Một bức tranh mô tả một căn phòng, trong đó có một người đàn ông nhỏ và mặt trời; cây bút chì.

Hướng dẫn thực hiện.

Chuyên gia tâm lý, cho một đứa trẻ xem bức tranh: "Tôi đưa cho con bức tranh này. Con hãy nhìn kỹ và nói những gì được vẽ trên đó". Bằng cách liệt kê các chi tiết của hình ảnh (bàn, ghế, người đàn ông nhỏ, ngọn đèn, mặt trời, v.v.), nhà tâm lý học đưa ra nhiệm vụ sau: "Đúng vậy. Tuy nhiên, như bạn thấy, ở đây mặt trời được vẽ trong phòng. Làm ơn cho tôi hỏi, có thể như vậy không hay là nghệ sĩ ở đây đã làm gì "Lộn xộn nó? Cố gắng sửa bức tranh cho đúng."

Không nhất thiết trẻ phải sử dụng bút chì, trẻ có thể giải thích đơn giản những gì cần phải làm để "chỉnh sửa" bức tranh.

Xử lí dữ liệu.

Trong quá trình kiểm tra, nhà tâm lý học đánh giá nỗ lực sửa bức vẽ của trẻ. Xử lý dữ liệu được thực hiện theo hệ thống năm điểm:

1. Thiếu phản ứng, không nhận nhiệm vụ (“Tôi không biết sửa chữa”, “Tôi không cần sửa bức tranh”) - 1 điểm.

2. “Bài trừ chính thức (tẩy xóa, tô vẽ lên mặt trời) -2 điểm.

a) câu trả lời đơn giản (Vẽ ở một nơi khác - "Mặt trời đang ở trên đường") -3 điểm.

b) Câu trả lời khó (làm lại hình vẽ - “Làm đèn ra khỏi mặt trời”) - 4 điểm.

4. Câu trả lời có tính xây dựng (tách yếu tố không phù hợp với những yếu tố khác, giữ nó trong bối cảnh của tình huống đã cho ("Làm một bức tranh", "Vẽ một cửa sổ", "Đặt mặt trời vào khung", v.v.) -5 điểm.

2. Phương pháp "Gấp hình"

Lý do. Khả năng nhìn thấy tổng thể trước các bộ phận.

Vật chất. Hình con vịt gấp bốn lần bằng bìa cứng (kích thước 10 * 15 cm)

Hướng dẫn thực hiện.

Chuyên gia tâm lý trình bày một bức tranh cho một đứa trẻ: "Bây giờ tôi sẽ đưa cho con bức tranh này. Con hãy xem kỹ và cho tôi biết trên đó vẽ gì?" Sau khi nghe câu trả lời, chuyên gia tâm lý gấp bức tranh và hỏi: "Điều gì sẽ xảy ra với con vịt nếu chúng ta gấp bức tranh như thế này?" Sau câu trả lời của trẻ, bức tranh sẽ thẳng ra, gấp lại và trẻ được hỏi lại câu hỏi tương tự. Tổng cộng, năm tùy chọn gấp được sử dụng - "góc", "cầu", "nhà", "đường ống", "đàn accordion".

Xử lí dữ liệu.

Trong quá trình khám bệnh cho trẻ, chuyên gia tâm lý chốt lại ý nghĩa chung chung của các câu trả lời khi thực hiện nhiệm vụ. Xử lý dữ liệu được thực hiện theo hệ thống ba điểm. Mỗi nguyên công tương ứng với một vị trí khi bẻ cong hình. Điểm tối đa cho mỗi nhiệm vụ là 3 điểm. Tổng cộng - 15 điểm. Các mức phản hồi sau được phân biệt:

1. Thiếu phản ứng, không chấp nhận nhiệm vụ (“Tôi không biết”, “Sẽ không có gì”, “Không xảy ra như vậy”) - 1 điểm.

2. Câu trả lời mô tả, liệt kê các chi tiết của bản vẽ ở trong hoặc ngoài tầm nhìn, tức là làm mất ngữ cảnh hình ảnh (“Con vịt không có đầu”, “Con vịt bị hỏng”, “Con vịt bị chia đôi”,…) - 2 điểm.

3. Đáp án kiểu kết hợp: giữ nguyên vẹn hình ảnh khi bức tranh bị bẻ cong, kể cả nhân vật được vẽ trong hoàn cảnh mới (“Con vịt lặn”, “Con vịt bơi sau thuyền”), xây dựng bố cục mới (“ Như thể họ đã làm một cái ống và vẽ một con vịt trên đó vậy ”) và v.v. - 3 điểm.

Một số trẻ đưa ra câu trả lời trong đó việc bảo toàn bối cảnh toàn vẹn của hình ảnh không phải là "gắn liền" với bất kỳ tình huống nào, mà với hình thức cụ thể mà hình ảnh chụp khi gấp lại ("Con vịt đã trở thành một ngôi nhà", "Nó đã trở thành một cây cầu ”, v.v.). Các câu trả lời như vậy thuộc loại kết hợp và cũng được ước tính là 3 điểm.

3. Phương pháp "Làm thế nào để cứu một chú thỏ"

Căn cứ. Bản chất siêu tình huống-biến đổi của các giải pháp sáng tạo.

Mục tiêu. Đánh giá khả năng và chuyển đổi nhiệm vụ lựa chọn thành nhiệm vụ chuyển hóa trong điều kiện chuyển các thuộc tính của đối tượng quen thuộc sang hoàn cảnh mới.

Vật chất. Tượng chú thỏ, đĩa, xô, thanh gỗ. bong bóng xì hơi, tờ giấy.

Hướng dẫn thực hiện.

Một bức tượng hình chú thỏ, một cái đĩa, một cái xô, một cây đũa phép, một quả bóng xì hơi và một tờ giấy được đặt trên bàn trước mặt đứa trẻ. Nhà tâm lý học bế chú thỏ: "Gặp chú thỏ này. Có lần câu chuyện như vậy đã xảy ra với chú. Chú thỏ quyết định chèo thuyền ra biển và đi thật xa, thật xa bờ biển. Và rồi một cơn bão bắt đầu, những con sóng lớn xuất hiện, và chú thỏ bắt đầu chìm. Hãy giúp Chỉ bạn và tôi mới có thể làm một chú thỏ. Chúng tôi có một số đồ vật cho việc này (nhà tâm lý học thu hút sự chú ý của đứa trẻ vào những đồ vật được bày trên bàn). Bạn sẽ chọn gì để cứu chú thỏ? "

Xử lí dữ liệu.

Trong quá trình khảo sát, bản chất của các câu trả lời của đứa trẻ và sự biện minh của chúng được ghi lại. Dữ liệu được đánh giá trên hệ thống ba điểm.

Cấp độ đầu tiên. Trẻ chọn một chiếc đĩa hoặc xô, cũng như một cây gậy để bạn có thể nhấc chú thỏ từ dưới lên mà không cần phải lựa chọn đơn giản; đứa trẻ cố gắng sử dụng các đồ vật làm sẵn, chuyển tài sản của chúng sang một tình huống mới một cách máy móc. Đánh giá - 1 điểm.

Cấp độ thứ hai. Một quyết định có yếu tố tượng trưng đơn giản, khi đứa trẻ đề nghị sử dụng một cây gậy làm khúc gỗ, trên đó chú thỏ có thể bơi vào bờ. Trong trường hợp này, đứa trẻ một lần nữa không vượt ra khỏi tình huống lựa chọn. Đánh giá - 2 điểm.

Cấp độ thứ ba. Để cứu chú thỏ, người ta đề xuất sử dụng một quả bóng bay xì hơi hoặc một tờ giấy. Với mục đích này, bạn cần phải làm phồng một quả bóng bay ("Một chú thỏ trên quả bóng bay có thể bay đi") hoặc làm một chiếc thuyền từ một tờ giấy. Ở trẻ em ở cấp độ này, có một cơ sở để chuyển đổi các tài liệu chủ đề có sẵn. Nhiệm vụ ban đầu của sự lựa chọn được chúng chuyển đổi một cách độc lập thành một nhiệm vụ chuyển đổi, điều này chứng minh cho cách tiếp cận siêu tình huống của đứa trẻ đối với nó. Đánh giá - 3 điểm.

4. Phương pháp "Tấm"

Căn cứ. Thử nghiệm của trẻ em.

Mục tiêu. Đánh giá khả năng thí nghiệm vật thể biến hình.

Vật chất. Một tấm ván gỗ, là một liên kết bản lề của bốn liên kết hình vuông nhỏ hơn (kích thước của mỗi liên kết là 15 * 15 cm)

Hướng dẫn thực hiện.

Tấm ván ở dạng mở rộng nằm trước mặt đứa trẻ trên bàn. Nhà tâm lý học: "Bây giờ chúng ta hãy chơi với một tấm bảng như vậy. Đây không phải là một tấm ván đơn giản, mà là một thứ ma thuật: bạn có thể uốn cong và mở ra, sau đó nó trở thành một thứ gì đó. Hãy thử xem."

Ngay khi trẻ gấp bảng lần đầu tiên, chuyên gia tâm lý ngăn trẻ lại và hỏi: "Con lấy được gì? Bây giờ tấm bảng này trông như thế nào?"

Nghe câu trả lời của đứa trẻ, nhà tâm lý học lại quay sang anh: "Làm sao mà con có thể gấp được? Nó trông như thế nào? Hãy thử lại". Và cứ tiếp tục như vậy cho đến khi trẻ tự dừng lại.

Xử lí dữ liệu.

Khi xử lý dữ liệu, số lượng phản hồi không lặp lại của trẻ được đánh giá (đặt tên cho hình dạng của đối tượng kết quả là kết quả của việc gấp bảng (“nhà để xe”, “thuyền”, v.v.), một điểm cho mỗi tên .Số điểm tối đa ban đầu không giới hạn.

Phụ lục 2

Kết quả chẩn đoán khả năng sáng tạo phổ thông của trẻ mẫu giáo (tính bằng điểm)

d / s "Solnyshko" SWAD Moscow nhóm "Joy"

Kết quả chung của chẩn đoán khả năng sáng tạo phổ quát trong nhóm

Phụ lục 3

Trò chơi để phát triển khả năng liên tưởng của tư duy

Trò chơi "Nó trông như thế nào"

3-4 người (người đoán) đi ra khỏi cửa, và những người còn lại tham gia trò chơi thống nhất xem vật phẩm nào sẽ được so sánh. Người đoán đi vào và người thuyết trình bắt đầu: "Tôi nghĩ là như thế nào ..." và đưa điểm sàn cho người đầu tiên tìm thấy phép so sánh và giơ tay: Ví dụ: một cái nơ có thể được kết hợp với một bông hoa, với một con bướm, một cánh quạt máy bay trực thăng, với số "8, nằm nghiêng. Người đoán chọn những người đoán mới và đưa ra vật phẩm tiếp theo để liên kết.

"Trò chơi siêu thực"(vẽ bằng tay)

Người đầu tiên tham gia trò chơi thực hiện bản phác thảo đầu tiên, mô tả một số yếu tố trong ý tưởng của mình. Người chơi thứ hai, bắt đầu từ bản phác thảo đầu tiên, tạo một phần tử cho hình ảnh của anh ta, v.v. đến bản vẽ hoàn thiện.

"Magic blots"

Trước khi trận đấu diễn ra, một số đốm màu được tạo ra: một ít mực hoặc mực được đổ vào giữa tờ giấy và tờ giấy được gấp lại làm đôi. Sau đó, trang tính được mở ra và bây giờ bạn có thể chơi. Những người tham gia lần lượt nói chuyện. Những hình ảnh chủ đề nào họ nhìn thấy trong một blot hoặc các bộ phận riêng lẻ của nó. Ai đặt tên được nhiều đồ nhất sẽ thắng.

Trò chơi "Liên kết từ"

Lấy bất kỳ từ nào, ví dụ, ổ bánh mì. Nó được liên kết:

Với đồ nướng.

Với các từ có phụ âm: ba tước, thịt ba chỉ.

Với các từ có vần: mặt dây chuyền, bộ salon.

Tạo càng nhiều hiệp hội càng tốt theo kế hoạch đã đề xuất.

Sự liên kết của tư duy có thể được phát triển khi đang di chuyển. Đi dạo với trẻ, bạn có thể cùng nhau suy nghĩ về những đám mây, vũng nước trên đường nhựa, những viên sỏi trên bờ trông như thế nào.

Phụ lục 4

Trò chơi phát triển tư duy biện chứng.

Trò chơi tốt-xấu

Lựa chọn 1. Một đối tượng không quan tâm đến đứa trẻ được chọn cho trò chơi, tức là điều đó không gây ra những liên tưởng dai dẳng trong anh ta, không liên kết anh ta với những người cụ thể và không tạo ra cảm xúc. Trẻ được mời phân tích đối tượng (chủ thể) này và gọi tên các phẩm chất của nó theo quan điểm của trẻ, tích cực và tiêu cực. Cần phải kể tên ít nhất một lần điều gì là xấu trong đối tượng đề xuất và điều gì tốt, điều gì bạn thích và không thích, điều gì thuận lợi và không thuận lợi. Ví dụ: bút chì.

Tôi thích nó màu đỏ. Tôi không thích nó mỏng.

Thật tốt khi nó dài; Thật là tệ khi nó được mài sắc bén - bạn có thể châm chích.

Cầm trên tay thì tiện, nhưng bỏ vào túi thì bất tiện - nó bị gãy.

Một thuộc tính cụ thể của một đối tượng cũng có thể được xem xét. Ví dụ, điều tốt là cây bút chì dài - nó có thể dùng như một con trỏ, nhưng điều tệ là nó không được bao gồm trong hộp bút chì.

Phương án 2. Đối với trò chơi, một đồ vật được đề xuất có ý nghĩa xã hội cụ thể đối với trẻ hoặc gây ra những cảm xúc tích cực hoặc tiêu cực dai dẳng ở trẻ, dẫn đến đánh giá chủ quan không rõ ràng (kẹo là tốt, thuốc là xấu). Cuộc thảo luận diễn ra theo cách tương tự như trong phương án 1.

