Eelkooliealiste laste kooliminekuks ettevalmistamise teoreetilised alused. Täiendav haridusprogramm „Koolieelne ettevalmistus Koolieelne ettevalmistus vajalikus formaadis

Omavalitsuse autonoomne üldharidusasutus

„Keskkool nr 1

Nimetatud Nõukogude Liidu kangelase järgi"

"KOOLIELNE ETTEVALMISTUS"

Laste vanus: 6-7 aastat

Teostusaeg: 120 tundi

Salekhard

2013 aastal

Selgitav märkus

Täiendava haridusprogrammi fookus. Hariduse erinevate etappide järjepidevuse probleemi käsitlemisel tuleb märkida, et see on kõige teravam kahes võtmepunktis - laste kooli astumisel (kui lapsed liiguvad eelkoolist kooli) ja õpilaste ülemineku ajal. algkoolist keskkoolini.

Koolieelse lasteasutuse ja kooliharidussüsteemi vahel on lõhe, mis seab probleemiks alushariduse sisule ja tulemustele esitatavate nõuete väljatöötamise, mille eesmärk on kujundada lapse õppeaine ja psühholoogiline valmisolek edukaks kooliminekuks. Selle programmi eesmärk on see probleem lahendada.

Asjakohasus, pedagoogiline otstarbekus. Praegu on sagenenud koolis kohanemishäire nähtused, mis on tingitud madalast kooliküpsusest ja laste ebapiisavast psühholoogilisest valmisolekust kooliminekuks. Hetkel on tulevaste esimesse klassi astujate valmisolek süsteemseks õppeks erinev. See raskendab lastel kooliga kohanemist, nende õppimise edukust ja raskendab õpetaja tööd selliste õpilastega.


Täiendava haridusprogrammi asjakohasus määratakse:

Vajadus parandada haridusruumi, et optimeerida üldist kultuurilist, isiklikku ja kognitiivset arengut, luua tingimused edu saavutamiseks kõigile lastele;

Laste üldise kultuurilise ja kodanikuidentiteedi kujunemine (koolieelse vanuse lõpuks kujunevad välja lapse maailmapildi alused, moodustub ideede süsteem moraalinormide ja reeglite kohta, mis annab võimaluse käitumise moraalseks reguleerimiseks ja suhete loomiseks inimeste vahel;

Vajadus säilitada haridusruumi ühtsus, säilitada haridussüsteemi tasandite järjepidevus;

Kasvavad nõuded kommunikatiivsele suhtlemisele ja sallivusele, vastutuse astmele ja isikliku valiku vabadusele, eneseteostamisele (laste kommunikatiivse pädevuse madal tase, mis väljendub kõrge sotsiaalse ja inimestevahelise ärevusega laste arvu kasvus, eakaaslaste tagakiusamine ja tagasilükkamine koolis ja lasteaias, üksinduse kasv, madala sotsiomeetrilise staatusega laste suur arv, isoleeritud ja tõrjutud laste kollektiivis, seab ülesandeks kasvatada koostöö- ja rühmatööoskust, olla tolerantne erinevate seisukohtade ja arvamuste suhtes, suutma kuulata ja kuulda partnerit, väljendada vabalt, selgelt ja arusaadavalt oma seisukohta probleemi kohta).

Laste kooliminekuks ettevalmistamisel tuleks arvestada mitmete probleemidega, mis tekivad seoses varasema haridusega:

laste tervise säilitamine ja tugevdamine;

laste kasvatus-, kasvatus- ja arenguprotsessi korraldamine alushariduse staadiumis, arvestades selles vanuses laste vajadusi ja võimalusi.

Programmi põhisätted.

Koolieelne vanus on tundlik periood, mil tekib motivatsioon, soov midagi teha, ennast väljendada, luua, leiutada. Kõik see areneb lapse enda tegevuses – mängus, joonistamises, kujundamises. Seal on terve nimekiri tegevustest, milles väike inimene areneb. Õppetöö ei kuulu sellesse nimekirja.

Eelkooliealiste laste kasvatus ja harimine ei tohiks põhineda jäigal aineloogikal, mitte "tunni järgi" koolisüsteemi järgi, vaid toimuma lasteaiatundide režiimis, mis koos treeningutega annavad aega mänguks, teatri-, konstruktiivsed ja muud tüüpi laste tegevused.

Lapse koolivalmiduse määravad alati tema arengutegurid ehk võtmepädevuste kogum. See programm on suunatud laste, nii lasteaias mittekäivate kui ka seal käivate laste alusharidusele.

Täiendava haridusprogrammi eesmärk ja eesmärgid.

Eesmärgid:

1. luua tingimused laste kooli mineku alustamisvõimaluste võrdsustamiseks kooli baasil alushariduse eritundide korraldamise kaudu;


2. määrata kindlaks tõhusad viisid koolieelse hariduse kvaliteedi saavutamiseks vastavalt kaasaegsetele hariduse arendamise suundumustele, mis on suunatud õppetegevuse süsteemi järjepidevusele.

Ülesanded:

1. tutvustada lapsele elu rühmas, uut igapäevarutiini, sisendada maitset erinevatele tegevustele, õpetada hindama oma töö tulemust;

2. aidata lapsel harjuda meeskonnaga, õppida looma sõbralikke suhteid teiste lastega, tegema nendega koostööd, tegema ühiselt plaane ja viima need lõpuni, leiutama mänge ja koos mängima;

3. õpetada õppima, rahuldada lapse teadmistehimu ja stimuleerida teda.

Selle täiendava haridusprogrammi rakendamises osalevate laste vanus.

Programmis osalejad: õpetajad, vanemad, lapsed, psühholoog.

Kursus on mõeldud vanemale koolieelsele ja algkoolieale - 6-7 aastat.

Täiendava õppeprogrammi läbiviimise tingimused(õppeprotsessi kestus, etapid)

Rühm eeldab kolme taseme laste olemasolu:

halvasti koolitatud lapsed (need, kellega keegi pole varem koos töötanud),

keskmise ettevalmistusega lapsed (need, kellega vanemad aeg-ajalt koos töötasid),

hästi ettevalmistatud lapsed (need, kellega spetsialistid töötasid ringides või kodus).

Nendel tingimustel tuleks iga päeva struktuuris, kus laps külastab erirühma alushariduse erirühma, eraldada koht individuaaltundideks ning ette näha meetodid ja tehnikad diferentseeritud lähenemiseks lastele. Sel juhul on vastuvõetamatu selgete eesmärkide, struktuuri ja didaktilise materjaliga pikaajaline tunniplaan, kuna selle komponendid tuleks üles ehitada konkreetsete laste teadmiste, oskuste ja võimete sügava analüüsi põhjal.

Oodatud tulemused.

Õpilase rolli valdamine koolieelikute poolt: kooli, õpetaja, tulevaste klassikaaslastega tutvumine.

Koolireeglite õppimine.

Koolieelikute alustamisvõimaluste joondamine.

Edukaks õppetööks vajalike oskuste ja vilumuste arendamine põhikoolis.

Kooliküpsuse diagnostika.

Lapsevanemate kaasamine kooliks valmistumisele suunatud tegevustesse.

Selle programmi eristavad omadused olemasolevatest.

1. Programm viiakse ellu nädalavahetuse rühmana - üks kord nädalas (laupäeviti):

· Kooliks valmistumine"Matemaatika koolieelikutele" mõeldud koolieelikute matemaatiliste ja loogiliste ideede arendamiseks. Ta mitte ainult ei tutvusta lastele arvu ja loendamist, suuruste mõõtmist ja võrdlemist, vaid õpetab lapsi kuulama ja kuulma, töötama meeskonnas ja iseseisvalt.

· Kooliks valmistumine"Teel ABC-sse" on laste suulise kõne arendamine ja kirjaoskuse ettevalmistamine algklassides. Laps õpib rääkima ja kuulama ning logopeedilised harjutused aitavad ennetada tema vigu lugemisel ja kirjutamisel.

· « Visuaalne tegevus»

Haridus- teemaplaan

Tunniplaani koostamisel võetakse arvesse üldharidusliku suuna (ettevalmistus kirjaoskuse õpetamiseks, matemaatika) ja arendava suuna (visuaalne tegevus, korrigeerivad ja arendavad mängud) ainete vaheldumist.

Moodul "Matemaatika koolieelikutele"

Selgitav märkus

Üks alushariduse põhivaldkondi on matemaatika. Selle mooduli sisu on suunatud isiksuse igakülgsele arengule, lapse vaimsete võimete kujundamisele.

Selle eesmärgi saavutamisele aitavad kaasa järgmised ülesanded:

1) lihtsamate matemaatiliste esituste moodustamine;

2) lihtsamate matemaatikaterminite sissetoomine aktiivkõnesse;

3) disaini aluste arendamine lastel;

4) loogiliste võimete arendamine;

5) visuaalse ja kuulmismälu arendamine;

6) kujundliku mõtlemise kujundamine;

7) analüüsi-, võrdlemis-, üldistus-, grupeerimisvõime kujunemine;

8) laste loometegevuse kujundamine.

Koolieelikute vanuselised iseärasused määrasid õppematerjali küllastumise mänguülesannetega. “Lapse elemendiks on mäng”, seetõttu on mooduli põhiprintsiibiks õpetada mängides. Koolieelikuid mängu abil õpetades tuleb püüda selle poole, et mängutegevuse rõõm areneks järk-järgult õppimisrõõmuks.

Paljud ülesanded on antud mänguliselt, sealhulgas võistluselemendid.

Klassiruumis kasutatakse mõistatusi, loendusriime, rebusse, mõistatusi, matemaatilise sisuga meelelahutuslikke ülesandeid.

Iga teema uurimisele antakse selle täielikuks assimilatsiooniks vajalik arv tunde, võttes samal ajal arvesse materjali sisu ja keerukuse astet.

Visuaalsed abivahendid, jaotusmaterjalid, töövihikud on nii uue materjali selgitamiseks kui ka jälgimiseks, kuidas lapsed mõistavad kõiki mooduli teemasid. Sellised ülesanded nagu joonistamine, joonistamine, objektide võrdlemine tunnuste järgi viiakse läbi vastavalt mudelile.

Peamised meetodid, mida kasutatakse laste koolis matemaatika õpetamiseks ettevalmistamise perioodil, on praktiline meetod, didaktiliste mängude meetod ja modelleerimismeetod. Neid meetodeid kasutatakse erinevates kombinatsioonides, kuid juhtivaks jääb praktiline meetod, mis võimaldab koolieelikutel õppida ja mõista matemaatilist materjali katsete, vaatluste, esemetega toimingute, geomeetriliste kujundite mudelite, visandite, värvide jms abil. Õpetaja juhendamisel rakendavad lapsed teatud visuaalse tõendamise meetodeid: võrdlemise meetodit, võrdlemist, pealesurumismeetodeid, mõõtmist. Lisaks õpivad koolieelikud üldistama, konkretiseerima, kasutama induktiivseid ja deduktiivseid meetodeid mis tahes seisukoha tõestamiseks.

Suurt tähelepanu pööratakse õpetajaga, teiste lastega suhtlemise, kõigiga ühes rütmis töötamise, loendamise ja geomeetriliste jaotusmaterjalide ning vihiku kasutamise oskuse kujundamisele. Spetsiaalselt valitud materjali ja sellega töötamise meetodite kasutamine aitab ja võimaldab lastel edukalt valmistuda koolis matemaatika õppimiseks.

1. Kogus ja arv (6 tundi)

Selle teema tundides tutvuvad lapsed numbritega 0 kuni 20, õpivad puuris numbreid kirjutama (trükitud numbrid).

Koolieelikud loevad 20 piires, kasutades järgarumbreid (esimene, teine).

Õppige sobitama objektide arvu, arvu ja arvu vahemikus 1 kuni 20.

Loendage kahed kuni 20 ja kolmed kuni 21.

Võrdle numbreid – naabrid.

Tutvuge mõistetega: rohkem, vähem, sama palju.

Teisenda ebavõrdsus võrdsuseks ja vastupidi.

Lapsed õpivad põhilisi matemaatilisi märke +, -, =,<, >, õppida neid kirjutama ja rakendama näidete ja ülesannete lahendamisel.

Nad mõtlevad välja ülesandeid jooniste põhjal, lahendavad neid visuaalse materjali põhjal.

Õppige tegema kahest väiksemast arvu (arvu koostamine) esimese kümne sees.

Lahendage loomingulisi probleeme.

2. Magnituud (3 h)

Lapsed õpivad esemeid erinevate kriteeriumide järgi võrdlema. Kasutage oma kõnes aktiivselt sõnu: suur, väike, rohkem, vähem, sama suur; pikem, lühem, võrdse pikkusega; üleval, all, sama kõrgusega; kitsam, laiem, laiusega võrdne; paksem, õhem, võrdse paksusega; kergem, raskem, kaalult võrdne; identsed ja vormilt erinevad; samad ja erinevad värvid.

Õpitakse võrdlema objekte superpositsioonimeetodite abil, paarisvõrdlust ning eristama objekti objektide rühmast 2-3 tunnuse järgi.

Nad leiavad objektide rühmast "lisa" objekti.

Lisaks areneb lastel silm (objektide võrdlus silma järgi).

3. Orienteerumine ruumis (3 tundi)

Lapsed määravad objektide asukoha ruumis (vasakul, paremal, üleval, all); liikumissuund: vasakult paremale, paremalt vasakule, ülalt alla, alt üles, edasi, tagasi, samas suunas, vastassuunas; Õppige mõisteid: kaugel, lähedal, kaugemal, lähemal, kõrgel, madalal, lähedal.

