Wiele osób nawet nie zdaje sobie sprawy, że głęboko zakorzenione kompleksy z dzieciństwa stają się kluczem do oszałamiającego sukcesu w przyszłości. Dzisiaj porozmawiamy o psychologicznych rodzajach obrony, a mianowicie o kompensacji i nadkompensacji.
Poznajmy znaczenie tego terminu
Z Język łaciński- "zwrot kosztów". Kompensacja w psychologii polega na ożywieniu zniszczonej równowagi procesów psychicznych i psychofizjologicznych poprzez przywrócenie przeciwnego odruchu lub bodźca. Termin „mechanizmy obronne” wprowadził austriacki psycholog S. Freud w 1923 roku.
Wielu ekspertów uważa, że kompensacja w psychologii jest autonomicznym modelem ochrony przed istniejącymi kompleksami. Jednostka będzie próbowała zapełnić triumfem obszar, w którym czuła się gorsza. Z pozycji zadośćuczynienia analizowana jest także niemoralność nastolatków i ich zachowanie polegające na wrogich, nielegalnych działaniach skierowanych przeciwko jednostce.
Kolejną demonstracją mechanizmu obronnego będzie uzupełnianie niespełnionych pragnień i niezrealizowanych wydarzeń poprzez nadmierną realizację w innych obszarach życia. Na przykład osoba wątła, nierozwinięta fizycznie, która nie jest w stanie walczyć „pięściami”, czerpie przyjemność moralną z upokarzania prześladowcy za pomocą bystrego umysłu i erudycji. Osoby, które najczęściej korzystają z rekompensaty odpowiedni typ obrona psychologiczna to z reguły marzyciele, którzy szukają ideału w różnych obszarach życia.
To nic innego jak mechanizm ochronny psychiki, który niezależnie eliminuje lub uzupełnia cechy negatywne charakter osoby. Stosując tę metodę, osoba albo kompensuje negatywne cechy, albo rozwija nowe. Załóżmy, że niska osoba cierpiąca na ten kompleks kieruje wszystkie swoje wysiłki na rzecz wzrostu statusu swojej osobowości. Osiąga ten cel dzięki wysokiej motywacji.
Uczeń i naśladowca S. Freuda – Alfred Adler
Ujawnijmy istotę problemu
Wiersze poety B. Słuckiego mówią, że osoba, która straciła wzrok, słuch i dotyk, w żadnym wypadku nie straci uczuć i postrzegania świata, ponieważ jego natura znajdzie inną ścieżkę, a jego ciało znajdzie inne magazyny wiedzy.
Ale tak naprawdę, spójrz: osoba, która utraciła jeden z kanałów łączących go z otaczającym go światem, oczywiście bardzo to przeżywa, ale jednocześnie odbudowuje siebie w taki sposób, że zmienia wszystkie ustalone zasady i nawyki, sposób życia.
Widać to na przykładzie wielkiego kompozytora Beethovena, który stracił słuch w wieku 26 lat. Jego ostatnie dzieła muzyczne przesiąknięte były tragizmem, szczerością i bólem.
Oznacza to, że w psychologii kompensacja jest rodzajem „magicznej różdżki”, która pojawia się w przypadku utraty właściwości poszczególnych narządów zmysłów człowieka. Innymi słowy, pozostałe funkcjonujące narządy zmysłów biorą na siebie odpowiedzialność za przywrócenie aktywności tym, którzy utracili zdolność do pracy.
Niewidomi mają wyostrzone inne zmysły. Jednak na największy szacunek zasługują osoby pozbawione wzroku i słuchu. W końcu ich dusza jest głębokim, nieznanym magazynem i to jest godne podziwu.
To jest Nikołaj Ostrowski, Olga Skorochodowa. Jako dziecko doświadczyłem poważna choroba zapalenie opon mózgowo-rdzeniowych i straciła wzrok i słuch. Mimo wszystko nauczyła się pisać, a nawet czytać i ukończyła Moskiewski Uniwersytet Państwowy Łomonosowa. Została pracownikiem naukowym, będąc pierwszą osobą, która uzyskała ten tytuł mając taką chorobę. Ponadto została logopedą, nauczycielem, pisarzem i poetą. Każda linijka jej dzieł była przepełniona mocą i odwagą. W w tym przypadku wynagrodzenie daje jej nową jakość – zwycięski hart ducha, czyniący ją wspaniałą osobą. Pomyśl tylko, pozbawiona percepcji piękna przyrody, śpiewu ptaków, szumu deszczu, szeptu drzew, ona, jak wszyscy ludzie, szukała miłości, próbując zrozumieć piękno i nieskończoność. Każde przeżycie, kontakt z żywymi odczytywane było w jej wierszach.
Jest to nadmierna rekompensata, która polega na opracowywaniu danych wadliwych lub słabo wyrażonych.
Te i wiele innych przykładów legendarnych osobistości pokazują nam pozytywny skutek samorealizacji człowieka. Ale niestety jest też wielu znanych negatywne konsekwencje, które wyrażają się w ogólnej nienawiści do społeczeństwa, z poczuciem własnej wyższości nad wszystkimi. Ta reakcja nadmiernej kompensacji ma miejsce, gdy chęć udowodnienia ważności i użyteczności poprzez poniżanie innych staje się celem samym w sobie. Dzięki temu możesz poczuć swoją wspaniałość.
Dlatego w naszym artykule przyjrzeliśmy się kwestiom takim jak kompensacja i nadmierna rekompensata i podaliśmy przykłady z życia. Kompensacja ma na celu szybkie reagowanie na sygnał wewnętrznych naruszeń w celu uniknięcia braku równowagi środowisko i blokować możliwą utratę integralności.
Przy nierozwiniętym poczuciu wspólnoty u dzieci rozwijają się kompleksy neurotyczne, co prowadzi do odchyleń w rozwoju osobowości.
Niepełna kompensacja powoduje powstanie kompleksu niższości, zmienia styl życia dziecka, czyniąc je niespokojnym, niepewnym, zazdrosnym, konformistycznym i spiętym. Niemożność przezwyciężenia swoich wad, zwłaszcza fizycznych, często prowadzi do wyimaginowanej rekompensaty, w której dziecko (a później dorosły) zaczyna domyślać się swoich braków, próbując wzbudzić w sobie współczucie i czerpać z tego przywileje. Ten rodzaj rekompensaty jest zły: zatrzymuje rozwój osobisty i tworzy nieodpowiednią, zazdrosną i samolubną osobowość.
W przypadku nadmiernej kompensacji u dzieci z nierozwiniętym poczuciem wspólnoty, chęć samodoskonalenia przekształca się w neurotyczny kompleks władzy, dominacji i mistrzostwa. Jednostki takie wykorzystują swoją wiedzę do zdobywania władzy nad ludźmi, zniewalania ich, myśląc tylko o własnych korzyściach, co prowadzi do odstępstw od wartościowych społecznie norm postępowania.
