Uddannelse er individuelle kultur af en person, som han mestrer i processen med assimilering af social erfaring, et system af viden, færdigheder og evner. Uddannelse involverer erhvervelse af erfaring, udvikling af adfærdsmæssige kvaliteter, fysisk og mental udvikling.
Grundlæggende principper for moderne uddannelse
Retten til uddannelse er en af de førende og umistelige rettigheder for borgere i Rusland (artikel 43 i forfatningen Russiske Føderation).
Retningslinjer for uddannelsespolitik i Den Russiske Føderation:
Sikring af statsgarantier for adgang til kvalitetsuddannelse;
Skabe betingelser for at forbedre kvaliteten almen uddannelse;
Skabe betingelser for at forbedre kvaliteten af erhvervsuddannelserne;
Dannelse af effektive økonomiske relationer inden for uddannelse;
At give uddannelsessystemet højt kvalificeret personale, deres støtte fra staten og samfundet.
Uddannelse i Den Russiske Føderation udføres i overensstemmelse med lovgivningen i vores land og standarder international ret. Retten til uddannelse er en af de førende og umistelige rettigheder for russiske borgere, som er fastsat i landets grundlæggende lov.
Det er nedfældet i artikel 43 i Den Russiske Føderations forfatning:
1. Alle har ret til uddannelse.
2. Almindelig tilgængelighed og gratis til børnehave, grundlæggende almen og gymnasial erhvervsuddannelse i statslige eller kommunale uddannelsesorganisationer og virksomheder er sikret.
3. Enhver har ret til gratis at modtage videregående uddannelser på konkurrencemæssig basis ved en statslig eller kommunal uddannelsesorganisation og virksomhed.
4. Grundlæggende almen uddannelse er obligatorisk. Forældre, eller personer, der afløser dem, sikrer, at deres børn får grundlæggende almen uddannelse.
5. Den Russiske Føderation sætter føderale statslige uddannelsesstandarder og støtter forskellige former for uddannelse og selvuddannelse.
Uddannelsessystemet forstås som et sæt uddannelsesstandarder og -programmer, et netværk af uddannelsesorganisationer og styrende organer samt et sæt principper, der bestemmer systemets funktion.
Hovedelementet i det moderne uddannelsessystem er uddannelsesorganisationen.
En uddannelsesorganisation er non-profit organisation at udføre uddannelsesaktiviteter som den primære (lovpligtige) type aktivitet i overensstemmelse med de formål, hvortil en sådan organisation blev oprettet.
Videregående erhvervsuddannelse Uddannelse af faglærte Uddannelse af specialister på mellemniveau
Videregående uddannelse Bachelorgrad Kandidatgrad, speciale Uddannelse af videnskabeligt og pædagogisk personale
Typologien for uddannelsesorganisationer er bestemt af det modtagne uddannelsesniveau og afhænger af, om uddannelsesaktiviteter er organisationens hovedaktivitet.
Uddannelsesorganisationer
Uddannelsesorganisationer (uddannelse er hovedaktiviteten)
Organisationer, der tilbyder uddannelse (uddannelse - ekstra udsigt aktiviteter)
Førskolepædagogiske organisationer
Almindelige pædagogiske organisationer
Professionelle uddannelsesorganisationer
Uddannelsesorganisationer for videregående uddannelser
Yderligere uddannelsesorganisationer
Organisationer af yderligere faglig uddannelse
Videnskabelige organisationer
Organisationer for forældreløse børn og børn uden forældreomsorg
Organisationer, der tilbyder behandling, rehabilitering og (eller) rekreation til børn
Organisationer, der leverer sociale tjenester
Andre juridiske enheder uanset deres organisatoriske og juridiske form
Pædagogisk psykologi:
1. Professionel træning og personlig udvikling af en lærer i en førskoleuddannelsesorganisation. Stilarter pædagogisk kommunikation. Pædagogisk takt og empati .
2. Kompetencekomponent i den faglige uddannelse af lærere i førskoleuddannelsesorganisationer. Vigtigste former for ledelse og kommunikation: autoritær, demokratisk, liberal. En førskolelærers kommunikationsstil som udtryk for pædagogisk takt. Begrebet og hovedkomponenterne i pædagogisk takt. Tegn og elementer af pædagogisk takt. Empati som professionel væsentlig kvalitet førskolelærere.
Professionel læreruddannelse
Lærerens aktiviteter blev genstand for overvejelser i pædagogisk psykologi Det er ikke tilfældigt, at det er udgangspunktet for at ændre et barns mentale kvaliteter i uddannelsesorganisationer. En lærer har mange muligheder for indirekte at påvirke fremtiden – gennem sine elever.
En vellykket pædagogisk kommunikation og interaktion mellem lærer og elever forudsætter, at læreren har følgende psykologiske kvaliteter og evner:
1. Tilgængelighed af kommunikationsbehov og -færdigheder, kommunikative kvaliteter;
2. Evnen til følelsesmæssig empati og forståelse af mennesker;
3. Fleksibilitet, operationel og kreativ tænkning;
4. Evnen til at fornemme og vedligeholde feedback i kommunikationen;
5. Evnen til at klare sig selv (ansigtsudtryk, fagter, humør, mental tilstand, humør osv.);
7. Evnen til at forudsige mulige pædagogiske situationer og konsekvenserne af ens påvirkninger
8. Gode verbale evner: kultur, taleudvikling, rigt ordforråd, korrekt valg af sproglige virkemidler;
9. Evnen til pædagogisk improvisation, evnen til at bruge alle de mange forskellige indflydelsesmidler (overtalelse, suggestion, infektion).
Midler til at øge effektiviteten af indflydelse:
- "enheder" - et system af teknikker (ansigt, tale, psykologisk): godkendelse, råd, utilfredshed, hint, anmodning, fordømmelse, humor, latterliggørelse, orden, tillid, ønske osv.;
- "tilføjelser eller tilføjelser" - at tilpasse sin krop til en anden persons intonation og kommunikationsstil for derefter at tilpasse sin adfærd til lærerens mål;
Ændring af metoder til verbal indflydelse: overgang fra kompleks til enkel, fra enkel til kompleks;
En skarp ændring i kommunikationsmetoder.