Koolieelikud õpivad määrama oma asukohta ümbritsevate objektide seas, õpivad mõisteid: sees, väljas, kasutades eessõnu: sees, peal, üle, all, taga, ees, vahel, alates, kuni, läbi.

Lapsed õpivad navigeerima paberilehel, reas ja lahtrite veerus.

4. Ajas orienteerumine (2 tundi)

Lapsed tutvuvad mõistetega: aasta, kuu, nädalapäev, aastaaeg, kellaaeg. Tutvuda kevad-, suve-, sügis-, talvekuudega.

Nad õpivad määrama, milline nädalapäev oli eile, üleeile, mis täna, mis on homme ja ülehomme.

Kõnes kasutatakse järgmisi mõisteid: kaua, kauem, varsti, varem, siis, kiiresti, aeglaselt, ammu.

5. Geomeetrilised kujundid (3 tundi)

Lapsed tutvuvad selliste geomeetriliste kujunditega nagu kolmnurk, ruut, ristkülik, ring, ovaal, hulknurk. Näidake ja nimetage kujundite külgi, nurki, tippe. Võrrelge kujundeid, joonistage vihikusse geomeetrilisi kujundeid.

Lapsed liigitavad figuure 1-3 tunnuse järgi (kuju, suurus, värv).

6. Graafilised tööd (4 tundi)

Lapsed õpivad kooruma ja värvima. Nad joonistavad ruudulistesse vihikutesse (0,7 cm) punkte, mustreid, sirgeid ja kaldpulkasid, kõveraid ja katkendlikke jooni.

Tehke graafilisi dikteerimisi. Nad joonistavad erinevaid objekte lahtrite ja punktide kaupa ning joonistavad objektide puuduvad osad.

7. Ehitus (4 tundi)

Lapsed lisavad loenduspulkade abil geomeetrilisi kujundeid, numbreid, tähti, esemeid, pilte.

8. Loogikaülesanded (5 tundi)

Koolieelikud leiavad loogilisi seoseid ja mustreid.

Määrake objektide rühma "lisa" objekt, mis ei sobi 1-3 märgi jaoks.

Jätkake objektide loogilist seeriat.

Rühmitage objektid 1-3 tunnuse järgi.

Klassiruumis areneb lapse fantaasia (lõpeta joonistus, leia ja paranda kunstniku viga) Lapsed koguvad puslesid.

Klassiruumis kasutatakse matemaatilise sisu mõistatusi, ülesandeid - naljad, rebussid.

Toimuvad meelelahutuslikud mängud, matemaatikavõistlused.

Kõik see aitab kaasa laste loogilise mõtlemise, leidlikkuse, leidlikkuse arengule.

Planeeritud tulemused.

Lapsed peaksid teadma:

numbrid 0-10 ja nende graafiline esitus;

järgarv 20 piires;

esikümne numbri koosseis;

eelmine number, järgmine, numbrid on naabrid;

mõisted: vasak, parem, üleval, all, lähemal, kaugemal, lähedal, kaugel, lähedal, kõrgel, madalal, sügaval;

geomeetrilised kujundid: kolmnurk, ring, ruut, ristkülik, ovaal, hulknurk, romb;

kujundite tipud, küljed, nurgad;

Põhivärvid ja nende toonid;

lahtri külgede ja nurkade nimetus;

joon ja veerg puuris olevas märkmikus;

kellaajad päevast: hommik, pärastlõuna, õhtu, öö;

nädalapäevade nimetus;

kuude ja aastaaegade nimetused;

märgid +, -, =, >,< и правильно их использовать;

Liikumissuund: vasakult paremale, paremalt vasakule, ülalt alla, alt üles, edasi, tagasi, samas suunas, vastupidises suunas.

Moodul "Teel ABC-sse"

Selgitav märkus

Vanemate koolieelikute kõnearengut iseloomustab küllaltki rikkalik sõnavara, mis jätkub, sealhulgas passiivse sõnavara kaudu. Enamik lapsi lõpetab kõne grammatilise struktuuri kujundamise ja lapsed hakkavad järk-järgult omandama teksti grammatikat (nad kasutavad kõnes lausetevahelisi sidevahendeid; oma teksti koostamisel koostavad nad selle sissejuhatava ja lõpulausega ).

Õpetaja roll on aktiivse kõne, suhtlemise, kõnemustrite valdamise olukordade loomine. Arvestades vajadust lapse kooliks ette valmistada, tuleks erilist tähelepanu pöörata foneemilise kuulmise ja õige häälduse, käe peenmotoorika arendamisele.
Kõne arendamise tööülesanded 6–7-aastaste lastega:
1) aktiivse, passiivse, potentsiaalse sõnavara rikastamine;
2) kõne grammatilise struktuuri arendamine;
3) sidusa kõneoskuse arendamine lähtuvalt lapse kõnekogemusest;
4) foneemilise kuulmise arendamine, laste kõne helikultuuri parandamine;
5) sõnade hääliku-tähe analüüsi õpetamine;
6) käe peenmotoorika arendamine.

1. Leksikaalne ja grammatiline töö (5 tundi)
- laste sõnavara rikastamine; polüsemantiliste sõnade jälgimine kõnes;
- uute sõnade kasutamine oma kõnes (fraaside ja lausete konstrueerimine).

2. Sidusa kõne arendamine (5 tundi) - küsimustele vastused, dialoogis osalemine;
- teksti üksikasjalik ümberjutustamine visuaalsel alusel;

- loo-kirjelduse koostamine, süžeepildi põhjal loo, pildiseeria põhjal.

3. Kõne- ja foneemilise kuulmise helikultuuri arendamine (10 tundi) - tutvumine artikulatsiooniorganitega, heli hääldamise meetoditega, selle sümboliga;
- häälikute klassifikatsiooni tundmine: kaashäälikud ja vokaalid; kõvad ja pehmed, häälelised ja kurdid kaashäälikud;
- hääliku esiletõstmine sõna alguses, lõpus ja keskel, hääliku asukoha määramine sõnas;
- täishäälikute, kaashäälikute, kõvade, pehmete, hääleliste, kurtide kaashäälikute jaotus sõnas;
- "lugemine" ja silpide ja sõnade koostamine tavapäraste häälikunimetuste abil.

4. Helitähtede analüüsi koolitus (10 tundi)
- silpide ja sõnade koostise kõlaanalüüs;
- mõistete "heli" ja "täht" eristamine;
- tähtede ja helide seostamine.

5 . Töötage käe peenmotoorika arendamisega (koorumine, kontuuri järgi jälgimine) - igal õppetunnil.

Planeeritud tulemused.

Töö tulemusena lapsed võib:
konstrueerida fraase ja lauseid, sh uute sõnadega;
vastata õpetaja küsimustele;
esitage oma küsimusi;
jutusta tekst üksikasjalikult ümber vastavalt visuaalsele toele;
koostada pildi põhjal suuline jutt, süžeepiltide seeria;
tõsta esile sõna alguses olev heli;
eristada helisid ja tähti;
tunneb ära ja nimetab vene tähestiku tähti;
ühendada helid silpideks.

Moodul "Visuaalne tegevus"

Selgitav märkus

Seda vanuseperioodi iseloomustab lapse suurenenud tähelepanu ümbritseva maailma motiveeritud protsessidele, erinevate nähtuste ja protsesside selgitamine. Täiskasvanu osalemine peaks olema suunatud iseseisvuse ja algatusvõime äratamisele, võimaluste avardamisele enda maailmapildi fikseerimisel.
Selleks perioodiks on juba kogunenud piisavalt suur reproduktiivtegevuse kogemus, mis võimaldab üles ehitada tööd loovuse, loovuse aktiveerimisel. Rõhuasetus produktiivsele tegevusele võimaldab lapsel end vaimse maailma kontekstis realiseerida. Selles aitavad teda erinevad teatraliseerimise vormid.

Materjalid.
Kinnitada pliiatsi, guašši, akvarelliga töötamise oskusi, kasutada erineva tekstuuriga paberit, kasutada kääre, kasutada erinevaid võtteid kunstilise kavatsuse saavutamiseks, parandada teadmisi erinevatest tehnikatest, nende segamisest ja lisamaterjali (manna, sool, temperatuuride erinevus) kasutamisest. , jne.).

Värviteadus.
Tunda külmi ja sooje värve, osata edasi anda nende tunnuseid ja olekut erinevatel kellaaegadel, osata edasi anda tekstuuri (sile, kohev), kinnistada teadmisi värvide emotsionaalsetest omadustest ja selle iseärasustest värvi loomisel. pilt. Tutvustada monotüüpiate loomise tehnikat.

Koosseis.
Kinnitada lineaarse kompositsiooni ülesehitamise oskusi, töötada vormi väljendusrikkuse kallal, õpetada joonisel ja kompositsioonil andma edasi figuuride proportsioone, oskama kompositsioonis esile tuua semantilist keskpunkti.
Anda aimu õhuperspektiivist ja selle edastamise võimalustest. Süvendage ornamendi ideed, selle omadusi ja stiili originaalsust; parandada taustal dekoratiivse maalimise oskust (ääris ruudus, ringis, ovaal). Tutvuda žanrimaali (muinasjutt, fantastiline) süžeerikkusega, osata luua jooniseid etteantud süžeedel; süvendada teadmisi žanritest (portree, maastik, natüürmort). Õppige liikumist joonisel edasi andma. Õppige taustadekoratsioone tegema ja maalima.

esteetiline kontekst.
Oskab seostada maalimist muusikaga (meeleolu järgi), kirjandusega (süžee üldistuse ja sarnasuse järgi), eristada dekoratiivkäsitöö tooteid (Gzhel, Khokhloma, Zhostovo, Dymkovo mänguasi).

Töö tulemusena lapsed tutvuma:
- külmad ja soojad värvid;
- valguse omadused (päevavalgus ja kunstlik valgus);
- värvitoonide psühholoogilised omadused;
- perspektiivi põhitõed (lineaarne ja õhust);
– plastilise reljeefi omadused;
- dekoratiivse ja kunstilise käsitöö esteetilised omadused (Gzhel, Khokhloma, Zhostovo, Dymkovo mänguasi);
- ornamendi (äärise) põhitõed.

Lapsed võib:
- iseseisvalt rakendada joonistamisel erinevaid tehnikaid;
- kasutada pildi loomiseks oma töös värvi, külmi ja sooje värve;
- tõsta esile ja fikseerida semantiline keskpunkt joonisel;
- oskama liikumist ja selle iseloomu joonisel edasi anda;
- kasutada oma töös põhi- ja kõrvalvärve;
- valige iseseisvalt heledad ja tumedad toonid, segage need valgendusvärviga;
- vali pildi värv;
- joonistada loomi ja mehi, kombineerida neid süžee-žanri kompositsioonis;
- taustade tegemine ja maalimine.

Moodul "Paranduslikud-arendavad klassid"

Selgitav märkus

Koolimineku algus on lapse eluteel loomulik etapp: iga eelkooliealine laps, jõudes teatud vanusesse, läheb kooli. Lapsevanemate ees kerkivad küsimused: “Kas ta tuleb koolikoormusega toime, kas ta saab hästi õppida? Kuidas last kooliks ette valmistada? Kuidas aidata väikest koolipoissi, kui tal tekivad esimesed kooliraskused?

Vanem koolieelne vanus on kognitiivse tegevuse aktiivse arengu ja kujunemise periood. Lapse teadvuses toimuvad muutused viivad selleni, et eelkooliea lõpuks on laps valmis vastu võtma tema kui koolilapse jaoks uut sotsiaalset rolli, omandama uusi (kasvatus)tegevusi ning spetsiifilise ja üldistatud süsteemi. teadmisi. Teisisõnu arendab ta psühholoogilist ja isiklikku valmisolekut süstemaatiliseks koolitamiseks.

Tuleb rõhutada, et need edasiseks arenguks olulised muutused lapse psüühikas ei toimu iseenesest, vaid on sihipärase pedagoogilise mõjutamise tulemus.

Elus on väga raske midagi esimest korda teha. Ja on arusaadav, kui raske on lapsel esimest korda kooli minna. Isegi kui koolieelik juba oskab kirjutada ja arvutada, tal on ilus portfoolio, pastakad, pliiatsid ja vihikud, on ikkagi raske tulla klassi, kus ta praktiliselt kedagi ei tunne.

Psühholoogide ja pedagoogide uuringud on veenvalt näidanud, et praktilise tegevuse roll on lapse igakülgsel arendamisel ja kooliks ettevalmistamisel ülimalt oluline: mäng, töö, kasvatuslikku laadi süsteemne treenimine.

Kaasaegne psühholoogiakirjandus annab meile palju nõuandeid: kuidas arendada lapse teatud isiklikke oskusi: emotsionaalset ja käitumuslikku sfääri, suhtlemist, samuti kuidas arendada individuaalseid kognitiivseid protsesse (mõtlemine, tähelepanu, mälu jne) või kuidas arendada. kontrollige, kas tal on õppimist segavaid häireid, kuid puuduvad kõikehõlmavad arendavad programmid, mis aitaksid kaasa koolieeliku sügavamale ja paremale psühholoogilisele ettevalmistusele kooliminekuks.

Me kõik tahame, et meie lapsed kasvaksid tervena ja õpiksid hästi. Kuid kas me mõistame alati selgelt, kui palju see sõltub lapse vaimsest seisundist?

Koolivalmidus on lapse teatud psühhofüsioloogiliste seisundite, oskuste, võimete ja tervise kompleks. See eeldab ka valmisolekut lapse senisest suuremaks iseseisvuseks, koostööks teiste täiskasvanute ja eakaaslastega ilma vanemate otsese toetuse ja kaitseta.

