Proces pedagogiczny – pojęcie to obejmuje sposób i sposób organizacji relacji edukacyjnych, które polegają na systematycznym i celowym doborze i zastosowaniu czynniki zewnętrzne rozwój przedmiotów nauczania. Proces pedagogiczny rozumiany jest jako proces nauczania i wychowania jednostki jako szczególnej funkcji społecznej, której realizacja wymaga środowiska określonego systemu pedagogicznego.
Pojęcie „proces” pochodzi od łacińskiego słowa Processus i oznacza „ruch do przodu”, „zmianę”. Proces pedagogiczny determinuje ciągłą interakcję podmiotów i przedmiotów działalność edukacyjna: wychowawcy i wykształceni. Proces pedagogiczny ma na celu rozwiązanie tego problemu i prowadzi do zaplanowanych z góry zmian, do przekształcenia właściwości i przymiotów uczniów. Innymi słowy, proces pedagogiczny to proces, w którym doświadczenie przekształca się w jakość osobowości. Główną cechą procesu pedagogicznego jest obecność jedności szkolenia, edukacji i rozwoju opartej na zachowaniu integralności i wspólnoty systemu. Pojęcia „proces pedagogiczny” i „proces edukacyjny” są jednoznaczne.
Proces pedagogiczny jest systemem. Na system składają się różne procesy, w tym formacja, rozwój, edukacja i szkolenie, nierozerwalnie powiązane ze wszystkimi warunkami, formami i metodami. Proces pedagogiczny, jako system, składa się z elementów (komponentów), z kolei układ elementów w systemie stanowi strukturę.
Struktura procesu pedagogicznego obejmuje:
1. Celem jest określenie wyniku końcowego.
2. Zasady są głównymi kierunkami osiągnięcia celu.
4. Metody są niezbędną pracę nauczyciela i ucznia w celu przekazywania, przetwarzania i postrzegania treści nauczania.
5. Środki – sposoby „pracy” z treścią.
6. Formularze są sekwencyjnym odbiorem wyniku procesu pedagogicznego.
Celem procesu pedagogicznego jest skuteczne przewidywanie wyniku i rezultatu pracy. Na proces pedagogiczny składają się różne cele: cele samego nauczania i cele uczenia się na każdej lekcji, w każdej dyscyplinie itp.
Dokumenty regulacyjne Rosja ma następujące rozumienie celów.
1. System celów zawartych w standardowych przepisach o placówkach oświatowych (kształtowanie ogólnej kultury jednostki, przystosowanie do życia w społeczeństwie, tworzenie podstaw świadomego wyboru i opanowania profesjonalnego programu edukacyjnego, zaszczepianie odpowiedzialności i miłości do dzieci) Ojczyzna).
- System celów diagnostycznych w niektórych programach, w którym wszystkie cele są podzielone na etapy i poziomy szkolenia i stanowią odzwierciedlenie treści określonych kursów szkoleniowych. W systemie oświaty takim celem diagnostycznym może być kształcenie umiejętności zawodowych, przygotowując tym samym ucznia do przyszłej edukacji zawodowej. Określenie takich zawodowych celów edukacji w Rosji jest wynikiem ważnych procesów zachodzących w systemie edukacji, w którym w procesie pedagogicznym zwraca się uwagę przede wszystkim na interesy młodszego pokolenia.
Pytania zabezpieczające:
1. 1. Ujawnić istotę i funkcje holistycznego procesu pedagogicznego
2. Na czym polega integralność procesu pedagogicznego?
3. Wymień i przedstaw etapy holistycznego procesu pedagogicznego
4. Jakie warunki istnieją dla efektywności procesu pedagogicznego?
5. Podaj podstawowe podstawy metodologiczne ustalania wzorców w pedagogice, które polegają na konsekwentnym identyfikowaniu znaczących, naturalnych powiązań systemu pedagogicznego
6. Jakie są siły napędowe holistycznego procesu pedagogicznego?
7. Jakie są prawa holistycznego procesu pedagogicznego?
Temat: Znaczenie i logika wyznaczania celów w edukacji i działalność pedagogiczna. 1. Pojęcie celu wychowania. 2. Rodzaje celów, ich hierarchia. 3. Logika wyznaczania celów. 4. Nauczanie wyznaczania celów uczniom. 5. Techniki angażowania uczniów w wyznaczanie celów, organizację i analizę procesu uczenia się oraz jego wyników.
