Kuidas aidata lapsel keerulises reaalsuses mitte eksida, erinevatele mõjutustele vastu seista ja hiljem elus oma koht leida? Majandusteadmised muutuvad meie lastele üha vajalikumaks. Oma võimete täielikuks realiseerimiseks peavad lapsed juba varakult ümbritsevas elus hästi orienteeruma. Ja ilma majandusteadmisteta on seda väga raske teha.
Kavandatavat klassiarendust noorematele õpilastele mõeldud täiendavaks haridusprogrammiks saab ellu viia ringitegevustes. Nende sisu aitab õpetajal rahuldada laste vajadusi lihtsate majandusseaduste tundmise järele, orienteeruda majanduskontseptsioonides, mis omakorda aitab kaasa loogilise mõtlemise, kognitiivse tegevuse arendamisele, säästlikkuse ja ökonoomsuse arendamisele.
Käsiraamat on mõeldud täiendusõppe õpetajatele; võib soovitada algklasside õpetajatele, lapsevanematele ühistundideks lastega.
Olen Voronina Marina Mihhailovna, Tšeljabinski algkooliõpetaja. Mul on 27-aastane õpetajatöö kogemus. Valdan kaasaegseid õpetamisteooriaid. Kasutan oma töös erinevaid koolitus- ja kasvatustehnikaid, vahendeid ja meetodeid õpilaste teadmiste ja oskuste kujundamiseks.
Töötades metoodilise teemaga "Vene keele tundides nooremate õpilaste kognitiivsete huvide kujundamine", arendan õpilaste võimeid, sisendan õpilastele iseseisvat tööd ja panustan loominguliste võimete arendamisse.
2008. aastal osales ta täiendkoolitustel teemal "Muutuva õppeprogrammid nelja-aastasele põhikoolile (traditsiooniline süsteem)", 2011. aastal "Programm universaalse õppetegevuse kujundamiseks osana liiduriigi tutvustamisest Uue põlvkonna haridusstandard”
Kasutan oma töös arendava õppe meetodeid, mängutehnoloogiaid, kollektiivseid töövorme: arutelu, vaidlusi, õppetehnoloogiaid, mis põhinevad skeemide ja õppeprogrammi materjali ikooniliste moodulite konstrueerimisel.
Igal aastal kutsun oma õpilasi osalema erinevatel tasemetel olümpiaadidel: koolis, linnaosas, rahvusvahelistel võistlustel - matemaatikamäng "Känguru", "Vene karupoeg - keeleteadus kõigile", mänguvõistlus "Kuldvillak".
Spetsialistide võistlus "Õpilaste erudiit-maraton - koolis 1. koht, koolis 2. ja 3. koht. Kohaloolise orienteerumise intellektuaalne maraton - koolis 3 teist kohta, olümpiaad inimene ja loodus" - piirkonna I koht, matemaatikavõistlus- mäng "Känguru" - piirkonna 1. koht.
Olen aktiivne osaline avatud tundide ringkonnapanoraamides Nõukogude rajooni MOU SOSH nr 17 alusel (tund teemal "Rõhuta täishäälikud, rõhuga kontrollitud", linnaseminar MOUSOSH nr 89 põhjal 2010.a. 2010-2011 õppeaastal osalesin MOU 89. keskkooli baasil toimunud linnaseminaril teemal: "Universaalsete tegude kujunemine süsteemse tegevuse lähenemise rakendamise kaudu nooremate õpilaste õpetamisel."
2006. aastal läbis ta lühiajalise koolituse piirkondlikus riiklikus asutuses "Tšeljabinski oblastis asuvate haridusasutuste teabe- ja logistikatoetuse piirkondlik keskus" programmi "Info- ja kommunikatsioonitehnoloogiad aineõpetaja tegevuses" raames. 11. veebruarist 2008 kuni 22. veebruarini 2008 läbis ta lühiajalise koolituse Tšeljabinski Haridustöötajate Ümber- ja täiendõppe Instituudis teemal "Muutuvad haridusprogrammid nelja-aastasele põhikoolile (traditsiooniline süsteem)" , spetsialistide lisaõppe (täiustatud koolituse) asutus "Tšeljabinski haridus- ja metoodiline keskus" vastavalt temaatilise seminari programmile "Universaalse haridustegevuse kujundamise programm föderaalse osariigi haridusstandardi juurutamise raames uue põlvkonna"
Mul on järgmised auhinnad
2000 Moskva Tšeljabinski õppeasutuse diplom nr 17 Konkursi "Tähetund" võitja nominatsioonis "Minu esimene õpetaja" (koolist helge kuvandi loomise eest lapse hinges) 2002 Vene Föderatsiooni Riigiduuma saadiku V. Hartungi diplom. 2004 Tšeljabinski oblasti hariduse ja teaduse peaosakonna diplom. 2008 Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi aukiri 2010 Tšeljabinski administratsiooni Kurtšatovski rajooni haridusosakonna diplom. Tšeljabinski administratsiooni Kurtšatovski rajooni haridusosakonna juhataja diplom 2010 Noorte Arenduskeskuse Autonoomse Mitteärilise Organisatsiooni diplom 2011 projekti "Õpilaste erudiidimaraton" spetsialistide konkursi korraldamise eest 2011 Tšeljabinski haridus- ja metoodikakeskuse tänu |
109,45 kb.