Stile for pædagogisk kommunikation
Der skelnes mellem følgende typer af pædagogisk kommunikation (ifølge V. A. Kan-Kalik):
1. Kommunikation baseret på høj professionelle installationer lærer, hans holdning til pædagogisk virksomhed generelt.
2. Kommunikation baseret på venskab. Det forudsætter passion for en fælles sag.
3. Fjernkommunikation er en af de mest almindelige former for pædagogisk kommunikation. I dette tilfælde er forholdet konstant synligt på alle områder.
4. Kommunikation-intimidation, en negativ form for kommunikation, umenneskelig, afslører lærerens pædagogiske svigt.
5. Kommunikationsflirt, karakteristisk for unge lærere, der stræber efter popularitet.
Modeller for pædagogisk kommunikation
Blandt dem udviklet i de seneste år i udlandet klassifikationer af pædagogiske kommunikationsstile, den typologi af faglige stillinger for lærere foreslået af M. Talen virker interessant.
1." Sokrates" Dette er en lærer med et ry som en elsker af tvister og diskussioner, der bevidst provokerer dem i klasseværelset.
2. "Gruppediskussionsleder." Han anser opnåelsen af enighed mellem eleverne for at være det vigtigste i uddannelsesprocessen, idet han tildeler sig selv rollen som en mægler, for hvem søgen efter demokratisk enighed vigtigere end resultatet diskussioner.
3. "Mester". Læreren fungerer som en rollemodel, underlagt ubetinget kopiering og frem for alt ikke så meget i uddannelsesprocessen. Hvor meget i forhold til livet generelt.
4. "Generelt". Han undgår enhver tvetydighed, er eftertrykkeligt krævende, søger strengt lydighed, da han mener, at han altid har ret i alt, og eleven skal adlyde ordrer uden tvivl. Ifølge forfatteren af typologien er denne stil mere almindelig end dem alle sammen i undervisningspraksis.
5. "Manager". En stil, der er blevet udbredt i radikalt orienterede skoler og er forbundet med en atmosfære af effektiv klasseaktivitet, opmuntrende initiativ og selvstændighed.
6. "Træner". Atmosfæren af kommunikation i klasseværelset er gennemsyret af en virksomhedsånd. Studerende i i dette tilfælde De er som spillere på ét hold, hvor hver enkelt person ikke er vigtig som individ, men sammen kan de meget. Læreren tildeles rollen som inspirator for gruppeindsatsen, for hvem det vigtigste er det endelige resultat, strålende succes og sejr.
7. "Vejledning". Det legemliggjorte billede af et omvandrende leksikon: lakonisk, præcist, behersket. Han kender svarene på alle spørgsmål på forhånd, såvel som selve spørgsmålene.
M. Talen peger på det grundlag, der er lagt i typologiseringen: lærerens rollevalg ud fra egne behov, og ikke elevernes behov.
Barrierer for pædagogisk kommunikation:
Kommunikationsbesvær (i aktivitet) er en subjektivt oplevet tilstand af "svigt" i implementeringen af forudsagt (planlagt) kommunikation på grund af afvisning af kommunikationspartneren, dennes handlinger, misforståelse af teksten (meddelelsen), misforståelse af partneren, ændringer i den kommunikative situation, egen psykiske tilstand osv. d. Psykologer bemærker faktorer af social-perceptuelle forvrængninger i den pædagogiske proces:
- halo effekt- indflydelse generelt indtryk om en anden person til opfattelse og vurdering af private ejendomme og manifestationer af hans personlighed;
Effekten af inerti er tendensen til at bevare en engang skabt idé om en person;
Sekvenseffekten er indflydelsen på opfattelsen af den rækkefølge, hvori information om en person modtages;
Påvirkningen af den implicitte teori om personlighed er hensynet til en specifik person gennem prisme af implicitte ideer om, hvad en person bør være efter opfatterens mening;
At bedømme en anden person efter analogi med sig selv er i de fleste tilfælde en ubevidst overførsel af egenskaber, oplevelser osv. til andre;
Effekten af stereotyping er påtvingelsen af en individuel persons opfattelse af en stereotype, et generaliseret billede af en bestemt klasse, gruppe, kategori af mennesker;
Ønsket om indre konsistens er perceptionens tendens til at "fortrænge" alle aspekter af billedet af den opfattede person, der modsiger det "begreb", der har udviklet sig om ham;
Indflydelsen af opfatterens personlighedsegenskaber er indvirkningen på den sociale opfattelse af niveauet af kognitiv kompleksitet hos opfatteren, modtageren, niveauet af hans forhåbninger, selvværd, omgængelighed osv.
Følgende barrierer for pædagogisk kommunikation identificeres:
1. Personlig:
Stereotyper af tænkning;
Forudfattet opfattelse;
Forkert holdning;
Mangel på opmærksomhed og interesse;
Tilsidesættelse af fakta;
Barriere af frygt;
Barriere for lidelse;
Dårligt humør barriere;
Barriere af foragt;
Barriere for utilstrækkelig forståelse af vigtigheden af kommunikation;
Talebarriere.
2. Fysisk:
Fysiske miljømæssige barrierer;
Barrierer for fysiske forhold.
3. Socialpsykologisk:
Organisatoriske og psykologiske barrierer;
Kognitive og psykologiske barrierer;
Sensoriske receptorbarrierer;
Psykomotoriske barrierer;
Psykosociale barrierer.
Afsnit V
UDDANNELSESSYSTEM I RUSLAND
OG UDVIKLINGER FOR DETS UDVIKLING
SYSTEM KARAKTERISTIKA
UDDANNELSE I RUSLAND
1. Grundlæggende principper for uddannelsespolitik i Den Russiske Føderation
Uddannelsessystemet er dannet af staten. Staten bestemmer strukturen af hele systemet som helhed, principperne for dets funktion og retningerne (udsigterne) for udvikling.
Den ledende rolle på uddannelsesområdet spilles af principperne for statspolitik. De regulerer aktiviteterne for alle uddannelsesinstitutioner og uddannelsesmyndigheder i landet. Desuden alt uddannelsesprogrammer er bygget under hensyntagen til disse principper.
Principperne for statspolitik på uddannelsesområdet afspejles i loven i Den Russiske Føderation "Om uddannelse" (om ændringer og tilføjelser til loven i Den Russiske Føderation "Om uddannelse" 1996). I overensstemmelse med denne lov er den offentlige orden baseret på principperne om, at uddannelsessystemet skal:
- Have en humanistisk karakter med prioritet universelle menneskelige værdier, menneskeliv og sundhed, fri personlig udvikling, medborgerskabsuddannelse, hårdt arbejde, respekt for menneskerettigheder og friheder, kærlighed til miljøet, fædreland, familie.