Pedagogika Literatury. /wyd. L.P. Krivshenko. – M., 2004, z Kharlamovem I.F. Pedagogia. – Mińsk, 2002, s. (o celach wychowania). 4. Shamova T.I., Davydenko T.M., Shibanova G.N. Zarządzanie systemami edukacyjnymi. – M., 2002., z Khutorską A.V. Problemy i technologie wyznaczania celów edukacyjnych. // Magazyn internetowy „Eidos” sierpień.
Czynniki wpływające na kształtowanie celów edukacyjnych - Poziom rozwój gospodarczy społeczeństwo. - Poziom kultury. - Poziom nauki i nauk pedagogicznych. - Ideologia i polityka państwa. - Potrzeby i możliwości społeczeństwa. - Potrzeby i możliwości nauczycieli, uczniów, rodziców itp.
2 Rodzaje celów, ich hierarchia. 1. Cele państwa, porządek publiczny. Są to cele-wartości, które odzwierciedlają społeczne wyobrażenie o osobie i obywatelu kraju. 2. Cele-standardy, znajdują odzwierciedlenie w programach i standardach edukacyjnych. 3. Cele nauczania określonego przedmiotu lub wychowania dzieci w określonym wieku. 4. Operacyjny cele-cele odrębny temat, lekcja lub zajęcia pozalekcyjne. 5. Cele indywidualnych osiągnięć określają, jaki powinien być poziom umiejętności, wykształcenia i cech osobistych każdego dziecka.
3. Logika wyznaczania celów. Koncentrując się na potrzebach pedagogicznych społeczeństwa, potrzebach dziecka i jego rodziców oraz własnych możliwościach, nauczyciel organizuje wyznaczanie celów. Źródłami wyznaczania celów są: - prośba pedagogiczna społeczeństwa; - dziecko; - nauczyciel.
Etapy wyznaczania celów 1. - analiza (badanie) sytuacji edukacyjnej (wychowawczej); 2. - diagnostyka aktualnego poziomu kształcenia i szkolenia; 3. - przewidywanie pożądanego rezultatu; 4. - planowanie działań w celu osiągnięcia celu (uzyskania wyniku).
Cele i zadania procesu pedagogicznego, cele nauczania (opanowanie przez uczniów systemu wiedzy, podstawy światopoglądu naukowego, umiejętności praktyczne); cele, cele edukacji (kształtowanie pozytywnego stosunku do wiedzy, procesu uczenia się, postaw wobec świata i siebie, zdobywanie doświadczeń behawioralnych, cech moralnych itp.); cele, zadania rozwojowe (sfera poznawczo-emocjonalna, zdolności itp.).
Warunki ukończenia przez ucznia procedury wyznaczania celów: obecność aspiracji poznawczych ucznia; zdefiniowanie przedmiotu celu; (co dokładnie uczeń chce się rozwijać, jaką jakość opanować itp.) werbalne (werbalne) sformułowanie celu; przewidywanie i prognozowanie sposobu osiągnięcia celu; dostępność środków do osiągnięcia celu; korelacja uzyskanych wyników z celem; dostosowanie celu.
Proces przyjmowania celów edukacyjnych obejmuje szereg warunków: włączenie wszystkich uczniów w formułowanie celów działania; - upewnić się, że uczniowie rozumieją, dlaczego i dlaczego jest to potrzebne; - nakreślić plan, jak to osiągnąć, co należy w tym celu zrobić; - podkreślić spodziewane trudności; - ocenić, czy cel został osiągnięty; - określić, co jeszcze należy zrobić, aby cel został w pełni osiągnięty.
5. Techniki zachęcania uczniów do wyznaczania celów Istnieje wiele technik przyciągania uczniów do wyznaczania celów. Aby to zrobić, należy opracować zadania i zaprosić uczniów do ich wykonania. Określ własne cele lekcji; określić znaczenie badanego materiału; odpowiedz sobie, czy udało Ci się (czegokolwiek) nauczyć; oceń swoją pracę; identyfikować trudności w wykonywaniu pracy; - sam zdecyduj, czego chciałbyś się nauczyć na tej lekcji itp.
Niektóre techniki wyznaczania celów 1) Temat-pytanie. Temat lekcji sformułowany jest w formie pytania. Na przykład: „Jak zmieniają się przymiotniki?” Dzieci domyślają się, co należy zrobić (powtórzyć, porównać itp.), aby odpowiedzieć na to pytanie. 2) Praca nad koncepcją. Uczniowie czytają tytuł tematu lekcji. Należy ich poprosić o wyjaśnienie znaczenia każdego słowa w temacie za pomocą słownika. Następnie zasugeruj określenie celu lekcji.