TEATRI RING
"FANTAASIAMAAILMA"
Lisaõppeprogramm lastele vanuses 7-11 aastat.
Programmi kestus on 1 aasta.
Programmi arendaja:
Voronina Marina Mihhailovna,
Algkooli õpetaja
SELGITAV MÄRKUS
Orienteerumine Teatriringi "Fantaasiamaailm" muutmisprogramm on sisult kunstiline - esteetiline, üldkultuuriline, ringi korralduse vormis, mõeldud 1 aastaks.
Teatritegevuse projekt lähtus alljärgnevast põhimõtted:
- järjepidevuse põhimõte- eeldab teadmiste järjepidevust, nende assimilatsiooni keerukust;
- eristamise põhimõte- hõlmab õpilaste kalduvuste ja võimete väljaselgitamist ja arendamist erinevates valdkondades;
- võlu põhimõte on üks olulisemaid, see võtab arvesse õpilaste vanust ja individuaalseid iseärasusi;
- kollektivismi põhimõte- kollektiivses loometegevuses arenevad mitmekülgsed võimed ja vajadus anda need ühiseks rõõmuks ja kasuks.
Iseloomulikud omadused ja uudsus programm on aktiivne lähenemine lapse kasvatamisele ja arendamisele teatri abil, kus õpilane tegutseb etenduse kunstnikuna, etendajana, lavastajana, heliloojana;
interdistsiplinaarse integratsiooni põhimõte– rakendatav lähiteadustes. (kirjanduse ja muusika, kirjanduse ja maalikunsti, kujutava kunsti ja tehnika, vokaali ja rütmi õppetunnid);
loovuse põhimõte- eeldab maksimaalset orienteerumist lapse loovusele, tema psühhofüüsiliste aistingute arengule, isiksuse emantsipatsioonile.
Asjakohasus programmid, mis on tingitud ühiskonna vajadusest inimese isiksuse moraalsete, esteetiliste omaduste arendamiseks. Just teatritegevuse abil on võimalik kujundada ühiskondlikult aktiivne loovisik, kes on võimeline mõistma üldinimlikke väärtusi, olema uhke rahvuskultuuri ja kunsti saavutuste üle, võimeline loominguliseks, kirjutamiseks, fantaseerimiseks.
Pedagoogiline otstarbekus Selle noorematele õpilastele mõeldud kursuse läbiviimine on tingitud nende vanuselistest iseärasustest: mitmekesised huvid, uudishimu, entusiasm, algatusvõime. Selle programmi eesmärk on laiendada lapse loomingulist potentsiaali, rikastada sõnavara, kujundada moraalseid ja esteetilisi tundeid, sest.
Just põhikoolis pannakse alus loovale isiksusele, kinnistuvad ühiskonna moraalsed käitumisnormid ja kujuneb vaimsus.
Ringi töö planeerimisel tuleb põhi eesmärgid:
1. Tutvustage lavalise kirjaoskuse elemente.
2. Parandada õpilaste kunstimaitset, kasvatada nende moraalseid ja esteetilisi tundeid, õpetada tundma ja hindama ilu.
3. Arendada nooremate õpilaste loomevõimeid, kõne- ja lavakultuuri, vaatlusvõimet, kujutlusvõimet, emotsionaalset reageerimisvõimet.
Eesmärgi seadmine määratud ülesandeid ringi tegevused:
Arendada praktilisi oskusi eri žanrite teoste ekspressiivsel lugemisel.- Aidake õpilastel ületada psühholoogiline ja kõne "pingutus".