Phương án 3. Sau khi các em học cách xác định các thuộc tính mâu thuẫn của các sự vật, hiện tượng đơn giản, người ta có thể tiến hành xem xét các phẩm chất “tích cực” và “tiêu cực”, tùy theo điều kiện cụ thể mà các sự vật, hiện tượng đó được đặt vào. Ví dụ: âm nhạc lớn.

Vâng, nếu vào buổi sáng. Bạn thức dậy nhanh chóng và cảm thấy sảng khoái. Nhưng thật tệ nếu ban đêm nó cản trở giấc ngủ.

Không nên sợ hãi khi chạm vào trong trò chơi này những danh mục mà trước đây chỉ dành cho trẻ em nhận thức một cách rõ ràng ("chiến đấu", "tình bạn", "mẹ"). Sự hiểu biết của trẻ về sự không nhất quán của các thuộc tính có trong bất kỳ đồ vật hoặc hiện tượng nào, khả năng xác định và giải thích các điều kiện mà các thuộc tính nhất định biểu hiện ra bên ngoài, chỉ góp phần phát triển ý thức công bằng, khả năng tìm ra giải pháp phù hợp cho một vấn đề trong tình huống nguy cấp, khả năng đánh giá một cách hợp lý các hành động của họ và lựa chọn từ nhiều thuộc tính khác nhau của đối tượng, những thuộc tính tương ứng với mục tiêu đã chọn và điều kiện thực tế.

Phương án 4. Khi việc xác định các thuộc tính mâu thuẫn không còn gây khó khăn cho trẻ, người ta nên chuyển sang một phiên bản động của trò chơi, trong đó đối với mỗi thuộc tính đã xác định, thuộc tính đối lập được đặt tên, trong khi đối tượng của trò chơi liên tục thay đổi, a loại "dây chuyền" thu được. Ví dụ:

Ăn sô cô la là tốt - ngon, nhưng dạ dày có thể bị bệnh;

Bụng đau - điều này là tốt, bạn không thể đi học mẫu giáo;

Ngồi ở nhà thật tệ, thật nhàm chán;

Bạn có thể mời khách - v.v.

Một trong những biến thể có thể có của trò chơi "Tốt - xấu" có thể là sự sửa đổi của nó, phản ánh quy luật biện chứng của việc chuyển các phép đo định lượng thành định tính. Ví dụ như đồ ngọt: nếu bạn ăn một viên kẹo thì thấy ngon và dễ chịu, nếu ăn nhiều thì răng sẽ bị đau nhức, bạn phải xử lý chúng.

Mong muốn trò chơi “Tốt - xấu” trở thành một phần trong cuộc sống hàng ngày của trẻ. Không nhất thiết phải dành thời gian cụ thể cho việc thực hiện nó. Bạn có thể chơi nó khi đi dạo, trong bữa trưa, trước khi đi ngủ.

Giai đoạn tiếp theo trong quá trình hình thành tư duy biện chứng sẽ là sự phát triển ở trẻ khả năng hình thành rõ ràng mâu thuẫn. Đầu tiên, hãy để trẻ chọn những từ có nghĩa trái ngược với những từ đã cho. Ví dụ: gầy - (?) Mập, lười - (?) Chăm chỉ, đanh đá - (?) Ngu. Sau đó, bạn có thể lấy bất kỳ cặp từ nào, ví dụ, sắc - câm, và yêu cầu trẻ tìm một đối tượng có các thuộc tính này cùng một lúc. Trong trường hợp "sắc - cùn" - đây là một con dao, một cây kim, tất cả các dụng cụ cắt, cưa. Ở giai đoạn cuối của quá trình phát triển tư duy biện chứng, trẻ em học cách giải quyết mâu thuẫn bằng phương pháp TRIZ để giải quyết mâu thuẫn (tổng số có hơn bốn mươi).

Phụ lục 5

Tư duy có hệ thống

Trò chơi "Teremok"

Trẻ em được đưa cho các bức tranh về các đồ vật khác nhau: đàn accordion, thìa, chậu, v.v. Ai đó đang ngồi trong một "teremka" (ví dụ, một đứa trẻ đang vẽ một cây đàn guitar). Đứa trẻ tiếp theo yêu cầu đi đến teremok, nhưng chỉ có thể đến đó nếu nó nói rằng đối tượng trong bức tranh của mình giống với đối tượng của chủ sở hữu như thế nào. Nếu một đứa trẻ cầm đàn accordion hỏi, thì cả hai đều có một nhạc cụ trong hình, và một cái thìa, chẳng hạn, cũng có một lỗ ở giữa.

"Thu thập các bức tượng nhỏ"

Trẻ được phát một bộ các hình nhỏ được cắt từ bìa cứng dày: hình tròn, hình vuông, hình tam giác, v.v. (khoảng 5-7 con số). Làm trước 5-6 bức tranh với hình ảnh các đồ vật khác nhau có thể gấp được từ các hình này: con chó, ngôi nhà, ô tô. Đứa trẻ được cho xem một bức tranh, và nó đặt đối tượng được vẽ trên đó từ các hình của mình. Các đối tượng trong tranh nên được vẽ để trẻ có thể nhìn thấy hình nào ở đâu, nghĩa là bức tranh phải được chia thành các chi tiết.

"Thỏ"

Một bức tranh được vẽ theo bất kỳ chủ đề nào - một khu rừng, một sân, một căn hộ. Nên có 8-10 lỗi trong bức tranh này, nghĩa là, một cái gì đó nên được vẽ theo cách không thực tế xảy ra. Ví dụ, một chiếc ô tô có một bánh, một con thỏ có sừng. Một số lỗi phải rõ ràng và những lỗi khác thì không. Trẻ em phải thể hiện những gì được vẽ không chính xác.

Thư mục

1. V. G. Berezina, I. L. Vikent’ev và S. Yu. Tuổi thơ của một người sáng tạo. - SPb., 1994.

2. Rich V., Nyukalov V. Phát triển tư duy sáng tạo (TRIZ ở trường mẫu giáo). - Giáo dục mầm non. 1994 số 1. trang 17-19.

3. Wenger N.Yu. Con đường dẫn đến sự phát triển của sự sáng tạo. - Giáo dục mầm non. Năm 1982 số 11. trang 32-38.

4. Veraksa N.E. Tư duy biện chứng và sáng tạo. - Câu hỏi tâm lý học. - 1990 số 4. trang 5-9.

5. Vygotsky L.N. Trí tưởng tượng và óc sáng tạo ở lứa tuổi mầm non. - St.Petersburg, 1997.

6. Godfroy J. Tâm lý học, ed. trong 2 tập, tập 1. - M., 1992.

7. Dyachenko O.M., Veraksa N.E. Điều gì không xảy ra trên thế giới. - M., 1994.

8. Endovitskaya T. Về phát triển khả năng sáng tạo. - Giáo dục mầm non. - Số 12 năm 1967. trang 73-75.

chín . Efremov V.I. Nuôi dưỡng và giáo dục trẻ em một cách sáng tạo trên cơ sở TRIZ. - Penza, 2001.

10. Zaika E.V. Một phức hợp các trò chơi để phát triển trí tưởng tượng. - Câu hỏi tâm lý học. - 1993 số 2. trang 54-58.

11. Krylov E. Trường phái nhân cách sáng tạo. - Giáo dục mầm non. -1992 Số 7.8. trang 11-20.

12. Kudryavtsev V., Sinelnikov V. Trẻ em - trẻ mẫu giáo: một cách tiếp cận mới để chẩn đoán khả năng sáng tạo. -1995 số 9 tr 52-59, số 10 tr 62-69.

13. Levin V.A. Giáo dục sáng tạo. - Tomsk, 1993.

14. Luk A.N. Tâm lý của sự sáng tạo. -M, 1978.

15. Murashkovskaya I.N. Khi tôi trở thành một thuật sĩ. - Riga, 1994.

16. Nesterenko A. A. Vùng đất của những câu chuyện cổ tích. Rostov-on-Don. - Năm 1993.

18. Nikitin B. Trò chơi giáo dục. - M., 1994.

19. Palashna T.N. Sự phát triển trí tưởng tượng trong phương pháp sư phạm dân gian Nga. - Giáo dục mầm non. -1989 # 6. trang 69-72.

Dyachenko O.M., Veraksa N.E. Điều gì không xảy ra trên thế giới. - M.: Tri thức, 1994, tr.123.

Efremov V.I. Nuôi dưỡng và giáo dục trẻ em một cách sáng tạo trên cơ sở TRIZ. - Penza: Unicon-TRIZ, 2001. trang 38-39.

Vygotsky L.N. Trí tưởng tượng và óc sáng tạo ở lứa tuổi mầm non. - Xanh Pê-téc-bua: Soyuz, 1997. tr.8.

Nikitin B. Trò chơi giáo dục. - M.: 3nanie, 1994.

Dyachenko O.M., Veraksa N.E. Điều gì không xảy ra trên thế giới. - M.: Kiến thức, 1994.

Sự phát triển khả năng sáng tạo ở trẻ mầm non.

GIỚI THIỆU

Sáng tạo không phải là một môn học mới. Vấn đề về khả năng của con người đã khơi dậy sự quan tâm lớn của mọi người trongtất cả thời gian. Tuy nhiên, trước đây xã hội không có nhu cầu đặc biệt làm chủ khả năng sáng tạo của con người. Nhân tài xuất hiện như thể tự họ sáng tạo ra những kiệt tác văn học, nghệ thuật một cách tự phát: họ đã có những khám phá, phát minh khoa học, từ đó thoả mãn nhu cầu của một nền văn hoá nhân loại đang phát triển. Trong thời đại của chúng ta, tình hình đã thay đổi hoàn toàn. Cuộc sống trong thời đại tiến bộ khoa học công nghệ ngày càng đa dạng và phức tạp. Và nó đòi hỏi ở con người những hành động không rập khuôn, theo thói quen mà là sự cơ động, linh hoạt trong tư duy, nhanh chóng định hướng và thích ứng với điều kiện mới, một cách tiếp cận sáng tạo để giải quyết các vấn đề lớn và nhỏ. Xét trên thực tế rằng tỷ trọng lao động trí óc ở hầu hếttất cả các ngành nghề không ngừng phát triển, và một phần ngày càng tăng của hoạt động biểu diễn được chuyển sang máy móc, rõ ràng là khả năng sáng tạo của một người cần được công nhận là phần thiết yếu nhất của trí tuệ và nhiệm vụ phát triển của họ là một trong những nhiệm vụ quan trọng nhất trong việc giáo dục con người hiện đại. Suy cho cùng, mọi giá trị văn hóa mà nhân loại tích lũy được đều là kết quả hoạt động sáng tạo của con người. Và xã hội loài người tiến xa đến đâu trong tương lai sẽ được quyết định bởi tiềm năng sáng tạo của thế hệ trẻ.

Đối tượng nghiên cứu của tác phẩm này là quá trình sư phạm, cụ thể là quá trình phát triển năng lực sáng tạo ở lứa tuổi mầm non. Mục đích của nghiên cứu này là nghiên cứu vấn đề phát triển năng lực sáng tạo của trẻ mẫu giáo, cụ thể là những khía cạnh của nó, những kiến ​​thức cần thiết cho các hoạt động thực tiễn theo hướng này của giáo viên mẫu giáo và phụ huynh. Trong quá trình làm việc, bạn có thể tự đặt ra cho mình những nhiệm vụ sau:

• Xác định các thành phần chính của năng lực sáng tạo trên cơ sở phân tích tài liệu.
• Xác định các điều kiện thuận lợi cho sự phát triển khả năng sáng tạo của trẻ.
• Xác định phương hướng và nhiệm vụ sư phạm chủ yếu phát triển năng lực sáng tạo ở lứa tuổi mầm non.
• Xác định hiệu quả của các phương pháp giáo dục mầm non truyền thống trong mối quan hệ với sự phát triển năng lực sáng tạo của trẻ.
• Xác định hiệu quả của các hình thức, phương pháp và phương pháp phát triển năng lực sáng tạo trên cơ sở phân tích và khái quát kinh nghiệm sư phạm tiên tiến.

Trong công việc này, tôi đã áp dụng các phương pháp nghiên cứu khoa học và sư phạm sau đây.

1. Nghiên cứu, phân tích và khái quát các nguồn tư liệu văn học về chủ đề này.
2. Chẩn đoán khả năng sáng tạo của trẻ em.
3. Nghiên cứu và khái quát kinh nghiệm sư phạm trong việc phát triển năng lực sáng tạo của trẻ.

Công việc gồm có hai các bộ phận . Phần đầu tiên đề cập đến vấn đề các thành phần của khả năng sáng tạo của con người, và dựa trên việc phân tích các quan điểm khác nhau về vấn đề này, một nỗ lực được thực hiện để xác định khả năng sáng tạo phổ quát của một người. Trong này các bộ phận câu hỏi về thời điểm tối ưu của sự phát triển khả năng sáng tạo của trẻ em cũng được xem xét.

Phần thứ hai được dành cho các vấn đề về phát triển hiệu quả các khả năng sáng tạo. Nó xem xét các điều kiện cần thiết để phát triển thành công năng lực sáng tạo, xác định phương hướng và nhiệm vụ sư phạm chủ yếu để phát triển tiềm năng sáng tạo của trẻ mẫu giáo. Phần thứ hai cũng phân tích kết quả chẩn đoán năng lực sáng tạo của trẻ mẫu giáo và đề xuất một loạt các biện pháp nhằm tối ưu hóa sự phát triển các năng lực này trong các cơ sở giáo dục mầm non.

1. Vấn đề sáng tạo và sáng tạo

trong sư phạm hiện đại và tâm lý học

1.1 Các khái niệm về sáng tạo và sáng tạo

Việc phân tích vấn đề phát triển năng lực sáng tạo phần lớn sẽ được xác định bởi nội dung mà chúng ta sẽ đầu tư trong khái niệm này. Rất thường, trong ý thức hàng ngày, khả năng sáng tạo được xác định với khả năng đối với các loại hình hoạt động nghệ thuật, với khả năng vẽ đẹp, sáng tác thơ, viết nhạc, v.v. Sáng tạo thực sự là gì?