Arendav keskkond muutub iga aastaga aina täiuslikumaks ja küllastumaks – kuid koolieelsete lasteasutuste ettevalmistusrühmade laste diagnostilise uuringu "Lapse koolivalmidus koolihariduseks" tulemuste analüüs näitab, et koolieelsete lasteasutuste arv on suurenenud. Kõne, kujutlusvõime, tähelepanu, loogilise mõtlemise, kognitiivse motivatsiooni madala arengutasemega lapsed. Suurenenud on nende laste arv, kelle jaoks on koolielu tingimustega kohanemine raskendatud. Kognitiivse aktiivsuse vähenemine väljendub teadmiste piiratuses ümbritseva maailma kohta ning praktilistes oskustes, mis on eakohased ja kooli alustamiseks vajalikud. Tulevikus väljendub laste ebapiisav koolivalmidus õppetegevuse eakohaste elementide põhjendatud kujunemises.

Iga aastaga peame järjest enam veenduma, et paljud lapsed saaksid hästi õppida ja mõned väga hästi, kui... tahaksid. Mõned lapsed räägivad otse oma soovimatusest õppida, teised aga kogevad raskusi, mis on arusaamatud täiskasvanutele ja veelgi enam neile endale. Mitte tahtmatuse üle kohut mõista ja karistada, vaid mõista selle põhjuseid ja aidata lapsel õppida soovima – see on kõige tõhusam viis, kuigi nõuab täiskasvanult palju vaimset osalust ja tööd. Mõnikord on negatiivsete emotsioonide allikaks õpiraskustega vanem vend või õde. Ja nüüd ütleb üks kuueaastane poiss: "Ma lähen varsti kooli ja nad sõimavad mind kogu aeg, nagu Vovkat." Nendest sõnadest kuni otsese soovimatuseni õppida – täpselt pool sammu. Polegi nii haruldane, et täiskasvanud hirmutavad oma parimatest veendumustest last: “No miks sa pabistad? Oota vaid, lähed kooli – seal õpetab õpetaja sind kiiresti paigal istuma! Siiski ei tasu minna teise äärmusse, kujutades kooli pidevate rõõmude ja kordaminekute paigana. Me ju ei tea veel, kuidas lapse õpingud kulgevad, kuidas kujunevad suhted eakaaslaste ja õpetajatega. Võib-olla ei jää nad pilvetuks. Ja siis on lapsel, kes ootas koolilt liiga palju meeldivaid ja kergeid asju, oht esimestel kokkupõrgetel koolireaalsusega “murtuda”.

Seega on vajalik: kompleksne parandus- ja arendustöö lastega, mis on suunatud kognitiivsete protsesside, suhtlemisoskuste, emotsionaalse ja tahte sfääri arendamisele.

Sihtmärk:

Psühholoogiliselt soodsate tingimuste loomine eelkooliealiste laste ettevalmistamiseks üheks koolialuks.

Ülesanded:

1. Aidake kaasa positiivse meeleolu tingimuste loomisele ja leevendage emotsionaalset stressi.

2. Arendada meelevaldset vaimsete funktsioonide komponenti: taju, tähelepanu, mälu, mõtlemist, kujutlusvõimet, suhtlemisoskust indiviidi tahteomaduste arendamise ja tugevdamise kaudu.

3. Aidake kaasa kognitiivse huvi suurenemisele.

4. Kujundada lastel kognitiivse motivatsiooni algtase.

Haridusprotsessi korraldus:

Programm on mõeldud eelkooliealistele lastele vanuses 6-7 aastat.

Klasside koguarv lastega 7-15 inimest.

Tunnid toimuvad kord nädalas.

Mooduli koostamise aluseks oli vene psühholoogias omaks võetud idee, et koolieelses eas on juhtiv tegevus mäng. Seetõttu toimuvad kõik tegevused lastega õppemängude alusel ja neil on ühine süžee. Moodul aitab kaasa vaimsete protsesside arendamisele: mälu, tähelepanu, mõtlemine, kujutlusvõime jne koolieeliku jaoks kõige loomulikumas vormis - mängus. Selle mooduli tunnid viiakse läbi nii laste alarühmaga kui ka individuaalselt.

Lisaks aitab rühmamängude kasutamine kaasa suhtlemisoskuste arendamisele, vastastikuse mõistmise, partnerlussuhete loomisele jne. Need oskused aitavad lastel edaspidi uues koolikogukonnas kohaneda.

Kontrolli tüübid:

Sihtmärk: laste koolivalmiduse taseme väljaselgitamine ja sellele järgnev programmi ülesannete kohandamine.

Diagnoos aasta alguses ja lõpus

Pidev jälgimine laste tegevuse üle klassiruumis

Peegeldus.

Mooduli eripäraks on:

Integreeritud lähenemisviis laste kooliks ettevalmistamisel seisneb selles, et klasside eesmärk on arendada kõiki lapse koolivalmiduse psühholoogilisi komponente: kognitiivseid protsesse, suhtlemisoskusi, emotsionaalset ja tahtelist sfääri.

Õpetaja-psühholoogi põhiülesanne

Selle mooduli korrigeerimis- ja arendustöö taandub lõpuks lapses uute käitumismustrite loomise protsessile.

Väga oluline on suhtuda igasse õppetundi tõsiselt ja loovalt, valides eelnevalt visuaalse, didaktilise ja muu vajaliku materjali, ilma milleta on võimatu laste mõtlemist aktiveerida ning nende huvi ja tähelepanu kogu tunni vältel säilitada. Tunnid hõlmavad otsinguküsimuste kasutamist, erinevaid nähtavusega töötamise viise. Kõige tõhusam on mänguline töövorm, kuna just mängus arenevad inimese loomingulised võimed.

Oodatav positiivne tulemus:

Vaimsete funktsioonide meelevaldse komponendi arengutaseme tõstmine: taju, tähelepanu, mälu, mõtlemine, kujutlusvõime, suhtlemisoskused indiviidi tahteomaduste arendamise ja tugevdamise kaudu; kognitiivse huvi suurenemine; kognitiivse motivatsiooni algtaseme kujunemine lastel.

Täiendava õppeprogrammi metoodiline tugi.

Korrigeerivad tunnid toimuvad koolituste vormis, kuhu on kaasatud absoluutselt kõik rühma liikmed. Kui vanemad soovivad tunnis osaleda, kaasatakse ka nemad töösse.

Rühma parandustöö põhimeetoditeks on temaatiliselt orienteeritud arutelud, vestlused, joonistamine, mitteverbaalne treening, rollimäng jne.

Iga teema jaoks eraldatud tundide arv võib muutuda. See on tingitud asjaolust, et klassid on oma olemuselt korrigeerivad. Kui dünaamikat mingil põhjusel ei jälgita või vastupidi, positiivne mõju saavutatakse piisavalt kiiresti, võib selle teema jaoks eraldatud tundide arv kas suureneda või väheneda.

Iga jaotise vormide summeerimine.

Diagnostilist tööd tehakse kogu kursuse jooksul. Iga lapse ekspressiivse kõne kvaliteeti võetakse arvesse vahetult klassiruumis, vestlustes vanematega, selgitatakse kõne kvaliteeti kodus. Vastavalt saadud andmetele tehakse individuaalset tööd rühmatöö raames.

Tehniline varustus klasside jaoks.

1. Illustreeriv materjal (ainepildid).

2. Helisalvestised lõõgastumiseks.

3. CD-mängija.

4. Joonistustarbed (albumid, värvid, pliiatsid).

Bibliograafia

1. Volkova tegevus koolieelikute kogelemise likvideerimisel. Raamat logopeedidele. Peterburi, 2003

2. Õpetlik - metoodiline kiri keskkooli õpetaja - logopeedi tööst. // , 2001

3., Štšugarjova. Neuroloogia või kõneteraapia. Peterburi, 2005

4. Ševtsova kogelemise kordumine. M.: V. Sekachev, 2005 - 128 lk.

5. Kulli kokutamine õppeasutuste algklasside õpilaste seas. M., 2000

6. UMK Bezrukihh kooli. – M.: Bustard, 2010.

Selleks, et esimesse klassi astuja saaks kergesti kooliga harjuda, säiliks füüsiline ja vaimne tervis kohanemisperioodil, on vajalik kvaliteetne koolieelne ettevalmistus.

On erinevaid organisatsioone, mis valmistavad lapsi kooliminekuks ette:

  • lasteaed - kooliks ettevalmistusrühmades;
  • kool - koolieelsetes klassides;
  • laste arenduskeskused - eriklassides.

Näib, et selline kooliks ettevalmistamise vormide mitmekesisus peaks pakkuma ainult rahulolu nii lapsevanematele kui ka õpetajatele. Kuid sellisel varieeruvusel on ka oma lõkse. Laste kooliks ettevalmistamine nendes asutustes on erinev: eelkoolis domineerivad "lasteaed", koolis - "kasvatuslikud" meetodid. Laste arenduskeskused valivad oma õppimismudelid ise.

Lasteaia ettevalmistus kooliks

Plussid:

  • Lasteaia viimane rühm on suunatud eranditult lapse kooliks ettevalmistamisele;
  • Õpetus ja kasvatus lasteaias toimub aastate jooksul end tõestanud programmide alusel;
  • Koolitus- ja kasvatusmeetodid on heaks kiitnud õpetajad ja psühholoogid, kes on selles küsimuses riigi juhtivad eksperdid.

Miinused:

  • Lasteaeda piirab arengu perioodilisus, mille kohaselt peab ettevalmistusrühmas käivate laste vanus olema vahemikus 6–7 aastat. Tegelikult otsustavad paljud vanemad alustada oma lapse kooliteed 6-aastaselt. Järelikult algab selliste laste koolieelne ettevalmistus üks õppeaasta varem ning ettevalmistusrühma programm ei ole selle vanuse jaoks mõeldud.

kooliks ettevalmistus

Plussid:

  • See on suunatud nõuetele, mida kool tulevasele õpilasele esitab;
  • Koolieelsel aastal astub laps tema ellu järk-järgult, tutvub õpetajaga, programmiga, mille järgi ta õppima hakkab.

Miinused:

  • Süsteem ei sobitu hästi lapse arengu vanusenormidesse, kus vanema koolieeliku põhitegevuseks on mängutegevus;
  • Koolid, mis pakuvad ettevalmistusvormina eelkoolitundi, ei suuda lastele arendada sotsiaalseid ja suhtlemisoskusi teiste lastega suhtlemiseks, mis on koolivalmiduse oluline osa.

Uued föderaalriigi standardid

2013. aastal vastu võetud liidumaa haridusstandard (FGOS) on üles kutsutud lahendama lasteaia ja kooli vahelise huvide konflikti probleemi. Nüüd on lasteaialõpetaja mudel selgelt reguleeritud. Koolieelse ettevalmistuse programm, olenemata selle rakendamise kohast - lasteaias või koolikursustel, peaks lapse "viima" haridusstandardis sätestatud lõpetamisstandardile.

GEF põhineb lapse vanuselistel omadustel

Eelkooliea oluline lõppsaavutus ei ole oskuste, teadmiste ja oskuste kogum, vaid laste isiklikud näitajad.

Mäng on juhtiv tegevus

Laste koolis ettevalmistamise uuenduslikud vormid viitavad sellele, et laste klassiruumis õpetamise peamine meetod on mäng, kuna see on koolieelikule loomulik vajadus. Väärtuslikud tegevused on ka motoorne, kognitiivne, uurimistöö, produktiivne ja kommunikatiivne tegevus.

Õpetaja ja laste vahelise suhtluse kaasaegsed vormid

Föderaalse osariigi haridusstandardi kohase koolieelse ettevalmistuse tunni ülesehitust on muudetud nii, et koolieelikute haridustegevused on nüüd minimaalsed. Mängu-, uurimis- ja projektitegevusi, erinevat tüüpi tegevuste kombineerimist ühes tunnis on tõstetud staatusesse.

Uue standardi järgi jääb tavapärane tund või tund ära. Selle asemel korraldavad õpetajad spetsiaalseid tegevusi, milles lapsed ennast aktiivselt realiseerivad – suhtlevad, suhtlevad, koguvad märkamatult teadmisi, kujundavad oskusi ja võimeid.

Tegevuste korraldamiseks kasutavad õpetajad koolieelse ettevalmistusklassi tehnoloogilisi kaarte, mis on asendanud tavapärased tundide ja tundide konspektid.

Lapsed saavad teadmisi otsingutegevuse kaudu, mitte valmis kujul - nii imenduvad nad paremini. Väikelapsed õpivad põhjuslikke seoseid looma katsete, vaatluste, katsete kaudu.

Psühholoogilise mugavuse põhimõte

Vanemate koolieelikute kooliks ettevalmistamine vastavalt föderaalsele haridusstandardile toimub vastavalt kaasaegsetele, kuid ajaproovitud didaktika põhimõtetele. Õpetajad korraldavad hariduskeskkonna, mis tagab stressi puudumise järgnevas õppeprotsessis. Lastel on võimalus areneda omas tempos.

Uued koolieelse ettevalmistuse standardid tagavad tulevasele esimesse klassi astujale:

  • intellektuaalne ja isiklik areng;
  • loova mõtlemise, kognitiivse huvi kujundamine;
  • füüsilise ja vaimse tervise säilitamine.

Need tingimused on uuenduslikud laste kooliks ettevalmistamisel.