Dzięki rozwiniętemu poczuciu wspólnoty dzieci z niepełną kompensacją mają mniejsze poczucie niższości, gdyż okazuje się, że mogą zrekompensować je kosztem innych osób, głównie rówieśników, od których nie czują się odizolowane. Jest to szczególnie ważne w przypadku wad fizycznych, które często nie dają możliwości pełnego zadośćuczynienia, a tym samym powodują izolację dziecka i zatrzymują jego rozwój osobisty. W przypadku nadmiernej kompensacji osoba z rozwiniętym poczuciem wspólnoty stara się wykorzystać swoją wiedzę i umiejętności dla dobra ludzi, jej pragnienie wyższości nie przeradza się w agresję, słabość zamienia się w siłę.
Próbując przezwyciężyć poczucie niższości i potwierdzić siebie, człowiek realizuje swój potencjał twórczy. Według L.S. Wygotskiego A. Adler wyprowadził psychologiczne prawo transformacji organicznej niższości poprzez subiektywne poczucie niskiej wartości, będące oceną własnej pozycji społecznej, w pragnieniu kompensacji i nadmiernej kompensacji.
Idea nadkompensacji jest cenna, ponieważ „pozytywnie ocenia nie cierpienie samo w sobie, ale jego przezwyciężenie; nie pokora wobec wady, ale bunt przeciwko niej; nie słabość sama w sobie, ale zawarte w niej impulsy i źródła siły” (Wygotski L.S. ).
Nadkompensacja jest jedynie skrajnym punktem jednego z dwóch możliwych rezultatów procesu kompensacyjnego, jednym z biegunów rozwoju powikłanego wadą rozwojową. Drugi biegun to brak kompensacji, ucieczka w chorobę, nerwica, całkowita asocjalność pozycji psychologicznej. Pomiędzy tymi dwoma biegunami znajdują się wszystkie możliwe stopnie kompensacji - od min do max.
Kompensacja zaburzenia jest wynikiem syntezy czynników biologicznych i społecznych.
Rozwój umysłowy dzieci z wadą słuchu przebiega według tych samych wzorców, które można zaobserwować w rozwoju dzieci normalnie słyszących(L.S. Wygotski). Te ogólne wzorce charakteryzują się następującymi postanowieniami.
1. Dla psychologii głuchych wielka wartość zawiera zapis dotyczący związku czynników biologicznych i społecznych w procesie rozwoju psychicznego dziecka. Czynniki biologiczne obejmują cechy rozwojowe układ nerwowy, określenie rodzaju temperamentu; zadatki na zdolności - ogólne i specjalne. Ważny na dalsze życie dziecka wpływają warunki okresu wewnątrzmacicznego – choroba matki, leki, które przyjmowała w czasie ciąży, urazy podczas porodu. Czynniki społeczne łączą w sobie wszystko, co charakteryzuje społeczeństwo, w którym żyje i rozwija się dziecko – rodzaj ideologii, tradycje kulturowe, religię, poziom rozwoju nauki i sztuki. Środowisko społeczne i przyroda przekształcona przez człowieka są źródłami rozwoju człowieka i determinują przyjęty w danym społeczeństwie system wychowania i wychowania. Asymilacja doświadczenia społecznego odbywa się nie poprzez bierną percepcję, ale w formie aktywnej - w różne typy działania - komunikacja,
bawić się, uczyć, pracować. Dzieci opanowują to doświadczenie nie same, ale z pomocą dorosłych.
L. S. Wygotski sformułował stanowisko o jedności i współdziałaniu czynników biologicznych i społecznych w procesie rozwoju. Jedność tę charakteryzują dwie cechy. Po pierwsze, każdy z czynników ma inny charakter środek ciężkości w rozwoju funkcji umysłowych o różnym stopniu złożoności. W tworzeniu prostszych funkcji, takich jak wrażenia, rola czynników biologicznych i dziedzicznych jest ogromna. W rozwoju bardziej złożonych, wyższych funkcji umysłowych, na przykład pamięci dobrowolnej i abstrakcyjnego myślenia pojęciowego, ogromne znaczenie zyskują czynniki społeczne. Jak bardziej złożoną funkcję, im więcej czasu potrzeba na jego ukształtowanie, tym większy wpływ mają czynniki społeczne, warunki szkolenia i wychowania. Po drugie, jedność i interakcja czynników biologicznych i społecznych zmieniają się w trakcie rozwoju, tj. na różnych etapach wiekowych. Rola każdego czynnika w rozwoju tej samej funkcji okazuje się inna.
Uszkodzenie słuchu może być spowodowane przez czynniki biologiczne takie jak dziedziczność, patologia wrodzona, zatrucie chemiczne itp. Ogromne znaczenie ma czas powstania uszkodzenia: ta sama przyczyna, działając w różnych okresach ontogenezy, może prowadzić do różnych konsekwencji. Cechy dzieciństwo w porównaniu z dorosłymi charakteryzuje się z jednej strony niedojrzałością struktur mózgowych, niedojrzałością poszczególnych składników psychiki, a z drugiej plastycznością układu nerwowego i zdolnością kompensacyjną. Ważną rolę w skutecznej kompensacji wad słuchu odgrywają czynniki społeczne – warunki wychowania w rodzinie, które ograniczają np. doświadczenia emocjonalne dziecka we wczesnych fazach ontogenezy, w tym poziom wykształcenia rodziców, terminowość kontaktu ze specjalistami i stopień uczestnictwa w pracach korekcyjnych.
2. Ogólnym wzorcem, który przejawia się w rozwoju umysłowym wszystkich dzieci, jest jego złożona organizacja w czasie: swój własny rytm, który się zmienia różne latażycie i jego treść, która jest zdeterminowana specyfiką kształtowania się ciała, warunków życia, edukacji i wychowania dziecka. Proces przejścia z jednego etapu rozwoju umysłowego do drugiego wiąże się z głęboką przemianą wszystkich elementy konstrukcyjne psychika, tj. wiek psychologiczny jest specyficznym, jakościowo unikalnym etapem ontogenezy.
3. Nierównomierny rozwój umysłowy dzieci, ze względu na aktywne dojrzewanie mózgu w pewnych okresach życia, a także fakt, że niektóre funkcje umysłowe kształtują się na podstawie innych. W miarę jak przechodzimy z jednej epoki do drugiej, wzrasta złożoność powiązań interfunkcjonalnych. Dlatego każdy okres wiekowy charakteryzuje się zwiększoną podatnością na różne wpływy pedagogiczne. Takie okresy nazywane są wrażliwymi. Na każdym etapie wieku następuje restrukturyzacja połączeń i interakcji funkcji umysłowych, zmiana relacji między nimi. Wyjaśnia to obecność wrażliwych okresów największy wpływ uczenie się wpływa na te funkcje umysłowe, które dopiero zaczynają się kształtować, ponieważ w tym okresie są one najbardziej elastyczne, giętkie i plastyczne. Uwzględnienie najbardziej znanego wrażliwego okresu w rozwoju mowy - od 1 do 3 lat - jest konieczne przy organizowaniu korekcji rozwoju umysłowego dzieci z wadą słuchu.