- Kujundada elus ja kunstis moraalset ja esteetilist vastuvõtlikkust ilusale ja inetule.
- Arendada teatrikunsti abil fantaasiat, kujutlusvõimet, visuaalset ja auditoorset tähelepanu, mälu, vaatlust.
- Sõnaga tegutsemise oskuse arendamine, vaatajas vastukaja esilekutsumine, tema emotsionaalse seisundi mõjutamine, põhitunde väljendavate sõnade kasutamise õppimine;
7. Kasvatada lastes lahkust, armastust ligimeste vastu, tähelepanu inimestele, kodumaale, ükskõikset suhtumist ümbritsevasse maailma.
Arendada oskust oma tegevust teiste lastega kooskõlastada; kasvatada head tahet ja kontakti suhetes eakaaslastega;- Arendada rütmitaju ja liigutuste koordinatsiooni;
- Arendada kõne hingamist ja artikulatsiooni; Arendada keeleväänajate ja luuletuste materjali diktsiooni;
- Tutvustada lastele teatriterminoloogiat; teatrikunsti liikidega; auditooriumi ja lava korraldusega; Kasvatada teatris käitumiskultuuri;
Vanus programmi elluviimises osalevad lapsed vanuses 7-11 aastat. Programm on mõeldud 1 aastaks.
Töö vormid ja meetodid.
Tundide vorm on rühma- ja individuaaltunnid, kogu rühmaga korraga ja osalejatega konkreetsel etendusel diktsiooni harjutamiseks, mezzanine. Peamisteks tundide läbiviimise vormideks on teatrimängud, võistlused, viktoriinid, vestlused, ekskursioonid teatrisse ja muuseumidesse, etendused ja puhkused.
Stseenide lavastamine konkreetseteks kooliüritusteks, koolivaheaegade stsenaariumide lavastamine, muinasjuttude lavastused, episoodid kirjandusteostest – kõik see on suunatud lastele teatrikunsti ja -oskuste tutvustamisele.
Liikudes lihtsast keeruliseks, saavad lapsed mõista põnevat teatrioskuste teadust, omandada avaliku esinemise ja loometöö kogemusi. Teatriringis on oluline, et lapsed õpiksid meeskonnatööd, koostööd partneriga, suhtlema publikuga, töötama tegelaste tegelaskujude, nende tegevuse motiivide kallal, teksti või stsenaariumi andmeid loovalt murdma. laval. Lapsed õpivad teksti ekspressiivset lugemist, tegelevad märkuste kallal, mis peavad olema tähenduslikud ja tunnetatavad, loovad tegelase iseloomu sellisena, nagu nad seda näevad. Lapsed toovad stsenaariumi, etenduse kujundusse oma ideede elemente, ideid.
Lisaks on suur tähtsus töö etenduse kujunduse, dekoratsioonide ja kostüümide ning muusikalise seade kallal. See töö arendab ka kooliõpilaste kujutlusvõimet, loomingulist tegevust, võimaldab realiseerida laste võimalusi nendes tegevusvaldkondades.
Selle ringi tegevuse oluliseks vormiks on ekskursioonid teatrisse, kus lapsed tutvuvad vahetult etenduse ettevalmistamise protsessiga: riietusruumi, riietusruumi külastamine, etenduse vaatamine. Etenduste, filmide, teatrikülastuste, kohalike kunstnike näituste ühine vaatamine ja arutelu; suulised jutud loetud raamatutest, ülevaated vaadatud etendustest, esseed.
Teatriteemalised vestlused tutvustavad lastele neile kättesaadaval kujul realistliku teatrikunsti tunnuseid, selle liike ja žanre; paljastab teatri sotsiaalse ja kasvatusliku rolli. Kõik see on suunatud laste vaatajakultuuri arendamisele.
Programmimaterjali väljatöötamine toimub teoreetilise ja praktilise osa kaudu, valdavalt domineerib praktiline suund. Tund sisaldab korralduslikku, teoreetilist ja praktilist osa. Organisatsioonietapp hõlmab tööks ettevalmistamist, teoreetiline osa on väga kompaktne, kajastab teema kohta vajalikku teavet.
Klassi režiim
Tunniplaani aluseks on kaks tundi nädalas. Iga seanss kestab 1 tund 20 minutit koos 5-minutilise vaheajaga. Haridusprotsess on üles ehitatud vastavalt laste vanusele, psühholoogilistele võimalustele ja omadustele, mis eeldab tundide aja ja režiimi võimalikku kohandamist.
