Программа занятий в темной сенсорной комнате для детей младшего школьного возраста рабочая программа на тему. Занятий с психологом с детьми дошкольного возраста в сенсорной комнате Программа психолога в сенсорной комнате с дошкольниками

Размер: px

Начинать показ со страницы:

Транскрипт

1 Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида 49 «Родничок» УТВЕРЖДАЮ: Заведующий МБДОУ ДСКВ 49 «Родничок» В.Н.Смирнова Приказ от Программа по работе в сенсорной комнате «ВОЛШЕБНАЯ КОМНАТА» для детей старшего дошкольного возраста

2 Пояснительная записка к программе «Волшебная комната» Программа предназначена для занятий в сенсорной комнате детского сада, как средство психологического оздоровления и развития детей дошкольного возраста. Занятия в сенсорной комнате являются дополнительной дисциплиной в цикле предметов введенных в дошкольном образовательном учреждении. Занятия проводятся 1 раз в неделю, с группой детей и индивидуально. Основными целями занятий в сенсорной комнате являются: стимулирование сенсорного развития детей, компенсация сенсорных впечатлений, сохранение и поддержка индивидуальности ребенка через гармонизацию его внутреннего мира. С этой целью была разработана программа «Волшебная комната». Задачи программы: «Волшебная комната» предназначена для индивидуальной и групповой коррекционно-развивающей работы с детьми дошкольного возраста, имеющих различные трудности в развитии и поведении. В процессе занятий дети должны: прежде всего, расширить свой жизненный опыт, обогатить чувственный мир, пробудить познавательную и исследовательскую активность. Для этого необходима специальным образом организованная, психологически безопасная среда, позволяющая ребенку ощутить себя в волшебном мире цвета, звука и ощущения. Методы работы в сенсорной комнате: игры и игровые упражнения; дыхательные упражнения; релаксационные упражнения; беседы и сказкотерапия; наблюдения; аромотерапия и музыкотерапия. Развитие и гармонизация эмоционально-волевой сферы детей:

3 - снятие психоэмоционального напряжения; - саморегуляция и самоконтроль; - умение управлять своим телом, дыханием; - умение передавать свои ощущения в речи; - умение расслабляться, освобождаться от напряжения; - формирование представлений о положительных и отрицательных эмоциях; - уверенность в себе. Развитие коммуникативной сферы детей: - эмпатические чувства, желание оказывать друг другу эмоциональную и физическую поддержку; - формирование мотивации к общению и развитие коммуникативных навыков; - преодоление негативных эмоций по отношению к сверстникам (агрессивность). Развитие психических процессов и моторики детей: - произвольность внимания, его устойчивость и переключаемость; - память, мышление, воображение, восприятие (зрительное, тактильное, слуховое), умственные способности; - развитие координации, в том числе зрительно-моторной. Сенсорное развитие играет важную роль в психологическом и социальном становлении личности ребёнка. Психическое развитие, развитие интеллектуально познавательной сферы и речи ребенка происходит в процессе интеграции внешнего мира во внутрений. Сенсорная комната для ребенка это идеальная обстановка, в которой он не только расслабляется, но и получает новые представления о мире, новые ощущения, заряжается энергией для активной деятельности. Ребята приходящие на занятия в нашу «волшебную комнату», это дети 5-7 лет с трудностями речевого и психического развития. Таким деткам трудно адаптироваться к условиям детского сада, сложности вызывает общение со взрослыми и сверстниками, развивающие занятия не заинтересовывают и быстро утомляют ребенка. В отличие от традиционных методов педагогической коррекции, для которых характерно однообразие материала, в оборудование сенсорной комнаты заложено разнообразие стимулов - цветовые таблички, объемные и шероховатые буквы, магические жезлы, различные мягкие модули.

4 Внимание ребенка привлекают различные вращающиеся, изменяющие цвет панели и приспособления для активного освоения новых ощущений, что стимулирует его познавательную деятельность и мотивацию, а также эмоциональное и речевое общение, мелкую и общую моторику и двигательные навыки. Дети среднего и старшего дошкольного возраста нуждаются в занятиях в сенсорной комнате, в основном, в связи с трудностями подведения и общения. Для этого возраста характерными трудностями являются:страхи, тревожность, агрессивность которые часто не поддаются педагогическим и воспитательным воздействиям педагогов и родителей.в работе с такими детьми сенсорная комната является незаменимым местом. В процессе занятий, при использовании различных световых и шумовых эффектов (пузырьковая колонна, ароматерапия, аквалампа), ребенок расслабляется, успокаивается, нормализуется его мышечный тонус, снимается эмоциональное и физическое напряжение, снижаются проблемы эмоционально-волевой сферы. Нахождение в сенсорной комнате восстанавливает и сохраняет психоэмоциональное равновесие ребёнка, стимулирует психическое развитие. Особое место в программе занимают: Игры и упражнения, направленные на обучение приемам саморегуляции и самоконтроля, развития эмоционально волевой сферы, произвольности внимания, его устойчивости и переключаемости, развития координации, в том числе зрительно-моторной, а так же память, мышление, воображения и различных видов восприятие (зрительное, тактильное, слуховое). Эти занятия, прежде всего, рассчитаны на детей старшего дошкольного возраста. Особенно они необходимы детям с синдромом дефицита внимания и гиперреактивностью. Пространство сенсорной комнаты также используется при проведении диагностических бесед на первичном приёме. Мягкая, успокаивающая обстановка сенсорной комнаты бывает не заменимы для снятия психоэмоционального напряжения и восстановления душевного равновесия у родителей находящихся в трудной жизненной ситуации. Ощущение безопасности и принятия способствуют созданию положительного эмоционального фона и повышают мотивацию родителей.

5 Оборудование сенсорной комнаты Открывает возможность работать с детьми с ОВЗ (ограниченные возможности здоровья). Лежа в «сухом бассейне» или на мягких пуфиках, в атмосфере медленно плывущего света, под успокаивающую музыку, ребенок словно попадает в сказку. В такой сенсорной комнате создается ощущение полной безопасности, комфорта, загадочности, что наилучшим образом способствует установлению спокойных, доверительных отношений между ребенком и специалистом. Самым важным и уникальным, в наше программе «Волшебная комната», является то, что независимо от направлений работы и планируемых результатов, сложности нарушения развития или поведения, наши занятия позволяют повысить функциональные и адаптивные возможности организма и активизировать индивидуальный ресурс каждого ребенка, создавая тем самым возможность успешной интеграции в социум. 1. Воздушно Пузырьковая колонна 2. Интерактивная панель «Осенний листопад» 3. Настенный фибироптический ковёр «Звёздное небо» 4. Напольный фибироптический ковёр «Звездочёт» 5. Сухой душ. 6. Настенное панно «Вадапад» 7. Цветодинамический светильник «Жар - птица» Программа коррекционно развивающих и психопрофилактических занятий в сенсорной комнате Все занятия данной программы имеют следующую структуру: 1. ~ ритуал начала занятия; 2. ~ игровое задание на развитие психических процессов;

6 3. ~ релаксационное упражнение, позволяющее детям расслабиться, снять мышечное и психоэмоциональное напряжение; 4. ~ ритуал окончания занятия. Приведенные ниже занятия проводятся индивидуально, либо с малой группой детей (2-3 ребенка, в зависимости от тяжести диагноза и имеющихся нарушений). Длительность занятия 30 минут.

7 Цель занятий в сенсорной комнате - релаксация, стабилизация эмоционального состояния детей, снижение эмоционального напряжения и укрепление психологического здоровья детей старшего дошкольного возраста. Занятия проводятся один раз в неделю с подгруппой детей 4-10 человек во второй половине дня. Содержание занятия Дата Профилактические занятия на снятия общей эмоциональной нагрузки для детей старшего дошкольного возраста 1 1 неделя 1. Знакомство с волшебной комнатой. Ритуал начала занятия. Игра «Приветствие»: сентября подвеска «Веселки». 2. Игра-путешествие: малый бассейн с водой; в напольные сенсорные дорожки; ребристый мостик; балансировочная дорожка. 3. Игры: центр, развивающий активность; запутанная спиралька; двойная запутанная спиралька; в центр спокойных игр; центр тактильности; куб «Твизлер»; 4. Релаксация «Отдых в лесу»: мягкое напольное и настенное покрытие; зеркальный шар. 5. Ритуал окончания занятия. Игра «Прощание с веселками» Игра «Быстро - медленно»: напольные сенсорные дорожки. 2 неделя сентября

8 Игра «Прогулка по четырем временам года»: балансировочная дорожка. 4. Игра с водными игрушками и калейдоскопом: центр, развивающий активность. 5. Упражнение «Танец шариков»: 6. Релаксация «Радуга»: мягкое напольное и настенное покрытие; зеркальный шар. 2. Игра «Мокро сухо»: малый бассейн с водой. 3. Упражнение «В сказочном лесу»: растение-фонтан. 4. Игра «Прокати шарик»: запутанная спиралька. 5. Игра «Слушай и лови»: двойная запутанная спиралька. 6. Игры в центре тактильности. 7. Игра «Море шариков»: сухой бассейн. 2. Игра «Кто за кем?»: напольные сенсорные дорожки. 3. Упражнение «Прыжки на батуте». 4. Игры с водяными игрушками: центр, развивающий активность. 5. Игра «Найди по цвету». 3 неделя сентября 4 неделя сенября

9 6. Упражнение «Мой любимый цвет»: 7. Релаксация «Отдых на море»: в мягкое напольное и настенное покрытие; мягкий остров; зеркальный шар Игра «Обезьянки»: зеркало. 3. Игра «Клоуны»: зеркало. 4. Игра «Веселая зарядка»: мягкое напольное и настенное покрытие. 5. Игра «Камень - звезда»: мягкое напольное и настенное покрытие. 6. Ритуал окончания занятия Игра-путешествие: сенсорные напольные дорожки. 3. Игра «Опиши предмет»: центр спокойных игр. 4. Игра «Через пропасть»: куб «Твизлер». 5. Игра «Прогулка по четырем временам года»: балансировочная доска. 6. Упражнение «Танец шариков»: 1 неделя октября 2 неделя октября

10 7 2. Игра-путешествие: сенсорные напольные дорожки; малый бассейн с водой. 3. Игра «Прогулка по четырем временам года»: балансировочная доска. 4. Тренинг творческих тактильных восприятий: центр спокойных игр. 5. Игра «Найди и покажи»: центр спокойных игр. 6. Релаксация «Отдых у водопада» Рассказ «Как побороть страх». 3. Беседа о страхах. 4. Упражнение «У страха глаза велики». 5. Изотерапия «Рисуем свой страх». 6. Упражнение «Уничтожим свой страх». 7. Упражнение «Ха!» Беседа. 3. Игра «Путешествие по лабиринту»: куб «Твизлер». 4. Игра-путешествие: сенсорные напольные дорожки. 5. Игра «Будь внимателен»: растение-фонтан. 6. Релаксация «Отдых в лесу». 3 неделя октября 4 неделя октября 1 неделя ноября

11 10 2. Игра «Кто за кем?»: сенсорные напольные дорожки. 3. Игра с водными игрушками «Надень кольцо»: центр, развивающий активность. 4. Упражнение «Прокати и поймай шарик»: запутанная спиралька. 5. Упражнение «Пройти по лабиринту»: куб «Твизлер». 6. Игра «Солнечный зайчик»: зеркальный шар; проектор. 2 неделя ноября Тренинг творческих тактильных восприятий: центр спокойных игр. 3. Упражнение «Танец шариков»: 4. Игра «Упрямая подушка»: в мягкие подушечки. 5. Упражнение «Море шариков»: в сухой бассейн. 6. Релаксация «Отдых на Море». 3 неделя ноября Игра «Пройди по дну ручья»: малый бассейн с водой. 3. Игра «Быстро - медленно»: сенсорные напольные дорожки. 4. Упражнение «По следам»: 4 неделя ноября

12 балансировочная дорожка. 5. Игра «Дыши и думай»: сухой бассейн. 6. Упражнение «Танец шариков»: 7. Релаксация «Летняя ночь» Игра «Отгадай настроение»: зеркало. З. Упражнение «Узнай звук»: набор «Узнай звук». 4. Игра на воображение: этюд «Холодный твердый лед», этюд «I"орячий пирожок». 5. Этюд «Ежик», этюд «Маленький котенок». 6. Игра е3вездный зайчик». 7. Релаксация «Отдых в волшебном лесу» Игра «Тепло - холодно»: малый бассейн. 3. Игра-путешествие: напольные сенсорные дорожки. 4. Игра «Наблюдай, слушай»: запутанная спиралька. 5. Игра «Где, какого цвета шарик?»: двойная запутанная спиралька. 6. Упражнение «3накомство с цветом»: 7. Игра «Дыши и думай»: сухой бассейн. 1 неделя декабря 2 неделя декабря

13 15 2. Упражнение «Обезьянки»: зеркало. 3. Игра «Кто за кем?»: сенсорньre напольные дорожки. 4. Упражнение «По кочкам»: балансировочная доска. 5. Игра «Прокати и поймай шарик»: запутанная спиралька; в двойная запутанная спиралька. 6. Игра «Улыбка». 7. Релаксация «Бабочка» Игра «Найди и покажи»: центр тактильности. 3. Прыжки на батуте. 4. Игры на воображение: сухой бассейн.. 5. Упражнение «Мой шарик»: 6. Релаксация «Рыбка». 3 неделя декабря 4 неделя декабря Упражнение «Угадай настроение»: зеркало. 3. Беседа о «цветах» настроения. 4. Изотерапия «нарисуй цвет своего настроения». 5. Цветотерапия: 3 неделя января

14 Релаксация «Радуга». 2. Игра «В сказочном лесу»: растение-фонтан. 3. Игра-путешествие: напольные сенсорные дорожки. 4. Игра «Через речку»: ребристый мостик. 5. Игры на снятие агрессивности: «Уходи, злость, уходи!»: сухой бассейн. 6. Упражнение «Кто быстрее?»: куб «Твизлер». 2. Игра «Клоуны»: зеркало. 3. Упражнение «Лабиринты»: rcy6 «Твизлер». 4. Прыжки на батуте. 5. Игра «Опиши предмет»: центр спокойных игр. 6. Игра «Мой любимый запах»: ароманабор. 7. Релаксация «Летняя ночь». 4 неделя января 1 неделя февраля

15 20 2 Сказкотерапия: растение-фонтан. 3. Игра «Найди и покажи»: центр тактильности. 4. Игра «Угадай предмет»: центр спокойных игр. 5. Игра «Дыши и думай»: сухой бассейн. 6. Релаксация «Волшебный сон» Игра «Быстро - медленно»: сенсорные напольные дорожки; ребристый мостик. 3. Игра «Четыре стихии»: балансировочная дорожка. 4. Игра «В сказочном лесу»: растение-фонтан. 5. Сказкотерапия: растение-фонтан 6. Упражнение «По лабиринту с закрытыми глазами»: куб «Твизлер». 7. Релаксация «Радуга» Игра «Тепло - холодно»: малый бассейн. 3. Игра «Кто за кем?»: 2 неделя февраля 3 неделя февраля 4 неделя февраля

16 23 24 сенсорные напольные дорожки. 4. Тренинг творческих тактильных восприятий. 5. Цветотерапия: 6. Релаксация «Летняя ночь». 2. Упражнение «Обезьянки»: зеркало. 3. Упражнение «Опиши предмет»: центр спокойных игр. 4. Игра «Прокати и пойми»: запутанная спиралька. 5. Игра «Слушай и лови!»: двойная запутанная спиралька. 6. Упражнение «Мой страх исчезает». 7. Релаксация «Волшебный сон». 2. Игра «Мокро - сухо»: малый бассейн с водой. 3. Игра «Птички у водопада»: растениё-фонтан. 4. Игра на развитие воображения. 5. Упражнение «Море шариков»: сухой бассейн. 6. Релаксация «Отдых на море». 1 неделя марта 2 неделя марта