Laste kohandamine koolieelsete koolituste toimimise raames

Eelkooliealiste ja nooremate õpilaste kujutlusvõime arendamine on lapse üldise arengu lahutamatu osa. Loomingulisus ja võime luua midagi uut on intelligentse inimese üks peamisi omadusi. Kui varem hinnati töölevõtmisel teadmisi ja kogemusi, siis nüüd on vaja head fantaasiat ja annet. Loomingulised inimesed on tänapäeval nõutud peaaegu kõigis valdkondades.

Mida rohkem teadmisi ja ideid beebi pähe ilmub, seda lihtsam on tal kujutlusvõime jaoks uusi kombinatsioone luua. Kavandatud mängud ja harjutused aitavad teil arendada lapse kujutlusvõimet.

Vanema eelkooliealise lapse kujutlusvõime erineb mõnevõrra väiksemate laste kujutlusvõimest: see on juba eesmärgipärasem. Vanem koolieelik planeerib juba oma loometööd, kujutleb oma fantaasia abil, mida ta saab kujundades, joonistades, modelleerides. Väike looja seab eesmärgi ja otsib võimalusi selle saavutamiseks. See tähendab, et ta teostab loomingulist tegevust oma plaani alusel. Vanemate koolieelikute jaoks on oluline, kui palju nende ideed tegelikkusele vastavad. Seda on mängus selgelt näha: last ei huvita, mis ainet ta mängib, ta tahab valida ainult seda, mis tema plaaniga päriselt sobib. Ja siin mängib kujutlusvõime suurt rolli. Koolieelik kujutab esmalt mõttes ette tegevust, tulemust ja siis teeb seda ning teod peavad olema tegelikkusega kooskõlas. Peamised tegevused, milles vanemas eelkoolieas laps saab aktiivselt kujutlusvõimet arendada: Mäng. Disain. Visuaalne tegevus (joonistamine, pealekandmine, modelleerimine, värvimine).

LEONARDO DA VINCI MEETOD

Suur geenius vaatas pilvi ja kujutas ette, millised need võiksid välja näha.

Leonardo da Vinci kirjutas: "Ma ei saa mainimata jätta uut vahendit, mille kasutamine, kuigi see võib tunduda absurdne ja absurdne, on sellegipoolest kasulik meeli ergutada erinevatele avastustele. Siin vaatate värviga pritsitud seina. . võib-olla leiate mõne sarnasuse mägimaastiku, jõgede, kaljude ja puudega... ja uuesti vaadates näete juba lahingut ja liikuvaid figuure või kummalisi nägusid, rüüd ja mitmesuguseid maale, mida saab selgelt ja selgelt näha. kirjeldatud detail Seinal on need esitatud häirena, nagu vastuoluline kellahelina, milles saate eristada mis tahes nime või sõna, mida soovite ette kujutada.

Ebatavaline mäng seada suure teadlase meeled loominguliselt. Loovuse töötoas on meister kujutlusvõime. Kujutlusvõimet valdades võidate maailma.

VARSTI

KOOL.

1 PÄEV.

TEGEVUS 1.

1. SISSEJUHATUS. KOOLI REEGLIGA TUTVUMINE.

Imed selles majas:

Palju kirjutuslaudu, kõne on herilane,

Kõlas vaikus

On aeg õppetundi alustada.

Mis see on? / KOOL/

Kõik teist on tänaseks saanud ABVGDeika kooli õpilasteks. Kuigi meil on väike, aga juba kool. Igal koolil on oma reeglid. Kas soovite teada, millised?

    Kui tahad vastata, ära lärma,

Aga lihtsalt tõsta käsi.

    Kui tahad vastata – pead püsti tõusma,

Kui teil on lubatud istuda, istuge maha.

    Kirjutuslaud ei ole voodi ja sellel ei saa lamada.

    Istud harmooniliselt oma laua taga ja käitud väärikalt.

2 MÄNG TÄHELEPANU "ME EI VÕTA".

Nimetan erinevaid esemeid ja kui tegemist on koolitarvetega, siis plaksutate käsi.

PALL, RAAMAT, MÄNGUASJA, PLiiats, ALBUM, KAST, PLiiats, JUHTUMIUURING, KUMM, KUMM, KOHT, POSTKAART, käärid…

3. MÄNG PALLIGA "KÜSIMUS – VASTUS"

Õpetaja esitab küsimuse ja viskab lapsele palli, laps vastab küsimusele ja viskab palli tagasi.

    Kuidas tuleks koolis õpetaja poole pöörduda?

    Kui teil on vaja millegi kohta õpetajalt küsida, mida teeksite?

    Kui teil on vaja tunni ajal tualetti minna, mida peaksite ütlema?

    Kuidas sa tead, et on aeg klassi minna?

    Milleks muutus?

    Mis on selle ruumi nimi, kus lapsed koolis õpivad?

    Mis on laua nimi, mille taga lapsed koolis istuvad?

    Kuhu õpetaja ülesannet selgitades kirjutab?

    Millised hinded on koolis head ja millised halvad?

    Mis on puhkus?

4. KÕNE ARENG. TÖÖ JUTU "NAERIS".

    Täna läheme ühe tuntud muinasjutu juurde. Ja milline muinasjutt see on, aitab ära arvata sõnad "Tõmba, tõmba - nad ei saa välja tõmmata."

    Meenutagem seda lugu. Millised olid kangelased?

    Kas soovite seda lugu lavastada?

A) VANAISA VALIMINE:

Kõigepealt peame valima vanaisa. Kes tahab saada vanaisaks?

Vanaisa oskas kõike teha: maad kaevata ja naeris istutada ning saaki kaitsta. Ja ta tundis kõiki köögivilju.

Nimetage köögiviljad, kes nimetab viimase köögivilja, on vanaisa.

B) VANAEMA VALIMINE:

Kes tahab saada vanaemaks?

Kes sulle uksel vastu tuleb

Ja õpetab sulle kirjutama

Loeb palju raamatuid

Ja pange kõik "5" (õpetaja)

Kes mõistatuse ära arvab, saab vanaemaks.

C) LAPSELAPSE VALIMINE:

Naeratuse võistlus. Loeme kolmeni, misjärel naeratad laialt, südamest. Kellel on kõige ilusam naeratus, saab lapselaps.


D) VALIMISVIGA:

Putukas valvab maja ja peab hästi urisema, putukaks saab see, kes kõige paremini uriseb.

E) KASSI VALIMINE:

Lihtne küsimus lastele, keda kass kardab? (KOERAD).

E) HIIRE VALIK:

Kirjeldage hiirt. Mis ta on? See, kes ütleb viimase sõna, on hiir.

5) LAVALUGU:

6) MÄNG TÄHELEPANU JA MOOTORILINE MÄLU ARENDAMISEKS.

Kui ma ütlen:

VANAISA - sa "lõhkud puitu",

BABKA - sa "kudusid"

GRANDDUCH – “hüppa”

KASS - "pese ennast"

Viga - "liputage saba"

HIIR - "sööt"

7 MUINASJUTU KANGELASTE SIMULATSIOON:

Proovime skeemide abil kujutada muinasjutu kangelasi ja jutustada skeemi järgi muinasjuttu.

KAARIS

VANAISA

BABKA

LAPTATÜTAR

Viga

KASS

HIIR

8 KÄTE POSITSIOON:

Nüüd läheme vanaemale ja vanaisale külla, aga nende juurde pole lihtne pääseda. Avage märkmikud sõnadega:

Ma avan oma märkmiku

Ja ma panen selle maha.

Ma ei varja teie eest, sõbrad,

Hoian pliiatsit käes.

Istun sirgelt, ei paindu

Ma võtan selle töö vastu.

Selleks, et meie sõrmed kuuletuksid, peame neile massaaži tegema.

SÕRME MASSAAŽ:

    See sõrm on kõige paksem, tugevam ja suurim.

    See sõrm on selle näitamiseks.

    See sõrm on pikim ja see seisab keskel.

    See sõrm on nimetu, kõige rahutum.

    Ja väike sõrm, kuigi väike, on väga osav ja julge.

9) TUTVU MÕISTETEGA "LEHT", "LEHT", "RAKK".

Lehe keskele peate joonistama tee, mida mööda läheme. Tee peab olema sirge.

Kuva parem ülanurk, vasak ülanurk

Näita alumist paremat, vasakut alanurka.

Joonistage ülemisse paremasse nurka naeris.

Joonistage paremasse alumisse nurka vanaema.

Joonista vanaisa vasakpoolsesse alumisse nurka.

Joonistage hiir vasakusse ülanurka.

10 MUUDATUS. MÄNG "KASS KATUSEL"

(heli Sh-sh-sh automatiseerimine)

"Kass" istub toolil, ülejäänud lapsed - "hiired" lähenevad vaikselt kassile ja ütlevad üksteist sõrmedega ähvardades vaiksel häälel:

Vait, vait, vait hiir!

Kass istub meie katusel.

Hiir, hiir, ole ettevaatlik

Ja ära jää kassile vahele!

Kass ärkab üles, ütleb "MEW", hüppab püsti ja ajab hiiri taga.

MATEMAATIKA:

1. TÖÖ JUTU "NAERIS" ILLUSTRAATSIOONI KOHTA. RUUMILINE ORIENTATSIOON.

Loeme kokku muinasjutu "Naeris" kangelased. Kui palju? (7)

Kes on esimene? (vanaisa)

Kes seisab vanaema ja putuka vahel? (lapselaps)

Kes on hiire ees? (kass)

Kes on lapselapse taga? (Viga).

Pange ladumislõuendile nii palju ringe, kui meil on muinasjutus kangelasi.

Hiir jooksis minema. Kui palju kangelasi on jäänud? (6)

Kui palju kangelasi on vähemaks jäänud?

Ja siis jooksis kass hiirele järele. Kui palju kangelasi on jäänud? (5)

2 TÄHELEPANU JA MÄLU ARENDAMINE. MÄNG "MIS MUUTUS?"

Pidage meeles, kes on kelle taga: vanaema, putukas, lapselaps, vanaisa, hiir, kass.

Sulge oma silmad. Sel ajal muudab õpetaja kohati muinasjutu tegelasi. Lapsed avavad silmad ja ütlevad, mis on muutunud. Kordub mitu korda.

3 POEETILISTE PROBLEEMIDE LAHENDUS.

Kassil on kolm kassipoega

Nad mõõguvad valjult.

Vaatame korvi sisse.

Kuhu üks läks?

Järsku näeme pingi tagant

Kass võtab selle välja

Ta tõusis esimesena püsti

Ja sai korvist välja.

Kui paljud kassipojad ei saa veel kõndida? (2)

Kass Vaska on kalur,

Tõi suure saagi:

Viis tohutut ahvenat

3 karpkala vähem.

Mis on kassi saak?

Kes on valmis mulle vastama? (7)

Väsinud meie lapselapsest

Siis sai meie lapselapseks

Üks istub puu otsas

Teine vaatab aknast välja

Kolm istuvad katusel

Et kõike kuulda.

Ütle mulle, mitu lindu

Kas teie lapselaps luges? (5)

TUNNI KOKKUVÕTE:

No proovisime

Joonista ja hullata

Kuid meil on aeg hüvasti jätta

Hüvasti, lapsed.

2. PÄEV.

1. ARVA MÜSTEERIUMID:

(pildid-arvamised pannakse trükilõuendile)

Kasvult väike, aga julge

Hüppas minust eemale. (PALL)

Fraktsioon lööb ära, see aitab kõndida. (DRUM)

Erinevate sõbrannade läheduses,

Kuid nad on üksteisega sarnased.

Nad kõik istuvad kõrvuti

Ja ainult üks mänguasi. (MATRJOŠKA)

Laps tantsib, aga ainult üks jalg. (YULA)

See on kangekaelne mees!

Sa ei pane mind igaveseks pikali.

Kas sa kohtad seda?

Ta ei taha üldse magada

Vean kihla, et see tõuseb uuesti. (roly-poly)

Kuidas saab kõiki trükilõuendile pandud objekte ühe sõnaga nimetada? (MÄNGUASJAD)

Miks on inimestel mänguasju vaja?

Rääkige meile oma lemmikmänguasjadest.

2. TÄHELEPANU ARENDAMINE. MÄNG PILTIDEGA – ARVAB "MIS MUUTUS?"

3. LUULETUSE ÕPPIMINE:

Meie Maša tõusis vara,

Ta luges kõik nukud kokku:

Kaks pesitsevat nukku - aknal,

Kaks Tanyat - padjal,

Kaks Irinkat - sulgvoodil.

Ja Petruška mütsiga -

Tammepuust rinnal

Mitu nukku Mashal on? (7)

4. KÕNE ARENG. RUUMILINE ORIENTATSIOON.

Loomadega pilte kuvatakse nende nime järgi: REBANE, HUNT, JÄNES, LEHM, KARU, MUU.

Millise looma kohta saate öelda:

    Hall, röövellik, ahne…. (HUNT)

    Suur, terav…. (KARU)

    Punapea, kaval, osav ... (FOX)

    Lahke, täpiline, kirju ... (KANA)

    Viltus, nõrk, arg ... (JÄNES)

    Kiire, põder ... (ELOS)

Milline loom on esimene? (HUNT)

Mis loom seisab rebase ja jänese vahel? (KANA)

Mis on kolmas loom? (FOX)

Mis loom on jänest paremal? (ELK)

Mis loom on põdrast vasakul? (HARE)

Milline loom on puudu? Miks? (KANA - linnuliha)

5. TÄHELEPANU MÄNG "METSIK – LEMmikloomad"

Panen loomadele nimed, kui tegemist on lemmikloomaga - plaksutage, kui metsikud - trampige.