4) Sugerowany jest temat lekcji i słowa „pomocnicy”: Powtórzmy. Nauczmy się. Dowiedzmy się. Sprawdźmy. 5) Wypełnij tabelę. Poproś dzieci, aby wypełniły tabelę, w której będą musiały samodzielnie odpowiedzieć na szereg pytań. Czego nowego dowiedziałeś się w tym temacie? Gdzie ta wiedza przyda się w życiu? Co jeszcze chciałbyś wiedzieć na dany temat itp.
Sprawdź się Jaki jest cel edukacji? Co to jest wyznaczanie celów? Wymień rodzaje celów w edukacji. Uzasadnij, dlaczego należy uczyć dzieci w wieku szkolnym wyznaczania celów. Wymień warunki niezbędne do nauczania dzieci w wieku szkolnym wyznaczania celów. Podaj przykłady angażowania dzieci w wieku szkolnym w wyznaczanie celów.
Cel to świadome, wyrażone słowami przewidywanie przyszłego rezultatu działalności pedagogicznej. Przez cel rozumie się także formalny opis stanu końcowego nadawanego dowolnemu systemowi.
W literaturze pedagogicznej spotyka się różne definicje celu:
a) cel jest elementem procesu edukacyjnego; czynnik systemotwórczy;
b) cel (poprzez wyznaczanie celów) to etap działalności zarządczej (samorządności) nauczyciela i ucznia;
c) cel jest kryterium efektywności systemu, procesu i zarządzania oświatą jako całością;
d) cel jest tym, do czego dąży nauczyciel i instytucja edukacyjna jako całość.
Za prawidłowość, aktualność i trafność celu odpowiadają nauczyciele. Nieprawidłowo postawiony cel jest przyczyną wielu niepowodzeń i błędów w pracy dydaktycznej. Skuteczność działań ocenia się przede wszystkim z punktu widzenia wyznaczonego celu, dlatego bardzo ważne jest jego prawidłowe zdefiniowanie.
W procesie edukacyjnym ważny jest nie tylko sam cel, ale także sposób jego wyznaczania i rozwijania. W takim przypadku należy porozmawiać o wyznaczaniu celów, działaniu nauczyciela na rzecz wyznaczania celów. Cel staje się siłą napędową procesu edukacyjnego, jeśli jest istotny dla wszystkich uczestników tego procesu.
zawłaszczone przez nich. To drugie osiąga się w wyniku pedagogicznie zorganizowanego wyznaczania celów.
W naukach pedagogicznych wyznaczanie celów charakteryzuje się wychowaniem trójskładnikowym, które obejmuje:
a) uzasadnienie i ustalenie celów; b) określenie sposobów ich osiągnięcia; c) zaprojektowanie oczekiwanego rezultatu.
Wyznaczanie celów to proces ciągły. Nietożsamość celu i faktycznie osiągniętego rezultatu stają się podstawą do przemyślenia, powrotu do tego, co było, poszukiwania niezrealizowanych możliwości z perspektywy rezultatu i perspektyw rozwoju procesu pedagogicznego. Prowadzi to do ciągłego i niekończącego się wyznaczania celów.
Charakter wspólnych działań nauczycieli i uczniów, rodzaj ich interakcji (współpraca lub tłumienie) oraz pozycja dzieci i dorosłych, która objawia się w dalszej pracy, zależy od sposobu wyznaczania celów.
Wyznaczanie celów może zakończyć się sukcesem, jeśli zostanie przeprowadzone z uwzględnieniem następujących wymagań.
1) Diagnostyka, tj. stawianie, uzasadnianie i korygowanie celów w oparciu o ciągłe badanie potrzeb i możliwości uczestników procesu pedagogicznego, a także warunków pracy wychowawczej.
Schemat 3
2) Rzeczywistość, tj. stawianie i uzasadnianie celów z uwzględnieniem możliwości konkretnej sytuacji. Konieczne jest skorelowanie zamierzonego celu i przewidywanych wyników z warunkami rzeczywistymi.
3) Ciągłość, co oznacza: a) realizację powiązań pomiędzy wszystkimi celami i zadaniami w procesie edukacyjnym (prywatnym i ogólnym, indywidualnym i grupowym itp.);
b) stawianie i uzasadnianie celów na każdym etapie działalności pedagogicznej.
4) Identyfikacja celów, która jest osiągana poprzez zaangażowanie wszystkich uczestników w proces wyznaczania celów.