4. Czwarty wzór sformułowane w stanowisku L.S. Wygotskiego na temat metamorfoz w rozwoju dziecka i polega na tym, że rozwój jest łańcuchem zmian jakościowych. Psychika dziecka jest wyjątkowa na każdym etapie wieku, co jest wynikiem restrukturyzacji interakcji międzyfunkcyjnych i procesów integracyjnych zachodzących w trakcie rozwoju dziecka. Połączenie ewolucji i inwolucji w tym procesie determinuje na nowym etapie asymilację, transformację, a nawet śmierć tego, co powstało na poprzednich etapach.
5. Piąty wzorzec to rozwój wyższych funkcji psychicznych, które początkowo powstają jako forma zachowań zbiorowych, współpracy z innymi ludźmi, przede wszystkim z dorosłymi, a dopiero stopniowo stają się funkcjami wewnętrznymi samego dziecka. Wyższe funkcje umysłowe są złożonymi formacjami systemowymi, pochodzenia społecznego; powstają w wyniku opanowania specjalnych narzędzi, środków opracowanych podczas rozwój historyczny społeczeństwo. Zmienia się dotychczasowa struktura „naturalnych” funkcji psychicznych, stają się one „kulturowe”, uzyskując takie cechy, jak zapośredniczenie, świadomość i arbitralność.
Rozwój umysłowy dzieci z wadą słuchu przebiega według tych samych wzorców, jakie charakteryzują dzieci z różnymi odchyleniami w rozwoju umysłowym.
Wszystkie dzieci z zaburzeniami rozwoju doświadczają trudności w interakcji ze światem zewnętrznym, rozwijają się u nich osobliwości w rozwoju osobowości i samoświadomości. Analiza cech rozwoju psychicznego dzieci z różne typy naruszenia realizowane są poprzez koncepcję wprowadzoną przez L. S. Wygotskiego na temat struktury wady. Wada pierwotna, w tym przypadku uszkodzenie słuchu, prowadzi do odchyleń drugiego i trzeciego rzędu. Z inną pierwotną przyczyną, wieloma wtórnymi odchyleniami w okresie niemowlęcym, wczesnym i Do wiek szkolny mają podobne objawy. Odchylenia wtórne mają z reguły charakter systemowy, zmieniając całą strukturę oddziaływań interfunkcjonalnych, przy czym im odchylenie wtórne jest bliższe defektowi pierwotnemu, tym trudniej je skorygować. Przykładowo, odchylenia w wymowie u dzieci głuchych są najbardziej zależne od wady słuchu, dlatego ich korygowanie okazuje się najtrudniejsze. Rozwój innych aspektów mowy nie jest już tak ściśle zależny od wady słuchu, a ich korekta okazuje się łatwiejsza – np. słownictwa nabywamy nie tylko poprzez komunikację ustną, ale także poprzez czytanie i pisanie.
Głównym przedmiotem korekcji rozwoju psychologiczno-pedagogicznego osób z wadą słuchu są odchylenia wtórne. Konieczność jak najwcześniejszej korekty zaburzeń wtórnych zależy od cech rozwoju umysłowego dzieci. Przekroczone terminy w szkoleniu i wychowaniu dziecka z wadą słuchu nie są automatycznie rekompensowane w starszym wieku, ale będą wymagały bardziej złożonych, specjalnych wysiłków w celu przezwyciężenia wady słuchu.
W procesie rozwoju psychicznego zmieniają się hierarchiczne relacje pomiędzy zaburzeniami pierwotnymi i wtórnymi. NA początkowe etapy Główną przeszkodą w szkoleniu i edukacji jest wada pierwotna. Na kolejnych etapach wiodącą rolę odgrywają wtórne zaburzenia rozwoju psychicznego, uniemożliwiające adaptację społeczną dziecka.
W rozwoju psychicznym dzieci ze wszystkimi rodzajami zaburzeń można wyróżnić określone wzorce (V.I. Lubovsky).
W przypadku wszystkich rodzajów naruszeń następuje spadek możliwości otrzymywania, przetwarzania, przechowywania i wykorzystywania informacji. Pod wieloma względami u dzieci z wadą słuchu spadek jest charakterystyczny tylko dla pewnego okresu ontogenezy. Na przykład wolniejsze tempo przetwarzania informacji podczas percepcji wzrokowej, mniej dokładne i długotrwałe przechowywanie materiału wzrokowego (obrazy przedmiotów dobrze znanych dzieciom) u dzieci z wadą słuchu obserwuje się w wieku przedszkolnym i szkolnym (do 10. roku życia). - 11 lat). Na kolejnych etapach ontogenezy dzieci z wadą słuchu nie odstają w tych parametrach od prawidłowo słyszących rówieśników.
Kolejnym zjawiskiem obserwowanym we wszystkich kategoriach dzieci nienormalnych są trudności w mediacji werbalnej. U dzieci z wadą słuchu wzór ten może być również przejściowy, w odpowiednich warunkach uczenia się stosunek zapamiętywania bezpośredniego i pośredniego zmienia się na korzyść tego drugiego. Dzieci uczą się stosowania odpowiednich technik umożliwiających znaczące zapamiętywanie materiału wizualnego i werbalnego.
Wszystkie rodzaje nieprawidłowego rozwoju charakteryzują się spowolnieniem procesu tworzenia koncepcji. U dzieci z wadami słuchu wzór ten ma swoje własne czasowe i strukturalne cechy manifestacji. Tym samym na początkowych etapach nauki mówienia dziecko głuche charakteryzuje się swoistym posługiwaniem się słowami, gdyż opiera się ono wyłącznie na wrażeniach wynikających z bezpośredniego postrzegania otaczającej rzeczywistości za pomocą nienaruszonych analizatory (Zh. I. Schiff). Małe, głuche dziecko na początku nauki potrafi w słowie dostrzec jedynie wskazówkę dotyczącą konkretnego przedmiotu, dlatego słowa dla niego mają bardziej niejasne, niejasne znaczenia i niewiele różnią się stopniem ogólności. W miarę jak dziecko głuche opanowuje mowę, nabywa bardziej precyzyjne i uogólnione znaczenia słów oraz nabywa umiejętność operowania pojęciami abstrakcyjnymi.
W rozwoju psychicznym dzieci z wadą słuchu wyróżnia się wzorce charakterystyczne dla tego typu zaburzeń rozwoju psychicznego. I.M. Sołowiew identyfikuje dwa takie wzorce.
Pierwszy wzór wiąże się z faktem, że warunkiem koniecznym pomyślnego rozwoju umysłowego każdego dziecka jest znaczny wzrost liczby, różnorodności i złożoności wpływów zewnętrznych. W wyniku uszkodzenia słuchu zakres oddziaływań zewnętrznych na dziecko głuche jest bardzo zawężony, interakcja z otoczeniem upośledzona, a komunikacja z innymi ludźmi jest utrudniona. W rezultacie aktywność umysłowa takiego dziecka jest uproszczona, reakcje na wpływy zewnętrzne stają się mniej złożone i zróżnicowane. Powstający system interakcji międzyfunkcyjnych został zmieniony. Dlatego też komponenty psychiki dziecka z wadą słuchu rozwijają się w innych proporcjach w porównaniu do dzieci słyszących, np. występuje dysproporcja w rozwoju myślenia wizualno-figuratywnego i werbalno-logicznego; mowa pisana w obu formach – efektownej (czytanie) i ekspresyjnej (pisanie) – zyskuje większą rolę w porównaniu z mową ustną; imponująca forma mowy przeważa nad ekspresyjną.