- Opretholde et samlet kulturelt og uddannelsesmæssigt rum i hele landet, dvs. ikke kun uddanne elever, men beskytte og udvikle nationale kulturer, regionale kulturelle traditioner og karakteristika.
- Skabe betingelser for universel adgang til uddannelse, tilpasning af uddannelsessystemet til niveauer og karakteristika for udvikling og træning af studerende og elever.
- Har en sekulær (dvs. ikke-religiøs) karakter i både statslige og kommunale uddannelsesinstitutioner (dette gælder ikke for ikke-statslige institutioner).
- Støt frihed og pluralisme i uddannelse, vær opmærksom på forskellige meninger og tilgange (med undtagelse af aktiviteter politiske partier- i statslige og kommunale uddannelsesinstitutioner, uddannelsesmyndigheder, skabelse og aktivitet organisatoriske strukturer politiske partier, socialpolitiske og religiøse bevægelser og organisationer er ikke tilladt).
- Have en demokratisk, stats-offentlig karakter af uddannelsesledelse og tillade uddannelsesinstitutionernes autonomi (uafhængighed).
2. Begrebet uddannelsessystemet
At forberede den yngre generation på livet og nå de mål og mål, som samfundet har opstillet på uddannelsesområdet, er utænkeligt uden et passende uddannelsessystem.
Selve systemet blev dannet gradvist. Først omfattede det kun uddannelsesinstitutioner. I det gamle Rusland Det var for eksempel skoler, der opererede ved klostre, templer og kirker. De opstod spontant (spontant) og lukkede sig. Undervisningsmaterialet var resultatet af lærernes kreativitet. De underviste i det, de vidste, og som de forestillede sig det. Der var ikke noget system til at overvåge kvaliteten af undervisningen på disse skoler, meget mindre et centraliseret system til at vælge indholdet af de underviste discipliner på det tidspunkt.
Med styrkelsen af staten forsøgte myndighederne at tage kontrol over eksisterende skoler. Til dette formål blev der oprettet særlige (nationale og lokale) styrende organer for uddannelsesinstitutionerne. Således begyndte uddannelsessystemet at omfatte to typer institutioner: uddannelsesinstitutioner og styrende organer for uddannelsesinstitutionerne. Uddannelsessystemet i Rusland eksisterede i denne form indtil ikrafttrædelsen af loven fra Den Russiske Føderation "On Education" i 1992.
Med vedtagelsen af den nye lov begyndte statslige uddannelsesstandarder at spille en væsentlig rolle i uddannelsessystemet. De bestemte indholdet af de uddannelsesprogrammer, der blev implementeret i uddannelsesinstitutioner.
Statslige uddannelsesstandarder begyndte sammen med styrende organer at regulere uddannelsesinstitutionernes aktiviteter og bestemme generelle parametre hele uddannelsessystemet som helhed. Derfor er uddannelsessystemet siden 1992 blevet suppleret med en anden komponent - uddannelser bygget på grundlag af statslige uddannelsesstandarder. Desuden er uddannelsesstandarder blevet det førende kendetegn ved uddannelsessystemet.
I dag er uddannelsessystemet i Den Russiske Føderation en samling af interagerende;
- - statslige uddannelsesstandarder for uddannelsesprogrammer;
- - netværk af uddannelsesinstitutioner;
- - uddannelsesmyndigheder.
Uddannelsesprogrammer fastlægge indholdet af uddannelse på hvert enkelt uddannelsesniveau i en given uddannelsesinstitution.
Uddannelsesprogrammet for enhver uddannelsesinstitution består af to dele. Første del er dannet på grundlag af den føderale komponent af uddannelsesstandarden (mere end 70% af programmets indhold). Dette er den såkaldte obligatorisk minimumsindhold af uddannelsen. Det er etableret af den statslige uddannelsesstandard i det relevante emne og er obligatorisk for alle borgere i Rusland.
Anden del Uddannelsesprogrammet er oprettet på grundlag af den nationale-regionale komponent af uddannelsesstandarden og er kun obligatorisk for russiske statsborgere, der bor i en given region. For eksempel er et særligt kursus kaldet "Moscow Studies" blevet indført for elever, der studerer i Moskva-skoler. Dette fag er valgfrit for skoler i andre regioner (Tatarstan, Chuvashia osv.), men undervises kun i hovedstaden og er en del af den regionale komponent.
Alle uddannelsesprogrammer i Den Russiske Føderation er opdelt i generelle uddannelsesmæssige og professionelle.
Almene uddannelser har til formål at danne den generelle kultur for en voksende person, dennes tilpasning til livet i samfundet og skabe grundlaget for et informeret valg og beherskelse af professionelle programmer. Generelle uddannelsesprogrammer omfatter følgende:
- - førskoleundervisning;
- - primær almen uddannelse (klasse I-IV);
- - grundlæggende almen uddannelse (klasse V-IX);
- - sekundær (fuldstændig) almen uddannelse (klasse X-XI).
Professionelle programmer har til formål at uddanne specialister med passende kvalifikationer ved konsekvent at øge elevernes faglige og generelle uddannelsesniveau. Professionelle uddannelsesprogrammer omfatter:
- - primær erhvervsuddannelse;
- - sekundær erhvervsuddannelse;
- - videregående faglig uddannelse;
- - faglig efteruddannelse.
For alle de ovenfor præsenterede grunduddannelser (både almen uddannelse og faglige) bestemmer den statslige uddannelsesstandard det obligatoriske minimumsindhold.
Ud over de vigtigste uddannelsesprogrammer kan uddannelsesinstitutionen implementere yderligere uddannelsesprogrammer (valgfag, kurser efter anmodning fra forældre og børn, programmer for børns kreative paladser osv.).
Uddannelsesinstitutioner. De direkte mål for en uddannelsesinstitution er træning og uddannelse af studerende.
Uddannelsesinstitutionerne omfatter børnehaver. For dem er hovedopgaven at sørge for vedligeholdelse og uddannelse. Hvis hovedopgaven i skolen er uddannelse, så er hovedopgaven i børnehaven uddannelse.
Det er således kun en institution, der løser disse to problemer samtidigt, der kan kaldes en uddannelsesinstitution. Det er derfor uddannelse er en institution, der udfører uddannelsesprocessen, dvs. implementerer et eller flere uddannelsesprogrammer og (eller) sørger for vedligeholdelse og opdragelse af studerende, elever.