5) Koncentracja na wynikach, „mierzenie” rezultatów osiągnięcia celu, co jest możliwe, jeśli cele edukacji są jasno i konkretnie określone.
Z badania wynika, że jeśli działalność na rzecz wyznaczania celów jest zorganizowana i przenika cały proces pedagogiczny, wówczas u dzieci rozwija się potrzeba samodzielnego wyznaczania celów na poziomie aktywności grupowej i indywidualnej. Dzieci w wieku szkolnym nabywają tak ważnych cech, jak determinacja, odpowiedzialność, skuteczność i rozwijają umiejętności przewidywania.
Znaczenie i logika wyznaczania celów w działalności szkoleniowej, wychowawczej i pedagogicznej.
Czynniki rozwoju osobowości
Czynnik - siła napędowa, przyczyna każdego procesu, zjawiska. W pedagogice wyróżnia się dwie grupy głównych czynników wpływających na rozwój dziecka: biologiczne i społeczne.
Biologiczne uwarunkowania rozwoju dziecka
Dziedziczność to to, co jest przekazywane z rodziców na dzieci i jest zapisane w genach. Analiza faktów zgromadzonych w badaniach eksperymentalnych pozwala wyciągnąć następujący wniosek: są dziedziczonenie umiejętności, ale tylkozadatki. Skłonności odziedziczone przez człowieka mogą się wówczas rozwinąć lub, w niesprzyjających okolicznościach, pozostać niezrealizowane. Wszystko zależy od tego, czy człowiek otrzyma możliwość przeniesienia dziedzicznej potencji na określone zdolności, a o tym decydują takie okoliczności, jak warunki życia, wychowanie, potrzeby jednostki i społeczeństwa. Wszystko normalni ludzie otrzymują od natury wysoki potencjał możliwości rozwoju swoich sił umysłowych i poznawczych i są w stanie niemal nieograniczone rozwój duchowy. Różnice w typach szkolnictwa wyższego aktywność nerwowa zmieniają jedynie przebieg procesów myślowych, ale nie determinują z góry jakości i poziomu samej aktywności intelektualnej. Jednocześnie pedagodzy na całym świecie zdają sobie sprawę, że dziedziczność może nie sprzyjać rozwojowi zdolności intelektualnych człowieka. Oprócz ogólnych skłonności do aktywności intelektualnej są one dziedziczone specjalny, na przykład: muzyczne, artystyczne, matematyczne, językowe itp. Należy rozróżnić dziedziczenie wrodzone od dziedziczenia genetycznego. Małe przypadkowe odchylenia w cechach rozwojowych zarodka mogą zmienić zarówno kierunek, jak i jakość rozwoju. W ostatnie lata pojawiła się nowa gałąź pedagogiki - prenatalny pedagogia. Jego pojawienie się wynika z faktu, że naukowcy odkryli możliwość wpływania na rozwój zarodka. Zauważono, że można wpływać nie tylko na zdrowie nienarodzonego dziecka, ale także na jego sferę emocjonalną, a przez to na rozwój estetyczny i intelektualny. W oparciu o dane naukowe wskazujące na możliwość oddziaływania na nienarodzone dziecko poprzez styl życia matki, jej stan emocjonalny i komunikację z płodem, zaczęto opracowywać strategię pedagogiczną.
Zczynniki społeczne. Rozwój człowieka następuje nie tylko pod wpływem dziedziczności, ale także pod wpływem środowiska i wychowania. Pojęcie „środowiska” można rozpatrywać w szerokim i wąskim znaczeniu.
Środowisko w szerokim znaczeniu obejmuje:
klimatyczny, warunki naturalne, w którym dziecko rośnie;
struktura społeczna państwa i warunki, jakie stwarza dla rozwoju dzieci;
kultura i życie, tradycje, zwyczaje ludzi;
W wąskim znaczeniu środowisko– jest to bezpośrednie otoczenie podmiotu. Od momentu narodzin dziecko jest otoczone wieloma przedmiotami, które pomagają mu poznawać świat społeczny i rozwijać się. Środowisko przedmiotowe znacząco wpływa na poziom wszechstronnego rozwoju dzieci. We współczesnej pedagogice istnieje pojęcie „środowiska rozwojowego” (V.A. Pietrowski). Pod środowisko programistyczne rozumiana jest nie tylko treść przedmiotu. Aby jak najskuteczniej oddziaływać na dziecko, musi być ono skonstruowane w specjalny sposób. Wpływ środowiska na kształtowanie się osobowości jest stały przez całe życie człowieka. Środowisko może mieć zarówno negatywne, jak i pozytywny wpływ czyli może hamować rozwój lub go aktywować, ale nie może pozostać obojętny na rozwój.