Drugi wzór- różnice w tempie rozwoju umysłowego dzieci z wadą słuchu w porównaniu do dzieci słyszących prawidłowo: spowolnienie rozwoju umysłowego po urodzeniu i przyspieszenie w kolejnych okresach. Zmiany w tempie rozwoju umysłowego są wewnętrznie powiązane z różnicami w strukturze psychiki. I. M. Sołowjow przedstawił ścieżkę rozwoju umysłowego dziecka z wadą słuchu w następującej postaci: różnice w aktywności umysłowej dziecka słyszącego i głuchego, nieistotne w początkowych stadiach ontogenezy, z biegiem czasu nasilają się. Dzieje się tak do pewnego etapu, kiedy pod wpływem systematycznych oddziaływań pedagogicznych na głuchoniemych różnice przestają rosnąć, a nawet maleją. Im bardziej sprzyjające warunki, tym szybciej nastąpi zwrot w stronę ścieżki dziecka słyszącego; im szybszy i wyraźniejszy rozwój dziecka z wadą słuchu zbliża się do rozwoju dziecka ze słuchem prawidłowym. Głównym znaczeniem działań pedagogicznych głuchoniemych jest zatem tworzenie nowych warunków rozwoju umysłowego, przede wszystkim poszerzanie i jakościowa zmiana docierających do dziecka wpływów zewnętrznych, zmiana ich składu na skutek wpływów zastępujących akustyczne i jednakowo ważnych do nich.
Działanie ocalałych analizatorów w przypadku ich uszkodzenia
Istnieje opinia, zgodnie z którą utrata dowolnego analizatora z układu sensorycznego stwarza korzyści dla innych. Niektórzy autorzy, uznając mózg za zbiornik energii, który zasila uwagę człowieka, twierdzą, że wraz z uszkodzeniem analizatora następuje redystrybucja „energii”
fundusz”, a ocalałe analizatory zaczynają działać ze zwiększoną energią. Jeżeli dwa analizatory ulegną uszkodzeniu, pozostałe analizatory zyskają jeszcze więcej.
Z punktu widzenia innych autorów, w przypadku uszkodzenia jednego, a zwłaszcza dwóch narządów zmysłów, następuje zwężenie świadomości, co z kolei zapewnia zwiększoną produktywność pracy pozostałych narządów zmysłów. Teorie takie mają swoich zwolenników do dziś, choć stoją w całkowitej sprzeczności z nimi współczesne poglądy na aktywność umysłową.
Według trzeciego punktu widzenia dopływ energii do analizatorów następuje nie w wyniku jej wypływu z uszkodzonego analizatora, ale w wyniku zastrzyku spowodowanego poczuciem własnej niegodności. To uczucie jest w stanie zmobilizować energię układu nerwowego i skierować ją potężnym strumieniem tam, gdzie można zmniejszyć negatywne skutki uszkodzeń. Efektem jest kompensacja i nadkompensacja wady (A. Adler, 1928 i jego zwolennicy).
W odniesieniu do osób niesłyszących zwolennicy rozważanej teorii wyrażają opinię, że ocalałe analizatory osób niesłyszących szybko osiągają wyrafinowanie. Ich praca Z nadmiar kompensuje brakujący analizator. Uważa się, że jest to jednakowo ważne zarówno w przypadku niesłyszącej osoby dorosłej, jak i dziecka. W literaturze można spotkać pogląd, że u osób głuchych od urodzenia i głuchych do drugiego roku życia kompensacja braku słuchu następuje już w wieku przedszkolnym.
Czy jednak omawiane zarzuty mają podstawę faktyczną? Badania z zakresu psychologii głuchoniemych, prowadzone od kilku lat przez grupę psychologów w Instytucie Defektologii Akademii Nauk Pedagogicznych ZSRR, nie przyniosły faktów wskazujących, że ubytek słuchu przynosi „korzyść” innym zmysłom.
Omawiając wpływ wady na organizm człowieka, zwolennicy tej teorii mówią o pojawieniu się „kontrastu psychofizycznego”. Przeanalizujmy tę dodatkową hipotezę. Takiego kontrastu należy szukać zdaniem ogólna zasada kontrastujące działanie pomiędzy dotkniętym chorobą a funkcjonalnie najbliższym mu narządem zmysłów. Jednak dostępne informacje na temat niewidomych dzieci sugerują, że kinestezja, która jest ściśle związana ze wzrokiem, cierpi bardziej niż smak czy węch, a zmysł dotyku, który jest ściśle związany ze wzrokiem, cierpi bardziej niż słuch. Jeśli skupimy się na słuchu, to nawet tutaj jego funkcja, bliższa widzeniu, ucierpi bardziej niż funkcja odległa: słuch obuuszny ucierpi bardziej niż muzyka czy mowa. Tym samym najbliżsi „funkcjonalni sąsiedzi” nie otrzymują przewagi wynikającej z rzekomo kontrastowego podejścia do dotkniętego narządu zmysłów.
Uważamy, że u osób głuchych części układu narządów zmysłów również nierównomiernie cierpią z powodu uszkodzenia słuchu. Nie zachodzi to w zgodzie z wymogiem „kontrastu psychofizycznego”, jaki stawia teoria „zysku z porażki”. Tutaj z dużą wyrazistością, w przeciwieństwie do kontrastu, ukazuje się inny charakter oddziaływania dotkniętego narządu zmysłu: ubytek słuchu wywiera niezwykle negatywny wpływ na analizator kinestetyczny, i to właśnie w tej jego części, która jest najściślej związana ze słuchem (my oznacza kinestezję aparatu mowy i motoryki). Mowa wymaga rozwiniętego aparatu oddechowego i ze swojej strony przyczynia się do jego rozwoju. Wyciszenie negatywnie wpływa na kinestezję aparat oddechowy. Analizator wizualny cierpi zauważalnie mniej.
W omawianej właśnie teorii „nadmiernej rekompensaty” prawdą jest tylko to, że to, co zostało zachowane, może przyjąć na siebie rekompensatę za to, co zostało utracone. Jednak teoria ta nie odpowiada współczesnemu nauczaniu na temat interakcji analizatorów.
Z każdym rokiem coraz lepiej rozumiemy, że analizatory tworzą złożony, oddziałujący na siebie system, w którym znaczącą rolę odgrywa wzajemne wspomaganie się.