17 Упражнение «Обезьянки»: зеркало. 3. Упражнение на батуте. 4. Игра «Улыбка». 5. Игры с калейдоскопом и звучащими игрушками: центр, развивающий активность. 6. Игра «Найди и покажи»: центр спокойных игр. 7. Игра «Камень - звезда>>. 2. Упражнение на определение материала, поверхности, скорости движения: набор тактильных шариков. 3. Игра «Море шариков»: сухой бассейн. 4. Упражнение «Танец шариков». 5. Релаксация «Радуга». 6. Ритуал окончания занятия. 3 неделя марта 4 неделя марта Комплекс заданий на определение формы, вида материала, поверхности: набор геометрических тел. 3. Комплекс игр «Прозрачная спиралька с шариками»: запутанная спиралька. 1 неделя апреля

18 Игра «Где какого цвета шарик?»: двойная запутанная спиралька. 5. Релаксация «Радуга». 6. Ритуал окончания занятия. 2. Игра «Пройди по дну ручья»: " малый бассейн с водой. 3. Игра «Быстро - медленно»: сенсорные напольные дорожки. 4. Игра «Победи свой страх»: ребристый мостик. 5. Игра «Четыре стихии»: балансировочная дорожка, 6. Упражнёния-этюды на развитие воображения. 7. Релаксация «Отдых у водопада». 2. Игра-путешествие: фотообои; растение-фонтан; малый бассейн с водой; напольные сенсорные дорожки; ребристый дождик; балансировочная доска. 3. Игра «Узнай звуки природы». 4. Упражнение «Через пропасть»: куб «Твизлер». 5. Релаксация «Отдых в волшебном лесу». 2 неделя апреля 3 неделя апреля

19 30 6. Ритуал окончания занятия. 2. Игра «Прокати и поймай»: запутанная спиралька; двойная запутанная спиралька. 3. Тренинг творческих тактильных восприятий: центр спокойных игр. 4. Упражнение «Любимый звук: набор «Узнай звук». 5. Игра «Праздник на морском дне»: 6. Релаксация «Рыбка». 4 неделя апреля Упражнение «У страха глаза велики»., 3. Упражнение «Победи свой страх»: батут. 4. Игра «Через речку»: ребристый мостик. 5. Игра «Дыши и думай: сухой бассейн. 6. Игра «Дискотека». 3 неделя мая Изотерапия «Мое любимое занятие в волшебной комнате». 3. Игры на оборудовании сенсорной комнаты (по желанию). 4. Ритуал окончания занятия. 4 неделя мая

20 Стабилизация эмоционального состояния, снижение страха «Победи свой страх» - прыжки на батуте па обеих ногах; - ходьба по ребристому мостику. «Мой страх исчезает с упражнением "Ха!"» Цель: снижение тревожности; развитие мимики и пантомимики. Ход упражнения Чтение стихотворения «Счастливая ошибка». Меня напугал так сильно страх В потемках у ворот, Что я в испуге крикнул: «Ах!» Совсем наоборот: Я крикнул: «Ха!», И мигом страх забился под забор, Он струсил сам! И слово «Ах!» Я позабыл с тех пор! Педагоги: Когда чего-то боишься, надо страху громко говорить: «Ха!» - тогда он испугается вас. А делать это надо так: поднять руку вверх, глубоко вдохнуть, резко наклониться вперед, руки опустить и громко выдохнуть: «Ха!» Всем своим страхам, неудачам, печалям надо говорить: «Ха!» - и тогда они испугаются и отступят от вас. 2 раза в неделю в течении года по запросу «У страха глаза велики» Цели: развитие мимики и пантомимики, воображения; снижение уровня тревожности. Ход тренинга - Ребята, представьте себе, что мы находимся в лесу и спокойно отдыхаем... Но что это?! Хрустнула ветка, вот еще одна... Кто это?! Нам стало страшно: мы сжались в комочек и застыли; брови подняли вверх, глаза широко раскрыли; рот приоткрыли; боимся пошевелиться и вздохнуть;

21 голову втянули в плечи, глаза закрыли; - Ой, как страшно! Что это за огромный зверь?! И вдруг у своих ног мы услышали: «Мяу!» Один глаз открыли, - а это котенок! Возьмите своих «котят» в руки. Погладьте их. Вот какие ласковые котята! А мы думали, что это? Кого вы себе представляли? Недаром говорят, что у страха глаза велики. Релаксация гиперактивных детей старшего дошкольного возраста «Уходи, злость, уходи!» Цель: учить выплескивать злость, гнев. Ход игры: Дети ложатся на спину на мягкое напольное покрытие. У каждого с обеих сторон подушки. Упражнение начинается и заканчивается по сигналу ведущего. По сигналу дети начинают бить ногами и руками по покрытию и подушкам с громким криком «Уходи, злость, уходи!». Игра продолжается 3 минуты. Затем дети 3 минуты отдыхают. 1 раз в месяц в течении года по запросу «Выбиваем пыль, или Упрямая подушка» Цель: снятие эмоционального напряжения. Ход игры: Детям предлагается выбить пыль из подушки; бить ее посильнее, чтобы получше очистить.


Перспективный план работы кружка «Волшебные нити» д/сада 103 «Родничок» на 2018-2019 уч. год Руководитель: Жмурова С.В. Занятие Октябрь Занятие 1 Знакомство с волшебной комнатой. 1. Игра «Приветствие 2.

РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА по реализации дополнительной общеобразовательной программы для детей «РАДУГА НАСТРОЕНИЯ» на 2013-2014 учебный год Руководитель: Алтынбаева Елена Альбертовна, педагог-психолог

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ДЕТСКИЙ САД «СКАЗКА» г. ДОЛИНСК САХАЛИНСКОЙ ОБЛАСТИ (МБДОУ «Сказка») 694051 Сахалинская область, г. Долинск,ул.Октябрьская 17 тел / факс (8

Сенсорное развитие детей раннего возраста в условиях сенсорной комнаты Педагог-психолог Дернова Г.Д. L/O/G/O Сенсорное развитие ребенка это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних

Пояснительная записка Успешность физического, умственного и эстетического воспитания и развития в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, т. е. от того, во-первых, насколько хорошо

Программа «Интересный мир цвета и звука» Раздел 1. ИНФОРМАЦИОННАЯ КАРТА 1.1. Наименование «Интересный мир цвета и звука» для работы в интерактивной среде: сенсорной комнаты. 1.2. Место реализации программы

П/п Содержание Наименование Страница 1. Содержание 2 2. Паспорт программы 3 3. Пояснительная записка 5 3.1. Цели и задачи 6 3.2. Планируемые результаты 6 3.3. Объем образовательной нагрузки 6 4. Содержание

Сенсорная комната Бережная С.П., Зав. отделением психолого-педагогической помощи Гущина Н.А., психолог Сенсорная комната - это среда, способствующая развитию всех органов чувств человека. Это маленький

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад «Родничок» Паспорт Сенсорной комнаты. Выполнила: педагог-психолог Т.А. Тканова С целью реализации основной общеобразовательной

АДМИНИСТРАЦИЯ ГОРОДА НИЖНЕГО НОВГОРОДА Департамент образования муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Школа 134» УТВЕРЖДЕНА Приказом директора МБОУ «Школа 134» от 2017г. ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ

Опыт модификации рабочей программы «Коррекция тревожности и страхов у детей дошкольного возраста в условиях сенсорной комнаты» МБДОУ 54 «Белоснежка», 2016 г. Завадская Ю.Н. педагог-психолог Сенсорная комната

Содержание Пояснительная записка 1.Общие принципы работы в темной сенсорно комнате 2.Основные цели и задачи работы в сенсорной комнате: 3.Программа коррекционно-развивающих и психопрофилактических занятий

Игровые задания на развитие психических процессов Цветотерапия (аквалампа, «цветовые пятна», оптоволоконная лампа) Цель: стимулировать и развивать умение ребенка соотносить цвет с настроением, развивать

Комнате комплектуются учащимися начальных классов. Комплектование осуществляется по возрастному принципу. 2.2. Приём детей в группу и индивидуальная работа осуществляется при согласии родителей (законных

Сохранение и укрепление психофизического и эмоционального здоровья детей. 2.2.Активизация различных функций центральной нервной системы у детей за счет создания обогащенной мультисенсорной среды; стимуляция

Зона индивидуального приема и индивидуальных занятий в кабинете психолога В кабинете педагога-психолога имеется возможность проводить консультации за удобными креслами или в случае индивидуальных занятий

Программа коррекции эмоционально-личностных нарушений Пояснительная записка 1. Цели: коррекция личностных особенностей детей (замкнутость, робость, неуверенность); снижение уровня тревожности; снятие существующих

ПАСПОРТ СЕНСОРНОЙ КОМНАТЫ (педагог-психолог Каримова Г.Ф). Краткое описание и схема кабинета. Данные о площади - 50, Предельная наполняемость кабинета - 25 Кабинет используется для психолого - педагогического

Государственное казенное образовательное учреждение Ростовской области специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья специальная

М униципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Гимназия» Г. П ротвино М осковской области Рассмотрено Согласовано Утверждаю на заседании МС Председатель МС _[жи^ г.н.солдатоза Заместитель директора

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Одной из приоритетных задач российского образования в настоящее время является обеспечение государственных гарантий доступности и равных возможностей получения полноценного образования

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа 12 города Г^но-Алтайска» Рассмотрено на МО школы Протокол 1 от «28» августа 2018г. Согласовано на Методическом

Анализ работы педагога-психолога за 2015-2016 учебный год. Работа педагога-психолога в 2015-2016 учебном году была направлена на решение следующих задач: 1. Проведение диагностического обследования детей

Комитет образования администрации Балаковского муниципального района Саратовской области Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад 13 «Жемчужинка» гбалаково Саратовской

Беседы телесно- ориентированные упражнения рассматривание рисунков и фотографий чтение художественных произведений рассказы педагога и рассказы детей сочинение историй моделирование и анализ заданных ситуаций

Муниципальное дошкольное 2018-2019 образовательное учебный год учреждение «Благоевский детский сад» Принято Утверждено на заседании приказом ДОУ 01-09/ 306 педагогического совета Паспортот 14.12.2018 г.

Принята педагогическим советом Протокол _1_ от_09.09.2015г. Утверждено приказом заведующего _488_ от _09.09.2015г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по развитию эмоционально волевой сферы детей 5-6 лет Составители: Педагоги

Наличие комплекса реабилитационных и других медицинских мероприятий Комната психологической разгрузки, реабилитационная Сенсорная комната это своего рода окружение, призванное дать ребенку спокойствие,

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад 4 «Алёнка» комбинированного вида» г.о Звенигород План-конспект открытого просмотра НОД с использованием интерактивного оборудования

Инновационный проект «Волшебный песок» - помощник в работе с особенными детьми» муниципального учреждения дополнительного образования «Фантазия» на присвоение статуса Региональной инновационной площадки

Структурное подразделение «Детский сад 56» ГБОУ СОШ 4 г. о. Сызрань ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ В КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЕ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА С ДЕТЬМИ С ОВЗ подготовил: педагог-психолог

Пояснительная записка. В настоящее время большое количество детей приходят в школу, минуя детские сады. Не имея опыта пребывания в детском коллективе, умения следовать правилам, слушать и выполнять задания

Пояснительная записка Рабочая программа составлена на основе коррекционно-развивающей программы В.Л.Женеврова, Л.Б.Баряевой, Ю.С.Галлямовой для работы с детьми в условиях сенсорной комнаты (Сенсорная комната

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА. Период дошкольного детства является наиболее благоприятным для формирования необходимых психических функций и социально значимых качеств личности. Именно в это время закладываются

Психологический кабинет МБОУ «Начальная школадетский сад 44» г.белгорода Педагог-психолог Шеина Ольга Николаевна Психологический кабинет в МБОУ «Начальная школадетский сад 44» г. Белгорода появился со

Индивидуальный образовательный маршрут дошкольника с ОВЗ. Дошкольное детство период интенсивного психического развития, становления важнейших черт личности ребенка, первоначального формирования тех качеств,

МЕТОДЫ РАБОТЫ В ДОУ, МЕТОДИЧЕСКИЕ РАЗРАБОТКИ ДЛЯ ДОУ Смольникова Татьяна Галимьяновна педагог-психолог МБДОУ Детский сад 18 «Здоровье» г. Октябрьский, Республика Башкортостан КОНСПЕКТ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕГО

Пояснительная записка. Мир входит в сознание человека лишь через дверь органов внешних чувств. Если она закрыта, то он не может войти в него, не может вступить с ним в связь. Мир тогда не существует для

Ракитина И.В., Князева Ю.И. Особенности применения образовательных технологий в процессе воспитания с использованием оборудования сенсорной комнаты // Материалы по итогам Всероссийской заочной научно-практической

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида 19 «Родничок» РАССМОТРЕНА: на педагогическом совете МБДОУ детского сада 19 «Родничок» от 29.08.2014г. протокол

Консультация для родителей «Здоровье-сберегающие технологии ДОУ в рамках реализации ФГОС ДО» Здоровье это состояние полного физического, психического и социального благополучия, а не просто отсутствие

Пояснительная записка. Программа по коррекционной гимнастике является одной из форм активной терапии, средством специально подобранных методик, направленных на преодоление недостатков психомоторной, двигательной,

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа им.д.тарасова г.озерска Калининградской области Занятие по психологии в1 классе «Космическое путешествие». Педагог-психолог

Организация пространства кабинета педагога-психолога ДОУ Венакова Р.А., педагог-психолог МБДОУ 5 Приволжского района г.казани Рекомендации к организации кабинета: 1. Расположение кабинета Отдельное, изолированное

«ПРИНЯТО» «УТВЕРЖДЕНО» на заседании Педагогического совета Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Государственного бюджетного общеобразовательного учреждения средняя общеобразовательная

1. Пермский край Краснокамский муниципальный район МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «Детский сад 49» ИННОВАЦИОННАЯ ПЛОЩАДКА "Проектирование и внедрение развивающей кинезиологической

ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ (ЗАКОННЫХ ПРЕДСТАВИТЕЛЕЙ): Тренинг для молодых родителей «Осознанное родительство» Программа тренинга поможет родителям (законным представителям): расширить возможности понимания своего ребёнка;

Программа индивидуального психологического сопровождения ребёнка с ОВЗ в начальной школе Цель: развивать у детей полифункциональное представление об окружающей действительности, способствующее оптимизации

Использование сенсорной комнаты при работе с детьми с ОВЗ Горячева О.В., психолог МБОУ «Лицей 68» Дети с ОВЗ - это зачастую чувствительные и ранимые дети. Как бы родители не стремились защитить свое чадо

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА 82» ПАСПОРТ КАБИНЕТА ПЕДАГОГА- ПСИХОЛОГА Ответственный за кабинет: Казначеева Марина Владимировна, педагог-психолог

Ближайшее окружение ребенка, как определяющий фактор психологического здоровья. Презентацию подготовила педагог-психолог МБДОУ «ЦРР д./с 196» Козленкова Н.М. Современное общество становится все более информированным,

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение "Детский сад 20" ПРОГРАММА «РАБОТА С ГИПЕРАКТИВНЫМИ ДЕТЬМИ» ДЛЯ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА педагог психолог МБДОУ "Детский сад 20" Скулова

Содержание работы педагога психолога в структурном подразделении Лекотека педагог-психолог Украинцева Ольга Петровна Психолог в Лекотеке исследует особенности развития психических процессов, изучает эмоционально-волевую

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад «Рябинка» Перспективный план по использованию здоровьесберегающих педагогических технологий в работе с детьми дошкольного возраста

Эмоционально благополучным. Коррекция эмоциональной сферы посредством этого метода позволяет решать ряд проблем, возникающих и у детей с ОВЗ, инвалидностью. 2. Цель программы достижение ребёнком благополучия

Здоровьесберегающие технологии в работе педагога психолога ДОУ Подготовил: педагог психолог МБДОУ «Детский сад 20 Колокольчик общеразвивающего вида» Комаркова О.Ю. «Дети должны жить в мире красоты, игры,

МБДОУ «Детский сад «Родничок» с.быков Консультация для родителей: «МУЗЫКАЛЬНО-ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ В ДЕТСКОМ САДУ.» Выполнила: МУЗЫКАЛЬНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ: Черевко Яна Юрьевна МУЗЫКАЛЬНО-ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА

Кириллова Татьяна Николаевна, педагог-психолог, МБДОУ д/с «Ромашка», г. Лянтор. ОБОБЩЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА «ПРОГРАММА ГРУППОВЫХ (ПОДГРУППОВЫХ) КОРРЕКЦИОННО- РАЗВИВАЮЩИХ ЗАНЯТИЙ С ДЕТЬМИ ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫХ

Березовское муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад 39 общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по физическому развитию воспитанников» Педагогические

Обеспечение образовательного процесса оборудованными помещениями в соответствии с государственными и местными нормами и требованиями, в том числе в соответствии с требованиями федеральных государственных

МКДОУ «Родничок» г. Бородино Красноярского края Коррекционно-развивающая психолого-логопедическая программа для детей 3-6 лет «Играй, слушай, познавай!» Л.Д.Постоева, педагог-психолог, Л.А.Мартыненко,

СОВРЕМЕННАЯ ПРЕДМЕТНО - РАЗВИВАЮЩАЯ СРЕДА В ПРАКТИКЕ ПЕДАГОГА ПСИХОЛОГА. На сегодняшний день каждое дошкольное учреждение должно повышать качество образовательно-воспитательного процесса через совершенствование

Сенсорная комната предназначена для индивидуальной и подгрупповой коррекционно-развивающей работы с детьми дошкольного возраста, имеющих различные трудности в развитии и поведении.