Ważnym czynnikiem wpływającym na rozwój osobowości jest wychowanie, czyli:
w szerokim sensie społecznym– funkcja społeczeństwa polegająca na przygotowaniu młodego pokolenia do życia, realizowana przez całą strukturę społeczną: instytucje publiczne, organizacje, kościół, środki środki masowego przekazu i kultura, rodzina i szkoła;
w węższym, pedagogicznym sensie– specjalnie zorganizowany i zarządzany proces formacji człowieka, prowadzony przez nauczycieli w placówkach oświatowych i mający na celu rozwój osobisty; transferu doświadczeń społeczno-historycznych nowym pokoleniom w celu ich przygotowania życie publiczne i produktywną pracę.
koryguje wpływ dziedziczności i środowiska;
główna siła zdolna do „naprawiania” wad natury i negatywnych skutków środowiska;
siła edukacji tkwi w celowym, systematycznym i wykwalifikowanym zarządzaniu rozwojem;
nie może całkowicie zmienić osoby;
zapewnia rozwój pewnych cech, opierając się na skłonnościach właściwych naturze;
stale stawia na osiągnięty poziom rozwoju osobistego;
skuteczność zależy od poziomu przygotowania dziecka do dostrzeżenia wpływu edukacyjnego;
Realizacja rzeczywistych celów w działalności szkoleniowej, edukacyjnej i dydaktycznej
Doktrynę wszechstronnego rozwoju jednostki jako celu wychowania rozwinęli twórcy marksizmu, którzy wierzyli, że społeczeństwo komunistyczne będzie wymagało w pełni rozwiniętej jednostki i taka jednostka jest celem proces historyczny. Cel miał więc charakter ideału przyszłości. Zgodnie z nią opracowywano programy nauczania i organizowano pracę w szkole sowieckiej.
Obecnie nauczyciele dostrzegają niewykonalność takiego ideału edukacji w nowych warunkach społeczno-ekonomicznych. Eksperci nie są jednak co do tego zgodni. Istnieje pogląd, że do lat 90. cele edukacji były zdeterminowane potrzebami społeczeństwa i miały charakter ideologiczny, ale teraz musimy wyjść od potrzeb jednostki w zakresie samorealizacji i rozwoju jej umiejętności (A.V. Pietrowski). Dlatego celem edukacji jest widok ogólny sformułowane jako pomoc jednostce we wszechstronnym rozwoju. Znajduje to odzwierciedlenie w ustawie Federacji Rosyjskiej „O edukacji”. Edukacja służy rozwiązywaniu „problemów kształtowania ogólnej kultury jednostki, jej przystosowania do życia w społeczeństwie i pomocy w dokonaniu świadomego wyboru zawodu”. Wychowanie, zgodnie z Ustawą, musi zapewniać samostanowienie jednostki, tworzenie warunków dla jej samorealizacji, kształtowanie w umysłach uczniów obrazu świata adekwatnego do współczesnej wiedzy, formację obywatela zintegrowane ze społeczeństwem i mające na celu jego doskonalenie. Podstawą wszystkich procedur jest procedura wyznaczanie celów.
Wyznaczanie celów, podstawowe pojęcie teorii aktywności, jest szeroko stosowane w naukach społecznych.
Po pierwsze wyznaczanie celów to proces wyboru i faktycznego definiowania celu, który reprezentuje doskonały obraz przyszły wynik działalności. W związku z tym wyznaczanie celów spełnia szereg ważnych funkcji i zadań metodologicznych i metodologicznych, a mianowicie:
pełni rolę prawdziwego integratora różne działania w systemie „cel – środek osiągnięcia – wynik określonego rodzaju działania”;
zakłada aktywne funkcjonowanie wszystkich czynników determinujących działanie: potrzeb, zainteresowań, zachęt, motywów.
Po drugie wyznaczanie celów określa algorytm określający kolejność i podstawowe wymagania dotyczące wyników działań. Każde działanie można interpretować jako proces osiągania celu. Formułując cel, należy pamiętać o następujących kwestiach:
cel musi być uzasadniony i odzwierciedlać wymagania praw rozwoju obiektu wpływu;
cel musi być jasny i osiągalny;
cel główny musi być powiązany i skorelowany z celem wyższego rzędu;
cel tworzą ludzie, dlatego zawsze jest w nim element subiektywizmu.