Oodatud tulemused
Aasta lõpuks laps
TEAB:
1. Mis on teater
2. Mille poolest teater erineb teistest kunstidest
3. Kuidas teater sündis
4. Mis tüüpi teatrid eksisteerivad
5. Kes loob teatrilõuendeid (etendusi)
ON MÕISTED:
1. Lava elementaarsetest tehnilistest vahenditest
2. Lavakujundusest
3. Laval ja saalis käitumisnormidest
SAAB:
1. Väljenda oma suhtumist nähtustesse elus ja laval
2. Mõtle piltlikult
3. Keskendu
4. Tunne end lavaruumis
OMANDAB OSKUSED:
1. Suhtlemine partneriga (klassikaaslased)
2. Elementaarne näitlemine
3. Ümbritseva maailma kujundlik tajumine
5. Kollektiivne loovus
Ja vabaneb ka liigsest häbelikkusest, hirmust ühiskonna ees, keerulisest "väljastpoolt vaatamisest", omandab seltskondlikkuse, avatuse, austuse ümbritseva maailma vastu, vastutuse meeskonna ees.
Kokkuvõttev vorm arv: esinemine koolivaheajal, pidulikud ja temaatilised read, osalemine kooli üritustel, lastevanemate koosolekutel, klassitundidel, osalemine põhikooli üritustel, muinasjuttude, stseenide koolielust lavastamine ning muinasjuttude ja näidendite lavastamine tasuta vaatamiseks.
Tunnid ringis "Fantaasiamaailm" viiakse läbi vastavalt programmile, mis sisaldab mitut sektsiooni.
Esimesel tutvustustunnil toimub meeskonnaga tutvumine mängus "Lumepall". Ringi juhataja tutvustab lastele ringi programmi, käitumisreegleid ringis, töökaitsejuhendeid, tuleohutusalast instruktaaži õpilastele, instruktaaži liiklusreeglitest. Tunni lõpus - mäng "Teater - eksprompt": "Piparkoogimees".
1.1 Teema "Plastilisus"
"Plastilisus" hõlmab keerulisi rütmilisi, muusikalisi, plastilisi mänge ja harjutusi, mille eesmärk on tagada lapse motoorsete võimete areng, kehaliigutuste plastiline väljendusvõime ja vähendada haridusliku ülekoormuse tagajärgi.
1.3 Vormid - teatraalsed harjutused peegli ees, võistlus "Plastmõistatused".
1.4 Metoodiline tugi:
Krylov I.A. "Vares ja rebane".
Magnetofon, muusikasalvestised.
2.1 Teema "Kõnevõimlemine"
Sektsioonis on ühendatud mängud ja harjutused, mille eesmärk on arendada hingamist ja kõneaparaadi vabadust, õiget artikulatsiooni, selget diktsiooni, loogikat ja ortopeediat. Erinevalt igapäevasest kõnest peaks õpetaja, õppejõu, näitleja kõne eristuma diktsioonisageduse, selguse, arusaadavuse, samuti ortoeepiliste normide, kirjandusliku hääldusreeglite ja rõhu järgi.
Vältige sõnasõnalist lohakust sõnades: (treeningharjutused) troika - ehitus; kiiver - muinasjutt; plaksutama – õgima; murda - murda; vool - liitumine; ava - peida.
Hääl on meie kõne riietus. Igapäevaelus eristatakse tugevaid hääli - nõrk, kõrge - madal, puhas - ebapuhas, kõlav - kurt, kriuksuv - nurisemine, s.t. leibkonna klassifikatsioon näitab hääle eristavaid omadusi (märke, märke): tugevus, helitugevus, puhtus, värvi iseloom.
Hääle rikkuse määrab suuresti selle helitugevus, registrivahemik. Iga inimese hääles on 2-3 nooti, mis kõlavad meeldivalt ja kujunevad pingevabalt. Need on tavalised või loomulikud häälehelid.
2.3 Vormid - etüüdid ja harjutused, mis nõuavad sõna sihipärast mõjutamist. Näiteks: peatada seltsimees, möödakäija, kes kõnnib takistust märkamata (auk on kaevatud, asfalt üles tõstetud); küsi võõralt münti taksofoni jaoks; Küsige sõbralt: "Kas olete seda raamatut lugenud?" - selleks, et teada saada, kas see on huvitav, või vihjega meelde tuletada, et viimane aeg on raamat tagastada.
