Методичні прийоми англійської. Методи та прийоми навчання лексиці на уроках англійської мови. Принцип організації колективної діяльності. Учневі часто доводиться стикатися з необхідністю розв'язання, будь-яких завдань чи прийняття рішень у груп

Щоб навчитися говорити англійською, необхідна певна система або, як її частіше називають, методика навчання англійської мови, яка дозволила б максимально повно вирішити поставлені завдання, а саме: набути навички читання, розуміння мови на слух, говоріння та письма на мові, що вивчається.

Ще 20-30 років тому у основі навчання лежала класична методика. 90% часу приділялося теорії іноземних мов. На уроках студенти вивчали нову лексику, синтаксичні конструкції, обговорювали правила, а також читали та перекладали тексти, робили письмові завдання та іноді слухали аудіозаписи. На розвиток розмовних навичок витрачалося лише 10% часу від заняття. В результаті людина розуміла тексти англійською мовою і знала граматичні правила, але не могла говорити. Саме тому було ухвалено рішення змінити підхід до навчання. Так, на зміну фундаментальній «класиці»+ прийшли такі методики:

Комунікативна

Головний її принцип полягає у використанні досліджуваних на уроках лексичних одиниць та граматичних конструкцій у мові, як усній, так і письмовій. Всі заняття, які розробляються згідно з принципами цієї сучасної методики навчання англійської мови, по можливості проводяться іноземною мовою або з мінімальним включенням рідної мови. Причому вчитель тільки спрямовує студентів, ставить їм питання і створює комунікативну ситуацію, тоді як 70% часу від усього заняття кажуть учні. Примітно, що ця методика покладено основою навчання іноземної мови у шкільництві. Проте деякі прийоми класичної школи використовуються досі. Так, наприклад, вчителі по сьогодні діляться зі своїми учнями знаннями теорії англійської мови, задають письмові вправи на відпрацювання граматики та лексики.

Проектна

Дана методика викладання англійської мови дітям, втім, як і дорослим, давно застосовується в школах та університетах Америки, а останнім часом все міцніше входить у навчальну діяльність наших учнів. Її сенс полягає у використанні вивченого матеріалу на практиці і є оптимальним для застосування після закінчення цілого модуля, коли з'являється можливість оцінити рівень засвоєння навчального матеріалу. Так, наприклад, молодші школярі із задоволенням репрезентують свої проекти на теми «Мій дім», «Моя домашня тварина», «Мі улюблені іграшки», тоді як старшокласники вже займаються серйозними розробками, наприклад, з тематики захисту довкілля.

Тренінгова

На відміну від описаних вище методів навчання англійської мови, у школі для яких створені сприятливі умови, тренінговий підхід базується на самостійному вивченні з тією поправкою, що учням дається вже опрацьований структурований матеріал та наочно пояснюється викладачем. Як і на будь-якому тренінгу, студент отримує порцію теорії, запам'ятовує правила та використовує їх на практиці. Дуже часто ця методика застосовується в онлайн-навчання, у тому числі на освітньому ресурсі. Його головними перевагами є наявність ретельно продуманої програми, подання інформації, необхідної для підвищення рівня володіння англійською, у максимально доступній формі та можливість самостійно планувати навчальний графік.

Пропонує вивчити англійську за допомогою текстів, оповідань та казок, озвучених професійними дикторами. До кожного тексту дається ряд вправ на запам'ятовування нових слів, аудіювання та переклад. Прийшовши на наш сайт, можна приступити до вивчення англійської навіть з нульовим початковим рівнем і за умови регулярних занять довести свої знання до рівня вище середнього. Ось приклад одного з коротких оповідань, на основі яких будується початкове навчання на нашому сайті.

Ваші молитви

Вчитель недільної школи запитує Тома:
«Підійди до мене і скажи мені правду,
ти вимовляєш твої молитви перед їжею?
Том посміхається гордо:
«Ні, міс, немає потреби,
моя мама готує справді добре».

Інтенсивна

Інтенсивна методика набула особливої ​​популярності серед тих, хто прагне навчитися говорити англійською за максимально короткий термін. Досягти цієї, здавалося б, нереальної мети дозволяє високий рівень шаблонності мови – англійська на 25% складається з кліше. Завдяки вивченню великої кількості стійких виразів, їх запам'ятовування та відпрацювання, людина може за залишки стислі терміни навчитися спілкуватися іноземною мовою і розуміти співрозмовника.

Активні методи навчання англійської мови

В окрему групу виділяють звані активні методи навчання англійської мови, приклади найбільш широко використовуваних прийомів наведені нижче.

Отже, до них відносяться:

• Круглий стіл
  Вчитель формулює проблему та пропонує учням завдання: оцінити значущість проблеми, продемонструвати всі «за» та «проти», визначити можливий результат тощо. Учні повинні висловитися з представленого питання, аргументувати свою позицію і врешті-решт дійти спільного рішення.
• Мозковий штурм
  Дана техніка також націлена на обговорення та вирішення будь-якої проблеми. Проте, згідно з цим методом навчання англійської мови, аудиторія ділиться на дві групи - «генераторів ідей», які власне пропонують ідеї, та «експертів», які після закінчення «штурму» оцінюють позицію кожного «генератора».
• Ділова гра
  Викладач готує гру на вивчену тему та пояснює учням правила. Як правило, запропоновані завдання імітують завдання та ситуації реального спілкування, наприклад, пошук та влаштування на роботу, укладання договору, подорож тощо.
• Ігрова методика вивчення англійської для дітей.
  Її головними перевагами є відсутність механізму примусу до занять та великий інтерес з боку дитини. Вчитель проводить з дітьми найрізноманітніші ігри на лексику, що вивчається, і граматичні конструкції, в ході яких хлопці швидко їх запам'ятовують і вчаться застосовувати в мові.

Навчання за допомогою онлайн-вправ. приклад.

Яку б методику вивчення англійської мови ви не вибрали, пам'ятайте, що у вивченні іноземної мови велике значення має мотивація, а запорукою успішного навчання – регулярність та систематичність ваших занять.

Як стверджують сучасники, школа дає нам циркуль знань для креслення квадрата життя. А пам'ятайте, як у школі англійською нас змушували зубрити тексти про піонера Петю, у якого тато працює на заводі, а мама у школі? Скільки зусиль ми докладали, щоб усі слова та тексти відскакували від зубів, як того вимагали вчителі. Тепер здається, що все це було марно: ми як не говорили англійською, так і не заговорили ним після 10 років зубріння. Сьогодні ми хочемо нагадати вам про те, як нас навчали англійської в школі, і розповісти, як ПРАВИЛЬНО треба вивчати англійську мову. Дотримуйтесь наших порад, і все вийде!

На початку статті ми хотіли б зробити невелике застереження: ми не звинувачуємо шкільних вчителів у «неправильному» методі викладання чи некомпетентності. Викладені нами принципи – найпоширеніші стереотипи про шкільне навчання. З якими з них зіткнулися майже всі учні, з якими лише деякі школярі. Ми пропонуємо розглянути ці стереотипи і назавжди позбутися їх.

Don't let schooling interfere with your education.

Не дозволяйте шкільним заняттям заважати вашій освіті.

13 принципів вивчення англійської зі школи, які вам заважають

Правила, правила і лише правила... Здається, саме з них складається життя школяра. А тим часом не всі шкільні правила та принципи навчання гідні займати місце у вашому житті. По суті, більшість із них заважає вам отримувати знання. Давайте подивимося, які принципи шкільного навчання слід забути як страшний сон і які принципи варто використовувати у вивченні мови.

1. Підручники – наше все

Школа у нас завжди асоціюється із горою підручників, які займали половину шафи у нашій кімнаті. Нас вчили: вивчиш усе у посібнику напам'ять – буде тобі щастя. Тільки ось жодного щастя копання в підручнику не приносило, навіть навпаки: тепер за однієї згадки цього слова нам стає погано.

Правильний принцип: Підручники - одна зі складових навчання

Без навчального посібника навчання справді неможливе, проте посібник – це ще не запорука успіху. Крім підручника при вивченні англійської обов'язково використовуйте всі доступні матеріали: відеоролики, аудіоподкасти, пісні, онлайн-тести та ігри. А підручник найкраще вибрати британський, він побудований за іншим принципом, ніж наші «Верещагіна» та «Плахотник». У сучасному англомовному посібнику інформація подається зрозуміло і цікаво, вам не потрібно нічого зубрити, ви вчите англійську в процесі спілкування зі своїм викладачем. Ви можете вибрати собі підходящий посібник із нашого огляду « », тоді ваше навчання буде ненудним і ефективним, а головне - ви заговорите англійською.

2. Оцінки – показник вашого розуму

Ох, ця система оцінювання, скільки комплексів вона породила серед школярів! А скільки дорослих людей досі вважають, що «трійка» по англійській у школі – доказ того, що вони не мають здібностей до мов і не варто навіть братися за навчання.

Правильний принцип: Головне - знання, а не оцінки

Метою вашого навчання повинні бути знання та вміння використовувати ці знання собі на благо. Забудьте про свої погані оцінки у школі. Головні цілі вивчення англійської - заговорити у ньому, розуміти його і бути понятим. А різні тести використовуйте для того, щоб перевірити, наскільки добре ви розумієте ту чи іншу тему, а яким темам слід приділити більше часу.

3. Помилки – це жахливо

Пам'ятаєте, як у школі ми боялися припуститися помилки, тому що вчителі лаяли нас за неї, знижували позначки та погрожували поскаржитися батькам на нашу недбалість? Після такого навчання у нас спрацьовує умовний рефлекс: я не говоритиму англійською мовою, інакше зроблю помилку і мене покарають. Боязнь зробити помилку згубна вивчення англійської. Страх "щось ляпнути" є основоположником мовного бар'єру. Саме через те, що вчителі суворо ставилися до помилок, випускники шкіл сьогодні не можуть говорити англійською, навіть якщо добре знають граматику і мають гарний словниковий запас.

Правильний принцип: Помилки - це нормально

Не бійтеся помилятися, сучасні викладачі англійської не карають за помилки, не лаятимуть вас чи вважати дурною людиною. Підхід змінився: тепер помилки - це лише показник того, що вам потрібно ще раз повторити тему, в якій ви себе невпевнено відчуваєте. Сміливо говоріть англійською, навіть якщо знаєте, що ваша мова недосконала. Поки ви не дізнаєтесь, де робите помилки, ви їх не виправите і, отже, не заговоріть по-англійському швидко і грамотно.

4. Словник у три колонки – найкращий товариш

З перших місяців вивчення англійської ми заводили зошит-словник, розділений на 3 колонки: слово – транскрипція – переклад. Передбачалося, що за таким словником нам буде легко та зручно вивчати нову лексику. Однак насправді виявлялося, що слова ми могли в кращому разі зазубрити, а ось принципи їх вживання в мові залишалися за межами нашого розуміння.

Правильний принцип: Тематичний словник ефективніший

Не діліть ваш словничок на три стовпчики, цей спосіб ведення вже довів свою неефективність. Нову лексику найкраще вивчати в контексті, тому виписуйте цілу пропозицію з новим словом або уривок фрази. Тоді ви вивчите не просто переклад слова, а принцип його вживання. Більше того, виписуйте слова по одній темі в один розділ зошита-словника, вам буде легше вчити пов'язану за змістом лексику.