В процессе занятий дети должны: прежде всего, расширить свой жизненный опыт, обогатить чувственный мир, пробудить познавательную и исследовательскую активность. Для этого необходима специальным образом организованная, психологически безопасная среда, позволяющая ребенку ощутить себя в волшебном мире цвета, звука и ощущения.

Особенно важна интеграция для детей, ведь их сенсорные система только формируется и от ее слаженной работы зависит способность ребенка к обучению. Занятия в сенсорной комнате развивает адаптивные функции воспитанников и повышают его познавательную активность. А именно.

Развитие и гармонизация эмоционально-волевой сферы детей:

  • саморегуляция и самоконтроль
  • уверенность в себе.

Развитие коммуникативной сферы воспитанников:

  • эмпатические чувства, желание оказывать друг другу эмоциональную и физическую поддержку
  • формирование мотивации к общению и развитие коммуникативных навыков
  • преодоление негативных эмоций по отношению к сверстникам (агрессивность) .

Развитие психических процессов дошкольников:

  • произвольность внимания, его устойчивость и переключаемость
  • память, мышление, воображение, восприятие (зрительное, тактильное, слуховое) , умственные способности
  • развитие координации, в том числе зрительно-моторной.

Для осуществления поставленных задач применяться

Методы работы в сенсорной комнате: такие как

  • игры и игровые упражнения
  • специальное оборудование для развитие восприятия, внимания, мышления.
  • дыхательные упражнения
  • релаксационные упражнения такие
  • беседы и сказкотерапия
  • наблюдения
  • песочная терапия
  • работа с ширмой
  • музыкотерапия со звуками природы и животных.
  • лего-конструирование
  • интерактивная доска.

Сенсорная комната оборудована по модульному принципу, что позволяет использовать их для релаксации и развития детей, с ограниченными возможностями здоровья.

Проведение занятий в сенсорной комнате осуществляется по назначению врача невролога, по решению ПМПК и ПМПк, по наблюдению педагогов и психолога, а также по запросу родителей.

Занятия в комнате с дошкольниками проводятся и начинаются с ритуального приветствия, после чего в разных последовательностях

(в зависимости от особенностей сценария) применяются такие методы как тематические ролевые игры, сказкотерапия, песочная терапия, драматизация, игры и упражнения со специальным оборудованием. Ролевые игры в сенсорной комнате активизируют познавательную деятельность воспитанников, а упражнения для релаксации стабилизируют нервную систему и способствуют ее более гармоничному развитию. Задания и упражнения со специальным оборудование и ЛЕГО-конструированием позволяет значительно расширить диапазон работы психолога для достижения поставленной цели каждого занятия

Если целью занятий в сенсорной комнате является снятие эмоционального, физического напряжения, стресса и восстановление состояния душевного покоя, то занятия рекомендуется начинать с активационного блока и постепенно переходить к более релаксирующим упражнениям. Световые эффекты и подвижные конструкции стимулируют активность ребенка, а все оборудование блока направлены на подвижные игры с повышенной активностью.

После активационного блока занятия продолжаются в релаксационном бассейне с шариками, которые снимают мышечное напряжение. Все действия происходят под успокаивающую музыку, звуки природы или пение птиц, что создает особенную атмосферу, которая обладает целительными свойствами.

Занятия имеют следующую структуру:

  • ритуал начала занятия (рефлексия)
  • игровое задание на развитие психических процессов
  • релаксационное упражнение, позволяющее детям расслабиться, снять мышечное и психоэмоциональное напряжение
  • ритуал окончания занятия (рефлексия) .

Длительность занятия – 20-25 минут.

Занимающиеся на занятиях, это дети с нарушениями опорно- двигательного аппарата, речи,. Таким деткам трудно адаптироваться к условиям детского сада, сложности вызывает общение со взрослыми и сверстниками, развивающие занятия не заинтересовывают и быстро утомляют ребенка. В отличие от традиционных методов педагогической коррекции, для которых характерно однообразие материала, в оборудование сенсорной комнаты заложено разнообразие стимулов.

Дети среднего и старшего дошкольного возраста также нуждаются в занятиях в сенсорной комнате, в основном, в связи с трудностями поведения и общения.

Для этого возраста характерными трудностями являются: страхи, тревожность, агрессивность которые часто не поддаются педагогическим и воспитательным воздействиям педагогов и родителей. В работе с такими детьми сенсорная комната является незаменимым местом.

В процессе занятий, при использовании различных световых и шумовых эффектов (пузырьковая колонна, сухой душ) , ребенок расслабляется, успокаивается, нормализуется его мышечный тонус, снимается эмоциональное и физическое напряжение, снижаются проблемы эмоционально-волевой сферы. Нахождение в сенсорной комнате восстанавливает и сохраняет психоэмоциональное равновесие ребёнка, стимулирует психическое развитие.

Самым важным и уникальным, моей работы в сенсорной комнате, является то, что независимо от направлений работы и планируемых результатов, сложности нарушения развития или поведения, наши занятия позволяют повысить функциональные и адаптивные возможности организма и активизировать индивидуальный ресурс каждого ребенка, создавая тем самым возможность успешной интеграции в социуме.

Все выше сказанное позволяет сделать вывод, о том что, реализация системы индивидуально подгрупповой работы в сенсорной комнате имеет тесное взаимодействие с педагогически персоналом, и способствует на осуществление системы работы в сенсорной комнате.

Возможности сенсорной комнаты

Эмоциональное развитие;

  • Снятие психоэмоционального и телесного напряжения (психоэмоциональная разгрузка)
  • Развитие навыков саморегуляции и самоконтроля
  • Тренировка стрессоустойчивости
  • Психогимнастика
  • Коммуникативные игры
  • Развитие позитивного отношения к себе и к окружающему миру
  • Развитие двигательной функции.
  • Развитие психических и познавательных процессов

ЦЕЛЬ: Развитие и гармонизация эмоционально-волевой сферы детей, развитие восприятия и пространственных представлений.

ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ:

  • снятие психоэмоционального напряжения
  • саморегуляция и самоконтроль
  • умение управлять своим телом, дыханием
  • умение передавать свои ощущения в речи
  • умение расслабляться, освобождаться от напряжения
  • формирование представлений о положительных и отрицательных эмоциях
  • сенсорное развитие (цвет, форма, величина)
  • формирование пространственных представлений.

Оборудование сенсорной комнаты

  1. Необходимо детей познакомить с правилами поведения и работы в сенсорной комнате.
  2. Ограниченное число детей.
  3. Отсутствие внешних шумов во время проведения занятий.
  4. Системность и структурированность занятий.

Игры, упражнения для работы педагога – психолога в сенсорной комнате.

Цветотерапия (аквалампа,)

Цель: стимулировать и развивать умение ребенка соотносить цвет с настроением, развивать мышление и воображение.

  1. ребенок говорит, какое настроение у него вызывает тот или иной цвет воды.
  2. ребенок рассказывает о том, как изменилось его настроение после наблюдения за всеми цветами воды.

Сказкотерапия (аквалампа, ширма, песочница)

Цель: развивать речь, воображение, мышление, умение соотносить цвет с настроением.

  1. ребенок сочиняет сказку о приключениях основываясь на увиденном.
  2. ребенок придумывает историю о том, как меняется характер героев в зависимости от цвета.
  3. ребёнок вместе со взрослым придумывает сюжеты и разыгрывает их.

Обезьянки (зеркало)

Цель: развивать произвольное внимание, формировать умение подражать, создать хорошее настроение.

Дети смотрятся в зеркало, ведущий корчит рожицу, остальные – «обезьянки» - повторяют. Кто лучше повторит, тот становится ведущим. В роли ведущего должны побывать все дети.

Клоуны (зеркало)

Цель: создание бодрого настроения, развитие мимики и пантомимики.

Ведущий – «клоун» - старается развеселить ребенка с помощью мимики и жестов. Ребенок повторяет движение за ним:

  • указательным пальцем нажимает на кончик носа
  • растягивает уголки губ
  • ладонью одной руки машет из-за головы, другой – чешет нос
  • показывает длинный нос, с помощью ладоней
  • изображает смешную мордочку обезьянки.

«Клоун» сообщает, что увидел, как ребенок может веселиться и радоваться.

Отгадай настроение (зеркало)

Цель: развитие мимики и пантомимики, умения отражать и угадывать настроение.

Ребенку даются карточки с изображениями лиц детей с разным настроением. Ребенок показывает настроение, изображенное на карточке, а

Цель: развитие творческого воображения, зрительного восприятия, концентрации внимания.

Психолог с ребенком наблюдают за объектом, делятся полученными впечатлениями, а затем совместно придумывают сказку или историю на основе полученных впечатлений.

Под дождем (сухой душ)

Цель: стимуляция зрительных и тактильных ощущений, снятие нервно-психического и эмоционального напряжения.

Ребенку предлагается представить что это волшебный дождь, который смывает все страхи, обиды и переживания. Под сухим душем кладется подушка, что бы ребенок мог пофантазировать, сидя на ней

Море (сухой бассейн)

Цель: развитие пространственных восприятий и ощущений, воображения.

Ребенок лежит в сухом бассейне. Ему предлагается представить, что он плавает в море на спине (на животе, на боку и т.д.) . Ребенок имитирует движения, придумывает рассказ.

Волшебный мостик (сенсорная дорожка)

Цель: развитие внимания, умения передавать свои ощущения в словесной форме; стимуляция анализаторов подошв ног, профилактика плоскостопия.

Ребенку предлагается идти по дорожке и на каждой подушечке, остановившись, сказать о том, что ощущают его ножки.

Выполняет аналогичные задания по сигналу ведущего, изменяя темп.

Сказочный цветок (аквалампа)

Цель: развитие восприятия, артикуляционного аппарата, воображения.

Ребенок наблюдает за тем, как изменяются цвета, называет их. Для каждого цвета, с помощью психолога, придумывает волшебную историю. В конце упражнения ребенку предлагается побыть сказочным ветерком, который погладит цветок своим дуновением (ребенок с разной силой и темпом дует на волокна лампы) .

Музыкотерапия

Цель: обогащение восприятия и воображения, создание психологического комфорта, снижение нервно-психического напряжения, активизация двигательной активности, формирование навыков саморегуляции.

Ребенку предлагается внимательно послушать музыку (звуки, в зависимости от цели занятия) , прокомментировать свои ощущения, выразить их в движении.

Уходи, злость, уходи!

Цель: учить выплескивать агрессию, гнев.

Ребенок ложится на мягкое напольное покрытие (сухой бассейн) . Упражнение начинается и заканчивается по сигналу ведущего. По сигналу ребенок начинает бить ногами и руками по покрытию с громким криком «уходи, злость, уходи!!!» . Упражнение длится около 4 минут, после чего ребенок должен отдохнуть еще 3-4 минуты.

Выбиваем пыль

Ребенку предлагается выбить пыль из подушки, но так как она очень упрямая, бить надо очень сильно. После упражнения ребенок в течении минуты спокойно сидит или лежит, восстанавливая дыхание.

Цель: снятие эмоционального напряжения.

Ребенку разрешается в течение 3 минут вести себя на мягком напольном покрытии (или в сухом бассейне) так, как он хочет (прыгать, крутится, вертеться и т.д.) . После упражнения ребенок в течении минуты спокойно сидит или лежит, восстанавливая дыхание.

Упражнения по коррекции уровня тревожности

Цель: снижение тревожности; развитие мимики и пантомимики.

Чтение стихотворения:

Меня напугал так сильно страх
В потемках у ворот,
Что я в испуге крикнул: Ах!
Совсем наоборот:

Я крикнул: ХА!

И мигом страх забился под забор,

Он струсил сам!

И слово Ах я позабыл с тех пор!

Психолог говорит: когда чего-то боишься, надо страху громко говорить ХА! – тогда он испугается вас. А делать это надо так: поднять вверх руки, глубоко вздохнуть, резко наклониться вперед, руки опустить и громко выдохнуть ХА!!!

У страха глаза велики

Представь, что мы с тобой находимся в лесу и спокойно отдыхаем… Но что это?! Хрустнула ветка, еще одна! Кто это?! Нам стало страшно:

  • мы сжались в комочек и застали
  • брови подняли вверх, глаза широко раскрыли
  • рот приоткрыли
  • боимся пошевелиться и вздохнуть
  • голову втянули в плечи, глаза закрыли.

Ой, как страшно! Что это за огромный зверь?! И вдруг у своих ног мы услышали: «Мяу» Один глаз открыли, - а это котенок! Давай возьмем его в руки, погладим. Смотри какой он ласковый, и совсем не страшный!

Страх совсем не страшный (зеркало)

Цель: снижение тревожности; развитие мимики и пантомимики, воображения.

Ребенку предлагается с помощью мимики и пантомимики показать свой страх. Посмотри в зеркало, какой он твой страх, а теперь давай его напугаем (ребенок с психологом показываю перед зеркалом страшные-страшные рожицы) .

Упражнения на релаксацию с использование сенсорного оборудования

Летняя ночь (релаксатор)

«Ночная симфония»

Ложитесь удобно, так, что бы ваши ручки и ножки отдыхали и закрывайте глазки. Наступает чудесная летняя ночь. На темном небе зажигаются яркие звездочки. Они медленно плывут по темному небу. Вы чувствует себя спокойными и счастливыми. Приятное ощущение тепла и спокойствия охватывает все ваше тело: личико, руки, ноги, спину… Вы чувствуете, как тело становится легким, теплым и послушным… Дышим глубоко, ровно, легко…

Гаснут звезды, наступает утро. Настроение становится веселым и жизнерадостным. Мы полны сил и энергии…

Отдых на море (релаксатор)

: «Шум прибоя» . Дети ложатся на мягкое напольное покрытие.