Uuringud võime kohta kuulata partnerit ja saavutada oma sõnade mõju talle (lühike dialoog). Nende sõnade põhjal mõtle välja, mis kavatsus, mis asjaoludel on vaja partnerit nende sõnadega mõjutada (kus? millal? miks? miks? millist suhet?). Näiteks: "Sina?" - selles mõttes: "Siin on meeldiv ootamatu kohtumine!" või: "Ma ei oodanud, et otsustate tulla!" jne. Partner vastab vastavalt sõbra tegevusele: "Jah!" - kinnituseks kavatsusele üllatada sõpra tema ootamatu välimusega või ettekäändena enneaegse saabumise, tema süü tõttu. Sarnased harjutused ja etüüdid mõtlevad õpilased ise välja.
2.4 Metoodiline tugi:
Petrova T.I., Sergeeva E.L., Petrova E.S. "Teatrimängud lasteaias" / alusharidus ja koolitus, ajakirja "Koolilaste haridus" lisa. 12. number – Moskva, kooliajakirjandus, 2000.
Magnetofon koos salvestusseadmega, mikrofon.
3.1 Teema "Kõne arendamine"
Rubriigis on sõnamängud, mis arendavad sidusat kujundlikku kõnet, oskust koostada novelle ja muinasjutte ning valida lihtsamaid riime. Lapsed õpivad looma erinevaid tegelaskujusid. Laps elab selles töös kaasa kangelase tegemistele ja tegudele, reageerib emotsionaalselt tema välistele ja sisemistele omadustele, ehitab üles kangelase käitumise loogikat. Lapsed arendavad elus ja kunstis moraalset ja esteetilist vastuvõtlikkust ilusa ja inetu suhtes. Teoste koostamisel rikastub sõnavara, areneb süžeeehituse loogika, muusikaliste ja kunstiliste elementide valikul pildi heledusele kujuneb maitsemeel.
3.3 Vormid - rühmamängud, harjutused ja õpingud kõige lihtsamate suhtlusviiside jaoks.
3.4 Metoodiline tugi:
Volina V.V. "Meelelahutuslik ABC". – M.: Valgustus, 1994.
4.1 Teema "Folkloor"
Tõhus tutvumine vene rahva legendide, traditsioonide, rituaalide, mängude ja tähtpäevadega: jõulud, Maslenitsa, Krasnaja Gorka, Kolmainsus laiendab lahutamatut sidet kunsti ja elu vahel, vene rahva päritoluga. Tutvumine vene rahvažanridega: muinasjutud, laulud, mängud, vanasõnad, teaserid, riimide lugemine.
4.3 Vormid - mängude improvisatsioon, ümmargused tantsud, muinasjutud, KVN.
4.4 Metoodiline tugi:
Vene rahvajutud, laulud, laulud, vanasõnad, loendusrimid.
"Jõulud" - näidend kooliteatrile / Ajaleht "Algkool". Nr 11/1997.
Shmakov S.A. "Mängist enesekasvatuseni". - M .: Uus kool, 1993
5.1 Teema "Teater"
Rubriik "Teater" - mõeldud tutvustama õpilastele teatrit kui kunstiliiki; anda kontseptsioon sellest, mida teatrikunst isiksuse kujunemisel annab. See sisaldab vestlusi, ekskursioone teatrisse, garderoobi, videoseansse ja helikuulamist, laste osalemist sketšides, nende teoste esitlemist vestlusteemadel. Lühiteave teatrikunsti ja selle tunnuste kohta: teater on kollektiivne kunst, etendus on paljude erinevate elukutsete inimeste loometöö tulemus. Austus nende töö vastu, käitumiskultuur teatris,
Jaotises nähakse ette mitte niivõrd lapse kutseoskuste omandamine, kuivõrd tema mängukäitumise, esteetilise taju, suhtlemisoskuse arendamine eakaaslaste ja täiskasvanutega erinevates elusituatsioonides.
5.3 Vormid - ekskursioonid, etenduse lavastamine.
5.4 Metoodiline tugi:
Dživilegov A., Bojadžijev G. Lääne-Euroopa teatri ajalugu. M., 1991
Arto A. Teater ja selle duubel. M., 1993
Videokaamera, arvuti, projektor, ekraan.