5. Підручник та словник - все, що потрібно для навчання

Сувора шкільна програма передбачала навчання школярів лише за підручниками. Дуже рідко вчителі використовували якісь додаткові матеріали. Після закінчення школи ми раптом виявили, що зовсім не розуміємо англійську мову на слух, а з фраз англійською пам'ятаємо тільки горезвісну "London is the capital of Great Britain", що ніяк не допоможе нам порозумітися з іноземцями.

Правильний принцип: Використовуйте різноманітні ресурси

Навчальні матеріали повинні бути цікавими вам, тим більше сьогодні в Інтернеті ви можете знайти сотні різних навчальних ресурсів на свій смак. Доповнюйте навчання за допомогою мультимедійних матеріалів. Почитайте у тому, . Слухайте подкасти, ми докладно описали, як працювати з ними в . Читайте книги, можна почати з адаптованої літератури, про користь якої можна дізнатися. А ще англійську можна вивчати за допомогою музики, ознайомтеся зі статтею «Нова».

6. Вимова не має значення

У школі навіть найсуворіші вчителі дозволяли нам говорити "фенькью" (thank you) і "зис" (this). Можливо, вони вважали, що завантажувати дитячі голови (а точніше, мови) ще й тонкощами вимови – надмірність. Проте ж насправді виходить, що коли ми говоримо англійською, нас розуміють лише співвітчизники, у яких вимова від нашої не відрізняється.

Правильний принцип: Хороша вимова - запорука порозуміння

7. Ігри та навчання несумісні

У школі нас завжди навчали: навчальний процес – штука серйозна, тут немає місця іграм. Поза уроком ми повинні були виконувати вправи за тими самими нецікавими підручниками і виписувати слова в словничок. Можливо, саме тому ми виросли і сприймаємо навчання як нудне зубріння за підручником та вивчення словника від A до Z.

Правильний принцип: Розвага та англійська мова цілком сумісні

Не всі розваги - марнування часу. Англійську мову можна і потрібно вивчати за допомогою ігор, додатків та соціальних мереж. Наприклад, загляньте на один із . Або встановіть собі кілька . А ще не забудьте підписатися на новини груп, які публікують корисні матеріали з англійської мови, наприклад, на наші групи для англійської мови: Вконтактеі Facebook.

8. Зубріння теорії – це головне

Пам'ятаєте, як ми вчили напам'ять довгі формулювання правил англійської мови або 40 нових слів? Знання теорії та механічне зубріння чомусь не допомогли нам заговорити англійською мовою. Незважаючи на це, деякі вчителі вважали, що головне - змусити учнів визубрити черговий параграф або кілька десятків слів, і все відразу стане на свої місця.

Правильний принцип: Теорія без практики - ніщо

Вчити напам'ять корисно, проте звичайне зубріння не допоможе вам зрозуміти, наприклад, коли використовувати слово choose, а коли - select. Вам потрібно підкріпити теорію практикою: вживати ці слова у мові, керуючись контекстом, читати вивчені слова у статтях, слухати в аудіо та відео. У такий спосіб буде простіше запам'ятати нову лексику. Теорія має підкріплюватися значним обсягом практики.

9. Навчальна програма - «ні кроку убік»

Шкільна програма була однаковою для всіх, незалежно від інтересів та особливостей учня. Ми всі повинні були суворо слідувати їй, якою б нелогічною і незручною вона часом не була. Ось і вийшло так, що після 10 років навчання більшість з нас пам'ятають лише фразу на кшталт "Who is on duty today?", яку нам сьогодні і застосувати ніде. Однак у цьому не можна звинувачувати вчителів: вони були такими ж «в'язнями» системи освіти, як і ми.

Правильний принцип: Програма навчання має підлаштовуватися під ваші потреби

Якщо ви вивчаєте англійську з персональним викладачем, маєте повне право на індивідуальний підхід. Наприклад, у нашій онлайн-школі вчителі підлаштовуються під ваші потреби та вміння: кожна тема розглядається стільки часу, скільки вам потрібно для її розуміння, а викладач намагається зробити уроки максимально цікавими для вас. А якщо ви займаєтеся на , то програма навчання повністю створюється під ваші потреби та інтереси.

Education is what remains after one has forgotten what 1 has learned in school.

Освіта - те, що залишається після того, як ви забули, що вчили у школі.

10. Навчання заради навчання

У школі ніхто не казав вам, навіщо ви отримуєте знання. Туманне «не вчишся - станеш двірником» мало на кого мало вплив. Вчити мову «бо так треба» зовсім нецікаво.

Правильний принцип: Навчання задля досягнення бажаної мети

Щоб ваше навчання було максимально продуктивним, визначте мету вивчення англійської. Якщо ви знатимете, що вчите англійську, щоб досягти висот кар'єрних сходів, спілкуватися із закордонними партнерами, комфортно почуватися в подорожі, вступити до престижного закордонного вузу, дивитися нові серіали раніше за всіх мовою оригіналу, то у вас навряд чи виникне бажання кинути на півдорозі. Приваблива перспектива стане чудовим стимулом до навчання.

11. Канікули – час, коли можна забути про навчання

А цей принцип швидше ми вивели самі для себе. Згадайте, як ми метушилися перед закінченням кожної чверті або семестру, а після отримання оцінки миттєво забували про певні артиклі, часи англійської, пасивні та активні застави. Відпочинок – час вільний від навчання.

Правильний принцип: Регулярні заняття - запорука успіху

Якщо ви хочете відчувати постійний прогрес, то про тривалі перерви у вивченні англійської мови доведеться забути. Знання вивітрюються з голови набагато швидше, ніж трапляються туди. Погодьтеся, безглуздо витрачати час і гроші на вивчення мови, щоб забути все через кілька місяців. Тому не допускайте великих перерв у навчанні. Найкращі результати дають регулярні заняття. Бажано займатися 2-3 рази на тиждень по 1-1,5 години, а в інші дні приділяти англійській хоча б 15-20 хвилин. 1-2 дні на тиждень "візьміть вихідний" в англійській. При такому графіку вже за кілька місяців ви відчуєте значний прогрес. Щоб не занудьгувати, виберіть собі кілька видів діяльності та складіть невеликий розклад. Наприклад, у понеділок ви дивитеся 1 серію улюбленого серіалу англійською, у вівторок робите кілька вправ на граматику, у середу читаєте розділ книги і т.д.

12. Шкільного вчителя достатньо, щоб заговорити

Шкільний вчитель вважався єдиною людиною, здатною навчити вас англійською. Вважалося, що педагог може дати всі необхідні знання і займатися поза школою не потрібно.

Правильний принцип: Шукайте будь-яку можливість для спілкування англійською

Бажаєте навчитися говорити англійською - використовуйте всі можливості для спілкування: курси англійської мови, індивідуальні заняття з викладачем, спілкування з носіями мови. З носіями можна поспілкуватись на сайтах interpals.net або italki.com. Переписуйтесь, розмовляйте, удосконалюйте свою англійську.

13. Групове навчання – ваш єдиний варіант

У школі клас, як правило, ділили навпіл, і ми вчили англійську в групі з 10-15 осіб. Причому в цю групу потрапляли і старанні учні, що швидко освоювали матеріал, і недбайливі двієчники, які до 11 класу не вивчили конструкцію there is/are. Навчали всю групу за однією програмою, незалежно від особистих особливостей учнів.

Правильний принцип: Індивідуальні заняття - правильний вибір

Вивчення англійської мови в школі не надто ефективно не через вчителів чи програму, а через те, що в класі сидить 20-30 осіб, це занадто багато для продуктивних занять. Тому замість того, щоб розчаровуватися у власних здібностях або лаяти шкільних педагогів, спробуйте найефективніший спосіб вивчення мови – індивідуальні заняття. А якщо ви обмежені у часі, то спробуйте у нашій школі. Онлайн-уроки - це нове слово в навчанні, і, можливо, це слово припаде вам до смаку.

Як бачите, ті правила вивчення англійської мови, якою нас навчали у школі, можна забути. Час змінюється, і ми змінюємось разом із ним. Однак у школі були й дуже корисні прийоми, про які ми написали у статті «Новини». Так що якщо у вас не вдалося вивчити англійську в школі, не впадайте у відчай: нові методики і прийоми вивчення мови стануть вашим ключем, що відчиняє замок на двері знань. Спробуйте використовувати нові принципи і не забувайте читати наш блог, ми допоможемо вам досягти поставленої мети.

Сучасний урок англійської мови неможливо уявити та ефективно реалізувати без застосування сучасних освітніх технологій. Найбільш продуктивними технологіями, на мій погляд, є інформаційно-комунікаційні, проектний метод, дослідницька діяльність учнів, різнорівневе навчання, диференційоване навчання та ін.

Застосування сучасних освітніх технологій на уроках англійської мови

Побудова навчального процесу на уроці та позаурочній діяльностітягне у себе активне застосування сучасних освітніх технологій, враховуючи сучасні вимоги до якості освіти, рівня сформованості навчальних дій.

Актуальність вибору СОТ.

В основі своєї концепції використання сучасних освітніх технологій на уроках англійської мови та у позаурочний час я використовую принципи та методи компетентнісно-орієнтованої освіти, технології особистісно-орієнтованого та розвиваючого навчання, активно використовую стратегії та прийоми навчання смисловому читанню та роботі з текстом. З огляду на те, що в класах часто присутні учні з різним рівнем мовної підготовки на кожному своєму уроці я використовую поелементно кілька сучасних освітніх технологій:

• інформаційно-комунікаційні,
• проектний метод,
• дослідницьку діяльність учнів,
• різнорівневе навчання,
• диференційоване навчання,
• технологію навчання у співпраці або групову роботу,
• здоров'язберігаючі технології.

Використання технології різнорівневого та диференційованого навчання.

У зв'язку з тим, що в кожному класі одночасно виділяються відмінності за рівнем навчання серед учнів, найбільш прийнятною і актуальною в організації освітнього процесу вважаю технологію внутрішньокласної диференціації з додаванням елементів різнорівневого навчання. Враховуючи типологічні особливості кожного учня, поділяю клас на умовні групи "А", "В", "С". Використовую прийоми колективної роботи з динамічних пар або груп. Завдання групи "С" зафіксовані як базовий стандарт - мінімальний або репродуктивний. Тут виділяю багаторазовість повторення, навчаю виділяти лексичні опори. Завдання «В» вибудовані на аналітико-синтетичному рівні та забезпечують розумову діяльність, яка необхідна для вирішення завдань застосування. Завдання групи «А» передбачають творчий чи продуктивний рівень. Учні усвідомлено, творчо застосовують знання, складаючи міні-діалоги, монологічні висловлювання на тему. Елементи організації груповий форми роботи дозволяють активізувати пізнавальну діяльність учнів під час уроку, включити у процес навчання кожного учня. Усередині груп кожен може висловити свою думку, брати активну участь у вирішенні навчальних програм, відповідно до рівня мовної підготовки, вивчених лексичних одиниць. На кожен урок створюю дидактичний матеріал різної складності. Все це дає суттєвий освітній результат.