I henhold til deres organisatoriske og juridiske former kan uddannelsesinstitutioner være statslige, kommunale, ikke-statslige (private, institutioner af offentlige og religiøse organisationer).
På grund af det faktum, at uddannelsesinstitutioner implementerer forskellige uddannelsesprogrammer og arbejder med studerende af forskellige aldre, uddannelsesniveau og evner, er der flere typer uddannelsesinstitutioner. Uddannelsesinstitutioner omfatter følgende typer:
- Førskole.
- Almen uddannelse (primær, grundlæggende og sekundær almen uddannelse).
- Professionel (grundskole, sekundær, videregående og postgraduate erhvervsuddannelse).
- Yderligere uddannelse (børn, voksne).
- Særligt (kriminelt) for elever med udviklingshæmning.
- Institutioner for forældreløse og børn uden forældreomsorg.
- Andre institutioner, der udfører uddannelsesprocessen.
Uddannelsesinstitutioner af hver type kan opdeles i typer (inden for deres egen type). I dag, når de vælger en skole til deres barn, står forældre ofte over for problemet med, hvor de skal sende dem hen for at studere: på et gymnasium, et lyceum eller måske på et college? Alle disse lovende navne betegner en type uddannelsesinstitution. Når vi går ind på en uddannelsesinstitution for sekundær erhvervsuddannelse, kan vi stå over for et lignende valg. Hvor er det bedre at gå på en pædagogisk skole eller en pædagogisk højskole?
I Moskva er der ud over den almindelige almene uddannelsesinstitution (skole) officielt godkendt yderligere tre typer af almene uddannelsesinstitutioner (bekendtgørelse fra premierministeren for Moskva-regeringen dateret 19. februar 1996 nr. 151-RP). Det drejer sig blandt andet om et gymnasium, et lyceum og en skole med fordybelse i enkeltfag.
Gymnasium- en type almen uddannelsesinstitution med fokus på dannelsen af en bredt uddannet intelligent person, klar til kreative og forskningsmæssige aktiviteter i forskellige områder grundlæggende videnskaber. Det fungerer som en del af klasserne V-XI. Undervisningen på gymnasiet gives på et bredt humanitært grundlag med obligatoriske studier af flere (mindst to) fremmedsprog.
Lyceum kan kun åbnes på baggrund af en specialiseret videregående uddannelse uddannelsesinstitution. Sammen med universitetet udgør lyceumet et uddannelseskompleks. Studerende i senior (fra VIII) klasser studerer der. Lyceumet har til formål at give videreuddannelse i enkeltfag, udføre tidlig profilering af studerende og forberede kandidater til et informeret valg af erhverv og selvstændig kreativ læring på et universitet.
Helhedsskole med dybdegående undersøgelse af enkelte emner giver en udvidet, dybdegående uddannelse i enkelte eller flere fag inden for ét udvalgt vidensområde og foretager tidlig profilering inden for det relevante vidensområde. For at implementere det udviklede uddannelsesprogram kan skolen tiltrække lærere fra universiteter, ansatte ved forskningsinstitutioner og kulturinstitutioner. Denne skole omfatter alle tre niveauer fra klasse I til XI.
Ud over disse officielt godkendte oprettes og opererer andre typer almene uddannelsesinstitutioner i Rusland. Sådanne arter som søndagsskoler, ophavsretsskoler, uddannelseskomplekser "børnehave-skole" osv.
Uddannelsesmyndigheder. Vi ved alle, at Den Russiske Føderation består af forskellige emner i Føderationen (Chuvashia, Tatarstan osv.), og derfor ledelsen af hele økonomisk aktivitet i landet udføres på to niveauer: nationalt og på niveau for et specifikt emne i Føderationen. Derudover varetages lokal ledelse - i by, distrikt - af myndighederne lokale regering(tredje niveau).
Uddannelsesledelse er struktureret på samme måde som dette økonomiske ledelsessystem. Det omfatter kontroller på tre niveauer.
Det første, føderale, niveau omfatter uddannelsesmyndigheder af national betydning. Disse omfatter føderale uddannelsesmyndigheder (Ministeriet for Generel og Professionel Uddannelse i Den Russiske Føderation og andre føderale myndigheder relateret til uddannelsessystemet).
Anden niveauet af uddannelsesmyndigheder er niveauet for de konstituerende enheder i Den Russiske Føderation (Undervisningsministeriet i Chuvashia, Undervisningsministeriet i Moskva, Undervisningsministeriet Rostov-regionen osv.).
TIL tredje Det lokale niveau omfatter distrikts- og byuddannelsesmyndigheder (uddannelsesmyndigheder under lokale forvaltninger).
Til reference føderale organer Uddannelsesledelse omfatter problemstillinger af strategisk karakter. De vigtigste er følgende:
- 1) dannelse og implementering af føderal politik på uddannelsesområdet;
- 2) udvikling og implementering af føderale og internationale programmer til udvikling af uddannelse (herunder det føderale program for udvikling af uddannelse);
- 3) etablering af føderale komponenter af statslige uddannelsesstandarder;
- 4) udvikling og godkendelse af standardbestemmelser for uddannelsesinstitutioner, etablering af proceduren for deres oprettelse, reorganisering og afvikling;
- 5) udarbejdelse af lister over erhverv og specialer, for hvilke der gennemføres erhvervsuddannelse og erhvervsuddannelse;
- 6) etablering af proceduren for licensering, certificering og statslig akkreditering af uddannelsesinstitutioner;
- 7) fastlæggelse af proceduren for certificering af lærerpersonale ved statslige og kommunale uddannelsesinstitutioner.
Uddannelsesmyndighederne i føderationens konstituerende enheder bestemmer detaljerne for gennemførelsen af føderale love og regler i deres regioner. De har ansvaret for:
- 1) dannelse af lovgivning for de konstituerende enheder i Den Russiske Føderation på uddannelsesområdet;
- 2) udvikling og implementering af republikanske og regionale programmer til udvikling af uddannelse;
- 3) etablering af nationale og regionale komponenter i statslige uddannelsesstandarder;
- 4) fastlæggelse af detaljerne i proceduren for oprettelse, reorganisering, afvikling og finansiering af uddannelsesinstitutioner;
- 5) dannelse af budgetter for de konstituerende enheder i Den Russiske Føderation med hensyn til udgifter til uddannelse, etablering af lokale skatter på uddannelse mv.