Związki poznania wzrokowo-zmysłowego i werbalno-logicznego w przypadkach uszkodzeń narządu zmysłów
Przejdźmy do rozważenia psychiki jako całości. Ponieważ główną wadą osoby głuchej jest upośledzenie mowy i myślenia werbalnego spowodowane uszkodzeniem słuchu, należy wyjaśnić związek pomiędzy myśleniem werbalno-logicznym a zmysłowo-wizualnym poznaniem rzeczywistości.
Sugeruje się, że gdy narząd mowy jest uszkodzony, szczególnie pomyślnie rozwija się poznanie zmysłowo-wizualne. Inaczej mówiąc, kontrast, o którym mówiliśmy, tworzy się pomiędzy niskim poziomem myślenia werbalno-logicznego a wysokim poziomem poznania zmysłowo-wizualnego. Stanowisko to potwierdza istnienie antagonistycznych relacji pomiędzy wiedzą zmysłową i racjonalną.
Ten głęboko błędny pogląd nie odpowiada rzeczywistej relacji pomiędzy obiema formami wiedzy. Badania psychologiczne mówią co innego. Związek między wiedzą zmysłową a wiedzą racjonalną jest rzeczywiście sprzeczny, ale sprzeczności, które powstają, po rozwiązaniu, rozwijają obie formy wiedzy i nie hamują rozwoju jednej lub drugiej. Rozwój poznania zmysłowego stwarza dogodne warunki dla poznania werbalno-logicznego, co z kolei przyczynia się do rozwoju zmysłowości. Słuszność tego poglądu
przekonująco ujawnione badania psychologiczne poświęcony rozwojowi aktywności poznawczej dzieci niesłyszących. Odkryto, że słabość mowy werbalnej, a tym bardziej jej brak – niemota, negatywnie wpływa na rozwój percepcji i wizualnego poznania rzeczywistości jako całości. Nabywanie języka sprzyja rozwojowi tych procesów.
Omawiając problem rozwoju umysłowego dzieci głuchoniemych, z pewnością pojawia się pytanie o związek pomiędzy poznaniem zmysłowym a mową mimiczno-gestową. W wyniku badań A.I. Dyaczkowa (1957) stwierdzono, że percepcja wzrokowa i rozpoznawanie obiektów geometrycznych są przeprowadzane na niższym poziomie przez osoby, które słabo władają mową mimiczno-gestową.
4. Osobowość dziecka głuchego i jej rozwój
Osobowość i motywacja
Zwolennicy teorii „korzyści ze szkody” za źródło rozwoju osobowości osoby głuchej uważają doświadczenie niższości, pogłębione „poczucie niegodności”, które powoduje silne napięcie wewnętrzne, które determinuje zachowanie osoby głuchej a przede wszystkim rodzi chęć kompensacji i nadkompensowania istniejącego niedoboru. Głębokie cierpienie dziecka jest rzekomo motorem rozwoju jego psychiki, gdyż dokłada ono wszelkich starań, aby zredukować przeżywane przez siebie bolesne uczucia. Rozwój według tej teorii jest sposobem na pozbycie się cierpienia. Życie dziecka staje się złożoną i ostrą walką, w którą angażuje się coraz więcej sił rezerwowych. W tej walce wewnętrzne kontrasty wyostrzają się i osiągają wielkie napięcie. Tej ciężkiej walce towarzyszy wzrost zachorowalności i śmiertelności (A. Adler). Niemniej jednak uważa się, że tylko w ten sposób słabość i niezdolność przekształcają się w siłę i zdolność adaptacji. Dziecko zwycięża w walce o lepszą pozycję społeczną lub, jeśli nie umrze, zamienia się w osobę niepełnosprawną, kalekę.
Czy tak jest naprawdę? Badania I- I. Schiff (1954) pokazał, jak uczniowie w średnim i starszym wieku odnoszą się do opanowania mowy werbalnej, umiejętności posługiwania się nią, która niweluje różnice między głuchymi i słyszącymi oraz przybliża pozycję życiową osoby niesłyszącej do pozycji słyszącego osoba. Okazało się, że uczniowie w wieku 11-12 lat, zdając sobie sprawę z trudności w komunikowaniu się z osobami słyszącymi i odmiennością od nich, chcą dobrze mówić, aby móc porozumiewać się z innymi poprzez mowę werbalną. Znaczące i dość oczywiste dla nich sukcesy w opanowaniu mowy, które osiągnęli w trakcie poprzednie lata edukacji, wywierają na nich zachęcający wpływ i optymistycznie patrzą na możliwość dalszej nauki
Poprawa swojej mowy. Słaby rozwój mowy w porównaniu do słyszących roczniaków nie powoduje ich tłumienia. Cel wydaje im się możliwy do osiągnięcia w czasie, a trudności, jakie ich czekają, nie wydają się zbyt duże.
W okresie dojrzewania (16-19 lat) pojawia się „namiętna” postawa wobec mowy ze względu na dość wysoki stopień opanowania języka. Kiedy uczeń zyskuje możliwość komunikowania się z innymi, zmienia się jego podejście do języka. Napotykane błędy gramatyczne, niewystarczające słownictwo i niewyraźna wymowa są przez niego postrzegane jako coś zakłócającego komunikację. U dzieci w wieku szkolnym rozwija się silne pragnienie przezwyciężenia tych braków.
Twierdzimy, że taka miara użycia mowy, która prowadzi do autentycznej komunikacji oraz pozwala porównać i zrozumieć, czego jest, a czego brakuje, jest konieczna, aby wzbudzić żarliwe pragnienie opanowania mowy i zmobilizować wysiłki. Wzmożona komunikacja pomiędzy dziećmi niesłyszącymi i słyszącymi pociąga za sobą zmianę samoświadomości i rodzi nowe bodźce do zdobywania wiedzy. Dzieci dążą także do odkrywania swojej wiedzy, co wykazała E. M. Kudryavtseva (1962), badając, jak niesłyszące dzieci w wieku szkolnym opisywały przedmioty. W okresie dojrzewania dzieci dużo opowiadały o przedmiotach dopiero po dodatkowej stymulacji ze strony eksperymentatora. W ostatnich klasach szkoły sami uczniowie niesłyszący starali się podać jak najlepszy i najpełniejszy opis.
Tym samym dzieci głuche interpretują swoją wadę zupełnie inaczej, niż pisał o tym A. Adler. Dziecko rozwija się bez nadmiernego stresu i cierpienia. W wieku szkolnym postawa dzieci głuchych wobec ich wady znacznie się zmienia.
Struktura osobowości dziecka głuchego
Warunek konieczny Pomyślny rozwój każdego dziecka polega na systematycznym i znaczącym zwiększaniu liczby, różnorodności i złożoności wpływów zewnętrznych, realizowanych w szczególności poprzez mowę werbalną. Ale zwracając się do głuchego dziecka, zauważamy, że zakres wpływów zewnętrznych na niego jest bardzo zawężony, interakcja z otoczeniem jest zubożona, komunikacja z innymi ludźmi jest trudna. W związku z tym aktywność umysłowa zostaje uproszczona, a reakcje niesłyszących dzieci na wpływy zewnętrzne stają się mniej różnorodne i mniej złożone.