Ложитесь удобно, так, что бы ваши ручки и ножки отдыхали и закрывайте глазки. Представьте, что мы находимся на берегу огромного синего моря. Мы лежим на мягком теплом песочке… Вам тепло и приятно…

Теплые легкие лучики солнышка нежно гладят вас по лицу, ручкам, ножкам, по животику… Дышим глубоко, ровно, легко… Теплый ласковый ветерок обдувает все тело легкой свежестью. Нам тепло и приятно…

Лучики теплого солнышка скользят по нашей коже, приятно согревая ее. Мы спокойно отдыхаем и засыпаем… Дышим глубоко, ровно, легко…

Хорошо вы отдыхала, отдыхали, отдыхали,

Хорошо вам отдыхать? Но уже пора вставать!

Подтянуться, улыбнутся, всем открыть глаза и встать!

Отдых в волшебном лесу (релаксатор)

Звуковое сопровождение упражнения: «Лесные звуки» . Дети ложатся на мягкое напольное покрытие.

Ложитесь удобно, так, что бы ваши ручки и ножки отдыхали и закрывайте глазки. Представьте, что мы с вами находимся в лесу, отдыхаем на мягкой зеленой травке. Вокруг нас много деревьев и кустарников. Растут разноцветные, яркие и очень красивые цветы: желтые, красные, голубые… У них приятный сладкий запах. Мы слышим пение птичек, шорох травинок, шелест листочков на деревьях.

Дышим глубоко, ровно, легко…

Теперь открывайте глазки, улыбнитесь друг другу и постарайтесь запомнить все, что видели в волшебном лесу.

Водопад (релаксатор)

Звуковое сопровождение упражнения: «Журчание воды» . Дети ложатся на мягкое напольное покрытие.

Сядьте удобно, так, что бы ваши ручки и ножки отдыхали и закрывайте глазки. Представьте себе, что мы с вами находимся под небольшим водопадом. Вода в нем чистая и теплая. Вам тепло и очень приятно. Струйки воды стекают на ваше лицо, волосы, мягко струятся по шее, спине, ручкам и ножкам. Вода стекает и продолжает свой бег дальше.

Давайте немного посидим под водопадом и представим, что вместе с водой от нас уплывают все страхи, грусть и неприятности. А мы остаемся сидеть чистыми, бодрыми, веселыми и полными сил. Мы благодарны водичке за то, что она омыла нас. Открывайте глазки и улыбнитесь друг другу.

Радуга (релаксатор)

Звуковое сопровождение упражнения: «Лесные звуки» . Дети ложатся на мягкое напольное покрытие.

Ложитесь удобно, так, что бы ваши ручки и ножки отдыхали и закрывайте глазки. Представьте, что мы с вами лежим на мягкой зеленой травке. Над нами чистое голубое небо, а на небе яркая разноцветная радуга. Радуга блестит, переливается всеми цветами и дарит нам свое настроение. Давайте посмотрим на ее цвета.

Красный и оранжевый дают нам тепло и силу. Мы становимся сильнее, нам тепло и приятно. Желтый цвет дарит нам радость. Солнышко тоже желтого цвета, его лучики гладят нас, и мы улыбаемся. Зеленый цвет – это цвет травы и листьев. Нам хорошо и спокойно. Голубой и синий – цвета неба и воды, мягкие и освежающие, как вода в жару.

А теперь открывайте глазки и вставайте. Давайте протянем ручки к нашей радуге и запомним все ощущения, которые она нам подарила.

Полет к звездам (релаксатор)

Звуковое сопровождение упражнения: «Шум прибоя» . Дети ложатся на мягкое напольное покрытие.

Ложитесь удобно, так, что бы ваши ручки и ножки отдыхали и закрывайте глазки. Представьте, что мы с вами летим к звездам… Они становятся все ближе, и мы с вами видим какие они большие и красивые. Звезды приветствуют нас своим сиянием. Почувствуйте как вам хорошо и тепло. Мы купаемся в лучах звездного света и нам становится очень радостно. Дышим легко и спокойно.

Открывайте глазки и улыбнитесь друг другу.

Сердечки (релаксатор)

Звуковое сопровождение упражнения: «Стук сердца» . Дети ложатся на мягкое напольное покрытие.

Ложитесь удобно, так, что бы ваши ручки и ножки отдыхали и закрывайте глазки. Послушайте ребята, что вы слышите? Тук-тук, тук-тук… Это тихонько бьются наши сердечки. Положите руку на грудь и почувствуйте… Тук-тук, тук-тук…

Наши сердца полны добра и любви. Тук-тук, тук-тук… Мы слушаем как стучат наши сердца, и нам становится хорошо и спокойно. Радость наполняет наши сердца с каждым ударом. Дышим легко и спокойно.

Откройте глазки и улыбнитесь друг другу.

Рыбки (релаксатор)

Звуковое сопровождение упражнения: «Журчание воды» . Дети ложатся на мягкое напольное покрытие.

Ложитесь удобно, так, что бы ваши ручки и ножки отдыхали и закрывайте глазки. Представьте, что мы с вами разноцветные рыбки и плаваем в теплой воде, мягко шевеля плавничками и хвостиками. Мы плаваем над самым дном моря и видим красивые водоросли, разноцветные камешки на дне, других рыбок. Они радуются нам и улыбаются. Нам хорошо и спокойно. А теперь отдохнем и опустимся на мягкий теплый песок на дне моря. Нам хорошо и приятно лежать на морском дне.

Мы отлично отдохнули и поднимаемся на поверхность моря. Улыбнитесь солнышку и с улыбкой откройте глаза. Пусть улыбка останется с вами на весь день!

Волшебный сон (релаксатор)

Звуковое сопровождение упражнения «Ночная симфония» . Дети ложатся на мягкое напольное покрытие.

Ложитесь удобно, так, что бы ваши ручки и ножки отдыхали и закрывайте глазки. Начинается волшебный сон.

Реснички опускаются…
Глазки закрываются…
Мы спокойно отдыхаем, (2раза)
Сном волшебным засыпаем.


Наши ручки отдыхают…
Ножки тоже отдыхают…
Отдыхают, засыпают… (2раза)

Шея не напряжена
И расслабленна…
Губы чуть приоткрываются,
Все чудесно расслабляется. (2раза)

Дышится легко, ровно, глубоко.
Мы спокойно отдыхали,
Сном волшебным засыпали.
Хорошо нам отдыхать!

Но уже пора вставать!
Крепче кулачки сжимаем
И повыше поднимаем.
Потянуться! Улыбнуться!

Всем открыть газа и встать!
Солнечные зайчики (релаксатор)

Звуковое сопровождение упражнения «Лесные звуки» . Дети ложатся на мягкое напольное покрытие.

Ложитесь удобно, так, что бы ваши ручки и ножки отдыхали и закрывайте глазки. Представьте, что мы с вами отдыхаем на лесной полянке. Мы лежим на мягкой теплой траве, а с неба нам улыбается солнышко. Оно посылает нам свое тепло и ласково касается лучиками. А вместе с лучиками к нам прилетели озорные солнечные зайчики. Один зайчик прыгнул нам прямо на носик, он дарит нам радость и улыбку. Давайте очень аккуратно погладим его, чтобы не испугать зайчика. С носика зайчик прыгнул на щечку и подарил нам тепло и спокойствие, погладьте его тихонечко. Зайчику нравятся наши прикосновения. Он посидел еще немного на щеке и прыгнул нам на животик. Вы понравились солнечному зайчику и он подарил нам свою ловкость и силу. Давайте поблагодарим зайчика и нежно погладим его.

Пришло время прощаться с солнечными зайчиками, помашите им рукой, откройте глазки и улыбнитесь друг другу.

ЛЕГО - конструирование

Спонтанные коллективные ЛЕГО - игры;

  • Самостоятельное конструирование по замыслу, по схемам, по чертежам

Дидактические игры

Игры с песком

Упражнение "Необыкновенные следы"

Цель: развитие тактильной чувствительности.

"Идут медвежата" - ребенок кулачками и ладонями с силой надавливает на песок.

"Прыгают зайцы" - кончиками пальцев ребенок ударяет по поверхности песка, двигаясь в разных направлениях.

"Ползут змейки" - ребенок расслабленными/напряженными пальцами рук делает поверхность песка волнистой (в разных направлениях) .

"Бегут жучки-паучки" - ребенок двигает всеми пальцами, имитируя движение насекомых (можно полностью погружать руки в песок, встречаясь под песком руками друг с другом - "жучки здороваются") .

Упражнение "Змейки"

Цель: снять эмоциональное напряжение

Задача: выразить свое отношение, показав это в игре Инструкция: возьми Змейку за голову или хвост и проведи по песку. Теперь возьми веревочку так, как ручку, плавно пройди по змеиному следу. Ребенок берет Змейку за голову и пишет узоры: кружочки, петельки, палочки.

Змейки на песке играли Письма не прочесть никак!
И хвостом слова писали, Как узнать ей о змеятах?
За узором шли петельки- Что случилось? Где? И как?
Это письма Маме-змейке. Ты теперь у нас волшебник!

Но пронесся ветерок Напиши скорей слова,
И засыпал все в песок. Помоги ты маме-змейке
И в печали мама-змейка: Доброй силой волшебства

Настольный театр чаще всего используем при пересказе сказок, небольших рассказов. Здесь дети водят игрушки на столе. Особое внимание уделяется четкой дикции, выразительности речи, интонации, тембра голоса, мимике. Настольный театр представлен в виде театра игрушек, театра картинок.

Стендовые кукольные театры используются так же при пересказе сказок и рассказов. Здесь тоже важна четкая дикция, интонационная выразительность речи. Фигурки героев в данном виде иллюстрируют содержание произведения. Рассказчик стоит сбоку от стенда, и по ходу повествования переставляет фигурки.

Театр с куклами на ширме представлен куклами би-ба-бо, пальчиковым театром. Игры с куклами на ширме выполняют развлекательную, дидактическую, коммуникативную, диагностико – коррекционную, психотерапевтическую, эстетическую функцию. Эти игры развивают моторику рук, развивают речь, внимание, память, мышление, фантазию. Театр с куклами на ширме предусматривает, что кукловод находится за ширмой, поэтому от него требуется выразительность речи.

Методы работы по совершенствованию творческой активности детей в театрализованной игре являются:

  • метод моделирования ситуаций (предполагает создание вместе с детьми сюжетов-моделей, ситуаций-моделей, этюдов, в которых они будут осваивать способы художественно-творческой деятельности) ;
  • метод творческой беседы (предполагает введение детей в художественный образ путем специальной постановки вопроса, тактики ведения диалога) ;
  • метод ассоциаций (дает возможность будить воображение и мышление ребенка путем ассоциативных сравнений и затем на основе возникающих ассоциаций создавать в сознании новые образы) . Необходимо отметить, что общими методами руководства театрализованной игрой являются прямые (воспитатель показывает способы действия) и косвенные (воспитатель побуждает ребенка к самостоятельному действию) приемы.

Примерная тематика игр-занятий с интерактивной доской:

Перечень игрового пособия:

  1. Зеркальный уголок
  2. Калейдо
  3. Кубики Никитика
  4. Логические блоки Дьеныша
  5. Мягче –Жёстче
  6. Набор тактильных шаров
  7. Определи на ощупь
  8. Пирамида приключений
  9. Побери пару
  10. Пощупай рукой и определи ногой
  11. Сверкающее домино
  12. Тактильные доски
  13. Уравновесим весы
  14. Что это?

Используемая литература:

  • Сенсорная комната – волшебный мир здоровья: Учебно-методическое пособие /Под ред. В.Л. Женеврова, Л.Б. Баряевой, Ю.С. Галлямовой. –СПб.: ХОКА, 2007
  • Сенсорная комната в дошкольном учреждении: Практические рекомендации. Г.Г. Колос. –М.: АРКТИ, 2006

Титарь А.И. Игровые развивающие занятия в сенсорной комнате: Практическое пособие для ДОУ. – М.: АРКТИ, 2008.

  • Ледина В.Ю. ИБИС. Игровое биоуправление и саморегуляция. Антистрессовый тренинг для детей и подростков: Метод. пособие. – СПб., 2000.;
  • Чистякова М.И. Психогимнастика / Под ред. М.И. Буянова. – М.: Просвещение, 1990. – 128 с.: ил.;
  • Клюева Н.В., Филиппова Ю.В. Общение. Дети 5-7 лет – 2-е издание, переработанное и дополненное. – Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2001.;
  • Левис Ш., Левис Ш.К. Ребёнок и стресс. – СПб: Питер Пресс, 1996.
  • Н. А. Сакович. Технология игры в песок. Игры на мосту. – СПб., 2008.
  • Удальцова Е. И. Дидактические игры в воспитании и обучении дошкольников. Минск, 1976 г.
  • Компьютерно - игровой комплекс для дошкольников http: //40204s020. edusite. ru/p110aa1. html Ярусова Е. А.
  • Компьютерные игры – новый вид развивающего обучения. http: //www. ivalex. vistcom. ru/konsultac203. html Петрова Е.
  • Развивающие компьютерные игры. Дошкольное воспитание, 2000, № 8. Плужникова Л. Использование компьютеров в образовательном процессе. Дошкольное воспитание, 2000, № 4.
  • Маханева М.Д. Театрализованные занятия в детском саду: пособие для работников дошкольного учреждения-М.: ТЦ Сфера, 2001 г.
  • Петрова Т.И. Театрализованные игры в детском саду6 «школьная пресса» -2000 г.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 26

структурное подразделение детский сад «Тополёк»

Наталья Долгополова
Ранний возраст. Программа работы в сенсорной комнате

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

центр развития ребенка детский сад «Танюша»

Адаптированная коррекционная программа сопровождения

детей раннего возраста в сенсорной комнате в условиях ФГОС

Адаптированная методическая программа «Познаем окружающий мир» – программа коррекции сенсорного развития детей раннего возраста разработана на основе Основной образовательной программы МБДОУ ЦРР детского сада «Танюша» г. п. Федоровский, в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования Министерства образования и науки Российской Федерации (Приказ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования», зарегистрировано в Минюсте РФ 14.11.2013, № 30384)

Разработчик :

Долгополова Н. А. – педагог-психолог (высшая категория)

Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка…. 2

1.2. Структура программы… .

1.3. Специфика занятий….

1.4. Возрастные и индивидуальные особенности детей 1,5 – 3 лет…6

1.5. Организация психопрофилактической работы адаптационного процесса…7

1.6. Цель, задачи программы… .7

1.7. Принципы коррекционной деятельности по реализации программы… . 8

2.3. Психодиагностика….10

2.5. Комплекс игровых упражнений в светлой и полутемной сенсорной комнате… .12

3. Организационный раздел

программы… .16

3.2. Планируемые результаты освоения детьми общеобразовательной программы… . 16

3.3. Система достижения детьми планируемых результатов освоения

общеобразовательной программы …17

3.4. Взаимодействие с семьями воспитанников…. 17

3.5. Методическое обеспечение….18

1. Целевой раздел

Пояснительная записка

Авторская методическая программа «Познаем окружающий мир» – это программа коррекции сенсорного развития детей раннего возраста . Работа с детьми по данной методике направлена на решение проблем обучения и воспитания детей, повышение функциональных и адаптационных возможностей организма, успешного и правильного формирования мировоззрения, адекватной и безболезненной интеграции в социум. Основная задача – воспитание полноценных граждан, здоровых физически и психически, с достаточными адаптационными возможностями, что необходимо в их дальнейшей (взрослой) жизни. Программа реализуется на основе использования интерактивных аудиовизуальных средств.