Rõ ràng, khái niệm chúng ta đang xem xét có quan hệ mật thiết với khái niệm “sáng tạo”, “hoạt động sáng tạo”. Bởi hoạt động sáng tạo, chúng tôi muốn nói đến hoạt động của con người, là kết quả của việc một cái gì đó mới được tạo ra - cho dù đó là đối tượng của thế giới bên ngoài hay sự xây dựng của tư duy,dẫn đến kiến ​​thức mới về thế giới, hoặc cảm giác phản ánh một thái độ mới đối với thực tế.

Nếu chúng ta xem xét cẩn thận hành vi của một người, hoạt động của anh ta trong bất kỳ lĩnh vực nào, thì chúng ta có thể phân biệt hai loại hành động chính. Một số hành động của con người có thể được gọi là tái tạo hoặc sinh sản. Loại hoạt động này được kết nối chặt chẽ với trí nhớ của chúng ta và bản chất của nó nằm ở chỗ một người tái tạo hoặc lặp lại các phương pháp hành vi và hành động đã được tạo ra và phát triển trước đó.

Ngoài hoạt động sinh sản, còn có hoạt động sáng tạo trong hành vi của con người, kết quả của nó không phải là sự tái tạo những ấn tượng hoặc hành động có trong kinh nghiệm của anh ta, mà là tạo ra những hình ảnh hoặc hành động mới. Sáng tạo là cốt lõi của hoạt động này.

Do đó, ở dạng chung nhất, định nghĩa về khả năng sáng tạo như sau. Khả năng sáng tạo là những đặc điểm riêng về phẩm chất của một người, quyết định sự thành công trong việc thực hiện các hoạt động sáng tạo khác nhau của người đó.

Vì yếu tố sáng tạo có thể hiện diện trong bất kỳ loại hoạt động nào của con người, nên công bằng mà nói không chỉ về sáng tạo nghệ thuật, mà còn về sáng tạo kỹ thuật, sáng tạo toán học, v.v.

Bài báo này sẽ xem xét vấn đề phát triển các khả năng sáng tạo phổ quát cần thiết để thực hiện thành công bất kỳ loại hoạt động sáng tạo nào, bất kể đó là hoạt động khoa học, nghệ thuật, kỹ thuật, v.v.

1.2 Các thành phần của sáng tạo

Sự sáng tạo là sự kết hợp của nhiều phẩm chất. Và câu hỏi về các yếu tố cấu thành nên sự sáng tạo của con người vẫn còn bỏ ngỏ, mặc dù hiện tại đã có một số giả thuyết liên quan đến vấn đề này. Nhiều nhà tâm lý học liên kết khả năng hoạt động sáng tạo, chủ yếu với những đặc thù của tư duy. Đặc biệt, nhà tâm lý học nổi tiếng người Mỹ Guilford, người từng giải quyết các vấn đề về trí thông minh của con người, đã phát hiện ra rằng những cá nhân sáng tạo được đặc trưng bởi cái gọi là tư duy phân kỳ / 6, 436 /.Những người có kiểu suy nghĩ này, khi giải quyết một vấn đề, không tập trung hết sức để tìm ra giải pháp đúng duy nhất mà bắt đầu tìm kiếm giải pháp theo mọi hướng có thể để cân nhắc càng nhiều phương án càng tốt. Những người như vậy có xu hướng hình thành sự kết hợp mới của các yếu tố mà hầu hết mọi người chỉ biết và sử dụng theo một cách nhất định, hoặc hình thành các liên kết giữa hai yếu tố thoạt nhìn không có điểm chung. Cách suy nghĩ khác biệt làm cơ sở cho tư duy sáng tạo, được đặc trưng bởi những đặc điểm chính sau:

1. Tốc độ - khả năng thể hiện số lượng ý tưởng tối đa (trong trường hợp này, vấn đề không phải là chất lượng của chúng mà là số lượng của chúng).

2. Tính linh hoạt - khả năng diễn đạt nhiều ý tưởng khác nhau.

3. Tính độc đáo - khả năng tạo ra những ý tưởng phi tiêu chuẩn mới (điều này có thể tự thể hiện trong các câu trả lời, các quyết định không trùng với những ý kiến ​​được chấp nhận chung).

4. Tính hoàn chỉnh - khả năng cải thiện "sản phẩm" của bạn hoặc tạo cho nó một diện mạo hoàn thiện.

Các nhà nghiên cứu nổi tiếng trong nước về vấn đề sáng tạo A.N. Bow, dựa trên tiểu sử của các nhà khoa học, nhà phát minh, nghệ sĩ và nhạc sĩ lỗi lạc, nêu bật các khả năng sáng tạo sau đây / 14,6-36 /

1. Khả năng nhìn thấy vấn đề mà người khác không nhìn thấy nó.

2. Khả năng thu gọn các hoạt động tinh thần, thay thế một số khái niệm bằng một và sử dụng các ký hiệu ngày càng có giá trị hơn về mặt thông tin.

3. Khả năng áp dụng các kỹ năng có được trong việc giải quyết một vấn đề này để giải quyết một vấn đề khác.

4. Khả năng nhận thức hiện thực một cách tổng thể, không cần chia nhỏ nó thành nhiều phần.

5. Khả năng dễ dàng liên tưởng các khái niệm xa.

6. Khả năng của bộ nhớ để đưa ra thông tin phù hợp vào đúng thời điểm.

7. Tính linh hoạt của tư duy.

8. Khả năng chọn một trong những phương án thay thế để giải quyết một vấn đề trước khi nó được kiểm tra.

9. Khả năng kết hợp thông tin mới nhận thức được vào hệ thống kiến ​​thức hiện có.

10. Khả năng nhìn thấy mọi thứ như chúng vốn có, phân biệt những gì quan sát được với những gì được giải thích.

11. Dễ nảy sinh ý tưởng.

12. Trí tưởng tượng sáng tạo.

13. Khả năng tinh chỉnh các chi tiết, để cải thiện ý tưởng ban đầu.

Thí sinh Khoa học Tâm lý V.T. Kudryavtsev và V. Sinelnikov, dựa trên tài liệu lịch sử và văn hóa rộng rãi (lịch sử triết học, khoa học xã hội, nghệ thuật, các lĩnh vực thực hành cá nhân), đã xác định những khả năng sáng tạo phổ quát sau đây đã phát triển trong quá trình lịch sử nhân loại / 12, 54 -55 /.

1. Chủ nghĩa hiện thực tưởng tượng - sự nắm bắt một cách hình tượng về một số xu hướng hoặc mô hình phát triển thiết yếu, chung của một đối tượng tích phân, trước khi một người có ý tưởng rõ ràng về nó và có thể đưa nó vào một hệ thống các phạm trù lôgic chặt chẽ.

2. Khả năng nhìn thấy tổng thể trước các bộ phận.

3. Siêu tình huống - bản chất biến đổi của các giải pháp sáng tạo - khả năng khi giải quyết một vấn đề, không chỉ lựa chọn từ các giải pháp thay thế áp đặt từ bên ngoài, mà còn độc lập tạo ra một giải pháp thay thế.

4. Thực nghiệm - khả năng tạo ra các điều kiện một cách có ý thức và có mục đích, trong đó các đối tượng bộc lộ rõ ​​nhất bản chất ẩn giấu trong các tình huống thông thường, cũng như khả năng theo dõi và phân tích các đặc điểm về "hành vi" của các đối tượng trong những điều kiện này.

Các nhà khoa học và giáo viên tham gia phát triển chương trình và phương pháp giáo dục sáng tạo dựa trên TRIZ (lý thuyết giải quyết vấn đề bằng sáng chế) và ARIZ (thuật toán giải quyết vấn đề sáng tạo) tin rằng một trong những yếu tố cấu thành nên tiềm năng sáng tạo của một người là các khả năng sau / 9 /.

1. Khả năng chấp nhận rủi ro.

2. Tư duy phân kỳ.

3. Linh hoạt trong suy nghĩ và hành động.

4. Tốc độ tư duy.

5. Khả năng thể hiện những ý tưởng ban đầu và phát minh ra những ý tưởng mới.

6. Trí tưởng tượng phong phú.

7. Nhận thức về sự mơ hồ của sự vật, hiện tượng.

8. Giá trị thẩm mỹ cao.

9. Trực giác phát triển.

Phân tích các quan điểm đã trình bày ở trên về vấn đề các thành phần của năng lực sáng tạo, chúng ta có thể kết luận rằng mặc dù có sự khác biệt trong cách tiếp cận với định nghĩa của chúng, nhưng các nhà nghiên cứu đều nhất trí coi trí tưởng tượng sáng tạo và phẩm chất của tư duy sáng tạo là thành phần thiết yếu của năng lực sáng tạo.

Dựa vào đó, có thể xác định những phương hướng chính trong việc phát triển năng lực sáng tạo của trẻ:

1. Phát triển trí tưởng tượng.

2. Phát triển các phẩm chất của tư duy hình thành khả năng sáng tạo.

1.3 Vấn đề về thời gian tối ưu để bắt đầu phát triển

khả năng sáng tạo.

Nói đến sự hình thành các năng lực, cần phải đặt ra câu hỏi rằng khả năng sáng tạo của trẻ cần được phát triển từ khi nào, từ độ tuổi nào. Các nhà tâm lý học gọi các thuật ngữ khác nhau từmột năm rưỡi đến năm năm. Cũng có giả thuyết cho rằng cần phát triển khả năng sáng tạo ngay từ khi còn rất sớm. Giả thuyết này được xác nhận trong sinh lý học.

Thực tế là não bộ của trẻ phát triển đặc biệt nhanh chóng và “chín” trong những năm đầu đời. Điều này đang chín, tức là sự gia tăng số lượng tế bào não và các kết nối giải phẫu giữachúng phụ thuộc cả vào sự đa dạng và cường độ của công việc của các cấu trúc đã tồn tại, và mức độ hình thành của những cấu trúc mới được kích thích bởi môi trường. Thời kỳ “chín” này là thời điểm nhạy cảm và dẻo dai nhất với điều kiện ngoại cảnh, là thời điểm có khả năng phát triển cao nhất và rộng nhất. Đây là thời kỳ thuận lợi nhất cho sự bắt đầu phát triển toàn diện các khả năng của con người. Nhưng đứa trẻ chỉ bắt đầu phát triển những khả năng đó vì sự phát triển có những động lực và điều kiện cho "thời điểm" của sự trưởng thành này. Các điều kiện càng thuận lợi, chúng càng gần với những điều kiện tối ưu, thì sự phát triển thành công càng bắt đầu. Nếu quá trình trưởng thành và bắt đầu hoạt động (phát triển) trùng khớp về thời gian, diễn ra đồng bộ và các điều kiện thuận lợi, thì quá trình phát triển sẽ diễn ra dễ dàng - với gia tốc cao nhất có thể. Sự phát triển có thể đạt đến chiều cao lớn nhất, và đứa trẻ có thể trở nên có năng lực, tài năng và xuất chúng.

Tuy nhiên, các khả năng phát triển khả năng, đã đạt đến mức tối đa ở "thời điểm" trưởng thành, không thay đổi. Nếu các cơ hội này không được sử dụng, tức là các khả năng tương ứng không phát triển, không hoạt động, nếu trẻ không tham gia vào các hoạt động cần thiết, thì các cơ hội này bắt đầu mất đi, suy giảm và càng nhanh thì chức năng càng yếu. . Quá trình mất dần cơ hội phát triển này là một quá trình không thể đảo ngược. Boris Pavlovich Nikitin, người đã giải quyết vấn đề phát triển khả năng sáng tạo của trẻ em trong nhiều năm, gọi hiện tượng này là NUVERS (Sự tuyệt chủng không thể đảo ngược của cơ hội phát triển năng lực hiệu quả). Nikitin tin rằng NUVERS có ảnh hưởng đặc biệt tiêu cực đến sự phát triển khả năng sáng tạo. Khoảng cách về thời gian giữa thời điểm trưởng thành của các cấu trúc cần thiết cho việc hình thành các khả năng sáng tạo và sự bắt đầu của sự phát triển có mục đích các khả năng này dẫn đến khó khăn nghiêm trọng trong quá trình phát triển của chúng, làm chậm tốc độ của nó và dẫn đến sự giảm sút cuối cùng mức độ phát triển các khả năng sáng tạo. Theo Nikitin, chính sự không thể đảo ngược của quá trình suy thoái các cơ hội phát triển đã làm nảy sinh quan điểm về tính bẩm sinh của năng lực sáng tạo, vì thông thường không ai nghi ngờ rằng các cơ hội phát triển hiệu quả năng lực sáng tạo đã bị bỏ lỡ ở lứa tuổi mầm non. Và số lượng nhỏ những người có tiềm năng sáng tạo cao trong xã hội được giải thích là do thời thơ ấu, chỉ có một số rất ít được tìm thấy trong những điều kiện có lợi cho sự phát triển khả năng sáng tạo của họ / 17, 286-287 /.

Dưới góc độ tâm lý học, tuổi mầm non là giai đoạn thuận lợi để phát triển khả năng sáng tạo, bởi ở lứa tuổi này trẻ vô cùng ham học hỏi, ham học hỏi về thế giới xung quanh. Và cha mẹ, khuyến khích sự tò mò, cung cấp kiến ​​thức cho trẻ, cho trẻ tham gia vào các hoạt động khác nhau, góp phần mở rộng kinh nghiệm của trẻ. Và việc tích lũy kinh nghiệm, kiến ​​thức là tiền đề cần thiết cho hoạt động sáng tạo sau này. Ngoài ra, tư duy của trẻ mẫu giáo tự do hơn so với trẻ lớn. Nó chưa bị đè bẹp bởi những giáo điều và khuôn mẫu, nó độc lập hơn. Và phẩm chất này cần được phát triển theo mọi cách có thể. Tuổi thơ mầm non cũng là giai đoạn nhạy cảm cho sự phát triển trí tưởng tượng sáng tạo. Từ tất cả những điều trên, chúng ta có thể kết luận rằng lứa tuổi mẫu giáo mang đến những cơ hội tuyệt vời để phát triển khả năng sáng tạo. Và tiềm năng sáng tạo của một người trưởng thành sẽ phụ thuộc phần lớn vào cách sử dụng những cơ hội này.