LAMMAS, ILVES, KARU, KITS, REBANE, LEHM, jänes, kukk, hunt, koer, siga.

6. KIRJAOSKUS: SÕNA, HELI, TÄHT.

Ütleme sõna "FOX". Mitu häält me ​​tegime? (neli)

Joonistage nii palju ringe, kui palju on sõnas "FOX" hääli.

Nüüd öelge sõna "HUNT". Mitu häält sa tegid? Kas joonistada nii palju kolmnurki, kui ühes sõnas on hääli?

Kuidas sa helisid kirjas näitad? (tähtedega)

Kes tunneb tähti? Koostage poolitatud tähestikust sõnad FOX, WOLF.

7 . MÄNG "JÄNESED HÜPPED" (lapsed joonistavad jänkuteed)

Märkige jänku punktiga.

Jänku hüppas 2 ruutu paremale,

Hüppas 3 rakku alla,

5 lahtrit paremale

1 rakk üles

3 lahtrit vasakule

2 rakku üles.

8. MOBIILMÄNG "JÄNESED JA REBANE" (3-C helide automatiseerimine tekstis)

Lapsed seisavad ringis, käest kinni, ringi sees on juhiks rebane.

Halljänes hüppab vanade mändide lähedal,

Hirmus on sattuda rebase, rebase küüsi.

Jänku kõrvad kikkis, vaata paremale, vasakule,

Kas keegi tuleb?

Lapsed karjuvad "Rebane". Rebane ajab jäneseid taga.

MATEMAATIKA:


1. OTSE- JA PÖÖRDLOENDAMINE,

2. NIMI EELMISED JA JÄRGMISED NUMBRID,

3 GEOMEETRILISTE KUJUDEGA TÖÖTAMINE, TUTVUMINE HARUMISE REEGLIGA.

Joonista ring. Varjutage seda spiraaliga.

Tee ruudu ümber ring. Varjutage seda ülalt alla.

Joonistage kolmnurk. Varjutage seda vasakult paremale.

Joonistage ristkülik kontuur. Varjutage seda kaldjoontega ülalt alla.

4. TÄHELEPANU MÄNG "FIGURE – LIIKUMINE"

Käed küljele

hüpata.

istu maha

plaksutama

märtsil

5. EHITA LEKALLI ABIGA MAJA, KUUSEPUU, LUKUK.

3. TEGEVUS.

1. KÕNE ARENG:

Arva ära mõistatused, leia pilte – mõistatusi.

hallikas värv,

kottis kõnnak,

vargalik harjumus

Karjuja on kähe. (VARES)

Väänlemine kirev.

pika sabaga lind,

rääkiv lind,

Kõige jutukam. (MAGPIE)

Igal aastal lendan teie juurde

Ma tahan sinuga talveks veeta

Ja talvel veelgi punasem

Minu helepunane lips (Bullfinch)

Sa nägid teda rohkem kui korra

Ta hüppab meist kahe sammu kaugusele.

Chick-chirp - ära ole häbelik

Olen maitsestatud... (VARBLAS)

Kuigi ma pole vasar

Koputan puidule.

Sellel on iga nurk

Ma tahan uurida.

Ma kõnnin punase mütsiga

Ja suurepärane akrobaat. (PUITK)

Kuidas saab kõiki neid objekte ühe sõnaga nimetada? (LINNUD)

Kirjeldage iga lindu.

Mis on iga linnu välimuses eriline?

Mille poolest on kõik need linnud sarnased? (talvimine)

Paljud linnud jäävad meile talveks. Talv on väga karm.

Kuidas saame linde talvel aidata?

2. RUUMILINE SUUNATUS:

Korraldage linnukaardid kõigepealt varblasega.

Aseta varblase ja haraka vahele vares.

Asetage härg viimaseks.

Pane rähn järjest neljandaks.

3. MOOTORI MÄLU ARENG.

"Kui sulle meeldib, siis tee seda"

Ole nüüd, plaksutage nagu mina (2 plaksu)

Nii et nad plaksutavad ainult meiega! (2 plaksu)

Tule, trampi nagu mina (2 stomp)

Tule, kõik koos, kõik korraga

Nii et nad trampivad ainult koos meiega! (2 üleujutust)

Tule, mjäu nagu mina (mjäu-mjäu)

Tule nüüd, mjäu nagu mina (mjäu mjäu)

Tule, kõik koos, kõik korraga

Nii et ainult meie mjäu! (Mjäu mjäu)

Tule, haugu nagu mina (wow-woow)

Tule, kõik koos, kõik korraga

Nii et nad hauguvad ainult meiega! (WOF WOF)

Ole nüüd, nurru nagu mina (oink-oink)

Tule, kõik koos, kõik korraga

Nii et nad nurisevad ainult meiega! (oink-oink)

4. MÄNG TÄHELEPANU ARENDAMISEKS:

"Mis muutus"

Lapsed vaatavad lindude pilte ja sulgevad siis silmad. Õpetaja vahetab pildid. Lapsed arvavad, mis on muutunud.

MATEMAATIKA.

1. ÕPPEAINETE VÕRDLUS.

(Töö üksikute komplektidega)

  • Asetage nii palju ruute, kui on piltidel linde. Mitu ruutu sa sisse panid? (6)

    Asetage alla 5 kolmnurka. Mida veel? Mis on vähem? Kui palju rohkem? Kui palju vähem.

    Kuidas teha ruudud ja kolmnurgad võrdseks?

2. DISAIN LEKALLI ABIGA.

Igal linnul on oma maja. Ehitame kuldnoole maja – linnumaja.

Milliseid arve me selleks vajame? (kolmnurk, ristkülik, ring)

Varjutage saadud linnumaja.

3. HARJUTUS LENNUKILE ORIENTEERIMISE VÕIME KOHTA.

    Tehke ring ühele lahtrile ja värvige see mustaks.

    Võtke punane pliiats, loendage neli lahtrit mustast lahtrist paremale ja värvige viies punase pliiatsiga üle.

    Võtke sinine pliiats. Astuge punasest lahtrist 2 lahtri võrra allapoole ja värvige sinise pliiatsiga üle kolmas

    Võtke roheline pliiats. Sinisest vasakul asuv lahter ja sellest üks lahter värvige üle rohelisega.

    Võtke kollane pliiats. Loendage rohelisest lahtrist üles viis lahtrit ja värvige kuues lahter kollase pliiatsiga üle.

MOBIILMÄNG "HANE".

Vilisemise ja susisemise helide eristamine.

Haned, haned!

Ha-ha-ha!

Kas sa tahad süüa?

Jah Jah Jah!

Hall hunt mäe all ei lase meid koju!

4.MÄNG MÕTLEMISE ARENDAMISEKS. MUUTUVUS.

Kana, pardipoeg ja hanepoeg läksid jalutama. Kui erinevalt nad võiksid seista. Valikuid on 6, leiame need.

C-U-G

C-G-U

U-C-G

U-G-C

G-U-C

G-C-U

Poegadel on aeg koju minna, oma emad üles otsida.

PARDIHANI

KANA KANA

HANI TÜRGI

TÜRGI PART

5. TUUMISTEST – IRAZECA

    Joonistage inimese kuju.

    Kopeerige šabloonilt fraas: Talle anti teed või ta sõi suppi.

    Kopeerige šabloonilt kümme joonistatud punkti, asetades need vertikaalselt ja horisontaalselt võrdsele kaugusele üksteise alla.

4 TEGEVUS.

1. ÕPETUSKIRJANDUS, SÕNAS HELIKUTE MÄÄRATLUS JA NENDE KODEERIMINE.

Aias on lokk -

Valge särk

kuldne süda,

Mis see on? (KUMMEL)

Mis on kummel? (Lill)

Milliseid lilli sa veel tead?

Pange nii palju ringe, kui palju on sõnas "kummel" (7)

2. KÄE POSITSIOON. LEKALLI ABIGA KUMMI EHITAMINE.

Milliseid geomeetrilisi kujundeid vajame kummeli ehitamiseks?

Varjutage kummel.

Asetage tähed kummelile. Milliseid tähti sa tead?

Mis need kirjad on? Miks?

A, O, S, mina, W.

Veel üks kiri on peidus kummeli keskel. Arva ära, mis täht see on:

Sellel kirjal nagu redelil

Istun ja laulan laule. (H)

Kuidas seda hääldatakse?

3. KUULMISMÄLU ARENG, MÄNG "KETT"

Tule sõnad peale. mis algavad tähega "N".

4. MÄNG TÄHELEPANU:

Kui ma näitan:

A - plaks

Oh - kükitama

6 MOBIILMÄNG "KARUSSELL".

"sh" heli automatiseerimine

Karussellid, karussellid

Istusime teiega paati

Istusime maha ja läksime (imiteerime sõudmist ja hääldame häält "sh")

Karussellid, karussellid

Sina ja mina istusime hobuse seljas,

Nad istusid maha ja sõitsid minema (nad jäljendavad rattureid ja klõpsavad oma keelega rütmi)

Karussellid, karussellid

Istusime sinuga autosse

Istusime maha ja sõitsime minema (nad keeravad rooli ja hääldavad heli "g")

Karussellid, karussellid

Sina ja mina läksime rongile

Istusime maha ja sõitsime minema (neid ehitab rong ja ütlevad "tšuh-tšu")

Karussellid, karussellid

Läksime teiega lennukisse,

Istuge maha ja lähme (laiutage käed-tiivad laiali ja hääldage "sh")

MATEMAATIKA:

1. OTSE- JA PÖÖRDLOENDAMINE

2. MÄNG PALLIGA "JÄRGMISED JA EELMISED NUMBRID".

3. TÖÖ SEADISTUSKAPI KAUPA.

Kaupade arv.

Kauba võrdlus

Üksuste joondamine.

(lilled - liblikad, jänesed - porgandid)

Loendage, kui palju liblikaid lillede juurde lendas.

Pange nii palju ringe, kui meil on liblikaid (5)

Mitu ringi tuleb eemaldada, et jätta 3? (2)

4. POEETILISTE PROBLEEMIDE LAHENDUS:

Siil läks läbi metsa

Lõunaks leitud seened.

Üks kase all

Kaks - haava all.

Mitu seeni on vitskorvis? (3)

Tamme lähedal heinamaal

Mutt nägi kahte seeni.

Ta leidis teise.

Kes on valmis meile vastama

Mitu seeni mutt leidis? (3)

Arinka astus klassi,

Ja tema taga on Marina,

Ja siis tuli Ignat.

Mitu last klassis oli? (3)

Kukk lendas aia peale,

Kohtusin seal veel kahe inimesega.

Kui palju kukke on saanud

Kellel on vastus? (3)

3 õuna. Üks rebida

Käsi venib.

Kui palju jääb järele? (2)

5. LOENDAB:

    Mitu tüdrukut klassis on?

    Mitu poissi on klassis?

    Mis toimub klassis ükshaaval ja mille kohta saab öelda "palju"?

    mitu lauda klassis on?

    Mitu tooli on klassiruumis?

    Mitmel laual on üliõpilased ja kui paljud on vabad?

    Miks on klassiruumis rohkem laudu või toole?

TESTIMINE LAPSE VAIMSE ARENGU MÕNTE KÜLGI KONTROLLIMISEKS.

Orienteerumine ruumis (“Kas sa tunned oma õpilast” lk.16-18)

Domineeriva käe määratlus.

5. TEGEVUS.

1. KIRJANDUSE ÕPPIMINE:

Omanikuga sõbralik

Majavalvurid

Elab veranda all

Rõngas saba. KOER

Pange nii palju ringe, kui on sõnas koer hääli (6)

Miks sa arvad, et inimesed taltsutasid koeri?

Mis tööd koer teeb?

Kuidas mõistate sõnu "koer on mehe parim sõber"?

2. TÄHELEPANU ARENDAMINE, TÄHTE KORDAMINE.

U U

Kes on meile külla tulnud?

Millised tähed on väikesel mehel peidus?

Mitut identset kirja sa kohtasid?

U-2, O-3, A-1, N-1, S-1.

3. MÄNG TÄHELEPANU:

Õpetaja näitab tähti ja lapsed teevad liigutusi.

A- hüpata

U - plaksutage käsi

Oh - istu maha

N- käed külgedele

S - seisa sirgelt.

4. RUUMISUHTE ARENDAMINE, KÄE ANDMINE, GRAAFILINE DIKTAT.

Vasja pani koera koos kutsikaga paati ja ujus minema. Näitame neile teed.

1 lahter paremale - 2 lahtrit üles - 3 lahtrit paremale - 4 lahtrit alla - 5 lahtrit paremale - 1 lahter üles - 2 lahtrit vasakule - 2 lahtrit üles - 4 lahtrit paremale.

5. TÖÖ MUSTRITEGA. KOERA EHITUS JA HAUDUMINE.

6. MÄNG "ON VÕI EI"

Mängijad seisavad ringis ja hoiavad käest kinni, liider on keskel. Ta selgitab ülesannet: kui nad on väitega nõus, siis tõsta käed üles ja hüüa "jah", kui ei nõustu, langetage käed ja hüüake "ei".

    Kas põllul on tulikärbseid?

    Kas meres on kalu?

    Kas vasikal on tiivad?

    Kas seal on võti?

    Kas mäel on hari?

    Kas urul on uksed?

    Kas kukel on saba?

    Kas viiulil on võti?

    Kas salmil on riim?

    Kas sellel on vigu?

7. ANTUD TÄHTEGA SÕNADE VALIK,

Siin on, kui palju "K" võin öelda:

Kann, kohvikann, karp, voodi,

Lehm, korter, maal, vaip,

Sahver, värav, kummut, koridor.