Wracając do zmysłowego odbicia rzeczywistości, zauważamy, że poprzez wzrok niesłyszący otrzymują nieporównywalnie więcej informacji niż poprzez słuch, który w głuchocie zwykle zostaje w pewnym stopniu zachowany. Jeśli się odwrócimy
do aktywności poznawczej w ogóle, wówczas podkreślamy nieproporcjonalnie dużą rolę myślenia wizualno-figuratywnego w porównaniu z myśleniem werbalno-logicznym. W systemie werbalnym mowa pisana w obu formach - imponującej (czytanie) i ekspresyjnej (pisanie) - nabywa wyłącznie ciężka waga w porównaniu z mową ustną, także w obu jej formach. W mowa ustna związek między obiema formami jest zupełnie inny niż u osób słyszących: użycie mowy dźwiękowej („mówienie”) dominuje nad rozumieniem mowy postrzeganej, czyli nad czytaniem z ruchu warg. Zachodzi tu zależność odwrotna do tej występującej wśród osób słyszących: mowa ekspresyjna osób niesłyszących (w przeciwieństwie do osób słyszących) dominuje nad mową imponującą. Przechodząc do podziału słownictwa na bierne i czynne, należy zwrócić uwagę na nieproporcjonalność duża ilość słownik pasywny. Jeśli wreszcie, dobrze rozumiejąc całą konwencję takiego rozróżnienia, zainteresujemy się związkami pomiędzy słownictwem a gramatyką w języku osób niesłyszących, to dojdziemy do wniosku, że przy stosunkowo znacznym słownictwo jego przetwarzanie gramatyczne jest dość słabe.
Zatem zależności pomiędzy składnikami aktywności umysłowej u dzieci głuchych są odmienne niż u słyszących.
5. Rozwój dziecka głuchego
Ścieżkę rozwojową dziecka głuchego można schematycznie przedstawić w następujący sposób. Różnica w aktywności umysłowej dziecka słyszącego i głuchego, nieistotna na początku rozwoju, z biegiem czasu wzrasta. Dzieje się tak do pewnego etapu, kiedy pod wpływem systematycznego oddziaływania pedagogicznego osób niesłyszących różnice przestają rosnąć, a nawet maleją. Im bardziej sprzyjające warunki, tym wcześniej następuje zwrot na drogę osoby słyszącej i tym szybciej i bardziej znacząco rozwój osoby niesłyszącej zbliża się do rozwoju osoby słyszącej w latach szkolnych.
Co do rozwoju dzieci głuchych nie zgadzamy się z P. Schumannem, który twierdził, że wraz z wiekiem zwiększa się dystans między głuchymi a słyszącymi (1929, s. 50).
Zmiany w strukturze psychiki
Wada pierwotna prowadzi do znanych odchyleń rzędu wtórnego. Odchylenia te niezmiennie wyrównują się w kolejnych latach. Zadanie polega na stworzeniu dziecku nienormalnemu warunków, w których mogłaby nastąpić kompensacja wady. Przede wszystkim należy zapewnić duży dopływ informacji wysokiej jakości.
Zadośćuczynienie dla osób niesłyszących należy rozumieć dwojako. Zjawisko substytucji podczas postrzegania informacji przychodzących z zewnątrz jest
Znajduje to odzwierciedlenie w wykorzystaniu nienaruszonych eksteroreceptorów do percepcji tych wpływów, które powinny być dostrzeżone przez analizatora, którego to dotyczy (na przykład dotykowo-wibracyjna lub wizualna percepcja mowy dźwiękowej zamiast słuchowej).
Ale dodatkowo problem promowania propriocepcji staje się coraz ważniejszy w edukacji osób niesłyszących. Poleganie na jednym - kinestetycznym - analizatorze przy braku słuchu sprawia, że opanowanie mowy ustnej jest tak trudne i spowalnia, że współczesna pedagogika głuchoniemych i technologia głuchoniemych skupiają się na problemie monitorowania, kontrolowania i regulowania mowy ustnej za pomocą innych nienaruszonych zmysłów.
3. Patofizjologia głuchoty i utraty słuchu
Funkcję słuchu pełni złożony narząd w swojej strukturze - analizator słuchowy. Wyróżnia się trzy odcinki: część obwodową, obejmującą ucho zewnętrzne, środkowe i wewnętrzne; część przewodnictwa, składająca się z nerwu słuchowego i dróg słuchowych w mózgu; oraz część środkowa, zlokalizowana w płatach skroniowych kory mózgowej.
Dział peryferyjny pełni dwie funkcje – prowadzenia dźwięku i jego wstępnej analizy. W zależności od tego, na którą funkcję wpływa, rozróżnia się ubytek słuchu przewodzący dźwięk i ubytek słuchu reagujący na dźwięk. Do pierwszej postaci zalicza się utratę słuchu, która jest spowodowana zaburzeniami przekazywania sygnałów dźwiękowych.
wibracje do percepcyjnego aparatu nerwowego ślimaka. Do drugiej postaci zalicza się utratę słuchu lub głuchotę, ponieważ dźwięki przekazywane do ślimaka są słabo odbierane lub w ogóle nie odbierane, co najczęściej wiąże się z uszkodzeniem komórek nerwowych narządu Cortiego ślimaka. Do tej samej formy należy zaliczyć utratę słuchu, która wiąże się z uszkodzeniem centralnych przewodów słuchowych - neuronu ślimakowego, jąder itp. lub uszkodzeniem końca korowego analizatora słuchowego.
Opisane dwie formy ubytku słuchu można łączyć (postać mieszana lub łączona).
Do diagnostyki różnicowej stosuje się wiele metod. Otoskopia często dostarcza ważnych danych do oceny charakteru uszkodzenia narządu przewodzącego dźwięk, ale jej danych nie można wykorzystać do oceny stanu funkcji słuchowej. Wymaga to specjalnych badań.
Podczas badania dzieci z głuchotą lub znacznym ubytkiem słuchu bardzo ważne jest określenie objętości i wielkości pozostałych fragmentów słuchowych, które można wykorzystać w treningu mowy i aparatach słuchowych. Najczęściej stosowanymi badaniami słuchu są badanie mowy, kamertony i audiometr.
Porównanie przewodnictwa powietrznego i kostnego odgrywa decydującą rolę w rozróżnieniu chorób narządu przewodzącego i odbierającego dźwięk. W chorobach ucha środkowego i zewnętrznego transmisja dźwięku przez powietrze ulega pogorszeniu, podczas gdy w przypadku kości pozostaje normalna lub nawet poprawia się. W chorobach ucha wewnętrznego cierpi zarówno przewodzenie powietrzne, jak i kostne (ryc. 1, 2).
Najbardziej powszechnymi rodzajami obrony psychologicznej są KOMPENSACJA I NAD (HIPER)KOMPENSACJA. Szczególne znaczenie tych terminów jest w przybliżeniu takie samo, jak to, jakie nadaje im zwykła świadomość: przezwyciężanie i kompensowanie własnych braków przy jednoczesnym rozwijaniu częściowo zachowanych funkcji w dotkniętym obszarze (nadmierna kompensacja) lub intensywnym rozwijaniu swoich zdolności w innym, nienaruszonym obszarze (kompensacja).