2. Phát triển năng lực sáng tạo ở lứa tuổi mầm non.

2.1 Các điều kiện để phát triển thành công năng lực sáng tạo.

Một trong những yếu tố quan trọng nhất trong sự phát triển sáng tạo của trẻ em là việc tạo điều kiện có lợi cho việc hình thành năng lực sáng tạo của trẻ. Dựa trên phân tích các tác phẩm của một số tác giả, cụ thể là J. Smith / 7, 123 /, B.N. Nikitin / 18, 15, 16 /, và L. Carrol / 9, 38-39 /,Tôi đã xác định sáu điều kiện cơ bản để phát triển thành công khả năng sáng tạo của trẻ.

Bước đầu tiên để phát triển thành công khả năng sáng tạo là sự phát triển thể chất ban đầu của bé: bơi sớm, thể dục, bò và đi sớm. Sau đó là đọc, đếm sớm, sớm tiếp xúc với các công cụ và vật liệu khác nhau.

Điều kiện quan trọng thứ hai để phát triển khả năng sáng tạo của trẻ là tạo ra một môi trường đi trước sự phát triển của trẻ. Điều cần thiết, càng nhiều càng tốt, bao quanh đứa trẻ trước một môi trường và một hệ thống quan hệ như vậy sẽ kích thích hoạt động sáng tạo đa dạng nhất của nó và sẽ dần dần phát triển trong nó một cách chính xác mà vào thời điểm thích hợp có khả năng nhất. đang phát triển một cách hiệu quả. Ví dụ, rất lâu trước khi học đọc, trẻ một tuổi có thể mua các khối có các chữ cái, treo bảng chữ cái lên tường và gọi các chữ cái đó cho trẻ trong các trò chơi. Điều này thúc đẩy việc tiếp thu đọc sớm.

Điều kiện thứ ba, cực kỳ quan trọng, để phát triển có hiệu quả năng lực sáng tạo xuất phát từ chính bản chất của quá trình sáng tạo, đòi hỏi nỗ lực tối đa. Thực tế là khả năng phát triển càng thành công thì trong hoạt động của mình một người thường được “nâng trần” năng lực của mình và nâng dần mức trần này ngày càng cao. Điều kiện sử dụng lực tối đa này dễ dàng đạt được nhất khi trẻ đã biết bò, nhưng chưa biết nói. Quá trình nhận biết thế giới lúc này rất chuyên sâu, nhưng em bé không thể sử dụng kinh nghiệm của người lớn, vì nhỏ bé như vậy không thể giải thích được gì. Vì vậy, trong giai đoạn này, bé buộc phải sáng tạo hơn bao giờ hết, tự mình giải quyết nhiều công việc hoàn toàn mới mà không cần huấn luyện trước (tất nhiên nếu người lớn cho phép bé làm việc này thì họ sẽ giải quyết cho bé). ). Đứa trẻ lăn xa dưới quả bóng sofa. Cha mẹ không nên vội vàng lấy cho trẻ món đồ chơi này từ gầm ghế sofa nếu trẻ có thể tự giải quyết vấn đề này.

Điều kiện thứ tư để phát triển thành công khả năng sáng tạo là cung cấp cho trẻ sự tự do lớn trong việc lựa chọn các hoạt động, trong các nhiệm vụ xen kẽ, trong thời gian làm một việc, trong việc lựa chọn phương pháp, v.v. Khi đó mong muốn của trẻ, sự quan tâm của trẻ, cảm xúc thăng hoa sẽ là một đảm bảo đáng tin cậy rằng nếu tâm trí căng thẳng hơn sẽ không dẫn đến làm việc quá sức, và sẽ có lợi cho trẻ.

Nhưng việc trao cho trẻ sự tự do như vậy không loại trừ, mà ngược lại, bao hàm sự giúp đỡ không phô trương, thông minh, nhân từ của người lớn - đây là điều kiện thứ năm để phát triển thành công khả năng sáng tạo. Điều quan trọng nhất ở đây không phải là biến sự tự do thành sự dễ dãi, mà hãy giúp đỡ thành một gợi ý. Thật không may, bóng gió là một cách phổ biến để cha mẹ "giúp đỡ" trẻ, nhưng nó chỉ làm tổn hại đến nguyên nhân. Bạn không thể làm gì cho một đứa trẻ nếu nó tự làm được. Bạn không thể nghĩ cho anh ấy khi anh ấy có thể tự mình nghĩ ra.

Từ lâu, người ta đã biết rằng sự sáng tạo đòi hỏi một môi trường tâm lý thoải mái và thời gian rảnh rỗi, vì vậy, điều kiện thứ sáu để phát triển thành công khả năng sáng tạo là không khí ấm cúng, thân thiện trong gia đình và đội ngũ của trẻ. Người lớn phải tạo cơ sở tâm lý an toàn để đứa trẻ trở về sau sự tìm tòi sáng tạo và những khám phá của chính mình. Điều quan trọng là phải thường xuyên kích thích trẻ sáng tạo, thể hiện sự đồng cảm với những thất bại của mình, kiên nhẫn ngay cả với những ý tưởng lạ lùng không bình thường trong cuộc sống thực. Cần loại trừ những bình luận, những lời lên án trong cuộc sống đời thường.

Nhưng việc tạo điều kiện thuận lợi vẫn chưa đủ để nuôi dạy đứa trẻ có tiềm năng sáng tạo cao, mặc dù một số nhà tâm lý học phương Tây vẫn cho rằng khả năng sáng tạo vốn có ở trẻ và chỉ cần không ngăn cản trẻ tự do thể hiện bản thân. Nhưng thực tiễn cho thấy việc không can thiệp như vậy là chưa đủ: không phải trẻ nào cũng có thể mở đường sáng tạo và duy trì hoạt động sáng tạo lâu dài. Hóa ra (và thực tiễn sư phạm đã chứng minh điều này), nếu biết lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp, thì ngay cả trẻ mẫu giáo, không mất đi tính sáng tạo độc đáo, cũng có thể tạo ra những tác phẩm có trình độ cao hơn so với các bạn chưa qua đào tạo về khả năng tự thể hiện. Không phải ngẫu nhiên mà giới trẻ em và các studio, trường dạy nhạc, trường nghệ thuật lại được ưa chuộng như hiện nay. Tất nhiên, vẫn còn nhiều tranh luận về việc dạy con cái gì và dạy như thế nào, nhưng thực tế là dạy con cái gì thì cần phải nghi ngờ.

Việc phát triển khả năng sáng tạo của trẻ chỉ có hiệu quả nếu đó là một quá trình có mục đích, trong đó giải quyết một số nhiệm vụ sư phạm cụ thể nhằm đạt được mục tiêu cuối cùng. Và trong công trình này, trên cơ sở nghiên cứu tài liệu về chủ đề này, tôi đã cố gắng xác định phương hướng và nhiệm vụ sư phạm chủ yếu cho việc phát triển các thành phần quan trọng của năng lực sáng tạo là tư duy và trí tưởng tượng sáng tạo ở lứa tuổi mầm non.

2.2 Phát triển các phẩm chất của tư duy sáng tạo.

Nhiệm vụ sư phạm chủ yếu đối với sự phát triển tư duy sáng tạo ở lứa tuổi mầm non là hình thành tính liên tưởng, tính biện chứng và tư duy hệ thống. Kể từ khi sự phát triển của những phẩm chất này làm cho tư duy linh hoạt, nguyên bản và hiệu quả.

Tính liên tưởng là khả năng nhìn thấy mối liên hệ và sự tương đồng trong các sự vật và hiện tượng mà thoạt nhìn không thể so sánh được.

Nhờ sự phát triển của tính liên kết, tư duy trở nên linh hoạt và nguyên bản.

Ngoài ra, một số lượng lớn các liên kết liên kết cho phép bạn nhanh chóng truy xuất thông tin cần thiết từ bộ nhớ. Trẻ mẫu giáo rất dễ tiếp thu sự liên tưởng trong trò chơi nhập vai. Ngoài ra còn có các trò chơi đặc biệt đóng góp vào sự phát triển của phẩm chất này.

Thông thường, những khám phá được sinh ra khi những thứ tưởng như không tương thích được kết nối với nhau. Ví dụ, trong một thời gian dài, dường như không thể bay trên máy bay nặng hơn không khí. Để hình thành các mâu thuẫn và tìm cách giải quyết chúng cho phép tư duy biện chứng.

Tính biện chứng là khả năng nhìn thấy những mâu thuẫn trong bất kỳ hệ thống nào cản trở sự phát triển của chúng, khả năng loại bỏ những mâu thuẫn này để giải quyết vấn đề.

Tính biện chứng là phẩm chất cần có của tư duy tài năng. Các nhà tâm lý học đã tiến hành một số nghiên cứu và nhận thấy rằng cơ chế hoạt động của tư duy biện chứng trong sáng tạo dân gian và khoa học. Đặc biệt, việc phân tích các công trình của Vygodsky cho thấy nhà tâm lý học lỗi lạc người Nga đã không ngừng sử dụng cơ chế này trong nghiên cứu của mình.

Nhiệm vụ sư phạm đối với việc hình thành tư duy biện chứng ở lứa tuổi mầm non là:

1. Phát triển khả năng xác định các mâu thuẫn trong bất kỳ chủ đề và hiện tượng nào;

2. Phát triển khả năng trình bày rõ ràng những mâu thuẫn đã xác định;

3. Hình thành khả năng giải quyết mâu thuẫn;

Và một phẩm chất khác hình thành tư duy sáng tạo là tính nhất quán.

Tính nhất quán là khả năng xem một đối tượng hoặc hiện tượng như một hệ thống tích hợp, nhận thức mọi đối tượng, mọi vấn đề một cách toàn diện, trong tất cả các mối liên hệ đa dạng; khả năng thấy được sự thống nhất của các mối liên hệ trong các hiện tượng và quy luật phát triển.

Tư duy hệ thống cho phép bạn nhìn thấy một số lượng lớn các thuộc tính của các đối tượng, để nắm bắt các mối quan hệ ở cấp độ các bộ phận của hệ thống và mối quan hệ với các hệ thống khác. Tư duy hệ thống học hỏi các khuôn mẫu trong sự phát triển của hệ thống từ quá khứ đến hiện tại và áp dụng điều này trong mối quan hệ với tương lai.

Tư duy hệ thống được phát triển bằng cách phân tích đúng hệ thống và các bài tập đặc biệt. Nhiệm vụ sư phạm đối với sự phát triển tư duy có hệ thống ở lứa tuổi mầm non:

1. Hình thành khả năng coi bất kỳ đối tượng hoặc hiện tượng nào là một hệ thống phát triển trong thời gian;

2. Phát triển khả năng xác định chức năng của các đối tượng, có tính đến thực tế là bất kỳ đối tượng nào cũng là đa chức năng.

2.3 Phát triển trí tưởng tượng sáng tạo.

Hướng thứ hai trong việc hình thành năng lực sáng tạo của trẻ mẫu giáo là phát triển trí tưởng tượng.

Trí tưởng tượng là khả năng hình thành trong tâm trí từ các yếu tố của kinh nghiệm sống (ấn tượng, ý tưởng, kiến ​​thức, kinh nghiệm) thông qua sự kết hợp mới của chúng với các mối quan hệ một cái gì đó mới vượt ra ngoài nhận thức trước đó.

Trí tưởng tượng là cơ sở của mọi hoạt động sáng tạo. Nó giúp một người giải phóng bản thân khỏi sức ì của suy nghĩ, nó biến đổi hình ảnh đại diện của bộ nhớ, do đó đảm bảo rằng trong phân tích cuối cùng, tạo ra một cái mới có chủ ý. Theo nghĩa này, mọi thứ xung quanh chúng ta và những thứ đó được tạo ra bởi bàn tay con người, toàn bộ thế giới văn hóa, trái ngược với thế giới tự nhiên - tất cả đều là sản phẩm của trí tưởng tượng sáng tạo.

Tuổi mầm non là một giai đoạn nhạy cảm cho sự phát triển của trí tưởng tượng. Thoạt nghe, nhu cầu phát triển trí tưởng tượng của trẻ mẫu giáo có vẻ hợp lý. Rốt cuộcNhiều người tin rằng trí tưởng tượng của một đứa trẻ phong phú hơn, độc đáo hơn so với trí tưởng tượng của người lớn. Trong quá khứ, các nhà tâm lý học cũng đã từng có ý tưởng về trí tưởng tượng sống động vốn có ở trẻ mẫu giáo.

Tuy nhiên, đã đến những năm 1930, nhà tâm lý học kiệt xuất người Nga L. S. Vygotsky đã chứng minh rằng trí tưởng tượng của trẻ phát triển dần dần, khi trẻ có được những kinh nghiệm nhất định. S. Vygotsky cho rằng tất cả những hình ảnh trong trí tưởng tượng, cho dù chúng có kỳ dị đến đâu, đều dựa trên những ý tưởng và ấn tượng mà chúng ta nhận được trong cuộc sống thực. Ông viết: "Hình thức kết nối đầu tiên giữa tưởng tượng và thực tế nằm ở chỗ, bất kỳ sự sáng tạo nào của trí tưởng tượng luôn được xây dựng từ những yếu tố lấy từ hoạt động và chứa đựng trong kinh nghiệm trước đó của con người". /5, 8/

Từ đó cho rằng hoạt động sáng tạo của trí tưởng tượng phụ thuộc trực tiếp vào sự phong phú và đa dạng của kinh nghiệm trước đó của một người. Kết luận sư phạm có thể rút ra từ tất cả những điều trên là cần phải mở rộng kinh nghiệm của trẻ nếu chúng ta muốn tạo cơ sở vững chắc cho hoạt động sáng tạo của trẻ. Trẻ càng được nhìn, được nghe và được trải nghiệm thì trẻ càng biết và học được nhiều hơn., càng có nhiều yếu tố thực tế mà anh ta có trong kinh nghiệm của mình,quan trọng hơn và hiệu quả hơn, những thứ khác ngang bằng, sẽ là hoạt động của trí tưởng tượng của anh ta. Đó là với sự tích lũy kinh nghiệm mà tất cả trí tưởng tượng bắt đầu. Nhưng làm thế nào để truyền đạt kinh nghiệm này cho đứa trẻ trước? Thường xảy ra trường hợp cha mẹ nói chuyện với một đứa trẻ, nói với nó điều gì đó, và sau đó phàn nàn rằng, như họ nói, nó bay vào tai này và bay ra tai kia. Điều này xảy ra nếu em bé không có hứng thú với những gì chúng được kể, không quan tâm đến kiến ​​thức nói chung, tức là khi không có hứng thú nhận thức.