Використання інформаційно-комунікаційних технологій.

Одними з провідних технологій в організації освітнього процесу на уроці та у позаурочний час вважаю інформаційно-комунікаційні технології. Застосування ІКТ на різних етапах уроку дозволяє оптимізувати освітній процес, ефективно використовувати час. При поясненні нового матеріалу для наочності використовую комп'ютерні презентації в Microsoft Power Point (у тому числі й створені самими учнями, після попередньої перевірки вчителем), відеоролики з сайту www.Youtube.com, навчальні фільми, відеокліпи, уривки з мультиплікаційних та художніх фільмів, електронні додатки до УМК. На етапі закріплення лексики, а також при узагальненні та повторенні - інтерактивні завдання, при контролі - інтерактивні тести, при захисті проектів - комп'ютерні презентації.

Використання інформаційно-комунікаційних технологій та мультимедійних засобів дозволяє мені активізувати пізнавальну діяльність учнів, підвищити мотивацію до вивчення мого предмета, створюють додаткові умови для формування та розвитку комунікативних умінь та мовних навичок учнів. Використання цієї технології допомагає здійснити перехід від репродуктивних форм до самостійних, творчих видів роботи.

Використання технології проектного навчання та дослідницької діяльності.

p align="justify"> Метод проектів вважаю одним з провідних при формуванні мовленнєвих компетенцій учнів, вмінню використовувати іноземну мову, як інструмент міжкультурного спілкування та взаємодії. Тому однією з головних вважаю завдання щодо формування у учнів навичок проектної діяльності. Працюючи у проектній групі, учні включені до активного діалогу культур, використовують знання та вміння в англійській мові у нових не стандартних ситуаціях. Мої учні виходять із дослідницькими роботами на шкільні науково-практичні конференції, є досвід участі у міській конференції. Проектна діяльність викликає особливий інтерес у старшокласників, т.к. вони багато що вміють і знають, і робота над проектами допомагає їм реалізувати свої знання, вміння та навички. Робота складається з наступних кроків:

1)Визначення теми. 2) Визначення кінцевого результату. 3) Обговорення та складання плану проекту. 4) Збір інформації. 5) Обробка информации.6) Оформлення проекту. 7)Презентація проекту. 8) Оцінка проекту.

Проектна діяльність у поєднанні з роботою на комп'ютері робить уроки цікавими та сучасними. Вчитель не лише вчить дітей, а й багато чого навчається у них.

Так, у 2016-2017 навчальному році 6-го класу, що навчається, було створено проект “My Day in the Calendar” - «Мій день у календарі», який пройшов апробацію на різних етапах (шкільному та міському «Ярмарку проектів»), отримав хороші відгуки та на міському етапі завоював призове місце.

Ігри.

Ігри дозволяють здійснювати диференційований підхід до учнів, залучати кожного школяра до роботи з огляду на його інтереси, схильність, рівень підготовки з мови. Вправи ігрового характеру збагачують учнів новими враженнями, активізують словник, виконують функцію, що розвиває, знімають стомлюваність. Вони можуть бути різноманітними за своїм призначенням, змістом, способами організації та проведення. З їх допомогою можна вирішувати якесь одне завдання (удосконалювати граматичні, лексичні навички і т.д.) або ж цілий комплекс завдань: формувати мовні вміння, розвивати спостережливість, увагу, і творчі здібності і т.д.

Одні ігри виконуються учнями індивідуально, інші – колективно.

Індивідуальні та тихі ігри можна виконувати будь-якої миті уроку, колективні - бажано проводити наприкінці уроку, оскільки у них яскравіше виражений елемент змагальності, вони вимагають рухливості. Одне й те вправа можна використовувати різних етапах навчання. При цьому змінюється лінгвістична наповнюваність гри, спосіб її організації та проведення. Ситуація вказує на умови вчинення дії, описує дії, які належить зробити, та завдання, яке слід вирішити. У ситуації необхідно дати відомості про соціальні відносини партнерів. Опис ролі дається в рольовій картці або в мовній задачі.

Методи та прийоми.

«Модельний метод навчання» (заняття у вигляді ділових ігор, уроки типу: урок-суд, урок-аукціон, урок-прес-конференція

Ці уроки імітують прес-конференції: коли групи громадських діячів або вчених ведуть бесіди з представниками преси, спрямовані на з'ясування найважливіших питань і проблем з метою їх популяризації та пропаганди. Уроки цього сприяють розвитку в учнів навичок роботи з додаткової літературою, виховують допитливість, вміння робити у колективі, товариську взаємодопомога.

Урок-прес-конференціюпроводжу з метою узагальнення та закріплення вивченого матеріалу. Незвичайні формою, ці уроки викликають великий інтерес в учнів, добре розвивають творчі здібності.

Метод "Mind-Map" (Картка пам'яті) є простою технологією запису думок, ідей, розмов. Запис відбувається швидко, асоціативно. Тема знаходиться у центрі. Спочатку з'являється слово, ідея, думка. Йде потік ідей, їх кількість необмежена, всі вони фіксуються, починаємо їх записувати зверху ліворуч і закінчуємо справа внизу. Метод є індивідуальним продуктом однієї людини чи однієї групи. Виражає індивідуальні можливості, створює простір прояви креативних здібностей.

Метод " Brain Storming "(Мозковий штурм) : Шляхом мозкової атаки учні називають усе, що вони знають і думають з озвученої теми, проблеми. Усі ідеї приймаються, незалежно від того, правильні вони чи ні. Роль вчителя — роль провідника, змушуючи учнів міркувати, у своїй уважно вислуховуючи їх міркування.

Teacher: What comes to mind when you hear the expression: What is a calendar?

Cluster-Method (гроно) — служить стимулювання розумової діяльності. Спонтанність, звільнена від будь-якої цензури. Графічний прийом класифікації матеріалу. Думки не нагромаджуються, а "погрожують", тобто розташовуються в певному порядку.

Технологія складання:

1) Ключове слово; 2) Запис слів, які спонтанно спадають на думку, записуються навколо основного слова. Вони обводяться та з'єднуються з основним словом. 3)Кожне нове слово утворює собою нове ядро, яке викликає подальші асоціації. Таким чином, створюються асоціативні

Сінквейн — це вірш, який вимагає синтезу інформації та матеріалу у коротких висловлюваннях, що дозволяє описувати чи рефлексувати. Синквейн - це вірш, що складається з п'яти рядків. Кожному учню дається 5-7 хвилин на те, щоб написати синквейн,

Правило написання синквейну

У першому рядку тема називається одним словом (зазвичай іменником).

Другий рядок - це опис теми двома словами (двома прикметниками).

Третій рядок - це опис дії в рамках цієї теми трьома словами.

Четвертий рядок – фраза з чотирьох рядків, що показує відношення до теми.

П'ятий рядок – це синонім з одного слова, що повторює суть теми.

Таким чином, застосування сучасних освітніх технологій дозволяє організувати освітній процес більш продуктивним, ефективним, цікавим, інформаційно насиченим. Застосовуючи нові педагогічні технології на уроках, я переконалася, що процес навчання англійської можна розглядати з нової точки зору і освоювати психологічні механізми формування особистості, домагаючись якісніших результатів.

У цій розробці дається сутність поняття «інтерактивне навчання», класифікація методів та прийомів інтерактивного навчання та їх застосування на уроках англійської мови з конкретними прикладами, опис структури уроку, проведеного в інтерактивному режимі

Завантажити:

Попередній перегляд:

Міністерство освіти і науки Російської Федерації

МБОУ «Ліцей №1 міського округу місто Волгореченськ Костромської області

імені Героя Радянського Союзу Н.П. Воробйова»

Застосування технології інтерактивного навчання

на

уроках англійської мови

Волгореченськ, 2017

Анотація

У цій розробці дається сутність поняття «інтерактивне навчання», класифікація методів та прийомів інтерактивного навчання та їх застосування на уроках англійської мови з конкретними прикладами, опис структури уроку, проведеного в інтерактивному режимі.

1. Введення............................................... .................................................. ....... … стор.4

2. Основна частина

• Сутність поняття «інтерактивне навчання»........................................стор.5
• Класифікація методів інтерактивного навчання .................................. стор.6

• Прийоми та методи інтерактивного навчання на уроках англійської мови.............................. .................................................. ...................... .Стор. 7-11
• Структура уроку, проведеного в інтерактивному режимі.........стор. 12
• Опис технології та механізмів одержання рельтатів....................стор. 13-14

3. Висновок............................................... .................................................. ...........стор.15

4. Список використаних джерел............................................. .....................стор.16

5. Програми

Додаток №1. Технологічна карта уроку на тему «Russian cities”

Додаток №2. Конспект уроку в 8 класі на тему «Умовні пропозиції 2го типу»

Вступ

Пошук ефективних технологій, шляхів та методів, прийомів та засобів розвитку різних умінь та навичок навчання іншомовному спілкуванню ведеться давно. Особливо значущою та актуальною ця проблема стає сьогодні у контексті ФГОС нового покоління. Сучасне суспільство потребує активної творчої особистості, здатної робити вибір, ставити та реалізовувати цілі, усвідомлено оцінювати свою діяльність. Як виховати учня – не споживача, а шукача, здатного мислити критично, і вміє обґрунтовано висловлювати свою думку, а також здатного прислухатися до думки оточуючих? На мій погляд,актуальність інтерактивного навчання полягає в тому, що саме воно здатне відповісти на ці запитання.

Мета роботи: узагальнення методів та прийомів технології інтерактивного навчання.

Завдання:

• розкрити сутність інтерактивного навчання;
• дати класифікацію методів та прийомів даної технології;
• показати на прикладі уроків англійської мови застосування цієї технології

Практична значущість проведеної роботиполягає в тому, що вона представлятиме інтерес не тільки для вчителів англійської мови, а також для вчителів, які застосовують на уроках методи та прийоми, що сприяють розвитку творчих та розумових здібностей учнів та їхньої активної діяльності на уроці.

Основна частина

1. Сутність поняття «інтерактивне навчання».

Інтерактивне навчання (від англ. interation - взаємодія), навчання, побудоване на взаємодії учня з навчальним оточенням, навчальним середовищем, яке служить областю досвіду, що освоюється. Суть цього навчання у тому, що навчальний процес організований в такий спосіб, що це учні виявляються залученими у процес пізнання. Кожен їх вносить свій особливий особистий внесок, йде обмін знаннями, ідеями, методами діяльності. Це відбувається у атмосфері доброзичливості, взаємної підтримки, що дозволяє як отримувати нове знання, а й розвивати пізнавальну діяльність, Учень стає повноправним учасником навчального процесу, його досвід служить основним джерелом навчального пізнання

Цей вид навчання характеризують такими характеристиками:

• це взаємодія учнів між собою та викладачем (безпосередньо чи опосередковано);
• це процес спілкування «на рівних», де всі учасники такого спілкування зацікавлені в ньому та готові обмінюватися інформацією, висловлювати свої ідеї та рішення, обговорювати проблеми та відстоювати свою точку зору;
• це «реальності», тобто. навчання, засноване на реальних проблемах і ситуаціях навколишньої дійсності.