Główne etapy formułowania celu: identyfikacja niezbędnych cech i stanów obiektu oraz uwzględnienie ich w założeniach docelowych określonego rodzaju działalności; identyfikacja możliwych, ale niepożądanych okoliczności wywołanych określonym rodzajem działalności; ograniczenie celu do pożądanych, ale obiektywnie nieosiągalnych rezultatów;
Wyróżnić kilka rodzajów celów: konkretny i abstrakcyjny; strategiczne i taktyczne; indywidualny, grupowy, publiczny; wyznaczany przez przedmiot działania i nadawany z zewnątrz.
Konkretny cel– to idealny wizerunek produktu działania bezpośrednie.
Abstrakcyjny cel- Ten ogólny pomysł o jakimś ideale, dla którego prowadzona jest działalność człowieka. Cele strategiczne i taktyczne są zdeterminowane i uwarunkowane tymczasowymi czynnikami ich realizacji i są skorelowane jako całość i część. Cel wyznaczony przez przedmiot działania, rozwija się w wyniku wewnętrznego rozwoju własnej aktywności, postawy twórczej i odpowiedzialności za powierzoną pracę.
Cel wyznaczony zewnętrznie można zdefiniować jako obiektywny wymóg lub problem do rozwiązania.
Metodologiczny aspekt wyznaczania celów polega na zapewnieniu ciągłości i powiązania zadań ogólnych i szczegółowych przy ustalaniu sposobów rozwiązywania problemów społecznych na różnych poziomach.
Cel wychowania jest podstawową kategorią pedagogiki. Od tego zależą zadania, treści, metody nauczania, a także organizacja zajęć pedagogicznych.
Niezależna praca
Przygotowanie raportu na temat wpływu różnych czynników na rozwój osobowości człowieka (dziecka).
Definicja zgodnie z „Koncepcją wychowania przedszkolnego” celów wychowania i modelu interakcji nauczyciela z dziećmi.
Sporządzenie diagramu czynników rozwoju osobowości, charakterystyka czynników, opis ich wpływu na rozwój osobowości.
Wybierz przysłowia i powiedzenia, które odzwierciedlają ideał osoby, który rozwinął się w pedagogice ludowej.
Pytania i zadania do samokontroli
Wyznaczanie celów w pedagogice
Podaj dowód lub obalenie poprawności wszechstronnego harmonijnego rozwoju jednostki jako celu edukacji.
Jak rozumiesz współczesny cel edukacji?
Udowodnić lub obalić zasadność zróżnicowanego rozwoju osobowości jako celu edukacji.
Jakie jest znaczenie pojęcia „standardu edukacyjnego”?
Czy sprzeczność pomiędzy koniecznością przestrzegania standardów edukacyjnych a kreatywnością nauczyciela w wyborze treści nauczania jest możliwa do rozwiązania?
Wypełnij poniższą tabelę.
| Pytania | Udział w procesie |
||
| analiza | wyznaczanie celów | planowanie |
|
| 1. Co to daje nauczycielowi? | |||
| 2. Co rozwija się u dzieci | |||
| 3. Jak określić skuteczność | |||
Wyznaczanie celów w działalności dydaktycznej
Cel to zaprogramowany wynik, który dana osoba powinna uzyskać w przyszłości w trakcie wykonywania określonej czynności.
Cel pełni rolę czynnika determinującego sposób i charakter działania, wyznacza odpowiednie środki jego osiągnięcia, jest nie tylko zamierzonym efektem końcowym, ale także początkowym motywatorem działania, zawsze pomaga jasność celu; znajdź „główne ogniwo” w pracy i skoncentruj na nim wysiłki. Niemal główna część wszystkich błędów w nauczaniu i wychowaniu wynika z niejasnego przedstawienia celów działania przez nauczycieli, wynikającego z błędnych obliczeń w formułowaniu celu.
Wyznaczanie celów jest jednym z elementów działalności człowieka. Różni autorzy w różny sposób ujawniają treść pojęcia „cel”.
Celem jest to, co pojawia się w umyśle i czego oczekuje się w wyniku działań ukierunkowanych w określony sposób (N.I. Kondakov).
Celem jest idealne odzwierciedlenie pożądanego rezultatu działania (T.K. Krawczenko).
Cel to stworzony wynik, atrybut-kryterium, według którego określa się zgodność z tym wynikiem. (AA Gusakow).
Z definicji jasno wynika, że cel i wynik działania są ze sobą powiązane. Główne funkcje celów: formułowanie celów umożliwia jasne przedstawienie pożądanych rezultatów końcowych, skoncentrowanie wysiłków na znalezieniu rozwiązań oraz zbudowanie kryteriów oceny wyników działań. Wybór celów jest procesem pracochłonnym i najtrudniejszym dla nauczyciela.