Z tymi metodami obrony psychologicznej spotykamy się na każdym kroku i sami je stosujemy, z sukcesem lub bez powodzenia – to już inna kwestia.
Kiedy spotykam na przykład „sportowca”, od razu zadaję sobie pytanie: jakie on ma problemy? Tutaj oczywiście nie rozważam przypadków, w których po prostu nie ma nic do zrekompensowania - są takie osoby, ale obecnie nie zajmujemy się psychologią zwierząt. Jednak to, co sprawia, że pozornie zdrowy młody człowiek torturuje się, bezlitośnie trenuje swoje ciało, często przekraczając granice tego, co dozwolone, jeśli na pewno nie jest zawodowym sportowcem? Chęć bycia jak Stallone, odpowiadania – zewnętrznie – ideałowi supermana, supermana? Najczęściej jest to brak pewności siebie, nieumiejętność zachowania się w towarzystwie dziewcząt, a czasami niepowodzenia seksualne. Możliwe też, że jako dziecko był bity przez chłopaków na podwórku, ale nie wiedział, jak się bronić…
Czasami taka nadmierna rekompensata czyni cuda: pamiętajcie Demostenesa, największego mówcę Starożytna Grecja który przezwyciężył nieśmiałość, czy wielu znanych obecnie sportowców, którzy rozpoczęli wychowanie fizyczne, aby pozbyć się słabości i chorób (taka jest na przykład droga do sportu hokeisty Walerego Kharlamowa). zrekompensować swoje braki, absolutnie zdrowe pragnienie udowodnienia sobie, że „Mogę i nie gorzej niż inni!” zamienia się w bolesne pragnienie udowadniania zawsze i wszędzie swojej przydatności i staje się celem samym w sobie. Człowiek nie kompensuje już swoich niedociągnięć, aby żyć pełniej, ale żyje, aby pokazać wszystkim i wszędzie siebie i swoje osiągnięcia. Rezultat może być bardzo smutny, zwłaszcza jeśli na przykład duży lub mały szef próbuje zrekompensować brak inteligencji i kompetencji.
Swoją drogą, seksuolodzy doskonale zdają sobie sprawę, że pod jedną z odmian syndromu don Juanizmu (mam nadzieję, że nie trzeba tego wyjaśniać?) kryje się impotencja: cierpiący na nią mężczyzna rekompensuje swój defekt, podbijając kobietę, sprowadzając ją do „ostatniej linijki” i natychmiast ją porzuca, przechodząc do kolejnej ofiary. Nie bez powodu według jednej wersji słynnej historii Don Juan był kobietą. Nawiasem mówiąc, w przypadku innej wersji don Juanizmu „bohater” może cierpieć na niewypłacalność psychiczną: kobieta pociąga go tylko do momentu pierwszego posiadania, po czym traci całe zainteresowanie nią i znowu samotny wyrusza w podróż w swoich niekończących się poszukiwaniach. Od takich „Don Juanów” ci, którzy znają miłość, należy rozróżnić tych, których często w życiu nazywamy Don Juanami, czyli, mówiąc prościej, kobieciarzami – zdrowymi młodymi ludźmi z nadmiarem witalność, o gorącym temperamencie i odpowiadających im cechach fizycznych, którzy cieszą się pełnią życia. To jest Don Juan Byrona.
Często prowadzi to po prostu kompensacja, gdy wada w jednym obszarze zmusza osobę do zrealizowania się w innym, całkowicie nienaruszonym najlepsze wyniki niż nadmierna rekompensata i jest to zrozumiałe: budowanie od nowa jest zawsze łatwiejsze niż naprawa i odbudowa, jak wszyscy wyraźnie widzieliśmy na przykładzie pierestrojki, która popadła w zapomnienie. Przykłady rekompensat są widoczne dla każdego: niezdarny, niezdarny chłopiec, wyrzutek w grupie dzieci, który jest najlepszym uczniem, a później zostaje wybitnym naukowcem, pozostawiając daleko w tyle swoich rówieśników; brzydka dziewczyna, przez którą podczas mądrych rozmów niemal zapomina się o jej wyglądzie itp. Dzięki kompensacji człowiek może rozwijać swoją osobowość, inteligencję, realizować się pomimo swojej rzeczywistej lub wyimaginowanej niższości, a może dzięki niej,
Wywrotowa myśl? No to przejdźmy do konkretnych osób. Wróćmy na chwilę do tego, co przeszło już do historii. Transmisja I Zjazdu Deputowanych Ludowych ZSRR - oglądał ją wówczas cały kraj. I wszyscy widzieli, jak zastępca Ilja Zasławski, ciężko utykając, wspiął się na podium i swoim przemówieniem wzbudził burzę namiętności, ale na pewno nie litości. Można nie zgadzać się z jego poglądami, ale nie można odmówić temu człowiekowi, że jest to polityk niezwykły pod względem charakteru, temperamentu i intelektu. Jak potoczyłoby się jego życie, gdyby jako dziecko mógł biegać, bawić się i biegać z rówieśnikami? Nie wiemy, nie spekulujmy; pamiętamy jednak, że ofiarą polio był także powszechnie uznany Franklin Delano Roosevelt, który złotymi literami zapisał swoje imię w historii.
Wewnętrzne poczucie niekorzystnej sytuacji, które zmusza nas do działania, często nie odpowiada powadze rzeczywistej wady, nawet jeśli ona istnieje. Na przykład wszyscy biografowie George'a Gordona Byrona zgadzają się, że jego lekka wrodzona kulawizna, którą odczuwał bardzo boleśnie, odegrała ogromną rolę w jego formacji i rozwoju. Może dlatego został najlepszym bokserem amatorem w Anglii, przepłynął Hellespont i był (i był) uważany za zdobywcę kobiecych serc? I czy to subiektywne, wyraźnie przesadzone postrzeganie własnej niepełnosprawności fizycznej nie było jednym ze źródeł jego twórczości poetyckiej?
I tu dochodzimy do kolejnego, być może najwyższego rodzaju obrony psychologicznej - SUBLIMACJI. To przełożenie wewnętrznych konfliktów i niezaspokojonych potrzeb na działalność twórczą. Niezadowolenie wewnętrzne, przekształcone w procesie twórczym, przestaje nim być, a staje się źródłem, siłą motywującą twórczość. Są artyści, którzy po prostu organicznie nie mogą tworzyć, jeśli są szczęśliwi. Czasami pomiędzy problemy wewnętrzne osobę i jej pracę można prześledzić dość wyraźny związek: na przykład wiadomo, że L.N. Tołstoj, opisując dom w Rostowie, na obrazie Soni wyraził swoje rozczarowanie żoną (a nawet nadał jej to samo imię), a na obrazie Nataszy - swój podziw dla siostry żony, w której był zakochany. Ale częściej proces ten zachodzi w ukrytej formie.