Milliseid sõnu, mis algavad K-tähega, teate?

Oh, sellest piisab! Ja heli võib ka ära väsida!

Aga mida saate "T" peal nimetada?

(lapsed nimetavad sõnu, mis algavad tähega "t")

Kirves, taburet, taldrik ja lusikas,

Tundub, et olen midagi natuke sassi ajanud.

Milliseid sõnu, mis algavad tähega "t", teate?

No okei, ma ei kavatse enam eksida.

Ja roogadeks on parem nimetada "C":

Klaas, pann, soolatops ja ... kass.

Kust kass pärit on? Sai aknast sisse!

Küsi kassi käest, kust sa tulid

Kas kõik nõud köögis on terved?

Milliseid sõnu, mis algavad tähega "C", teate?

- Leia pildilt sõnad, mis algavad tähega "C"?

Mitu häält on sõnas "elevant"? (neli)

- Kirjutage see sõna ladumislõuendile.

MATEMAATIKA.

1. RUUMISUHTE ARENG - MÄNG "MIS MUUTUS".

Milliseid koeratõuge sa tead? (postita 6 pilti erinevat tõugu koertest)

Pange trükilõuendile nii palju ringe, kui koeri näete. (6)

Mitu koera tuleb eemaldada, et jätta 4 koera? (2)

Mis ringid või koerad veel?

Kuidas seda võrdseks teha?

Mäng Mis on muutunud.

2. PROBLEEMIDE LAHENDAMINE:

Mis on näos muutunud?

Millal selline nägu tekib?

Ehitage mustrite abil väike mees ja varjutage see

4. TESTIMINE LAPSE VAIMSE ARENGU MÕNTE KÜLGI KONTROLLIMISEKS.

Leia etteantud rajalt päkapiku maja

- "Joonista üheksas" (kassipojad, geomeetrilised kujundid)

5 TUNNI KOKKUVÕTE.


SELGITAV MÄRKUS

See programm töötati välja eesmärgiga valmistada eelkooliealisi lapsi kooliskäimiseks ette, nende edukaks kohanemiseks uute tingimustega, tuginedes programmile "Järjepidevus" (juhendaja N. A. Fedosova) Moskva "Prosveshchenie" 2014. (programmi on heaks kiitnud Vene Föderatsiooni Haridusministeerium) ja kohandatud laste lühiajalise operatsioonisüsteemis viibimise tingimustele.

Eesmärgid: laste psühholoogiline kohanemine; põhikooli kodukorra tundmine; individuaal-, paaris- ja meeskonnatöö oskuste sisendamine; elementaarsete tagasisidetehnikate õpetamine; tähelepanu, mälu, mõtlemise, kujutlusvõime arendamine; klassi korraldus.

Ülesanded: kognitiivse tegevuse põhielementide kujunemistaseme tuvastamine; stardivõimaluste joondamine; psühholoogilise stressi eemaldamine enne kooli; haridusalase koostöö oskuste kujundamine (oskus pidada läbirääkimisi, vahetada arvamusi, mõista ja hinnata ennast ja teisi); kõne ja käte peenmotoorika arendamine.

Järjepidevusprogrammi pakutud kontseptsioon töötati välja eelkooli-, alg- ja põhihariduse järjepidevuse idee alusel.
Programmi "Järjepidevus" kontseptsioon käsitleb järjepidevust kui tingimuste loomist humaanseks (konfliktivabaks ja mugavaks) üleminekuks ühelt haridustasemelt teisele, mille eesmärgiks on edukas kohanemine uute haridustingimustega.
Hariduks ettevalmistamine on järjepidevus, mis võimaldab tagada inimliku ülemineku ühest vanuserühmast teise ning realiseerida praegu haridusele seatud põhiülesandeid.
Kontseptsioon põhineb järgmisel põhimõtteid :
- lapse arengu järjepidevus;
- lapse üldine areng tema individuaalsete võimete ja võimete alusel;
- laste loominguliste võimete arendamine;
- lapse isiklike pädevuste arendamine loovtegevuse subjektina, aktiivse tunnetusainena;
- isikliku tervise arendamine ja tugevdamine;
- indiviidi vaimsete ja moraalsete veendumuste arendamine;
- jätkusuutliku psühholoogilise kohanemise arendamine uute haridustingimustega;
– järjepidevus õpetajate, õpilaste ja lapsevanemate vahel.
Põhjused pärimispõhimõtte rakendamine Eelkooli ja koolihariduse vahel on:
- keskenduda mitte teadmiste tasemele, vaid lapse potentsiaalile, tema "proksimaalse arengu tsoonile";
- tingimuste loomine lapse kaasamiseks uutesse sotsiaalsetesse suhtlusvormidesse;
- produktiivsete tegevuste organiseerimine ja kombineerimine ühtses semantilises jadas;
- mängult õppetegevusele ülemineku ettevalmistamine;
– tagada järkjärguline üleminek vahetusest meelevaldsusele.
Programmi "Järjepidevus" koolis õppimiseks ettevalmistamise keskmes on isiksusele orienteeritud ja arenevad tehnoloogiad.
eesmärk õpilaskesksed tehnoloogiad on aktiivse loova isiksuse arendamine ja kujunemine koolituseks ettevalmistamise protsessis.
Arendustehnoloogiad on suunatud lapse probleemse mõtlemise kujundamisele, vaimse tegevuse arendamisele.
Arendavate tehnoloogiate hulka kuuluvad: didaktiliste mängude arendamine, praktiliste ülesannete väljatöötamine, loovharjutused, kujundamine, analüütilised ja sünteetilised tegevused.
Programmi "Järjepidevus" koolituseks ettevalmistamiseks pakutud sisu vastab vanemas koolieelses eas laste ealistele iseärasustele ning on aluseks isiksusekesksete ja arendavate tehnoloogiate kasutamisele.
Lapse arenguloogika kohaselt pole kooliks ettevalmistamine mitte õpetamine, vaid arendamine. Kooliks valmistumisel programm „Järjepidevus“ ei võimalda dubleerida üldhariduskooli esimest klassi. Koolis õppimiseks ettevalmistamine invariandi programmi "Järjepidevus" järgi. Selle eesmärk on koolieeliku ettevalmistamine mis tahes koolisüsteemi jaoks.

Programmi "Järjepidevus" kontseptsioon käsitleb alusharidust ja algharidust jätkuõppe süsteemis ning teeb ettepaneku isikukeskne mudel kooli ettevalmistamise süsteemid.

Nagu kooliminekuks ettevalmistamise peamised eesmärgid esitama:
- emotsionaalse-tahtelise sfääri arendamine;
- suhtlemisoskuste arendamine;
- laste vaimsete funktsioonide ja kognitiivse sfääri kujunemine ja arendamine;
- eelkooliealiste laste tervise hoidmine.
Nende eesmärkide elluviimine võimaldab tagada laste vaimse ja füüsilise arengu tasemel, mis on vajalik nende edukaks kaasamiseks õppetegevusse ja täiendõppesse koolis. Sellel viisil, eesmärk laste kooliks ettevalmistamine ei ole õppetegevuse konkreetsete elementide valdamine, vaid eelduste loomine kooliminekuni.
Peamine koolituseks ettevalmistamise põhimõtted on:
- arengu, koolituse ja hariduse ühtsus;
- võttes arvesse laste vanust ja individuaalseid iseärasusi;
- kompleksne lähenemine;
- süsteemne ja järjepidev;
- varieeruvus ja varieeruvus;
- Teadvus ja loominguline tegevus;
- nähtavus;
- kättesaadavus ja piisavus.
Lapse juhtivaks tegevuseks peetakse mäng ja produktiivne tegevus.
Peamine ülesandeidettevalmistus õppimiseks on:
- tervise kaitse ja edendamine;
- vaimsete funktsioonide ja isiksuseomaduste arendamine;
- Õppimiseks ettevalmistamise ja koolis õppimise järjepidevuse tagamine.

Treeningu ettevalmistamise etapp toimib iseseisva tervikliku blokina. Üleminekuetapp tagab järjepidevuse alus- ja alushariduse arendamises ja kasvatuses. Õppimiseks ettevalmistamine hõlmab üsna mitmekesist sisu, mille eesmärgiks on lapse areng.
Kooliks ettevalmistamise sisu eripäraks on see, et eelkooliealistele lastele pakutav materjal töötatakse välja integreeritult ja sisu jaotus õppeaineteks on tinglik.
"Eelkooliealise kooli" klassid hõlmavad järgmisi jaotisi: "Kõnearendus", "Matemaatika võimete arendamine", "Roheline tee", "Kunst ja kultuur" .

Laste kooliks ettevalmistamine algab 1. oktoobril ja kestab 1. maini (28 nädalat).
Tunnid toimuvad lasterühmaga. Õppetundide kestus on 30 minutit.

Orienteeruv õppetundide arv nädalas

Sektsiooni nimi

Klasside arv

"Kõne arendamine"

"Matemaatika võimete arendamine"

"Roheline tee"

"Kunst ja kultuur"

Tunnid toimuvad kord nädalas programmi "Järjepidevus" jaoks koostatud käsiraamatute komplekti abil.
Peamised tegevused- mäng ja produktiivne tegevus.

Tööprogramm kursusele "Sõnast täheni"

Koolieelikutele mõeldud venekeelne tööprogramm töötati välja N. A. Fedosova programmi „Järjepidevus. Laste kooliks ettevalmistamine”, N.A. Fedosova autorisaade „Kõnearendus. Sõnast täheni”, mille on heaks kiitnud Vene Föderatsiooni kaitseministeerium (Moskva, 2009) vastavalt riikliku alghariduse föderaalse haridusstandardi nõuetele.

Fedosova N.A. Alusharidus: Kooliks ettevalmistamine. - M.: Haridus, 2013.

Fedosova N.A. Sõnast täheni: Õpik laste kooliks ettevalmistamiseks: 2 tunniga - M .: Haridus, 2014.

Programm "Sõnast täheni" on suunatud lapse mitmekülgsele arendamisele erinevate tegevuste kaudu, mis täidavad ühendatud kõne, foneemilise kuulmise, loova mõtlemise, koordinatsiooni ja liigutuste peenmotoorika, motoorsete aparatuuri lihaste arendamise funktsioone. käe-, visuaalsete ja motoorsete tegurite kirjutamine ühtse terviktoiminguna. Kursus valmistab ette lugemise ja kirjutamise õpetamiseks ning kujundab kõnekultuuri algoskusi.

Tingimuste loomine lapse mitmepoolselt arenenud isiksuse kujunemiseks (intellektuaalne, vaimne, moraalne, esteetiline, emotsionaalne areng), eelduste loomine positiivseks õpimotivatsiooniks koolis;

Laste praktiline ettevalmistamine lugema ja kirjutama õppimiseks;

Elementaarse kõnekultuuri kujundamine, laste sidusa suulise kõne oskuste parandamine juurdepääsetaval tasemel.

Programmi selle jaotise eripäraks võrreldes olemasolevatega on laste lugema õppimiseks ettevalmistamise töö integreerimine nende suulise sidusa kõne arendamiseks ja kirjutamise õpetamiseks ettevalmistamiseks.

Kõne arendamise peamised ülesanded ettevalmistavas etapis on:

Laste sõnavara laiendamine, rikastamine ja aktiveerimine;

Lapse kõne grammatilise struktuuri kujundamine;

Suulise sidusa kõne, monoloogi ja dialoogi oskuse arendamine (küsimustele vastamine, jutu ümberjutustamine, muinasjutud, pildi järgi jutu koostamine, joonised ja illustratsioonid teosele, jutuvestmine isiklike tähelepanekute ja muljete põhjal, mõistatuste koostamine, 2010. a. muinasjutud, jutud, sõnaline joonistamine jne);

Erinevat tüüpi kõnelausete loomine: kirjeldused (inimesest, loomadest, esemetest, ruumidest); arutluskäik (loe oma lemmikluuletust. Mis sulle selle juures meeldib? Räägi oma lemmikmuinasjuttu. Miks meeldib see sulle rohkem kui teistele? Jne); narratiiv (erinevad ümberjutustuse liigid, lugu).

Kõne arendamine toimub suurel määral ilukirjanduslike teoste põhjal, mis aitab kaasa laste kõne rikastamisele, sõnavara laiendamisele, vaimsele, moraalsele ja esteetilisele arengule, valmistab ette kirjandusteoste piisavaks tajumiseks kursuse käigus. "Kirjanduslik lugemine" algkoolis ja kursus "Kirjandus" algklassides stimuleerivad lugejahuvi teket, harivad lugejat, mis on tänapäeva kooli üks kiireloomulisi ülesandeid. Lisaks on laste kõnearengut soodustavate tundide materjaliks last ümbritsev maailm, elava ja eluta looduse nähtused, erinevat tüüpi kunstiteosed (muusika, maal) jne.

Lugemise õpetamiseks ettevalmistamise eesmärk on luua tingimused sisukaks ja teadlikuks lugemiseks, kasvatada esteetiliselt arenenud ja emotsionaalset lugejat.

Suulise rahvakunsti teoste ja kirjandusteoste lugemise (kuulamise) protsessis toimub lapse intensiivne mitmepoolne areng: intellektuaalne, moraalne, emotsionaalne, esteetiline, kõne; lastel kujuneb välja stabiilne tähelepanu kirjandustekstis olevale sõnale (mis on põhi- ja keskkooli kirjanduse õppimise aluseks), oskus tajuda sõna kunstiteose põhielemendina.