Все вище наведене і є розвитком комунікативних УУД.

Інтерактивні технології передбачають:

• Діалогове спілкування
• Набуття самостійно здобутого пережитого знання та вміння
• Розвиток критичного мислення
• Розвиток уміння вирішувати проблеми
• Формування особистісних якостей учнів

Інтерактивні методи орієнтовані більш широке взаємодія учнів як з учителем, а й друг з одним і домінування активності учнів у процесі навчання. Місце вчителя в інтерактивних уроках зводиться до напряму діяльності учнів для досягнення цілей уроку. Вчитель також розробляє план уроку (зазвичай, це інтерактивні вправи та завдання, під час виконання яких учень вивчає матеріал)

Схема інтерактивного методу

1. Класифікація методів технології інтерактивного навчання

Класифікувати інтерактивні методи можна за їх провідною функцією у педагогічній взаємодії на методи:

створення сприятливої ​​атмосфери, організації комунікації;

організації обміну діяльностями;

організації миследіяльності;

організації смислотворчості;

організації рефлексивної діяльності

Методи створення сприятливої ​​атмосфери, організації комунікації своєю процесуальною основою мають "комунікативну атаку", що здійснюється педагогом на самому початку організованої педагогічної взаємодії (на початку уроку, заняття, позакласної справи тощо) на етапі введення в атмосферу іншомовного спілкування для оперативного включення до спільної роботи кожного учня . Методи цієї групи сприяють самоактуалізації всіх учнів, їх конструктивної адаптації до педагогічної ситуації, що складається.

Прикладами таких методів можуть бути:

"Алітерація імені" (особливо ефективний при організації знайомства класу або при вивченні теми "Зовнішність та характер людини"), "Заверши фразу", "Комплімент", "Подаруй квітку", "Прогноз погоди".

Методи організації обміну діяльностями пприпускають поєднання індивідуальної та групової спільної роботи учасників педагогічної взаємодії, спільну активність як викладача, так і студентів. Провідною ознакою цих методів є об'єднання учнів у творчі групи для спільної діяльності як домінуючого умови їхнього розвитку.

Наприклад:

"Майстерня майбутнього", "Інтерв'ю", "Круглий стіл" (при навчанні дискусії)

Методи організації смислотворчостідующей функцією мають створення учнями і педагогом нового змісту педагогічного процесу, створення учнями свого індивідуального сенсу явищ, що вивчаються, і предметів, обмін цими сенсами, збагачення свого індивідуального сенсу.

Наприклад: "Асоціації", "Алфавіт" (дозволяє повторити практично всю лексику на тему), "Хвилина говоріння", "Алітерація поняття".

Методи організації миследіяльності, з одного боку, створюють сприятливу атмосферу, сприяють мобілізації творчих потенцій учнів, розвитку їхньої позитивної мотивації до навчання, з іншого - стимулюють активну розумову діяльність, виконання учнями різних розумових операцій.

Наприклад: "Чотири кути", "Вибір", "Тюжина питань", "Зміна співрозмовника" (тренування питань - відповідей).

Методи організації рефлексивної діяльностіспрямовані на самоаналіз та самооцінку учасниками педагогічної взаємодії, своєї діяльності, її результатів, зазвичай організовуються на завершальному етапі заняття. Методи цієї групи дозволяють учням та педагогу зафіксувати стан свого розвитку та визначити причини цього.

Наприклад: "Рефлексивне коло", "Міні-твір", "Зарядка", "Ланцюжок побажань", "Заверши фразу".

3. Прийоми та методи інтерактивного навчання, що застосовуються на уроці англійської мови

У рамках уроку іноземної мови вчителі використовують такі інтерактивні методи та прийоми:

Робота в малих групах, парах, ротаційних трійках, «два, чотири,разом»;

Метод каруселі/«ідейна» карусель;

Акваріум; - мозковий штурм/мозкова атака/«брейнстормінг»;

- «ажурна пилка»;

Броунівський рух;

-«Дерево рішень»;

Прийом складання ментальної (інтелектуальної) картки;

Конференції/дискусії;

Рольові / ділові / лексичні / граматичні ігри;

Дебати.

Цей перелік можна поповнювати, т.к. кожен учитель здатний вигадати і впровадити в освітній процес ефективні прийоми та методи організації мовної взаємодії учнів на уроці іноземної мови.

На своїх уроках я застосовую деякі методи та прийоми ітерактивного навчання.

Прийом «Комплімент»(На початку уроку, мета - створення сприятливої ​​атмосфери)

Усі учасники встають у коло. Один із учасників каже комплемент або дарує квітку (варіант: кидає м'яч) комусь із тих, що стоять у колі. Комплемент може стосуватися особистісних якостей, емоцій, процесів.

I like when you …………

You have nice smile.

You are a good friend.

You are a good dancer. Etc.

Чайнворд» (мета - активізація ліси, правильного написання слова)

Вчитель називає слово учні називають наступне слово, яке починається з останньої літери попереднього слова.

E.g. famous-strong-gangerous-smell-lion - new-world etc.

"Карусель".

Як і багато інтерактивних технологій, карусель запозичена з психологічних тренінгів. Дітям такий вид роботи, як правило, дуже подобається. Утворюється два кільця: внутрішнє та зовнішнє. Внутрішнє кільце-це учні, що стоять нерухомо, звернені обличчям до зовнішнього кола, а зовнішнє - це учні, що переміщаються по колу. Чудово відпрацьовуються діалоги етикетного характеру, тема знайомства, національності, розмова у громадському місці тощо. Хлопці захоплено розмовляють, заняття проходить динамічно та результативно. Даний прийом застосовую у початкових та 5-6 класах для відпрацювання граматичних структур.

e.g. 5 клас. Структура Have you been to…?

Учні встають у два кола. Завдання учнів зовнішнього кола поставити питання Have you been to …? Учні внутрішнього кола відповідають Yes, I have./No, I haven"t. Потім учні змінюються і переходять до іншого кола.

e.g. 3 клас Відпрацьовується питання When is your birthday? (задають учні зовнішнього кола) та відповідь My birthday is on the ….. of...... (відповідають учні внутрішнього кола). Потім учні міняються місцями.

Прийом "Так-ні".

Формує такі універсальні навчальні дії:

▪▪▪ уміння пов'язувати розрізнені факти на єдину картину;

▪▪▪ вміння систематизувати наявну інформацію;

▪▪▪ вміння слухати та чути один одного.

Вчитель загадує щось (число, предмет, літературного героя, історичне обличчя та інших.). Учні намагаються знайти відповідь, задаючи питання, на які вчитель може відповісти лише словами: "так", "ні", "та й ні".

приклад. На уроці на тему “Їжа” (“Food” ) загадується певний продукт, і хлопці починають ставити вчителю питання:

▪▪▪ Is it a vegetable? - No;

▪▪▪ Is it a fruit? - Yes;

▪▪▪ Is it green? - No;

▪▪▪ Is it yellow? – Yes.

Діти роблять висновок, що це банан (a banana).

"Соціологічне опитування» передбачає рух учнів по всьому класу з метою збору інформації на запропоновану тему. Кожен учасник отримує аркуш із переліком питань-завдань. Вчитель допомагає формулювати питання та відповіді, стежить, щоб взаємодія велася англійською мовою.

приклад. Ask four of your classmates if they have ever done these things. Fill in the table.

Have you ever................................?

Name	Ride/an elephant	Visit/Great Britain	See/a kangaroo	Make/a cake	Write/a poem

Lootk at the table and say what your classmates have never done.

приклад. Ask four of your classmates what season is their favourite and why. Complete the table.

Name	Season	Reason

Look at the table and say what season is the most favourite of your classmates. Why do they like it?

«Заверши фразу»

Кожен із учнів вимовляє запропоновану фразу і дає свій варіант її завершення. Можна використовувати такі фрази, як:

· It"s interesting.................

· I"d like to know…

· I came to school…

· I want to understand … .etc.

«Чи вірите ви, що…» даний вид мовної практики можна використовувати на будь-яку тему на початку уроку для залучення учнів до атмосфери спілкування іноземною мовою. Вчитель ставить запитання «Чи вірите ви, що…», учень відповідає так чи ні, чому, запитує чи справді. Вчитель каже правильний варіант. Далі учень ставить питання «Чи вірите ви, що…» і т.д.

T. Do you believe that I have got three cats at home?

S. Yes, I do. Кілька людей, що кинули багато кіт на home. Is it true?

T. No, I haven" t got pets at all.

S. Do you believe that I am going to visit Німеччина this summer? Etc.

"Інтерв'ю"

Цей прийом використовую щодо тем «Famous people».

Учень готує інформацію про якусь відому особистості, решта - задають питання.

T. Dear students, today we have an unusual guest. Meet …........... Would you like to ask him(her) any questions?

S1 – What's your hobby?

S2- Is it your first visit to Russia?

S3- When do you get up? etc.

"Рольова гра" . Рольова гра – це мовна, ігрова та навчальна діяльність одночасно. З погляду учнів, рольова гра – це ігрова діяльність, у якої вони виступають у різних ролях. Навчальний характер гри часто не усвідомлюється. Для вчителя ж мета гри – формування та розвиток мовних навичок та вмінь учнів. Вона являє собою вправу для оволодіння навичками та вміннями в умовах міжособистісного спілкування. У цьому плані рольова гра забезпечує навчальну функцію. Існує величезна кількість форм рольових ігор на уроках англійської мови: презентації, клуби за інтересами, інтерв'ю, заочні подорожі, круглі столи, прес-конференції, екскурсії, казки, репортажі і т.д. показують результати навчання, застосування рольової гри під час уроків іноземної мови сприяє позитивним змін у мовлення учнів як і якісному відношенні (різноманітність діалогічних єдностей, ініціативність мовних партнерів, емоційність висловлювання), і у кількісному (правильність промови, обсяг висловлювання, темп промови).

Приклад. Якби я був… Мета гри: формування навичок та вмінь вживання в іншомовній мові умовного способу та засобів вираження модальності на основі активізації мовної діяльності.

If I were the President, I would …....

приклад. Учні розігрують діалог.

• Exuce me, could you tell me how to get to Trafalgar square?
• Of course. Can you see that wide street over there?
• Yes.
• Go along that street. Це буде йти на Trafalgar square.
• Thank you. Have a nice day.

Потім учням дається завдання. You are at the bus station. Люди, які приходять до вас і вирішують, як отримати в центрі нас. Act out a dialogue.(Ви у автостанції. До вас підходить людина і запитує як пройти до центру міста. Розіграйте діалог.)

Прийом кластерів («Грони») універсальний. Він може застосовуватися на стадії виклику для систематизації наявної інформації та виявлення областей недостатнього знання. На стадії осмислення кластер дає змогу фіксувати фрагменти нової інформації. На стадії рефлексії поняття групуються і з-поміж них встановлюються логічні зв'язку.