Nawet osoby chore psychicznie, z głęboko zaburzoną psychiką, można uratować poprzez zaangażowanie się w sztukę, zaangażowanie w działania twórcze, czasami jest to dla nich ostatnia szansa. Co w takim razie można powiedzieć o ludziach zdrowych? I nie trzeba mówić, że jest się przeciętnym i do niczego niezdolnym: twórczość to zjawisko wieloaspektowe, niekoniecznie kojarzone z nauką czy sztuką. Manifestacją może być także przygotowanie pysznego obiadu kreatywność, zwłaszcza w naszych ostatnich okolicznościach, kiedy dosłownie musieliśmy gotować z niczego. A jaką przyjemność można czerpać kreatywnie tworząc własną, rodzinną atmosferę!
Często w naszym życie codzienne obrona psychologiczna objawia się w taki sposób, że nawet tego nie podejrzewamy. Gdy tylko nasza psychika nie będzie musiała tak ciężko pracować, aby chronić nas, bliskich, przed niepotrzebnymi z jej punktu widzenia doświadczeniami! Na przykład często zdarza się, że człowiek zawsze ma poczucie, że ma rację, że postępuje z godnością i wdziękiem. W takich przypadkach z pomocą przychodzi RACJONALIZACJA, która pozwala nam wyjaśnić nasze motywy i działania w najbardziej akceptowalny sposób. Na przykład: Nie potrzebuję tych winogron, ponieważ są zielone. Nie lubię tego gościa, bo to łajdak i drań (właściwie kiedyś zrobiłem temu człowiekowi coś paskudnego i dlatego go nie lubię, ale nie mogę się przyznać, że jestem draniem! ).
Albo jest inny sposób - WYMIANA Wszystko, czego nie chcesz wiedzieć, zostaje wyparte ze świadomości. Człowiek może nie wierzyć własnym oczom ani uszom, ale ufa jedynie własnej wersji wydarzeń, która mu odpowiada. Niektórzy po mistrzowsku opanowują tę technikę. Typowy przykład: matka i żona, pani domu, są przekonane, że rodzina ją terroryzuje, a ona zachowuje się jak owca. Jeśli nagrasz jej krzyki na bliskich i pozwolisz jej posłuchać nagrania, może nie uwierzyć, że to jej głos. Albo - mąż nagle opuszcza żonę, ale nagle tylko dla niej, przyjaciele próbowali ją ostrzec, zachowanie męża zmieniło się już dawno temu, ale ona nie wierzyła im ani swoim oczom i nawet teraz jest pewna, że jej mąż kocha ją i wróci do niej, chociaż mieszka już z inną. Jak widać, ta metoda ochrony jest bardzo uspokajająca, ale nie zawsze przydatna w prawdziwym życiu.
Istnieją inne metody obrony psychologicznej, np.: PROJEKCJA, gdy swoje motywy i działania przypisuje się innym osobom (drobny złodziej jest przekonany, że „wszyscy wokół niego kradną”; zachowywanie się jak wszyscy jest jedną z norm tradycyjnej moralności) ; chęć połączenia się z NATURĄ (nieprzypadkowo wiele osób woli spędzać weekendy i wakacje na łonie natury, bez względu na niedogodności).
Ale co się stanie, gdy te lub inne, mniej powszechne, normalne psychologiczne mechanizmy obronne nie zadziałają? Wtedy, aby ocalić osobowość przed rozkładem, degradacją, samobójstwem, w grę wchodzą zwykle inne mechanizmy - patologiczne. Niestety, nie zawsze te metody obrony, zachowując rdzeń naszej osobowości, pomagają nam dostosować się do otaczającego nas świata, częściej odwrotnie: nerwica, depresja, wycofanie się z choroby - to także obrona psychologiczna, tylko nie najlepsza , ale w każdym razie pozwala uniknąć odpowiedzialności.
Czasami dochodzi do zabawnych rzeczy: wiadomo na przykład, jak nagłe zmętnienie świadomości uratowało kiedyś bardzo niepoważną damę. Kiedy, jak w dowcipie, nagle wszedł jej mąż i zastał ją rozebraną samą z kochankiem, śniło jej się, że jest na plaży. Zażądała, żeby mąż dał jej ręcznik: czy nie widzi, że jest jej zimno?.. Szpital psychiatryczny pomyliła z sanatorium na Krymie, a pacjentów z wczasowiczami. Dwa dni później odwiedził ją mąż z kwiatami, a po trzech wybaczył: w końcu nieszczęsna kobieta oszalała z szoku! A dzień później wyszła z psychozy, zapominając absolutnie wszystko: treść swojego delirium i to, co wydarzyło się wcześniej.
1.
W tych systemach psychologii, które w centrum stawiają koncepcję osobowości holistycznej, dominującą rolę odgrywa idea nadmiernej kompensacji. „Co mnie nie zniszczy, to mnie wzmocni” – formułuje tę myśl W. Stern, wskazując, że siła wynika ze słabości, a zdolność z braków (W. Stern, 1923, s. 145). Powszechne i bardzo wpływowe w Europie i Ameryce kierunek psychologiczny, stworzona przez szkołę austriackiego psychiatry Adlera i nazywająca siebie psychologią indywidualną, czyli psychologią osobowości, rozwinęła tę ideę w cały system, w kompletną doktrynę psychiki. Nadkompensacja nie jest jakimś rzadkim czy wyjątkowym zjawiskiem w życiu organizmu. Można podawać nieskończoną liczbę przykładów. Jest to raczej bardzo ogólna i szeroko rozpowszechniona cecha procesów organicznych, powiązana z podstawowymi prawami materii żywej. To prawda, że wciąż nie mamy żadnej kompleksowej i obejmującej wszystko biologicznej teorii nadmiernej kompensacji, ale w wielu odrębnych obszarach życia organicznego zjawiska te zostały tak dokładnie zbadane, że praktyczne zastosowanie są one na tyle istotne, że słusznie możemy mówić o nadmiernej kompensacji jako o naukowo ustalonym, fundamentalnym fakcie w życiu organizmu.
Szczepiemy zdrowe dziecko trucizna ospy. Dziecko niesie łagodna choroba a po wyzdrowieniu zyskuje ochronę przed ospą przez wiele lat. Jego organizm nabył odporność, to znaczy nie tylko poradził sobie z łagodną chorobą, którą wywołaliśmy szczepionką, ale wyszedł z niej zdrowszy niż wcześniej. Organizm był w stanie wyprodukować antidotum w ilościach znacznie większych, niż wymagała tego dawka wprowadzonej do niego trucizny. Jeśli teraz porównamy nasze dziecko z innymi, które nie zostały zaszczepione, zobaczymy, że jest super zdrowe w stosunku do tej strasznej choroby: nie tylko nie choruje teraz, jak inne zdrowe dzieci, ale nie może zachorować, ale będzie zachować zdrowie, a potem, gdy trucizna ponownie dostanie się do jego krwi.
Załadunek...