Lugemiseks ettevalmistamise eduka töö hädavajalik tingimus on tingimuste loomine koolieelikutes püsiva ja stabiilse huvi tekkimiseks ilukirjanduslike teoste vastu. Seda saavutatakse mitmel viisil. Esiteks hoolikalt läbimõeldud valik lugemiseks mõeldud teoseid: need peaksid olema teosed, mis on laste ilukirjanduse näited, mis vastavad laste vanusele ja psühholoogilistele omadustele ning esindavad erinevaid kirjandusžanre (muinasjutud, jutud, luuletused, mõistatused, vanasõnad, kõnekäänud). Lisaks valdavalt mänguliste töövormide kasutamine (episoodide lavastamine, mänguimprovisatsioonid kirjandusteoste süžee põhjal, erinevad konkursid jne).

Kõnekultuuri arendamine, et valmistuda kirjaoskuse ja lugemise õpetamiseks (oskus kuulata kõnet, üksikuid helisid, töötada häälikute õige häälduse kallal, õpetada õiget intonatsiooni, juhtida kõnetempot). Töö artikulatsiooniaparaadi arendamiseks (õige diktsiooni, häälejõu arendamine, eriti tähenduslike sõnade esiletõstmine jne);

Lugege vene ja välismaiste luuletajate luuletusi, muinasjutte, jutte, vanasõnu, ütlusi, mõistatusi;

Vestlus loetu kohta koolitaja küsimustele (vastused küsimustele, mis on seotud teose emotsionaalse taju, süžee mõistmise, peategelaste tegelaste, võime kuulda, tajuda kõrvaga väljendusrikkaid keelevahendeid - epiteedid, võrdlused muidugi ilma terminoloogiat kasutamata);

Peast õppimine ja ilmekas lugemine.

Lugema õppimiseks valmistudes kujundatakse valmisolek teatud teemadel sidusalt sõna võtta, teadvustada algtasemel, mis on kõne, mis on selle eesmärk ja omadused.

Käimas on töö foneemilise kuulmise parandamiseks ja arendamiseks, häälikute, silpide, sõnade selge ja selge häälduse arendamiseks.

Treeninguks valmistumisel pühendatakse palju aega sõnade häälikuanalüüsile, tutvustatakse mõisteid “vokaalihelid” ja “kaashäälikud”, mis fikseeritakse erinevate kiipide abil.

Kui kuulmisaistingud on aluseks lugema õppimiseks valmistumisel ja suulise kõne täiustamisel, siis kirjutama õppimiseks valmistumisel domineerivad tehnilised toimingud.

Kirjutamise õppimiseks ettevalmistamine on üsna keeruline protsess, kuna lisaks arenenud kuulmisaistingutele peab lapsel olema hästi ettevalmistatud motoorne aparaat, eriti käe väikesed lihased; Arendatakse liigutuste koordinatsiooni, peenmotoorikat ja selliseid protsesse nagu ruumitaju, tähelepanu, kujutlusvõime, mälu, mõtlemine.

Kirjutamisel tekib visuaalsete ja motoorsete analüsaatorite koosmõju probleem, kuna silma ja käe liigutused toimuvad tajutava objekti kontuuri piires samaaegselt.

Seega lahendab programm "Sõnast täheni" probleemi, kuidas lapsi ette valmistada lugema, kirjutama ja kõnet parandama õppimiseks.

Koolitus põhineb mängutegevusel ja on oma olemuselt praktiline. Laste emakeele õppimiseks ettevalmistamisel on eriti olulised kõnemängud, ehitus, peenmotoorika kujundamine ja liigutuste koordinatsiooni arendamine. Kõnemängud arendavad mõtlemist, kõnet, tähelepanu, kujutlusvõimet. Need on näiteks mängud “Soovita sõna”, “Tee sõna”, “Arva ära sõna”, “Mõista mõistatus”, “Jätka lugu”, “Jätka lugu”, “Korda kiiresti ja õigesti” , "Rääkige mulle mänguasjast (värv, kuju, suurus)", "Nimetage heli", "Valige antud heli jaoks sõnad", "Arva ära sõna" jne.

Planeeritud tulemused:

Orienteerumine erinevatele suhtlusvaldkondadele vastavates olukordades;

Teadke ja kasutage viisakussõnu (suhtluse algus ja lõpp);

Teadke kõneetiketi stabiilseid valemeid - tervitus, hüvastijätt, tänulikkus, palve;

Mõistke, et erinevates olukordades saate rääkida erineval viisil: valjult - vaikselt, kiiresti - aeglaselt, rõõmsalt - kurvalt jne;

Artikuleerida venekeelse kõne helisid, mõista, et õige artikulatsioon, hea diktsioon aitavad kaasa tõhusale suhtlusele;

Pöörduge vajadusel vestluspartneri poole, vastake pöördumisele;

Kasutage sobivaid olukordi, tempot, mahtu;

Järgige rääkimisel ühiskonnas aktsepteeritud käitumisreegleid:

vaata vestluskaaslast

ärge katkestage kõnelejat

kasutage näoilmeid ja žeste, mis ei sega, kuid aitavad vestluskaaslasel öeldut mõista jne;

Teatud info edastamine, ühistegevuses kokkuleppimine;

Säilitada kuulamiskultuur: viisakas kuulamine, tähelepanelik kuulamine;

Hääldage kõiki helisid õigesti

Häälda sõnu selgelt ja selgelt;

Eraldage sõnadest helid

Leia teatud häälikuga sõnu;

Määrake hääliku koht sõnas;

Järgige ortoeetilisi hääldusnorme;

Loo lauseid võtmesõnadel, etteantud teemal;

Koostada lugusid, muinasjutte pildi põhjal, pildiseeria põhjal;

Jutustage ümber muinasjutt, lugu (sisult väike), kasutades selleks toetavaid illustratsioone;

Järgige põhilisi hügieenieeskirju;

Keskenduge märkmiku lehele.

Kõne arendamise temaatiline planeerimine

Kogus

tundi

Sektsiooni nimi

Tunni teema

kuupäev vastavalt plaanile

tegelik kuupäev

Kirjaeelne periood

Seotud kõne arendamine. Pildilugu. Sügislehed.

Sügislehed. Sissejuhatus helidesse.

Ettepanekute koostamine vastavalt skeemile. Talvised lehed

Silp. Sõnade jagamine silpideks. Talvised lehed

Suvised lehed.

stress.

Rõhutatud ja rõhuta silbid.

Kirjade periood

Tähe ja heli mõiste.

Täishäälikud ja kaashäälikud.

Kõlab [o], [a].

Heli [y]., [s]

Heli [ja]., [e]

Heli [i]., [yu]

Heli [ e ]., [ e ]

Heli [l - l ']. Heli [m - m '].

Heli [n - n "]. Heli [p - p '].

Õpitud tähtedega silpide lugemine

Kõlab [in-in '], [f-f '].

Õpitud tähtedega silpide lugemine

Kõlab [z-z '], [s-c '].

Õpitud tähtedega silpide lugemine

Helid [w], [f].

Õpitud tähtedega silpide lugemine

Kõlab [b-b '], [ p-p '].

Õpitud tähtedega silpide lugemine

Kõlab [d-d’], [t-t’].

Õpitud tähtedega silpide lugemine

Kõlab [g-g '], [k-k '].

Õpitud tähtedega silpide lugemine

Kõlab [x-x '], [ts]. Tähed Xx, Ts.

Muinasjutu "Teremok" dramatiseering

Kõlab [u '], [h '], [th]. Tähed Shch, Chh, Yy.

Muinasjutu "Piparkoogimees" dramatiseering

b ja b märgid. Tähestik.

Kursuse "matemaatika sammud" tööprogramm

Koolieelikutele mõeldud matemaatika tööprogramm töötati välja N. A. Fedosova programmi „Järjepidevus. Laste kooliks ettevalmistamine”, autorisaade S.I. Volkova "Matemaatilised sammud", mille on heaks kiitnud Vene Föderatsiooni kaitseministeerium (Moskva, 2009) vastavalt riikliku alghariduse föderaalse haridusstandardi nõuetele.

Tööprogramm on koostatud 28 tunniks aastas.

Programmi sisu rakendamiseks kasutatakse järgmist:

Volkova S.I. Matemaatilised sammud: Õpik laste kooliks ettevalmistamiseks. - M.: Haridus, 2014.

N. A. Fedosova. Programm „Järjepidevus. Laste kooliks ettevalmistamine. - M.: Valgustus, 2013

Esitusloogika ja autoriprogrammi sisu vastab täielikult osariigi alghariduse standardi föderaalse komponendi nõuetele, seetõttu pole programmis muudatusi tehtud, võttes samas arvesse, et haridusteemad, mida see ei sisalda. põhiharidusprogrammide kohustuslikus miinimumsisus klassifitseeritakse täiendava (valikulise) sisu elementideks .

Programm "Matemaatilised sammud" on suunatud oskuste arendamisele teha vaatlusi, võrrelda, esile tuua objekti näidatud ja uusi omadusi, selle olulisi ja mitteolulisi omadusi; mõista omaduste suhtelisust; teha järeldusi, kontrollida nende tõesust, osata neid järeldusi edasiseks tööks kasutada.

Matemaatilise sisu valiku, selle struktureerimise ja laste matemaatiliseks kooliks ettevalmistamiseks mõeldud materjali esitusvormide väljatöötamise aluseks on põhimõte keskenduda lapse üldise arengu, sealhulgas tema sensoorse ja intellektuaalse arengu ülima tähtsusele. arendamine, kasutades matemaatika võimalusi ja omadusi.

Laste õpetamine kooliks loendamise ja mõõtmise ettevalmistamise perioodil, et viia nad arvu mõiste juurde, on endiselt üks olulisemaid ülesandeid.

Kuid sama oluline ja oluline on kognitiivsete võimete sihipärase ja süstemaatilise arendamise ülesanne, mis viiakse ellu laste kognitiivsete protsesside arendamise kaudu: taju, kujutlusvõime, mälu, mõtlemine ja muidugi tähelepanu.

Ettevalmistava perioodi matemaatilises sisus on kombineeritud kolm põhijoont: aritmeetika (arvud 0-10, number ja arv, arvude põhiomadused naturaalses reaalsuses jne), geomeetriline (geomeetriliste kujundite eelkujutised ümbritsevas reaalsuses , kuju, suurus, lihtsaimate geomeetriliste kujundite paiknemine tasapinnal ja ruumis, nende mudelite valmistamine paberist jne) ja sisuliselt loogiline, mis on üles ehitatud peamiselt kahe esimese rea matemaatilisele materjalile ja loob tingimused kujundite arendamiseks. tähelepanu, taju, kujutlusvõime, mälu, laste mõtlemine.

Kursus "Matemaatika sammud" rakendab peamist metoodilist ideed - laste kognitiivsete protsesside areng on aktiivsem ja tõhusam, kui see viiakse läbi lapse matemaatilise sisuga küllastunud tegevuse käigus, juhindudes spetsiaalsest valikust ja struktureerimisest. ülesannetest, nende esitamise vormist, kättesaadavad, huvitavad ja põnevad selles vanuses lastele.

Laste matemaatika kooliks ettevalmistamise perioodil kasutatud meetodite hulgas on peamisteks välja pakutud praktilised meetodid, didaktiliste mängude meetod ja modelleerimismeetod. Neid meetodeid kasutatakse erinevates kombinatsioonides, samas kui juhtivaks jääb praktiline meetod, mis võimaldab lastel õppida ja mõista matemaatilist materjali katse läbiviimise, vaatlemise, esemetega toimingute, geomeetriliste kujundite mudelite, visandite, värvide jms abil. .

Palju tähelepanu pööratakse oskuste kujundamisele suhelda kasvatajaga (õpetajaga), teiste lastega, töötada kõigiga ühes rütmis, vajadusel töötada loendamise ja geomeetriliste jaotusmaterjalidega, kasutada trükitud alusega vihikut jne.

Ettevalmistuskursuse programmi "Matemaatilised sammud" raames õppimise tulemusena peaks laps teadma:

Esikümne numbrite koosseis;

Kuidas saada iga esimese kümne arv (liita või lahutada 1);

Numbrid 0-9, märgid +,-,=;

jooksva kuu nimi, nädalapäevade järjekord;

Mündid nimiväärtustes 1, 5, 10, 50 kopikat, 1, 2, 5, 10 rubla.

See programmi osa on suunatud oskuste arendamisele:

Nimenumbrid otseses ja vastupidises järjekorras 10 piires;

Sobitage arv objektide arvuga;

Kasutage tegevuste aritmeetilisi märke;

Koostage ja lahendage ülesandeid ühe toiminguga liitmiseks ja lahutamiseks;

Objektide pikkuse mõõtmine tingimusliku mõõdu abil;

Mitmest kolmnurgast (nelinurgast) suuremate kujundite tegemiseks;

Jagage ring, ruut 2 ja 4 võrdseks osaks;

Keskenduge ruudulisele paberilehele.

Vaatluste läbiviimine;

Võrrelge, tõstke esile objekti täpsustatud ja uusi omadusi, selle olulisi ja mitteolulisi omadusi;

Mõista objekti omaduste suhtelisust;

Tehke vaatlustulemustest järeldusi, kontrollige nende tõesust;

Oskab saadud leide edasiseks tööks kasutada.

Temaatiline planeerimine matemaatikas.

Kogus

tundi

Sektsiooni nimi

Tunni teema

kuupäev vastavalt plaanile

tegelik kuupäev

Ruumilised ja ajalised esitused.

Esemete märgid (suurus, värvus, kuju).

Suur väike.

Kõrge madal.

Kõrgem madalam.

Vasak parem.