Суть цього прийому полягає в наступному:

1. Виділити смислові одиниці теми та його графічно оформити у порядку у вигляді «грона» - схеми.
2. Виділити головну смислову одиницю (тему);
3. Виділити пов'язані з ключовим словом смислові одиниці (категорії інформації);
4. Конкретизувати фактами та думками.

При вивченні теми «Едінбург» пропоную учням подивитися на схему (кластер) та висловити свої припущення про те, що можуть означати ці місця. Потім учні читають текст та порівнюють свої припущення з інформацією в тексті.

You know some information про Scotland and Glasgow . What do you know o Edinburgh? Look at the scheme and express your ideas.

S1. – I think that Princes Street is the most famous street в Edinburgh.

S 2- To my mind Edinburgh is divided into 2 parts – the old Town and the New Town.

S3 – В моє зображення Cannongate is the name of the museum.

S4 – I think Holyrood House є будинок, де славна людина живе або живе. etc.

Синквейн як узагальнення роботи з тексту.При цьому найефективнішою є парна організація роботи. Кожній парі дається час для складання синквейну, після чого відбувається обговорення декількох робіт з подальшим їх об'єднанням в один найбільш чіткий синквейн. Згодом кінцевий варіант використається як опора для переказу вивченого тексту.

ПРИКЛАД. Тема “Museums of London”, 5 клас.

1) Science museum

2) Great, popular, interesting

3) offer, learn, take part in

4) meet face to face with the future

1. big collections

приклад. Тема The Tower of London, 5 клас.

1) The Tower of London

2) давнє, історичне

3) take place, take part in, take care of

4) It has a cruel history

5) a fortress

Гра «Вгадай»

Застосовую для відпрацювання граматичних структур та лексики.

Приклад . 4 клас. Відпрацювати питання Was he …………….?

Завдання. Guess where Tiny was last summer. Ask me Was he ………………?

(Вчитель загадує місце. Учні відгадують. Загадує той учень хто відгадає)

1. Метод проектів -самостійна розробка учнями проекту на тему та її захист.

Приклад . У 5 класі учні читали тексти про 4 містах Росії: Москва, Санкт-Петербург, Володимир, Казань. Їм було запропоновано обрати місто та підготувати проект. Учні розбилися за групами. Вони самостійно шукали інформацію про міста, фотографії зі визначними пам'ятками та оформили на ватмані.

(Додаток №1. Технологічна карта уроку в 5 класі на тему «Russian cities”)

1. Структура уроку в інтерактивному режимі.

1. Мотивація.

Для створення мотивації використовуються проблемні питання та завдання, витримки зі словникових та газетних статей, різні визначення одного поняття тощо.

2. Цілепокладання.

Цілі уроків інтерактивного навчання відрізняються від традиційних. Викладач вчить учнів самим формулювати мету уроку, коли кожен учень дізнається, яким буде кінцевий результат і чого йому варто прагнути.

3. Надання нової інформації.

Оскільки поняття, які ми вивчаємо, тією чи іншою мірою знайомі учням, рекомендується зазвичай починати з «мозкового штурму»

4. Інтерактивні вправи.

Робота у парах.

Робота у групах.

Велике коло.

"Акваріум".

Рольова (ділова) гра.

"Займи позицію".

Дискусія.

Дебати та ін.

Взагалі нині розроблено багато форм групової роботи. Найбільш відомі: велике коло, мозковий щтурм, дебати.

5. Новий товар.

Логічним завершенням роботи над новими знаннями є створення нового продукту (діалог, монолог, есе, проект та ін.)

6. Рефлексія.

Наприкінці уроку зазвичай ставлю такі питання:

«Чому навчилися?»

« Як знадобляться ці знання у майбутньому?»

"Що сподобалось?"

"Які висновки можна зробити?"

7. Оцінювання.

Кожен член групи оцінює кожного учня та вчитель виводить середній бал. Крім того, використовую метод

самооцінки учнями своєї роботи

8. Домашнє завдання.

Після проведення уроку в інтерактивному режимі зазвичай пропоную домашнє завдання творчого характеру (написати листа, твір, есе, створити проект, комп'ютерну презентацію тощо)

(Додаток 2. Конспект уроку в 8 класі на тему «Умовні пропозиції 2го типу»

1. 5. Опис технології отримання результату

1.Інтерактивне навчання пройде успішно і з користю для учнів, якщо:

Вчитель заздалегідь визначить собі мету діяльності;

Намітить прийоми та засоби інтерактивної взаємодії, тобто розробить тактику діяльності;

Складає план здійснення тактики діяльності;

Визначить послідовність своїх дій, тобто логіку перебігу та розвитку діяльності, її внутрішніх закономірностей;

Підготує необхідні матеріали, ознайомиться з літературою з його проблеми.

2. Під час підготовки до уроку з використанням інтерактивних методів необхідно правильно вибрати форму роботи. Для цього необхідно пам'ятати про такі критерії:

Поставлені завдання;

Кількість учасників заняття;

Вікові особливості учнів;

рівень знань учнів;

Досвід школярів у цьому виді діяльності;

Свій власний досвід;

Умови здійснення цього заняття.

3. Вчитель повинен повно та детально уявляти собі організацію та проведення заняття, що передбачає:

Постановку цілей та роботу над ними;

Відбір змісту, форм та засобів роботи;

Продумування методів організації діяльності;

Логічну побудову діяльності та планування дій у часі;

Прогнозування характеру перебігу діяльності, припущення про можливі труднощі та проблеми, вибір шляхів щодо їх подолання та усунення.

4. При плануванні інтерактивної взаємодії вчитель повинен правильно організувати діяльність кожного учня та здійснювати постійний контроль за його виконанням. Використовуйте такі рекомендації щодо організації:

Організуйте роботу учнів у групах, у яких вони порівнюють запропонованіними твердження, і вибирають найбільш або найменш популярні, а потім висловлюються від імені групи;

Організуйте роботу учнів у групах, у яких кожен із членів групи отримує персональне завдання, яке має працювати на загальний результат; запропонуйте учням обговорити отриману кожним індивідуальну інформацію та знайти лише одне правильне рішення;

Організуйте роботу в парах так, щоб учні показали своє ставлення до проблеми, висловили свою думку;

Організуйте рольову гру, так щоб усі учні зрозуміли поставлені перед ними завдання, були здатні вирішити створені вами ситуації, що активізують почуття та думки кожного учня;

Пропонуйте учням обговорювати проблемні ситуації, порушуйте дискусійні питання, що мають як мінімум дві протилежні точки зору;

Пропонуйте учням за допомогою питань, що починаються на що...? де...? коли...? чому...? навіщо...? і т. д. » отримати необхідну інформацію від співрозмовника;

Надайте учням можливість обговорювати проблеми як у парах, і перед усім класом;

Організуйте роботу так, щоб були задіяні всі учні, контролюйте процес їхньої взаємодії

Опис механізму визначення результатів діяльності.

Результатом інтерактивних форм навчання є створення дидактичних умов для переживання учнями ситуації успіху у процесі навчальної діяльності та взаємозбагачення їхньої мотиваційної, інтелектуальної та інших сфер. Співробітництво та активність вчителя та учнів забезпечує формування та розвиток універсальних умінь, що визначають успішність тієї чи іншої діяльності школяра. Використання інтерактиву у процесі уроку знімає нервове навантаження школярів, дає можливість змінювати форми своєї діяльності, переключати увагу до вузлові питання теми занять.

Для визначення результатів застосування інтерактивного навчання можна застосувати рефлексію: Did you like the lesson? Was it interesting? Was difficult or easy? Etc. Якщо учні кажуть, що урок пройшов швидко і вони отримали від нього задоволення, то можна констатувати результативність того чи іншого прийому. Звісно, ​​не вдається всіх учнів навчити на «5», але створити атмосферу доброзичливості на уроці може бути кожен учитель. Адже від цього залежить здоров'я наших учнів та їх успіхи.

Висновок

Отже, за умов введення у практику роботи ФГОС, вчителю необхідно навчитися планувати та проводити уроки, створені задля формування як предметних, а й метапредметных результатів. Для цього важливо зрозуміти, якими мають бути критерії результативності уроку. Коротко їх можна описати так:

1. На етапі цілепокладання активну позицію займає учень.

2. Вчитель систематично навчає дітей здійснювати рефлексію своєї діяльності.

3. Використовуються різноманітні форми, методи та прийоми навчання, що підвищують рівень активності в навчальному процесі та їх мотивацію до навчальної діяльності.

4. Вчитель володіє технологією діалогу, навчає учнів ставити та адресувати питання.

5. Вчитель ефективно поєднує репродуктивну та проблемну форми навчання, вчить дітей працювати за правилом та творчо.

6. Вчитель домагається осмислення навчального матеріалу всіма учнями, використовую при цьому спеціальні прийоми.

7. Вчитель прагне оцінювати результати кожного учня, заохочує та підтримує навіть маленькі успіхи.

8. Вчитель застосовує диференційований підхід у навчанні.

9. На уроці переважає атмосфера співпраці між учителем та учнями, діти не бояться висловлювати свою думку, доводити свою думку.

Новий стандарт, висунув нові вимоги до результатів навчання, дав нам можливість по-новому поглянути на урок, втілювати нові творчі ідеї. Але це не означає, що традиційні прийоми та методи роботи потрібно відкидати. Їх можна використовувати у новому ключі, поруч із сучасними технологіями.

https://festival.1september.ru/articles/592271/

«Велика мета освіти – це знання, а дії »

Герберт Спенсер

Педагогічна технологія- Проектування навчального процесу, засноване на використанні сукупності методів, прийомів та форм організації навчання та навчальної діяльності, що підвищують ефективність навчання, застосування яких має чітко заданий результат.

З оволодінням будь-якою новою технологією починається нове педагогічне мислення вчителя: чіткість, структурність, ясність методичної мови, поява обґрунтованої норми методики.

Із застосуванням нових педагогічних технологій на уроках процес навчання англійської мови можна розглядати з нової точки зору та освоювати психологічні механізми формування особистості, домагаючись якісніших результатів.

Різні педагогічні технології допомагають урізноманітнити навчальну діяльність, а також сприяють підвищенню мотивації до навчання. У межах нової освітньої парадигми мотивація навчання займає важливе місце. Мета мотивації - формування у дітей сталого інтересу до предмета, розвиток комунікативних та творчих здібностей. Таким чином, основне завдання педагога полягає у виборі прийомів та методів стимулювання активної пізнавальної діяльності учнів, реалізації творчого потенціалу кожного учасника освітнього процесу.

Сучасні педагогічні технології як інструмент підвищення мотивації до навчання та результативності навчання та розвитку творчих здібностей дітей на уроках англійської мови.

Перед учителем постають завдання:

• вивчення інноваційних форм навчання у вітчизняній та зарубіжній методичній літературі;
• застосування ІКТ на уроках англійської мови як засобу підвищення результативності навчання;
• створення умов для творчої діяльності на уроках англійської мови у вигляді різних сучасних педагогічних технологій;
• узагальнення досвіду використання інноваційних форм навчання під час уроків англійської.