Nhìn chung, những hứng thú nhận thức của trẻ mẫu giáo bắt đầu tự bộc lộ từ rất sớm. Điều này thể hiện trước hết dưới dạng những câu hỏi của trẻ em, mà đứa bé bao vây cha mẹ từ lúc 3-4 tuổi. Tuy nhiên, sự tò mò đó của trẻ có trở thành hứng thú nhận thức ổn định hay không hay biến mất vĩnh viễn phụ thuộc vào những người lớn xung quanh trẻ, chủ yếu là cha mẹ của trẻ. Người lớn nên bằng mọi cách khuyến khích sự tò mò của trẻ em, giáo dục tình yêu thương và nhu cầu hiểu biết.

Ở lứa tuổi mầm non, sự phát triển hứng thú nhận thức của trẻ cần đi theo hai hướng chính:

1. Dần dần làm phong phú thêm kinh nghiệm của trẻ, bão hòa trải nghiệm này với kiến ​​thức mới về các lĩnh vực khác nhau của thực tế. Điều này làm cho hoạt động nhận thức của trẻ mầm non bị ảnh hưởng. Trẻ em càng bộc lộ nhiều khía cạnh của thực tế xung quanh thì cơ hội hình thành và củng cố các lợi ích nhận thức ổn định ở trẻ càng rộng.
2. Từng bước mở rộng và đào sâu các mối quan tâm nhận thức trong cùng một lĩnh vực thực tế.

Để phát triển thành công sở thích nhận thức của trẻ, cha mẹ phải biết trẻ quan tâm đến điều gì, và chỉ sau đó tác động đến việc hình thành sở thích của trẻ. Cần lưu ý rằng đối với sự xuất hiện của các lợi ích bền vững, điều đó là chưa đủchỉ đơn giản là giới thiệu đứa trẻ với một lĩnh vực thực tế mới. Anh ấy nên có một thái độ cảm xúc tích cực với cái mới. Điều này được tạo điều kiện thuận lợi bằng cách đưa trẻ mẫu giáo vào các hoạt động chung với người lớn. Người lớn có thể yêu cầu trẻ giúp trẻ làm điều gì đó hoặc nói, cùng trẻ nghe bản nhạc yêu thích của trẻ. Cảm giác được thuộc về thế giới của người lớn nảy sinh ở trẻ trong những tình huống như vậy tạo ra màu sắc tích cực cho hoạt động của trẻ và góp phần khiến trẻ hứng thú với hoạt động này. Nhưng trong những tình huống này, hoạt động sáng tạo của chính trẻ cũng cần được đánh thức, chỉ khi đó mới có thể đạt được kết quả mong muốn trong việc phát triển các hứng thú nhận thức của trẻ và trong việc tiếp thu kiến ​​thức mới. Bạn cần hỏi con những câu hỏi khuyến khích tư duy tích cực.

Việc tích lũy kiến ​​thức và kinh nghiệm chỉ là tiền đề để phát triển trí tưởng tượng sáng tạo. Mọi kiến ​​thức đều có thể trở thành gánh nặng vô ích nếu một người không biết cách xử lý, chọn lọc những gì cần thiết, từ đó đưa ra giải pháp sáng tạo cho vấn đề. Và cho điều nàychúng ta cần thực hành các quyết định như vậy, khả năng sử dụng thông tin tích lũy trong các hoạt động của chúng ta.

Trí tưởng tượng sáng tạo năng suất được đặc trưng không chỉ bởi các tính năng như tính độc đáo và phong phú của các hình ảnh được tạo ra. Một trong những đặc tính quan trọng nhất của trí tưởng tượng là khả năng định hướng các ý tưởng đi đúng hướng, phục vụ chúng theo những mục tiêu nhất định. Không có khả năng quản lý các ý tưởng, để phục vụ chúng cho mục tiêu của một người, dẫn đến thực tế là các kế hoạch và ý định tốt nhất sẽ bị hủy hoại mà không tìm thấy hiện thân. Vì vậy, tuyến quan trọng nhất trong sự phát triển trí tưởng tượng của trẻ mầm non là sự phát triển định hướng của trí tưởng tượng.

Ở trẻ mẫu giáo nhỏ hơn, trí tưởng tượng đi theo chủ đề và thế là xong., những gì anh ta tạo ra là rời rạc, chưa hoàn thành. Người lớn nên giúp đứa trẻ học cách không chỉ viển vông một cách rời rạc, mà là hiện thực hóa ý tưởng của chúng, tạo ra những tác phẩm nhỏ nhưng hoàn chỉnh. Để đạt được điều này, cha mẹ có thể tổ chức một trò chơi nhập vai và trong quá trình chơi này, trẻ sẽ tác động đến việc thực hiện toàn bộ chuỗi hành động của trò chơi. Bạn cũng có thể sắp xếp thành phần tập thể của một câu chuyện cổ tích: mỗi người chơi nói một số câu và một người lớn tham gia trò chơi có thể định hướng sự phát triển của cốt truyện, giúp trẻ em hoàn thành kế hoạch của mình. Sẽ rất tốt nếu có một thư mục hoặc album đặc biệt để đặt những bức vẽ thành công nhất, những câu chuyện cổ tích do một đứa trẻ sáng tác. Hình thức cố định sản phẩm sáng tạo này sẽ giúp bé hướng trí tưởng tượng của mình vào việc tạo ra những tác phẩm hoàn chỉnh và nguyên bản.

Để xác định mức độ phát triển khả năng sáng tạo của trẻ ở lứa tuổi mầm non, ngày 10/8 và 15/8/2008, tôi đã chẩn đoán cho trẻ mẫu giáo tại MDOU “Solnyshko” với. Tashtyp. Đối với nghiên cứu, tôi sử dụng phương pháp biểu đạt của các ứng viên của khoa học tâm lý V. Kudryavtsev và V. Sinelnikov (xem Phụ lục 1). Với sự trợ giúp của các kỹ thuật này, tôi đã thực hiện một cuộc kiểm tra xác định hoạt động về sự phát triển sáng tạo của mỗi đứa trẻ vì tất cả các lý do của nó. Tiêu chí để làm nổi bật cơ sở là các khả năng sáng tạo phổ quát được các tác giả xác định: tính hiện thực của trí tưởng tượng, khả năng nhìn thấy tổng thể trước các bộ phận, tính chất siêu tình huống-biến đổi của các giải pháp sáng tạo, thử nghiệm của trẻ em. Mỗi phương pháp đều cho phép bạn ghi lại những biểu hiện quan trọng của những khả năng này và mức độ hình thành thực sự của chúng ở trẻ.

Sau khi chẩn đoán, tôi nhận được kết quả như sau (xem Phụ lục 2). 61,5% trẻ em phát triển khả năng tưởng tượng hiện thực ở mức độ thấp và 38,5% trẻ em - trung bình. 54% trẻ em phát triển khả năng như bản chất siêu tình huống-chuyển đổi của các giải pháp sáng tạo ở mức thấp, ở mức trung bình là 8% và ở mức cao đối với 38% trẻ. Khả năng nhìn tổng thể trước các bộ phận ở 30% trẻ được phát triển ở mức trung bình và 70% trẻ ở mức cao. Phân tích các kết quả thu được, chúng ta có thể rút ra các kết luận và đề xuất sau.

Trẻ em trong nhóm này có trí tưởng tượng sáng tạo kém phát triển. Cần phải nói ngay rằng nhóm này tham gia vào chương trình phát triển “Tuổi thơ”, nhưng không có công trình đặc biệt nào về phát triển trí tưởng tượng với trẻ em. Tuy nhiên, các nhà tâm lý học và giáo dục học liên quan đến việc phân tích các chương trình giáo dục mầm non từ lâu đã nói rằng chúng không thực sự chứa các biện pháp đặc biệt nhằm vào sự phát triển nhất quán và có hệ thống của trí tưởng tượng của trẻ em. Trong những điều kiện này, về cơ bản nó chỉ phát triển một cách tự phát và kết quả là thường thậm chí không đạt được mức độ phát triển trung bình của nó. Điều này đã được xác nhận bởi chẩn đoán của tôi. Từ tất cả những điều trên, cho thấy trong điều kiện hiện nay ở các trường mẫu giáo cần phải thực hiện những công việc đặc biệt nhằmSự phát triển của trí tưởng tượng sáng tạo của trẻ em, đặc biệt là từ lứa tuổi mầm non là một giai đoạn nhạy cảm cho sự phát triển của quá trình này. Công việc này có thể có dạng gì?

Tất nhiên, lựa chọn tốt nhất là giới thiệu một chương trình đặc biệt của các lớp học để phát triển trí tưởng tượng của trẻ em. Gần đây, một số lượng lớn các phát triển phương pháp luận của các lớp học như vậy đã xuất hiện. Đặc biệt, ở nước ta, Phòng thí nghiệm công khai các phương pháp phát minh đã xây dựng khóa học đặc biệt “Phát triển trí tưởng tượng sáng tạo” (RTI). Nó dựa trên TRIZ, ARIZ và G.S. Altshuller. Khóa học này đã được thử nghiệm tại nhiều studio, trường học và cơ sở giáo dục mầm non sáng tạo khác nhau, nơi nó đã được chứng minh tính hiệu quả của nó. RTV không chỉ phát triển trí tưởng tượng sáng tạo mà còn cả tư duy sáng tạo của trẻ. Ngoài ra, chúng tôi có thể đưa ra một phương pháp luận để phát triển trí tưởng tượng của trẻ O.M. Dyachenko và N.E. Verakses, cũng như các trò chơi rèn luyện trí tưởng tượng đặc biệt, được phát triển bởi nhà tâm lý học E.V. người nói lắp.

Nếu không thể giới thiệu các lớp học bổ sung, thì nhà giáo dục có thể đề nghị, trên cơ sở chương trình mà họ làm việc, mà không cần thay đổi mạnh mẽ về hình thức lớp học, sử dụng các yếu tố TRIZ để phát triển tiềm năng sáng tạo của trẻ em. Ngoài ra, trong các lớp học đặc biệt về âm nhạc, vẽ, thiết kế, phát triển giọng nói, trẻ em nên được giao các nhiệm vụ có tính chất sáng tạo.

Có thể phát triển trí tưởng tượng sáng tạo không chỉ trong các lớp học đặc biệt. Trò chơi có tầm quan trọng lớn đối với sự phát triển trí tưởng tượng của trẻ là hoạt động chủ đạo của trẻ mẫu giáo. Đó là trong trò chơi mà đứa trẻ thực hiện những bước đầu tiên của hoạt động sáng tạo. Người lớn không nên chỉ quan sát trò chơi của trẻ em, mà hãy quản lý sự phát triển của nó, làm phong phú nó bằng cách đưa các yếu tố sáng tạo vào trò chơi. Ở giai đoạn đầu, trò chơi của trẻ em có tính chất khách quan, tức là đây là một hành động với nhiều đối tượng khác nhau. Ở giai đoạn này, dạy trẻ đập cùng một đồ vật theo nhiều cách khác nhau là rất quan trọng. Ví dụ, một hình khối có thể là một cái bàn, một cái ghế, một miếng thịt, v.v. Người lớn nên chỉ cho trẻ khả năng có nhiều cách khác nhau để sử dụng các vật dụng giống nhau. Ở độ tuổi 4-5, trò chơi nhập vai bắt đầu hình thành, tạo cơ hội rộng rãi nhất cho sự phát triển trí tưởng tượng và óc sáng tạo. Người lớn cần biết con cái của họ chơi như thế nào và chơi gì, các cốt truyện của các trò chơi mà chúng chơi đa dạng như thế nào. Và nếu trẻ chơi cùng một "con gái - bà mẹ" hoặc chiến tranh mỗi ngày, giáo viên nên giúp chúng học cách đa dạng hóa các cốt truyện của trò chơi. Bạn có thể chơi với họ, đề nghị đóng các câu chuyện khác nhau, đảm nhận các vai trò khác nhau. Đứa trẻ trước hết phải thể hiện sự chủ động sáng tạo của mình trong trò chơi, lập kế hoạch và chỉ đạo trò chơi.

Ngoài ra, để phát triển trí tưởng tượng và óc sáng tạo, có những trò chơi đặc biệt có thể cho trẻ chơi vào những lúc rảnh rỗi. Trò chơi giáo dục thú vị được phát triển bởi B.N. Nikitin / 18, 25 /, O. M. Dyachenko và N.E. Veraksa / 7, 135 /.

Nguồn phong phú nhất để phát triển trí tưởng tượng của trẻ là truyện cổ tích. Có rất nhiều kỹ thuật kể chuyện cổ tích mà các nhà giáo dục có thể sử dụng để phát triển trí tưởng tượng của trẻ. Trong đó có: “xuyên tạc” truyện cổ tích, bịa ra chuyện ngược đời, bịa ra phần tiếp theo của truyện cổ tích, thay đổi kết thúc của truyện cổ tích. Bạn có thể viết những câu chuyện với con cái của bạn. Nói đến sự phát triển trí tưởng tượng của trẻ em với sự trợ giúp của một câu chuyện cổ tích, người ta không thể không nhớ đến cuốn sách tuyệt vời của J. Rodari "Grammar of Fantasy".