Данная программа позволяет построить систему коррекционно - развивающей работы в группах раннего возраста на основе полного взаимодействия и преемственности всех педагогов, специалистов ДОУ и родителей воспитанников.

Программа «Познаем окружающий мир» разработана в соответствии :

С Федеральным законом РФ от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации";

С СанПин 2.4.1.3049-13;

С Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. N 1014 г. «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»;

С Федеральным государственным стандартом дошкольного образования от 17.10.2013 № 1155.

С учетом примерной образовательной программы дошкольного образования : ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ/. Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2014.

Специальной программы «Сенсорное развитие дошкольников» . Авторы : Новосельцева Т. Ф., Дубовицкая Л. А., Голоднева Н. Н. - Ханты-Мансийск : Принт-Класс, 2010. – 94с.

В последние десятилетия увеличивается количество детей от 1 года до 3 лет, имеющих различные отклонения в развитии, в том числе психомоторного. Об этом свидетельствуют данные психолого-медико-педагогического обследования детей раннего возраста , которые проводятся ежегодно в нашем детском саду.

Идея ранней помощи ребенку с проблемами в развитии очень проста : помощь наиболее эффективна, если она начата как можно раньше. Современные научные исследования психологов, педагогов выявили критическое значение в развитии ребенка первых 2-3 лет жизни, роль семьи, отношений с матерью, раннего опыта и социального окружения в формировании личности ребенка и его развитии. Определилось особое направление в психологии – раннее воздействие на психическое развитие ребенка. Ранняя диагностика и комплексная коррекция позволяют не только скорректировать имеющиеся отклонения в психическом развитии, но и предупредить появление дальнейших, достичь более высокого уровня общего развития детей.

1.2. Структура программы

Программа раннего возраста «Познаем окружающий мир» состоит из 12 занятий, каждое из которых повторяется трижды. Каждое занятие имеет общие задачи, меняются только атрибуты и игровой материал занятия. Таким образом, полный объем программы составляет 36 занятий.

1.3. Специфика занятий

Данные занятия предназначены для детей раннего возраста , посещающих интегративную коррекционно-диагностическую группу, имеющих задержку психомоторного развития.

Программа коррекции психического развития детей раннего возраста «Познаем окружающий мир» содержит развивающую коррекционную работу по следующим областям :

Социально – коммуникативное развитие;

Познавательное развитие;

Речевое развитие;

Художественно – эстетическое развитие;

Физическое развитие.

В зависимости от усвоения ребенком одного или нескольких разделов приоритеты отдаются неусвоенным или слабо усвоенным. Занятия проводятся в повторяющемся режиме. Все занятия носят игровой характер. Играя, ребенок познает свойства предметов, у него развиваются внимание, память, речевая активность, способность к общению, эмоциональная сфера.

Построение цикла занятий ведется с учетом результатов обследования уровня общего, психического, а также речевого, физического развития детей раннего возраста . Занятия проводятся в сенсорной комнате .

Для проведения индивидуальных и подгрупповых занятий с детьми раннего возраста в кабинете педагога-психолога имеется :

Музыкальный центр и набор аудиокассет;

Настенное зеркало;

Музыкально-цветовая картина;

Мягкие игрушки;

Специальный игровой материал;

Дидактические игры;

Бумага, карандаши, фломастеры, краски;

Цветные нитки, шнурки;

Столик для игр с песком и водой.

Все занятия данной программы имеют следующую структуру :

Ритуал начала занятия;

Игровые задания на развитие сенсорных функций , мелкой моторики, пальчиковые игры;

Релаксационное упражнение, позволяющее детям расслабиться, снять мышечное и психоэмоциональное напряжение;

Ритуал окончания занятия.

Занятия проводятся 1 раз в неделю по 12-15 мин каждое.

Используются следующие виды занятий :

Индивидуальные;

Занятия детей в парах;

Подгрупповые.

Все упражнения в организованной деятельности будут полезны только тогда, когда ребенок захочет ими заниматься.

1.6. Цель, задачи программы

Цель программы – коррекция сенсорных способностей , развитие восприятия и предметной деятельности детей раннего возраста .

Задачи :

Создавать положительный, эмоциональный настрой;

Формировать представление о себе, социальном окружении, предметном мире, окружающей

действительности;

Снижать импульсивность, тревожность, агрессивность;

Формировать невербальные и вербальные формы общения, средства и способы усвоения

социального мира;

Формировать социальные навыки и адекватное поведение в ближайшем окружении;

Развивать самостоятельность и познавательную активность;

Создать условия для адаптации детей в коллективе сверстников и взрослых с целью дальнейшей

интеграции в общество;

Создавать условия для стимуляции социальной активности семьи;

Основная задача коррекционного сопровождения детей раннего возраста в нашем детском саду заключается в работе «команды» педагогов, педагога - психолога в тесной связи с родителями по созданию социально – психологических условий для успешного развития каждого ребенка, не зависимо от уровня его способностей. Задачи изучения ребенка и оказания ему психолого-педагогической помощи переплетаются с отслеживанием результатов образовательной деятельности и оценки степени ее эффективности.

2.2. Психодиагностика

Цель : информация по уровню психофизического развития детей, выявление индивидуальных особенностей и проблем участников воспитательно-образовательного процесса

Методики для проверки уровня нервно-психического развития детей предлагаются авторами : Печора К. Л., Пантюхина Г. В., Н. А. Рычкова, Келлер И. Сами критерии развития детей раннего возраста (от 1 до 3 лет) разработаны сотрудниками Центрального института усовершенствования (ЦОЛИУВ г. Москва) в 1984 г., Печора К. Л., Голубева Л. Г.

Согласно проведенным скрининговым исследованиям в детском саду на начало 2014 учебного года имеет место проявляющееся в разной степени недоразвитие у 70 % детей раннего возраста . Опираясь на концепцию модернизации образования, наши исследования показали увеличение числа детей с низкими показателями в развитии по результатам психолого - педагогического обследования : в сравнении - психофизическое развитие – 2013г. - 41,5 %;

Развитие психомоторики – 6 %;

Речевые проблемы - 39 %;

Развитие сенсорики – 49 % ;

Развитие памяти и внимания - 15,5 %;

Имеются проблемы в профессиональной компетентности педагогов д/с - недостаточные представления об особенностях психофизического развития детей раннего возраста , методиках и технологии организации воспитательно - образовательного процесса для таких детей.

Таким образом, мы фиксируем постоянно увеличивающееся количество детей с различными нарушениями и отставаниями в развитии. Скрининговое исследование показало необходимость создания программы коррекционных занятий в светлой и полутемной сенсорной комнате , позволяющей проделать путь – от исправления дефектов, лежащих на пороге нормального развития, к созданию благоприятных условий полноценного психического развития ребенка в пределах нормы.

Это нам позволяет :

o более точно конкретизировать цель психопрофилактической программы ;

o индивидуализировать методические приемы реализации программы ;

o выявить динамику психических функций ребенка в процессе психопрофилактической, коррекционной работы , оценить ее эффективность;

Работа по данной программе не требует строгого соблюдения алгоритма занятий : по собственному желанию и с учетом специфики работы в светлой и полутемной сенсорной комнате психолог может заменять упражнения, что позволит более творчески использовать интерактивное оборудование. Длительность занятий 12 - 15 минут (в зависимости от индивидуальных особенностей участников занятий и целей упражнений). Показывая детям оборудование, взрослый подводит детей к каждому из них и предлагает его опробовать. Главное, создать атмосферу доверия и ощущения безопасности в сенсорной комнате . Во время занятия звучит музыка, создающая расслабляющую атмосферу.

Комплекс игровых упражнений в светлой и полутемной сенсорной комнате

Занятие № 3

Цели : регуляция эмоционального состояния детей, развитие внимания, памяти, мышления, воображения, обогащение сенсорного опыта , развитие зрительного восприятия, тактильной чувствительности, кинестетического анализатора, крупной моторики.

Ритуал начала занятия.

Игра «Приветствие» : Ребята, наши «веселки» улыбаются нам. Они очень рады, что мы пришли к ним в гости. Улыбнитесь им и весело их поприветствуйте, помашите рукой и скажите : «Здравствуйте!» . Игра «Кто за кем?» .

Игра «Катаем шарики»

Цель : развитие внимания при наблюдении за движущимся предметом, зрительно-моторной координации,

Материалы : «прогон для шаров » , шары разной величины и цвета.

Ход упражнения : скат для шариков предназначен для перехода от действия к деятельности, установления причинно-следственных связей. Пускаем шар по ложбинке с установкой – следить глазами за движением шарика – 3 раза. Затем показываем детям, как можно схватить движущийся шар, и даем каждому ребенку несколько попыток схватить движущийся шар.

Допускается усложнение : использовании большего количества шаров или шаров разного веса и размера

Упражнение «Театр»

Цели : развитие отраженного восприятия, обогащение словарного запаса, сенсорного опыта .

Материалы : зеркало, настольный театр «Курочка Ряба»

Ход театрализации: «Курочка Ряба»

Жили-были дед - обведите двумя руками сверху вниз воображаемую бороду

и баба - изобразите, как завязывают под подбородком уголки платка.

И была у них курочка Ряба - для детей младшего возраста постучите указательным пальцем по столу, а детям постарше покажите пальчиковое упражнение «Курочка» ,

Снесла курочка яичко - округлите пальцы и соедините их кончики.

Да не простое, а золотое, Дед бил, бил (постучите кулаком по «яичку» ) - не разбил. Баба била, била (стучите кулаком по «яичку» ) - не разбила.

Мышка бежала - (для детей младшего возраста - пробегите всеми пальцами правой руки по столу, а детям постарше покажите пальчиковое упражнение «Мышка» ,

Хвостиком махнула - (помашите указательным пальцем) - яичко упало и разбилось

(уроните расслабленные руки на колени) .

Дед плачет - закройте лицо руками.

Баба плачет - закройте лицо руками.

А курочка кудахчет : «Не плачь, дед не плачь, баба, я снесу вам яичко (округлите пальцы и соедините их кончики) - другое, не золотое, а простое.

Упражнение на релаксацию и развитие воображения

«Отдых на море»

Взрослый : «Лягте в удобное положение, закройте глаза и слушайте мой голос.

Представьте, что вы находитесь в прекрасном месте на берегу моря. Небо голубое, теплое солнце. Мягкие волны докатываются до ваших ног. Воздух чист и прозрачен. Дышится легко и свободно.

Открываем глаза. Мы полны сил и энергии».

Упражнение выполнять под спокойную, расслабляющую музыку

Ритуал окончания занятия. Игра «Кто за кем?» . Прощание с «веселками» .

Ребята, давайте улыбнемся «веселкам» и попрощаемся с ними : «До свидания!» Вспоминайте наших «веселок» и улыбайтесь, как они, и тогда у вас всегда будет хорошее настроение.

III Организационный раздел

3.1. Критерии оценки эффективности программы

Результатом проделанной работы является достижение детьми уровня психического развития, позволяющего нормальное обучение в школе, умения устанавливать и поддерживать контакты, кооперироваться и сотрудничать, дружить, решать конфликтные ситуации с детьми и взрослыми.

Количественные показатели в работе с детьми :

Развить коммуникативную, познавательную сферу до 75 %

Коррекция речевых нарушений до 60 %

Реализовать личностный потенциал каждого дошкольника до 60 %

Охватить индивидуальной коррекционно-обучающей работой воспитанников ОВЗ-100%.

Ожидаемые результаты для педагогов :

Приобрести опыт работы с детьми , имеющими особые образовательные потребности и ограниченные возможности здоровья до 75 %.

Уметь разрабатывать индивидуальные программы до 100 % ;

Работать с новым содержанием дошкольного образования до 100 %;

Повысить мотивации к исследованию до 70 %;

Ожидаемые результаты для родителей :

приобретать родительский опыт в воспитании ребенка с ограниченными возможностями и адекватно воспринимать его возможности и способности до 70 %;

реализовать единый индивидуальный подход к ребенку с целью максимальной коррекции отставания в обучении, для перехода на следующую ступень развития - 100 %.

Перспектива :

Таким образом, использование современных технологий содействует сенсорному развитию детей раннего возраста и способствует повышению эффективности развивающих процессов. Применение в дальнейшем педагогами групп, рекомендуемых игр и упражнений.

Развитие детей дошкольного возраста

1. Забрамная С. Д. Психолого-педагогическая диагностика /Под ред. Забрамной С. Д. Левченко И. Ю., М„ 2003. 05 – 157с.

2. Колос Г. Г, «Сенсорная комната в дошкольном учреждении» .- М, АРКТИ, 2008 г. 03 – 79с.

3. Озерецкий Н. О., "Оценка физического и нервно-психического развития детей раннего и дошкольного возраста " Санкт-Петербург - 1999г.

4. Н. А. Рычкова «Поведенческие расстройства у детей» 1998 г. стр. 79

5. Титарь А. И. Игровые развивающие занятия в сенсорной комнате : Практическое пособие для ДОУ. – М.: АРКТИ, 2008.

Программа занятий в темной сенсорной комнате для детей младшего школьного возраста

«Мир чудес»

Пояснительная записка.

Главной составляющей полноценного развития детей является сенсорное развитие. Сенсорное развитие, направленное на формирование полноценного восприятия окружающей действительности, служит основой познания мира, первой ступенью которого является чувственный опыт. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от того насколько совершенно ребенок слышит, видит, осязает окружающее.

Полифункциональная интерактивная среда сенсорной комнаты несет особые коррекционные и развивающие возможности. Её оборудование – позволяет в привычном для детей пространстве выполнять разнообразные предметно-практические и игровые действия, максимально реализовать их потребность в игре и в движениях, в приспособленной, комфортной и безопасной среде.

Сенсорная комната – это среда, состоящая из множества различного рода стимуляторов, которые воздействуют на органы зрения, слуха, обоняния и вестибулярные рецепторы. Она является профилактическим средством переутомления, особенно для младших школьников, так как они более всех ему подвержены. Сенсорная комната помогает снимать мышечное и психоэмоциональное напряжение, активизировать функции ЦНС в условиях обогащенной мультисенсорной среды. Она создает ощущение безопасности и защищенности, положительный эмоциональный фон, снижает беспокойство и агрессивность, снимает нервное возбуждение и тревожность, активизирует мозговую деятельность. Это комфортная обстановка, сохраняющая и укрепляющая здоровье детей.

Оптимальное комплексное воздействие на все органы чувств и нервную систему ребенка, очарование «живой сказки», создающее радостное настроение и ощущение полной безопасности – все это позволяет говорить об уникальности и ценности сенсорных комнат.

Сочетание разных стимулов (света, музыки, цвета, запахов, тактильных ощущений) оказывает положительное воздействие на психическое и эмоциональное состояние: успокаивающее, расслабляющее, тонизирующее, стимулирующее, восстанавливающее. Поэтому сенсорная комната не только способствует достижению релаксации, но и позволяет активизировать различные функции центральной нервной системы:

  1. стимулирует все сенсорные процессы;
  2. создает положительный эмоциональный фон и помогает преодолеть нарушения в эмоционально-волевой сфере;
  3. возбуждает интерес к исследовательской деятельности;
  4. корректирует нарушенные высшие корковые функции;
  5. развивает общую и мелкую моторику и корректирует двигательные нарушения.


Цель программы:

Расширение жизненного пространства, смена впечатлений и видов детской деятельности, повышение эффективности мероприятий, направленных на улучшение психического и физического здоровья детей, снижение их утомляемости и профилактике психоэмоционального напряжения.