3. Uddannelsesformer
En uddannelsesinstitution implementerer et eller flere uddannelsesforløb i sin virksomhed. Formerne for at mestre et uddannelsesprogram af en borger i Den Russiske Føderation kan dog være anderledes. I overensstemmelse med loven i Den Russiske Føderation "Om uddannelse" er det tilladt at mestre et uddannelsesprogram:
- 1) i form af fuld tid, deltid (aften), deltid;
- 2) i form af familieuddannelse, selvuddannelse, eksterne studier.
Den første form er kendetegnet ved, at der under uddannelsen er en konstant forbindelse mellem eleven og læreren. Denne forbindelse kan udføres under direkte kommunikation (under fuldtids- og deltidsuddannelse) eller gennem tests(til fjernundervisning).
I den anden form for mestring af uddannelsen går den studerende kun til eksamen i visse dele af uddannelsen. Samtidig overvåger lærerne ikke forberedelsesprocessen. Alt ansvar for kvaliteten af at mestre uddannelsesforløbet ligger hos barnets forældre og barnet selv.
Den første og anden uddannelsesform er fundamentalt forskellige. Men loven i Den Russiske Føderation "om uddannelse" opløser disse forskellige former. Derfor kan evt
et barn, der studerer i skolen fra en hvilken som helst klasse, kan overføres til den anden uddannelsesform i en periode på et, to eller flere år. For at gøre dette behøver du kun forældrenes ønske og udførelsen af de relevante dokumenter.
Sikkerhedsspørgsmål
- Hvad har uddannelsessystemet til fælles? Hvilket element optrådte sidst i systemet, og hvad er det forbundet med?
- Hvad er de grundlæggende principper for uddannelsespolitik i Den Russiske Føderation?
- Hvad er uddannelsesprogrammer? Hvilke uddannelsesprogrammer findes der?
- Hvilke elementer består uddannelserne af?
- I hvilket tilfælde kan en institution kaldes pædagogisk?
- Hvilke typer uddannelsesinstitutioner findes der?
- Hvilke typer uddannelsesinstitutioner findes der?
- Hvad er princippet om uddannelsesledelse?
- Hvilke spørgsmål er inden for de føderale og lokale myndigheders jurisdiktion?
- Hvilke uddannelsesformer findes der?
Litteratur
- Dneprov E.D. Revision af loven i Den Russiske Føderation "Om uddannelse": farer og nødvendighed. - M., 1995.
- Dneprov E.D. Den fjerde skolereform i Rusland. - M., 1994.
- Om at indføre ændringer og tilføjelser til loven i Den Russiske Føderation "Om uddannelse". - M., 1996.
- Kharlamov I.F. Pædagogik. - M., 1990.
Under almen uddannelsessystem refererer til helheden af førskoleuddannelsesinstitutioner, gymnasier, kostskoler, børnehjem, institutioner for pædagogisk arbejde med børn samt alle institutioner for videregående uddannelse og sekundær erhvervsuddannelse.
Principper for opbygning af et uddannelsessystem i Rusland
1. Uddannelsens sammenhæng med specifikke forhold og mål for statspolitikken i forbindelse med overgangen til markedsforhold.
2. Bevarelse af de vigtigste bestemmelser, der er udviklet i den russiske skole: prioriteringen af uddannelsessfæren, uddannelsens sekulære karakter, fælles uddannelse og opdragelse af mennesker af begge køn, en kombination af kollektive, gruppe- og individuelle former for uddannelse behandle.
3. Professionel selvbestemmelse af unge under hensyntagen til sociale behov, regionale, nationale og generelle kulturelle traditioner hos folkene i Rusland.
4. Uddannelsesinstitutionernes mangfoldighed, mangfoldigheden af uddannelsesformer i statslige og ikke-statslige uddannelsesinstitutioner med og uden adskillelse fra arbejde.
5. Uddannelsessystemets demokratiske karakter.
Etableret uddannelsesstyringssystem udfører funktioner regulering, koordinering og kontrol på føderalt, regionalt og lokalt niveau.
Alle uddannelsesmyndigheder er kontrolleret Ministeriet for Generel og Professionel Uddannelse i Den Russiske Føderation, herunder uddannelsesinstitutioner under dens jurisdiktion.
Statslige styrende organer udfører licensering og akkreditering af både statslige og ikke-statslige uddannelsesinstitutioner, retfærdiggør målrettede finansielle og andre omkostninger til behovene for udvikling af regionale uddannelsessystemer, direkte finansiering af uddannelsesinstitutionernes aktiviteter, udvikler standarder for deres finansiering, danne strukturerne i uddannelsessystemerne, udvikle en liste over professioner og specialer , hvorpå der udføres erhvervsuddannelse i landet.
Den vigtigste funktion statslige uddannelsesmyndigheder er kontrollere implementering af de lovgivningsmæssige rammer på uddannelsesområdet, implementering af uddannelsesstandarder og udførelse af budget- og finansdisciplin.
Kontrollere statslig og kommunal uddannelsesinstitution udføres af en administrator (leder, leder, direktør, rektor, chef), der ansættes, udpeges eller vælges til en lederstilling i henhold til uddannelsesinstitutionens vedtægter.
Ledelse ikke-statslig uddannelsesinstitution Den udføres af stifteren eller efter aftale med denne af det af stifteren dannede bestyrelse.
På moderne scene udvikling, er der et stigende behov for en ny reform af det russiske uddannelsessystem. Hende hovedopgave– at lette statens byrde med at opretholde skoler på alle dens niveauer, at vende både højere og gymnasium til markedet.
På ledelsesområdet planlægges det væsentligt at udvide rettighederne for kommunale organer og enkelte uddannelsesinstitutioner baseret på uddannelsesinstitutionernes autonomi og styrkelse af de offentlige komponenter i kontrol og styring. Der forventes væsentlige ændringer på finansieringsområdet.
Karakteristika for dokumenter, der definerer uddannelsens indhold.