Kết quả chẩn đoán cũng cho thấy nhiều trẻ em cần phát triển khả năng sáng tạo như bản chất siêu tình huống-biến đổi của các quyết định sáng tạo. Để phát triển khả năng này, trẻ em phải được trình bày với các tình huống vấn đề khác nhau, giải quyết mà chúng không chỉ phải chọn phương án tối ưu từ các phương án được đề xuất, mà còn tạo ra phương án thay thế của riêng mình dựa trên sự biến đổi của các phương tiện ban đầu. Người lớn nên bằng mọi cách có thể khuyến khích cách tiếp cận sáng tạo của trẻ em để giải quyết bất kỳ vấn đề nào. Sự phát triển của năng lực đang được xem xét gắn liền với sự hình thành của tư duy biện chứng. Vì vậy, các trò chơi và bài tập để hình thành tư duy biện chứng có thể được sử dụng để phát triển khả năng phân tích. Một số bài tập phát triển tư duy biện chứng được nêu trong Phụ lục 4.

Kết quả chẩn đoán tiềm năng sáng tạo của trẻ cho thấy sự phát triển tốt về khả năng nhìn tổng thể trước các bộ phận. Và kết quả này là tự nhiên, bởi vì Một trong những đặc điểm của thế giới quan của trẻ là tính toàn vẹn của nó, đứa trẻ luôn nhìn thấy tổng thể trước các bộ phận. Tuy nhiên, rất nhanh chóng trẻ em mất khả năng này, bởi vì phương pháp giáo dục mầm non truyền thống đi vào mâu thuẫn với quy luật khách quan của tri thức. Vì khi nghiên cứu một sự vật hoặc hiện tượng, nhà giáo dục phải hướng dẫn trẻ em trước tiên phải thu hút sự chú ý của trẻ em vào những đặc điểm bên ngoài riêng lẻ của nó và chỉ sau đó mới bộc lộ hình ảnh tổng thể của nó. Tuy nhiên, việc ép buộc xu hướng phân tích trong quá trình phát triển nhận thức của trẻ mẫu giáo có thể dẫn đến khả năng sáng tạo của trẻ bị giảm sút đáng kể. Có bằng chứng cho thấy nỗi sợ hãi và những trải nghiệm tiêu cực khác ở trẻ em mắc bệnh ái kỷ có liên quan trực tiếp đến việc chúng không thể nhìn thấy toàn bộ trước các bộ phận, tức là để nắm bắt trong các sự kiện riêng lẻ ý nghĩa do bối cảnh của toàn bộ tình huống đưa ra. Do đó cần sự phát triển tư duy có hệ thống ở trẻ mẫu giáo. Chất lượng này được phát triển bằng cách phân tích chính xác các hệ thống và trò chơi đặc biệt, một số trong số đó được đưa ra trong Phụ lục 5.

Nói về vấn đề năng lực sáng tạo của trẻ, tôi muốn nhấn mạnh rằng sự phát triển hiệu quả của trẻ chỉ có thể thực hiện được khi có sự chung sức của cả giáo viên mầm non và gia đình. Thật không may, thường thiếu sự hỗ trợ thích hợp từ các bậc cha mẹ, đặc biệt là khi nói đến phương pháp sư phạm sáng tạo. Do đó, nên tổ chức các buổi trò chuyện và thuyết trình đặc biệt dành cho cha mẹ, trong đó sẽ nói về lý do tại sao việc phát triển khả năng sáng tạo từ thời thơ ấu lại quan trọng như vậy, những điều kiện nào trong gia đình phải được tạo ra để trẻ phát triển thành công, những kỹ thuật và trò chơi nào có thể được sử dụng. để phát triển khả năng sáng tạo trong gia đình, cũng như các bậc cha mẹ sẽ được giới thiệu tài liệu đặc biệt về vấn đề này.

Tôi tin rằng những biện pháp đề xuất trên đây sẽ góp phần phát triển hiệu quả hơn năng lực sáng tạo ở lứa tuổi mầm non.

PHẦN KẾT LUẬN

Khả năng sáng tạo phổ quát là những đặc điểm, phẩm chất riêng của một người quyết định sự thành công trong việc thực hiện các hoạt động sáng tạo khác nhau của người đó. Trung tâm của khả năng sáng tạo của con người là quá trình tư duy và trí tưởng tượng. Vì vậy, những phương hướng chủ yếu để phát triển năng lực sáng tạo ở lứa tuổi mầm non là:

1. Sự phát triển của trí tưởng tượng sáng tạo hiệu quả, được đặc trưng bởi những phẩm chất như sự phong phú của các hình ảnh và hướng được tạo ra.
2. Phát triển các phẩm chất của tư duy hình thành khả năng sáng tạo; những phẩm chất đó là tính liên tưởng, tính biện chứng và tư duy hệ thống.

Tuổi mầm non có cơ hội phát triển năng lực sáng tạo phong phú nhất. Thật không may, những cơ hội này mất đi không thể thay đổi theo thời gian, vì vậy cần phải sử dụng chúng một cách hiệu quả nhất có thể trong thời thơ ấu mầm non.

Chỉ có thể phát triển thành công khả năng sáng tạo nếu tạo ra một số điều kiện có lợi cho sự hình thành của chúng. Các điều kiện này là:

1. Sự phát triển sớm về thể chất và trí tuệ của trẻ.

2. Tạo môi trường đi trước sự phát triển của trẻ.

3. Giải pháp độc lập của trẻ đối với các nhiệm vụ đòi hỏi nỗ lực tối đa, khi trẻ đạt đến “mức trần” khả năng của mình.

4. Cho trẻ tự do lựa chọn các hoạt động, các trường hợp xen kẽ, thời lượng của một việc, v.v.

5. Sự giúp đỡ thông minh, thân thiện (và không phải là một gợi ý) từ người lớn.

6. Môi trường tâm lý thoải mái, được người lớn khuyến khích ham muốn sáng tạo của trẻ.

Nhưng tạo điều kiện thuận lợi là chưa đủ để nuôi dạy một đứa trẻ có khả năng sáng tạo phát triển cao. Làm việc có mục đích là cần thiết để phát triển tiềm năng sáng tạo của trẻ. Thật không may, hệ thống giáo dục mầm non truyền thống hiện có ở nước ta hầu như không có các biện pháp nhằm phát triển một cách có hệ thống các khả năng sáng tạo của trẻ em. Do đó, chúng (các khả năng) hầu hết phát triển một cách tự phát và kết quả là không đạt đến trình độ phát triển cao. Đây làcũng xác nhận kết quả chẩn đoán khả năng sáng tạo của trẻ mẫu giáo 5 tuổi của trường mẫu giáo "Solnyshko". Kết quả thấp nhất được đưa ra bởi chẩn đoán về trí tưởng tượng sáng tạo. Mặc dù lứa tuổi mầm non là giai đoạn nhạy cảm đối với sự phát triển của thành phần năng lực sáng tạo này. Để khắc phục thực trạng đang tồn tại, theo quan điểm của tôi, có thể đề xuất các biện pháp sau nhằm phát triển có hiệu quả khả năng sáng tạo của trẻ mẫu giáo:

1. Giới thiệu về chương trình giáo dục mầm non của các lớp chuyên biệt nhằm phát triển trí tưởng tượng và tư duy sáng tạo của trẻ.
2. Trong các lớp học đặc biệt về vẽ, âm nhạc, phát triển lời nói, hãy giao cho trẻ các nhiệm vụ có tính chất sáng tạo.
3. Quản lý bởi người lớn đối với một chủ đề trẻ em và trò chơi nhập vai theo cốt truyện để phát triển trí tưởng tượng của trẻ em trong đó.
4. Việc sử dụng các trò chơi đặc biệt nhằm phát triển khả năng sáng tạo của trẻ.
5. Làm việc với cha mẹ.

Phụ lục 1

Phương pháp chẩn đoán khả năng sáng tạo phổ cập cho trẻ em

1. Phương pháp "Sun in the room"

Căn cứ. Hiện thực hóa trí tưởng tượng.

Mục tiêu. Xác định khả năng của đứa trẻ để chuyển đổi "không có thật" thành "thực" trong bối cảnh của một tình huống nhất định bằng cách loại bỏ sự khác biệt.

Vật chất. Một bức tranh mô tả một căn phòng, trong đó có một người đàn ông nhỏ và mặt trời; cây bút chì.

Hướng dẫn thực hiện.

Chuyên gia tâm lý, cho một đứa trẻ xem bức tranh: "Tôi đưa cho con bức tranh này. Con hãy nhìn kỹ và nói những gì được vẽ trên đó". Bằng cách liệt kê các chi tiết của hình ảnh (bàn, ghế, người đàn ông nhỏ, ngọn đèn, mặt trời, v.v.), nhà tâm lý học đưa ra nhiệm vụ sau: "Đúng vậy. Tuy nhiên, như bạn thấy, ở đây mặt trời được vẽ trong phòng. Làm ơn cho tôi hỏi, có thể như vậy không hay họa sĩ ở đây đã làm gì "Lộn xộn cái gì đó? Cố gắng sửa bức tranh sao cho đúng."

Không nhất thiết trẻ phải sử dụng bút chì, trẻ có thể giải thích đơn giản những gì cần phải làm để "chỉnh sửa" bức tranh.

Xử lí dữ liệu.

Trong quá trình kiểm tra, nhà tâm lý học đánh giá nỗ lực sửa bức vẽ của trẻ. Xử lý dữ liệu được thực hiện theo hệ thống năm điểm:

1. Thiếu phản ứng, từ chối nhiệm vụ (“Tôi không biết cách khắc phục”, “Tôi không cần sửa bức tranh”) - 1 điểm.
2. “Hình thức loại bỏ mâu thuẫn (tẩy xóa, tô vẽ lên mặt trời) -2 điểm.
3. Khắc phục sự cố thông tin:

a) câu trả lời đơn giản (Vẽ ở một nơi khác - "Mặt trời đang ở trên đường") -3 điểm.

b) Câu trả lời khó (làm lại hình vẽ - “Làm đèn ra khỏi mặt trời”) - 4 điểm.

1. Câu trả lời có tính xây dựng (tách yếu tố không phù hợp với yếu tố khác, giữ nó trong bối cảnh của tình huống đã cho ("Làm một bức tranh", "Vẽ cửa sổ", "Đặt mặt trời vào khung", v.v.) -5 điểm.

2. Phương pháp "Gấp hình"

Lý do. Khả năng nhìn thấy tổng thể trước các bộ phận.

Vật chất. Hình con vịt gấp bốn lần bằng bìa cứng (kích thước 10 * 15 cm)

Hướng dẫn thực hiện.

Cô giáo cho trẻ xem một bức tranh: "Bây giờ cô sẽ đưa cho cô bức tranh này. Các con hãy quan sát kỹ và cho cô biết trên đó vẽ gì?" Sau khi nghe câu trả lời, cô giáo gấp bức tranh và hỏi: "Điều gì sẽ xảy ra với con vịt nếu chúng ta gấp bức tranh như thế này?" Sau câu trả lời của trẻ, bức tranh sẽ thẳng ra, gấp lại và trẻ được hỏi lại câu hỏi tương tự. Tổng cộng, năm tùy chọn gấp được sử dụng - "góc", "cầu", "nhà", "đường ống", "đàn accordion".

Xử lí dữ liệu.

Trong quá trình kiểm tra trẻ, giáo viên chốt ý chung của các câu trả lời khi hoàn thành nhiệm vụ. Xử lý dữ liệu được thực hiện theo hệ thống ba điểm. Mỗi nguyên công tương ứng với một vị trí khi bẻ cong hình. Điểm tối đa cho mỗi nhiệm vụ là 3 điểm. Tổng cộng - 15 điểm. Các mức phản hồi sau được phân biệt:

1. Thiếu phản ứng, từ chối nhiệm vụ ("Tôi không biết", "Sẽ không có gì xảy ra", "Nó không xảy ra" - 1 điểm.
2. Câu trả lời kiểu mô tả, liệt kê các chi tiết của bản vẽ ở trong hoặc ngoài tầm nhìn, tức là làm mất ngữ cảnh hình ảnh (“Con vịt không có đầu”, “Con vịt bị hỏng”, “Con vịt bị chia đôi”,…) - 2 điểm.
3. Kết hợp các câu trả lời kiểu: bảo toàn tính nguyên vẹn của hình ảnh khi bức tranh bị bẻ cong, kể cả nhân vật được vẽ trong hoàn cảnh mới (“Con vịt lặn”, “Con vịt bơi sau thuyền”), xây dựng bố cục mới (“Như thể họ làm một cái ống và vẽ một con vịt trên đó "), v.v ... e. - 3 điểm.

Một số trẻ đưa ra câu trả lời trong đó việc bảo toàn bối cảnh toàn vẹn của hình ảnh không phải là "gắn liền" với bất kỳ tình huống nào, mà với hình thức cụ thể mà hình ảnh chụp khi gấp lại ("Con vịt đã trở thành một ngôi nhà", "Nó đã trở thành một cây cầu ”, v.v.). Các câu trả lời như vậy thuộc loại kết hợp và cũng được ước tính là 3 điểm.

3. Phương pháp "Làm thế nào để cứu một chú thỏ"

Căn cứ. Bản chất siêu tình huống-biến đổi của các giải pháp sáng tạo.

Mục tiêu. Đánh giá khả năng vàsự chuyển hóa nhiệm vụ lựa chọn thành nhiệm vụ chuyển hóa trong điều kiện chuyển các thuộc tính của đối tượng quen thuộc sang hoàn cảnh mới.

M a t e r và một l. Tượng chú thỏ, đĩa, xô, thanh gỗ. bong bóng xì hơi, tờ giấy.

Hướng dẫn thực hiện.

Một bức tượng hình chú thỏ, một cái đĩa, một cái xô, một cây đũa phép, một quả bóng xì hơi và một tờ giấy được đặt trên bàn trước mặt đứa trẻ. Cô giáo bế thỏ lên: "Gặp chú thỏ này. Có lần nó đã xảy ra câu chuyện như vậy. Chú thỏ quyết định bơi thuyền trên biển và chèo thuyền đi thật xa, thật xa bờ biển. Và rồi một cơn bão bắt đầu, những con sóng lớn xuất hiện và chú thỏ bắt đầu chìm xuống. Chỉ giúp chú thỏ có thểchúng tôi ở bên bạn. Chúng tôi có một số đồ dùng cho việc này (giáo viên thu hút sự chú ý của trẻ vào các đồ dùng được bày trên bàn). Bạn sẽ chọn cách nào để cứu chú thỏ? "

Xử lí dữ liệu.