Отже, сучасні педагогічні технології це використання технічних засобів навчання чи комп'ютерів, це виявлення принципів і розробка прийомів оптимізації освітнього процесу, підвищують освітню ефективність.

У свою чергу, ефективність навчально-виховного процесу має забезпечуватись інформаційно-освітнім середовищем – системою інформаційно-освітніх ресурсів та інструментів, які забезпечують умови реалізації основної освітньої програми освітньої установи.

Вчитель іноземної мови навчає дітей способам мовної діяльності, тому ми говоримо про комунікативну компетентність як одну з основних цілей навчання іноземних мов. На думку Є.І. Пассова, автора комунікативного методу, комунікативність передбачає мовленнєву спрямованість навчального процесу, яка полягає не так у тому, що переслідується мовна практична мета, як у тому, що шлях до цієї мети є саме практичне користування мовою.

Сучасні форми навчання характеризуються високою комунікативною можливістю та активним включенням учнів у навчальну діяльність, активізують потенціал знань та умінь навичок говоріння та аудіювання, ефективно розвивають навички комунікативної компетенції учнів. Це сприяє адаптації до сучасних соціальних умов, т.к. суспільству потрібні люди, що швидко орієнтуються в сучасному світі, самостійні та ініціативні, що досягають успіху у своїй діяльності. В основі будь-якої інноваційної діяльності лежить творчий початок. Творча діяльність передбачає розвиток емоційної та інтелектуальної сфер особистості.

Для підвищення ефективності освітнього процесу під час проведення уроків англійської можна використовувати такі освітні технології, враховуючи вікові особливості дітей:

Ігри.

Ігри дозволяють здійснювати диференційований підхід до учнів, залучати кожного школяра до роботи з огляду на його інтереси, схильність, рівень підготовки з мови. Вправи ігрового характеру збагачують учнів новими враженнями, активізують словник, виконують функцію, що розвиває, знімають стомлюваність. Вони можуть бути різноманітними за своїм призначенням, змістом, способами організації та проведення. З їх допомогою можна вирішувати якесь одне завдання (удосконалювати граматичні, лексичні навички і т.д.) або ж цілий комплекс завдань: формувати мовні вміння, розвивати спостережливість, увагу, і творчі здібності і т.д.

Одні ігри виконуються учнями індивідуально, інші колективно.

Кожна вправа ігрового характеру потребує щонайменше 10-12 хвилин навчального часу.

Індивідуальні та тихі ігри можна виконувати будь-якої миті уроку, колективні – бажано проводити наприкінці уроку, оскільки у них яскравіше виражений елемент змагальності, вони вимагають рухливості. Одне й те вправа можна використовувати різних етапах навчання. При цьому змінюється лінгвістична наповнюваність гри, спосіб її організації та проведення.

Широкі змогу активізації навчального процесу дає використання рольових ігор. Відомо, що рольова гра є умовним відтворенням її учасниками реальної практичної діяльності людей, створює умови реального спілкування. Рольова гра може використовуватись як на початковому етапі навчання, так і на просунутому. У ній завжди представлена ​​ситуація, яка вказує на умови вчинення дії, описує дії, які належить зробити, та завдання, яке слід вирішити. У ситуації необхідно дати відомості про соціальні відносини партнерів. Опис ролі дається у рольової картці. Учням треба дати час, щоб вони увійшли до ролі. Ролі розподіляє вчитель, але можуть вибрати й самі учні. Це залежить від особливостей групи та особистих показників учнів, і навіть від ступеня оволодіння ними іноземною мовою.

Проектні технології.

Дана технологія спрямована на те, щоб розвинути активне самостійне мислення дитини та навчити її не просто запам'ятовувати та відтворювати знання, а вміти застосовувати їх на практиці. Важливо, що у роботі над проектом діти вчаться співпрацювати, а навчання у співпраці виховує у них взаємодопомогу, бажання та вміння співпереживати, формуються творчі здібності та активність учнів. Використання цієї технології дозволяє передбачати всі можливі форми роботи у класі: індивідуальну, групову, колективну. Виконання проектних завдань дозволяє школярам бачити практичну користь вивчення іноземної мови, наслідком є ​​підвищення інтересу і мотивації до вивчення даного предмета. Навчання у вигляді активного включення учня у процес навчання, веде до оволодіння мистецтвом комунікації. Значно активізується діяльність учнів під час уроку й у позаурочний час. Навіть недостатньо мотивовані учні виявляють інтерес до мови під час виконання творчих завдань. Використання методу проектної діяльності можливе щодо окремих тем курсу («Я і мій друг», «Улюблене меню», «Наш клас», «Відомі люди», «Пам'ятки Лондона», «Планета Земля», «Іноземні мови в моєму житті») та інші). Виконуючи завдання проекту, учні отримують можливість практично застосувати знання іноземної мови. Школярі самі знаходять необхідну інформацію, що містить цінний країнознавчий, лексичний, граматичний матеріал, використовуючи цих цілей як матеріал підручника, а й інші джерела інформації. У пошуках інформації мої учні активно використовують журнали для тих, хто вивчає англійську мову та інтернет — ресурси.

У початковій школі можливе використання як міні – проектів, розрахованих однією урок чи його частина, і великих проектів, які вимагають їх виконання тривалого времени. Проекти можуть бути індивідуальними (наприклад, колаж або альбом "Я і мої друзі", "Моя сім'я", "Моя перша книга") та груповими ("Улюблені вихованці", "Наша школа").

Здоров'язберігаючі технології.

При організації процесу навчання іноземних мов ми не повинні забувати про охорону здоров'я наших учнів, оскільки лише здорові діти можуть належним чином засвоювати отримані знання і в майбутньому застосовувати їх у житті.

Педагогічні дослідження останніх показують, що у початковій школі виникають такі проблеми, як незадовільне здоров'я учнів, низький рівень їх активності.

Мета здоров'язберігаючих технологій – забезпечити школяру можливість збереження здоров'я за період навчання в школі, сформувати у нього необхідні для цього знання, навчити використовувати отримані знання в сучасному житті.

Навчальний процес необхідно організовувати те щоб періоди інтенсивного інтелектуального напруги учнів чергувалися з періодами емоційного навантаження.

На своїх уроках я намагаюся враховувати фізіологічні та психологічні особливості дітей та передбачати такі види роботи, які знімали б напругу та втому.

Я прагну до того, щоб весь урок проходив невимушено, в атмосфері позитивних емоцій, а мій тон був бадьорим і дружелюбним, створювалася б приємна, сприятлива для занять обстановка.

Приділяючи особливу увагу профілактиці навантажень і для зняття втоми дітей, підвищення їхньої працездатності на уроці, я проводжу зарядки-релаксації. За часом це триває 3-5 хвилин.

Мета релаксації – зняти розумову напругу, дати дітям невеликий відпочинок, викликати позитивні емоції, гарний настрій, що веде до покращення засвоєння матеріалу.

Видами релаксації можуть бути фізкультхвилинки, ігрові паузи, співи, зацікавленість чимось новим, незвичайним. Сміх, викликаний забавною чи дотепною історією, веселими картинками також сприяє зняттю напруги.

Щоб допомогти дітям налаштуватися на оволодіння знаннями в середині або наприкінці навчального дня їм потрібна психологічна підтримка.

Елементи аутогенного тренування. Аутогенне тренування – це система прийомів саморегуляції функції організму. Центральним завданням аутогенного тренування є регулювання власних емоцій.

У середніх та старших класах аутогенне тренування зазвичай проводиться протягом 3-5 хвилин на початку або в середині уроку. Витрати часу повністю окупаються станом релаксації, потім підвищення працездатності. Перш ніж приступити до аутогенного тренування, необхідно зменшити освітленість класної кімнати, включити тиху, спокійну музику. Після цього учням слід психологічно налаштувати себе, прийняти зручну позу, відрегулювати дихання, розслабитись.

Приклад комплексної релаксації.

Sit comfortably. Close your eyes.
Breathe in. Breathe out.
Let's pretend it`s summer. You lying on a sandy beach. The sun is shining. The sky is blue. The weather is fine. The light wind is blowing from the sea. The birds are singing. You have no troubles. No serious problems. You are quit. Your brain relaxes. There is calm in your body. You are relaxing. Your troubles flout away. You love your relatives and friends. They love you too. You are sure of yourself, що ви маєте дуже energy.
You are in good spirits.
Open your eyes. How do you feel?

Інформаційно-комунікаційні технології (ІКТ)

На сьогоднішній день ІКТ зайняли міцне місце у навчальному процесі. За допомогою ІКТ реалізуються такі принципи: наочності, доступності, диференційованого підходу у навчанні, практичної спрямованості, системності викладу матеріалу. Дані принципи є основою навчання, оскільки сприяють розвитку особистості кожного окремого учня у межах навчального процесу. Тепер навчання стає цікавим і цікавим, оскільки перед учнем ставиться завдання над традиційному вигляді, а сучасному і привабливому. Мультимедіа ресурси допомагають зробити кожен урок особливим як учня, так вчителя. В даному випадку потрібно говорити про ступінь участі того й іншого у моделюванні уроку. Вчитель ставить проблему – учень шукає способи її вирішення, вчитель пропонує форму роботи та часткове наповнення уроку – учень допомагає наповнити урок, наприклад, у вигляді презентації тощо.

Комп'ютер має величезний потенціал формування позитивної мотивації вчення, зняття затиснення та низки комплексів, що заважають дитині вчитися, і не усувається у прямому спілкуванні з педагогом. Екранно-звукові засоби навчання успішно вирішують це завдання. Образний матеріал копіює дійсність, служить моделлю, що дає з тим чи іншим ступенем точність уявлень про оригінал. Поєднання слухового сприйняття образу із зоровим підвищує ефективність навчання. При вивченні іноземної мови важливим є оволодіння знаннями та вироблення умінь, доведених до рівня автоматизму навичок. Це може бути досягнуто лише багаторазовим повторенням. У цьому випадку комп'ютер може виступати як нескінченно терплячий репетитор, враховуючи індивідуальні особливості того, хто навчається. Оскільки мова є засіб комунікації, спілкування, а мова є спосіб цієї комунікації, то оволодіння засобами можливе лише за умови створення умов комунікативних проблемних навчальних ситуацій. Навчальний комп'ютер є інструментом, який організовує самостійну роботу учнів та керує нею, особливо в процесі тренувальної роботи з мовним та мовним матеріалом. Це визначає характер використовуваних вправ і методичних прийомів. Найчастіше застосовуються такі:

1. Завдання на заповнення перепусток. Комп'ютер пропонує текст, що навчається, або набір пропозицій з пропусками. Потрібно заповнити пропуски, використовуючи підказку у вигляді російських слів, які необхідно перекласти іноземною мовою і використати у потрібній формі. Можна також заповнити пропуски словами або словосполученнями, вибираючи із запропонованих комп'ютером.
2. Вправи для самоконтролю володіння лексикою. Можливі варіанти таких вправ:

• комп'ютер пропонує список слів перекладу;
• комп'ютер пропонує співвіднести два списки слів (російських та іноземних) та знайти еквівалентні пари слів в обох мовах;
• комп'ютер пропонує співвіднести два списки іноземних слів та встановити пари синонімів або антонімів;
• комп'ютер пропонує список іноземних слів та перелік визначень цих слів. Від того, хто навчається, потрібно з'єднати кожне слово з відповідною йому дефініцією.