W technologicznym podejściu do projektowania procesu uczenia się M.V. Clarin wyróżnia się kolejne kroki:
· wyznaczanie celów i maksymalne ich doprecyzowanie, formułowanie celów edukacyjnych z naciskiem na osiąganie rezultatów (ten etap pracy nauczyciela jest traktowany priorytetowo);
· przygotowanie materiałów szkoleniowych i organizacja całego przebiegu szkolenia zgodnie z celami edukacyjnymi;
· ocena bieżących wyników, korekta procesu uczenia się zmierzającego do osiągnięcia celów;
· końcowa ocena wyników.
Proces ustalania celów systemu pedagogicznego przez nauczyciela może obejmować kilka etapów:
1. Badanie sytuacji edukacyjnej (warunków). NA na tym etapie Nauczyciel studiuje i analizuje, rozumie cele, do osiągnięcia których dąży szkoła, cele nauczanego przedmiotu oraz istniejącą praktykę nauczycielską.
2. Badanie poziomu rozwoju dzieci. Badanie jakości edukacji dzieci, ich możliwości intelektualnych, którą zapewnia szkoła.
Analiza warunków i poziomu rozwoju dzieci pozwala określić listę problemów wymagających rozwiązania. Tworzona jest hierarchia tych problemów. Nauczyciel wybiera problemy, które należy rozwiązać w pierwszej kolejności (jeden, dwa lub trzy). Przy wyborze bierze pod uwagę swoje kompetencje zawodowe, możliwości i zainteresowania.
3. Etap formułowania celów systemu pedagogicznego nauczyciela, ich doprecyzowanie i uszczegółowienie. Wstępnie sformułowany cel może mieć charakter ogólny i nie obejmować wszystkich szczegółów. Podczas planowania i projektowania cele procesu uczenia się są wyjaśniane, doprecyzowywane i uszczegóławiane w zadaniach opisanych w działaniach ucznia. Cele pedagogiczne, jeśli to możliwe, nie powinny być opisywane na „poziomie abstrakcyjno-analitycznym”, powinny być konkretne, kompletne, dokładne i niesprzeczne.
Postaramy się nakreślić wymagania dotyczące stawiania celów w działalności dydaktycznej.
· Proces uczenia się jest wzajemnie powiązaną działalnością dwóch przedmiotów, dlatego też cele muszą odzwierciedlać cele obu przedmiotów.
· Cele muszą być wyznaczane zgodnie z poziomem rozwoju dzieci, ponieważ powinny być wykonalne, dostępne, osiągalne dla uczniów, ale jednocześnie intensywne, stymulujące dzieci do aktywności i dalszego rozwoju.
· Zestawienie celów może wskazywać sposoby osiągnięcia celów.
· Jeżeli celem jest wynik, który determinuje aktualny lub końcowy stan ucznia, to istnieje potrzeba zmierzenia, określenia poziomu, na jakim znajduje się uczeń oraz zarejestrowania stopnia osiągnięcia lub podejścia do celu. Dlatego cele są wyznaczane w taki sposób, aby można je było zdiagnozować.
Przejdźmy do typowych metod wyznaczania celów, które są powszechne w praktyce nauczycielskiej.
1. Określenie celów poprzez studiowane treści. Na przykład: „naucz się strony biernej”.
Jakie korzyści daje ta metoda wyznaczania celów? Być może tylko jedno wskazanie obszaru merytorycznego objętego lekcją lub serią lekcji. Czy jednak dzięki tej metodzie wyznaczania celów można ocenić, czy zostały one osiągnięte? Innymi słowy, czy taki sposób wyznaczania celów jest instrumentalny? Oczywiście, że nie. Dlatego zwolennicy technologii edukacyjnej uważają ją za wyraźnie niewystarczającą.
2. Definiowanie celów poprzez działania nauczyciela. Na przykład: „przedstaw uczniom system polityczny USA".
Taki sposób stawiania celów – „od nauczyciela” – skupia się na własnych działaniach i stwarza wrażenie przejrzystości i porządku w pracy. Jednak nauczyciel zarysowuje swoje działania, nie mając możliwości sprawdzenia ich konsekwencji, z rzeczywistymi wynikami uczenia się, ponieważ takich wyników nie zapewnia ta metoda wyznaczania celów.