Trong quá trình khảo sát, bản chất của các câu trả lời của đứa trẻ và sự biện minh của chúng được ghi lại. Dữ liệu được đánh giá trên hệ thống ba điểm.

Cấp độ đầu tiên. Trẻ chọn một chiếc đĩa hoặc xô, cũng như một cây gậy để bạn có thể nhấc chú thỏ từ dưới lên mà không cần phải lựa chọn đơn giản; đứa trẻ cố gắng sử dụng các đồ vật làm sẵn, chuyển tài sản của chúng sang một tình huống mới một cách máy móc. Đánh giá - 1 điểm.

Cấp độ thứ hai. Một quyết định có yếu tố tượng trưng đơn giản, khi đứa trẻ đề nghị sử dụng một cây gậy làm khúc gỗ, trên đó chú thỏ có thể bơi vào bờ. Trong trường hợp này, đứa trẻ một lần nữa không vượt ra khỏi tình huống lựa chọn. Đánh giá - 2 điểm.

Cấp độ thứ ba. Để cứu chú thỏ, người ta đề xuất sử dụng một quả bóng bay xì hơi hoặc một tờ giấy. Với mục đích này, bạn cần phải thổi phồng quả bóng bay ("Một con thỏ trên một quả bóng có thể bay đi") hoặc làm một chiếc thuyền từ một tấm. Ở trẻ em ở cấp độ này, có một cơ sở để chuyển đổi các tài liệu chủ đề có sẵn. Nhiệm vụ ban đầu của sự lựa chọn được chúng chuyển đổi một cách độc lập thành một nhiệm vụ chuyển đổi, điều này chứng minh cho cách tiếp cận siêu tình huống của đứa trẻ đối với nó. Đánh giá - 3 điểm.

4. Phương pháp "Tấm"

Căn cứ. Thử nghiệm của trẻ em.

Mục tiêu. Đánh giá khả năng thí nghiệm vật thể biến hình.

Vật chất. Một tấm ván gỗ, là một liên kết bản lề của bốn liên kết hình vuông nhỏ hơn (kích thước của mỗi liên kết là 15 * 15 cm)

Hướng dẫn thực hiện.

Tấm ván ở dạng mở rộng nằm trước mặt đứa trẻ trên bàn. Cô giáo:"Bây giờ chúng ta hãy chơi với một tấm bảng như thế này. Nó không phải là một tấm ván đơn giản, mà là một thứ ma thuật: bạn có thể uốn cong nó và mở nó ra, sau đó nó trở thành một thứ gì đó. Hãy thử nó."

Ngay khi trẻ gấp bảng lần đầu tiên, chuyên gia tâm lý ngăn trẻ lại và hỏi: "Con lấy được gì? Bây giờ tấm bảng này trông như thế nào?"

Nghe câu trả lời của đứa trẻ, nhà tâm lý học lại quay sang anh: "Làm sao mà con có thể gấp được? Nó trông như thế nào? Hãy thử lại". Và cứ tiếp tục như vậy cho đến khi trẻ tự dừng lại.

Xử lí dữ liệu.

Khi xử lý dữ liệu, số lượng phản hồi không lặp lại của trẻ được đánh giá (đặt tên cho hình dạng của đối tượng kết quả là kết quả của việc gấp bảng (“nhà để xe”, “thuyền”, v.v.), một điểm cho mỗi tên .Số điểm tối đa ban đầu không giới hạn.

Phụ lục 2

Kết quả chẩn đoán khả năng sáng tạo phổ quát

Trẻ mẫu giáo (tính bằng điểm)

d \ s "Sun" (v. Tashtyp)

nhóm "Tại sao"

Họ của trẻ em	chủ nghĩa hiện thực của trí tưởng tượng Tối thiểu 1 điểm Tối đa 5 điểm	Tối thiểu 5 điểm Tối đa 15 điểm	Tối thiểu 1 điểm Tối đa 3 điểm	Thử nghiệm
			Cấp thấp	Cấp trung	Cấp độ cao
chủ nghĩa hiện thực của trí tưởng tượng	61,5%	38,5%
Khả năng nhìn thấy toàn bộ trước các bộ phận
Bản chất siêu tình huống-biến đổi của các giải pháp sáng tạo

Phụ lục 3

Trò chơi để phát triển khả năng liên tưởng của tư duy

Trò chơi "Nó trông như thế nào"

3-4 người (người đoán) đi ra khỏi cửa, và những người còn lại tham gia trò chơi thống nhất xem vật phẩm nào sẽ được so sánh. Những người đoán đi vào và người thuyết trình bắt đầu: "Tôi nghĩ trông như thế nào ..." và đưa điểm sàn cho người đầu tiên tìm thấy phép so sánh và giơ tay: Ví dụ: một cái nơ có thể được kết hợp với một bông hoa, với một con bướm, một cánh quạt máy bay trực thăng, với số "8, nằm nghiêng. Người đoán chọn những người đoán mới và đưa ra vật phẩm tiếp theo để liên kết.

"Trò chơi siêu thực"(vẽ bằng tay)

Người đầu tiên tham gia trò chơi thực hiện bản phác thảo đầu tiên, mô tả một số yếu tố trong ý tưởng của mình. Người chơi thứ hai, bắt đầu từ bản phác thảo đầu tiên, tạo một phần tử cho hình ảnh của anh ta, v.v. đến bản vẽ hoàn thiện.

"Magic blots"

Trước khi trận đấu diễn ra, một số đốm màu được tạo ra: một ít mực hoặc mực được đổ vào giữa tờ giấy và tờ giấy được gấp lại làm đôi. Sau đó, trang tính được mở ra và bây giờ bạn có thể chơi. Những người tham gia lần lượt nói chuyện. Những hình ảnh chủ đề nào họ nhìn thấy trong một blot hoặc các bộ phận riêng lẻ của nó. Ai đặt tên được nhiều đồ nhất sẽ thắng.

Trò chơi "Liên kết từ"

Lấy bất kỳ từ nào, ví dụ, ổ bánh mì. Nó được liên kết:

• với các sản phẩm bánh.
• với các từ có phụ âm: ba tước, thịt ba chỉ.
• với các từ có vần: mặt dây chuyền, bộ salon.

Tạo càng nhiều hiệp hội càng tốt theo kế hoạch đã đề xuất.

Sự liên kết của tư duy có thể được phát triển khi đang di chuyển. Đi dạo với trẻ, bạn có thể cùng nhau suy nghĩ về những đám mây, vũng nước trên đường nhựa, những viên sỏi trên bờ trông như thế nào.

Phụ lục 4

Trò chơi phát triển tư duy biện chứng.

Trò chơi tốt-xấu

lựa chọn 1 . Đối với trò chơi, một đối tượng không quan tâm đến đứa trẻ được chọn, tức là điều đó không gây ra những liên tưởng dai dẳng trong anh ta, không liên kết anh ta với những người cụ thể và không tạo ra cảm xúc. Trẻ được mời phân tích đối tượng (chủ thể) này và gọi tên các phẩm chất của nó theo quan điểm của trẻ, tích cực và tiêu cực. Cần phải kể tên ít nhất một lần điều gì là xấu trong đối tượng đề xuất và điều gì tốt, điều gì bạn thích và không thích, điều gì thuận lợi và không thuận lợi. Ví dụ: bút chì.

Tôi thích nó màu đỏ. Tôi không thích nó mỏng.

Thật tốt khi nó dài; Thật là tệ khi nó được mài sắc bén - bạn có thể châm chích.

Cầm trên tay thì tiện, nhưng bỏ vào túi thì bất tiện - nó bị gãy.

Một thuộc tính cụ thể của một đối tượng cũng có thể được xem xét. Ví dụ, điều tốt là cây bút chì dài - nó có thể dùng như một con trỏ, nhưng điều tệ là nó không được bao gồm trong hộp bút chì.

Lựa chọn 2. Đối với trò chơi, một đồ vật được đề xuất có ý nghĩa xã hội cụ thể đối với trẻ hoặc gây ra những cảm xúc tích cực hoặc tiêu cực dai dẳng ở trẻ, dẫn đến đánh giá chủ quan không rõ ràng (kẹo là tốt, thuốc là xấu). Cuộc thảo luận diễn ra theo cách tương tự như trong phương án 1.

Tùy chọn 3. Sau khi trẻ học cách xác định các thuộc tính mâu thuẫn của các sự vật, hiện tượng đơn giản, người ta có thể tiến tới việc xem xét các phẩm chất “tích cực” và “tiêu cực”, tùy theo điều kiện cụ thể mà các sự vật, hiện tượng đó được đặt vào. Ví dụ: âm nhạc lớn.

Vâng, nếu vào buổi sáng. Bạn thức dậy nhanh chóng và cảm thấy sảng khoái. Nhưng thật tệ nếu ban đêm nó cản trở giấc ngủ.

Không nên sợ hãi khi chạm vào trong trò chơi này những danh mục mà trước đây chỉ dành cho trẻ em nhận thức một cách rõ ràng ("chiến đấu", "tình bạn", "mẹ"). Sự hiểu biết của trẻ về sự không nhất quán của các thuộc tính có trong bất kỳ đồ vật hoặc hiện tượng nào, khả năng xác định và giải thích các điều kiện mà các thuộc tính nhất định biểu hiện ra bên ngoài, chỉ góp phần phát triển ý thức công bằng, khả năng tìm ra giải pháp phù hợp cho một vấn đề trong tình huống nguy cấp, khả năng đánh giá một cách hợp lý các hành động của họ và lựa chọn từ nhiều thuộc tính khác nhau của đối tượng, những thuộc tính tương ứng với mục tiêu đã chọn và điều kiện thực tế.

Lựa chọn 4. Khi việc xác định các thuộc tính mâu thuẫn không còn gây khó khăn cho trẻ em, người ta nên chuyển sang một phiên bản động của trò chơi, trong đó đối với mỗi thuộc tính đã xác định, thuộc tính đối lập được đặt tên, trong khi đối tượng của trò chơi liên tục thay đổi, một loại "chuỗi" thu được. Ví dụ:

Ăn sô cô la là tốt - ngon, nhưng dạ dày có thể bị bệnh;

Bụng đau - điều này là tốt, bạn không thể đi học mẫu giáo;

Ngồi ở nhà thật tệ, thật nhàm chán;

Bạn có thể mời khách - v.v.

Một trong những biến thể có thể có của trò chơi "Tốt - xấu" có thể là sự sửa đổi của nó, phản ánh quy luật biện chứng của việc chuyển các phép đo định lượng thành định tính. Ví dụ như đồ ngọt: nếu bạn ăn một viên kẹo thì thấy ngon và dễ chịu, nếu ăn nhiều thì răng sẽ bị đau nhức, bạn phải xử lý chúng.

Mong muốn trò chơi “Tốt - xấu” trở thành một phần trong cuộc sống hàng ngày của trẻ. Không nhất thiết phải dành thời gian cụ thể cho việc thực hiện nó. Bạn có thể chơi nó khi đi dạo, trong bữa trưa, trước khi đi ngủ.

Giai đoạn tiếp theo trong quá trình hình thành tư duy biện chứng sẽ là sự phát triển ở trẻ khả năng hình thành rõ ràng mâu thuẫn. Đầu tiên, hãy để trẻ chọn những từ có nghĩa trái ngược với những từ đã cho. Ví dụ: gầy - (?) Mập, lười - (?) Chăm chỉ, đanh đá - (?) Ngu. Sau đó, bạn có thể lấy bất kỳ cặp từ nào, ví dụ, sắc - câm, và yêu cầu trẻ tìm một đối tượng có các thuộc tính này cùng một lúc. Trong trường hợp "sắc - cùn" - đây là một con dao, một cây kim, tất cả các dụng cụ cắt, cưa. Ở giai đoạn cuối của quá trình phát triển tư duy biện chứng, trẻ em học cách giải quyết mâu thuẫn bằng phương pháp TRIZ để giải quyết mâu thuẫn (tổng số có hơn bốn mươi).

Phụ lục 5

Tư duy có hệ thống

Trò chơi "Teremok"

Trẻ em được đưa cho các bức tranh về các đồ vật khác nhau: đàn accordion, thìa, chậu, v.v. Ai đó đang ngồi trong một "teremka" (ví dụ, một đứa trẻ đang vẽ một cây đàn guitar). Đứa trẻ tiếp theo đang yêu cầuteremok, nhưng chỉ có thể đến được đó nếu anh ta cho biết đối tượng trong ảnh của anh ta giống với đối tượng của chủ sở hữu như thế nào. Nếu một đứa trẻ cầm đàn accordion hỏi, thì cả hai đều có một nhạc cụ trong hình, và một cái thìa, chẳng hạn, cũng có một lỗ ở giữa.

"Thu thập các bức tượng nhỏ"

Trẻ được phát một bộ các hình nhỏ được cắt từ bìa cứng dày: hình tròn, hình vuông, hình tam giác, v.v. (khoảng 5-7 con số). Làm trước 5-6 bức tranh với hình ảnh các đồ vật khác nhau có thể gấp được từ các hình này: con chó, ngôi nhà, ô tô. Đứa trẻ được cho xem một bức tranh, và nó đặt đối tượng được vẽ trên đó từ các hình của mình. Các đối tượng trong tranh nên được vẽ để trẻ có thể nhìn thấy hình nào ở đâu, nghĩa là bức tranh phải được chia thành các chi tiết.

"Thỏ"

Một bức tranh được vẽ theo bất kỳ chủ đề nào - một khu rừng, một sân, một căn hộ. Nên có 8-10 lỗi trong bức tranh này, nghĩa là, một cái gì đó nên được vẽ theo cách không thực tế xảy ra. Ví dụ, một chiếc ô tô có một bánh, một con thỏ có sừng. Một số lỗi phải rõ ràng và những lỗi khác thì không. Trẻ em phải thể hiện những gì được vẽ không chính xác.