Pikad lühikesed.

Pikem, lühem.

Rohkem? Vähem?

Nii palju?

Ring. Hulknurk.

Ristkülik. Ruut.

Paremale, vasakule, üles, alla.

Hiljem. Enne.

Kerge raske.

Kergem, raskem.

Arvud ja numbrid.

Number ja number 1.

Arv ja joonis 2. Paari

Number ja number 3.

Number ja number 4.

Number ja number 0.

Number ja number 5.

Võrdsus

Võrdsus

Liitmine ja lahutamine

Lisand

Lahutamine

Arvud ja numbrid.

Number ja number 6.

Number ja number 7.

Number ja number 8.

Number ja number 9.

Number ja number 10.

Probleemide lahendamine joonistega.

Kursuse "Roheline tee" tööprogramm

Koolieelikutele mõeldud tööprogramm ümbritseva maailma kohta töötati välja N. A. Fedosova programmi „Järjepidevus. Laste kooliks ettevalmistamine”, autorisaade A.A. Pleshakov "Roheline tee", mille on heaks kiitnud Vene Föderatsiooni kaitseministeerium (Moskva, 2009) vastavalt föderaalse alghariduse haridusstandardi nõuetele.

Tööprogramm on koostatud 28 tunniks aastas.

Programmi sisu rakendamiseks kasutatakse järgmist:

A.A. Pleshakov "Roheline tee": õpik laste kooliks ettevalmistamiseks. - M.: Haridus, 2014.

N. A. Fedosova. Programm „Järjepidevus. Laste kooliks ettevalmistamine. - M.: Valgustus, 2013

Rohelise tee programm on suunatud laste arendamisele, looduskeskkonda huvilise ja hoolika suhtumise kujundamisele. See kursus on esimene kogemus lastele koolieelses eas kogutud erinevate looduslooliste ideede süstematiseerimisel ja teaduslikul korrigeerimisel. Samas on see ka esmakordne kogemus lapsele omaste loodusteaduslike distsipliinide järjekindlast tutvustamisest tunnetusmeetodil, mida järgides on vaja võimalikult palju oma silmaga näha, oma kätega teha. Eeltoodu määrab kursuse sisu valiku ja laste tegevuste iseloomu klassiruumis. Programmi sisu on üles ehitatud loodusteaduste ja keskkonnaalaste teadmiste erinevate komponentide sünteesina, kaasates olemasolevat elementaarset teavet astronoomia, füüsika, bioloogia ja ökoloogia valdkonnast. Samal ajal luuakse maailmast üsna terviklik algpilt, mis saab aluseks sobiva õppekava juurutamisel põhikoolis.
Laste õppimiseks ettevalmistamine põhineb otsestel loodusvaatlustel, tegevusel esemetega, mis viiakse läbi meelelahutuslikus, mängulises vormis, mis on selles vanuses lastele loomulik. Sellele tegevusele lisandub joonistamine, värvimine, figuuride välja lõikamine, modelleerimine jne. Samas pööratakse palju tähelepanu selliste oluliste oskuste kujundamisele nagu oskus esile tuua objektide omadusi (kuju, värv, suurus), leida nende ühiseid ja eristavaid jooni, fikseerida objekti olek ja selle muutumine (nähtus). Seega toimub kognitiivse tegevuse tegelike teadmiste ja kogemuste kogumine, mis on vajalik algkooliprogrammi edukaks arendamiseks.
Vaatluste korraldamiseks looduses saab kursuse üksikute küsimuste käsitlemise järjestust õpetamisprotsessis muuta vastavalt nende esitamise järjekorrale programmis.

Meie sõbrad on loomad. Elunurga elanikud. Lemmikloomad. Loomad meie piirkonnas.
Liblikad ja mardikad, nende äratundmine joonistel ja looduses, piltide värvimine.
Kalade käitumise vaatlemine akvaariumis, kalade eluks vajalike tingimuste arutamine. Mitmesugused kalad, võrrelda neid suuruse, kehakuju, värvi poolest, paljastades seose kalade ehituslike omaduste ja elutingimuste vahel.
Varblaste, kikkaste, vareste ja teiste lähima looduskeskkonna lindude käitumise jälgimine (liikumise iseärasused, toitumine, tekitatavad helid, suhted teiste lindudega jne). Erinevad linnud, nende suuruse ja värvi võrdlemine.
Orava ja loomade vaatlemine elunurgast. Erinevad loomad, võrreldes nende suuruse, kehakuju, värviga.
Kalade, lindude, loomade kujutiste vormimine ja värvimine, nende äratundmine joonistel ja looduses.
Roheline ime – taim. Meie piirkonna taimed: nende äratundmine looduses. dekoratiivtaimed; piltide värvimine, joonistamine, rakenduste tegemine. Köögiviljade ja puuviljade modelleerimine plastiliinist, erineva suuruse, kuju, värviga. Lapsed kasvatavad taimi seemnetest.
Tähed, päike ja kuu. Tähistaeva vaatlemine, üksikute tähtkujude valik (kaks või kolm). Päike ja selle roll elus Maal. Kuu vaatlemine taevas. Mäng „Reis Kuule“.
Aasta läbi. Looduse hooajaliste muutuste jälgimine. Aastaajad.
Planeeritud tulemused:
Elutu loodus:

Lapsed peaksid:

Olge teadlik hooajalistest muutustest looduses;

Määrake ilmaolukord: päikeseline. Pilves, tuuline, vihmane, sadas lund;

Osata pidada täiskasvanute abiga looduse kalendrit.

Elav loodus:

Lemmikloomadest;

Ränd- ja talvituslindudest;

Eluslooduse muutuste sõltuvusest eluta looduse muutustest.

Taimne maailm:

Lapsed peaksid olema teadlikud:

Taimede kasvuks vajalikest tingimustest;

Metsamarjadest ja seentest;

Köögi- ja puuviljadest;

Puudest, põõsastest ja lilledest.

Lapsed peaksid suutma:

Eristage ja nimetage puid koore, lehtede, viljade järgi.

Temaatiline planeerimine üle maailma

Kogus

tundi

Sektsiooni nimi

Tunni teema

kuupäev vastavalt plaanile

tegelik kuupäev

Tähed, päike ja kuu.

tähine taevas

Päike ja kuu

Kust tuli vikerkaar?

Roheline ime – taimed.

Kuidas taimi ära tunda?

Rohttaimed.

Põõsad.

Dekoratiivtaimed.

Köögi- ja puuviljad.

Söödavad ja mürgised taimed.

Ravimtaimed.

Samblad ja sõnajalad.

Sinu töökoda.

Meie sõbrad on loomad.

Kuidas loomi ära tunda?

Elutoas.

Lemmikloomad.

Koeratõud.

Putukate maailmas.

Kalade maailmas.

Lindude maailmas.

Loomade maailmas.

Mis loomi seal veel on?

Aasta läbi.

Aastaajad.

Kursuse "Ümbritseva maailma maagiline ilu" tööprogramm

Selgitav märkus

Koolieelikutele mõeldud kunsti ja kultuuri tööprogramm töötati välja N. A. Fedosova programmi „Järjepidevus. Laste kooliks ettevalmistamine”, autoriõigus programmid"Maailma maagiline ilu", mille on heaks kiitnud Vene Föderatsiooni kaitseministeerium (Moskva, 2009) vastavalt föderaalse alghariduse haridusstandardi nõuetele.

Tööprogramm on koostatud 28 tunniks aastas.

Programmi sisu rakendamiseks kasutatakse järgmist:

T. Ya. Shpikalova, T. S. Komarova, L. V. Orlova, L. V. Ershova, M. B. Zatsepina"Maailma maagiline ilu",: õpik laste kooliks ettevalmistamiseks. - M.: Haridus, 2014.

N. A. Fedosova. Programm „Järjepidevus. Laste kooliks ettevalmistamine. - M.: Valgustus, 2013

Sektsiooni programmi sisu "Kunst ja kultuur” loetakse programmi “Järjepidevus” (osa 2) osaks ja selle eesmärk on lahendada peamine ühine eesmärk - 5-6-aastase lapse isiksuse arendamine.
Programmi selle jaotise sisu, ülesannete, vormide ja meetodite väljatöötamisel arvestatakse laste maailmapildi lähedust rahvakunsti maailmapildile.

Sektsiooni "Kunst ja kultuur" programmi sisu põhieesmärgi realiseerimiseks on vaja tugineda järgmistele lähtepunktidele:
- rahvakultuuri ja -kunsti moraalne alus;
- lapsemeelsus rahvakunstis (oma vara, mis annab spontaansuse ja rõõmsameelsuse, suure vaimse rikkuse, vaimse suuremeelsuse ainulaadse värvingu);
- rahvakunsti kõigi valdkondade kunstilise ja kujundliku sisu ühisosa suulise, laulu-, muusika- ja koreograafilise, mängulise, draama, rakendusliku, visuaalse rahvakunsti vormide kombinatsioonina;
- humanitaarne orientatsioon kultuuri, kunsti nähtustega tutvumisel. Kultuurimälestiste (rahvameistrite tööd, maali-, graafika-, skulptuuri-, muusika- ja kirjandusteosed) tutvumise käigus osaleme justkui mineviku ja oleviku dialoogis;
- lapse isiksuse kujunemise eesmärk hariduse humaniseerimise kontseptsiooni kontekstis.

Kursuse "Kunst ja kultuur" programmi sisu kajastub järgmistes 5-6-aastaste laste kunsti- ja loomingulistes tegevustes:

- “Joonistame ja voolime, loome kunstilisi asju nagu oma kodumaa rahvakäsitöölised”;
- "Pärislooduse maailmas";

Mängu ja muinasjuttu peetakse juhtivateks metoodilisteks meetoditeks laste loomingulise tegevuse korraldamisel.

Planeeritud tulemused:

art

Emotsionaalselt reageerida ümbritseva elu nähtustele, näha inimeste ilu, nende tegusid. Tegelege loominguliselt aastaaegade märkide jälgimisega. Näidake üles huvi seltsimeeste loomingulise edu vastu.

Peab teadma:

1. Põhivärvide nimetused;

2. värvide segamise elementaarsed reeglid;

3 mõistete tähendust: akvarell, guašš, palett, šabloon, origami;

4. vertikaalne, horisontaalne, diagonaalne suund;

Peaks suutma:

1. Istuge õigesti laua taga, hoidke õigesti paberit ja pliiatsit;

2. Töötage pliiatsiga vabalt – tõmmake pingevabalt jooni õiges suunas;

3. Anda joonisel edasi kõige lihtsam vorm, üldine ruumiline asend, objekti põhivärv;

4. Töötage õigesti akvarellidega, lahjendage ja segage, katke soovitud pind ühtlaselt;

5. Sooritada lihtsamaid mustreid ribas, ringis taimemaailma dekoratiivsetest vormidest;

6. Tunneb ära pildil või illustratsioonil kujutatud esemed, nähtused, tegevused;

7. Kasutada lihtsamaid modelleerimisvõtteid;

8. Tehke märgistus malli või šablooni abil.

Tehnoloogia

1. Skulpeerida erineval viisil (määrida plastiliini alusele, rulli lipp kokku, kleepida üks osa teise külge);

2. Lõika paberist välja ristkülikukujulise kontuuri detailid, ringi, ovaali kujul, lõika välja sümmeetria;

3. Märkige paberile kokkuhoidlikult üksikasju;

4. Teostage pealekandmist, mosaiiki mitmel viisil;

5. Disain mudeli järgi, plaani järgi valmisosadest;

6. Järgige töökultuuri reegleid.

Kaunite kunstide ja tehnoloogia teemaplaneering.

Kogus

tundi

Tunni teema

kuupäev vastavalt plaanile

tegelik kuupäev

"Meie ustavad sõbrad kustutuskummiga pliiats"

Pilt pliiatsi ja tema tüdruksõbra Gumist portreest.

Vali, joonista sügisene kimp.

Modelleerimine "Puu".

Sissejuhatus maagilistesse värvidesse

Tuttav. Mida me peame joonistama.

Lehekujundus (raam). Värvi test. Kolm põhivärvi.

Modelleerimine "Köögiviljad"

"Pühadepallid"

Pilt ovaalidest, erineva suurusega ringidest, vikerkaare kõigi värvide kasutamine.

Loomade modelleerimine: jänes, karu, rebane, hunt.

Joonistus "Minu perekond"

Krunt - temaatiline rakendus (kolobok).

Joonistus "Minu lemmikmänguasi"

Töötage paberi ja papiga. Rakendus "Koer".

Joonistus "Vikerkaar"

Nikerdatud mosaiik "Rõõmsameelne jänku".

Liblika joonistamine

Geomeetriliste kujundite rakendamine: "Elevant".

Kaisukaru joonistamine

Koo triipe, järjehoidjaid.

lillejoonistus

Paberitöö. Kolmnurga rakendus.

Töötage paberi ja papiga. Rakendus "Laev"

Joonistame millelegi ringi.

Töötage paberi ja papiga. Rakendus "Lill emale"

Modelleerimine "Caterpillar"

"Siil kõndis läbi metsa - ei pead ega jalgu."

Sissejuhatus lainerisse.

Modelleerimine "8 kirsi"

"Kala ujub vees."

Spiraaljoone tutvustus.

Töötage paberi ja papiga. "Matryoshka"

"Reisimine kuumaõhupalliga kujutatud riigis".

Fikseerimine: geomeetriliste kujundite kujutis. Põhivärvid (sinine, punane, kollane).

"Lemmik lugu"

Õppige värve lahjendama, katke nendega soovitud pinnad.
Laadimine...
Üles