3. Wyznaczanie celów poprzez wewnętrzne procesy rozwoju intelektualnego, emocjonalnego i osobistego ucznia. Na przykład: rozwinąć umiejętność analizowania .......”; „rozwinąć umiejętność ekspresyjnego czytania”; „wykształcić umiejętność samodzielnego analizowania ...... „, rozwijanie niezależności poznawczej uczniów w procesie...”; „aby wzbudzić zainteresowanie…” W sformułowaniach tego rodzaju rozpoznajemy uogólnienia celach edukacyjnych- na poziomie szkoły, przedmiotu akademickiego lub cyklu przedmiotów, ale nie na poziomie lekcji lub nawet cyklu lekcji.
Zwolennicy technologii edukacyjnych całkowicie zaprzeczają tej metodzie wyznaczania celów. Czy rzeczywiście można zapewnić osiągnięcie takich celów lub przynajmniej postęp w ich realizacji, opierając się na wynikach jednej lekcji? W tej metodzie nie da się wykryć punktów orientacyjnych, na podstawie których można ocenić, czy cel został osiągnięty; Do tego jest inscenizowany zbyt „proceduralnie”. Jednak metoda ta nie jest zasadniczo bezowocna. Trzeba tylko nie ograniczać się do ogólnych sformułowań, ale podążać ścieżką ich wyjaśnienia.
4. Wyznaczanie celów poprzez działania edukacyjne uczniów. Na przykład: „celem lekcji jest przeczytanie tekstu z ekstrakcją niezbędne informacje" lub "wykonywanie Lex-gram. ćwiczenia.”
Na pierwszy rzut oka takie sformułowanie celu edukacyjnego zapewnia pewność planowania i prowadzenia lekcji. Jednak i tutaj traci się to z oczu najważniejszy moment- oczekiwany efekt uczenia się, jego konsekwencje. Wynik ten to nic innego jak pewna zmiana w rozwoju ucznia, która znajduje odzwierciedlenie w tej czy innej jego działalności.
Metoda wyznaczania celów oferowana przez technologię edukacyjną charakteryzuje się zwiększoną instrumentalnością. Polega ona na tym, że cele uczenia się formułowane są poprzez efekty uczenia się wyrażane w działaniach uczniów i takie, które nauczyciel lub inny ekspert może wiarygodnie zidentyfikować.
Jednak ten owocny pomysł napotyka poważne trudności. Jak przełożyć efekty uczenia się na działania? Jak sprawić, by to tłumaczenie było jednoznaczne?
Problemy te rozwiązuje się na dwa główne sposoby:
1) zbudowanie przejrzystego systemu celów, w ramach którego identyfikowane są ich kategorie i kolejne poziomy (hierarchia).
2) stworzenie jak najbardziej jasnego, konkretnego języka opisu celów uczenia się, na który nauczyciel będzie mógł przełożyć niewystarczająco jasne sformułowania.
Podam orientacyjną listę czasowników do formułowania ogólnych celów edukacyjnych:
analizować, wyrażać, demonstrować, znać, interpretować, wykorzystywać, oceniać, rozumieć, przekształcać, stosować, tworzyć.
Podam listę czasowników dla konkretnych celów edukacyjnych.
Czasowniki oznaczające cele typu „kreatywnego” (działania poszukiwawcze): różnicować, modyfikować, modyfikować, przegrupowywać, przebudowywać, przewidywać, stawiać pytania, systematyzować, upraszczać itp.
Czasowniki wskazujące cele w zakresie mowy ustnej i pisemnej (akcje mowy): podkreślać, wyrażać w formie werbalnej, zapisywać, wyznaczać, podsumowywać, podkreślać, wymawiać, czytać, dzielić na części składowe, opowiadać, powtarzać
Czasowniki określające cele w obszarze interakcji międzyludzkich:
nawiązać kontakt, wyrazić myśl, wyrazić zgodę (niezgodę), przeprosić, usprawiedliwić, odpowiedzieć, podziękować, wyrazić pochwałę (aprobatę), udzielić pomocy, zaprosić, wziąć udział itp.
Zatem najbardziej realistycznym, instrumentalnym i diagnostycznym sposobem jest wyznaczanie celów poprzez efekty uczenia się wyrażające się w konkretnych działaniach ucznia. Ponieważ te działania podczas wyznaczania celów są jedynie projektowane, trafniejsze byłoby sformułowanie ich za pomocą czasownika modalnego „powinien” lub „może” oraz czasownika nieokreślona forma: uczeń musi wiedzieć, musi mieć pomysł, musi rozumieć, musi działać, musi zastosować itp.
Załadunek...