Thư mục

1. V. G. Berezina, I. L. Vikent’ev và S. Yu. Tuổi thơ của một người sáng tạo. - St.Petersburg: nhà xuất bản Bukovsky, 1994. 60p.

2. Rich V., Nyukalov V. Phát triển tư duy sáng tạo (TRIZ ở trường mẫu giáo). - Giáo dục mầm non. -1994 # 1. trang 17-19.

3. Wenger N.Yu. Con đường dẫn đến sự phát triển của sự sáng tạo. - Giáo dục mầm non. -1982 # 11. trang 32-38.

4. Veraksa N.E. Tư duy biện chứng và sáng tạo. - Câu hỏi tâm lý học. - 1990 số 4. trang 5-9.

5. Vygotsky L.N. Trí tưởng tượng và óc sáng tạo ở lứa tuổi mầm non. - St.Petersburg: Soyuz, 1997. 92p.

6. Godfroy J. Tâm lý học, ed. trong 2 tập, tập 1. - M. Mir, 1992. trang 435-442.

7. Dyachenko O.M., Veraksa N.E. Điều gì không xảy ra trên thế giới. - M.: Tri thức, 1994. 157p.

8. Endovitskaya T. Về phát triển khả năng sáng tạo. - Giáo dục mầm non. - Số 12 năm 1967. trang 73-75.

chín . Efremov V.I. Nuôi dưỡng và giáo dục trẻ em một cách sáng tạo trên cơ sở TRIZ. - Penza: Unicon-TRIZ.

10. Zaika E.V. Một phức hợp các trò chơi để phát triển trí tưởng tượng. - Câu hỏi tâm lý học. - 1993 số 2. trang 54-58.

11. Krylov E. Trường phái nhân cách sáng tạo. - Giáo dục mầm non. -1992 Số 7.8. trang 11-20.

12. Kudryavtsev V., Sinelnikov V. Trẻ em - trẻ mẫu giáo: một cách tiếp cận mới để chẩn đoán khả năng sáng tạo. -1995 số 9 tr 52-59, số 10 tr 62-69.

13. Levin V.A. Giáo dục sáng tạo. - Tomsk: Peleng, 1993. 56 tr.

14. Luk A.N. Tâm lý của sự sáng tạo. - Nauka, 1978. 125 trang.

15. Murashkovskaya I.N. Khi tôi trở thành một thuật sĩ. - Riga: Thử nghiệm, 1994. 62 tr.

16. Nesterenko A. A. Vùng đất của những câu chuyện cổ tích. Rostov-on-Don: Nhà xuất bản Đại học Rostov. - 1993. 32 trang.

17. Nikitin B., Nikitina L. Chúng tôi, con cháu của chúng tôi, - M .: Người bảo vệ trẻ, 1989. trang 255-299.

18. Nikitin B. Trò chơi giáo dục. - M.: 3nanie, 1994.

19. Palashna T.N. Sự phát triển trí tưởng tượng trong phương pháp sư phạm dân gian Nga. - Giáo dục mầm non. -1989 # 6. trang 69-72.

20. Pascal. Cẩm nang phương pháp dành cho giáo viên tiểu học và giáo viên mẫu giáo về khóa học “Phát triển khả năng sáng tạo”.

21. Poluyanov D. Trí tưởng tượng và khả năng. - M.: 3nanie, 1985. 50p.

22. Prokhorova L. Chúng tôi phát triển hoạt động sáng tạo của trẻ mẫu giáo. - Giáo dục mầm non. - 1996 số 5. trang 21-27.

23. Shusterman M.N., Shusterman Z.G., Vdovina V.V. Sách "Nấu ăn" của nhà giáo dục. - Norilsk, 1994. 50p.

Đừng ăn thua.Đăng ký và nhận một liên kết đến bài viết trong email của bạn.

Làm thế nào để bạn biết bạn sáng tạo như thế nào? Các nhà nghiên cứu về bản chất của sự sáng tạo đã phát triển nhiều phương pháp chẩn đoán có thể được sử dụng để tìm hiểu xem bạn có phải là người sáng tạo hay không và ở mức độ nào. Hãy xem cách bạn có thể kiểm tra mức độ sáng tạo của bạn.

Các phương pháp tiếp cận khoa học đối với vấn đề chẩn đoán khả năng sáng tạo

Khái niệm “sáng tạo” là gì và cách đánh giá nó như thế nào? - đây là sự độc đáo của các đặc điểm nhân cách, cho phép nó thành thạo các loại hoạt động khác nhau và cải thiện chúng. Kỹ năng sáng tạo giả định sự biến đổi tích cực của thế giới xung quanh bằng cách tạo ra các giá trị vật chất hoặc tinh thần nguyên bản, độc đáo, mới mẻ. Bắt đầu đánh giá mức độ phát triển của các năng lực sáng tạo, cần xem xét chúng qua lăng kính về sự phát triển của các yếu tố cá nhân. Đó là do chỉ tư duy sáng tạo không phản ánh đầy đủ tất cả các thành phần của hoạt động sáng tạo. Điều quan trọng là phải đánh giá cả nhận thức và trí tưởng tượng, tưởng tượng và tính độc đáo, và nhiều hơn thế nữa.

Tất cả các nghiên cứu về sự sáng tạo có thể được chia thành hai nhóm:

1. - sáng tạo nhận thức phổ quát dựa trên sự tương tác của trí tuệ, khả năng nhận thức và thành tựu thực tế. Các đại diện của hướng này:, S. Mednik, A. Ponomarev, S. Taylor, E. Torrens. Thành tựu khoa học của họ nằm ở việc nghiên cứu ảnh hưởng của trí thông minh đến khả năng nảy sinh những ý tưởng mới.
2. Cá tính sáng tạo là một phức hợp của sự độc đáo của các đặc điểm sáng tạo riêng lẻ. Nghiên cứu trong lĩnh vực này được dành cho việc tìm kiếm mô tả các đặc điểm của "chân dung của một nhân cách sáng tạo", động cơ và các yếu tố văn hóa xã hội của sự sáng tạo (F. Barron, D. Bogoyavlenskaya,).

Tiêu chí đánh giá tính sáng tạo

Joy Gilford là một trong những người đầu tiên giải thích bản chất của tư duy sáng tạo là tổng hợp tính độc đáo, tính mới và tính linh hoạt của các ý tưởng được đề xuất. Các lý thuyết tiếp theo về tư duy sáng tạo về cơ bản là bản sao và các biến thể của chủ đề tư duy của Guildford. Do đó, các phương pháp chẩn đoán đầu tiên để xác định mức độ phát triển năng lực sáng tạo đã được xây dựng theo các tiêu chí sau:

• Khả năng sáng tạo sẽ bộc lộ nhanh chóng và dễ dàng như thế nào khi thực hiện một nhiệm vụ cụ thể (ở đây, số lượng câu trả lời hoặc các phương án để giải quyết một vấn đề trong một khoảng thời gian nhất định là rất quan trọng)
• mức độ linh hoạt của các phản hồi (số lần chuyển từ loại đối tượng này sang loại đối tượng khác)
• các câu trả lời ban đầu như thế nào (tần suất của một câu trả lời nhất định trong một nhóm đồng nhất).

Đố là một cách dễ dàng để kiểm tra khả năng sáng tạo của bạn. Alice Paul Torrance. Nó bao gồm ba phần, mỗi phần đặc trưng cho sự sáng tạo bằng lời nói, hình ảnh và âm thanh. Thử nghiệm được thực hiện trong một thời gian xác định và việc đánh giá kết quả diễn ra theo các tiêu chí sau:

1. Trôi chảy(tốc độ) - số lượng phản hồi trong một khoảng thời gian nhất định.
2. Uyển chuyển(nhiều loại câu trả lời).
3. Độc đáo(rất hiếm ý tưởng).
4. Phát triển ý tưởng(chi tiết).

Kết quả của các nghiên cứu khoa học khác nhau đã giúp xác định được các chỉ số chung có thể dựa vào khi đánh giá mức độ phát triển của năng lực sáng tạo:

• sự chăm chú(khả năng nhìn và xác định một vấn đề sáng tạo)
• tính linh hoạt(khả năng nhận thấy nhiều mặt hơn và các kết nối trong nhiệm vụ đang thực hiện)
• Uyển chuyển(bác bỏ quan điểm tiêu chuẩn)
• độc đáo(từ chối mẫu)
• sự thay đổi(khả năng tập hợp các ý tưởng và kết nối)
• tính cụ thể(khả năng phân tích sâu nhiệm vụ đang làm)
• tính trừu tượng(khả năng tổng hợp)
• hòa hợp(tạo ra các ý tưởng dựa trên sự hài hòa của tổ chức và tính toàn vẹn về hệ tư tưởng)
• Sự độc lập(không chấp nhận các nhận định và đánh giá dưới tác động của ý kiến ​​của người khác)
• sự cởi mở của nhận thức(tính nhạy cảm với cái mới, bất thường).

Nguyên tắc của phương pháp chẩn đoán khả năng sáng tạo

Khi lựa chọn hoặc phát triển một phương pháp luận để chẩn đoán khả năng sáng tạo, cần chú ý đến việc đảm bảo rằng phương pháp đó đáng tin cậy và do đó bao hàm các đặc điểm khác nhau của khả năng sáng tạo. Điều quan trọng là phải chú ý đến độ tuổi của đối tượng, cũng như môi trường chẩn đoán (bạn có đặt giới hạn thời gian hay không, cách bạn xác định điều kiện xét nghiệm, v.v.).

Các nguyên tắc cơ bản để chẩn đoán khả năng sáng tạo:

1. Các bài kiểm tra trí thông minh không thích hợp để chẩn đoán khả năng sáng tạo, vì mục tiêu của chúng là tốc độ và độ chính xác của việc tìm ra giải pháp chính xác duy nhất từ ​​một số giải pháp được đề xuất.
2. Khám phá sự sáng tạo, bạn cần nghiên cứu các mặt nghĩa bóng (phi ngôn ngữ, nghệ thuật) và ngôn từ (ngôn từ) của nó.
3. Các phương pháp chẩn đoán nên đo lường các chỉ số của tư duy rập khuôn và rập khuôn (được phản ánh trong việc sử dụng từ ngữ và hình ảnh trong một liên kết liên kết nhất định). Chỉ số về sự sáng tạo khác xa với các khuôn mẫu (các kết nối đã được thiết lập).
4. Khi chẩn đoán, bạn cần đo lường năng suất (tỷ lệ giữa số lượng câu trả lời với số lượng nhiệm vụ).
5. Tính nguyên bản được định nghĩa là số lượng phản hồi theo tần suất xuất hiện của các phản hồi không theo tiêu chuẩn.
6. Việc đo lường tính độc đáo được thực hiện dựa trên số lượng ý tưởng chưa từng gặp trước đây so với tổng số câu trả lời.

"Trên một ghi chú. Kết quả chẩn đoán thấp hoàn toàn không có nghĩa là một người không có khả năng sáng tạo: người ta phải tính đến rằng các biểu hiện sáng tạo là tự phát và không chịu sự điều chỉnh. ”

Tất cả các phương pháp chẩn đoán khả năng sáng tạo không phải là một chỉ số tuyệt đối cho sự hình thành của khả năng sáng tạo. Nhược điểm của các phương pháp kiểm tra là chúng đánh giá các biểu hiện sáng tạo nói chung, và không áp dụng cho bất kỳ tình huống cụ thể nào. Một nhược điểm khác là sự mơ hồ của việc giải thích. Hai yếu tố này làm giảm mức độ khách quan của chẩn đoán. Bất chấp những thiếu sót, các phương pháp kiểm tra để nghiên cứu mức độ phát triển khả năng sáng tạo được nhiều nhà khoa học, nhà tâm lý học, giáo viên và giảng viên sáng tạo sử dụng: bằng cách kết hợp một số phương án kiểm tra, bạn có thể khám phá khả năng sáng tạo từ các góc độ khác nhau.

Hãy thử đo lường mức độ sáng tạo tổng thể của bạn bằng bảng câu hỏi đơn giản này.. Với sự giúp đỡ của nó, bạn, ít nhất, bạn sẽ tìm ra bạn đang phấn đấu đến mức nào cho hoạt động sáng tạo, sáng tạo.

Bảng câu hỏi để xác định mức độ sáng tạo

Hướng dẫn. Bạn được trình bày với một loạt các tuyên bố. Đánh dấu sự đồng ý hoặc không đồng ý của bạn bên cạnh số của tuyên bố, tương ứng, bằng các dấu "+" hoặc "-".

1. Tôi không thích một công việc mà mọi thứ đều được xác định rõ ràng.
2. Tôi thích vẽ tranh trừu tượng, tôi hiểu điều đó
3. Tôi không thích làm công việc cấp trung đoàn.
4. Tôi không thích đến viện bảo tàng: tất cả chúng đều giống nhau.
5. Tôi thích mê đắm trong những tưởng tượng.
6. Sở thích làm phong phú thêm cuộc sống của một người.
7. Tôi có thể xem cùng một màn trình diễn nhiều lần: mỗi lần một trò chơi khác nhau của các diễn viên, một cách diễn giải mới.
8. Tôi nghĩ tốt hơn là trở thành một người thợ cắt hơn là một thợ may.
9. Tôi coi trọng quá trình hơn kết quả cuối cùng.
10. Ngay cả trong công việc kinh doanh thông thường, tôi vẫn sáng tạo.
11. Tôi thường nghi ngờ những gì là hiển nhiên đối với người khác.
12. Bức tranh trừu tượng mang lại thức ăn cho suy nghĩ.
13. Tôi không muốn đặt cuộc sống của mình vào bất kỳ hệ thống cụ thể nào.
14. Tôi thích công việc của các nhà thiết kế.
15. Tôi không thích đi chung một con đường.

Phân tích. Tính tổng "+": 0-5 điểm tương ứng với mức độ sáng tạo thấp, 6-9 điểm cho mức độ trung bình, 10-15 điểm cho mức độ cao

Kết quả của bạn là gì?