1. Комп'ютерні ігри:

"Робимо покупки". Учні мають список товарів, які хочуть купити. Вони повинні знайти відповідний магазин, увійти та купити товари. Якщо в магазині немає потрібних товарів, їм потрібно сісти в автобус та їхати до супермаркету. Учні повинні друкувати на екрані повні відповіді іноземною мовою.

"Лондонські пригоди". Захоплююча гра, де використовується карта Лондона. Гравці подорожують Лондоном і наприкінці подорожі повинні дістатися аеропорту Хітроу, зробивши певні покупки. Гра розрахована на простий урок і стимулює вживання іноземних слів у різноманітних ситуаціях.

"Злови слово". На екрані пропливає зграя риб-слів, і рибалка повинен виловлювати їх та вибудовувати у потрібному порядку. Робоча мова програми – іноземна. Дозволено всілякі комбінації слів, які з'являються на екрані після кожної успішної спроби тощо.

Ефективним засобом реалізації різнорівневого підходу та індивідуалізації навчання іноземних мов є використання електронних навчальних посібників. Обсяг такого посібника, порівняно з аналогічним друкованим, значно вище і надають учням набагато ширші можливості роботи. Можливий вибір прийнятного рівня складності, можливий перехід інший рівень складності. Електронний посібник заощаджує час, дозволяючи обходитися без словника. Гіперпосилання допомагають не просто перекласти слово, а детальніше розкривають поняття, даючи матеріал довідкового характеру. Електронні посібники мають більшу інтерактивність, порівняно з друкованими, завдяки можливості навігації по інформаційному простору посібника за допомогою меню. Слід зазначити, що наявність добре розробленої комп'ютерної програми зовсім не полегшує роботу викладача, а допомагає зробити її результативнішою. Комп'ютер значно покращив вікові можливості дітей, які без особливих зусиль освоюють прийоми роботи, які раніше були доступні лише висококваліфікованим фахівцям.

Технологія розвитку критичного мислення

Критичне мислення означає оцінене мислення, рефлексивне. Це відкрите мислення, що розвивається шляхом накладання нової інформації на особистий життєвий досвід.

У цьому технології важливо змінюється роль вчителя. Він стає партнером, що активізує та спрямовує навчальний процес. Учні навчаються безконфліктного обміну думок. Здійснюється особистісно-орієнтоване навчання, у якому кожен учень непросто отримує черговий обсяг готових знань, а втягується у процес конструювання знань з урахуванням рівноправних партнерських відносин.

Структура технології розвитку критичного мислення складається із трьох стадій: виклик, осмислення змісту, рефлексія.

Перша стадія(Стадія виклику) - актуалізує наявні знання учнів, пробуджує інтерес до теми; саме тут визначаються цілі вивчення матеріалу.

Друга стадія- Осмислення нового матеріалу. Тут відбувається основна змістовна робота з текстом. Цю стадію, мабуть, можна назвати основний, оскільки саме у цій стадії учням пред'являється новий навчальний матеріал, саме цьому етапі вони входять у контакт із новою інформацією, з новими ідеями. Іншими словами, ця частина уроку і є його основним змістом, то заради чого затіяно вчення, тобто вона присвячена задачі засвоєння нового знання. Не випадково стадія названа осмисленням – це смислова стадія, як вчителя, так навчаються. Для вчителя у ньому зосереджений сенс його викладацької діяльності, а навчаються через осмислення досягається необхідне сприйняття нового навчального знання.

Третя стадія-Роздуми або рефлексії. Тут учні осмислюють вивчений матеріал і формують свою особисту думку, ставлення до матеріалу, що вивчається.

Елементи новизни містяться у методичних прийомах, які орієнтуються створення умов вільного розвитку кожної особистості, кожної зі стадій уроку використовую свої методичні прийоми.

Прийом «Складання кластера»

Сенс цього прийому полягає у спробі систематизувати наявні знання з тієї чи іншої проблеми. Кластер - це графічна організація матеріалу, що показує смислові поля тієї чи іншої поняття. Слово кластер у перекладі означає пучок, гроно. Упорядкування кластера дозволяє учням вільно і відкрито думати щодо будь-якої теми. Учень записує в центрі листа ключове поняття, а від нього малює стрілки-промені в різні боки, які з'єднують це слово з іншими, від яких у свою чергу промені розходяться далі.

Кластер може бути використаний на різних стадіях уроку.

На стадії виклику – для стимулювання розумової діяльності.

На стадії осмислення – для структурування навчального матеріалу.

На стадії рефлексії — підбивши підсумки того, що учні вивчили.

Кластер може бути використаний також для організації індивідуальної та групової роботи як у класі, так і вдома.

Після того, як учні склали кластер, можна запропонувати їм скласти пропозиції на цю тему. Учні складають пропозиції на тему, обмінюються інформацією, працюють у групах.

Прийом «Написання синквейну»

У перекладі з французької слово «сінквейн» означає вірш, що складається з п'яти рядків, що пишеться за певними правилами.

У чому сенс цього методичного прийому? Складання синквейну вимагає від учня в коротких висловлюваннях резюмувати навчальний матеріал, інформацію, що дозволяє рефлексувати з приводу. Це форма вільної творчості, але за певними правилами.

Правило написання синквейну

1. У першому рядку тема називається одним словом (зазвичай іменником).
2. Другий рядок - це опис теми двома словами (двома прикметниками).
3. Третій рядок - це опис дії в рамках цієї теми трьома словами.
4. Четвертий рядок – фраза з чотирьох рядків, що показує ставлення до теми
5. Останній рядок – це синонім з одного слова, який повторює суть теми.

Прийом «Вірні – неправильні твердження»

Використовується на стадії виклику, пропонується кілька тверджень щодо ще не вивченої теми. Діти вибирають «вірні» твердження, покладаючись на власний досвід чи просто вгадуючи.

Йде настроювання вивчення нової теми, виділяються ключові моменти. На одному з наступних уроків повертаємося до цього прийому, щоб з'ясувати, які з тверджень були вірними, можна на стадії рефлексії.

Таким чином, використовуючи прийоми та стратегії технології розвитку критичного мислення, можна «озброїти» учнів найрізноманітнішими ресурсами у роботі з різними типами інформації. Діти вчаться працювати з текстом: оцінювати інформацію, виділяти у тексті протиріччя і типи присутніх у ньому структур, аргументувати свою думку, спираючись як на логіку, а й уявлення співрозмовника.

Насамкінець хочеться відзначити, що сучасний педагог не може працювати ефективно без застосування у своїй роботі сучасних педагогічних технологій, використання яких є однією з основних умов підвищення якості освіти, зниження навантаження учнів, більш ефективного використання навчального часу

Таким чином, підсумовуючи, можна сказати, що сучасні педагогічні технології – це величезна кількість можливостей, що призводять до мотивації, як до основного рухового механізму освіти та самоосвіти учня

Література, що використовується: публікації на сайті infourok «Сучасні педагогічні технології на уроках англійської мови»

«Застосування активних методів навчання під час уроків іноземної мови»

Відповідно до вимог ФГЗС до освітніх результатів предметом оцінки діяльності учня, вчителя та освітньої установи тепер є не лише предметні, а й метапредметні та особистісні результати. В даний час школа поки що продовжує орієнтуватися на навчання, випускаючи в життя людини навченого - кваліфікованого виконавця, тоді як сьогоднішнє інформаційне суспільство запитує людину учня, здатного самостійно вчитися і багаторазово переучуватися, готового до самостійних дій та прийняття рішень. Школа має: «навчити вчитися», «навчити жити», «навчити жити разом», «навчити працювати та заробляти» (з доповіді ЮНЕСКО «У нове тисячоліття»). Саме тому перед школою гостро постала й у час залишається актуальною проблема самостійного успішного засвоєння учнями нових знань, умінь і компетенцій, включаючи вміння вчитися. Великі можливості цього надає освоєння універсальних навчальних дій (УУД). Саме тому «Плановані результати» Стандартів освіти (ФГОС) визначають як предметні, але метапредметні і особистісні результати. І, говорячи, про навчання учнів різних видів мовної діяльності під час уроків англійської, саме у цій роботі - читання, відповідно до ФГОСом, тепер під навчанням читання ми маємо на увазі як сприйняття і розуміння письмового тексту, але й роботу з самим текстом, опору як на що міститься у ньому інформацію, а й у його жанр, структуру, виразні средства. Самостійна навчальна діяльність стає найважливішим компонентом навчального процесу під час навчання іноземної мови. У зв'язку з цим необхідний підхід до навчання іноземної мови, заснований на управлінні формуванням самостійною навчальною діяльністю, її цілеспрямованим розвитком для забезпечення продуктивного характеру процесу творення та розвитку необхідних особистісних якостей. Освоєння учнями універсальних навчальних дій – метапредметні результати – це, свого роду, мета діяльності вчителя. Безумовно, читання, будучи одним із найважливіших видів мовної діяльності, стає незамінним складовим компонентом, «гвинтиком» у процесі навчання та вчення. А різні його види, різноманітні тексти, форми роботи та завдання до них – інструментом у діяльності вчителя. Але якщо ми говоримо про досягнення метапредметних результатів у роботі з іншомовним текстом, то спочатку хотілося б докладніше зупинитись на розборі складових цих освітніх результатів загалом та освітніми результатами учнів на уроках англійської мови зокрема. Отже, метапредметні результати початкової освіти повинні відображати у собі таке: ‒ формування вміння розуміти причини успіху чи неуспіху навчальної діяльності та здатності конструктивно діяти навіть у ситуації неуспіху; ‒ освоєння початкових форм пізнавальної та особистісної рефлексії; ‒ активне використання мовних засобів та засобів інформаційних та комунікативних технологій для вирішення комунікативних та пізнавальних завдань; ‒ використання різних способів пошуку – у довідкових джерелах та у відкритому інформаційному просторі – мережі Інтернет; ‒ оволодіння навичками смислового читання текстів різних стилів та жанрів відповідно до цілей та завдань; ‒ усвідомлене побудова мовленнєвого висловлювання відповідно до завдань комунікації та складання текстів в усній та письмовій формах; ‒ оволодіння логікою порівняння, аналізу, синтезу, узагальнення, класифікації за родовидовими ознаками; ‒ встановлення аналогій та причинно-наслідкових зв'язків, побудова міркувань; ‒ готовність слухати співрозмовника та вести діалог, готовність визнавати можливість існування різних точок зору та права кожного мати свою, викладати свою думку та аргументувати свою точку зору та оцінку подій; ‒ освоєння способів вирішення проблем творчого та пошукового характеру; ‒ формування вміння планувати, контролювати та оцінювати навчальні дії відповідно до поставленого завдання та умов її реалізації; ‒ визначення найефективніших способів досягнення результату. А до основних метапредметних умінь, що досягаються засобами уроків іноземної мови, ми відносимо такі:

‒ Змістове читання.

‒ Пошукове читання.