Задачи:

  • снижение мышечного и психоэмоционального напряжения, достижение состояния релаксации и душевного равновесия;
  • активация различных функций центральной нервной системы за счет создания обогащенной мультисенсорной среды;
  • стимуляция ослабленных сенсорных функций (зрение, осязание, слух и т.д.);
  • снижение состояния тревожности, переключение энергии тревоги в конструктивное русло;
  • формирование культуры межличностных отношений;
  • развитие позитивного общения детей и взаимодействия друг с другом
  • развитие памяти, речи, фантазии, оригинальности мышления.

Вид программы: модифицированная.

Сроки и время реализации программы : по продолжительности программа является краткосрочной, т. е. реализуется в течение одного сезона (21 день).

Принцип комплектования группы: добровольное участие.

Количественный состав группы постоянный: 3-5 человек или индивидуально.

Возраст участников: 7-10 лет

Формы работы : когнитивно-поведенческие техники психокоррекции, техники арттерапии, техники телесноориентированной терапии, цвето- светотерапия (релаксация с помощью цвета и света); звуко-, музыкотерапия (релаксация с помощью звуков и музыки).

Организация занятий.

Занятия проводятся с подгруппой, состоящей из 3-5 человек или индивидуально. Длительность занятия от 30 минут в зависимости от желания и работоспособности детей. Программа состоит из 6 занятий

Этапы реализации программы:

  1. Диагностический (8-цветовой тест Люшера – для определения психоэмоционального состояния; проективная методика «Дом.Дерево.Человек.», методика САН(самочувствие, активность, настроение)
  2. Подготовительный. Формирование группы (дети младшего школьного возраста, нуждающихся в психологической разгрузке).
  3. Основной – реализация занятий по программе, включающих игры и упражнения, направленные на коррекцию эмоционально-личностной сферы ребенка, на улучшение взаимоотношений со сверстниками и взрослыми людьми. Сеансы релаксации, проводимые с использованием мягкого освещения, спокойной музыки или звуков природы, в зависимости от тематики комплекса.
  4. Заключительный – диагностика результативности коррекционной работы.

Критерии ограничения и противопоказания на участие в освоении программы: соматические и психоневрологические заболевания (специальные рекомендации невролога, психиатра),аллергия, инфекционные заболевания.

Структура занятия:

Вводная часть.

1.Ритуал вхождения, ритуал приветствия. Позволяет сплачивать детей, создает атмосферу группового доверия и принятия (Ритуал приветствия может быть придуман самой группой).

2. Разминка - воздействие на эмоциональное состояние детей, уровень их активности. Разминка выполняет важную функцию настройки на продуктивную групповую деятельность. Разминочные упражнения выбираются с учётом актуального состояния группы. Одни позволяют активизировать участников, поднять их настроение; другие, напротив, направлены на снятие эмоционального возбуждения.

Основная часть.

1. Формирование положительной эмоционально-волевой стабильности; активизация познавательной деятельности (игры и упражнения с использованием оборудования сенсорной комнаты).

Основное содержание занятия - совокупность психотехнических упражнений и приёмов, направленных на решение задач занятия. Приоритет отдаётся многофункциональным техникам, направленным одновременно на развитие познавательных процессов, формирование социальных навыков, динамическое развитие группы. Важен порядок предъявления упражнений и их общее количество. Последовательность предполагает чередование деятельности, смену психофизического состояния ребёнка: от подвижного к спокойному, от интеллектуальной игры к релаксационной технике. Упражнения располагаются в порядке от простого к сложному (с учётом утомления детей).

2. Релаксация (цветотерапия, музыкотерапия, звукотерапия, ароматерапия, мышечная релаксация).

3.Активизация.


Заключительная часть.

1.Рефлексия занятия - оценка занятия. Арттерапия, беседы .
Две оценки: эмоциональная (понравилось - не понравилось, было хорошо - было плохо и почему) и смысловая (почему это важно, зачем мы это делали).

2.Ритуал прощания.

Материально-техническое обеспечение

для реализации программы.

Наименование оборудования

Назначение

Виды и формы работы

Мягкое напольное и настенное покрытие

Релаксация.

Снятие негативных эмоциональных состояний.

Развитие воображения

Развитие:

Образа тела

Общей моторики

Пространственных представлений

Саморегуляция психических состояний.

Упражнения на релаксацию.

Упражнения на развитие воображения

Игры на снятие агрессивности

Проектор направленного света

Обогащение восприимчивости и воображения.

Музыкотерапия.

Светотерапия.

Зеркальный шар с мотором и профессиональным источником света

(проецирование специальных светоэффектов)

Развитие:

Зрительного восприятия;

Ориентировки в пространстве.

Снижение уровня тревожности.

Коррекция страхов.

Релаксация: воздействие зрительных образов.

Сказкотерапия.

Релаксационные упражнения.

Упражнения на снижение тревожности и страхов.

Сухой бассейн с подсветкой

Снижение психоэмоционального напряжения.

Снижение двигательного тонуса.

Регуляция мышечного напряжения.

Развитие:

Кинестетической и тактильной чувствительности;

Образа тела;

Пространственных восприятий и представлений;

Проприоцептивной чувствительности.

Коррекция уровня тревожности и агрессивности образа тела

Средство для точечного массажа всего тела, развитие вестибулярного аппарата.

Игровые упражнения на развитие воображения, коррекцию уровня тревожности, снижение двигательного тонуса, регуляцию мышечного напряжения.

Музыкальный центр и набор аудиодисков.

Обогащение восприятия и воображения.

Создание психологического комфорта.

Релаксация: создание слуховых образов.

Снижение нервно-психического и эмоционального напряжения.

Формирование навыков саморегуляции.

Повышение социальной активности.

Музыкальное фоновое сопровождение игр, упражнений и релаксации.

«Звездная сеть» с контроллером

Стимуляция зрительного восприятие, концентрация внимания.

Развитие творческого воображения.

Наблюдение за сменой цветов оказывает стимулирующее и

расслабляющее воздействие при проведении релаксационных упражнений.

Позиционное оборудование

(бескаркасная мебель – маты и мягкие кресла, подушки и экспериментальные модули, подстраивающиеся под форму человеческого тела)

Позволяет снять излишнюю напряженность, успокоиться, принять удобную позу. Поверхность способствует тактильной стимуляции соприкасающихся с ним частей тела. Легкие пенополистерольные гранулы оказывают мягкое приятное воздействие и способствуют лучшему расслаблению за счет легкого точечного массажа. Воздушное пространство между гранулами обеспечивает вентиляцию и сухое тепло.

Расслабляющее воздействие при проведении релаксационных упражнений.

Детский зеркальный уголок с пузырьковой колонной

Стимуляция зрительных и тактильных ощущений. Безопасное угловое зеркало, помещенное за пузырьковой колонной, ви-зуально увеличивает пространство, а мягкая платформа, окружающая колонну, позволяет удобно расположиться рядом и ощущать тактильно и зрительно ее благотворное воздействие: успокоиться, расслабиться, настроиться на позитивное взаимо-действие с окружающей средой.

Упражнения, способствующие снижению напряжения, расслаблению, настрою на позитивное взаимодействие с окружающей средой.

Сухой душ

Стимуляция тактильных ощущений, развитие зрительного и тактильного восприятия пространства и себя в нем.

Упражнения на стимуляцию тактильных ощущений, развитие воображения, может использоваться как «уголок уединения».

Прибор динамической заливки цвета

Восприятие светоэффектов, производимых данным прибором, развивает:

Зрительное восприятие;

Воображение;

Снижает уровень тревожности;

Способствует психо-эмоциональному комфорту во время занятий и отдыха .

Музыкотерапия.

Цветотерапия.

Упражнения на развитие творческого воображения.

Аппарат аэроионопрофилакики «Снежинка»;

Насыщает воздух отрицательными ионами кислорода. Профилактическое и лечебное средство, которое повышает умственную и физическую работоспособность, «оживляет» воздух, удаляет из атмосферы пыль и микроорганизмы.

Пучок фиброоптических волокон с боковым свечением «Звездный дождь»;

Стимуляция зрительного восприятие, концентрации внимания, развития

творческого воображения. Наблюдение за сменой цветов оказывает стимулирующее и

расслабляющее воздействие при проведении релаксационных упражнений

Игровая деятельность по ситуациям сказок, волшебных историй и т.д. Упражнения на стимуляцию зритель-ного восприятия.

Панно «Звездное небо»

Стимуляция тактильно-визуальных ощущений, пространственных пред-ставлений и ориентировок.

Развитие восприятия, воображения, внимания, а также снижение уровня психо-эмоционального и мышечного напряжения.

Упражнения на развитие симметрии, формирование количественных представлений.

Зеркальные панно

Позволяют расширить окружающее пространство вокруг оборудования сенсорной комнаты и усилить воздействие световых эффектов. Способствуют развитию:

Визуального восприятия собственного тела,

Умения выражать различные эмоциональные состояния,

Формированию уверенности в себе.

Игры и упражнения, способствующие развитию визуального восприятия собственного тела, мимики и окружающей среды.

Фиброоптические волокна «Звездный дождь» с настенным гребнем.

Развитие концентрации внимания, тактильных и зрительных ощущений; формирование представлений о цвете.

Игровая деятельность по ситуациям сказок, волшебных историй и т.д.

Мультимедийное оборудование

Позволяют расширить окружающее пространство вокруг оборудования сенсорной комнаты и усилить воздействие по нескольким информацион-ным каналам (зрительный и звуковой). Дает воз-можность послушать музыкальные произведения и одновременно увидеть визуальную информацию.

Игры и упражнения, способствующие развитию визуального восприятия, фоновое сопровождение игр, упражнений и релаксации.

Аромалампа с набором ароматических масел

Обладают бактерицидными, противовирусными и противовоспалительными свойствами, тонизируют, стимулируют иммунитет, расслабляют, улучшают эмоциональное состояния.

Дополнение для релак-сации и отдыха

Тактильные дорожки с различными видами покрытия

способствуют развитию тактильного восприятия, координации движений и профилактики плоскостопия, а также активации мозговой деятельности

Упражнения, направленные на стимуляцию анализаторов стопы ног, для развития общей и мелкой моторики, тактильных ощущений, коррекции двигательных нарушений

Детский коврик «Млечный путь»

развитие творческого воображения, побуждения к фантазированию, восприятия новых тактильных ощущений

Упражнения для стимуляции тактильно-визуальных ощущений, восприятия, воображения, фантазии, для концентрации внимания на движениях

Световой проектор «Жар-птица»

развивает воображение, формирует ирреальные образы-представления, стимулирует внимание, зрительное восприятие

Используется в процессе релаксационных занятий, занятий по сказочным и фантастическим сюжетам.

Предполагаемый результат:

Занятия с использованием полифункциональной среды сенсорной комнаты расширят жизненное пространство, обеспечат смену впечатлений и видов детской деятельности, повысят эффективность реабилитации направленной на улучшение психического и физического здоровья детей, снизят психическое и физическое напряжения, повысят уровень общей энергетики организма, интеллектуальной активности и самооценки, снизят чувство тревоги, оптимизируют способности к самоконтролю над эмоциями и поведением, навыки конструктивного взаимодействия, а в целом, создадут условия для гармоничного развития ребенка. Побудят к познанию и исследованию окружающего мира.

Оценка эффективности работы: эффективность занятий в сенсорной комнате отслеживается по данным входящей и выходящей психодиагностики проводимой перед началом курса и по завершении занятий.

Для исследования используются следующие методики:

1) 8-цветовой тест Люшера (для определения эмоционального состояния школьников через восприятие цвета);

2) Методика САН, определяющая психофизическое состояние детей (самочувствие, активность и настроение);

3) проективная методика «Несуществующее животное»

По результатам наблюдений педагога-психолога за детьми .


Тематический план.

Тема

Цель

Кол-во часов

Первичная диагностика психоэмоционального состояния.

Определение индивидуальных особенностей, выявление специфики психоэмоционального состояния участников

«Удивительный мир»

познакомить детей с интерактивной средой темной сенсорной комнаты, сформировать заинтересованность к работе с оборудованием, установить доверие между психологом и детьми

30-40 мин .

«Сказочное путешествие»

создание благоприятного психологического климата в группе, актуализации личностных ресурсов участников и гармонизация психоэмоционального состояния

30-40 мин .

«Водное царство»

снижение эмоционального напряжения, развитие внимания, воображения, тактильных ощущений.

30-40 мин .

«Волшебный лес»

повышение уверенности в себе, сплочение группы, повышение внутригруппового доверия, достижение состояния релаксации.

30-40 мин .

«Калейдоскоп»

снижение эмоционального напряжения, развитие внимания, воображения, тактильных ощущений, достижение состояния релаксации

30-40 мин .

«Космическая прогулка»

создание положительного настроя, развитие творческого воображения, стимуляция зрительных и тактильных анализаторов, достижение состояния релаксации

30-40 мин .

Прощальное занятие «До свидания, Мир чудес!»

завершение программы.

30-40 мин .

Итоговая диагностика психоэмоционального состояния

оценка актуального состояния участников после включения в деятельность, разработка рекомендаций

Список используемой литературы:

1. Анциферова Л.И. Личность с позиций динамического подхода М.. 1990

2. Висилюк Ф.Е. Психология переживания. М.. 1984.

3. Вейн А.М. Психология сна. Физиология сна. М., 1978.

4. Галицкий А. Щедрый жар. М., 1990.

5. Завьялов В.Ю. “Музыкальная релаксационная терапия”, Новосибирск, 1995г.

6. Кулаков С.А . Психопрофилактика и психотерапия в средней школе. - СПб., 1996.

7 .Коррекционно-развивающие программы с использованием специального оборудования для детей и подростков: Методическое пособие / Под общей ред. Е.Е. Чепурных. – М. – Ярославль: Центр «Ресурс», 2002.

8. Леонова А.Б. и др. Психопрофилактика стрессов. М., 1993.

9. Лендрет Л.Г. Игровая терапия: искусство отношений / Пер. с англ. – М.,1994.

10. Наенко Н.И., Овчинникова О.В. О различении состояний психической напряженности. Психологические исследования. М.,1970.

11.Сенсорная комната – волшебный мир здоровья: Учебно-методическое пособие / Под общей ред. В.Л. Жевнерова, Л.Б. Баряевой, Ю.С. Галлямовой. – СПб. : ХОКА, 2007 – ч. 1: Темная сенсорная комната.

12. Титарь А.И. Игровые развивающие занятия в сенсорной комнате: Практическое пособие для ДОУ. – М.: АРКТИ, 2008.


Программа

групповых развивающих занятий в сенсорной комнате

«РАДУГА»

г. Лабытнанги

ВВЕДЕНИЕ

I . ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

      Пояснительная записка

1.1.1.Цель и задачи программы

1.1.2. Принципы коррекционной-развивающей программы

1.2. Планируемые результаты освоения коррекционной-развивающей программы

Раздел II.

2.1. Учебный план.

2.3. Возрастные особенности детей

2.4.Взаимодействие с семьей и педагогами.

Раздел III .

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

      Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка

      Оформление предметно-развивающей среды

      Перечень методических пособий

      Литература, интернет ресурсы

ВВЕДЕНИЕ

Экстремальные условия жизни на Крайнем Севере оказывают негативное влияние на здоровье человека. Особенно незащищенными в этих условиях оказываются де­ти, организм которых на стадии роста и формирования, не всегда способен спра­виться с кризисами полярной ночи, перепадами давления, низкими температурами. Кроме особенностей климата, мощное воздействие на формирование психофизио­логического статуса организма ребенка оказывает цвет и свет. Это энергия, необхо­дима для поддержания тонуса центральной нервной системы. В условиях Крайнего Севера ребенок большую часть времени пребывает в состоянии «светового голода­ния» и цветовой бедности окружающего пейзажа. Цветовое воздействие на психику ребенка затрагивает не только его эмоции и характер, но и познавательные процес­сы, прежде всего мышление, его динамические, энергетические характеристики.