6.1 Teema "Loovus"
Jaotises on sõnamängud, mis arendavad sidusat kujundlikku kõnet, keeleväänajate koostamise oskust, riimide, novellide ja muinasjuttude loendamist ning lihtsamate riimide valimist. Lapsed õpivad looma erinevaid tegelaskujusid. Laps elab selles töös kaasa kangelase tegemistele ja tegudele, reageerib emotsionaalselt tema välistele ja sisemistele omadustele, ehitab üles kangelase käitumise loogikat. Vajalik on arutada eskiise, kasvatada lastes huvi üksteise töö vastu, enesekriitikat, kujundada töö kvaliteedi hindamise kriteerium. Lapsed arendavad elus ja kunstis moraalset ja esteetilist vastuvõtlikkust ilusa ja inetu suhtes. Teoste koostamisel rikastub sõnavara, areneb süžeeehituse loogika, muusikaliste ja kunstiliste elementide valikul pildi heledusele kujuneb maitsemeel.
6.3 Vormid - loovmängud, võistlused.
6.4 Metoodiline tugi:
Videokaamera, arvuti, projektor, ekraan.
7.1 Teema "Esitus"
"Lavastus" - on abistav, põhineb autori stsenaariumidel ja sisaldab tööd katkenditega ja etenduste lavastamist. Võimalik on laste loovuse avaldumine: õpilaste stsenaariumi lisamine, etenduse muusikalise saate valik, kostüümide ja maastike visandite loomine.
Näidendi eelvaade. Teose esmalugemine juhi poolt, et köita lapsi, aidata neil mõista teose peamist tähendust ja kunstilist originaalsust.
Muljete vahetus. Lavastuse süžee laste ümberjutustamine, et tuvastada tegelaste kokkupõrgete peateema, põhisündmused ja semantiline olemus.- Koopiate kollektiivne õppimine. Tervikliku emotsionaalse seisundi kujunemiselt tuleks liikuda edasi rollide detailsema analüüsi juurde.
- Eraldi sündmuste ja episoodide reprodutseerimine. Näidendi lugemine (vastavalt sündmustele); teksti analüüs tegevussuundade järgi ja nende tegevuste jada iga tegelase jaoks, nagu antud episoodis.
Parima näitlejameisterlikkuse castingu tulemuste põhjal valitakse välja peaesinejad. Parsitud sündmuse mängimine laval. Eeliste ja puuduste analüüs.- Kollektiivselt teostatakse maastike, kostüümide visandid, nende tootmine.
- Peaesinejate individuaalne koolitus, mezzanine'i harjutamine.
- Näidendi teksti uuesti läbivaatamine.
- Läbi- ja üldproovid, esinemine.
- Tähtis on ka näidendi etenduse vahetu korraldus: plakatite, programmide, piletite koostamine, kujunduse ettevalmistamine ja kontrollimine, lavakujunduse, rekvisiitide, kostüümide, valgustuse, muusikalise saate ja töö eesriide eest vastutajate määramine. Vajame ka saali valves olevaid inimesi nende ringiliikmete hulgast, kes ei ole etendusega seotud.
Videokaamera, arvuti, projektor, ekraan.
TEHNILISED VAHENDID
Arvuti,
Plaadimängija
Muinasjuttude ja lavastuste salvestamisega plaadid,
CD-d muusikaga (klassikaline ja laste),
Videokaamera etenduste analüüsimiseks.
KIRJANDUS.
Petrova T.I., Sergeeva E.L., Petrova E.S. "Teatrimängud lasteaias" / alusharidus ja koolitus, ajakirja "Koolilaste haridus" lisa. 12. number – Moskva, kooliajakirjandus, 2000.
- Volina V.V. "Meelelahutuslik ABC". – M.: Valgustus, 1994.
- Kolcheev Yu.V., Kolcheeva N.M. "Teatrimängud koolis" / ajakirja "Koolilaste haridus" raamatukogu. 14. number - M .: Kooliajakirjandus, 2000.
- Stroganova L.N. Draamaklubi programm "Muinasjutt" link peidetud
- Streltsova L.E. "Kirjandus ja fantaasia". – M.: ARKTI, 1997
- “Jänesed on minu nõrkus” - näidend kooliteatrile / Ajaleht “Algkool”. nr 27/2000
- Mängud, õppimine, treening./Toim. Petrušinski. - M .: Uus kool, 1993
- Pobedinskaja L.A. “Kunagi olid muinasjutud” - M .: Kera, 2001
- "Meie head uut aastat" - kooliteatri uusaastalavastus / Ajaleht "Algkool". Nr 11/1997
- Marshak S.Ya. "Kaksteist kuud"
10. Krylov I.A. "Vares ja rebane".
Laadimine...