INDLEDNING………………………………………………………………………………………………3
I. KARAKTERISTIKA FOR UDDANNELSESSYSTEMET I RUSLAND...4
1.1 Den Russiske Føderations lov "om uddannelse"……………………………………………….4
1.2 Principper for opbygning og udvikling af uddannelsessystemet i Rusland..4
1.3 Typer og typer af uddannelsesinstitutioner………………………………5
1.4 Funktioner af kommunale, statslige, ikke-statslige uddannelsesinstitutioner………………………7
1.5 Stifter af en uddannelsesinstitution…………………………8
1.6 Betalte uddannelsesydelser, deres regulering………………9
1.7 Innovative uddannelsesinstitutioner……………………………………….9
1.8 Krav til uddannelsens indhold…………………………………..10
1.9 Generelle krav til tilrettelæggelsen af uddannelsesprocessen……11
1.10 Konceptuelle tilgange til udvælgelse og opbygning af undervisningsindhold i en specialiseret skole………………………………………………………………12
1.11 Problemer med at organisere specialiseret uddannelse baseret på individuelle læseplaner………………………………………13
II. UDDANNELSESNIVEAU…………………………………..14
2.1 Karakteristika for uddannelsesniveauer etableret i Den Russiske Føderation...14
2.2 Niveauer af almen uddannelse…………………………………………………………16
III. OPRETTELSE OG DRIFT AF EN UDDANNELSESINSTITUTION………………………………………………………………..17
3.1 Proceduren for oprettelse og regulering af en uddannelsesinstitutions aktiviteter………………………………………………………………17
3.2 Formål, indhold og licensbetingelser, akkreditering af en uddannelsesinstitution……………………………………………………………….18
IV. STYRING AF UDDANNELSESSYSTEMET………………….20
4.1 Uddannelsessystemets ledelsesorganer…………………………20
4.2 System for føderal, regional og kommunal uddannelsesledelse………………………………………………………………..20
4.3 Kompetence på forskellige ledelsesniveauer, proceduren for afgrænsning af uddannelsesledelsesorganers kompetence...21
4.4 Uddannelsesinstitutionens ansvar…………………..26
V. SOCIALE GARANTIER FOR REALISERING AF BORGERRETIGHEDER. FORÆLDRES RETTIGHEDER OG ANSVAR………………………...27
KONKLUSION……………………………………………………………………….30
REFERENCER……………………………………………………………………………….31
Indledning
I hver enkelt af os afhænger meget af uddannelse, nemlig dens effektivitet og kvalitet. Den er trods alt tændt indledende fase uddannelse, grundlaget for intellektuel kultur og intellektuel dannelse er lagt, det grundlæggende for information og computerfærdighed dannes, og måder at egen kvittering nødvendig viden dannes evnen til kreativt at arbejde med information.
På det nuværende stadie af den socioøkonomiske udvikling er uddannelsens rolle betydeligt stigende, hvilket er bestemt af opgaverne med at etablere en demokratisk og juridisk stat i Rusland, markedsøkonomi, behovet for at være i overensstemmelse med globale udviklingstendenser. Derfor er der behov for at modernisere alle aspekter af uddannelsesstrukturen og alle områder pædagogiske aktiviteter. Modernisering (fra engelsk Modern - modern). I vores land udføres en omfattende modernisering, modernisering af uddannelse med tildeling af de nødvendige ressourcer til dette og oprettelse af mekanismer til deres effektive brug.
Formålet med dette arbejde er at karakterisere moderne system dannelsen af Den Russiske Føderation, fremhæve dens funktioner. For at nå dette mål skal følgende opgaver løses: at bestemme principperne for opbygning og udvikling af uddannelsessystemet i Rusland, at karakterisere uddannelsesniveauer, at studere de styrende organer i uddannelsessystemet, at overveje sociale garantier for realiseringen borgernes ret til uddannelse.
I. KARAKTERISTIKA FOR UDDANNELSESSYSTEMET I RUSLAND
1.1 Den Russiske Føderations lov "om uddannelse"
Den Russiske Føderations lov "om uddannelse", der blev vedtaget i 1992 (der blev foretaget væsentlige ændringer i den i 1996), indeholder de grundlæggende principper og bestemmelser, på grundlag af hvilke strategien og taktikken til implementering af lovligt forankrede ideer til udvikling af uddannelse i Rusland er bygget.
Disse bestemmelser henvender sig samtidigt til samfundet, til uddannelsessystemet selv, til individet og giver både "ydre" sociale og pædagogiske forhold udvikling af uddannelsessystemet, samt de "indre" pædagogiske betingelser for dets fulde funktion.
Disse omfatter: uddannelsens humanistiske karakter; prioritering af universelle menneskelige værdier; fri udvikling af personlighed; universel adgang til uddannelse; gratis almen uddannelse; omfattende beskyttelse af uddannelsesforbrugere mv.
Principper for konstruktion og udvikling af uddannelsessystemet i Rusland
Loven definerede følgende principper for statspolitik på uddannelsesområdet, som bestemmer udviklingen af uddannelsessystemet som helhed:
a) uddannelsens humanistiske karakter, prioriteringen af universelle menneskelige værdier, menneskeliv og sundhed, fri personlig udvikling, uddannelse af medborgerskab og kærlighed til fædrelandet;
b) enhed af det føderale kulturelle og uddannelsesmæssige rum; uddannelsessystemets beskyttelse af nationale kulturer og regionale kulturelle traditioner i en multinational stat;
I hele Rusland, fra Kaliningrad til Chukotka, er der én grundlæggende læseplan, hvis invariante (uforanderlige, obligatoriske) del bestemmer obligatorisk sæt uddannelsesfag, som alle skolebørn i Rusland studerer, og den statslige uddannelsesstandard forener indholdet af disse fag. Dette giver eleverne mulighed for, hvis de skifter bopæl, uhindret at studere på en ny skole og giver mulighed for ensretning af krav til ansøgere.
Samtidig er vores land multinationalt, dets regioner har deres egne kulturelle traditioner. Den variable del af læseplanen giver mulighed for at studere fag af nationale og regionale komponenter, hvilket gør træningen praksisorienteret.
c) universel adgang til uddannelse, uddannelsessystemets tilpasningsevne til niveauer og karakteristika for udvikling og uddannelse af studerende;
Offentlig adgang til uddannelse sikres ved, at den er gratis og tilstedeværelsen af et omfattende netværk af uddannelsesinstitutioner, herunder i landdistrikter(Dette er grunden til, at økonomisk ineffektive små landskoler stadig eksisterer). Princippet om universel tilgængelighed kan ikke implementeres uden et tilstrækkeligt antal lærere samt uden tilgængelighed af undervisningslitteratur.