С другой стороны, в нашем стремительно развивающемся мире техники и компью­теров, ребенок постоянно получает множество внешних аудиовизуальных стимулов. Обычно, они разрознены, не структурированы, они иногда завораживают, иногда пу­гают.

Попытка решить проблему интерпретации внешних стимулов, их общеразвивающе­го, лечебного и психологического воздействия привела к идее создания специальной интерактивной среды - среды сенсорной комнаты.

С 2012 года в нашем детском саду функционирует сенсорная комната - интерактивная пространственная среда, насыщенная различного рода аудиальными, визуальными и тактильными стимуляторами для проведения образовательной, профилактической и коррекционно-развивающей работы с детьми.

Дизайн комнаты продуман таким образом, чтобы все предметы, которые находятся здесь, были абсолютно безопасными при передвижении в полумраке: мягкая мебель разнообразной цветовой гаммы (пуфик-кресло с гранулами, трапеция с гранулами, детские подушечки с гранулами, напольные и настен­ные маты), сухой душ, сенсорная тропа; разнообразные приборы, приглушенный свет, успокаивающая музыка - вот те характеристики сенсорной комнаты, которые помогают ребенку развить свои сенсорно-перцептивные способности, ощутить уют, комфорт, настроиться на позитивное восприятие и общение с окружающими людь­ми.

Среда сенсорной комнаты определяется как интерактивная среда, т.к. в ней присут­ствуют приборы, взаимодействуя с которыми, ребенок «погружается» в ирреальное пространство, где можно создавать новые объекты и целые миры. В сенсорной ком­нате это достигается с помощью работы прожекторов, светильников, различных па­нелей, панно: «Звездный дождь», напольный ковер «Млечный путь», Волшебная нить» с контролером, детский зеркальный уголок с пузырьковой колонной, «Звездная сеть», зеркальное ультрафиолетовое панно «Светящиеся нити», панно «Бесконеч­ность», светильник «Фонтан света», светильник «Переливающиеся цветы», зеркаль­ный шар с мотором, настольный фонтан, приборы динамической заливки света.

    ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1.Пояснительная записка

        Цель и задачи программы:

Формирование базовых составляющих психического развития ребенка (формирование произвольной саморегуляции поведения, умения ребенка оценивать себя и свои действия (самооценка) познавательной активности, игровой активности, научить ребенка понимать собственное эмоциональное состояние.

Задачи программы:

1.Восстановление эмоционального комфорта, поддержание стремления ребенка к психологическому здоровью, равновесию, гармонии.

2.Снятие тревоги, создание чувства безопасности, незащищенности.

3.Выражать свои чувства и распознавать чувства других людей через мимику, жесты, интонацию;

4. Привитие навыков социального поведения;

5. Смягчение эмоционального дискомфорта у детей;

6. Развитие нравственных качеств;

7. Повышение активности и самостоятельности детей;

8. Формирование и коррекция нарушения в общении.

Комната психологической разгрузки с сенсорным оборудованием является мощным инструментом для расширения и развития мировоззрения, сенсорного и познавательного развития, способствует стабилизации эмоционального состояния, повышает эффективность любых мероприятий направленных на улучшение психического и физического здоровья взрослых и детей дошкольного возраста.

К концу дошкольного возраста должна сформироваться система сенсорных эталонов и перцептивных действий. Уровень сенсомоторного развития составляет фундамент общего умственного развития ребенка и является базовым для успешного овладения многими видами деятельности. И готовность к школьному обучению так же напрямую зависит от уровня сенсомоторного развития, недостаточное сенсомоторное развитие детей дошкольного возраста приводит к возникновению различных трудностей в ходе начального обучения.

Психоэмоциональное состояние является одним из важных компонентов развития ребенка, поэтому эмоциональная нестабильность препятствует гармоничному развитию ребенка в целом.

Теоретической основой данной программы является концепция А.Н. Леонтьева, где основными критериями анализа психики являются деятельность, сознание, личность.

1.1.2. В основу программы положены принципы , отражающие гуманистические установки:

Уважение к свободе и достоинству каждого ребенка;

Создание условий для развития его индивидуальности;

Обеспечение психологического комфорта;

Взаимодействие психолога с ребенком по типу субъект – субъектного общения;

Наличие «свободного пространства» для проявления индивидуальной активности ребенка;

Сочетание статично-динамичного положения;

Каждый следующий этап базируется на уже сформированных навыках и, в свою очередь, формирует «зону ближайшего развития»;

Необходимость поддержания высокой самооценки ребенка; осуществление понятной и ясной, честной и конкретной коммуникации между родителями и ребенком;

Совместное обсуждение понятого, увиденного, почувствованного и краткое резюме педагога в конце занятия;

Конфиденциальность информации о ребенке родителям, недопустимость медицинских диагнозов; акцент на рекомендации.

    1. Планируемый результат.

Данная программа даст возможность ребенку адаптироваться к новым условиям жизни, создаст у него чувство принадлежности к группе, положительного эмоционального фона, дети смогут овладеть определенными коммуникативными навыками, игровой деятельностью, умением понимать свое эмоциональное состояние, научиться распознавать чувства других людей, расширит представления об окружающем мире. Так же смогут анализировать причины межличностных конфликтов и смогут самостоятельно их регулировать.

Общее психофизиологическое развитие.

    развитие физиологических, возрастных, психоэмоциональных, интеллектуальных и речевых функций;

    активизация мышления;

    повышение иммунитета;

    улучшение соматического здоровья;

    коррекция эмоционального состояния;

    активизация деятельности;

    нормализация сна;

    развитие мелкой моторики

Эмоциональное развитие.

    обогащение эмоционального опыта;

    преодоление страхов; коррекция уровня тревожности и агрессивности;

    стимуляция приятных и эстетических значимых переживаний;

    формирование эмоционально спокойного состояния, способствующее снятию негативных эмоций и состояний;

    формирование коммуникативных навыков у детей;

    коррекция девиантного поведения;

Речевое развитие.

    активизация словаря;

    накопление языковых представлений;

    формирование способности ребенка к пониманию обращенной к нему и контекстуальной речи;

    формирование диалогической речи;

    формирование элементов словесного планирования;

    формирование монологической речи;

    формирование способности связно рассказывать, выделяя основную мысль;

    развитие выразительности речи;

Социальное развитие.

    формирование личностной ориентации;

    формирование способностей осознания и переживания успехи-неуспехи, результаты деятельности;

    проекция общественных взаимодействий;

    развитие социальных норм поведения;

    ориентация ребенка на взрослого как на источник социального опыта;

    формирование организационных умений

    развитие умения переносить освоенные навыки в незнакомую ситуацию;

    осмысление не сложных конструкций, отражающих общественные правила, нормы общения и поведения в обществе;

    освоению теоретических знаний посредством обогащения чувственного опыта;

    развитие умения подчинять свои поступки усвоенным моральным и этическим нормам;

    формирование и развитие творческих способностей;

    формирование развития самосознания, самоконтроля, способности адекватного отношения к себе и окружающим;

    формирование правильное поведения в коллективе

      Оценивание качества коррекционно-развивающей деятельности

Современное общество все большее внимание обращает на личность человека, его индивидуальность, на эмоциональное благополучие и факторы от которых оно зависит, В связи с этим на первый план выходит изучение не сферы интеллекта, а сферы эмоционально-личностной. Особенно важным с этой точки зрения является дошкольный возраст, в котором формируются основы личности, складываются устойчивые механизмы реагирования на различные средовые воздействия.

В настоящее время общество готово к открытому признанию уникальности каждого ребенка, вне зависимости от состояния его соматического и даже психического здоровья. Изучению эмоциональной сферы личности педагоги-психологи ДОУ уделяют достаточное внимание. Несмотря на различные точки зрения, практически все ученые сходятся в том, что эмоции отражают состояние, процесс и результат удовлетворения потребностей детей. По эмоциям можно определенно судить, что в данный момент волнует индивида, т.е. какие потребности и интересы являются для него актуальными.

Методики психологической диагностики.

Методики

Возраст

Назначение методики

Краткое описание методики

«Лесенка»

с 4 – 7 лет

Методика изучает самооценку ребенка: как он оценивает свои личностные качества, свое здоровье, свою внешность, свою значимость в коллективе (группа детского сада, школьный класс), в семье.

Ребенку предлагается бланк с изображенными лестницами. Ребенку предлагают определить свое место на лестнице здоровья, красоты и т.д.

Методика

«Два дома»

Цель методики – определить круг значимого общения ребенка, особенности взаимоотношений в семье, в детской группе, выявление симпатий к членам группы, выявление скрытых конфликтов, травмирующих для ребенка ситуаций.

Ребенку предлагают поселить в нарисованные на листе красный и черный домики жильцов.

Методика ДДЧ

(Дом-Дерево-Человек)

Методика направлена на изучение личностных особенностей ребенка, в том числе поведенческих особенностей, внутренних мотивов.

Методика включает в себя три теста, каждый из которых может использоваться отдельно, самостоятельно:

Тест тревожности Тэммл, Дорки, Амен

Методика используется для исследования тревожности ребенка по отношению к ряду типичных для него жизненных ситуаций общения с другими людьми. Определение степени тревожности раскрывает внутреннее отношение ребенка к определенной ситуации, дает косвенную информацию о характере взаимоотношений ребенка со сверстниками и взрослыми в семье, детском саду, школе.

Ребенку последовательно предъявляют 14 рисунков. Каждый рисунок представляет некоторую типичную для жизни ребенка ситуацию. Лицо ребенка на рисунке не прорисовано, дан лишь контур головы. Каждый рисунок снабжен двумя дополнительными рисунками детской головы с прорисованным лицом (улыбающееся и печальное лицо), по размерам точно соответствующими контуру лица на рисунке. Ребенку предлагают подобрать к каждой ситуации подходящее лицо для изображенного ребенка. Рисунка выполнены в двух вариантах: для девочек и для мальчиков.

Цветовой тест Люшера

Цветовой тест Люшера используется для оценки эмоционального состояния и уровня нервно-психической устойчивости; выявления внутриличностных конфликтов и склонности к депрессивным состояниям и аффективным реакциям.

Ребенку предъявляются восемь различных по цвету карточек, и предлагается сделать выбор наиболее привлекательных цветов на момент тестирования. Набор карточек предъявляется дважды.

Методика «Кактус»

Методика направлена на изучение состояния эмоциональной сферы ребенка, выявление наличия агрессии, ее направленности и интенсивности.

Ребенку предлагают на листе бумаги нарисовать кактус таким, как он его представляет. Затем проводится беседа.

Рисунок семьи

Методика направлена на изучение особенностей восприятия ребенком внутрисемейных отношений.

Ребенку предлагают нарисовать свою семью.

2.1.Общее положение

Программа включает в себя несколько видов деятельности:

    профилактическая и развивающая работа с дошкольниками –групповые занятия до четырех человек;

    просветительская работа с педагогическим коллективом;

    просветительская работа с родителями;

    индивидуальные психологические консультации, занятия с элементами тренингов для родителей (законных представителей) и педагогов.

Настроение детей, их психологическое состояние в конкретные моменты могут стать причиной варьирования методов, приемов и структуры занятий.

    Структура занятий гибкая, разработанная с учетом возрастных особенностей детей, она включает в себя познавательный материал и элементы психотерапии.

    Выбор тематики занятий определяется характером нарушения развития и подбором наиболее адекватной тактики коррекционно-развивающей работы.

    Формы работы определяются целями занятий, для которых характерно сочетание как традиционных приемов и методов, так и инновационных (рисуночные тесты, рисование под музыку, и др.).

    Психологическое воздействие конструируется путем создания дозированных по содержанию, объему, сложности, физическим, эмоциональным и психическим нагрузкам заданий и образовательных ситуаций.

Каждое занятие включает в себя процедуры, способствующие саморегуляции:

Упражнения на мышечную релаксацию

снижает уровень возбуждения, снимают напряжение.

Дыхательная гимнастика

действует успокаивающе на нервную систему.

Мимическая гимнастика

направлена на снятие общего напряжения, играет большую роль в формировании выразительной речи детей.

Двигательные упражнения, влючающие попеременное или одновременное выполнение движений разными руками под любую текстовку

способствует межполушарному взаимодействию.

Чтение детских потешек с чередованием движений, темпа и громкости речи.

способствует развитию произвольности

Основные методы:

    Элементы сказкотерапии, арттерапии с импровизацией;

    Психогимнастика;

    Элементы психодраммы;

    Игры на развитие навыков общения;

    Игры на развитие восприятия, памяти, внимания, воображения;

    Ролевые игры

2.3. Возрастные особенности детей.

Возрастные особенности детей 5-6 лет.

К пятилетнему возрасту все психические процессы активно развиваются и начинают приобретать произвольный характер. Наблюдаются задатки ответственности за порученное депо.

В пять лет при общении ребенок обращает внимание на нравственные качества и черты характера сверстников. Совершенствуется эмоционально-­личностная сфера. Во время динамических пауз усложняются правила игр, задания насыщаются вербальным и невербальным общением. Поэтому много заданий должно быть посвящено осознанию собственной личности и личности других., а также общению. Интеллектуальное развитие ребенка 5-6 лет определяется комплексом познавательных процессов: внимания, восприятия, мышления, памяти, воображения.

Во время занятий часть времени отводится на постепенное формирование произвольного внимания. Упражнения направлены на развитие важнейших характеристик внимания: устойчивость внимания как способность к более длительному сохранению концентрации, переключение внимания как способность быстро ориентироваться в ситуации и переходить от одной деятельности к другой и распределение внимания – возможность сосредоточиться одновременно на двух или большем числе различных объектов.

Возрастные особенности детей 6 - 7 лет.

В сюжетно-ролевых играх дети седьмого года жизни начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т.д. Игровые действия становятся более сложными и обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству. Они меняют свое поведение в зависимости от места в данном пространстве. Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.

Образы из окружающей жизни и литературных произведений, переданные детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки обретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т.д. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т.д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и х д. При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественно - творческие способности в изобразительной деятельности. Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями.

Дети подготовительной к шкоде группы в значительной степени освоили конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа, как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки. Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени сложности постройки, как по собственному замыслу, так и по условиям. В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям - он важен для углубления их пространственных представлений. Усложняется конструирование из природного материала. Детям уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных в различных условиях.

У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков. Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца.

Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени еще ограничиваются наглядными признаками ситуации. Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов. Продолжает развиваться внимание, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут. У детей продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т. д. В результате правильно организованной образовательной работы у детей развивается диалогическая и монологическая речь. В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры и освоением формы позитивного общения с людьми.

2.4. Взаимодействие с семьей и педагогами.

Ознакомление педагогов и родителей с результатами диагностики

    повысить компетентность педагогов через ознакомление с адекватными способами взаимодействия с детьми;

    познакомить и внедрить в практику работы с детьми конкретные приемы игровой психокоррекции.

    осуществлять психологическое просвещение родителей, повышение уровня информированности родителей в вопросах возрастной психологии, развития эмоционально-личностной сферы;

    обогащать опыт родителей в активном сотрудничестве с педагогом–психологом через

    индивидуальное и групповое консультирование.

    стендовые консультации

    анкетирование.

    занятия для родителей в сенсорной комнате.

Консультации, практические семинары позволят расширить арсенал использования игровых методов в ежедневной работе воспитателя (узких специалистов) и ребенка.

Ноябрь

Занятие № 1

1. Знакомство с волшебной комнатой. Ритуал начала занятия. Игра «Приветствие»:

Подвеска «Веселки».

2. Игра-путешествие:

    в напольные сенсорные дорожки;

    ребристый мостик;

    балансировочная дорожка.