Основні логічні операції: порівняння, аналіз, класифікація, синтез.

‒ Заповнення анкет, таблиць, а також робота з ними.

‒ Досягнення взаєморозуміння у процесі усного спілкування.

‒ Робота в групах співробітництва, у тому числі виконання проектних робіт

‒ Оцінна діяльність, самоспостереження, самооцінка та взаємооцінка, самокорекція.

‒ Пізнавальна та особистісна рефлексія.

‒ Прийняття та збереження цілей та завдань навчальної діяльності.

‒ Виконання завдань із використанням засобів ІКТ, у тому числі ресурсів Інтернету. Як можна бачити з вищевикладеного, метапредметні вміння, що формуються на уроках іноземної мови, тісно переплетені та багато в чому дублюють метапредметні результати загальної початкової освіти. Повторюються вони не лише щодо читання, а й інших аспектів різнобічного розвитку учнів, їхньої культури, рефлексії та саморефлексії, універсальних навчальних дій. І це невипадково. Адже постійний злагоджений і гармонійний розвиток особистості дитини, її світогляду, її навчання має здійснюватися не на окремо взятому занятті або його етапах, а на всіх уроках в цілому, систематизовано. Звужуючи широкий діапазон можливих досягнутих умінь, ми розглядаємо безпосередньо метапредметні результати в роботі з англомовним текстом у рамках навчального та самостійного читання. Отже, читання - це один із видів мовленнєвої діяльності, тісно пов'язаний як з вимовою, так і з розумінням мови. Залежно від цільової установки, залежно від того, яке завдання ми хочемо вирішити, розрізняють переглядове, ознайомлювальне, вивчаюче та пошукове читання. Зріле вміння читати передбачає як володіння всіма видами читання, так легкість переходу від одного виду до іншого в залежності від зміни мети отримання інформації з даного тексту.

Провідна роль формуванні самостійної навчальної діяльності молодших школярів при оволодінні іноземною мовою належить читання , яке є однією із стратегічних цілей раннього навчання іноземної мови Читання необхідне учням не тільки для практичного володіння іноземною мовою та відкриття іншої культури, воно також є засобом самоосвіти та творчої діяльності. Практика читанні дозволяє підтримувати і вдосконалювати як вміння читанні, які забезпечують розуміння і інтерпретацію читаного, а й універсальні навчальні дії, що забезпечують самостійне засвоєння нових знань, формування умінь, включаючи організацію цього процесу. Читання іноземною мовою виступає для молодшого школяра як провідний засіб самостійної освітньої діяльності у цій предметній галузі. Отже, стає очевидною необхідність формування вміння самостійного читання вже на початковому етапі навчання іноземної мови. Читацька самостійність учнів відіграє роль фундаменту в мовній освіті, що забезпечує ефективність вивчення іноземної мови на наступних етапах навчання. Трактування читання як виду мовленнєвої діяльності пояснює пріоритет діяльнісного підходу до навчання. Відповідно до І. А. Зимней, навчання читання як діяльності у тих її уявлення неспроможна обмежуватися чи здійснюватися лише з елементам, наприклад, лише з техніки читання. Воно має будуватися як навчання діяльності, тобто з позиції управління, формування та розвитку самого учня та, насамперед його мотиваційної сфери, забезпечення адекватного цілям предметного змісту та техніки читання. Для практичного використання читання як виду мовної діяльності важливо що і як учні навчатися читати, тобто визначити кінцеві мети навчання читання англійською на початковому етапі. Залежно від мети, процес читання може протікати у двох формах: вголос і про себе. Читання вголос найчастіше має на меті повідомлення інформації. Читання про себе – повідомлення інформації. Оскільки читання вголос здійснюється для іншого, читач повинен зрозуміти зміст читаного і передати його так, щоб це було зрозуміло слухачеві, тобто при читанні вголос текст, що сприймає, повинен бути гранично уважний до змісту і форми тексту. При читанні про себе читач має зрозуміти текст лише собі. При читанні вголос читач повинен зрозуміти текст сам і зробити його змістом зрозумілим для слухача, що веде до більш тонкого розуміння. Так, у психологічній та методологічній літературі читання вголос є першим важливим ступенем при оволодінні молодшими школярами читанням про себе. При поступовому переході від читання вголос до читання подумки, слід зазначити деякі умови його здійснення: ‒ паралельне формування навичок читання вголос і про себе на всіх рівнях мовного матеріалу за допомогою спеціальних засобів навчання; ‒ включення до змісту засобів навчання текстів, що мають новизну та значущість для учнів, що представляють для них інтерес, що дають можливість вирішення різних комунікативних завдань; ‒ забезпечення цих текстів відповідними комунікативними завданнями, що спрямовують пошук інформації; ‒ винесення у зовнішній план способів вираження розуміння – вербальних та невербальних. На підставі вищевикладеного можна зробити висновок про те, що кінцевими цілями навчання англійською мовою на початковому етапі будуть оволодіння технікою читання вголос з повним розумінням читаного та поступовий перехід до читання про себе та вміння висловити розуміння прочитаного у потрібній формі

Опанування технології читанняздійснюється в результаті виконання передтекстових, текстових та післятекстових вправ. Передтекстові вправи спрямовані на усунення смислових та мовних труднощів. У текстових завданнях учням пропонуються комунікативні установки, у яких містяться вказівки на вигляд читання, необхідність вирішення певних пізнавально-комунікативних завдань у процесі читання. Післятекстові вправи призначені перевірки розуміння прочитаного. Що ж до послідовності видів читання, то практиці навчання використовуються два варіанти: ознайомлювальне - вивчаюче - переглядове - пошукове; вивчаюче - ознайомлювальне - переглядове - пошукове. Останній варіант найбільш ефективний, тому що більшою мірою готує всі інші види читання. На уроках англійської мови ведеться наступні види читання:

‒ читання з метою отримання конкретної інформації (пошукове). Ну і, звичайно, вправи для кожного виду читання вибираються з урахуванням вікових та психологічних особливостей учнів. При вивчає читанні учням можна запропонувати такі вправи. Передтекстовий етап:

‒ Виконайте частковий переклад пропозицій рідною мовою.

‒ Знайдіть іменник (прикметник, дієслово) у кожній групі слів. ‒ Назвіть слово, з яким асоціюються всі слова тематичного ряду.

‒ Знайдіть у тексті та випишіть іменники, утворені від дієслова (прикметника).

‒ Виберіть пропозиції, що містять пасивну заставу (складне доповнення тощо), поясніть, за якими ознаками ви встановили граматичну форму.

Текстовий етап:

‒ Прочитайте текст та перерахуйте запитання, освітлені в ньому.

‒ Прочитайте текст і розташуйте пункти плану згідно з логікою оповідання

. ‒ Прочитайте текст та передайте його основну ідею декількома пропозиціями

Післятекстовий етап:

‒ Використовуючи матеріал тексту, дайте відповідь на запитання.

‒ Розташуйте речення в тій послідовності, в якій вони наведені в тексті.

‒ Використовуючи факти з тексту, розкажіть про….

‒ Перекажіть текст, використовуючи план та виписані словосполучення. ‒ Охарактеризуйте персонажів/час дії своїми словами

. ‒ Виразіть своє ставлення до прочитаного.

‒ Прочитайте текст і виділіть те нове, що ви дізналися з нього. ‒ Складіть інструкцію до тексту. При ознайомлювальному читанні незамінні такі вправи.

Передтекстовий етап:

‒ Прочитайте опорні слова та словосполучення тексту та назвіть його тему. ‒ Випишіть ключові слова та словосполучення, що становлять тематичну основу тексту.

‒ Складіть ланцюжок з основних фактів тексту, в якому ключові слова були б пов'язані за змістом.

‒ Розділіть текст на вступну частину, інформаційну (основну) частину та останню.

‒ Спробуйте визначити тему тексту на ілюстрації.

Текстовий етап: ‒ Прочитайте перший абзац тексту та знайдіть у ньому пропозицію, яка містить основну інформацію.

‒ Знайдіть основні факти тексту

‒ Складіть список запитань до тексту.

‒ Підготуйте план переказу тексту

‒ Поясніть головну думку тексту своїми словами.

Післятекстовий етап

‒ Прочитайте текст і висловіть свою згоду (незгоду) з наведеними нижче твердженнями.

‒ Дайте відповідь на запитання щодо тексту.

‒ Виразіть своє ставлення до прочитаного. А при пошуковому читанні учням слід запропонувати такі завдання.

Передтекстовий етап:

‒ Знайдіть у кінці вступного розділу статті перелік питань, що висвітлюються в ній.

Текстовий етап:

‒ Перегляньте текст і скажіть, для якої категорії читачів він може представляти інтерес і чому.

‒ Позначте у тексті місця, що дають відповіді на запропоновані запитання. Післятекстовий етап:

‒ Зачитайте факти, що стосуються теми ….

‒ Підкресліть у тексті визначення (висновок, термін). Безумовно, не кожна з вищезгаданих пропозицій підійде для використання на уроках у молодшій школі, але на багато людей слід звернути увагу. Адже якщо трохи видозмінити їх та надати ігрову спрямованість – такі вправи можна і потрібно використовувати під час уроків навчання читання. Безсумнівно, це позитивно позначиться і творчої діяльності вчителя, і пізнавальної активності учнів, і результатах навчальної діяльність у целом. У різних завданнях діти можуть виявляти як свої знання у сфері англійської, а й свої творчі здібності та логічне мислення. Говорячи про досягнення метапредметних результатів, ми маємо на увазі освоєння учнями універсальних навчальних дій. Іншими словами - оволодіння ключовими компетенціями, що є основою вміння вчитися. Читання навчальних текстів й у подальшому художньої літератури - це благодатний матеріал у розвиток цих умінь, у розвиток логічного мислення, уваги, пам'яті, творчого потенціалу. Різноманітні вправи, підібрані до текстів - це невід'ємна частина роботи з ними, найважливіший елемент діяльності вчителя та учнів. І навіть сполучна нитка, що підштовхує до роздумів над своєю роботою та роботою однокласників. Адже нам важливо, щоб хлопці не просто читали те, що написано в книгах, а навчилися виділяти головну думку прочитаного, зуміли б дати свою оцінку прочитаному, обговорити свою точку зору і порівняти її з думкою інших хлопців. Безумовно, в основній та середній школі такі завдання – вправи до текстів – різноманітніші. У старших класах у учнів об'ємний словниковий запас, це може полегшити відбір текстів. Однак починати готувати хлопців до такої досить серйозної роботи треба і потрібно вже у початковій школі. Для розширення кругозору, для досвіду роботи спільно, у команді чи групі, для вміння розмірковувати, аналізувати, порівнювати - читання, як навчання - незамінний інструмент діяльності вчителя. Застосовуючи різноманітні підходи різних уроках, ми формуємо одні й самі вміння, домагаємося подібних метапредметних результатів, саме до цього ми повинні прийти, що чітко зазначено у новому ФГОС для початкової та загальної школи.

Література
Єршова О. А., Растаускайте М. В., Суворова Л. А. Досягнення метапредметних результатів у роботі з текстом під час уроків англійської мови у початковій школі //