Nyt for vores uddannelse er princippet om systemets tilpasningsevne til de studerendes udviklings- og træningsniveauer. Kort sagt er det ikke eleven, der skal tilpasse sig uddannelsesinstitutionen, lærerne, men de til ham.
d) den sekulære karakter af uddannelse i statslige og kommunale uddannelsesinstitutioner;
Princippet om sekularisme i undervisningen forudsætter forbud mod undervisning og propaganda i religion i statslige og kommunale uddannelsesinstitutioner. Privatskoler har ikke denne begrænsning.
e) frihed og pluralisme i uddannelse;
Frihed i uddannelse er friheden til at vælge vejen til at få en uddannelse, til at vælge en uddannelsesinstitution. Pluralisme kommer til udtryk i mangfoldigheden af uddannelsesinstitutioner (skoler, gymnastiksale, lyceums, gymnasier, uddannelsescentre osv.), i fastlæggelsen af gymnasiernes specialiseringsprofil, i afholdelse af valgfag, samt i det specifikke indhold af de regionale og skolekomponenter af undervisningsindhold.
f) uddannelsesledelsens demokratiske, stats-offentlige karakter, uddannelsesinstitutionernes autonomi.
Relaterede oplysninger.
Uddannelsens rolle i udviklingen af det russiske samfund…………………………5
Struktur af moderne russisk uddannelse …………………………..8
3. System for videregående faglig uddannelse i Den Russiske Føderation…………………………………………………………………………………………..16
Konklusion……………………………………………………………………………………………….22
Referencer………………………………………………………………………25
Indledning
Den moderne økonomi er præget af dynamik, samt hurtige og dybe strukturelle ændringer, som har dobbelte konsekvenser for den højt specialiserede uddannelse af højt kvalificeret personale. For det første er det langsigtede behov for en sådan uddannelse i et vist omfang reduceret i forhold til personaleuddannelse generalist der erhverver og ændrer specialisering inden for rammerne af efteruddannelsessystemet. For det andet kan det fortsatte behov for højt specialiseret uddannelse pålideligt forudsiges af offentlige myndigheder og arbejdsgivere i højst to år. En integreret betingelse for effektiv anvendelse af budgetmidler er sammenfaldet af budgetteringshorisonter og prognoser for de behov, der realiseres ved hjælp af budgettet.
Overgangen til et to-niveau uddannelsessystem medførte ændringer i mange undervisningsmetoder. Pædagogisk videnskab reagerede på disse processer med en strøm af forskning afsat til at forstå måder at reformere uddannelse på. De viser, at løsning af pædagogiske problemer kræver et helt andet niveau af tænkning, vanen med at operere med forskellige kategorier og at blive styret af forskellige ideer om livsidealer og værdier.
Videnskabelig forskning i løsningen af dette problem er rettet mod at eliminere de modsætninger, der er karakteristiske for moderne højere militærskoler: mellem den nye livskvalitet og det nuværende uddannelsessystem; mellem sociale krav til en specialists personlighed og manglen på passende faglig uddannelse på et universitet; mellem behovet for at inddrage fremmedsprogs professionel kommunikation (mundtlig og skriftlig, også teoretisk) i uddannelsesprocessen og manglen på et klart system til undervisning i et fremmedsprog af denne art; mellem ønske fra studerende på tekniske universiteter om at erhverve yderligere højere (humanitær) uddannelse på et fremmedsprog; mellem tilstedeværelsen af betydelige korpus af fremmedsprogede tekster som kilder til faglig information, der danner faglig kompetence (bog, cd, tekstfil i e-mail, elektronisk lærebog, traditionel forelæsning og rapport osv.), og studerendes uvidenhed optimale systemer analyse af deres semantiske struktur mv.
Overgangen i Rusland til et to-niveau system for videregående faglig uddannelse er dikteret af den enkeltes interesser. To-niveau systemet giver dig mulighed for at bygge mere fleksible, individualiserede (personligt orienterede) uddannelsesprogrammer. Efter at have modtaget en bachelorgrad kan en person justere sin uddannelsesbane: om nødvendigt gå på arbejde eller fortsætte sin uddannelse, om nødvendigt, på en kandidatuddannelse eller i en specialuddannelse med en etårig studieperiode eller i strukturer af yderligere faglig uddannelse. Dette system giver mulighed for en mere rationel udnyttelse af elevernes økonomiske ressourcer.
Formålet med dette arbejde er at overveje dannelsen af det russiske uddannelsessystem.
Forskningens genstand er uddannelsessystemet.
Emnet for forskningen er det russiske uddannelsessystem.
betragte uddannelse som et socialt fænomen;
overveje det russiske uddannelsessystem;
gennemføre en undersøgelse af artikler om moderne uddannelsesspørgsmål.
Uddannelsens rolle i udviklingen af det russiske samfund
Ruslands uddannelsespolitik, der afspejler nationale interesser på uddannelsesområdet og præsenterer dem for verdenssamfundet, tager samtidig hensyn til generelle tendenser verdensudvikling, hvilket forårsager behovet for væsentlige ændringer i uddannelsessystemet:
Fremskyndelse af samfundets udviklingstempo, udvidelse af mulighederne for politiske og sociale valg, hvilket nødvendiggør at øge borgernes parathed til et sådant valg;
Overgang til et postindustrielt informationssamfund,
En væsentlig udvidelse af omfanget af interkulturel interaktion, i forbindelse med hvilken faktorerne selskabelighed og tolerance bliver særligt vigtige;
Fremkomst og vækst globale problemer problemer, der kun kan løses gennem samarbejde inden for det internationale samfund, hvilket kræver dannelse af moderne tænkning blandt den yngre generation;
Dynamisk udvikling af økonomien, øget konkurrence, reduktion af omfanget af ufaglært og halvfaglært arbejdskraft,
Dybtgående strukturelle ændringer på beskæftigelsesområdet, der fastslår det konstante behov for at forbedre faglige kvalifikationer og omskoling af arbejdstagere, hvilket øger deres faglige mobilitet;
Den voksende rolle af menneskelig kapital, som i udviklede lande tegner sig for 70-80 procent af den nationale rigdom, hvilket igen bestemmer den intensive, hurtige udvikling af uddannelse for både unge og voksne.
Det indenlandske uddannelsessystem er en vigtig faktor i at opretholde Ruslands plads blandt verdens førende lande, dets internationale prestige som et land med et højt niveau af kultur, videnskab og uddannelse.