Центр, развивающий активность;

Запутанная спиралька;

Двойная запутанная спиралька; в центр спокойных игр;

Центр тактильности;

Куб «Твизлер»;

Аквалампа.

4. Релаксация «Отдых в лесу»:

Зеркальный шар.

5. Ритуал окончания занятия. Игра «Прощание с веселками».

Занятие № 2

1. Ритуал начала занятия.

2. Игра «Быстро - медленно»:

Напольные сенсорные дорожки.

3. Игра «Прогулка по четырем временам года»: балансировочная дорожка.

4. Игра с водными игрушками и калейдоскопом:

5. Упражнение «Танец шариков»:

Аквалампа.

6. Релаксация «Радуга»:

Мягкое напольное и настенное покрытие;

Зеркальный шар.

7. Ритуал окончания занятия.

Занятие № 3

1. Ритуал начала занятия.

2. Игра «Мокро – сухо»:

малый бассейн с водой.

3. Упражнение «В сказочном лесу»:

Растение-фонтан.
4. Игра «Прокати шарик»:

Запутанная спиралька.

5. Игра «Слушай и лови»:

6. Игры в центре тактильности.

7. Игра «Море шариков»:

Сухой бассейн.

8. Ритуал окончания занятия.

Занятие N 4

1. Ритуал начала занятия.

2. Игра «Кто за кем?»:

Напольные сенсорные дорожки.

3. Упражнение «Прыжки на батуте».

4. Игры с водяными игрушками:

Центр, развивающий активность.

5. Игра «Найди по цвету».

6. Упражнение «Мой любимый цвет»:

Аквалампа.

7. Релаксация «Отдых на море»:

в мягкое напольное и настенное покрытие;

Мягкий остров;

Зеркальный шар.

8. Ритуал окончания занятия.

Декабрь

Занятие № 5

1. Ритуал начала занятия.

2. Игра «Обезьянки»:

Зеркало.

3. Игра «Клоуны »:

Зеркало.

4. Игра «Веселая зарядка»:

5. Игра «Камень - звезда»:

Мягкое напольное и настенное покрытие.

6. Ритуал окончания занятия.

Занятие № 6

1. Ритуал начала занятия.

2. Игра-путешествие:

Сенсорные напольные дорожки.

3. Игра «Опиши предмет»:

Центр спокойных игр.

4. Игра «Через пропасть»:

Куб «Твизлер».

5. Игра «Прогулка по четырем временам года»:

Балансировочная доска.

Аквалампа.

7. Ритуал окончания занятия.

Занятие № 7

1. Ритуал начала занятия.

2. Игра-путешествие:

Сенсорные напольные дорожки;

3. Игра «Прогулка по четырем временам года»:

Балансировочная доска.

4. Тренинг творческих тактильных восприятий:

Центр спокойных игр.

5. Игра «Найди и покажи»:

Центр спокойных игр.

6. Релаксация «Отдых у водопада».

7. Ритуал окончания занятия.

Занятие № 8

1. Ритуал начала занятия.

2. Рассказ «Как побороть страх».

3. Беседа о страхах.

4. Упражнение «У страна глаза велики».

5. Изотерапия «Рисуем свой страх».

6. Упражнение «Уничтожим свой страх».

7. Упражнение «Ха!».

8. Ритуал окончания занятия.

Январь


Занятие № 9

1. Ритуал начала занятия.

2. Беседа.

3. Игра «Путешествие по лабиринту»:

Куб «Твизлер».

4. Игра-путешествие:

Сенсорные напольные дорожки.

5. Игра «Будь внимателен»:

Растение-фонтан.

6. Релаксация «Отдых в лесу».

7. Ритуал окончания занятия.

Занятие № 10

1. Ритуал начала занятия.

2. Игра «Кто за кем?»:

Сенсорные напольные дорожки.

3. Игра с водными игрушками «Надень кольцо»:

Центр, развивающий активность.

4. Упражнение «Прокати и поймай шарик»:

Запутанная спиралька.

5. Упражнение «Пройти по лабиринту»:

Куб «Твизлер».

6. Игра «Солнечный зайчик»:

Зеркальный шар;

Проектор.

7. Ритуал окончания занятия.

Занятие № 11

1. Ритуал начала занятия.

2. Тренинг творческих тактильных восприятий:

Центр спокойных игр.

3. Упражнение «Танец шариков»:

Аквалампа.

4. Игра «Упрямая подушка»: в мягкие подушечки.

5. Упражнение «Море шариков»: в сухой бассейн.

6. Релаксация «Отдых на Море».

7. Ритуал окончания занятия.

Занятие № 12

1. Ритуал начала занятия.

2. Игра «Пройди по дну ручья»: малый бассейн с водой.

3. Игра «Быстро - медленно»:

Сенсорные напольные дорожки.

4. Упражнение «По следам»:

Балансировочная дорожка.

5. Игра «Дыши и думай»:

Сухой бассейн.

6. Упражнение «Танец шариков»:

Аквалампа.

7. Релаксация «Летняя ночь».

8. Ритуал окончания занятия.

Февраль

Занятие № 13

1. Ритуал начала занятия.

2. Игра «Отгадай настроение»: зеркало.

З. Упражнение «Узнай звук»:

Набор «Узнай звук».

4. Игра на воображение: этюд «Холодный твердый лед», этюд «I"орячий пирожок».

5. Этюд «Ежик», этюд «Маленький котенок».

6. Игра е3вездный зайчик».

7. Релаксация «Отдых в волшебном лесу».

8. Ритуал окончания занятия. ­

Занятие № 14

1. Ритуал начала занятия. 2. Игра «Тепло - холодно»:

Малый бассейн.

3. Игра-путешествие:

    напольные сенсорные дорожки.

4. Игра «Наблюдай, слушай»:

Запутанная спиралька.

5. Игра «Где, какого цвета шарик?»:

Двойная запутанная спиралька.
6. Упражнение «3накомство с цветом»:

Аквалампа.

7. Игра «Дыши и думай»:

Сухой бассейн.

8. Ритуал окончания занятия.

Занятие № 15

1. Ритуал начала занятия.

2. Упражнение «Обезьянки»: зеркало.

3. Игра «Кто за кем?»:

Сенсорньre напольные дорожки.

4. Упражнение «По кочкам»:

Балансировочная доска.

5. Игра «Прокати и поймай шарик»:

Запутанная спиралька;

в двойная запутанная спиралька.

6. Игра «Улыбка».

7. Релаксация «Бабочка».

8. Ритуал окончания занятия.

Занятие № 16

1. Ритуал начала занятия.

2. Игра «Найди и покажи»:

Центр тактильности.

3. Прыжки на батуте.

4. Игры на воображение:

Сухой бассейн.

5. Упражнение «Мой шарик»:

Аквалампа.

6. Релаксация «Рыбка».

7. Ритуал окончания занятия.

Март

Занятие № 17

1. Ритуал начала занятия.

2. Упражнение «Угадай настроение»:

Зеркало.

3. Беседа о «цветах» настроения.

4. Изотерапия «нарисуй цвет своего настроения».

5. Цветотерапия:

Аквалампа.

6. Релаксация «Радуга».

7. Ритуал окончания занятия.

Занятие № 18

1. Ритуал начала занятия.

2. Игра «В сказочном лесу»:

Растение-фонтан.

3. Игра-путешествие:

Напольные сенсорные дорожки.

4. Игра «Через речку»:

Ребристый мостик.

5. Игры на снятие агрессивности: «Уходи, злость, уходи!»:

Сухой бассейн.

6. Упражнение «Кто быстрее?»:

Куб «Твизлер».

7. Ритуал окончания занятия.

Занятие № 19

1. Ритуал начала занятия.

2. Игра «Клоуны»:

Зеркало.

3. Упражнение «Лабиринты»:

Rcy6 «Твизлер».

4. Прыжки на батуте.

5. Игра «Опиши предмет»:

Центр спокойных игр.

6. Игра «Мой любимый запах»:

Ароманабор.

7. Релаксация «Летняя ночь».

8. Ритуал окончания занятия.

Занятие № 20

1. Ритуал начала занятия.

2 Сказкотерапия:

Растение-фонтан.

3. Игра «Найди и покажи»:

Центр тактильности.

4. Игра «Угадай предмет»:

Центр спокойных игр.

5. Игра «Дыши и думай»:

Сухой бассейн.

6. Релаксация «Волшебный сон».

7. Ритуал окончания занятия.

Апрель

Занятие № 21

1. Ритуал начала занятия.

2. Игра «Быстро - медленно»:

Сенсорные напольные дорожки;

Ребристый мостик.

3. Игра «Четыре стихии»:

Балансировочная дорожка.

4. Игра «В сказочном лесу»:

Растение-фонтан.

5. Сказкотерапия:

Растение-фонтан

6. Упражнение «По лабиринту с закрытыми глазами»:

Куб «Твизлер».

7. Релаксация «Радуга».

8. Ритуал окончания занятия.

Занятие № 22

1. Ритуал начала занятия.

2. Игра «Тепло - холодно»:

Малый бассейн.

3. Игра «Кто за кем?»:

Сенсорные напольные дорожки.

4. Тренинг творческих тактильных восприятий.

5. Цветотерапия:

Аквалампа.

6. Релаксация «Летняя ночь».

7. Ритуал окончания занятия.

Занятие № 23

1. Ритуал начала занятия.

2. Упражнение «Обезьянки»:

Зеркало.

3. Упражнение «Опиши предмет»:

Центр спокойных игр.

4. Игра «Прокати и пойми»:

Запутанная спиралька.

5. Игра «Слушай и лови!»:

Двойная запутанная спиралька.

6. Упражнение «Мой страх исчезает».

7. Релаксация «Волшебный сон».

8. Ритуал окончания занятия.

Занятие № 24

1. Ритуал начала занятия.

2. Игра «Мокро - сухо»:

Малый бассейн с водой.

3. Игра «Птички у водопада»:

Растениё-фонтан.

4. Игра на развитие воображения.

5. Упражнение «Море шариков»:

Сухой бассейн.

6. Релаксация «Отдых на море».

7. Ритуал окончания занятия.

Май
Занятие № 25

1. Ритуал начала занятия.

2. Упражнение «Обезьянки»:

Зеркало.

3. Упражнение на батуте.

4. Игра «Улыбка».

5. Игры с калейдоскопом и звучащими игрушками:

Центр, развивающий активность.

6. Игра «Найди и покажи»:

Центр спокойных игр.

7. Игра «Камень - звезда.

8. Ритуал окончания занятия.

    ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1.Психолого-педагогические условия, обеспечивающие эмоциональное развитие ребенка.

В сенсорной комнате создаются условия для тренировки про­цессов торможения, необходимых при повышенной возбудимости и агрессивности ребенка. Спокойная, доброжелательная обста­новка, присутствие понимающего взрослого в сочетании с мощным положительным влиянием эффектов сенсорной комнаты способ­ствуют созданию у детей ощущения защищенности, спокойствия и уверенности в себе, богатство положительных эмоций - раз­витию внутренних резервов детей, особенно формированию у них новых понятий и качеств, основанных на доброжелательности. Они учатся общаться, делиться впечатлениями.

Работа с детьми по данной методике направлена не только на решение проблем в эмоционально волевой сфере. Она предполагает выявление, коррекцию и ликвидацию всех неблагоприятных по­следствий с целью повышения функциональных и адаптационных возможностей организма, успешного и правильного формирова­ния мировоззрения, адекватной и безболезненной интеграции в социум. Основная задача - это воспитание полноценных граж­дан, здоровых физически и психически, с достаточными адап­тационными возможностями, что необходимо в их дальнейшей (взрослой) жизни.

Для каждого ребенка занятия в сенсорной комнате являются откликом на его внутреннее стремление к полноценному разви­тию. С разной степенью интенсивности такое развитие в процессе занятий происходит у каждого ребенка

Данная программа предполагает варьирование содержания программы, форм и методов работы с детьми

      Организация предметно-пространственной среды.

Оформление кабинета педагога - психолога в МАДОУ отвечает ряду требований - комфортность, гармоничность, доверительная атмосфера, зонирование кабинета с учетом направлений работы психолога Созданная предметно-развивающая среда позволяет обеспечить максимальный психологический комфорт для каждого ребенка, создать возможности для развития познавательных процессов, эмоционально­волевой сферы.

Уголок для развития эмоциональной сферы включает в себя: уголок настроения, зеркало эмоций, игры и пособия.

Центр развития сенсомоторных навыков представлен в виде игр и упражнений: кубики, шнуровки, бусы, мелкие игрушки, стимульный материал для проведения диагностики.

Зона консультирования, рабочий стол педагога психолога, шкаф для документации, информационный стенд, содержащий информацию о работе педагога психолога и печатный материал для консультирования.

      График работы

Занятия проводятся 1 раза в неделю.

Продолжительность занятия с детьми от 5 до 7 лет, 25- 30 минут.

Учебный год состоит из 25 занятия.

      Перечень методических пособий

Дидактические материалы

    Картотека игр для гиперактивных детей.

    Картотека игр на сплочение детского коллектива.

    Картотека игр – приветствий для хорошего настроения.

    Картотека игр на развитие уверенности в себе.

    Азбука развития эмоций ребёнка.

    Настольные игры на развитие познавательных процессов.

    Стимульный материал к диагностико-коррекционным методикам и тестам в соответствии с возрастной дифференциацией

    Анкетные бланки, бланки опросников. Печатный материал.

Технические средства

    Музыкальный центр

    Компьютер в сборе

    Принтер HP Laser P 1102

Оборудование сенсорной комнаты

    Микросистема Hi-Fi LG FA 166 – 1 шт.

    Напольный ковер с вплетенными фибероптическими волокнами – 1 шт.

    Проектор "Меркурий" для создания визуальных эффектов – 1 шт.

    Воздушно пузырьковая трубка с платформой под пузырьковую колонну – 2 шт.

    Воздушно пузырьковая трубка с рыбками – 1 шт.

    Мат напольный -2 шт.

    Пуфик кресло с гранулами - 4 шт.

    Световой ковер панель – 1 шт.

    Безопасное акриловое зеркало - 2 шт.

    Воздушный душ – 1 шт.

      Литература, интернет ресурсы

    Колос Г.Г. Сенсорная комната в дошкольном учреждении: Практические рекомендации 4-е изд., испр. и доп. М.: АРКТИ, 2010.

    Иванова Н.Ф. Преодоление тревожности и страхов у детей 5-7 лет. Волгоград: Учитель 2009 – 191 с.

    Стефанова Н.Л. Комплексные занятия с детьми 3-7 лет: формирование мелкой моторики, развитие речи. Волгоград: Учитель, 2014.261 с.

    Янчук М.В. Игротренинги с использованием сенсорных модулей. Старшая и подготовительная группы. Волгоград: Учитель, 2014. - 127 с.

    Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей.популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: Академия развития, 1996. – 208 с.

    Г. Бардиер, И. Ромазан, Т. Чередникова. Я хочу! Психологическое сопровождение есте­ственного развития маленьких детей. - Санкт-Петербург, «Стройлеспечать», 1996

    Алябьева Е. А. Психогимнастика в детском саду: методические материалы в помощь психо­логам и педагогам. - М.: ТЦ Сфера, 2005.

    Хухлаева О. В., Хухлаев О. Е., Первушина И. М. Тропинка к своему Я: как сохранить психо­логическое здоровье дошкольников. - М.: Генезис, 2004.

    Сенсорная комната - волшебный мир здоровья: учебно-методическое пособие/Под ред. В. Л. Жевнерова, Л. Б. Баряевой, Ю.С. Галлямовой. - СПб.:ХОКА, 2007.

http://www.yandex.ru/clck/jsredir?from

http://obektivcentr.ru/metodichka.pdf

Загрузка...
Top