Af særlig betydning er udviklingen af frugtbart samarbejde og bevarelsen af et fælles uddannelsesrum med landene i Commonwealth af Uafhængige Stater og uddannelsesstøtte til landsmænd i udlandet.
Nye sociale krav til det russiske uddannelsessystem
Skolen - i ordets brede forstand - bør blive den vigtigste faktor i humaniseringen af socioøkonomiske relationer, dannelsen af den enkeltes nye livsholdninger. Et samfund i udvikling har brug for moderne uddannede, moralske, initiativrige mennesker, der selvstændigt kan træffe ansvarlige beslutninger i en valgsituation og forudsige dem mulige konsekvenser, er i stand til at samarbejde, er kendetegnet ved mobilitet, dynamik, konstruktivitet og har en udviklet ansvarsfølelse for landets skæbne.
På det nuværende udviklingsstadium af Rusland bliver uddannelse, i sin uløselige, organiske forbindelse med videnskaben, en stadig stærkere drivkraft for økonomisk vækst, hvilket øger effektiviteten og konkurrenceevnen i den nationale økonomi, hvilket gør den til en af de vigtigste faktorer. i landets nationale sikkerhed og velfærd, enhver borgers velfærd.
Uddannelsespotentialet bør udnyttes fuldt ud til konsolidering af samfundet, bevarelse af et enkelt sociokulturelt rum i landet, overvindelse af etno-nationale spændinger og sociale konflikter på grundlag af prioriteringen af individuelle rettigheder, lighed mellem nationale kulturer og forskellige indrømmelser og begrænsende social ulighed.
Den multinationale russiske skole bliver nødt til at vise sin betydning i bevarelsen og udviklingen af russisk og modersmål, dannelsen af russisk selvbevidsthed og selvidentitet. Opdateret uddannelse bør spille en nøglerolle i at bevare nationen, dens genpulje, sikre en bæredygtig, dynamisk udvikling af det russiske samfund - et samfund med højt niveau liv, civil, faglig og hverdagskultur. Det er nødvendigt overalt at sikre lige adgang for unge til en fuldgyldig kvalitetsuddannelse i overensstemmelse med deres interesser og tilbøjeligheder, uanset familiens materielle rigdom, bopæl, nationalitet og sundhedstilstand. Det er nødvendigt at udnytte alle muligheder for social beskyttelse af børn og unge, der er frataget forældrenes omsorg. En vigtig opgave er også dannelsen af en professionel elite, identifikation og støtte af de mest begavede og talentfulde børn og unge.
I forhold til prioriteret støtte til uddannelse fra staten skal uddannelsessystemet sikre en effektiv udnyttelse af sine ressourcer - menneskelige, informationsmæssige, materielle, økonomiske.
Struktur af moderne russisk uddannelse
Skoleundervisningens indhold er grundlaget for uddannelsessystemet, og i overgangsperioden i samfundsudviklingen er det hovedobjektet for reform og fornyelse. Uddannelsens indhold og dens gennemførelse rummer de værdier og mål, som samfundet sætter for den nye generation. En vellykket implementering af reformer inden for uddannelsesindhold er en kompleks og uhåndgribelig opgave. Det kræver omhyggelig planlægning, en veludviklet strategi, forpligtelse til formålet med dem, der implementerer den, opmærksomhed på ressourcer, tilvejebringelse af omskoling og udvikling af en passende evalueringsprocedure. Reformen af undervisningens indhold kompliceres også af, at den gennemføres i et samfund, hvor lærere og infrastruktur ikke tilføres passende ressourcer.
Det tidligere sovjetiske uddannelsessystem var præget af stive, centralt kompilerede læseplaner. Disse planer tog udgangspunkt i, at eleverne tilegnede sig faktuel viden i højt specialiserede fag. Vægten var på naturvidenskab og teknik. Der blev næsten ikke givet plads til skolens eller lærerens pædagogiske tiltag. Der var en fælles læseplan for alle skoler, som blev udarbejdet under statens ledelse. Lærebøger blev produceret af staten som et monopol og var gratis. Der var ikke noget struktureret system til vurdering af uddannelsesstandarder på nationalt plan. Uddannelsesbehov blev bestemt af central planlægning af arbejdsfordelingen.
Nu omstruktureres det russiske samfund, revurderer dets værdier og mål, og disse ændringer medfører demokratisering på uddannelsesområdet. Humanisering, individualisering og nye begreber inden for borgeruddannelse har fundet deres plads i uddannelsesprocessen. Dette skyldes i høj grad de mange forskellige typer uddannelsesinstitutioner (såvel som i Tyskland) og variationen af uddannelsesprogrammer, som er direkte relateret til udviklingen af et netværk af ikke-statslige uddannelsesinstitutioner i de regionale systemer i Rusland.
På trods af alt dette er dagens uddannelsessystem i Rusland føderalt og centraliseret.
For tiden russisk system uddannelse ligner meget tysk, men den præsenteres stadig i en mere forenklet form:
1) Førskoleundervisning, der ligesom i Tyskland giver børn grundlæggende viden, men stadig ikke er lig med skoleundervisningens første trin. Børn begynder at gå i børnehave fra 1/1,5 år (vuggestue) og bliver der, indtil de er 6 år (også frivilligt på forældrenes anmodning).
2) Grundskole (grundskole) starter fra hele 6 år og varer i 4 år (ifølge resultaterne af de seneste reformer på uddannelsesområdet). I modsætning til Tyskland kan børn modtage primær undervisning i gymnastiksale eller lyceums, da disse typer uddannelsesinstitutioner i Rusland præsenteres omfattende - fra klasse 1 til 11.
3) Ufuldstændig ungdomsuddannelse i lyceum, gymnastiksale og gymnasier varer i 5 år. Gennemførelse af 9. klasse på hver af disse typer uddannelsesinstitutioner giver ret til at modtage et certifikat for almen ungdomsuddannelse.
4) Fuldført ungdomsuddannelse eller industriel og teknisk uddannelse med ret til at komme ind på teknisk skole, højskole og andre faglige institutioner. Efter afslutningen af 10. og 11. klassetrin på en skole, et gymnasium eller et lyceum modtager dimittender et certifikat for fuldført sekundær uddannelse og har fuld ret til at komme ind på et universitet. Denne ret gælder også for kandidater fra enhver professionel institution, hvilket er uacceptabelt i Tyskland.
Indlæser...